Libro Del Profesor-Lenguaje

MARGARITA VIDAL LIZAMA LICENCIADA EN EDUCACIN, LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIN EN LINGSTICA Y LITERATURA HISPNICAS, MAGSTER EN LETRAS, MENCIN
LINGSTICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE.
MARCELO GONZLEZ ZIGA LICENCIADO EN LENGUA Y LITERATURA HISPNICAS, MAGSTER EN LITERATURA CON MENCIN EN LITERATURA GENERAL, UNIVERSIDAD DE CHILE.
La Gua Didctica del Docente, correspondiente al Texto Lenguaje y Comunicacin 7, para Sptimo Ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DEL PROYECTO: Eugenia guila Garay JEFE REA LENGUAJE: Enrique Marchant Daz AUTORA: Carolina Serrano Spoerer EDICIN: Paz Ramrez valos CORRECCIN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernndez Bravo DOCUMENTACIN: Paulina Novoa Venturino Mara Paz Contreras Fuentes
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de VERNICA ROJAS LUNA con el siguiente equipo de especialistas: COORDINACIN GRFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIN LICITACIN: Xenia Venegas Zevallos DISEO Y DIAGRAMACIN: Karen Warner Torrealba FOTOGRAFAS: Archivo Santillana CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIN: Germn Urrutia Garn
Que danri gu ro sa men tepro hi bi das,sinlaau to ri za cines cri tadelosti tu la resdel "Copy right",ba jolassan cio neses ta ble ci dasenlasle yes,lare pro duc cinto talo par cialdees taobraporcual quierme dioopro ce di mien to,com pren di dosla re pro gra fayeltra ta mien toin for m ti co,yladis tri bu cinenejem pla resdeella me dian teal qui leroprs ta mop bli co. Laeditorialhahechotodoloposibleporconseguirlospermisoscorrespondientes paralasobrasconCopyrightqueaparecenenelpresentetexto. Cualquiererroruomisinserrectificadoenfuturasimpresionesamedidaquela informacinestdisponible.
2009,bySan ti lla nadelPa c fi coS.A.deEdi cio nes, Dr.An balAriz ta1444,Pro vi den cia,San tia go(Chi le) PRIN TEDINCHI LE Im pre soenChi leporQuad/Graphics ISBN:978-956-15-2216-9 Ins crip cinN222.255 Setermindeimprimiresta1a edicinde8.200 ejemplares, enelmesdeoctubredelao2012. www .san ti lla na.cl
ndice
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto Recursos pedaggicos:
Estructura del Texto del estudiante Estructura de la Gua Didctica del docente 7 11 13 17 4
Mapas de Progreso del Aprendizaje Objetivos Fundamentales Verticales Sptimo Ao Bsico
Sugerencias metodolgicas
ndice Texto del estudiante Estructura grfica del Texto del estudiante Unidad 1: Pertenezco a una familia Unidad 2: Vivir en paz Unidad 3: Yo tambin participo Unidad 4: Hroes todos Unidad 5: Cuidemos lo nuestro Unidad 6: Somos parte del mundo Unidad 7: Sueos de pas
18 22 24 62 102 138 176 212 244
Anexos
Solucionario del Texto del estudiante Orientaciones para trabajar la Antologa Bibliografa
280 280 281 284
ndice
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto

1. Ajuste curricular para el sector Lengua Castellana y Comunicacin La propuesta de ajuste curricular para el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currculum vigente. En este sentido, el anlisis curricular hecho por el MINEDUC ha logrado identificar diversos inconvenientes, entre los cuales se encuentran la dificultad de establecer un vnculo entre la educacin bsica y media debido a las diferencias en la estructura y en la terminologa que cada una utiliza, y ciertos problemas en la secuencia con que se presentan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos por nivel. En la misma orientacin, la puesta en prctica de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, ha determinado los dominios que constituyen la propuesta de ajuste en el sector, considerando tres ejes centrales que se mantienen en todos los niveles: comunicacin oral, lectura y escritura. Estos se mantienen desde el primer ciclo bsico hasta la educacin media. Desde esa perspectiva, las modificaciones propuestas al subsector se refieren principalmente a establecer que los objetivos fundamentales y contenidos mnimos: se reducen y estructuran ms simplificadamente; se secuencian de manera ordenada para todos los niveles; se precisan para una mejor orientacin; poseen una terminologa uniforme para todos los niveles. En el eje de Comunicacin oral se considera la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios inseparables en la prctica. Esto permite que los estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra y de producir textos orales y, al mismo tiempo, puedan cumplir el rol de receptores auditivos de textos diversos, incluyendo mensajes de los medios masivos de comunicacin. En el eje de Lectura se promueve la formacin de lectores crticos y reflexivos de textos literarios y no literarios incluidos los de los medios masivos de comunicacin, as como textos discontinuos (mapas, grficos, esquemas),1 los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural. Asimismo, el ajuste ve en la lectura comprensiva un instrumento de conocimiento del lenguaje mediante la familiarizacin de los estudiantes con una variedad de estructuras lingsticas.
1 En
relacin con la diferenciacin de textos continuos y discontinuos, revisar la Evaluacin Internacional Pisa: http://www.simce.cl/index.php?id=100 Documentos consultados: Consulta sobre Ajuste Curricular. Sector: Lengua Castellana y Comunicacin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Ministerio de Educacin, Chile. Octubre y Noviembre 2007. Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Lengua Castellana y Comunicacin. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile. Septiembre 2007.
Introduccin
Introduccin En el eje de Escritura se busca que el proceso de produccin de textos escritos sea una herramienta de comunicacin que debera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. En todos los niveles, este eje apunta a fomentar que los estudiantes valoren la escritura, tomen conciencia de las estrategias de produccin de textos escritos, y tengan un dominio cada vez ms amplio de vocabulario y de estructuras oracionales. De ese modo, es posible observar que los dominios del currculum vigente como Literatura, Medios de Comunicacin, Dramatizaciones, Manejo y conocimiento de la lengua, no desaparecen, sino que se integran a los tres ejes propuestos por los ajustes curriculares. Nuestra propuesta didctica para Lenguaje y Comunicacin 7 incorpora las nuevas directrices programticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios sealados, estructurando tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica del docente a partir del trabajo equitativo con los tres ejes curriculares en las diversas secciones, y tomando en consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en dos oportunidades por cada unidad: en la actividad Cunto comprend?, de la seccin Dialoguemos con el texto, y en el tem Comprendo lo que leo, de la evaluacin final de cada unidad. 2. Metodologa La metodologa propuesta tanto en el texto como en la gua es fundamentalmente inductiva: el estudiante, a partir de la observacin de ciertos datos o mediante una reflexin guiada, puede llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno pueda, a travs de la aplicacin a situaciones concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de l. 3. Evaluacin para el aprendizaje2 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se entiende como un proceso continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeos, actuaciones e interacciones en clases. El paradigma de evaluacin sealado supone que los juicios sobre el desempeo de los estudiantes se emiten bajo parmetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje, como la comprensin lectora, por ejemplo. Desde la perspectiva sealada, el rol de la evaluacin para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo.
2 Documentos
consultados: Evaluacin para el aprendizaje: Educacin Bsica Segundo Ciclo. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2007. Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2006.
Introduccin
Algunos puntos para entender la evaluacin para el aprendizaje son: 1. Es parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se incorpora desde la planificacin en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante las evaluaciones diagnstica, de proceso y final. 2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes: a. saben cules son los objetivos que deben alcanzar, b. conocen con anticipacin cules son los parmetros o criterios con los cuales sern medidos, c. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el docente, 3. Es un medio para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentacin que da pistas acerca de cmo avanzar. En este sentido, este concepto de evaluacin cumple con su sentido cuando los estudiantes reciben retroalimentacin de parte de su profesor, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. 4. Pretende informar para la toma de decisiones pedaggicas. 5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los estudiantes a utilizar habilidades de orden superior, ms que llevarlos a la reproduccin del conocimiento. La evaluacin para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluacin en las unidades de los textos, con distinta intencionalidad. Evaluacin diagnstica. Al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentar a los nuevos aprendizajes, detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes ms complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de carcter formativo. Evaluacin formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carcter procesual, permitir al estudiante retroalimentar su desempeo, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. Evaluacin sumativa. Entrega informacin acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al trmino de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como ms dbiles. Al mismo tiempo, el proyecto contempla instancias de evaluacin similares en forma y fondo a las pruebas Simce, y tambin un permanente incentivo a la metacognicin. En concordancia con el concepto de evaluacin descrito, se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didctica y una actividad de evaluacin. A diferencia de una actividad didctica, una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes, y adems:
Introduccin
contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeos. incluye un criterio mnimo de logro que permita afirmar si el desempeo del estudiante (observado a travs de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundizacin de las habilidades trabajadas. A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en actividades de evaluacin, incorporando los elementos antes sealados. De esta manera, la tarea de la evaluacin no recae solo en el docente, sino que tambin el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es por esto que se han incorporado elementos de autoevaluacin.
Recursos pedaggicos Estructura del Texto del estudiante

El Texto del estudiante consta de siete unidades, en las que se trabajan los objetivos transversales de la Educacin Bsica, de manera explcita e intencionada.
1. Observar, reflexionar y comunicarse Entrada de unidad compuesta por dos pginas en las cuales se presenta el ttulo de la unidad, una imagen de calidad y sentido pedaggico, que est estrechamente relacionada con la temtica fundamental que se trabaja en la seccin Dialoguemos. Frente a esta pgina se encuentra un organizador grfico y un cuadro que presentan los contenidos centrales y los aprendizajes esperados, ambos clasificados segn los ejes de lectura, escritura y oralidad. Estas secciones tambin cuentan con orientaciones concretas en esta gua didctica. El objetivo de la primera pgina es permitir al docente realizar un diagnstico de los conocimientos previos de contenidos y preconceptos que pudieran tener los estudiantes respecto de
Unidad
Temas y secciones
LECTURA
ZONA DE LECTURA El cuento
los temas centrales de la unidad, evidenciados a travs de sus

ESCRITURA
PARA COMPRENDER MS Palabras en contexto Los conectores LO DIGO POR ESCRITO Transformacin ancdota a noticia
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA TODOS Opiniones argumentadas
comentarios, opiniones y discusiones guiadas. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didcticas, ya que seala qu aspectos especficos es necesario nivelar y reforzar.
VENTANA DE AYUDA El subrayado EN VOZ ALTA Recursos paraverbales: OTROS TEXTOS: LA NOTICIA Transformacin de texto narrativo a noticia UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS La infografa Transformacin de infografa a texto narrativo volumen, nfasis, entonacin Situacin comunicativa: la exposicin (1 parte)
En esta unidad podrs:
Dialoguemos
1. 2. 3. 4. 5. Qu es para ti lo ms importante que rene a los miembros de una familia? Describe a las familias que se presentan en las tres imgenes. Crees que la TV es un medio de comunicacin que une o separa a la familia?, por qu? Qu tipos de familias estn representadas en la TV chilena en la actualidad? De qu manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?
Oralidad
comprender cmo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado identificar algunos conectores que unen de modo lgico las oraciones o partes de ellas aplicar la tcnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes reconocer las caractersticas de una noticia para aplicarlas en tu produccin escrita aplicar los pasos que implica el proceso de produccin de un texto escrito utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortogrficos en la comunicacin escrita incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales incorporar herramientas de expresin para comunicarte oralmente de un modo ms eficaz planificar adecuadamente una exposicin oral valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones
comunicativas
Pertenezco a una familia
Escritura
Lectura
10
11
Introduccin
2. Zona de lectura Espacio orientado al texto literario, acerca del cual se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (seccin Me anticipo), durante la lectura (preguntas que intervienen el texto) y despus de leer (secciones Cunto comprend? y Opino y propongo). Adems, se entregan elementos de apoyo biogrfico o contextual en la seccin Dato clave, definiciones de lxico complejo para el nivel en la seccin Qu significa?, usos ortogrficos en contexto real en la seccin Se usa , y material bibliogrfico complementario impreso, de internet y audiovisual- para quienes deseen leer o ver ms acerca del tema, en la seccin Enlaces. 3. Dialoguemos con el texto Este momento pedaggico est fundado en el concepto de lectura (en este caso, literaria) como una situacin interactiva en que el lector asume una actitud de dilogo con el texto, con significados que nacen de ese vnculo. Est compuesto por una amplia gama de instancias para generar sentidos a partir de la comprensin lectora. La primera de estas es Cunto comprend?, y su objetivo es demostrar la comprensin de los textos ledos. En funcin de ese logro, hay tres tipos de actividades: Respondo en mi cuaderno. Preguntas abiertas de comprensin lectora, que buscan medir las habilidades propuestas en el Mapa de Progreso de Lectura. Estas seis preguntas se presentan en gradacin de dificultad y, a la vez, en complejidad creciente a lo largo de las otras unidades. Observe el siguiente esquema:
Unidad 1
1. Preg. Nivel 2 2. Preg. Nivel 2 3. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 3 5. Preg. Nivel 3 6. Preg. Nivel 4
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 4 2. Preg. Nivel 4 3. Preg. Nivel 4 3. Preg. Nivel 4 4. Preg. Nivel 4 4. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 5 6. Preg. Nivel 5 6. Preg. Nivel 5
A partir de la respuesta a una de las seis preguntas, en la Gua didctica se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quienes estn En el nivel 4, con quienes an no alcanzan el nivel 4 en Hacia el nivel y con quienes superan dicho nivel en Sobre el nivel. Elijo mi opcin. Preguntas de respuesta cerrada, del tipo seleccin mltiple. Esta estrategia pretende acercar a los estudiantes al trabajo con instrumentos de medicin nacionales e internacionales, como es el caso de Simce. Opino y propongo. Actividades en pareja y en equipo orientadas a los OFT, relacionadas con el tema de la unidad y con el contenido del texto ledo. Tambin se busca aqu que el trabajo transite desde la construccin hacia la apropiacin de significados por parte de los estudiantes.
Introduccin
La segunda de las instancias de Dialoguemos con el texto es la sistematizacin del contenido literario que se ha abordado previamente a travs de las inferencias e induccin de los estudiantes. Es un recuadro que expone de modo sinttico y simple, aunque preciso, los contenidos surgidos del corpus verbal real de los textos ledos. Se abordan desde la teora hasta su aplicacin al texto concreto, sirviendo as a dos objetivos simultneos: aportar como recurso literario al enriquecimiento de la lectura activa y comprensiva, y tambin extrapolar ese recurso a otros contextos. La ejercitacin propuesta para estos contenidos, adems, est orientada a la produccin de pequeos textos, y a creaciones posteriores en la seccin Lo digo por escrito. Es necesario recordar que, segn lo especifican los ajustes curriculares, el trabajo con estos contenidos y habilidades pretende ser un soporte para una comprensin ms profunda de lo ledo. En este sentido, esta instancia evita la excesiva conceptualizacin y se centra en la articulacin y sistematizacin de algunos conceptos literarios estudiados en aos anteriores, a los que se agregan conceptos del nivel, tiles para abordar de una nueva manera tanto las lecturas anteriores como otras nuevas en la actividad Aplico.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
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nlaces
Pablo Neruda (1904-1973). Poeta chileno que gan el Premio Nobel de Literatura en 1971. Naci en la ciudad de Parral y su verdadero nombre era Neftal Reyes Basoalto. Si bien qued hurfano de madre al poco tiempo de vida, felizmente pudo encontrar una imagen materna en la mujer con la que, tiempo despus, se cas su padre. En su juventud estudi pedagoga en francs; ya adulto, fue senador de la Repblica y diplomtico. Entre sus obras se encuentran: Veinte poemas de amor y una cancin desesperada (1924), Canto general (1950) y Odas elementales (1954).
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Libros: Poesa de Pablo Neruda (Editorial Andrs Bello). Una buena seleccin de poemas. Cine: El cartero (1995). Dirige: Michael Radford. El tmido hijo de un pescador, cartero de Neruda, le pide consejos al poeta para conquistar a una mujer. Web: http://www.fundacionneruda.org http://www.neruda.uchile.cl Sitios en los que se pueden encontrar imgenes, la voz del poeta e informacin sobre sus casas, entre otros recursos.
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En Pablo Neruda, Antologa fundamental, Pehun, Santiago, 2002.
Esta actividad propone aplicar los contenidos literarios surgidos del texto central de la unidad. No necesariamente la aplicacin se realiza en un texto del mismo tipo o gnero que el anterior, justamente con el objetivo de extrapolar a otros contextos lo que se sistematiz en la instancia Dialoguemos con el texto. El trabajo de estas pginas se complementa con los aportes de las secciones Dato clave y Enlaces.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. Qu sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre? 2. Cmo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
Qu significa?
ubicua: que est presente a un mismo tiempo en todas partes.
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3. A qu idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? Cmo estas contribuyen a la creacin de una atmsfera en la lectura del poema?
Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y presntasela a tus
compaeros. Explica las razones de tu eleccin.
20
Unidad 1
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4. Para comprender ms Este momento se divide en dos instancias que aportan a enriquecer la comprensin del texto, desde los puntos de vista lexicolgico y gramatical: la primera, Mejoro mi vocabulario, presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. La consideracin del contexto en el manejo de nuevos trminos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensin de que los significados surgen siempre en contextos determinados, nunca aislados. La segunda, Conozco mi idioma, presenta ejercicios y contenidos lingsticos y gramaticales. Las herramientas de la lengua que los estudiantes adquirirn en esta seccin, sern inferidas a partir de los textos y trabajados funcionalmente, es decir, siempre con miras a mejorar los ejes de lectura de las secciones previas y de escritura posteriores.
Introduccin
5. Otros textos: (nombre del tipo de texto, por ejemplo, la noticia) Momento pedaggico que presenta textos autnticos de intencin no literaria, es decir, textos que forman parte de la vida diaria o que se encuentran especficamente en los medios masivos de comunicacin. Constituyen estmulos para el trabajo con el tema transversal de la unidad a partir de un intento por aprender a comprender y comunicarse con el entorno. El trabajo con estos textos se realiza con parmetros similares a los aplicados anteriormente en el texto literario, es decir, con estrategias de lectura proactiva e interactiva que anticipan, intervienen y vuelven sobre el fondo y la forma del texto. Nuevamente el nfasis est puesto sobre las estrategias en que la lectura puede ser mejor aprovechada y aprehendida, de modo tal que los contenidos relativos al texto particular que se trabaja en cada unidad, estn en funcin de habilidades para una mejor comprensin global de la lectura y de la produccin textual. 6. Ventana de ayuda Esta es una instancia de metacognicin que propone estrategias de aprendizaje y estudio sencillas, presentadas a propsito de algn contenido de la unidad y sugeridas para ser aplicadas, a su vez, por los estudiantes en otros contenidos. Esta seccin puede ser trabajada como evaluacin de proceso, o como simple estrategia de estudio. En el primer caso, los resultados obtenidos sirven de base para tomar nuevas decisiones en relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje. 7. Comunicacin para todos En el contexto de los momentos pedaggicos que vienen a continuacin, que apuntan a observar imgenes, producir textos y utilizar el lenguaje hablado, esta instancia anuncia y enuncia estos tres aspectos desde la perspectiva especfica de los medios de comunicacin. Entendemos este contenido como un buen pretexto para abordar la reflexin y prctica de los tres momentos aludidos, a la vez que corresponde a una realidad ineludible y cotidiana desde donde nos llega gran parte de la informacin que nos permite configurar la realidad en la que estamos insertos. Los estudiantes pueden reconocer y aplicar los tres ejes que sustentan este proyecto a travs de las variadas actividades que se proponen. 8. Una imagen: cien palabras Esta es una seccin que trabaja con imgenes para que los estudiantes sean capaces de leer e interpretar los mensajes visuales presentes en afiches, fotografas, infografas, conos, entre otros. El trabajo aborda la observacin, anlisis y aplicacin de un determinado aspecto de la imagen o de ella en su conjunto. 9. Lo digo por escrito Instancia de creacin y expresin escrita, orientada a los textos de intencin literaria y no literaria de la unidad, segn sea de mayor pertinencia uno u otro. Va apoyada con instrucciones y pasos de produccin, y entrega pautas de evaluacin de variada ndole (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, cotejos, escalas de apreciacin, rbricas). Adems, invita a los estudiantes a integrar la escritura digital a travs de datos prcticos con usos de procesador de texto.
10
Introduccin
10. En voz alta Es una instancia para reforzar la oralidad desde dos mbitos: el primero es la toma de conciencia, a partir de contextos reales, de mbitos no verbales, paraverbales y de apoyo a la oralidad (actitud, postura, apariencia, voz, volumen, nfasis, ritmo, pronunciacin, etc.); mientras que el segundo corresponde a la aplicacin de estos aspectos en situaciones formales de expresin y comprensin oral, como exposiciones, debates, discursos, entre otros. 11. Cunto aprend? Esta se plantea como una evaluacin organizada a partir de los tres ejes del subsector. En relacin con la lectura, incluye siempre una pregunta del tipo sugerida en el nivel 3 del Mapa de Progreso. Con respecto a la metacognicin, pretende motivar a la reflexin sobre los aprendizajes alcanzados y sobre aquellos que an faltan por lograr. 12. Antologa Al final del texto se entrega una seleccin de textos para motivar la lectura placentera y autnoma de los estudiantes.
Estructura de la Gua Didctica del docente

Caractersticas generales La gua didctica es un material complementario al Texto del estudiante, cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin del aprendizaje, la evaluacin para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a travs de actividades diferenciadas. En ella, el o la docente encontrar absoluta correspondencia con el Texto del estudiante, de modo que la utilizacin de este texto complementario constituye un apoyo real y permanente para cada clase. Estructura de las unidades de la Gua Didctica del docente I. Planificacin La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificacin, estructurada segn un desglose de los ejes del subsector: lectura, escritura y oralidad, y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. A su vez, para cada contenido mnimo propuesto por los ajustes curriculares, se entrega el aprendizaje esperado, algunos indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didcticos del texto del estudiante que aportan a la consecucin de dicho aprendizaje.
Introduccin
11
Finalmente, para cada contenido se presentan las secciones y/o pginas (texto y gua) que constituyen diversos tipos de evaluacin de acuerdo con la intencionalidad (diagnstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluacin metacognitiva. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad. II. Sugerencias metodolgicas para las pginas 1. Objetivos de las pginas Las pginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de pginas del texto del estudiante, con el fin de orientar al docente en la consecucin de los aprendizajes esperados. 2. Secciones y subsecciones del texto del estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva implicada. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: Orientaciones metodolgicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En este sentido, las sugerencias apuntan hacia cmo efectuar la actividad, cul debe ser su enfoque didctico y el objetivo perseguido. Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante.
3. Otros recursos didcticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitacin de los contenidos y objetivos perseguidos por cada seccin o subseccin, articulada antes, durante o despus de las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la seccin o subseccin, y por Actividad complementaria, aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. b) Bibliografa para estudiantes y para docentes Bibliografa material o virtual para ser trabajada por los estudiantes. La gua entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la gua. Bibliografa material o virtual dirigida a el o la docente, para profundizar contenidos, temas transversales o aspectos didcticos del subsector, relacionados especficamente con algn aspecto de las pginas trabajadas. c) Ampliacin Profundizacin de aspectos didcticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos especficos de la disciplina. La presentacin de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores grficos, que incluso pueden ser trabajados en el aula.
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Introduccin
d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluacin como una oportunidad para atender los diferentes ritmos de aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los casos ms avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. Por esta causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluacin. La diferenciacin de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y Sobre el nivel, en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a partir de criterios como Logrado, Parcialmente logrado y No logrado, (tambin: Destacado, Logrado, Medianamente logrado) en el trabajo de los ejes de escritura y oralidad. Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qu hacer y cmo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados. e) Instrumentos de evaluacin La gua didctica entrega una batera de diversos instrumentos de evaluacin, ya sea especficos para determinadas secciones o subsecciones, o bien genricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente orientado, en la aplicacin y en las decisiones posteriores a los resultados. En las pginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluacin para los contenidos de la unidad que puede ser trabajado como evaluacin sumativa con su respectivo solucionario, y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las pginas de la gua y el texto. III. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompaado de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto.
Mapas de Progreso del Aprendizaje3

Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningn caso las sustituyen. Establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo currculum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementacin del currculum de la Reforma, promoviendo la observacin de las competencias claves que se deben formar. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde primero bsico a cuarto medio, con la excepcin de Ingls, que tiene menos niveles por comenzar su enseanza en 5. bsico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar.
Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, Primera versin pblica.
Introduccin
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Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno que al egresar es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6. Lenguaje y Comunicacin Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicacin Oral, Lectura y Produccin de Textos Escritos. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica. La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades discursivas.
Construccin de significado
Esta dimensin se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta dimensin incluye las siguientes habilidades: Extraer informacin explcita literal o parafraseada; Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita; Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
Reflexin y evaluacin de los textos

Esta dimensin se refiere a la reflexin que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utilizacin de diversas fuentes.
Caractersticas de los textos de nivel 4 (7. y 8. Ao Bsico) Tratan temas diversos con un vocabulario amplio; presentan variados recursos literarios; presentan diversas estructuras y pueden integrar distintas modalidades discursivas. Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que lea novelas de amor (Luis Seplveda).
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Introduccin
A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura4. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifican por qu el alumno se encuentra en el nivel.
Nivel
Mapa de progreso
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
4 Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, Primera versin pblica.
Introduccin
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El nivel 4 Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Relaciona la informacin extrada de notas, grficos, imgenes con la informacin central del texto. Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragn: Una leyenda germana: Sigfrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico, fundamentando su opcin tanto con informacin de los textos como con sus propios conocimientos. Ejemplo de trabajo en el nivel . Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre este ser fantstico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.
Despus de leer ambos textos y asimilarlos con la realidad de como yo los veo, yo creo que concuerda ms la primera leyenda porque trata de un dragn que esta protegiendo el tesoro de los nibelungos y que se convertio en dragn por hechizo y que su sangre tiene o produce efectos especiales, etc. Entonces esta historia es muy similar a la de algunas pelculas o novelas como la pelcula Shrek en donde el dragn custodia a la princesa, entonces segn lo que yo he visto y escuchado no tiene mucha relacin con la segunda leyenda la que trata de los poderes espirituales del dragn y lo tratan ms como un animal o una especie de Dios el cual les proporciona muchos beneficios tanto espirituales como a sus tierras. Como conclusin de ambos textos, se puede decir que el dragn tiene variados poderes y siempre se le relaciona con historias fantsticas y leyendas. Personalmente ambas historias me gustaron, porque muestran dos facetas del dragn muy variadas y desde diferentes creencias y elementos.
Justificacion del profesor

Fundamenta su opinin a partir de informacin de los textos ledos, incorporando detalles e informacin complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que l ha visto o ledo. Esto le permite sealar las diferencias principales entre las caractersticas de ambos dragones y explicar cul es el ms cercano a su visin de los dragones. En su conclusin, integra su comprensin de ambos textos.
Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto del estudiante Tanto el Texto del estudiante como la gua didctica toman en consideracin los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. Esto se realiza en el tem Cunto comprend?, de la seccin Dialoguemos con el texto, y en el tem Comprendo lo que leo, de la seccin Cunto aprend? (ver pginas 8, 9 y 11 de esta Gua).
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Introduccin
Objetivos Fundamentales Sptimo ao bsico

1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen analizar y sintetizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer opiniones fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros. Expresarse oralmente con seguridad, utilizando un vocabulario pertinente al tema y un conjunto de oraciones debidamente cohesionadas, en variadas situaciones comunicativas. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados, coherentes, con variados propsitos, y utilizando el registro de habla y el vocabulario adecuados a los interlocutores y al contenido. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos gneros, ampliando su imaginacin y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con elementos complejos, en diversos soportes, que abordan temas de diversos mbitos. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global. Reconocer las diversas imgenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicacin y reflexionar sobre ellas. Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, con propsitos principalmente expresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, sobre contenidos de inters personal y general, desarrollando varias ideas sobre un mismo tema de manera coherente y marcando las relaciones entre ellas. 11. Utilizar adecuadamente un lxico variado, seleccionando de manera precisa palabras, expresiones y algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito. 12. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones y tomando decisiones sobre la presentacin de los textos escritos. 13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn tipo de texto, contenido y propsito. 14. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, de interaccin con la sociedad, de organizacin de las ideas, de presentacin de informacin, de aprendizaje y como una oportunidad para explorar y desarrollar una postura personal frente al mundo.
Introduccin
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Indice del Texto del estudiante
NDICE TEMTICO
Z Zona ona d de el lectura ectura D Dialoguemos ialoguemos c con on e el lt texto exto Para Para comprender comprender ms ms O Otros tros textos textos
El de Simn Si imn, lp pap ap de E G uy d eM aupassant Guy de Maupassant. 3iJLQD 3 iJLQD omprend? Cunto c comprend? Cunto M iv ocabulario: Mejoro ejoro m mi vocabulario: cepciones de de las las acepciones 3 iJLQD a 3iJLQD p alabras s egn palabras segn propongo. Opino Opino y propongo. s uc ontexto. P olisemia. su contexto. Polisemia. 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD Aplico L La am mamadre amadre, Aplico Pablo N eruda. Pablo Neruda. El l mdico mdico a palos palos, E M olire. Molire. 3iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD 3 iJLQD Conozco mi mi idioma: idioma: Conozco los conectores. conectores. los 3iJLQD 3iJLQD Mejoro ejoro mi mi vocabulario: vocabulario: L La ac arta. carta. M los l os sinnimos. sinnimos. 3iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD 3 iJLQD Conozco onozco m mi i idioma: idioma: C cmo cmo reconocer reconocer el sujeto? sujeto? el 3iJLQD 3 iJLQD
La noticia. an oticia. L 3iJLQD iJLQD 3
Pertenezco Pertenezco na familia familia au una

3iJLQD 3 iJLQD
Unidad U nidad 1
us contextos. contextos. La ao obra bra y s sus L
Cunto Cunto c comprend? omprend? Opino pino y p propongo. ropongo. O
Vivir V ivir e en np paz az

3iJLQD 3 iJLQD La aP Prgola rgola d de e L la l a flores, flores, Isidora I sidora A Aguirre guirre 3iJLQD 3iJLQD
Unidad U nidad 2
La ac comedia: omedia: una una o obra bra L d ramtica. dramtica. 3iJLQD 3 iJLQD Aplico: plico: La La remolienda remolienda, A Alejandro lejandro S ieveking. Sieveking. ...A ... 3iJLQD 3 iJLQD Cunto Cunto comprend? comprend? Opino pino y propongo. propongo. O Obra bra dramtica dramtica y O obra o bra teatral. teatral. 3iJLQD 3iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD
Mejoro ejoro mi mi vocabulario: vocabulario: E El l texto texto M Deduccin D educcin de de palabras p alabras por por contexto. contexto. Homfonos,homgrafos. H omfonos,homgrafos. 3iJLQD 3iJLQD Conozco onozco m mi ii idioma: dioma: C m odos d el v erbo. modos del verbo. normativo. n ormativo. 3 iJLQD 3iJLQD
3iJLQD 3 iJLQD
Yo tambin Yo tambin participo participo

3iJLQD 3iJLQD El lp pequeo equeo E e scribiente f lorentino, escribiente florentino, Edmundo E dmundo d de eA Amicis micis 3iJLQD 3 iJLQD
Unidad U nidad 3
Aplico: plico: Cuestin Cuestin de de A
.... .... ubicacin u bicacin, Juan Juan R Radrign. adrign. 3iJLQD 3 iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD
Cunto Cunto c comprend? omprend? Mejoro mi mi vocabulario: vocabulario: 3 iJLQD Mejoro 3iJLQD El E l diccionario diccionario de de Opino O pino y propongo. propongo. significados. significados. 3iJLQD 3iJLQD
La ae entrevista. ntrevista. L 3iJLQD 3iJLQD
U Unidad nidad 4
Hroes H roes todos t odos
4
3iJLQD 3iJLQD
El l narrador: narrador: conocimiento conocimiento E de de la la historia. historia. 3iJLQD 3iJLQD Aplico: plico: Los Los bueyes bueyes A d de eG Gerin, erin, J Jos os Repolls. Repolls. 3iJLQD 3iJLQD
3iJLQD 3iJLQD Conozco onozco mi mi idioma: idioma: C concordancia c oncordancia verbal. verbal. 3iJLQD 3iJLQD
ndice temtico
Se sugiere orientar sobre el adecuado uso del ndice del texto. Para eso, se puede motivar la comprensin de las tablas de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del estudiante. Se pueden realizar preguntas como: Por qu la seccin Dialoguemos con el texto se llamar as?, qu es un dilogo?, cmo podemos dialogar con un texto?
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Introduccin 4y5 Texto del estudiante
'HVGHODSiJLQDDOD ' HVGHODSiJLQDDOD
Comunicacin V Ventana entana d de ea ayuda yuda Comunicacin para para todos todos unciones d el os Funciones de los El subrayado. subrayado. F El
3iJLQD 3iJLQD medios masivos masivos medios de comunicacin. comunicacin. de 3 iJLQD 3iJLQD
Una imagen: imagen: Una cien palabras palabras cien

La infografa. infografa. La 3iJLQD 3iJLQD
Expresin oral oral Expresin escrita y escrita

digo por por escrito: escrito: o digo Lo L noticia. una noticia. una 3iJLQD 3iJLQD n voz voz alta: alta: En E nfasis y v olumen, nfasis volumen, e ntonacin. entonacin. exposicin. L a exposicin. La arte). ( 1 p (1 parte). 3iJLQD 3iJLQD
Cunto aprend aprend Cunto

3iJLQD 3iJLQD
La a lluvia lluvia de de ideas. ideas. L 3iJLQD 3iJLQD
Funciones unciones d de e F l a radio. radio. la 3 iJLQD 3iJLQD
La a escenografa escenografa L teatral. t eatral. 3iJLQD 3iJLQD
Lo o digo digo p por or escrito: escrito: L u nr adioteatro. un radioteatro. 3iJLQD 3 iJLQD En nv voz oz a alta: lta: E velocidad, ritmo v elocidad, r itmo y articulacin. a rticulacin. Elementos E lementos d del el radioteatro. r adioteatro. 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3 iJLQD
El l mapa mapa c conceptual. onceptual. L Lenguaje enguaje E 3 iJLQD 3iJLQD cinematogrfico. c inematogrfico. 3iJLQD 3 iJLQD
El l cartel cartel E cinematogrfico. c inematogrfico. 3iJLQD 3 iJLQD
Lo o digo digo por por escrito: escrito: L f olleto normativo. normativo. folleto 3iJLQD 3iJLQD En nv voz oz a alta: lta: E presentacin presentacin personal, postura p ersonal, p ostura y lenguaje. l enguaje. El E ld discurso. iscurso. 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3 iJLQD
El l resumen. resumen. E 3iJLQD 3iJLQD
Comentario omentario oral oral o C e scrito. escrito. 3iJLQD 3iJLQD
La L ai ilustracin. lustracin. 3 iJLQD 3iJLQD
Lo od digo igo p por or e escrito: scrito: L el cmic. e lc mic. 3 iJLQD 3iJLQD En nv voz oz a alta: lta: E e xpresin corporal. corporal. expresin Cuentacuentos. C uentacuentos. 3iJLQD 3iJLQD
ndice 5
3 iJLQD 3iJLQD
Actividad complementaria
Para reforzar y verificar la asimilacin del uso del ndice, conviene invitar ldicamente a los estudiantes a encontrar contenidos. Para ello, se puede enunciar un tema, por ejemplo, sujeto y predicado, y ellos compiten por encontrarlo en el ndice y sealar rpidamente en qu unidad y seccin se encuentra. Luego, pueden comprobar su acierto buscando la pgina correspondiente dentro del texto.
ndice Texto del estudiante
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Indice del Texto del estudiante
NDICE TEMTICO
Zona Z ona d de el lectura ectura D Dialoguemos ialoguemos con con el el t texto exto P Para ara comprender comprender m ms s O Otros tros textos textos
Ami, mi, i, la la llamita llamita A b lanca, Ana Ana Mara Mara blanca del d el Ro. Ro. 3iJLQD 3 iJLQD Cunto Cunto comprend? comprend? 3iJLQD 3 iJLQD Opino O pino y p propongo. ropongo. 3iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD 3iJLQD Mejoro ejoro m i vocabulario: vocabulario: E mi El l reportaje. reportaje. M niveles registros n iveles y r egistros de de habla. h abla. 3 iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD
Unidad U nidad 5
Cuidemos Cuidemos lo nuestro l on uestro
3iJLQD 3 iJLQD Poesa oesa P latinoamericana. l atinoamericana.
Acontecimientos contecimientos y ambiente. ambiente. A Aplico: plico: La La creacin creacin A del mundo, mundo, v ersin d e del versin de Oreste P lath. Oreste Plath. 3 iJLQD 3iJLQD Cunto Cunto comprend? comprend? Opino pino y propongo. propongo. O Hablante ablante l lrico. rico. H O bjeto lrico. lrico. Objeto Estrofa E strofa y verso. verso. 3iJLQD 3iJLQD
Conozco mi Conozco mi idioma: idioma: l a cohesin cohesin textual. textual. la 3iJLQD 3iJLQD
3iJLQD 3 iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD
Mejoro ejoro m mi i vocabulario: vocabulario: E El l ensayo. ensayo. M eufemismos, e ufemismos, d isfemismos. disfemismos. 3iJLQD 3 iJLQD
3iJLQD 3 iJLQD
Conozco onozco m mi ii idioma: dioma: C f uncin a djetiva. funcin adjetiva. 3iJLQD 3 iJLQD
3iJLQD 3 iJLQD
Unidad U nidad 6
Somos Somos parte del del parte mundo mundo
Poesa oesa p popular opular P chilena. c hilena. 3iJLQD 3iJLQD
3 iJLQD 3iJLQD
Aplico: Aplico: Los Los vecinos, vecinos, Bernardo B ernardo G Gonzlez. onzlez. 3 iJLQD 3iJLQD Mejoro ejoro m mi iv vocabulario: ocabulario: E El l afiche. afiche. M la connotacin l ac onnotacin y denotacin de las d enotacin d el as palabras. p alabras. 3iJLQD 3 iJLQD Conozco onozco m mi ii idioma: dioma: C palabras que unen: las p alabras q ue u nen: l as preposiciones. p reposiciones. 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD
Cunto Cunto comprend? comprend? Opino pino y propongo. propongo. O
3iJLQD 3iJLQD
Unidad U nidad 7
Sueos S ueos de de pas pas
3iJLQD 3iJLQD
Figuras iguras l literarias iterarias y poesa poesa F p opular. popular. 3iJLQD 3iJLQD Aplico: plico: Sueos, Sueos, d dcimas cimas A de Eduardo Peralta. d eE duardo P eralta. 3iJLQD 3 iJLQD
1. F Floridor loridor Prez, Prez, Annimo Annimo escrito escrito en en u un nc cuaderno uaderno d de e mi mi compaera banco. c ompaera de de b anco.
Antologa
3iJLQDVD 3 iJLQDVD
2. P ablo Neruda, Neruda, Infancia Infancia y poesa. poesa. Pablo 3. H oracio Quiroga, Quiroga, El El almohadn almohadn de de plumas. plumas. Horacio Gustavo 4. G ustavo Adolfo Adolfo Bcquer, Bcquer, El El rayo rayo de de luna. luna.
6
Sera interesante que los estudiantes observen los nombres de las unidades, los anoten en sus cuadernos y escriban lo que imaginan que aprendern en cada unidad y sobre qu aspectos relacionados con el tema les gustara reflexionar.
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'HVGHODSiJLQDDOD ' HVGHODSiJLQDDOD
Comunicacin omunicacin Ventana V entana d de ea ayuda yuda C p ara t odos para todos Fotolog F o t o l o g o La L a f i c h a ficha
d ec ontenido. de contenido. 3 iJLQD 3iJLQD fotobitcora. f otobitcora.
U Una na imagen: imagen: c ien palabras palabras cien El E l a f i c he o c artel afiche cartel
publicitario. p ublicitario. 3iJLQD 3 iJLQD
Expresin E xpresin oral oral escrita y escrita

Lo od digo igo p por or escrito: escrito: L el escrito. e l informe informe e scrito. 3iJLQD 3 iJLQD En n voz voz alta: alta: E d ominio escnico escnico dominio ( 1. parte). parte). (1. L a exposicin exposicin La ( 2 parte). parte). (2 3iJLQD 3 iJLQD
Cunto aprend aprend Cunto
3iJLQD 3 iJLQD
3iJLQD 3 iJLQD
Gneros neros Toma oma de de apuntes. apuntes. G T televisivos. t elevisivos. 3iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD 3 iJLQD
Humor umor g grfico. rfico. H 3 iJLQD 3iJLQD
Lo o digo digo por por escrito: escrito: L e l ensayo. ensayo. el 3iJLQD 3iJLQD En n voz voz a alta: lta: E d ominio escnico escnico dominio (2. ( 2. parte). parte). El E l debate. debate. 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD 3iJLQD
Diagrama causaefecto. 3 iJLQD 3iJLQD Estereotipos stereotipos en en E publicidad. p ublicidad. 3iJLQD 3iJLQD Hecho echo y opinin opinin H en la e nl a apreciacin apreciacin artstica. a rtstica. 3iJLQD 3iJLQD
Lo o digo digo por por escrito: escrito: L Afiche. Afiche. 3iJLQD 3iJLQD En nv voz oz a alta: lta: E r recital ecital d de e literatura literatura p popular. opular. 3iJLQD 3 iJLQD 3iJLQD 3iJLQD
Bib Bibliografa bliografa g sugerida id s ugerida Solucionario
Pgina 207
Pgina 208
ndice 7
A propsito de la antologa que se entrega al final del ndice, los estudiantes pueden compartir en el curso las lecturas que han realizado en aos anteriores, indicando el ttulo, el tema, el gnero literario, el autor y otros datos de los textos que han ledo. Pueden complementar sus comentarios indicando sus preferencias y los porqus de ellas.
ndice Texto del estudiante
21
Estructura grfica del Texto del estudiante
ESTRUCTURA ESTRUC CTURA GRFICA GRFICA DEL TEXTO O

Ttulo y tema de la unidad Ejes del lenguaje y contenidos
Imagen asociada al tema
Aprendizajes esperados
Nombre de la seccin Se usa... Usos ortogrficos contextualizados Recuadro de contenido
Texto de lectura
O rganizador Organizador grfico de contenidos
Dato clave Informacin esencial complementaria del tema
La biblioteca Recursos bibliogrficos del Centro de Recursos del Aprendizaje (CRA)
Qu significa? Palabras de vocabulario
Estructura grfica
Conviene revisar en conjunto con los estudiantes la forma en que se concretiza la estructura grfica en una unidad, explicando las partes, secciones y elementos grficos (conos, colores, tamaos de letras en los ttulos, entre otros) que la componen. Despus se les puede preguntar, por ejemplo, la funcin que cumple tal o cual seccin en una pgina.
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Cunto comprend? Comprensin de lectura graduada por niveles de dificultad
Dato digital Aplicaciones de funciones y herramientas del procesador de textos Cunto aprend? Evaluacin de la unidad
Actividad de cierre
Estructura grfica del texto 9
Esta estructura grfica se puede aprovechar como punto de partida para explicar los textos discontinuos y la importancia que tienen en la entrega de informacin sinptica orientada a facilitar la comprensin de un mensaje. En esta misma categora estn los mapas de ubicacin, catlogos, folletos sobre instrucciones de uso y funciones de partes de un objeto, entre otros.
Estructura grfica Texto del estudiante
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UNIDAD 1: PERTENEZCO A UNA FAMILIA

Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
OFT de la unidad En relacin con la

formacin tica:
Contenido mnimo obligatorio
Aprendizaje esperado Comprender cmo las experiencias de vida de un

autor influyen en su obra.
Lectura de textos literarios significativos []

reconociendo las visiones de mundo que presentan y valorndolas como creacin, expresin de sentimientos y representaciones de la realidad.
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas [].
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no

literarios [] utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: [] realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto; comprender el sentido global [].
Comprender el sentido general de un texto y de

fragmentos especficos de l. Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo. Relacionar el contexto de lo ledo con el contexto actual y sacar conclusiones.
En relacin con el
crecimiento y autoafirmacin personal: Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida.
Utilizacin selectiva y variada de palabras y expresiones

distinguiendo entre usos generales y especficos de ellas utilizando el diccionario y otras fuentes para [] precisar algunos trminos menos frecuentes o ms especializados. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de concordancias [] y de principios ortogrficos.
Asociar palabras al contexto en que aparecen, para

deducir su significado. Utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortogrficos en la comunicacin escrita.
Manejo de un vocabulario pertinente al tema, y de un

conjunto de oraciones debidamente organizadas y cohesionadas [].
Identificar algunos conectores que unen de modo

lgico las oraciones o partes de ellas.

literarios [], utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: extraer informacin explcita []; realizar inferencias []; comprender el sentido global [].
Aplicar la tcnica del subrayado para comprender

mejor un texto y facilitar los aprendizajes. Interpretar informacin bsica de una infografa asociada a una noticia.
Produccin individual o colectiva de textos de intencin

literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos [] mediante una o varias ideas organizadas jerrquicamente.
Reconocer las caractersticas de una noticia para

aplicarlas en la produccin escrita. Incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales.
En relacin con la persona y su entorno:

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo [] y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn []. Valoracin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia [].
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,

escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la claridad de las ideas.
Aplicar los pasos que implica el proceso de

produccin de un texto escrito.
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no

verbal en diversas situaciones.
Incorporar herramientas de expresin para

comunicarse oralmente de un modo ms eficaz.
Participacin, con uso de variados recursos [] de apoyo

y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas formales [], tales como: exposiciones, seleccionando informacin pertinente [].
Planificar adecuadamente una exposicin oral.
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Unidad 1
Indicador de logro Identifica elementos del entorno fsico, familiar y social

de un escritor reflejados en su obra. Relaciona informacin extratextual (caractersticas de una poca) con el ambiente ficticio de un cuento.
Recursos didcticos Cuento El pap de Simn, Guy de

Maupassant, pp. 12-16. Informacin extratextual (Dato clave sobre el autor y caractersticas de su poca), pp. 13 y 15.
Evaluacin Diagnstica:
- Texto, p. 10, Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 17-18, Cunto comprend? - Texto, p. 18. Opino y propongo. - Texto, p. 21, Aplico (trabajo de investigacin y actividad de aplicacin). - Gua, p. 36 (autoevaluacin). - Gua, p. 52, evaluacin de proceso.
Contesta correctamente preguntas sobre informacin

genrica y especfica, explcita e implcita de un texto, asociadas a distintos momentos de la lectura. Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y su realidad espacio-temporal cercana.
Cuento El pap de Simn, Guy de

Maupassant, pp. 12-16. Poema La mamadre, Pablo Neruda, pp. 20-21. Noticia del diario La Hora, texto, p. 24.
Selecciona la acepcin adecuada de una palabra segn

el sentido de la oracin en que se encuentra. Elabora el resumen argumental de un cuento utilizando expresiones sinnimas de las palabras nuevas aprendidas.
Fragmentos de El pap de Simn, Guy

de Maupassant, p. 22 Texto informativo: noticia de diario La Tercera, texto, p. 27. Diccionario de la RAE (versin impresa o digital).
Instancias de
metacognicin: - Texto, pp. 13, 15, 18, 31, Reflexiono - Texto, pp. 26-27, Ventana de ayuda (tcnica del subrayado). - Texto, p. 35, Mi aprendizaje (metacognicin sumativa).
la pap Guy de simn, Guy Identifica y selecciona el conector adecuado segn Fragmentos de El pap de de El Simn, Fragmentos relacin que se establece entre dos partes de una de Maupassant, de Maupassant, p. 23. p. 23. oracin.
Identifica palabras, frases y oraciones relevantes de un

texto y las destaca.
Sintetiza lo ms relevante de un texto a partir de las

partes subrayadas. Extrae informacin explcita de elementos complementarios a un texto noticioso.
Fragmento de un texto informativo. Noticia del diario La Tercera, texto, p. 27. Infografa noticia del diario La Tercera,
texto, p. 29.
Instrumentos de evaluacin Noticia del diario La Tercera, texto, p. 24. Organizador grfico de sntesis. Infografa encuesta Puc-Adimark 2011,
p. 29. - Texto, p. 31, Lo digo por escrito. Aplico (escala de apreciacin para coevaluacin formativa). - Texto, p. 33, En voz alta. Aplico (escala de apreciacin para coevaluacin formativa). - Texto, p. 35, Mis actitudes, (autoevaluacin sumativa actitudinal).
Transforma una ancdota familiar en noticia,

considerando su estructura y sus caractersticas. Transforma en un texto escrito la informacin visual aportada por una infografa.
Transforma una ancdota familiar en noticia,

siguiendo los pasos de produccin de un texto escrito, con orientacin al texto noticioso.
Organizador grfico de sntesis.

Imgenes de la entrada de unidad, p. 10.
Aplica adecuadamente volumen, nfasis y entonacin

al expresarse en situaciones formales de comunicacin.
Imgenes de la entrada de unidad, p. 10. El pap de Simn, Guy de Maupassant

(lectura intencionada).
Sumativa: Selecciona informacin y la organiza para luego

comunicarla a travs de una exposicin oral. - Texto, pp. 34-35, Cunto aprend? - Gua, temes I y II, p. 46.
25
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Expresar puntos de vista a partir de las imgenes observadas. Escuchar con respeto la opinin de compaeros, y complementarla con las propias ideas. Demostrar conocimientos previos sobre el contexto de produccin de las obras y las partes de una noticia. Reconocer los futuros aprendizajes que lograrn a lo largo de la unidad.
Unidad
Dialoguemos Se recomienda observar las imgenes en forma individual y silenciosa. Se pueden leer en voz alta las preguntas y pedir la opinin. Lo importante de este ejercicio, sobre todo a partir de las tres primeras preguntas, es que los estudiantes sean capaces de expresar su opinin con fundamentos claros, respetando los puntos de vista de sus compaeros. En esta evaluacin inicial las respuestas pueden ser generales, ya que es un diagnstico de la unidad. Las posibles respuestas se encuentran en la pgina 55 de esta gua. Habilidad: RECORDAR
Dialoguemos
1. 2. 3. 4. 5. Qu es para ti lo ms importante que rene a los miembros de una familia? Describe a las familias que se presentan en las tres imgenes. Crees que la TV es un medio de comunicacin que une o separa a la familia?, por qu? Qu tipos de familias estn representadas en la TV chilena en la actualidad? De qu manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?
10
Actividad complementaria A las preguntas relacionadas con la familia se pueden agregar otras que demuestren los conceptos que tienen los estudiantes al respecto, por ejemplo: Cuntos tipos de familia se pueden formar? Menciona algunos que conozcas. Pueden constituir una familia personas que no tengan lazos sanguneos? Qu importancia tiene tu familia en tu desarrollo como persona? La pregunta 4 puede complementarse pidiendo a los estudiantes que mencionen ejemplos de programas de televisin que aborden el tema de la familia. Habilidad: DISTINGUIR
26
Unidad 1
Texto para el estudiante 10 y 11
Organizador grfico
Temas y secciones
LECTURA
ZONA DE LECTURA El cuento
ESCRITURA
PARA COMPRENDER MS Palabras en contexto Los conectores LO DIGO POR ESCRITO Transformacin ancdota a noticia
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA TODOS Opiniones argumentadas
VENTANA DE AYUDA El subrayado EN VOZ ALTA Recursos paraverbales: OTROS TEXTOS: LA NOTICIA Transformacin de texto narrativo a noticia UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS La infografa Transformacin de infografa a texto narrativo volumen, nfasis, entonacin Situacin comunicativa: la exposicin (1 parte)
Se sugiere leer el organizador grfico en conjunto con los estudiantes y comentar cada contenido en forma oral, activando los conocimientos o conceptos previos que tengan. Conviene incentivar la participacin, ya que esta instancia tambin ayuda a diagnosticar los conocimientos de ellos sobre el tema y los contenidos que vern a lo largo de la unidad. Habilidad: IDENTIFICAR
Aprendizajes esperados Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio los aprendizajes esperados y que establezcan la relacin que tienen con el organizador grfico anterior. Es importante mencionarles que siempre los deben tener presentes, ya que esto es lo que debern haber aprendido al terminar la unidad. Habilidad: RELACIONAR
Oralidad
comprender cmo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado identificar algunos conectores que unen de modo lgico las oraciones o partes de ellas aplicar la tcnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes reconocer las caractersticas de una noticia para aplicarlas en tu produccin escrita aplicar los pasos que implica el proceso de produccin de un texto escrito utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortogrficos en la comunicacin escrita incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales incorporar herramientas de expresin para comunicarte oralmente de un modo ms eficaz planificar adecuadamente una exposicin oral valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones
comunicativas
Escritura
Lectura
11
Comprendo cmo el contexto de produccin influye en la obra de un autor. Asocio palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado.
NL
PL
Proponer a los estudiantes que anoten los aprendizajes esperados en su cuaderno, como la escala de apreciacin en primera persona que est al costado, con aspectos no logrados (NL), parcialmente logrados (PL) y logrados (L). Habilidad: EVALUAR
Una vez que completen este cuadro despus de ver toda la unidad, les permitir visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.
27
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Establecer predicciones frente a la lectura que harn. Leer comprensivamente un texto narrativo. Reconocer al autor de la obra. Reconocer nuevas palabras de vocabulario.
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Quin crees que ser el protagonista o personaje principal de esta narracin: Simn o su pap? En qu te basas para afirmarlo? 2. Qu entiendes por familia? A continuacin, lee segn las instrucciones de tu profesor.
Me anticipo Las predicciones y contextualizacin que hacen los estudiantes tienen como fin que se motiven frente la lectura, ya que esta les responder las dudas que surjan en esta actividad. Las preguntas presentes no buscan una respuesta correcta, ya que solo se espera que ellos argumenten con fundamento. La pregunta 1 puede orientarse interrogando por qu si el protagonista fuera el pap de Simn, no aparece directamente su nombre como ttulo. La pregunta 2 sirve para que ellos sistematicen las conclusiones que sacaron en la conversacin de inicio de unidad y puedan comprender las actitudes de Simn en el contexto de su poca. Esta pregunta debe orientarse a que perciban el concepto de familia considerando los lazos consanguneos, legales, pero tambin los lazos afectivos. Deben concluir que no siempre se dan ambos simultneamente. Habilidad: PREDECIR Bibliografa para docentes Felipe Alliende y Mabel Condemarn, La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, Andrs Bello, Santiago, 2002. Entrega las principales bases tericas para desarrollar cada etapa del proceso lector.
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Qu significa?
cuchichear: hablar en voz baja o al odo a alguien. cortesa: acto con que se manifiesta la atencin, respeto o afecto hacia otra persona. despectivo: actitud de menosprecio o desprecio. solapado: de manera oculta y malintencionada.
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12
Unidad 1
Zona de lectura Seleccionar a un estudiante para que lea el cuento en voz alta, cuidando su tono y pronunciacin. Conviene recordarle que detenga su lectura cuando aparezca alguna pregunta. Estas preguntas son de predicciones, conclusiones y verificacin de la comprensin, principalmente, y pueden responderse en forma oral antes de continuar leyendo. Tambin conviene detenerse cuando aparezcan las palabras destacadas, con el fin de intentar deducir su significado a partir del contexto. Cuando no sea posible, se sugiere leer el significado en la seccin Qu significa? Habilidad: COMPRENDER
28
Unidad 1
Qu significa? Este recuadro permite a los estudiantes tener una mayor comprensin del texto, adems de ayudarlos a aumentar su vocabulario. Se recomienda leer el significado de las palabras destacadas si no han podido inferirlas del contexto. Se puede pedir que den sinnimos o expresiones que remplacen el trmino en el contexto en que aparece, as comprendern y asimilarn ms el significado de cada palabra destacada. Se sugiere hacer lo mismo en las pginas 14, 15 y 16. Habilidad: INFERIR
ato clave
Guy de Maupassant (1850-1893). Escritor francs, autor de cuentos, novelas y poemas. Su juventud estuvo marcada por el distanciamiento de su padre y el apego hacia su madre. Es reconocido como uno de los maestros del relato de terror y dentro de sus obras destacan Bola de sebo (1880) y El Horla (1887).
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Qu significa?
entornar: cerrar los ojos de manera incompleta. mocetn: hombre joven, alto, corpulento. henchir: llenar, colmar. estupefacto: atnito, espantado. socarronera: burla disimulada.
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Dato clave Se sugiere leer con los estudiantes la referencia que se hace del autor antes de comenzar la lectura de la obra. Esto les permitir comprender mejor el porqu de algunos acontecimientos en la historia y su relacin con la vida o pensamiento del autor. En la pgina http://maupassant.free.fr se pueden encontrar traducciones al espaol de muchos de sus cuentos. Habilidad: RELACIONAR
13
Preguntas durante la lectura La pregunta de la pgina 12 promueve la reflexin sobre lo que suele suceder cuando llega una persona nueva a un curso, y cmo muchos de esos comentarios, murmuraciones o burlas se relacionan con posibles discriminaciones. La pregunta de la pgina 13 verifica si los lectores comprendieron la importancia social de tener o no pap en la poca en que fue escrito el cuento, y si ellos logran comparar esa realidad con la actual, en que el castigo sociocultural suele ser menor que el de entonces. Habilidad: INFERIR
29
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un texto narrativo. Reconocer el movimiento literario al que pertenece un cuento. Comprender los usos del punto seguido. Comprender los usos del punto aparte. Reconocer nuevas palabras de vocabulario. Bibliografa para docentes Acerca de reglas y usos ortogrficos http://www.rae.es/rae/gestores/g espub000039.nsf/voTodosporId/C 6A856FB135C6450C12576D600 41BDC7 Direccin en donde se puede consultar el libro Ortografa de la lengua espaola, publicado por la Real Academia Espaola.
ZONA DE LECTURA
Se usa...
punto seguido para separar dos ideas independientes, pero que se complementan. En esos casos, ambas ideas van en un mismo prrafo. punto aparte para separar dos ideas independientes que apuntan a temas distintos. En esos casos, las ideas van en prrafos diferentes.
Se usa ... Se sugiere solicitar a los estudiantes, antes de la lectura, que sealen los distintos tipos de puntos que existen y sus finalidades. Sus aportes pueden anotarse en la pizarra para compararlos con los ejemplos del texto cuando aparezcan en los recuadros, y as corroborar si estaban en lo correcto. Estos recuadros asociados a ortografa, tambin pueden dejarse para despus de la lectura, con el fin de que la comprensin del texto no se vea perjudicada. Habilidad: IDENTIFICAR
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14
Unidad 1
Actividad complementaria Se puede comprobar la comprensin del vocabulario con el siguiente ejercicio. En las siguientes oraciones, escogen la palabra adecuada al contexto. 1. Matas, si tiembla, debes colocarte bajo (la fragua / el dintel) 2. La clienta, cansada de reclamar, sali del lugar dando un portazo. (intimidada / exasperada) 3. Marisol miraba a su pololo (entornando / balbuceando) Habilidad: APLICAR dulcemente los ojos. de la puerta.
30
Unidad 1
Dato clave Puede pedirse a un estudiante que lea el dato clave que figura en la pgina 15 aprovechando la pausa de algn punto aparte del texto. Luego, pueden sealar cmo se demuestra la presencia del realismo en la historia que estn leyendo. Es importante que sean capaces de distinguir los hechos narrados como ficticios, pero que a la vez son reflejo de una realidad, en este caso de la poca y el lugar en los que estn ambientados. Habilidad: APLICAR
ato clave
En Francia, a mediados del siglo XIX, el arte estaba marcado por dos corrientes. Una de ellas, el Realismo, se propona reflejar crudamente la sociedad del momento, en contraposicin con las fantasas romnticas de perodos anteriores. Describa fotogrficamente la vida, retratando personas comunes, con sus virtudes y defectos. Otra corriente era el Naturalismo, que agreg la idea del determinismo, es decir, que el actuar de las personas obedece a factores hereditarios y ambientales.
Qu significa?
verdugo: persona muy cruel o que castiga demasiado. exasperar: irritar, enfurecer. sosegado: quieto, pacfico. dintel: parte superior del marco de una puerta. severo: riguroso y duro en el trato. intimidar: causar temor. balbucear: pronunciar de modo poco claro. fragua: taller en donde se instala un fogn para fundir metales.
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Qu significa? Sugerimos continuar trabajando esta seccin como se seala en la pgina 29. Habilidad: INFERIR
Ampliacin El Realismo
Muestra la realidad del

modo ms fiel y exacto posible. Hace descripciones detalladas y lo cotidiano es el tema central (problemas polticos, humanos y sociales). Ante el sentimentalismo, opone los aspectos crudos de la realidad. El lenguaje utilizado en las obras es coloquial y crtico, ya que expresa el habla comn y corriente. Muestra una relacin directa entre las personas y su entorno econmico y social, los personajes son testimonio de una poca, una clase social o un oficio.
15
31
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un texto narrativo. Comprender los usos del punto final. Reconocer nuevas palabras de vocabulario. Enriquecer la lectura con recursos relacionados con el tema o con su contexto de produccin. Demostrar el nivel de comprensin lectora.
ZONA DE LECTURA E
nlaces
Libros: Bola de sebo y otros cuentos, Guy de Maupassant (Editorial Andrs Bello). Cuentos naturalistas, en los que se refleja el ser humano y la sociedad. Web: http://www.pintoresfamosos.cl/ cuadros-realistas.htm Sitio con pinturas realistas europeas.
Enlaces Los libros sealados en esta seccin, a lo largo del texto, pueden aprovecharse como sugerencias para lectura silenciosa sostenida. La pgina web puede explorarse durante algunos minutos de la clase y luego motivar a los estudiantes a que la continen revisando por su cuenta o con la ayuda del profesor de Educacin Artstica.
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Qu significa?
fuelle: artefacto que sirve para soplar el fuego. contricin: arrepentimiento de alguna culpa cometida. espetar: decir algo repentinamente a alguien, causndole sorpresa o molestia.
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En: Cuentos clsicos juveniles. Antologa. Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus. Alfaguara, S. A., Bogot-Colombia, 2002. Adaptacin.
Qu significa? Sugerimos continuar trabajando esta seccin como se seala en la pgina 29. Habilidad: INFERIR
punto final cuando se termina de escribir un texto.
16
Unidad 1
Se usa... Sugerimos que al finalizar la lectura del cuento, anoten en sus cuadernos los diversos usos del punto. Luego, en forma individual o en parejas, anotan ejemplos para cada uso. Otro ejercicio es anotar en sus cuadernos un prrafo dictado, sin indicar dnde van los puntos, para que ellos los ubiquen. Habilidad: EJEMPLIFICAR Dialoguemos con el texto Cunto comprend? Antes de abordar las preguntas, se sugiere que los estudiantes comenten y opinen sobre el texto, con el fin de reforzar su comprensin. La idea del resumen es verificar que hayan captado la esencia del cuento y, a la vez, asimilado los significados de las palabras desconocidas, utilizando los sinnimos adecuados en las oraciones que escriban. Este trabajo lo pueden hacer en grupos o individualmente. Conviene revisar el resumen hecho por los estudiantes. Un buen procedimiento para realizar un resumen se encuentra en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=e08a4f35bdc1-4b51-881b-bd70bdcba698&ID=98691&FMT=&PP=1 Habilidad: RESUMIR
32
Unidad 1
Respondo en mi cuaderno

Cunto comprend?
Realiza un resumen del cuento en tu cuaderno, para lo cual debes considerar los siguientes pasos: 1. releer el texto y evaluar cul es la informacin relevante y distinguirla de la secundaria o accesoria 2. seleccionar la informacin ms importante de cada prrafo. Puedes anotarla al borde del texto y despus organizarla en un esquema que despus te sirva en la redaccin del resumen 3. reescribir con la menor cantidad de palabras posible la informacin central de cada prrafo, prestando atencin en que el resumen que produzcas d cuenta del sentido general del texto original 4. releer la sntesis realizada y revisar la coherencia de cada una de sus partes entre s y con la idea central del texto resumido Puedes revisar el contenido de la pgina 106 para ejercitar la elaboracin de un resumen. Adems, para este ejercicio utiliza un sinnimo de al menos siete de las palabras destacadas en el cuento.
1. Qu razones tenan los nios del colegio para rechazar a Simn? 2. Cul era el mayor problema de Simn y cmo se solucion? 3. Qu significa en el texto la expresin una compasin un tanto despectiva, al referirse a lo que manifestaban las seoras del pueblo al hablar sobre Blanchotte? 4. Cmo crees que se senta la madre de Simn al comienzo del relato? Indica las partes del texto en las que basas tu opinin. 5. Por qu a Simn le dola tanto no tener pap? 6. Ests de acuerdo con lo que hizo el mendigo? Fundamenta tu respuesta. 7. Has experimentado alguna situacin en la que te hayas sentido tan angustiado como Simn? A quin recurriste o recurriras en busca de ayuda? 8. Escrbele una carta a Simn en la que expreses tu opinin sobre la situacin que estuvo viviendo antes de conocer a Felipe. Adems, dale un consejo para enfrentarla de la mejor manera posible. Utiliza el siguiente modelo. Fecha: ____________________ Estimado Simn: # Me he enterado de la situacin que ests viviendo en tu escuela. Creo que _____________________________
Ante esta situacin, y entendiendo cmo te debes sentir, creo que deberas _____________________________
Las preguntas de esta seccin estn orientadas al trabajo en los ejes de lectura y escritura. Las preguntas 1 y 2 se vinculan con la extraccin de informacin explcita; las preguntas 3, 4 y 5 son de interpretacin; las preguntas 6 y 7 son de opinin y relacin de lo ledo con experiencias personales. Finalmente, la pregunta 8 es de produccin textual, planteando opinin sobre el problema y propuesta de solucin. Los estudiantes responden esta seccin de manera individual. Las respuestas esperadas se entregan en una rbrica de correccin segn niveles de logro, en la pgina 56 de esta gua. Cuando terminen de responder, se les puede pedir que comenten sus respuestas con sus compaeros, para complementar la informacin o para plantear puntos de vista, sobre todo en la ltima pregunta de la seccin. Habilidad: COMPRENDER y ANALIZAR
Espero que mi punto de vista y mi consejo te sirvan para superar el problema que te afecta. Saludos, Firma: _________________________
17
Actividades diferenciadas para la pregunta 6
Hacia el nivel
Explican y defienden que la actitud del mendigo es incorrecta basndose en el argumento: No se debe atentar en contra de la vida propia o ajena.
En el nivel
Buscan ejemplos en el texto que muestren otras formas de solucionar los problemas, por graves que sean.
Sobre el nivel
Aportan ejemplos de la vida real actual que apoyen sus argumentos.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Plantear argumentadamente puntos de vista acerca de la discriminacin. Comprender la influencia del contexto de produccin en una obra. Comprender la relacin entre un autor y el contexto de produccin de sus obras.

Opino y propongo En pareja
Creen que en nuestra sociedad se discrimina a las personas que pertenecen a una familia distinta de las familias habituales?, por qu? De qu formas se manifiesta la discriminacin, si la hay? Disctelo con tu compaero de banco y escriban una sntesis de sus opiniones, considerando el esquema planteado en la pgina 17. Junto a un compaero investiguen sobre las leyes y tratados, tanto nacionales como internacionales, que protegen a los menores de edad ante cualquier tipo de discriminacin. Elijan una ley o principio y expngalo ante el curso, ejemplificando su aplicacin con situaciones cotidianas.
La biblioteca Los textos presentes en esta seccin se relacionan con el tema de la unidad, por lo tanto, se puede proponer a los estudiantes que los lean y presenten sus puntos de vista frente al concepto de familia que proyectan ambas historias. Habilidad: AMPLIAR y COMPARAR
En equipo
En grupos de cuatro integrantes, discutan sobre las medidas que deberan tomar como curso para que ninguno de sus compaeros piense, como Simn, en solucionar sus problemas de la manera que lo hizo el mendigo. Propongan algunos consejos para recibir adecuadamente (sin discriminar) a un compaero nuevo. Escrbanlos en un papelgrafo y expnganlo en la sala.
a biblioteca
Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria. Texto dramtico ambientado en el campo chileno: cuenta la historia de una mujer que dedic toda su vida a cuidar a los hijos de su patrona. Ana Frank, El diario de Ana Frank, Pehun Editores. Ana Frank es una nia de13 aos que escribe una historia real: la de ella y su familia, que permanecen ocultas en una buhardilla durante la ocupacin nazi de Holanda, en la Segunda Guerra Mundial. scar Castro, La comarca del jazmn, Editorial Andrs Bello. Obra basada en la infancia del autor, donde retrata, con fuerte carga potica, las fantasas que elabora un nio que no conoce a su padre.
18
Unidad 1
Dialoguemos con el texto Opino y propongo Es importante que la sntesis de sus opiniones o puntos de vista en pareja tenga argumentos slidos. Al finalizar, se les puede pedir que realicen una mesa redonda donde compartan sus planteamientos. Para el trabajo en equipo, pueden aprovechar la experiencia de compaeros que hayan vivido un cambio de escuela, preguntndoles cmo se sintieron, cmo les hubiera gustado ser recibidos, entre otros. As, el papelgrafo tendr consejos tiles y ms realistas. Como complemento del trabajo, son interesantes las definiciones de discriminar y discriminacin que da el diccionario de la RAE, en su versin impresa o en http://www.rae.es Habilidad: FUNDAMENTAR y PRODUCIR
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Unidad 1
La obra y sus contextos Se sugiere leer en conjunto con los estudiantes las caractersticas del contexto de produccin y de recepcin de una obra literaria. Luego se les pide que completen el organizador grfico y, una vez que hayan terminado, puede revisar los resultados completando el esquema en la pizarra. Luego pregnteles por obras que hayan ledo por lo menos dos veces y compartan experiencias lectoras en distintas etapas de la vida. Habilidad: ORGANIZAR
La obra y sus contextos

De qu forma puede influir en una obra literaria el entorno de su autor o del lector? Las obras de arte, en mayor o menor medida, estn influidas por las circunstancias y el ambiente que les corresponde vivir a sus creadores. En la creacin literaria, este contexto histrico se denomina especficamente contexto de produccin, y est determinado por tres focos principales: las circunstancias de su vida personal (familia, amigos, educacin, trabajos, eventos importantes, lugares, fechas, entre otros); las caractersticas propias de su poca (sociales, econmicas, polticas); y las corrientes filosficas y artsticas del momento (en especial, las literarias). Por otro lado, el contexto de recepcin es el entorno cultural que rodea la lectura de una obra en un momento especfico de la vida del lector. De esta forma, una misma obra puede tener diferentes interpretaciones segn la edad en que la realice el lector. Por ejemplo, Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift puede ser leda solo como una novela de aventuras en la infancia, como una alegora del viaje en la adolescencia o como una stira poltica en la adultez. Otras diferencias de interpretacin segn el contexto de recepcin tambin pueden ocurrir con obras como El Principito de Antoine de Saint-Exupry o Moby Dick, de Herman Melville. En definitiva, el autor escribe la obra desde su contexto; el lector la lee posteriormente desde el suyo y construye un sentido. En el caso de los clsicos de la literatura, su vigencia permanece constante dado que su interpretacin se actualiza a travs del tiempo, constituyndose como referentes culturales en distintos contextos de recepcin.
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico.

Contexto de produccin Contexto de recepcin
Bibliografa para estudiantes Como textos que ejemplifican claramente el contexto de produccin, se sugieren los siguientes: La comarca del jazmn (novela), de scar Castro. En ella se ve reflejada gran parte de la infancia del autor. De sueos azules y contrasueos (poesas), de Elicura Chihuailaf. Poemas que estn traspasados por la experiencia de su autor como fiel representante de la etnia y cultura mapuche. Subterra (cuentos), de Baldomero Lillo. Estos cuentos se relacionan ntimamente con la infancia del autor, que transcurri en la ciudad minera de Lota. De all recogi las historias y el dramatismo de la ruda vida de los trabajadores del carbn, reflejadas en su libro.
Autor
Obra
Momento de lectura
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Organizador grfico de la obra y sus contextos

Contexto de produccin Contexto de recepcin
Autor
Obra
Lector
Vida personal
Caractersticas de la poca histrica en que vivi.
Corrientes filosficas y artsticas-literarias de la poca.
Momento de lectura
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un poema. Comprender el contexto de produccin del poema.

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Dato clave Leen la pequea resea de Pablo Neruda. Al finalizar la lectura se puede pedir a los estudiantes que ordenen cronolgicamente los datos que ah aparecen. De este modo, al realizar la actividad siguiente, podrn comprender mejor en qu momento de la vida de Pablo Neruda aparece la mamadre. Habilidad: ORGANIZAR y COMPRENDER
ato clave
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Pablo Neruda (1904-1973). Poeta chileno que gan el Premio Nobel de Literatura en 1971. Naci en la ciudad de Parral y su verdadero nombre era Neftal Reyes Basoalto. Si bien qued hurfano de madre al poco tiempo de vida, felizmente pudo encontrar una imagen materna en la mujer con la que, tiempo despus, se cas su padre. En su juventud estudi pedagoga en francs; ya adulto, fue senador de la Repblica y diplomtico. Entre sus obras se encuentran: Veinte poemas de amor y una cancin desesperada (1924), Canto general (1950) y Odas elementales (1954).
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Actividad previa Para esta actividad es aconsejable seleccionar un par de estudiantes para que lean el poema en voz alta. Se puede recomendar que subrayen las palabras que desconozcan y que, finalizada la lectura, busquen su significado en un diccionario. Posteriormente, vuelven a leer el poema para precisar lo que est expresando el hablante. Antes de comenzar la actividad, se les puede solicitar que sealen de qu trata el poema, a quin est dedicado y cmo se refiere al objeto lrico. De esta forma, los estudiantes tendrn ms claro aquello que deben sealar del contexto de produccin. Habilidad: CLARIFICAR y COMPRENDER
Qu significa?
ubicua: que est presente a un mismo tiempo en todas partes.
20
Unidad 1
Dialoguemos con el texto Responde en tu cuaderno: 1. Amor, ternura, cario, gratitud. 2. Se puede interpretar como una forma de sobrellevar una situacin socioeconmica precaria, de manera digna, valorando las cosas simples como el alimento de cada da. 3. Las palabras destacadas remiten a un lugar del sur, donde el amparo, el refugio y el sentido de hogar lo da la Mamadre. Respuestas abiertas, en las cuales se debe considerar la relacin establecida entre la imagen y el contenido del poema, adems de los argumentos dados que respaldan dicho vnculo.
36
Unidad 1
Enlaces Motive a sus estudiantes en la revisin de las lecturas y pelculas complementarias. Al respecto, es posible generar instancias de puesta en comn de estos materiales complementarios, en los que discutan qu aspectos nuevos del poeta refleja cada uno. Bibliografa para docentes Hugo Montes, Para leer a Neruda, Francisco de Aguirre, Buenos Aires, 1974. Estudio del crtico chileno acerca de la obra de nuestro poeta.
nlaces
Libros: Poesa de Pablo Neruda (Editorial Andrs Bello). Una buena seleccin de poemas. Cine: El cartero (1995). Dirige: Michael Radford. El tmido hijo de un pescador, cartero de Neruda, le pide consejos al poeta para conquistar a una mujer. Web: http://www.fundacionneruda.org http://www.neruda.uchile.cl Sitios en los que se pueden encontrar imgenes, la voz del poeta e informacin sobre sus casas, entre otros recursos.
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En Pablo Neruda, Antologa fundamental, Pehun, Santiago, 2002.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. Qu sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre? 2. Cmo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
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3. A qu idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? Cmo estas contribuyen a la creacin de una atmsfera en la lectura del poema?
Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y presntasela a tus
compaeros. Explica las razones de tu eleccin.
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37
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender la importancia del contexto para diferenciar los distintos significados de una palabra polismica. Reconocer los conectores copulativos, causales y adversativos, y el tipo de relacin que establecen dentro de una oracin. Mejoro mi vocabulario Los estudiantes pueden realizar esta actividad individualmente. Luego, se les puede pedir que lean en voz alta las oraciones y las opciones seleccionadas, con el fin de corregir en conjunto lo que han hecho. Las opciones correctas son: (1. b), (2. b), (3. c). Habilidad: INFERIR
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario Lee estos fragmentos del cuento El pap de Simn. Marca el significado correcto de la palabra
destacada, segn el contexto en que aparece. 1. Los chiquillos rompieron a rer a) Quebrar o hacer pedazos algo. b) Tener principio, empezar, comenzar. c) Separar con ms o menos violencia las partes de un todo, deshaciendo su unin. 2. le contemplaban como si fuera un fenmeno a) Muy bueno, magnfico, sensacional. b) Cosa extraordinaria y sorprendente. c) Persona sobresaliente en su lnea. 3. Entonces ya no se percibi ms ruido que el del fuelle que activaba el fuego del hogar a) Casa o domicilio. b) Grupo de parientes que viven juntos. c) Sitio donde se hace la fogata, en chimeneas, calderas, hornos de fundicin.
Reflexiono Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con el poema La mamadre. Luego
comparte y discute tus respuestas con las de un compaero. 1. Qu palabras del poema dan cuenta de un estado o condicin social? Qu tono se utiliza para representar esa realidad? 2. Crees que sea necesario conocer la biografa del poeta para apreciar el poema? Fundamenta tu respuesta.
Las palabras y su contexto Se sugiere enfatizar el carcter polismico (con distintos significados) de las palabras. Se puede aprovechar de introducir las palabras parnimas, homgrafas y homfonas, y cmo ellas se pueden distinguir dentro del contexto en el que se sitan. Ver recuadro Bibliografa para estudiantes de la prxima pgina. Habilidad: RECONOCER y APLICAR Reflexiono Responder preguntas y compartir respuestas con el compaero. 1. Los tejados muros y puentes que se cayeron con la lluvia, las goteras, la humildad ubicua de la Mamadre, pobre trapo oscuro, entre otros. 2. La respuesta depende de la apreciacin de cada estudiante, pero se debe orientar la discusin a que las obras literarias pueden ser disfrutadas sin necesidad de conocer detalles de la vida del autor o del contexto de produccin.
Las palabras y su contexto
Cuando una palabra posee varios significados, el contexto de la oracin en que se encuentra es el que determina cul de todos se est empleando. Ahora, inventa una oracin para cada una de las palabras de Mejoro mi vocabulario, utilizando alguno de los significados que descartaste.
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Unidad 1
Se sugiere invitar a los

estudiantes a buscar e identificar la funcin de conectores en el cuento El pap de Simn. Luego, es posible que remplacen los elementos reconocidos por otros con funcin equivalente. Habilidad: IDENTIFICAR y APLICAR
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Unidad 1
Conozco mi idioma El ejercicio inicial de apresto cumple con el fin de detectar en cul de los tres tipos presentan mayores dificultades. De este modo, se puede optar por hacer una explicacin ms detenida al momento de abordar esos casos. Identifican individualmente el conector que corresponde a cada oracin y luego leen en voz alta sus respuestas. Se puede hacer un breve comentario sin dar las respuestas correctas an: (1. y), (2. porque), (3. pero). Conviene leer en conjunto con ellos la definicin del recuadro de contenidos y luego reproducir paulatinamente en la pizarra, con colaboracin de alguno de ellos, cada caso. Es importante mencionar que cada oracin tiene una parte A y una parte B, y que, entre ellas, se establece una relacin. En el primer caso, ambas partes son elementos similares, que se adicionan. Esta relacin se denomina copulativa, y el nexo o conector que une coherentemente este tipo de relaciones, tambin se denomina copulativo. De este modo, pueden analizar cada caso. Luego, se lee el ejemplo con el conector destacado y se anotan los conectores equivalentes para que conozcan otras alternativas que cumplen la misma funcin. En este momento se puede volver al ejercicio inicial para analizarlo en la pizarra del mismo modo. Habilidad: DISTINGUIR
Conozco mi idioma Completa estos fragmentos del texto El pap de Simn con una de las opciones.
1. (El pobre hombre) le pareca lamentable, sucio pero y o feo (). 2. Y Simn quera ahogarse tambin, porque aunque tampoco no tena padre (). 3. Tom el camino de regreso a casa de su madre, porque pero adems los grupos de compaeros ( ) lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo.
Palabras que unen: los conectores

Los conectores son palabras que nos ayudan a unir y relacionar las ideas (palabras, frases, oraciones o prrafos). Para que la unin entre dos ideas resulte lgica y comprensible, el conector debe ser adecuado al tipo de relacin que se establece. Observa: 1. Elemento relacin copulativa elemento que se agrega
A
Su larga barba mojada y
B
sus ojos abiertos.
conector copulativo Otros conectores copulativos: tambin, adems, ms, por otra parte, igualmente, incluso. 2. Consecuencia relacin causal porque conector causal causa
A
Quera ahogarse,
B
no tena padre.
Otros conectores causales: ya que, puesto que, pues. 3. Hecho relacin adversativa consecuencia no esperada
A
Estaba decidido a tirarse al ro, pero conector adversativo
B
alguien se lo impidi.
Otros conectores adversativos: sin embargo, no obstante, mas (sin tilde).
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Bibliografa para estudiantes Acerca de parnimos, homgrafos y homfonos: http://www.hispanoteca.eu/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/homnimos-homfonosparnimos.htm En esta direccin hay ejemplos de parnimos, homgrafos y homfonos para que los estudiantes identifiquen y profundicen en la comprensin del tema. Pueden trabajar en grupos o en parejas inventando oraciones que utilicen los distintos significados de aquellas palabras o de otras. Ms tipos de conectores y ejercicios: http://www.educarchile.cl/medios/1392005171945.doc
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente una noticia. Reconocer las partes principales de una noticia.
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA

Me anticipo
1. Cmo podras saber que el texto que leers a continuacin es una noticia?
Me anticipo Leen en silencio la pregunta y responden en forma oral para compartir sus ideas sobre los aspectos formales de una noticia. Esto permite diagnosticar sus conocimientos previos. Se puede complementar esta seccin con otras preguntas como crees que es difcil ser padre hoy?, por qu? Habilidad: ANTICIPAR
La Hora
Martes 1 2 de jun io de 2012
1 2 3
Da del padre.
Ser padre en Chile, hoy

El rol de "macho", que dejaba que la mujer se encargara de todo, ya no es aceptado. En la actualidad, los hombres estn conscientes de que estar con sus hijos es importante para su desarrollo.
Un hombre ms preocupado de ayudar en casa El siclogo Edmundo Campusano, acadmico de la Universidad Mayor, sostiene que, de acuerdo a los ltimos estudios de gnero y masculinidad, con la salida de la mujer al ambiente pblico, el hombre tambin ha entrado ms al espacio privado. Con ello, el hombre ha tenido que dejar varios anclajes de su rol de macho y posicionarse en aspectos que antes no contemplaba, como participar ms del mundo de los afectos y de la crianza de los hijos. Eso ha cambiado el modo de ejercer su paternidad, est mucho ms implicado en el modo en que se cra, en el tiempo dedicado, la expresin de los afectos, entre otros, indica. La Encuesta Bicentenario (PUC-Adimark, 2011) muestra que un 66 por ciento de las madres reconoce que su esposo juega con su hijo siempre. Un 37 por ciento muda a su hijo siempre. Protagonistas tambin en familias monoparentales Las familias han cambiado su composicin tradicional y han aumentado las familias monoparentales, a cargo principalmente de mujeres, pero tambin de hombres, por lo mismo pensamos que esa tambin es una instancia en que el hombrepadre se ver enfrentado a tomar un rol ms activo con sus hijos, dice Vernica Hoffmann, directora ejecutiva de Fundacin Chile Unido.
Los paps estn ms informados De acuerdo a Vernica Hoffman, el padre hoy est ms informado y tiene como referente un ideal de padre bastante exigente, que a veces le juega en contra. Por querer responder a estos parmetros de exigencia y desarrollar este vnculo lo mejor posible, muchas veces se confunde y crea una relacin ms simtrica con su hijo, lo cual hace que pierda la efectividad de su autoridad, no logra poner normas ni lmites, dice. A la fundacin, a travs del programa Comuncate (que entrega orientacin sicolgica por telfono), llegan casos de padres que se ven sobrepasados con sus hijos de cinco aos.
Otros textos: La noticia Escoja a un estudiante para que lea en voz alta mientras sus compaeros escuchan atentamente. Al terminar, se puede pedir que comparen la cantidad de hijos que tuvieron sus abuelas con los que tuvieron sus madres, para definir si existe o no en su contexto esta tendencia a la baja en la maternidad. Habilidad: COMPRENDER y EXTRAPOLAR
Con la salida de la mujer al espacio pblico, el hombre ha entrado ms en el espacio privado del hogar.
En diario La Hora, seccin Ediciones especiales, 12 de junio de 2012
24
Unidad 1
Otros textos: La noticia Cunto comprend? Bibliografa para docentes H. Sevillano y D. Bartolom, Ensear y aprender con la prensa, Editorial CCS, Espaa, 1995. Manual para docentes que incorpora al aula la prensa escrita. 1. Porque dado que las mujeres han salido al espacio pblico fuera del hogar, el hombre a debido hacerse cargo de responsabilidades y tareas que antes eran consideradas como femeninas o propias de la duea de casa. 2. El padre con rol de macho era distante y no comprometido con muchas tareas de la crianza; el padre actual, en cambio, se vincula ms con sus hijos y demuestra ms inters en su desarrollo, aunque a veces puede perder autoridad. 3. A que cuando el padre se pone al mismo nivel del nio para solucionar problemas de convivencia, ya no se impone como figura de autoridad, provocando problemas en la crianza. Habilidad: INTERPRETAR
40
Unidad 1
Texto para el estudiante 24 y 25 Actividad complementaria Evaluacin de proceso En esta parte de la unidad recomendamos evaluar el nivel de comprensin de los estudiantes en los contenidos vistos hasta este momento. Posteriormente, es importante realizar una retroalimentacin con ellos, para que comprendan claramente qu es lo que ya saben y qu necesitan reforzar. Sugerencias para esta evaluacin en la pg. 58.
Cunto comprend?
1. Por qu motivo se afirma que los hombres estn ms preocupados de ayudar en casa? 2. En qu aspectos se diferenciaran el rol de macho y el del hombre actual en torno al ejercicio de la paternidad? 3. A qu se refiere el texto cuando seala que una relacin ms simtrica entre padre e hijo provoca problemas de autoridad?
Estructura de una noticia

La noticia de prensa escrita es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de inters pblico. La siguiente tabla muestra las partes que conforman su estructura, enumeradas segn orden de presentacin. Complementos Partes de una noticia escrita
Objetivos Dato o idea importante que complementa al titular. Mxima sntesis del tema central de la noticia. Debe motivar a leer. Ampliacin de lo que informa el titular (dos o tres ideas principales resumidas, sin detalles). Prrafos que desarrollan la noticia. Responden a las preguntas: qu sucede?, a quin o quines?, cundo?, dnde?, cmo?, por qu? Imagen que complementa la noticia con informacin visual.
1 2 3 4
Epgrafe Titular Bajada
Aplico Esta actividad se plantea como un apresto a la redaccin de una noticia que aparece en la seccin Lo digo por escrito, de la pgina 30. Lo ms importante en esta etapa es que los estudiantes asimilen los conceptos de epgrafe, titular, bajada y cuerpo de la noticia, por lo tanto se sugiere una revisin en conjunto de sus textos. En el cuerpo deben contestar las preguntas: qu sucedi? (muri una persona), a quin? (un vagabundo), dnde? (en el ro del pueblo), cmo? (se arroj al ro) y por qu? (porque no tena dinero). Habilidad: PRODUCIR
Cuerpo de la noticia
5 6
Fotografa
Pie de foto
Referencias o explicacin de la imagen.
Aplico Transforma en noticia de prensa la muerte del mendigo que se narra en El pap de Simn. Sigue la
estructura anterior y redacta respondiendo las preguntas bsicas de toda noticia.
25
Actividad complementaria Copian y amplan este cuadro en su cuaderno, ejemplificando (en una tercera columna) con partes de la noticia anterior.
Parte de la noticia
Definicin
Ejemplo
Epgrafe
Dato o idea importante que complementa al titular. Mxima sntesis del tema central de la noticia. Debe motivar a leer.
Segn informe de INE, la cantidad de menores de 15... Estiman que nios en Chile disminuirn 5.9% para 2010.
Titular Etc.
Esta actividad permitir corroborar la asimilacin de las partes de una noticia.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender y aplicar el subrayado como una tcnica de estudio. Reconocer el significado de palabras desconocidas.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente prrafo y observa las palabras o frases subrayadas. La noticia es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de inters pblico. Se estructura en cuatro partes principales: epgrafe, que entrega el contexto de la noticia o un dato importante complementario al titular (se ubica antes de l); titular, que informa en una frase sobre el tema central de la noticia; bajada, que ampla la informacin del titular dando algunas ideas principales sin entrar en detalles; y cuerpo, que corresponde a los prrafos de desarrollo de la noticia. Como elementos complementarios al texto de la noticia, puede existir una fotografa con un pie de foto que la explica, y una infografa, que describe visualmente alguna informacin para simplificarla, combinando texto e imagen, o complementa la noticia (tambin suele acompaarla un pie de infografa). 2. Escribe en tu cuaderno un resumen del prrafo basndote en las palabras subrayadas.
Ventana de ayuda Despus de realizar las actividades 1 y 2, pueden leer en conjunto el recuadro de contenido y los pasos sugeridos. Habilidad: ANALIZAR y UTILIZAR
El subrayado
El subrayado consiste en destacar con una lnea las palabras, frases o ideas ms importantes de un prrafo o de un texto. Esta tcnica permite crear resmenes o esquemas que facilitan la interrelacin de conceptos para la comprensin y aprendizaje de un tema. Hay que evitar subrayar informacin no relevante (ejemplos, conectores, detalles, etc.). Los pasos recomendados para hacer un buen subrayado son: 1. Antes de subrayar, haz una lectura general del texto para detectar el tema central y algunas de sus ideas principales. 2. Vuelve a leer cada prrafo y subraya lo ms importante. Las palabras claves generalmente son sustantivos, verbos y adjetivos. 3. La idea principal del prrafo suele estar explcita en las primeras lneas, aunque a veces se ubica en medio o al final del prrafo. Si la idea est implcita (no ubicable), conviene escribirla al margen del texto, como una especie de ttulo. Por ejemplo, las ideas del prrafo analizado podran escribirse al margen como: a) La noticia y sus partes principales. b) Elementos complementarios de la noticia. 4. Relee el prrafo para comprobar que toda la informacin importante se destac.
Actividad complementaria Luego de realizada la actividad de aplicacin, pueden utilizar en otro texto los pasos sugeridos. Para ello, recomendamos integrar otros subsectores, con el fin de aprovechar una instancia de estudio o lectura de otros documentos sugeridos por las y los docentes respectivos. Cuando terminen, se les puede solicitar que autoevalen su trabajo con la lista de cotejo que se muestra al pie de la pgina. Habilidad: REALIZAR y EVALUAR
Toma de apuntes
Otra estrategia que te ser de utilidad para discriminar y extraer informacin de textos orales es la toma de apuntes. Para conocer esta tcnica, revisa la pgina 157.
26
Unidad 1
Pauta de evaluacin para seccin Aplico

Le el texto detenidamente antes de comenzar a subrayar. Rele cada prrafo para identificar las ideas principales. Destaqu las palabras, frases e ideas ms importantes de cada prrafo. Escrib las ideas principales al margen del texto. Rele el texto para confirmar que todo lo principal estuviera destacado.
NO
42
Unidad 1
Aplico Una vez que tengan completo el cuadro solicitado en la actividad 1, conviene que los estudiantes relean la noticia para que comprendan completamente su sentido. Luego, realizan las actividades 2 y 3. Es importante recordarles que el resumen no debe tener las mismas palabras que aparecen en el texto original, sino que las deben cambiar con el fin de simplificar y hacer ms rpida su lectura. Cuando hayan terminado, se les puede pedir que intercambien sus resmenes para que los comparen y se evalen, sealando si la informacin que recibieron es relevante y est completa o si hay elementos innecesarios. Una vez realizada esta coevaluacin, pueden integrar los comentarios de sus compaeros y reescribir su resumen definitivo. Habilidad: ABSTRAER y RESUMIR
Aplico
1. Lee atentamente esta noticia y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
Tendencias
Viernes 01 de junio de 2012
Crean videojuego gratuito para que escolares aprendan Ciencias

por Francisco Rodrguez El videojuego es una iniciativa de la Fundacin Ciencia para la Vida, la Universidad Catlica y la Universidad de Talca y se puede descargar gratuitamente en www.xentinelas.cl Segn la Ocde, Chile es uno de los cinco pases del organismo con menos profesores de Ciencias y muchos de los contenidos que se ensean estn desactualizados. Para suplir este dficit, cientficos chilenos lanzaron Xentinelas Xelulares (www.xentinelas.cl), un videojuego gratuito, que busca ser un complemento amigable para profesores y una herramienta para que alumnos aprendan inmunologa, una materia difcil de ilustrar. Es un tema muy importante, pero que se pasa de forma muy somera en los colegios. El videojuego toca los puntos ms importantes que se preguntan en la PSU y es un complemento para que profesores apoyen su trabajo, explica Mario Rosenblatt, director ejecutivo de la Fundacin Ciencia para la Vida, que particip en el proyecto junto a la U. Catlica, la U. de Talca y financiado por Fondef. El videojuego fue probado con gran xito entre los alumnos en ocho colegios de la Regin Metropolitana. En l, los alumnos deben salvar al cuerpo humano de una invasin de bacterias, sorteando etapas, armando una bacteria, identificando sus partes o activando el sistema inmune, lo que desencadena una gran batalla.
En: diario La Tercera, seccin Tendencias, 01 de junio de 2012, pg. 61 http://diario.latercera.com/2012/06/01/01/contenido/tendencias/16-110136-9-crean-videojuegogratuito-para-que-escolares-aprendan-ciencias.shtml
2. Completa este cuadro siguiendo el orden de izquierda a derecha.
Las palabras que no conozco son:
o cuadern de en tu Respon
Defino las palabras segn su contexto.
Busco su definicin precisa en el diccionario.
3. Subraya las palabras, frases o ideas del texto que consideres ms importantes. 4. A partir de lo subrayado, sintetiza con tus palabras el contenido del texto.
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Bibliografa para docentes Juan Carlos Torre, Aprender a pensar y pensar para aprender, Nancea de Ediciones, Espaa, 1997. Tcnicas para mejorar el aprendizaje. Incluye guas y pautas de evaluacin.
Actividades diferenciadas para seccin A pl i co Se sugiere ejercitar la estrategia del subrayado a partir de los niveles en que se encuentran los estudiantes.
NL
Destacan completamente la mayora de las oraciones sin distinguir lo relevante. No logran hacer el esquema.
ML
Destacan lo ms importante de la mayora de las oraciones, pero no logran un esquema adecuado.
L
Realizan el esquema del texto a partir de las ideas subrayadas.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Identificar y comprender las funciones de los medios de comunicacin. Planificar un programa de radio o TV basado en una de las funciones de los medios y con un mensaje especfico. Comprender la importancia de las infografas, sobre todo en la prensa escrita.
COMUNICACIN PARA TODOS

Renete en equipo y manifiesta tu opinin argumentada sobre las siguientes afirmaciones:
Solo por medio de la televisin las personas pueden enterarse de lo que sucede en el pas. La radio es un medio de comunicacin que tiene como fin divulgar canciones. La nica finalidad de las revistas es entretener. Por el hecho de llegar a muchas personas, la funcin principal de la televisin debera ser educar. Una opinin es ms slida si se apoya en mayores informaciones y argumentos.
Funciones de los medios masivos de comunicacin Medios de comunicacin
Comunicacin para todos Se sugiere que los integrantes del equipo designen a uno de ellos para que resuma las ideas principales planteadas sobre cada punto. Finalmente, pueden realizar un panel en donde cada grupo exponga las conclusiones a las que llegaron. Deben plantear argumentos slidos que integren las principales funciones de los MMC. Ms sobre dinmicas de grupo y el panel, en la pgina 59. Habilidad: SINTETIZAR y CONCLUIR
Televisin
Radio
Prensa escrita
Funciones
Informar
Entretener
Educar
Formar opinin
Funciones de los medios masivos de comunicacin Se sugiere revisar el organizador grfico junto con ellos, solicitndoles que den ejemplos de programas (radio y TV) y secciones de diarios que reflejen cada una de las funciones. Despus, conviene retomar los argumentos que plantearon en la actividad anterior para confirmar que se haya comprendido la multifuncionalidad de los MMC. Habilidad: COMPRENDER
1. En equipo, elijan uno de estos medios para trabajar: la radio o la televisin. 2. Inventen un programa que se base en una de las cuatro funciones de los medios masivos de comunicacin. El tema ser: La familia en el Chile actual. 3. Primero hagan una lluvia de ideas (vean la seccin Ventana de ayuda de la prxima unidad en las pginas 54 y 55). Ejemplos de preguntas para sacar ideas: cmo estn compuestas las familias en la actualidad?, qu hacen sus distintos miembros?, cules son sus rutinas y horarios?, en qu ocupan su tiempo libre?, cmo se relacionan con otros parientes o amigos?, y con el pololo o polola de los hijos o hijas?, entre otras. 4. Luego, decidan cules de los temas aportados se prestan ms para su proyecto. 5. Coloquen un nombre al programa: llamativo, entretenido, que motive a los receptores. 6. Describan el programa: en qu consiste, personas que participan, si se interacta con el pblico, si hay panel de especialistas, la escenografa, sus secciones, entre otros elementos). 7. Expongan el programa al curso con argumentos que logren convencer y persuadir de que es necesario e interesante. Tambin demuestren que cumple la funcin que eligieron.
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Unidad 1
Comunicacin para todos Evaluacin de la actividad Para evaluar esta actividad, presentamos una escala de apreciacin (pg. 59 de esta gua) que permite ir viendo el progreso en el trabajo de los estudiantes hasta la presentacin final. Se sugiere entregar esta misma pauta a los equipos para que se autoevalen. Habilidad: MONITOREAR
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Unidad 1
Texto para el estudiante 28 y 29 La infografa de esta pgina la puede apreciar a mayor tamao en la pgina 55. Actividad previa Se sugiere motivar la revisin de los componentes de la noticia leda en la pgina 24 del texto para el estudiante, estableciendo relaciones entre el texto y la imagen. Se puede orientar a recordar otras imgenes que complementen de este modo los textos informativos. Habilidad: EVOCAR Una imagen: cien palabras Los estudiantes pueden realizar en sus cuadernos las actividades de esta seccin. Se sugiere que trabajen en parejas para que compartan sus apreciaciones sobre las caractersticas e importancia de las infografas. El solucionario de las actividades est en la pgina 208 del Texto del estudiante. Habilidad: PLANIFICAR y APLICAR
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS

Observa la siguiente infografa, de la que se extrajeron los datos de la noticia de la pgina 24, y luego responde las preguntas que siguen.
*No aplica corresponde a nios que no asisten al jardn infantil o sala cuna.
1. Segn los resultados de la encuesta, cul es el porcentaje de la actividad que con menor frecuencia realizan los padres? 2. Por qu en la categora Ayuda en transportar al nio a la sala cuna o jardn el porcentaje de No aplica es ms alto que en las otras categoras? 3. Si una mujer entrevistada tena ms de un hijo, cuntos se consideraban para la muestra de esta encuesta?
La infografa
Una infografa es un recurso grfico (visual) que aporta informacin combinando texto e imgenes (ilustracin, mapa, grfico, tabla, esquema). Muestra de modo organizado, sinttico y panormico aquello que es difcil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de datos involucrados.
La infografa
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Solucionario de las actividades 1. Ayudar a mudar al nio. 2. Porque, como aparece en la nota al pie de la infografa, la pregunta tambin se le realiz a madres cuyos hijos no van al jardn infantil o a la sala cuna. 3. Como se explica en la informacin sobre la base de la muestra, solo se consider al hijo mejor para la informacin de esta encuesta.
Conviene leer en conjunto con los estudiantes la informacin presente en este recuadro, a modo de sistematizacin de contenidos. Adems, se les puede pedir que lleven a la clase ms noticias que contengan este recurso para que comprueben su extensa gama de formatos y aportes. Tambin pueden trabajar en el buscador de internet http://www.google.cl escribiendo la palabra infografa y pinchando en imgenes Bsqueda de imgenes. All hay interesantes ejemplos de este recurso. Habilidad: FOCALIZAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Crear una noticia siguiendo su estructura.
LO DIGO POR ESCRITO

Aplico Te invitamos a transformar en noticia algn hecho ocurrido en tu familia (que sea interesante,
Aplico Se sugiere seguir con los estudiantes la secuencia del organizador grfico y pedirles que indiquen a qu corresponde cada uno de los elementos de la estructura de una noticia, con el fin de evaluar si la han comprendido integralmente. Se puede llevar una noticia de primera plana para apoyar visualmente las respuestas que den. Habilidad: RECONOCER y EJEMPLIFICAR
novedoso y original). Debes preocuparte de que todo lo que cuentes cumpla principalmente con el objetivo de informar. La siguiente sntesis visual de los medios masivos de comunicacin y de la estructura de una noticia escrita te ayudarn en esta actividad.
Prensa escrita
Funciones Informar una forma es la noticia Entretener Educar Formar opinin
ESTRUCTURA epgrafe titular bajada cuerpo de noticia
COMPLEMENTOS fotografa pie de foto infografa pie de infografa
Actividad complementaria Evaluacin formativa del proceso de escritura Entre los pasos Planifica y Ejecuta, se puede pedir a los estudiantes que evalen su trabajo a partir de estas preguntas: 1. Investigu un suceso de inters. 2. Hice una lista cronolgica. 3. Redact un resumen a partir de las preguntas bsicas. Si alguna de las respuestas es negativa, se sugiere que vuelvan al paso de Planificacin. Habilidad: EVALUAR
Pasos Planifica
a) Investiga algn suceso familiar de inters. Puedes preguntarle a tus padres, abuelos u otros parientes. Tambin puede ser algo que te haya sucedido a ti. b) Haz una lista con los hechos ordenados cronolgicamente. Luego, redacta un breve resumen de cada idea con esos datos. Considera que debes desarrollar ideas que respondan a las preguntas bsicas de toda noticia (ver pgina 25, punto 4).
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Unidad 1
Lo digo por escrito Pasos El paso (a) de la planificacin debe explicarse y solicitarse en clases anteriores para que cuenten con la informacin necesaria al momento de realizar la actividad. Una vez que hayan ledo los pasos restantes individualmente y en silencio, se les puede pedir que elaboren su noticia. Antes de pasar a la fase de edicin, conviene hacer una pausa para explicar cmo responder la pauta de cotejo. Luego, dar un tiempo para leer la noticia y completar la pauta. Finalmente, dar otro tiempo para reescribir la noticia considerando el reforzar los temes que fueron evaluados como a veces o no. Para evaluar este trabajo, se entrega una rbrica en la pg. 60 de esta gua. Habilidad: EVALUAR
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Unidad 1
Texto para el estudiante 30 y 31 Bibliografa para docentes
Ejecuta
Terminada tu planificacin, redacta la noticia guindote por la estructura que se muestra en las pginas 24 y 25. Tu lenguaje debe ser formal y adecuado a tus lectores.
Revisa
a) Para lograr una noticia clara y precisa, reescribe las oraciones que no te parezcan muy coherentes (recuerda ocupar adecuadamente los conectores que ya has trabajado en la pgina 23 ). b) Pon especial atencin a la ortografa acentual y a la utilizacin de los puntos.
Para ahondar ms en el tema de metacognicin y sus procesos, se sugiere la direccin http://www.educarchile.cl/Port al.Base/Web/VerContenido.asp x?ID=182097
Edita
Pdele a tu compaero que revise tu noticia con la siguiente pauta, marcando con una X de qu modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos
Aspectos para evaluar

Identifica al receptor de la noticia. Cumple con la estructura de la noticia. Utiliza un lenguaje apropiado. Expresa sus ideas claramente. Se preocupa de tildar las palabras. Usa correctamente el punto seguido. Usa correctamente el punto aparte. Usa punto final para terminar el texto. Utiliza correctamente los conectores. Presenta el texto con letra legible. El texto se muestra limpio y ordenado.
A veces
No
D ato digital
Si trabajas la noticia en un texto digital (word), para darle un formato de columnas: 1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de columnas (cuerpo de la noticia). 2. En la barra de herramientas estndar, haz clic en Formato y luego en Columnas. 3. Arrastra el cursor para seleccionar el nmero de columnas deseado (aconsejamos dos). Si no tienes la barra de herramientas estndar, puedes activarla en Ver-Barras de herramientas-Estndar (al hacer clic, el recuadro debe quedar con un visto bueno).
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Comprenden y aplican algunos elementos paraverbales en la comunicacin oral. Comprenden y aplican algunos elementos referidos a la exposicin de un tema. En voz alta
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
EN VOZ ALTA
Observa el siguiente ejemplo de chat y luego responde las preguntas.
Titi_15 dice: Estuvo bkn la fiesta!!! Locotobi dice: S, lo pas sper. Titi_15 dice: Lindo tu corte de pelo! Locotobi dice: Jajajja, K pesada!!! Titi_15 dice: Lo deca en verdad! Locotobi dice: Pens que me estabas molestando
Se sugiere que un par de estudiantes lea en voz alta el dilogo mostrado en la transcripcin del chat. Luego, otra persona lee la informacin del costado. Posteriormente, se les puede pedir que comenten las preguntas con el fin de detectar las posibles tergiversaciones de los mensajes en la comunicacin va internet, al no contar con los elementos paraverbales, como entonacin, volumen o nfasis. Para apoyar la actividad, pueden leer la visin crtica sobre el chat que realiz el escritor Rafael Gumucio (pg. 54 de esta gua). Despus de la actividad, otro u otra estudiante lee las definiciones de volumen, entonacin y nfasis.
Para chatear (conversar instantneamente a travs del ciberespacio), basta con tener un computador con conexin a internet, elegir un nick (apodo) e ingresar en un lugar de la web desde cualquier parte del mundo. Como toda forma de comunicacin, tiene sus ventajas y desventajas. Observa y lee el chat del costado.
1. Por qu crees que Locotobi pens que su amiga Titi_15 lo estaba molestando? 2. Cuenta alguna ancdota que hayas tenido al no entender el verdadero sentido de algn mensaje en chat o en persona. 3. Explica cmo puedes dar una intencin irnica con tu voz a la frase del chat: Lindo tu corte de pelo!
Volumen, nfasis y entonacin: tres recursos paraverbales

Aplicar adecuadamente el volumen, el nfasis y la entonacin al hablar, es fundamental para cumplir con la intencin comunicativa. En el caso del chat, Locotobi pens que su amiga lo estaba molestando porque no contaba con la entonacin y el nfasis en los mensajes que lea, y que son propios de la comunicacin oral. Cuando te expreses oralmente, debes aprovechar los recursos de la voz para dar la intencin que necesitan tus mensajes. Volumen nfasis Intensidad, mayor o menor, aplicada a la emisin de sonidos (desde susurrar hasta gritar). Fuerza de la voz o energa en la expresin aplicada a una palabra o frase para realzar su importancia. Entonacin Intencin que se da al sonido de una palabra, frase u oracin para matizar su sentido, emocin, e incluso su significado (como ocurre con la irona, por ejemplo).
Habilidad: COMPRENDER y ANALIZAR Ampliacin El chat Voz tomada del ingls to chat que significa charlar. En espaol, se denomina tambin cibercharla o ciberpltica. Es una conversacin entre personas conectadas a internet, mediante el intercambio de mensajes electrnicos. Es por eso que el chat resulta un tipo de comunicacin en que los cdigos de la oralidad se ven reflejados en la lengua escrita. Habilidad: EVALUAR Aplico
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Unidad 1
Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos paraverbales definidos, se puede pedir a los estudiantes que planifiquen el tema sobre el cual hablarn, siguiendo la pauta del recuadro de contenido. Conviene que anoten el tema y las ideas principales que tratarn para que no olviden lo que deben decir. Pueden representar la entonacin, volumen y nfasis en sus apuntes marcndolos con diversos signos para aplicarlos cuando sea pertinente (el volumen, con el tamao de las letras; el nfasis, destacando las palabras o frases pertinentes; y la entonacin, con los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin).
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Unidad 1
Texto para el estudiante 32 y 33 Ampliacin La exposicin oral
Aplico
1. Lee en voz alta las siguientes oraciones segn lo solicitado. (bajo) Volumen (medio) (alto)
Te dir algo sin que nadie nos oiga. Cunto vale ese chocolate? El tema de mi exposicin es la ecologa. Para evitar accidentes, siga estrictamente las instrucciones. No falt a trabajar ni un solo da en 10 aos. Ya no te interesa lo que a m me pase! Ya no te interesa lo que a m me pase? Profe, as que esta era la prueba fcil?
nfasis
Entonacin
2. Escribe un breve texto sobre tu visin de la importancia de la familia, para luego exponerlo frente al curso. Subraya o destaca las palabras que consideras importantes y que debes enfatizar y, luego, graba tu presentacin. Finalmente, evala el volumen de voz utilizado y si el mensaje no se malinterpreta debido a la entonacin.
El ensayo reiterado de una exposicin es fundamental para ir adquiriendo las habilidades requeridas por esta estrategia comunicativa, que no solo se debe identificar con la memorizacin del texto que se dir, sino ms bien con la asociacin de las ideas fundamentales y con otros aspectos. Se puede hacer un organizador grfico en la pizarra con las siguientes ideas. El ensayo sirve para: Adquirir:
La exposicin
La exposicin de un tema debe tener una etapa de planificacin. En ella se delimita el tema (decidir de qu se hablar especficamente). Para lograrlo, conviene buscar informacin variada y organizarla en subtemas, hasta elegir lo ms adecuado. Luego, se define el ttulo que corresponde a esa eleccin, que no debe ser muy general ni vago (es decir, no puede titularse La familia, sino Vacaciones en familia, Importancia de la familia en la educacin de los hijos, La familia que quiero formar en el futuro). Tambin debe considerarse el tiempo asignado para exponer, el tipo de pblico que escuchar (para adecuar el lenguaje, elegir los ejemplos), y los objetivos de toda exposicin: explicar, ensear y entusiasmar. 3. Copia esta pauta en tu cuaderno y evala la exposicin de tus compaeros.
soltura confianza espontaneidad fluidez

Comprender, estructurar y asimilar: ideas contenidos, y el tema Manejar y controlar: tiempo, voz (volumen, tono, nfasis, ritmo, entonacin) Preparar: ejemplos, respuestas a posibles preguntas

El ttulo era un fiel reflejo del tema expuesto. Las explicaciones fueron claras. La exposicin fue interesante y logr entusiasmar. Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron). El mensaje fue escuchado por todos. Las entonaciones lograron dar la intencin que requeran los mensajes. Hubo nfasis en las palabras y frases importantes.
A veces
No
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Luego, pueden repasar su texto junto con un compaero, para comprobar la correcta aplicacin de los elementos paraverbales (quien escucha va indicando aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos momentos), as, quien es el emisor del mensaje comprobar si est alcanzando o no sus objetivos. Una vez concluida la actividad de aportes mutuos a las exposiciones respecto de sus elementos paraverbales, los estudiantes proceden a exponer sus temas frente al curso. Los dems evalan el desempeo de sus compaeros con la pauta de la pgina 33 del Texto para el estudiante. Esa misma pauta tambin puede ser aplicada por el o la docente. Habilidad: PLANIFICAR, APLICAR y EVALUAR
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Demostrar los conocimientos y aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Cunto aprend?
CUNTO APREND?
Comprendo lo que leo.
EDUCACIN
Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin, aprendizaje y, a la vez, desafo. Conviene que los estudiantes la realicen de modo personal y autnomo. Una vez finalizada la actividad, se puede entregar la pauta de respuestas correctas (pg. 61 de esta gua) para que discutan sus errores. Habilidad: RECORDAR APLICAR COMPRENDER ANALIZAR EVALUAR
Volver al colegio por los hijos

La mayora tiene ms de cincuenta aos, nunca aprendieron a leer o asistieron menos de tres aos al colegio.
Ser mam y dejar que sus hijos le ayuden a hacer las tareas supone todo un ejercicio de humildad. Es lo que aprendi Ana, quien a los treinta y ocho aos pas de supervisar las tareas de sus hijos a ser ayudada por los dos mayores, de diecisis y diecinueve aos, quienes la apoyan en sus estudios del Programa Contigo Aprendo, de Chile Califica, al que asiste tres veces por semana. Su marido era un romntico y desde que la conoci le mandaba cartas y tarjetas. Ella las guardaba cuidadosamente en una caja y le comentaba lo bellas que eran sus palabras de amor. Tras 10 aos de matrimonio, Mara Cecilia Cornejo (42) las rescat y las pudo leer. Por fin haba aprendido a leer y escribir.
Fragmento de la noticia Volver al colegio por los hijos, en: diario La Tercera, seccin Educacin, 22 de julio de 2007, pg. 36.
1. Explica la importancia que tiene el saber leer y escribir. 2. Qu significa en este texto la palabra rescat? a) Recobr aquello que pas a mano ajena. b) Recuper para su uso algn objeto que se tena olvidado, daado o perdido. c) Liber de un peligro, dao, trabajo u opresin. d) Recobr lo que tom el enemigo. 3. Cmo crees se sinti Mara Cecilia Cornejo cuando pudo leer las cartas y tarjetas? Fundamenta.
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Unidad 1
Hacia el nivel
Necesitan aprender a fundamentar con argumentos basados en la informacin que entrega el texto. Pueden leer el fragmento de la noticia Pareja de abuelos vive en un hotel (pg. 54 de esta gua) y sealar, basndose en lo ledo, cmo creen que se sienten esos abuelos y por qu (esto ltimo es lo ms importante del ejercicio).
En el nivel
Pueden leer el mismo fragmento de la noticia y fundamentar cmo creen que se sienten los funcionarios del hotel con respecto a esta visita (explican basndose en lo que acaban de leer).
Sobre el nivel
Pueden leer el fragmento y redactar otro prrafo que cuente los sentimientos que expresan las personas involucradas en la noticia.
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Unidad 1
Texto para el estudiante 34 y 35 Actividad complementaria Sntesis de la unidad Se sugiere realizar en conjunto con los estudiantes un mapa conceptual o sntesis de los conceptos ms importantes de la unidad. Contexto de produccin: corresponde a las circunstancias personales y socioculturales presentes en la vida de un autor y que influyen en su creacin artstica. Contexto de recepcin: momento de la biografa del lector en que se vincula con una obra literaria y la interpreta segn sus referentes culturales. Noticia: se refiere a un tipo de texto oral o escrito que informa sobre algn acontecimiento relevante para una comunidad. Infografa: es un tipo de informacin que se expresa a travs de imgenes y textos que interactan, con el fin de facilitar la comprensin de un tema. Manejo de la voz: es el procedimiento mediante el cual se puede potenciar la comunicacin oral a travs de una correcta y enriquecida emisin de sonidos (tono, volumen, nfasis, diccin, intencionalidad, ritmo, entre otros parmetros). Exposicin: es una tcnica o estrategia de comunicacin de un tema, a travs de la expresin oral y eventualmente con el apoyo de medios audiovisuales. Su objetivo es convencer y persuadir al receptor respecto de lo que se expone. Habilidad: CONCLUIR Habilidad: COMPRENDER
4. Vuelve a leer la noticia de la pgina 24 y completa el cuadro escribiendo la pregunta bsica (qu sucedi?, a quin o quines?, cundo?, dnde?, cmo? o por qu?) frente a la respuesta que corresponda.
Pregunta
Respuesta
En Chile. La mujer ha salido ms al ambiente pblico. A los padres chilenos. Los hombres estn ms preocupados y dispuestos a ayudar en la crianza de los hijos. El hombre ha tenido que dejar su rol tradicional de macho. En la actualidad.
Manejo el lenguaje.
Identifica la relacin entre la parte A y la parte B de cada oracin (bsate en los esquemas de la pg. 23). Luego, completa con el conector que corresponda.
A
Haba llovido bastante, Antes del invierno reparaba el techo Lo perdon
Conector
B
la calle no estaba tan mojada. aseguraba las ventanas. lo vio muy arrepentido.
Escribo y me expreso correctamente.

Imagina que viajas al ao 2113. Redacta una noticia sobre los adelantos que ayudan a las familias en esa poca futura. Recuerda seguir los pasos de planificar (revisa la pgina 30), escribir, revisar y corregir tu texto. Luego, lee la noticia a tu curso, recordando utilizar adecuadamente el volumen, la entonacin y el nfasis para comunicar los adelantos.

1. Relee el cuento El pap de Simn de la pgina 12 a la 16. Luego responde las siguientes preguntas: Cmo te sentiras en el lugar de la mam de Simn cuando se enter de lo que su hijo pretenda hacer en el ro? Explica los sentimientos que experimentaras si te enteras de que un ser querido est viviendo una situacin similar. Considerando la relacin entre Simn y Felipe, crees que el vnculo afectivo que se establece entre un nio y un hombre que no es su progenitor sea tan fuerte como el de padre e hijo? Fundamenta tu respuesta. Qu responsabilidad crees que tienen los padres de algunos compaeros de Simn en su forma de actuar?
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Comprendo lo que leo 1. Relee el cuento El pap de Simn y responde. Respuesta abierta, relacionada a una situacin tan angustiante que puede llevar a una persona a considerar el suicidio como solucin. Busca empatizar con quien experimenta esta situacin en un ser querido. La opinin y posterior discusin se puede dirigir a que en muchos casos es ms importante el afecto para establecer un vnculo que la relacin consangunea. Se puede ejemplificar con casos de adopcin o de reconstitucin de matrimonios. Pregunta abierta, pero la opinin debe apuntar a que en muchos casos los padres transmiten visiones erradas sobre la realidad a sus propios hijos, los que actan en consecuencia a un modelo.
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EVALUACIN UNIDAD 1: Texto PERTENEZCO del estudiante A UNA 12 FAMILIA y 13 Nota: Nombre: Fecha: Ptje. Total: 40 puntos. Curso : Ptje. obtenido:
I Trabajo de aplicacin
1. En parejas, lean el poema Oda a la madera, de Pablo Neruda (lo encuentran en el libro Odas elementales o en cualquier
buena antologa que rena lo mejor del poeta. Tambin pueden ingresar el ttulo del poema en algn buscador de internet).
2. Relean el poema subrayando aquellas partes que se relacionen con la infancia y el entorno del poeta (contexto de
produccin). Tambin copien en sus cuadernos las palabras que desconozcan para que las busquen en el diccionario y las comprendan. Anoten su significado segn el contexto.
3. Relacionen el poema con alguna experiencia de sus vidas y expliquen qu elementos del texto les permiti hacer el vnculo
entre la obra y sus propias vivencias.
4. Pongan especial atencin al uso de puntos (seguido, aparte y final). 5. Utilicen al menos dos conectores copulativos, dos causales y dos adversativos en su escrito (vean la pg. 23 de su texto).
II Exposicin
1. Planifiquen una exposicin oral del trabajo realizado. Para ello, relean el recuadro de contenido de la pg. 33 de su texto. 2. Preparen la exposicin apoyndose en un papelgrafo que tenga las ideas fundamentales, dispuestas como un mapa
conceptual o esquema.
3. Ensayen considerando la pauta de evaluacin adjunta. 4. No olviden devolver la pauta de evaluacin a su profesor. 5. Expongan frente al curso, cuidando especialmente el volumen, el nfasis y la entonacin de la voz.
.
52
Unidad 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
III Pauta de evaluacin
Muy bien
Bien
Suficiente Insuficiente
4
Aplican la tcnica del subrayado rescatando las ideas fundamentales. Seleccionan la acepcin adecuada de las palabras desconocidas segn el contexto en que aparecen. Identifican en el poema las partes relacionadas con el contexto de produccin. Utilizan correctamente los puntos. Utilizan correctamente los conectores. Planifican adecuadamente la exposicin a partir de los pasos. Elaboran un mapa conceptual o esquema que sintetiza lo ms importante de su trabajo. Exponen frente al curso cuidando el volumen, nfasis y entonacin de la voz. Logran una adecuada organizacin del tema. La exposicin es clara y fluida.
IV Sugerencias y comentarios para prximas exposiciones
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LECTURAS ADICIONALES
Crtica de chat El chat es el rock and roll del gnero epistolar. Rpido, instantneo, tontorrn y un poco pubertoso, pero adictivo, entusiasmante, cercano y de alguna forma, magnfico. Como el rock, el chat no se puede entender si no se experimenta. De hecho, igual que el que intente comprender las contorsiones de un bailarn rockero, quien mira desde fuera a una persona que pasa horas rindose sola frente a una pantalla, mandando iconos bobalicones y frases generalmente absurdas, no puede hacer otra cosa que burlarse. No hay nada ms superficial que el chat. En l es muy difcil decir algo importante. Es, desde cualquier punto de vista, una prdida de tiempo. Nicknames tontos, risas fingidas, caritas amarillas: todo es preadolescente. Y todo lo que se dice chateando termina por ser mentira, o al menos una exageracin a favor del espectculo. Por eso las parejas que se conocen a travs de los cientos de sitios de chat terminan en general en la ms completa incomprensin y frialdad. Por el chat uno siempre acaba por confesar ms amor del que realmente siente. Es la hoguera de las comunicaciones, un fuego de paja que se enciende rpido y espectacularmente, pero que se apaga con facilidad y para siempre. Todos estos inconvenientes evidentes de las relaciones por chat no quitan que sean salvajemente entretenidas. Dan la sensacin de una conversacin muy prxima sin manchar con compromisos, miradas o saliva. Es casi hablar, es casi escribir. Es en definitiva, un nuevo gnero literario, un acercamiento ms a equiparar el lenguaje oral al escrito. Nos da las armas de lo escrito, o sea la distancia y el tiempo, y la urgencia de lo oral. El poder de lo dicho con la inmortalidad de lo escrito. Algo parecido a lo que Parra ha hecho a la poesa y Joyce a la narrativa contempornea. En: Rafael Gumucio, Revista La Fibra 22, agosto de 2004.
1. Subraya o destaca con un color todas aquellas frases o palabras que correspondan a ventajas o beneficios del chat
como medio de comunicacin. Con otro color, haz lo mismo con aquellas palabras o frases que se refieran a desventajas o inconvenientes que presenta.
2. Haz dos listas (dos columnas) con las ventajas a un lado y las desventajas al otro. 3. Escribe un texto de defensa del chat aprovechando las ideas extractadas del texto que correspondan a sus ventajas y
cambiando a positivas aquellas que representan inconvenientes.
Pareja de abuelos vive en un hotel para no cocinar ni hacer la cama Son los huspedes ms regalones del hotel Travelodge, en Inglaterra. Y era que no, si Jean y David Davidson, una pareja de enamorados de 70 y 79 aos, viven hace 22 en una de sus habitaciones. Todo comenz cuando en 1985 visitaban a un to enfermo y debieron dormir en el camino. Encontraron el
pequeo hotel y les pareci tan cmodo y econmico que quisieron quedarse a vivir all para siempre. Adems, por 186 dlares a la semana (poco ms de 95 mil pesos), les lavan la ropa, les hacen la cama y no deben preocuparse de cocinar ni menos de pagar las cuentas de la luz, telfono o agua.
1. Transforma esta noticia en un cuento breve. Lo ms importante es que tenga un final sorpresivo. 2. Responde las siguientes preguntas a partir del texto: qu sucedi?, quin particip?, dnde sucedi?, cundo
sucedi?, por qu sucedi?, cmo sucedi?
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Unidad 1
PGINA 26 DE LA GUA DIDCTICA Respuestas esperadas: Dialoguemos (pgina 10 del texto).
1. La respuesta puede referir a los lazos sanguneos o a los lazos afectivos que establecen los vnculos familiares. Es una
interesante oportunidad para conversar sobre la adopcin y otras formas en que se constituyen distintos tipos de familia en Chile. Se espera que la opinin presentada por los estudiantes presenten claros argumentos en su exposicin y respeten los puntos de vista de otros compaeros. 2. La respuesta debe remitir a las imgenes presentes en las pginas de inicio de unidad y puede llevar a distintas interpretaciones, lo que puede ser reflejo del conocimiento que tienen los estudiantes sobre distintos tipos de familias presentes en el contexto social contingente. 3. La pregunta remite a los distintos modos de ver televisin en familia. En algunos casos, la familia se junta a ver un programa en conjunto, lo comentan y lo incorporan dentro de sus prcticas comunicativas, incluso en la forma en que llegan a consenso para ver un programa. En otros casos, el televisor divide a la familia, sobre todo cuando se cuenta con un aparato por integrante, lo que lleva a que cada uno se aliene en su propio espacio y no exista conversacin ni vida familiar. 4. La respuesta depende de los programas de televisin vistos por los estudiantes o que son de su conocimiento. Por lo general abundan los llamados docu-reality en lo que una cmara se entromete en la vida de una familia y retrata los problemas de convivencia diaria. Tambin estn las series de televisin, teleseries e incluso dibujos animados en los que se retratan distintas visiones sobre la familia: aquellas donde los padres asumen un rol formativo, otras donde los padres son parte del problema de crianza de los hijos o los hijos tienen actitudes ms maduras que sus progenitores. Infografa de la pgina 45 de la Gua didctica (pgina 29 del texto).
*No aplica corresponde a nios que no asisten al jardn infantil o sala cuna.
55
PGINA 33 DE LA GUA DIDCTICA
Rbrica de correccin: Respondo en mi cuaderno (pgina 17 del texto).
Desempeo
1. Infiere causa, efecto, secuencia de hechos referidos a informacin central del texto. 2. Extrae informacin explcita.
Hacia el nivel
Solo seala una razn por la que los nios rechazaban a Simn.
En el nivel
Seala dos razones por la que los nios rechazaban a Simn.
Sobre el nivel
Seala ms de dos razones por la que los nios rechazaban a Simn y las explica. Por ejemplo: porque no tena padre, porque su madre no era casada, porque era extrao.
Solo seala cul era el mayor problema; no explica su solucin.
Seala que el problema de Simn era no tener padre y que la solucin fue pedirle a Felipe que lo fuera. Seala que la expresin se refiere a que hablaban de Blanchotte con pena y cierto rechazo por su situacin. Indica que Blanchotte senta pena, dolor y vergenza porque su hijo sufra al no tener padre. Apoya lo dicho refiriendo algunas citas de la pgina 15. Seala que le dola porque los nios lo molestaban, le pegaban y se rean de l.
Seala que el mayor problema de Simn era no tener padre y que la solucin fue pedirle a Felipe que lo fuera, ya que finalmente el obrero se casa con su madre y ah dejan de molestarlo definitivamente. Seala que se refiere a que hablaban de Blanchotte con pena, pero mirndola en menos y con cierto rechazo. Adems, explica el significado de ambas palabras.
3. Explica el significado de expresiones de un texto.
No comprende lo que indica la expresin, solo seala que la miraban en menos, o bien, que sentan pena por ella. Se refiere solo a una actitud de Blanchotte: que estaba triste, que estaba avergonzada, o bien, que no le gustaban los hombres. No es capaz de explicar por qu se senta tan adolorido, sino que relata episodios dolorosos. Enjuicia lo que hizo el mendigo, pero no fundamenta su respuesta, o bien, entrega explicaciones insuficientes, como no estoy de acuerdo porque eso no se hace o est mal. Plantea una situacin real o hipottica considerando lo ocurrido al protagonista del relato.
4. Opina fundamentndose en informacin explcita e implcita del texto.
Adems de lo indicado en el nivel, agrega que era una mujer desconfiada de los hombres, y por eso no le gust ver a Felipe en su casa.
5. Explica las ideas principales de un texto.
Adems de lo indicado en el nivel, seala que se senta diferente y que no tena alguien que lo defendiera.
6. Expresa una opinin fundamentada sobre un contenido del texto asociado a su experiencia personal y entorno.
Desarrolla un anlisis crtico de la situacin que evidencia el inadecuado actuar del mendigo, con argumentos claros y slidos.
Adems de entregar argumentos slidos y claros, entrega ejemplos que apoyan su opinin.
7. Relata experiencias personales.
Narra una situacin real o hipottica, indicando formas de solucionar un problema con la ayuda de otra persona. Plantea una opinin elaborada, con un argumento slido y un consejo fundamentado en la experiencia personal o de otras personas.
Identifica personas o instituciones que podran ser de utilidad en una situacin compleja, entrega consejos para superar un hecho similar al narrado en el cuento.
8. Escribe una carta con una opinin y un consejo.
Elabora una carta con una opinin bsica (es bueno/malo) y dando un consejo
Elabora una opinin con ms de un argumento, cita ejemplos para fundamentar su punto de vista y entrega informacin pertinente al momento de dar consejo.
56
Unidad 1
Rbrica de correccin: Actividad Neruda y su contexto (pgina 21 del texto).
Actividad
Indicador de logro de la respuesta

Establece conexines de sentido entre ms de tres sentimientos.
Nivel de desempeo
Destacado Logrado Medianamente logrado No logrado
1. Qu sentimientos
evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre? Relaciona ms de tres sentimientos Evoca dos sentimientos Identifica solo un sentimiento Interpreta los versos fundamentando con elementos del poema y su perspectiva personal.
Primera actividad
Destacado
2. Cmo interpretas
los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
Interpreta el poema utilizando elementos ordenados del fragmento. Elabora una interpretacin a partir de elementos dispersos del fragmento. Identifica elementos de los versos, sin interpretarlos
Logrado Medianamente logrado No logrado
3. A qu idea o
espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? Cmo estas contribuyen a la creacin de una atmsfera en la lectura del poema?
Relaciona un estado de nimo evocado por los lugares, estaciones del ao y personas referidas. Establece relaciones entre palabras, lugares, estaciones del ao y estados de nimo. Relaciona las palabras con espacios geogrficos y estaciones del ao Vincula palabras destacadas solo con referentes geogrficos. Vincula la imagen con sentimientos, estados de nimo. Fundamenta dando.
Destacado
Logrado Medianamente logrado No logrado Destacado
Segunda actividad
Busca una imagen que Vincula la imagen con sentimientos evocados por el represente para ti la poema. Fundamenta dando dos razones. esencia de este poema y presntasela a tus Relaciona la imagen seleccionada con elementos compaeros. Explica las superficiales del poema (referentes geogrficos, Biogrficos razones de tu eleccin. del autor) Fundamenta dando una razn. Escoge una imagen pero no logra vincularla del todo con el contenido del poema.
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
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PGINA 41 DE LA GUA DIDCTICA Evaluacin de proceso: Contexto de produccin (pgina 25 del texto).
1. Lee el poema Balada, de Gabriela Mistral. Lo puedes encontrar en: http://www.emol.com/especiales/mistral/balada.htm http:/www.emol.com/especiales/mistral/balada.htm). 2. Lee la siguiente resea sobre la vida de la autora y selecciona la parte de la vida de la poeta que se relaciona con el contexto de produccin del poema, explicando por qu.
Lucila Godoy Alcayaga nace el 6 de abril de 1889 en Vicua, una pequea ciudad del Valle del Elqui. Su padre, Juan Jernimo Godoy es un maestro rural de una escuela de la zona y cuando Lucila solo tiene tres aos de edad, su padre las abandona a ella y su madre, Petronila Alcayaga, por encontrarse en una mala situacin laboral. Viven en distintos pueblos nortinos y Lucila decide ser maestra rural a pesar de no haber terminado todos sus estudios. Escribe para un peridico local y ah comienza a utilizar por primera vez el seudnimo que la har conocida mundialmente: Gabriela Mistral.
En 1907, Lucila es trasladada a la escuela de La Cantera, donde conoce a Romelio Ureta Carvajal, empleado ferroviario que se convierte en su novio. Con el propsito de ganar dinero en las minas parte al norte, prometindole a Lucila que se casaran cuando volviera. A su regreso, se rompe la relacin porque Rogelio decide comprometerse con una mujer de mejor posicin econmica. Pero dos aos despus, l es culpado de robar dinero de la oficina de ferrocarriles y se suicida, encontrndose en su bolsillo una carta dirigida a Lucila. Esto la inspira a escribir los Sonetos de la muerte, obra por la cual se har conocida por primera vez. Archivo editorial.
Conectores 3. Subraya, los conectores copulativos, causales y adversativos presentes en el texto anterior y remplzalos por otros de la misma categora, manteniendo el sentido del texto. Las partes de una noticia 4. Escoge algn evento de la vida de Gabriela Mistral y convirtelo en una noticia, la que debe estar redactada siguiendo su estructura.
58
Unidad 1
PGINA 44 DE LA GUA DIDCTICA I Ampliacin de contenidos: Dinmicas de grupo (pgina 28 del texto). Estas tcnicas de discusin o debate tienen como finalidad lograr la participacin organizada y uniforme de las personas que abordan un tema y desean exponer sus puntos de vista. El objetivo mayor es que, a travs de las diversas opiniones y argumentos, se logre llegar a ciertas conclusiones vlidas. Cuando se escuchan posturas diferentes e incluso opuestas, se aprende a respetar la amplia gama de ideas que puede suscitar un tema, a la vez que se practica la empata y tolerancia entre los participantes. Finalmente, se descubre que la verdad no es absoluta y que, por lo mismo, no deben tomarse posturas absolutistas. Tcnica del panel Esta tcnica est dentro de las dinmicas de grupo con participacin selectiva, que consisten en que el auditorio participa solo de manera receptiva y pasiva. Su inters radica en escuchar los diversos puntos de vista que se exponen, interpretando y seleccionando aquellos que les parezcan ms convincentes. El panel consiste especficamente en que un grupo de personas discuten dialogadamente sus opiniones convergentes o divergentes sobre ciertos puntos de un tema. Un moderador o moderadora controla las intervenciones. II Escala de apreciacin para la planificacin de un programa radial o de TV.
Criterios de evaluacin
Escogieron una de las cuatro funciones de los MMC para el programa. Realizaron una lluvia de ideas con los temas principales de la familia en el Chile actual. Escogieron un tema adecuado al proyecto de programa que presentarn. Eligieron un nombre representativo, entretenido y motivador. Describieron de manera clara el programa, considerando: -participantes -tipo de pblico al que est dirigido. -secciones -escenografa -horario de transmisin Argumentan claramente la importancia de este programa a sus compaeros. El programa, cumple con la funcin planteada en un comienzo?
Nunca A veces Casi siempre Siempre
59
PGINA 46 y 47 DE LA GUA DIDCTICA Rbrica: Redaccin de una noticia (pgina 30 y 31 del texto).
Parcialmente logrado
Recopila datos de su investigacin, como fechas, fotografas y entrevistas a familiares, pero no realiza todos los pasos de manera definida (no identifica claramente el hecho que escribir o no realiza un resumen con las ideas principales de su noticia o no identifica claramente a su receptor. Escribe su noticia, pero no contiene todas las partes de su estructura o no estn presentadas de manera adecuada.
Logrado
Organiza la informacin recopilada e identifica el evento sobre el cual desea informar y lo resume identificando los datos principales de su noticia. Adems tiene claro quin ser el receptor de su texto.
Destacado
Adems de realizar lo que se considera como logrado, deja claramente establecidas las ideas que responden las preguntas bsicas de toda noticia.
Planificacin
Ejecucin
Escribe su noticia presentando todas las partes de manera adecuada.
Escribe su noticia presentando todas las partes de manera adecuada y el texto responde cada una de las preguntas bsicas.
Revisin
La redaccin es confusa: los conectores no se emplean adecuadamente o se aplica mnimamente la ortografa puntual.
Revisa y corrige para lograr una redaccin coherente. La mayora de los conectores estn bien empleados y la ortografa puntual se aplica la mayor parte de las veces de modo adecuado.
La redaccin de la noticia es coherente en todas sus partes; todos los conectores estn aplicados de modo preciso y la ortografa puntual est siempre bien aplicada.
60
Edicin
No realiza todos los cambios sugeridos por su compaero, es decir, deja la noticia casi igual que antes.
Realiza los cambios sugeridos y reescribe su noticia mejorando los elementos pertinentes.
Reescribe su noticia y pide al mismo compaero que la revis, que la vuelva a ver para verificar los cambios.
Unidad 1
PGINA 50 DE LA GUA DIDCTICA Pauta de evaluacin: Cunto aprend? (pgina 34 y 35 del texto).
Habilidad desarrollada
(Comprendo lo que leo) 1. Analizar

Fundamenta, sobre la base del texto anterior y de lo aprendido en la unidad, que el saber leer y escribir contribuye a una mejor comunicacin. Respuesta correcta es la opcin d. SOBRE EL NIVEL Adems de lo sealado en el nivel, indica que se senta orgullosa de poder leer y no tener que mentir ms. Fundamenta que ella se senta feliz (u otro sinnimo) de poder comprender finalmente las cartas de amor que su marido le haba escrito haca aos. Solo seala cmo se senta, pero no fundamenta claramente su respuesta.
Puntaje
3 puntos en total
2. Comprender
1 punto
2 puntos en total
3. Analizar
EN EL NIVEL
2 puntos en total
HACIA EL NIVEL
1 punto
4. Comprender
(Manejo el lenguaje)
Quin? Por qu? Cmo? Dnde? Cundo? Qu? a) Relacin adversativa conector pero. b) Relacin copulativa conector y. c) Relacin causal conector porque. SOBRE EL NIVEL Adems de lo referido en el nivel, trata el tema con originalidad, tiene un enfoque interesante y al exponer mantiene la atencin de los receptores Aplica los pasos para la elaboracin de la noticia y la redacta considerando todas sus partes. Presenta su texto al curso utilizando los elementos paraverbales adecuadamente. No muestra rigor en los pasos de creacin de la noticia y no desarrolla todas las partes de la estructura bsica. Hay deficiencia en la aplicacin de algunos elementos paraverbales. Establece relaciones de lo ledo con problemticas sociales, determina consecuencias y opina con fundamento sobre el tema. Relaciona lo ledo con vivencias personales y de otras personas. Establece relaciones con el entorno social cercano Vincula lo ledo con experiencias propias. Establece relaciones dentro del mbito familiar cercano.
6 puntos en total (1 por cada pregunta identificada). 6 puntos en total (1 por cada relacin y 1 por cada conector correcto).
5. Analizar
Recordar
6 puntos en total
(Escribo y me expreso correctamente) 6. Aplicar
EN EL NIVEL
4 puntos en total
HACIA EL NIVEL
2 puntos en total
SOBRE EL NIVEL
6 puntos en total (2 por cada respuesta)
7. Relectura de El
pap de Simn. Relacionar Opinar
EN EL NIVEL
6 puntos en total (2 por cada respuesta) 3 puntos en total (1 por cada respuesta)
HACIA EL NIVEL
61
UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ


formacin tica:
Aprendizaje esperado Reconocer las caractersticas de la comedia para

comprender mejor un texto dramtico.

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad []. Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas.

literarios de estructuras variadas [], utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: [] realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto; comprender el sentido global [].
Comprender el sentido general de un texto y de

fragmentos especficos de l. Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo. Relacionar el contexto de lo ledo con el contexto actual y sacar conclusiones a partir de la comparacin.

distinguiendo entre usos generales y especficos de ellas utilizando el diccionario y otras fuentes para [] precisar algunos trminos menos frecuentes o ms especializados. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de concordancias [] y de principios ortogrficos.
Icorporar nuevas herramientas para deducir el

significado preciso de las palabras.
Aplicar adecuadamente la tilde diacrtica en

pronombres interrogativos y exclamativos. Aplicar adecuadamente los puntos seguido, aparte y final. Relacionar los elementos de una oracin para expresar mejor las ideas oralmente o por escrito.
En relacin con el
crecimiento y autoafirmacin personal: Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
Reconocimiento y reflexin, en funcin de una mejor

comprensin de lo ledo, sobre: [] lo que se nombra, lo que determina lo nombrado, las acciones presentadas y sus determinaciones (funciones sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial en el lenguaje); de quin, quines o qu se habla y lo que se dice sobre estos (sujeto y predicado de las oraciones) oraciones [].
Relacionar los elementos de una oracin para

comprender mejor las ideas que expresa.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a

propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir []: solicitudes, [] guiones radiales. [] adaptacin y creacin de textos dramticos. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la claridad de las ideas. Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas [], valorando el efecto de estas en la audiencia.
Crear dilogos para expresar las ideas y el sentido del

humor propios. Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a travs de cartas y dilogos. Incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales. Aplicar eficazmente la tcnica de lluvia de ideas para facilitar el proceso general de escritura. Dramatizar dilogos en donde se expresen ideas y sentido del humor propios y de autores de renombre.
En relacin con la
persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo [] y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal [].
Reflexin sobre las imgenes de mundo que proponen los

medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre otros) [].
Identificar las distintas funciones de la radio como

medio de comunicacin para comprender mejor los mensajes de sus programas.
62
Unidad 2
Indicador de logro Identifica elementos constitutivos del gnero

dramtico, en particular de la comedia.
Recursos didcticos
Evaluacin
Comedia El mdico a palos, Molire, pp. 38-42. Diagnstica: - Texto, p. 36, Dialoguemos. Organizador grfico sobre el drama, p. 45.
Tabla sinptica de los momentos dramticos ejemplificados, p. 49.
Formativa:
- Texto, pp. 43-44, Cunto comprend? - Texto, p. 44, Opino y propongo. - Texto, p. 49, Aplico (trabajo de investigacin y actividad de aplicacin).
Contesta correctamente preguntas sobre informacin

genrica y especfica, explcita e implcita de un texto, asociadas a distintos momentos de la lectura. Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y su realidad espacio-temporal cercana. Identifica diferencias entre dos tipos de cartas.
Comedia El mdico a palos, Molire, pp.

38-42. Comedia La remolienda, Alejandro Sieveking, pp. 46-48. Carta formal y carta informal, p. 24. Tabla estructura de una carta, p. 53.
Selecciona el sinnimo adecuado de una palabra
Fragmentos de El mdico a palos, Molire, y segn el sentido de la oracin en que se encuentra. de La remolienda, Alejandro Sieveking. Elabora el resumen argumental de un fragmento de Diccionario de la RAE (versin impresa o comedia utilizando expresiones sinnimas de las digital). palabras nuevas aprendidas. Comedia El mdico a palos, Molire, pp. 38-42. Realiza producciones escritas utilizando Fragmentos de El pap de Simn, Guy adecuadamente la concordancia gramatical y Organizador grfico, p. 51. de Maupassant, p. 23. aplicando una correcta ortografa. Identifica la funcin gramatical de sustantivos, verbos,
adjetivos y adverbios. Reconoce el sujeto en una oracin a partir de su concordancia con el verbo.
Instancias de
metacognicin: - Texto, pp. 54, Ventana de ayuda (tcnica del subrayado). - Texto, p. 63, Mi aprendizaje (metacognicin sumativa).
Organizador grfico, p. 51.
Instrumentos de
evaluacin: - Texto, p. 59, Pasos (pauta de cotejo para coevaluacin formativa). - Texto, 59 (escala de apreciacin para autoevaluacin formativa grupal). -Texto, p. 61 (escala de apreciacin para autoevaluacin y coevaluacin sumativas grupales). - Texto, p. 63, Mis actitudes, (autoevaluacin sumativa actitudinal).
Escriben un guion teatral para un radioteatro cmico. Escribe una carta formal ajustndose a su estructura . Aplica la letra cursiva de un procesador de texto para
escribir las acotaciones de un drama. Crea y escribe un guion para radioteatro cmico, siguiendo los pasos de produccin de un texto escrito. Aplica adecuadamente volumen, nfasis, entonacin, velocidad, ritmo y articulacin al realizar lecturas dramatizadas de obras conocidas y al interpretar personajes de un guion teatral elaborado en equipo.
Carta formal y carta informal, p. 24. Tabla estructura de una carta, p. 53. Computador Comedia El mdico a palos, Molire, pp.
38-42. Comedia La remolienda, Alejandro Sieveking, pp. 46-48. (lecturas intencionadas).
Sumativa:
- Texto, pp. 62-63, Cunto aprend? - Gua, 86-87, Evaluacin unidad 2.
Identifica y ejemplifica las cuatro principales

funciones de la radio como medio de comunicacin.
Radiorreceptor
Vivir en paz
63
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Expresar puntos de vista a partir de las imgenes observadas. Escuchar con respeto la opinin de compaeros y complementarla con las propias ideas. Demostrar conocimientos previos sobre el contexto de produccin de las obras y las partes de una noticia. Reconocer los futuros aprendizajes que lograrn a lo largo de la unidad.
Unidad
Dialoguemos Al igual que en la unidad anterior, se puede pedir a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 36 y que luego lean individualmente y en forma silenciosa las preguntas que se presentan. Cuando hayan terminado de anotar las respuestas en sus cuadernos, pueden compartirlas con sus compaeros. Lo importante de este ejercicio, sobre todo a partir de las tres primeras preguntas, es que sean capaces de expresar su opinin con fundamentos claros, respetando los diferentes puntos de vista. Para evaluar las respuestas se sugiere revisar la rbrica que se encuentra en pgina 95 de esta gua. Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Spot campaa contra el maltrato infantil 2007
www.unicef.cl
Dialoguemos
1. Por qu crees que existe violencia al interior de algunas familias? 2. A qu tipos de maltrato se refiere el texto de la imagen? 3. Qu semejanzas y diferencias tienen las palabras patada e intil en la imagen? 4. Cules crees que podran ser las consecuencias del maltrato a nios y nias? 5. Un tema tan delicado como este, podra ser representado en una comedia?, y a travs de una carta? Explica.
36
Ampliacin Violencia en el hogar y en la familia La familia posee el mayor potencial para proteger a los nios y proporcionarles la seguridad fsica y emocional que necesitan. Los tratados sobre derechos humanos reconocen el derecho a una vida privada y familiar, y a un hogar. Aun as, en los ltimos aos se han documentado actos de violencia contra nios y nias por parte de sus progenitores y otros familiares. Esto puede incluir violencia fsica, sexual y psicolgica, as como el abandono deliberado. A menudo, en el contexto de la disciplina, los nios y nias sufren castigos fsicos crueles o humillantes. Los insultos, el aislamiento, las amenazas, la indiferencia emocional o el menosprecio son formas de violencia que pueden perjudicar el bienestar del nio. En: http://www.unicef.org/violencestudy/spanish/inthehome.html Fragmento. Consultado el 3 de enero, 2008.
64
Unidad 2
Gentileza UNICEF.
Temas y secciones
LECTURA
ZONA DE LECTURA La comedia
ESCRITURA
PARA COMPRENDER MS Los sinnimos Identificacin del sujeto LO DIGO POR ESCRITO Guion para radioteatro
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA TODOS La radio y sus funciones
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO La comedia: una obra dramtica VENTANA DE AYUDA La lluvia de ideas EN VOZ ALTA Recursos paraverbales: velocidad, ritmo, articulacin OTROS TEXTOS: LA CARTA Transformacin de carta informal a formal Situacin comunicativa: el radioteatro
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS La escenografa teatral
Oralidad
incorporar nuevas herramientas para deducir el significado preciso de las palabras relacionar los elementos de una oracin para comprender mejor las ideas que expresa aplicar la tcnica de lluvia de ideas para facilitar la comprensin y el aprendizaje reconocer las caractersticas de la comedia para comprender mejor un texto dramtico expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a travs de cartas y dilogos ampliar tu registro de palabras para mejorar tus textos escritos crear dilogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor reconocer las caractersticas de dos tipos de cartas para aplicarlas en tu produccin escrita identificar las distintas funciones de la radio como medio de comunicacin, para comprender
mejor los mensajes de sus programas
Organizador grfico Se sugiere leer el organizador grfico en conjunto con los estudiantes y comentar cada contenido en forma oral, activando los conocimientos o conceptos previos que tengan. Conviene incentivar la participacin, ya que esta instancia tambin ayuda a diagnosticar los conocimientos de ellos sobre el tema y los contenidos que vern a lo largo de la unidad. Para que sus estudiantes relacionen los contenidos, puede realizar preguntas como cul de los contenidos se relacionar con los siguientes temas? Medios masivos de comunicacin. (La radio y sus funciones). Antnimos. (Los sinnimos). Partes de la oracin. (Identificacin del sujeto). Puesta en escena de una obra teatral. (La escenografa teatral). Registros de habla. (Transformacin de carta informal a formal). Habilidad: IDENTIFICAR
Escritura
Lectura
dramatizar dilogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
Vivir en paz
37
Actividad complementaria Proponer que anoten los aprendizajes esperados en sus cuadernos, como esta escala de apreciacin en primera persona, con aspectos no logrados (NL), parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
Aprendizajes esperados Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio los aprendizajes esperados y que establezcan la relacin que tienen con el organizador grfico anterior. Es importante mencionarles que siempre los deben tener presentes, ya que esto es lo que debern haber aprendido al terminar la unidad. Habilidad: RELACIONAR
Incorporo nuevas herramientas para deducir el significado preciso de las palabras. Relaciono los elementos de una oracin para comprender mejor las ideas que expresa.
NL
PL
Habilidad: EVALUAR
Vivir en paz
65
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Hacer predicciones frente a la lectura que harn. Leer comprensivamente una obra dramtica (comedia). Comprender algunas de las partes de un texto dramtico. Reconocer nuevas palabras de vocabulario. Me anticipo Se puede pedir a algn estudiante que lea en voz alta las preguntas para que sus compaeros puedan responderlas. En esta seccin se espera que sean capaces de opinar y as motivarse con la lectura. Las respuestas esperadas son: 1. Se entiende por la frase hacer entender a palos que se busca convencer a una persona, aunque sea por la fuerza o con violencia. 2. Se entiende por el ttulo de la obra que debera tratarse de una persona que es forzada a ser mdico por medio de la violencia. 3. Los tres elementos se refieren a la violencia y al maltrato de personas. Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Qu significa la frase Hacer entender a palos? 2. A partir de tu respuesta anterior, interpreta el ttulo de esta obra. 3. Qu tiene en comn el afiche de Unicef (pgina 36) con el ttulo y la imagen de esta pgina? A continuacin, lee segn las instrucciones que d tu profesor.
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38
Unidad 2
Zona de lectura Para que los estudiantes se motiven con el texto y les sea ms fcil seguir la accin dramtica, se puede seleccionar a algunos de ellos para que hagan una lectura dramatizada de los personajes y las acotaciones. Para lo anterior, conviene escoger a siete estudiantes para que representen a: Sganarelle: mdico a palos. Martina: esposa de Sganarelle. Geronte: padre de Lucinda. Lucinda: hija de Geronte. Valerio: criado de Geronte. Lucas: criado de Geronte. Leandro: enamorado de Lucinda.
66
Unidad 2
: 8') - & .$./ " ( , && )( -/- #$%):+/5 )*$( &&)
ato clave
Jean-Baptiste Poquelin, Molire (1622-1673). Famoso actor, director y dramaturgo. Siendo nio, acompaaba a su abuelo a ver obras cmicas. A los 24 aos inici estudios de Derecho, que luego interrumpi para dedicarse al teatro. Fund una compaa dedicada principalmente a la comedia, gnero que le permiti criticar con mucho humor e irona la sociedad de su poca.
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Qu significa? Se puede pedir a los estudiantes que, en el momento en que aparezcan las palabras destacadas en el texto, hipoteticen sobre sus posibles significados segn el contexto en que aparecen. Luego, leen sus verdaderos significados para comprobar si sus predicciones eran ciertas o no. Se sugiere realizar lo mismo con las palabras que aparecen en las pginas 41 y 42. Habilidad: COMPRENDER
Zona de lectura Preguntas durante la lectura Pginas 38 y 39: Promueven la reflexin sobre la igualdad de gnero, la discriminacin hacia la mujer, sobre todo en el pasado, e indirectamente la violencia fsica y psicolgica que an persiste en nuestros das al interior de la familia, incluyendo principalmente a esposas e hijos. Sera importante orientar el debate a que en una relacin de pololeo o de noviazgo tambin suelen presentarse estas situaciones, y motivar a que entreguen sus soluciones al respecto.
Qu significa?
notario: funcionario pblico que da validez a los contratos. libertino: alocado y vicioso. exceso: abuso, delito o crimen. haragn: flojo, que evita el trabajo. bellaco: malo, ruin. extravagante: fuera de lo comn, extrao. mana: excesiva preocupacin por un tema o una cosa.
Nota
Los recuadros en color son informaciones de la adaptacin.

Vivir en paz
39
Conviene recordarles que deben estar atentos al momento en que les toca leer sus parlamentos y tambin cuando aparezcan las preguntas que intervienen el texto, con el fin de que los dems puedan debatir sobre lo que ellas plantean. Lo fundamental de sus opiniones es que contengan argumentos claros y que reflejen fielmente sus puntos de vista. Tanto al leer como al opinar, deben aplicar los siguientes parmetros del adecuado uso de la voz: volumen, nfasis, entonacin, pronunciacin. Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
Dato clave Leerles el Dato clave, permitir que comprendan por qu Molire dedic su vida al teatro y reconocer en la lectura su estilo de humor irnico. Habilidad: COMPRENDER
Vivir en paz
67
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente una obra dramtica. Reconocer algunos usos de acento diacrtico. Comprender la importancia de la comedia en el contexto histrico y social. Reconocer nuevas palabras de vocabulario.
ZONA DE LECTURA
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Zona de lectura Preguntas durante la lectura Pgina 40: Sganarelle se hace pasar por gran mdico para que no duden de sus absurdos mtodos. Pgina 41: En general, en nuestra cultura occidental son los hijos los que eligen con quin desean casarse, pues se valora la libertad de decisin y los vnculos por amor.
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acometer: venir o dar repentinamente.
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Se usa...
tilde en los pronombres interrogativos que introducen preguntas directas (con signos de interrogacin) e indirectas (sin signos de interrogacin).
Se usa... Se sugiere solicitar a los estudiantes que lean los usos del acento diacrtico que aparece en su texto y que sealen otros casos en donde se utilice esta tilde. Para profundizar en este tema se sugiere el sitio web http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx?&I D=136020&q=acento%20diacrti co&site=educarchile en donde se presentan varios recursos de apredizaje con los distintos usos del acento diacrtico. Habilidad: RECONOCER
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40
Unidad 2
Actividad previa Antes de continuar la lectura, se puede pedir a los estudiantes que hagan hiptesis acerca de cmo contina esta obra. Adems, cada vez que indiquen sus ideas, podran sealar en qu fragmentos del texto o ideas personales se apoyan para imaginar que el texto contina de ese modo. Habilidad: PREDECIR Actividad complementaria Se puede trabajar la acentuacin diacrtica con los estudiantes como se presenta en la pgina 96 de esta gua, para que comprendan, reconozcan y apliquen sus usos. Cuando hayan comprendido el uso de las palabras asociadas al acento diacrtico, se les puede pedir que creen un dilogo dramtico en donde tengan que utilizarlas. Habilidad: RECONOCER y APLICAR
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Unidad 2
Qu significa?
fingir: simular, aparentar. boticario: persona que preparaba y venda medicinas en una botica (actualmente, farmacia). recobrar: recuperar. tramar: preparar con astucia un enredo, engao o traicin.
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Se usa...
tilde en el adverbio de afirmacin s (la conjuncin condicional si no se tilda, como en la 4 lnea de la pg. 42).
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Dato clave Puede pedir a un estudiante que lea el dato clave que figura en la pgina 41 aprovechando la pausa de algn punto aparte del texto, la pregunta durante la lectura o la palabra destacada de vocabulario. Luego, pueden opinar sobre la importancia del arte en general, y de la comedia en particular, como vehculo de expresin que manifiesta de modo crtico la realidad de cada poca, sobre todo en lo que se refiere a sus defectos o carencias. De aqu pueden extrapolar la influencia ejercida por el teatro de Molire en la sociedad de su tiempo y hasta nuestros das. Habilidad: RELACIONAR
ato clave
Cuando Molire muere, el rey Luis XIV ordena a su compaa que siga funcionando unida a otras dos. Los directores, actores y escritores franceses de esa poca se oponan a las representaciones de este tipo, por lo tanto, la decisin del rey contribuy a mantener y difundir esta manifestacin artstica, vigente hasta nuestros das.
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Vivir en paz
41
Ampliacin La metacognicin La metacognicin consiste en la capacidad de llevar a cabo una regulacin del propio proceso de aprendizaje. Posee dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo [] b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En: http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm Fragmento. Consultado el 3 de enero, 2008.
Vivir en paz
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente una obra dramtica (comedia). Analizar la lectura realizada. Reconocer algunos usos del acento diacrtico. Reconocer nuevas palabras de vocabulario.
ZONA DE LECTURA
Se usa...
tilde en los pronombres exclamativos que introducen oraciones entre signos de exclamacin.
E
Se usa... Cuando terminen la lectura, pueden pasar a ver todos los tipos que existen en la seccin Ampliacin que est en la pgina 96 de esta gua. Habilidad: RECONOCER y APLICAR Enlaces Respecto del video o DVD, se puede dejar un tiempo de la clase para ver la parte inicial y motivarlos a conseguirlo para que lo terminen. Habilidad: RECONOCER
nlaces
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Cine: Mentiroso, mentiroso (1997). Dirige: Tom Shadyac. Comedia. Un abogado (Jim Carrey) basa su vida familiar y profesional en sus constantes mentiras. Su hijo pide como deseo de cumpleaos que su pap no pueda mentir durante 24 horas. Web: http://www.sernam.cl Sitio que trata el tema de la violencia intrafamiliar. Debes hacer clic en Familias y sus derechos.
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Qu significa?
mrito: valor que adquiere alguien por sus buenas acciones. clera: ira, gran enojo.
Qu significa? Una vez finalizada la lectura, se puede pedir a los estudiantes que anoten en sus cuadernos oraciones contextualizadas creadas por ellos, en donde utilicen los trminos sealados en la lectura. Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
42
Unidad 2
Dialoguemos con el texto Antes de abordar las preguntas se sugiere que los estudiantes comenten y opinen sobre el texto, con el fin de reforzar su comprensin y hacerla ms significativa. La idea del resumen es verificar que hayan captado la esencia de la comedia y, a la vez, asimilado los significados de las palabras desconocidas, utilizando los sinnimos adecuados en las oraciones que escriban. Este trabajo lo pueden hacer en grupos o individualmente. Conviene revisar el resumen hecho por los estudiantes. Habilidad: SINTETIZAR
Zona de lectura Preguntas durante la lectura Pgina 42: Irnicamente, Sganarelle quiere decir que si no se hubiera salvado de la horca, la medicina habra perdido un gran representante.
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Unidad 2

Cunto comprend?
Haz un breve resumen de la comedia incorporando al menos cinco de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
1. Por qu Martina decide vengarse de su esposo? 2. Ests de acuerdo con Sganarelle en que el notario tiene la culpa de su desgracia? Explica. 3. Qu quera decir Sganarelle a Martina con la frase Ya sabes que mi brazo es bastante slido?, qu te parece esta expresin? 4. Identifica y explica los tipos de maltrato que aparecen en la obra. 5. Por qu Lucas decide pegarle con un palo a Sganarelle? Justifica tu respuesta con un fragmento de la obra. 6. Con quin debera casarse Lucinda segn su padre? 7. Qu opinas de la actitud de Geronte cuando supo que Leandro recibira una herencia? 8. Qu razones tiene Martina para negarse a dejar solo a su marido cuando est preso?, qu opinas de esas razones? 9. Por qu Sganarelle fue salvado de la horca? 10. Si Martina viviera en esta poca, qu le sugeriras para librarse de los maltratos de su marido? 11. Junto con tus compaeros, lean en voz alta los siguientes fragmentos de El mdico a palos, tomando en cuenta los signos de exclamacin y la informacin que aparece entre parntesis. Luego de esto, expliquen las caractersticas del volumen, el nfasis y la entonacin en cada fragmento. Recuerden y apliquen lo revisado en la pgina 32. a) Sganarelle: Oh, qu gran desgracia es tener mujer! Y cunta razn tiene Aristteles al decir que una mujer es peor que un demonio! b) Martina: A qu llamas t ser muy dichosa en encontrarte? c) Martina: (Gritando.) Ay, ay, ay! d) Valerio: (Bajo.) Ya lo acomete la locura. (Alto.) Seor, no lo niegue; no queremos llegar a dolorosos extremos.
Respondo en mi cuaderno Recordamos que las preguntas de esta seccin estn elaboradas considerando los ejes de lectura, escritura y oralidad. Las preguntas de la 1 a la 9 se vinculan al primer eje, la pregunta 10 al segundo y la 11 al tercero. Los estudiantes responden esta seccin de manera individual. Las respuestas esperadas se entregan en una rbrica de correccin segn niveles de logro, en la pgina 97 de esta gua. Cuando terminen de responder, se les puede pedir que comenten sus respuestas con sus compaeros, para complementar la informacin o para plantear puntos de vista, sobre todo en la ltima pregunta de la seccin. Habilidad: COMPRENDER y ANALIZAR
Vivir en paz
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Elijo mi opcin Anotan las respuestas en sus cuadernos y las comparan con el solucionario de la pgina 208 de su texto. Las respuestas correctas son: (1. d), (2. b). Habilidad: COMPRENDER
Hacia el nivel
Buscan sugerencias para dar a quien es maltratado en el mundo actual. Relaciona esas sugerencias con la situacin de Martina.
En el nivel
Inventan sugerencias para hacer que Sganarelle comprenda que no debe golpear a su mujer.
Sobre el nivel
Inventan un dilogo en el que algn personaje da sugerencias a Martina para librarse del maltrato.
Vivir en paz
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Plantear argumentadamente puntos de vista acerca de los tipos de violencia y sus posibles soluciones. Reconocer otras obras de Molire. Comprender la estructura y finalidad de una obra dramtica aplicada a la comedia leda. Sintetizar los conceptos aprendidos a travs de un mapa conceptual.
Elijo mi opcin
1. El texto ledo pertenece al gnero dramtico porque: a) narra un acontecimiento y tiene personajes que dialogan. b) presenta una tragedia a travs de dilogos. c) muestra una realidad con sentido del humor. d) muestra acontecimientos mediante el dilogo de sus personajes. 2. La a) b) c) d) funcin principal de esta comedia es: narrar hechos irreales por medio de personajes. entretener y motivar la reflexin acerca de una realidad. educar con situaciones reales cmicas. informar graciosamente de lo que ocurre en la realidad.
La biblioteca Se recomienda leer esta seccin junto a los estudiantes, con el fin de motivarlos a leer otras obras de Molire dentro de la unidad, de modo que comprendan mejor la estructura y contenidos tratados en las comedias. Habilidad: COMPRENDER

Crees que es posible acabar con los distintos tipos de violencia de una manera pacfica? Considera la violencia entre naciones, la violencia terrorista, intrafamiliar, en las calles, entre otras. Disctelo con tu compaero o compaera de banco y justifica tu respuesta. Luego, antala en el cuaderno.
En equipo
Discutan algunas formas pacficas para disminuir los diversos tipos de violencia que se dan en la escuela y propongan medidas. Luego, expnganlas en afiches y soliciten permiso para pegarlos en distintos lugares del establecimiento.
L
Actividad complementaria Se sugiere pedir a los estudiantes que realicen actividades de investigacin acerca de los siguientes temas. Puede orientar la tarea a partir de la Ampliacin de contenidos y la Bibliografa sugerida. Biografa de Molire y sus principales obras. Sntesis argumental de otras obras de Molire. Caractersticas de la comedia en Grecia antigua. Personajes-tipo presentes en las grandes comedias. Una vez finalizada, conviene motivar la puesta en comn por medio de presentaciones que pueden utilizar como material complementario el programa computacional Power Point o el proyector de transparencias. Habilidad: INVESTIGAR
a biblioteca
Molire: El mdico a palos, Las mujeres sabihondas, El enfermo imaginario, Editorial Edaf. Tres buensimas comedias que unen magistralmente crtica social, irona, stira y humor.
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Unidad 2
Dialoguemos con el texto Opino y propongo Las parejas de estudiantes opinan sobre las diversas formas de violencia y los modos de acabar con ella. Luego, se les puede pedir que presenten sus ideas al curso, para que puedan complementar sus argumentos con lo que sealen sus compaeros. Para la actividad en equipo, se sugiere incluir el actual fenmeno del bullying (abuso en ingls. Mayor informacin en la pgina web http://www.atinachile.cl/node/19007 ). Se sugiere organizar una exposicin con los afiches que realicen. Habilidad: JUZGAR y PRODUCIR
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Unidad 2
La comedia: una obra dramtica

Puede ser la comedia un tipo de obra dramtica? Aunque la palabra drama, en general, se tiende a asociar a un hecho trgico o desgracia, en literatura se refiere a un texto escrito para ser representado en un escenario, que posee, entre otros aspectos, una estructura dramtica (momentos dramticos). Una comedia, como El mdico a palos, tiene esas caractersticas, pero, adems, utiliza el humor (lo cmico) como eje central de comunicacin y, a veces, conlleva una crtica moral o social. Los principales momentos dramticos son los siguientes. Presentacin de los personajes: muestra a los personajes que inician una historia mediante acciones y dilogos (Martina, Sganarelle, Lucas y Valerio). En la comedia, suelen representar a personas comunes que simbolizan algn defecto humano. Presentacin del conflicto: problema derivado de alguna accin de uno de los personajes (la venganza que trama Martina, aprovechndose de lo que buscan Lucas y Valerio). Desarrollo del conflicto: el problema prosigue su curso con dos fuerzas, una a favor y otra en contra, que luchan por imponerse durante toda la obra (la lucha de Sganarelle para que nadie descubra que no es mdico y as evitar los golpes que lo obligan a ejercer la Medicina). Clmax: es el momento culminante del conflicto, aquel de mxima tensin. Se presenta justo antes del desenlace (cuando Sganarelle est a punto de ser ahorcado por sus acciones). Desenlace: momento en que una de las fuerzas opuestas triunfa, resolvindose finalmente el conflicto. En la comedia, es una solucin divertida, alegre o positiva (cuando, gracias a las confesiones que hace Leandro a Geronte, Sganarelle es liberado).
La comedia: una obra dramtica Se sugiere leer en conjunto con los estudiantes el recuadro de contenido sobre las caractersticas del gnero dramtico y sus vnculos especficos con la comedia. Para complementar grficamente estos contenidos, se entrega un mapa conceptual en la pgina 98 de esta gua, que los estudiantes pueden copiar en sus cuadernos. Habilidad: ABSTRAER Ampliacin La comedia La palabra comedia proviene del griego Komos, comes, fiesta de aldea y orga dionisaca popular, y de ode, que significa canto. La comedia es una obra dramtica que se origina en Grecia. Se piensa que, en la antigedad, se desarrollaron mezclando las danzas rituales y coros con disfraces y burlas en honor al dios de la fertilidad y de la vida, Dionisio. Molire crea que la funcin de la comedia era entrar directamente en los aspectos ridculos de la humanidad y representar agradablemente en el escenario los defectos de la gente.
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico. Recuerda agregar el enlance que

Gnero dramtico est constituido Obras dramticas posee una Presentacin de los personajes Conflicto
relaciona cada recuadro. Puedes volver a las pginas 80 y 81 para revisar las caractersticas del mapa conceptual.
Presentacin
Vivir en paz
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Actividad complementaria Solicite a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre una obra narrativa y una obra dramtica. Los parmetros pueden ser los siguientes:
Obra narrativa
Novelista, cuentista. Por el relato del narrador. Generalmente lo constituye un personaje. El desarrollo de la accin se estructura en captulos.
Criterio de comparacin
Autor Presentacin de hechos Eje central Estructura externa de la accin
Obra dramtica
Dramaturgo. Por dilogo de personajes. El conflicto entre los personajes. El desarrollo de la accin se estructura en actos, escenas y cuadros.
Habilidad: IDENTIFICAR y COMPARAR
Vivir en paz
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente una obra dramtica y reconocer en ella las caractersticas de la comedia. Comprender la funcin del lenguaje presente en las obras del gnero dramtico.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO D

ato clave
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Alejandro Sieveking (1934). Este dramaturgo, director y actor naci en la ciudad de Rengo. Particip en el actual Teatro Nacional Chileno y en muchos otros teatros nacionales e internacionales. Su obra La remolienda es una de las ms importantes comedias escritas y representadas en nuestro pas; de hecho, se film una pelcula basada en ella, en el ao 2007. Actualmente se dedica a la docencia universitaria y contina actuando.
Dato clave Se sugiere que antes de la lectura se escoja a un estudiante para que lea la resea del autor de la obra que entrega esta seccin, con el fin de que reconozcan los datos ms importantes de su trayectoria artstica. Habilidad: IDENTIFICAR y COMPRENDER
Qu significa?
Dialoguemos con el texto Texto: La remolienda Al igual que en la lectura anterior, se puede seleccionar a un grupo de estudiantes para que haga una lectura dramatizada de los personajes y las acotaciones. Al leer, deben aplicar los siguientes parmetros del adecuado uso de la voz: volumen, nfasis, entonacin, pronunciacin. Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
prostbulo: local donde se ejerce la prostitucin.
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Los recuadros en color contienen informacin para facilitar la lectura de la obra.
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Unidad 2
Ampliacin Funciones que cumple el lenguaje. 1. Funcin emotiva o expresiva: Se centra en el hablante, de modo que este manifiesta contenidos emocionales. Ejemplo: Mi pena es tan profunda que siento el corazn desgarrado. Esta funcin generalmente predomina en los textos lricos. 2. Funcin apelativa o conativa: Se centra en el oyente. Esta funcin consiste en influir sobre el oyente, requiriendo de l una respuesta. El lenguaje utiliza un tono imperativo o conminatorio. Ejemplo: Gabriel, asmate al balcn. 3. Funcin referencial o representativa: Se centra en el asunto que se transmite. El nfasis del lenguaje est puesto en el mensaje objetivo y con sentido.
74
Unidad 2
D ato clave
En todas las obras dramticas predomina la funcin apelativa del lenguaje (tambin llamada conativa), ya que en ellas se privilegia el dilogo, forma comunicativa que se basa en la constante apelacin o llamado a un otro (generalmente, a un t).
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Qu significa?
pcaro: pillo, travieso. bulto: bolso, maleta o valija.
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Dato clave Se puede pedir a los estudiantes que durante la lectura observen las diferencias que existen entre los dilogos de una obra dramtica y los de un texto narrativo. Se puede preguntar, para ambos casos, qu sucede con el narrador o quin cuenta los hechos. De este modo, los estudiantes tendrn ms claro que en las obras dramticas quienes hablan son los personajes, por lo tanto, el lector o espectador se entera de la historia a travs de los dilogos y las acciones. Tambin les ser ms fcil entender las caractersticas de la funcin apelativa del lenguaje. Habilidad: DISTINGUIR Actividad complementaria Para que se comprendan claramente las caractersticas de las funciones del lenguaje, se sugiere presentar todas las que existen y cmo se distinguen unas de otras, tal como se seala en el recuadro de Ampliacin al pie de estas pginas. Luego, pueden crear un dilogo en el que cada personaje utilice alguna funcin del lenguaje diferente. Habilidad: DIFERENCIAR Bibliografa para docentes Para ver definiciones de las funciones del lenguaje, se sugiere la pgina web http://www.educarchile.cl/Port al.Base/Web/VerContenido.asp x?GUID=61f89d5f-0696-49faa1d683247e099d6a&ID=6557 6&FMT=&PP=1
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Ejemplo: Cientos de alumnos entonaron la cancin nacional. Esta funcin predomina en los textos expositivos. 4. Funcin potica: Se centra en la forma ms que en el fondo. Utiliza las palabras con un sentido potico. Predomina en la lengua literaria, en el lenguaje publicitario y en la vida diaria. Ejemplo: En el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas. 5. Funcin ftica: Se refiere al canal de transmisin y sus condiciones. El medio adquiere una especial relevancia, como todos los elementos que se refieren al inicio, a la mantencin y al trmino del uso de la palabra o de la comunicacin. Ejemplo: Me ests poniendo atencin? 6. Funcin metalingstica: Se refiere al cdigo que utilizamos para comunicarnos. Ejemplo: El diccionario incluy la palabra sofrosine.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente una obra dramtica y reconocer en ella las caractersticas de la comedia. Reconocer la estructura del texto dramtico en la comedia leda.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO E

nlaces
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Libros: Ingenuas palomas, Alejandro Sieveking (Editorial Universitaria). Tres hermanas mayores de 60 aos son perseguidas por los periodistas para que entreguen informacin sobre la muerte de su hermano menor (Martn) y una mujer (Corina). Web: http://www.memoria chilena.cl/temas/dest.asp?id= alejandrosieveking(1934)lare molienda Sitio que ofrece informacin sobre La remolienda, comentarios y reseas sobre la obra.
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Enlaces Se sugiere leer la informacin presente en el recuadro para que conozcan la trama de otra obra de Alejandro Sieveking. Se los puede motivar a leer individualmente y en sus hogares.
Qu significa?
gresca: pelea, ria.
En Sieveking, Alejandro, La remolienda y otras obras de teatro, Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 2003. (Fragmentos adaptados)
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Unidad 2
Primer paso Momentos dramticos 1. Presentacin personajes Doa Nicolasa con sus hijos deciden ir al pueblo a ver los adelantos que se han hecho en este. 2. Presentacin conflicto Se pierden en el camino y llegan a una casa de remolienda que confunden con una casa de familia. 3. Desarrollo conflicto Los hijos de doa Nicolasa se enamoran de las nias de la casa de remolienda y doa Nicolasa descubre que la duea de la .casa, doa Rebeca, es su hermana. 4. Clmax Doa Nicolasa y sus hijos descubren en qu tipo de casa estn y cul es la profesin de las hijas de doa Rebeca. 5. Desenlace Los hijos de doa Nicolasa deciden casarse con las mujeres de la casa de remolienda y vuelven todos felices al campo.
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Unidad 2
La remolienda: obra dramtica y comedia

A partir de la lectura de La remolienda, te invitamos a que verifiques las caractersticas de la comedia como gnero dramtico. Puedes seguir estos pasos. Primer paso Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y agrega una cuarta columna en donde completes lo que ocurre en La remolienda, en cada uno de los momentos dramticos.
Aplico
La remolienda: obra dramtica y comedia Esta actividad conviene desarrollarla individualmente, para que cada estudiante confirme si comprendi la estructura dramtica y la puede reconocer en las obras que leen. Habilidad: VERIFICAR Actividad complementaria Se puede continuar la lectura de la comedia de la misma manera como se seal en las pginas anteriores. Al igual que en la actividad propuesta anteriormente, es posible pedir que representen la obra al finalizar su primera lectura. Habilidad: REPRESENTAR
Momentos dramticos
Presentacin de los personajes Presentacin del conflicto
Conceptos
Se inicia la historia con acciones y dilogos de algunos personajes.
El mdico a palos, Molire

El leador Sganarelle maltrata a su esposa Martina y a sus hijos. Ella ya no lo aguanta.
Problema derivado de alguna accin de uno de los personajes.
Martina trama una venganza: hace creer a Lucas y Valerio que su marido es el mdico que buscan.
El conflicto contina con el Desarrollo del conflicto enfrentamiento de dos fuerzas opuestas que luchan por triunfar. Momento culminante del conflicto Clmax (mxima tensin). Triunfo de una de las fuerzas opuestas. Se resuelve el conflicto.
Sganarelle niega que es mdico, pero luego lucha para que nadie descubra que no lo es; as evita los golpes. Sganarelle ser ahorcado por sus acciones. Sganarelle es liberado gracias a la confesin que hace Leandro a Geronte.
Desenlace
Segundo paso En tu cuaderno, ejemplifica y explica las siguientes caractersticas propias de la comedia, a partir del texto de La remolienda.
Funcin principal Eje central de comunicacin Personajes Desenlace
Entretener y motivar la reflexin acerca de una realidad. Se basa en el humor (lo cmico). Representan a personas comunes con algn defecto humano. Su desenlace es una solucin divertida, alegre o positiva.
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Segundo paso Caractersticas de la comedia 1. Funcin principal La obra entretiene a travs de una historia divertida que muestra los enredos de los personajes al confundir una casa de remolienda con una de familia. Demuestra que muchas veces las personas ms simples o humildes son ms abiertas y menos discriminadoras que la mayora. 2. Eje central de comunicacin Utiliza un lenguaje divertido y las situaciones que se presentan son graciosas. 3. Personajes Nicolasa: es una campesina ruda, que manda despticamente a sus hijos y se re de su ignorancia. Hijos de Nicolasa: son muy huasos y muy inocentes. Hijas de doa Rebeca: son las tpicas prostitutas de pueblo de antao. 4. Desenlace Los hijos de doa Nicolasa deciden casarse con las hijas de doa Rebeca y se van todos felices de vuelta al campo.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer sinnimos segn el contexto en diferentes oraciones. Comprender la funcin de los sinnimos. Reconocer y comprender el sujeto dentro de la oracin.
PARA COMPRENDER MS
Cunto comprend?
Elabora un breve resumen con los acontecimientos centrales de la obra La remolienda, incorporando al menos cinco de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
1. Cmo es la relacin entre Nicolasa y sus hijos? Fundamenta con un fragmento del texto ledo. 2. Explica, en el contexto de la obra, el significado de la palabra pcaras en la siguiente oracin: los jvenes se emparejan y se dirigen al ro invitados por estas pcaras mujeres 3. Qu te parece la reaccin de Gilberto cuando se entera de cul es el trabajo de Chepa? Justifica tu respuesta.
Mejoro mi vocabulario Los estudiantes pueden realizar esta actividad individualmente. Luego, se les puede pedir que lean en voz alta las oraciones y las opciones seleccionadas, con el fin de corregir en conjunto lo que han hecho. 1. C. Sabe la respuesta correcta porque el contexto de las otras palabras corresponde a caractersticas negativas de una persona. Las otras opciones se alejan del sentido de la oracin. 2. C. Sabe la respuesta correcta porque progresos es la palabra ms cercana a adelantos segn el sentido de la oracin. Habilidad: SELECCIONAR
Mejoro mi vocabulario Lee estos fragmentos de las dos comedias anteriores. Anota en tu cuaderno la opcin que
corresponda segn lo que se solicita en cada caso. 1. Qu pareja de sinnimos es la ms cercana al significado de la palabra destacada?, cmo lo pudiste saber? Traidor, mentiroso, cobarde, sinvergenza, vicioso, haragn, bellaco, ladrn! a) inteligente astuto b) tmido asustadizo c) perverso malvado 2. Cul de las palabras significa lo mismo que la destacada?, cmo lo sabes? () se van a tener que quearse un ao pa ver toos los adelantos que se han hecho a) inventos b) progresos c) anticipos
Los sinnimos
Muchas palabras en nuestro idioma son semejantes o equivalentes en su significado: son las palabras sinnimas. El conocimiento de una buena cantidad de ellas contribuye a enriquecer nuestro lxico (vocabulario) y, de este modo, nos permite comprender mejor lo que leemos y optimizar lo que escribimos. Algunas veces podemos deducir el sentido general o los sinnimos de una palabra segn el contexto en el que ella se encuentra, como sucede en la pregunta 1.
Ampliacin Otro fenmeno semntico Otro fenmeno semntico por significado es: Hiperonimia e hiponimia: Relaciones entre las palabras basadas en la extensin del significado, de modo que unas incluyen a otras. Los hipernimos son trminos cuyo significado es de gran extensin, por lo que incluyen a otros ms especficos. Los hipnimos poseen significados ms restringidos con los que se pueden concretar otros significados ms amplios.
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Unidad 2
Cunto aprend? 1. La relacin de Nicolasa y sus hijos no es buena, marcada por constantes peleas y malos entendidos. 2. Pcaras pasa a ser sinnimo de libertinas, traviesas, desatadas en el contexto sealado. 3. Respuesta abierta, que debe considerar el contexto rural donde se desarrolla la obra y el machismo caracterstico presente en ese contexto, el que es superado por la decisin de Gilberto de casarse con Chepa.
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Unidad 2
Conozco mi idioma Copia en tu cuaderno esta breve resea sobre Alejandro Sieveking (1934).
Este dramaturgo, director y actor naci en la ciudad de Rengo. Particip en el actual Teatro Nacional Chileno y en muchos otros teatros nacionales e internacionales. Su obra La remolienda es una de las ms importantes comedias escritas y representadas en nuestro pas; de hecho, hay una pelcula basada en ella, realizada el ao 2007. Actualmente, se dedica a la docencia universitaria y contina actuando.
Conozco mi idioma Las respuestas esperadas para esta actividad son: 1. Las palabras destacadas tienen una funcin verbal. 2.
Sujeto naci particip es hay
Qu? Quin? Quines? Este dramaturgo Este dramaturgo o l Su obra La remolienda una pelcula su autor su autor o l
1. Identifica la funcin gramatical que cumplen las palabras destacadas (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios.) 2. Completa esta tabla en tu cuaderno. Las respuestas te ayudarn a identificar a la persona, animal o cosa de la que se dice (o predica) algo, es decir, el sujeto de una oracin.
naci
Qu? Quin? Quines? Este
particip
Alejandro
es
hay
se dedica
contina actuando
dramaturgo Sieveking
3. Para comprobar si identificaste correctamente el sujeto en cada caso, recuerda que siempre debe concordar en nmero (singular o plural) con el verbo de la oracin: a) Si concuerda en nmero con el verbo, quiere decir que ese es el sujeto de la oracin. Ejemplo: Este dramaturgo naci (s concuerda). b) Trata de cambiar el nmero del supuesto sujeto. Ejemplo: Estos dramaturgos naci (no concuerda).
contina actuando
se dedica
Cmo reconocer el sujeto?

Identificar el tipo de verbo conjugado
Verbos: ser, estar, parecer Verbos que indican accin Verbo haber + que + verbo en infinitivo
3. Los estudiantes revisan la concordancia entre gnero y nmero del sujeto con el verbo y luego, cambian su nmero y gnero para verificar que no concuerdan. Habilidad: ORGANIZAR
Unen el sujeto con una caracterstica. Por ejemplo: La alegra era grande.
Indican quin realiza la accin. Por ejemplo: Discutan sus derechos.
Indica la necesidad impuesta por un sujeto indeterminado. Por ejemplo: Haba tanto que defender.
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Actividad complementaria Luego de que los estudiantes observen el mapa conceptual, se puede profundizar el tema sobre los tipos de sujetos con la ampliacin de contenidos y el mapa conceptual que se entregan en la pgina 99 de esta gua. Se propone como actividad que los alumnos copien los conceptos, pero creen sus propios ejemplos de los diferentes tipos de sujetos. Habilidad: GENERALIZAR Bibliografa para docentes http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.00 0&ID=63312 Sitio educativo de educarchile, desde donde es posible acceder a ejercicios prcticos para desarrollar la gramtica espaola.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente dos tipos de cartas. Comprender la estructura de las cartas y los objetivos de sus partes. Distinguir los registros de habla formal e informal en las cartas.
OTROS TEXTOS: LA CARTA

Me anticipo
1. Cmo podras saber que los textos que leers a continuacin son cartas? 2. Qu diferencias hay a simple vista entre estas dos cartas?
1 2 3 4
Fecha
30 /03/2013
Felipe: Te escribo esta carta, porque lo que tengo que contarte es muy personal. Ayer sal del colegio y me encontr con los matones del primero. Cuando pas por su lado me dijeron: Eh, gil, oye, cabro chico, ven. Como no los pesqu, me siguieron, me quitaron la mochila y se pusieron a jugar a la pelota con ella. Qued toda cochina y rota. Tengo mucha rabia y no s qu hacer, porque me amenazaron si hablaba. Qu puedo hacer? Ojal se te ocurra algo. Recuerda que esto queda entre los dos. Nos vemos en el chat. Chao. Andrs
Me anticipo Conviene leer las preguntas de esta seccin en conjunto con los estudiantes para que respondan en forma oral. As, se pueden detectar sus conocimientos previos sobre las caractersticas generales de las cartas. Luego, se puede solicitar a un estudiante que lea en voz alta los ejemplos de cartas que se entregan, dando la intencin adecuada que requiere cada cual (ms informal la primera y ms formal la segunda). Una vez finalizada la lectura, pueden sealar los elementos de la estructura que tienen en comn ambas cartas, con el fin de darles la oportunidad de anticiparlos o deducirlos antes de su sistematizacin. Habilidad: PREDECIR Bibliografa para estudiantes Antoine de Saint-Exupry, Cartas a una amiga inventada, Jos J. De Olaeta, editor, Espaa, 1996. Coleccin de cartas del autor de la obra El principito, las que constituyen un documento invaluable en trminos poticos y humanos. Contiene ilustraciones del escritor.
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6 7 8 9
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Unidad 2
8
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Otros textos: La carta Cunto comprend? Se sugiere que los estudiantes anoten en sus cuadernos un cuadro comparativo con las diferencias y semejanzas de las cartas, como este:
Elemento
Carta 1
Carta 2
Objetivo Forma Lenguaje Emisor Destinatario Se pueden agregar otros elementos que se estimen necesarios.
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Unidad 2
Texto para el estudiante 52 y 53 Actividad complementaria
Para reforzar el contenido

Cunto comprend?
1. Qu diferencias y semejanzas encuentras entre las cartas? Refirete al objetivo de cada una, a la forma, al estilo de lenguaje, a la relacin del emisor con el destinatario. 2. Si t fueras Felipe, qu le habras aconsejado a Andrs? 3. Crees que tendr algn efecto positivo la carta de Andrs a la directora?, por qu?
Objetivos y estructura de las cartas

Las cartas tienen como fin comunicar algo (informacin, solicitud, reclamo o sugerencia) a una institucin o persona. Se usan tanto para mensajes formales como para mensajes ntimos, en los cuales es muy importante mantener un orden preciso de las ideas y un lenguaje cuidado. Hay cartas protocolares o formales (como la de Andrs a la directora) y cartas ntimas o familiares (como la de Andrs a Felipe). En el siguiente esquema, los nmeros indican el lugar donde se encuentra cada parte de la estructura en una carta.
Estructura Objetivos Identificar dnde y cundo se escribi. Identificar a la persona, empresa o institucin a quien se dirige. Nombrar y saludar al destinatario.
Encabezamiento
1 2 3 4
Lugar y/o fecha Destinatario Saludo o vocativo
de la carta, se puede solicitar que escriban una carta formal y otra personal sobre el mismo tema, con el fin de confirmar si comprendieron la estructura y las formas de dirigirse a los dos tipos de destinatario. Adems, para motivarlos, se pueden producir cartas reales a destinatarios concretos, para que las enven por correo, desmedrado por los actuales sistemas que ofrece internet.
Lleve a clases o invite a sus

estudiantes a llevar a clases algunas cartas al director de diarios o revistas. Durante la clase, pida que cada estudiante recorte la carta de acuerdo con las partes de su estructura, y que la intercambien con la carta recortada por el compaero. El objetivo es que cada uno arme la carta a partir de la estructura estudiada: encabezamiento, cuerpo y cierre, y sus secciones interiores. Habilidad: PRODUCIR
Introduccin
Presentar de modo general el tema y despertar el inters por seguir leyendo. Explicar el tema entregando los detalles necesarios para comprenderlo mejor. Dar fin al cuerpo de la carta. Generalmente es una peticin o un llamado a la accin.
Cuerpo
5 6 7
Desarrollo
Conclusin
Despedida Firma del remitente (a mano)
Concluir el mensaje despidindose con una frase breve y sencilla. Dar un sello personal que garantice la autenticidad de quien la enva. Identificar a la persona que la enva (llamada remitente). Informar sobre el rol social, laboral o profesional del remitente.
Cierre
8 9 10
Nombre del remitente Cargo, funcin o ttulo (estudios)
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Luego, ellos pueden comentar en forma oral las preguntas 2 y 3 relacionadas con el contenido de las cartas presentadas. En esta actividad, los estudiantes debern presentar su punto de vista frente a la situacin planteada en ambas. Una vez finalizada la actividad, conviene leer en conjunto con los estudiantes las caractersticas de la carta y su estructura.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender la estructura y los aportes de una lluvia de ideas. Aplicar la lluvia de ideas como tcnica de estudio.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee la siguiente instruccin: Supn que un compaero o una compaera debe hacer una exposicin oral sobre el tema Mi programa de televisin preferido, y te muestra de la siguiente manera las ideas que ha pensado desarrollar.
Ampliacin Funciones de la lluvia de ideas Algunas funciones de la lluvia de ideas son: Desarrolla el pensamiento creativo. Anima el juicio crtico en un espacio de libertad y respeto. Promueve la generacin de soluciones diferentes. Fomenta la participacin de las personas con independencia. Complementa tcnicas como la realizacin de esquemas y mapas conceptuales.
Desde cundo lo veo? Quines participan? Canal Otros programas que me gustan Da Hora Duracin Caractersticas
Mi programa de TV preferido
De qu se trata? Nombre
Por qu aconsejara verlo?
Comentarios personales Amigos que tambin lo ven
2. Qu tienen en comn las frases escritas alrededor del valo? 3. En el caso que se muestra a continuacin, por qu se han eliminado algunas frases?, qu aportan las lneas y la formacin de grupos de frases?
De qu se trata?
Quines participan? Caractersticas

Nombre Canal Da Hora Duracin
Comentarios personales Desde cundo lo veo?
Mi programa de TV preferido
Datos generales
Por qu me gusta? Por qu aconsejara verlo?
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Unidad 2
Ventana de ayuda Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas que se presentan en esta seccin. Las respuestas esperadas son: 1. Las palabras que rodean el valo central representan caractersticas, datos y comentarios sobre el programa de TV favorito. 2. En el cuadro se eliminaron los antecedentes sin relacin directa con el tema, que es el programa favorito, y que no aportan a sus caractersticas. Por otra parte, el agrupar la informacin en categoras permite organizar la informacin, juntando los elementos caractersticos del programa o las razones personales que explican su preferencia. Las lneas aportan visualmente un nexo particular entre las ideas que unen. Habilidad: DIFERENCIAR y UTILIZAR
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Unidad 2
La lluvia de ideas
Esta tcnica sirve, entre muchas otras aplicaciones, para encontrar una solucin creativa a un problema o para generar ideas sobre algo que se necesita exponer oralmente o por escrito (desde una carta hasta un trabajo de investigacin). Se basa en una rpida y espontnea generacin de ideas en torno a un tema, tal como si fuera una lluvia repentina y abundante. Se puede realizar de modo individual o con participacin colectiva en un equipo de trabajo. Esta tcnica es una primera fase en el proceso de estructuracin de un tema, que se completa con otras etapas ms analticas, centradas en el grado de importancia de cada idea y en su secuencia ms apropiada. Para hacer una lluvia de ideas, sigue estos pasos: 1. Anota el problema, tema principal o palabra clave en un recuadro al centro de una hoja. 2. Alrededor del recuadro, anota todas las palabras o ideas que se relacionen con lo escrito en l. Escribe lo primero que venga a tu mente (palabras o frases), sin detenerte a pensar. 3. Cuando ya no surjan ideas espontneas acerca del tema principal, genera otras a partir de cada una de las ya anotadas. 4. Cuando termine este proceso, analiza lo anotado para seleccionar solo las ideas que tengan una mayor conexin entre s y con el tema. 5. Anota nuevamente el recuadro principal en una hoja y escribe alrededor de l las ideas seleccionadas, esta vez, agrupndolas con algn criterio de clasificacin y relacionndolas mediante lneas que las conecten (observa el segundo ejemplo de la pgina anterior).
La lluvia de ideas Conviene leer en conjunto con los estudiantes la definicin que aparece en el recuadro de contenido de la pgina 55 y luego revisar los pasos para su elaboracin. En cuanto a la aplicacin, se les puede pedir que realicen este ejercicio en grupos pequeos para que se aporten ms ideas al tema escogido. Una vez realizadas las lluvias de ideas, pueden presentarlas frente a sus compaeros, para que puedan complementar la informacin con aportes del resto del curso.
Aplico
1. Haz una lluvia de ideas sobre uno de los siguientes temas: a) solucin para algn problema que hayas detectado en tu establecimiento; b) violencia y agresiones en los colegios. 2. Recuerda seguir cada uno de los pasos sugeridos. 3. Realiza la lluvia de ideas en equipo. 4. Considera los siguientes aspectos: a) Empieza tu lluvia sin esperar que venga inspiracin. b) No dejes de anotar aquellas ideas que parezcan muy raras o inconexas. c) No anotes las ideas que se repitan. d) Los integrantes no deben juzgar, descalificar ni burlarse de ninguna de las ideas que surjan.
Ampliacin Algunas orientaciones para desarrollar una lluvia de ideas: 1. Plantear una pregunta inicial a los estudiantes. 2. Determinar el tema central que se debe investigar para solucionar la pregunta planteada. 3. Situar el mbito del conocimiento al que pertenece el tema central. 4. Determinar cules son los conceptos bsicos que sus estudiantes deben conocer para resolver el problema. 5. Observar y decidir si es posible formular alguna hiptesis en relacin con la pregunta inicial. Adems, es importante recordar que esta tcnica, ya sea de manera oral o escrita, requiere la presencia de un moderador o regulador de las ideas que cada participante aporta, adems de un secretario o secretaria que tome nota.
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Actividad complementaria Para que los estudiantes internalicen ms el uso de la lluvia de ideas, y considerando que esta es una excelente herramienta de organizacin y de estudio, se sugiere pedirles que la apliquen a los contenidos de otros sectores de aprendizaje, especialmente en aquellos en donde tengan que recordar muchos conceptos o caractersticas (antes de realizar esta actividad, se puede averiguar qu estn estudiando en los otros sectores). Habilidad: UTILIZAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Identificar y comprender las funciones de la radio. Inferir la importancia de los medios de comunicacin para la sociedad, en particular de la radio. Interpretar la imagen de una escena de teatro para reconocer algunos elementos de la representacin dramtica, en particular, la escenografa.

En tu equipo de trabajo, comparte tus respuestas a las siguientes preguntas: En qu ocasiones se escucha la radio en mi familia? Por qu creo que eligen ese medio y no otro (como la televisin, por ejemplo)? Cul es la emisora y el programa ms escuchado por ti y tus compaeros? Para ello, completa un cuadro como este con los integrantes de tu equipo.
Nombre del integrante
Radio preferida
Programa favorito
Motivo de las preferencias
Saquen sus conclusiones considerando las respuestas de la mayora. Radio ms escuchada: Programa ms escuchado: Causa principal de las preferencias:
Comunicacin para todos Las conclusiones deben orientarse a que los estudiantes, partiendo de sus coincidencias y diferencias reflejadas en la tabla, comprendan que uno de los elementos esenciales de los medios (representados en la radio), es la diversidad de opciones. Pueden asociar las diferencias a los gustos particulares, y las coincidencias, a las semejanzas de edad y a los gustos generacionales. Lo ms probable es que la causa principal de las preferencias sea la entretencin. Habilidad: DISTINGUIR
Funciones de la radio
La radio tiene una labor social y cultural, pues los contenidos que transmite cumplen con las funciones de todo medio masivo de comunicacin: informar, entretener, educar y formar opinin. La radio utiliza solo recursos orales para transmitir sus mensajes. Recuerda lo revisado sobre volumen, nfasis y entonacin en la pgina 32; y acerca de la velocidad, el ritmo y la articulacin en la pgina 60. 1. Cada integrante del grupo buscar en el dial (AM y/o FM) un programa para cada una de las cuatro funciones que cumple la radio como medio masivo de comunicacin, y anotar los datos como se muestra en el ejemplo en la siguiente tabla:
Nombre de la Ubicacin en el radio dial (AM/FM)

Cooperativa 93.3 FM (Santiago)
Nombre del programa

El diario de Cooperativa
Temtica
Noticias
Funcin
Informar
2. Renan la informacin y debatan si la temtica y la funcin corresponden a cada programa. 3. Respondan en conjunto: Cul fue la temtica que ms se repiti? Cul fue la funcin que menos les cost encontrar?, y la que ms les cost? A partir de los datos recopilados, expliquen la importancia de la radio para la sociedad. 4. Expongan sus conclusiones frente al curso.
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Unidad 2
Funciones de la radio Se sugiere leer en conjunto con los estudiantes las funciones de la radio para que despus, en los mismos grupos, desarrollen la actividad que se presenta a continuacin. Una vez finalizado el trabajo, conviene retroalimentar las conclusiones generadas por los grupos para que todos comprendan claramente la funcin de la radio. Habilidad: COMPRENDER Actividad complementaria Para complementar este trabajo, se puede pedir a los estudiantes que ingresen a los sitios web de distintas radios y observen si en su programacin hay espacios para cada una de las funciones de los medios de comunicacin. Habilidad: CONCLUIR
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Unidad 2
Una imagen: cien palabras

Esta escenografa es de la obra de teatro La remolienda, de Alejandro Sieveking, montada por la Compaa de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, Teatro Nacional Chileno, temporada 2007-2008, bajo la direccin de Ral Osorio.
1. Describe la situacin que se muestra. Puedes ayudarte con estas preguntas: qu hay?, quines estn?, qu hacen? 2. Determina si las personas que all aparecen se estn comunicando o no. Argumenta. 3. Qu importancia tiene el espacio y las cosas que hay en l para comprender la historia que se muestra? 4. Qu podemos decir de los personajes al observar su vestuario? 5. Seala al menos cinco elementos propios del drama que estn presentes en esta escena o que puedan inferirse de ella.
Representacin dramtica
Durante una representacin dramtica, suelen ocurrir varios cambios en la escenografa. Estos cambios tienen como funcin generar ambientes y transmitir sensaciones. Lo que sucede tras cada cambio escenogrfico se denomina cuadro. A su vez, un cuadro puede estar compuesto por varias escenas, que son aquellas acciones y dilogos que se producen tras la entrada o salida de un personaje.
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Se sugiere que los estudiantes trabajen en parejas. Las respuestas esperadas son: 1. Fuera de una casa, hay siete personajes que estn dialogando y riendo animadamente. 2. Los personajes, a travs de los actores, se estn comunicando entre s (hablan, ren, gestualizan, etc.), estn comunicando emociones. 3. El escenario est decorado y diseado de una forma que permite comprender dnde se encuentran los personajes y qu es lo que estn haciendo (en este caso, hay faroles, una guitarra, sillas de mimbre, lo que indica que se trata de una escena de campo). 4. El vestuario representa a gente de campo humilde y, adems, de una poca pasada, porque esa ropa no es tan comn en el campo actualmente. 5. Elementos propios del drama presentes en la imagen son: el escenario, la escenografa, los actores y actrices, los personajes, el dilogo, la iluminacin, la utilera, el vestuario. Habilidad: INTERPRETAR
Representacin dramtica Conviene leer en conjunto con los estudiantes la informacin presente en este recuadro, a modo de sistematizacin de contenidos. Adems, se les puede pedir que comenten sus experiencias en el teatro, como espectadores o participantes directos. Habilidad: EXPRESAR
Gentileza Teatro Nacional Chileno.
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Comprender las caractersticas de un radioteatro. Crear un guion teatral orientado a un radioteatro siguiendo los pasos de su escritura.
LO DIGO POR ESCRITO

Aplico Te invitamos a escribir un guion teatral con tu equipo de trabajo, para una minicomedia de
radioteatro. El tema debe reflejar una realidad cotidiana basada en los defectos del comportamiento humano. Por ejemplo, si vives en alguna ciudad grande y con mucho movimiento, puedes abordar la agresividad, la intolerancia, la indiferencia y otros vicios humanos derivados del estrs actual. Para ello, lee el siguiente recuadro de contenido y luego sigue los pasos sugeridos.
Aplico Se sugiere leer esta seccin en conjunto con los estudiantes, y luego la definicin del recuadro Qu es un radioteatro? Como la actividad requiere de tiempo para planificar y crear, conviene orientarla a una evaluacin sumativa. Para ello, se entrega una rbrica en la pgina 100 de esta gua. Habilidad: PLANIFICAR
Qu es un radioteatro?
Es un tipo de representacin dramtica que consiste en transmitir una historia a travs de las ondas radiales. Cuenta con todos los elementos de la estructura del drama, y puede presentarse de una vez (una sesin radial), en captulos o como una serial (radionovela). El xito de la comunicacin de la obra reside en su argumento y, por sobre todo, en el manejo de las voces de los actores y actrices: su caracterizacin, sus matices, su llegada. Por medio de ellas se van configurando los personajes que los auditores imaginan al escuchar la transmisin. La ambientacin se logra incorporando msica en momentos clave y efectos especiales de sonido (como lluvia, truenos, viento, ruidos, golpes, sonido callejero). Hay radioteatros que funcionan como drama y, otros, como comedia.
Pasos
Lo digo por escrito Pasos Los pasos (a) y (b) de Planifiquen conviene explicarlos y solicitarlos en clases anteriores para que tengan resuelto -al momento de empezar a trabajar en la actividad- el tema, el mensaje y el argumento que desarrollar su guion. Una vez que hayan ledo los pasos restantes individualmente y en silencio, se les puede pedir que elaboren su guion hasta el paso Revisen. Antes de pasar al paso Editen, conviene hacer una pausa para explicar cmo deben responder la pauta de cotejo. Luego, se puede dar un tiempo para leer el guion y completar la pauta. Finalmente, se puede dar otro tiempo para reescribir el guion considerando reforzar los temes que fueron evaluados como a veces o no.
Planifica
a) Definan el tema especfico que abordarn y el mensaje que quieren transmitir. b) Hagan una lluvia de ideas para crear la historia. Empiecen por definir los sucesos del inicio, del desarrollo y del final. c) Cuando tengan resuelto lo anterior, decidan los personajes que participarn (protagonistas, antagonistas, secundarios). Luego, describan sus caractersticas (qu representan, perfil psicolgico, entre otras). Recuerden lo revisado en la pgina 49. d) Hagan una sntesis de las situaciones que constituirn la presentacin y el conflicto (con su desarrollo, clmax y desenlace). Pueden ver el esquema de la pgina 49. e) Determinen los momentos claves para incorporar la ambientacin sonora.
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Unidad 2
Ampliacin Caractersticas y elementos del radioteatro Relator: como los auditores no pueden ver las escenas, el relator es quien describe el espacio en el que se desarrolla la accin y a los personajes. El recurso utilizado para distinguir la participacin del relator de las otras intervenciones es la cortina musical, un fragmento de msica que se interpone cada vez que comienza o termina de hablar. Msica: permite ambientar diferentes estados de nimo: alegra, dolor, suspenso, entre otras. Se la conoce, al igual que en el cine, como msica incidental. Efectos de sonido: corresponde a la simulacin de pasos, gento, disparos, y todo lo que pueda sonorizarse para complementar las escenas. Algunos pueden realizarse en el mismo estudio, y otros se toman de efectos pregrabados. El guionista debe indicar los sonidos que requiere cada una de sus ambientaciones.
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Unidad 2
Dato digital En el dato digital, se puede explicar a los estudiantes otra forma de aplicar cursivas a un texto. Se selecciona el fragmento escrito y luego hace clic en ctrl+k.
Ejecuta
a) Escriban los dilogos y las acotaciones (indicaciones entre parntesis para los actores y actrices), siguiendo el formato de las obras aparecidas en esta unidad. Ejemplo de El mdico a palos, Molire. Valerio: (En volumen bajo.) Ya lo acomete la locura. (En volumen alto.) Seor, no lo niegue; no queremos llegar a dolorosos extremos. Recuerden lo aprendido sobre el volumen en la pgina 32. b) El guion debe reflejar una denuncia o crtica social utilizando el recurso del humor o la irona. De este modo, se cumplen dos funciones de la radio: entretener y formar opinin.
Revisa
Una vez terminado el texto completo del radioteatro, revsenlo individualmente y reescriban lo que sea necesario. No olviden considerar los siguientes puntos:
Ampliacin Radiodifusin La radiodifusin es un sistema tecnolgico que permite transmitir seales a travs de ondas portadoras. Estas ondas son transformadas por un conductor elctrico (antena), en seales de audio, las que no requieren de un medio fsico de transporte: puede viajar a travs del aire o en el vaco. Este proceso se llama modulacin, por eso las bandas de radio se agrupan bajo dos nombres: amplitud modulada (AM) y frecuencia modulada (FM).
a) Concordancia sujeto-predicado y uso de conectores. b) Utilizacin de puntos seguido, aparte y final. c) Utilizacin de tilde en pronombres interrogativos y exclamativos. d) Repeticin innecesaria de palabras (remplazo por sinnimos).
Edita
Pdanle a otro grupo que lea el radioteatro, aplicando la siguiente pauta. Luego, hagan las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que no fueron muy bien logrados:

El tema est bien desarrollado. Las acciones y los personajes transmiten claramente el tema y mensaje de la obra. El lenguaje es apropiado al tema y a los personajes. Se considera la ambientacin sonora para todos los momentos que la requieren. La estructura dramtica contempla claramente sus momentos. Las acotaciones son pertinentes.
A veces
No
ato digital
Si escriben el guion en formato digital, para hacer letra cursiva en las acotaciones: 1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de letra cursiva. 2. En la barra de herramientas estndar, haz clic en Formato, luego en Fuente y finalmente en Cursiva. Tambin puedes hacer clic directamente en el cono que se muestra al costado.
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Actores y personajes: conviene usar una reducida cantidad de personajes. Los auditores tienen que reconocer a cada cual, y un amontonamiento de voces les dificulta demasiado el trabajo. El guionista debe aclarar en las acotaciones (que se colocan entre parntesis), para indicar la intencin de los parlamentos. Por ejemplo, este mismo texto cambia dependiendo de la acotacin que se entrega. Rosario (Furiosa.): Andate de aqu! Rosario (Llorando): Andate de aqu La distancia fsica entre un personaje y otro se logra a travs de los planos sonoros, que funcionan como los planos visuales del cine.
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Comprenden algunos elementos paraverbales nuevos y los aplican, junto a otros ya practicados, en la representacin de un radioteatro escrito por ellos. Comprenden y aplican las caractersticas y elementos de la representacin radioteatral.
EN VOZ ALTA
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas. Ahora, nios, anoten esta famosa cita de Gandhi: La humanidad no puede liberarse de la violencia ms que por medio de la NO violencia.
Y nuestra seleccin nacional se descuelga en una peligrosa arremetida de su delantera izquierda, la nmero 7, la mejor jugadora en estos primeros 40 minutos de partido! Mantiene el baln, busca el centro, no la dejan, intenta el disparo, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla
En voz alta Actividad inicial Sera ideal que un estudiante leyera la primera vieta con el volumen, la intencin y sobre todo la velocidad con que relata el locutor deportivo. Luego, una compaera podra leer el texto de la profesora aplicando la velocidad y las pausas usadas para dictar. Despus, entre todos responden las preguntas en forma oral. Deben comprender que los discursos no se articulan de la misma forma, y que ello depende del contexto. Finalmente, leen en conjunto el cuadro que seala la importancia de la velocidad, el ritmo y la articulacin al realizar un discurso oral. Habilidad: APLICAR e INFERIR
1. Por qu el locutor radial debe relatar muy rpidamente lo que est viendo? 2. Por qu la profesora debe pronunciar lentamente el dictado de la cita?
Velocidad, ritmo y articulacin

Estos factores paraverbales tambin son importantes para transmitir de modo adecuado un mensaje oral. En el caso del locutor de radio, la mayor rapidez que aplica a su relato es imprescindible para describir al instante lo que est ocurriendo en la cancha. Esta forma implica un mayor esfuerzo al pronunciar cada palabra, para que el mensaje no pierda claridad. La profesora, en cambio, debe aplicar menor rapidez para que sus alumnos alcancen a anotar, pero sin descuidar la pronunciacin, el ritmo y un buen volumen de voz. Velocidad Mayor o menor rapidez aplicada al pronunciar las palabras, es decir, la cantidad de palabras por unidad de tiempo (por ejemplo, por minuto). Fluidez, pausas y cambios en la velocidad que rompen la monotona en el lenguaje hablado. Emisin clara y distinguible de cada sonido de una palabra.
Ritmo
Articulacin
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Unidad 2
Aplico Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos paraverbales definidos, se puede pedir a los estudiantes que lean las instrucciones de esta seccin utilizando los parmetros de velocidad, ritmo y articulacin. No deben olvidar de integrar los parmetros ejercitados en la unidad anterior (entonacin, volumen y nfasis).
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Unidad 2
Aplico
1. Te proponemos realizar con tu equipo de trabajo el radioteatro que escribieron, segn las indicaciones de las pginas 58 y 59. Para ello, consideren las siguientes instrucciones:
Asignen los personajes y las responsabilidades (director o directora y sonidista). La duracin mxima no debe exceder los 15 minutos. Cada cual prepara la voz de su personaje asignado. Consideren: entonacin, volumen, nfasis, velocidad, ritmo y articulacin. Vuelvan a reunirse y dramaticen varias veces el guion. Corrjanse y aprtense ideas mutuamente, hasta que cada personaje sea representado de la mejor manera posible. Elaboren una pauta del sonido necesario para ambientar el guion: cortinas musicales, msica incidental, efectos especiales, entre otros aspectos. Una vez ensayado el guion e incorporados los efectos sonoros, realicen una grabacin.
Actividad complementaria Se puede escuchar algn radioteatro para que comprendan cmo son. Hay varios de ellos en internet; por ejemplo, El doctor Mortis se puede escuchar en http://www.chilepodcast.cl/ind ex.php?post_id=169259 Habilidad: DISTINGUIR
Elementos del radioteatro

Los componentes bsicos son: un relator (introduce las escenas, nos describe los lugares y personajes), personajes con voces bien diferenciadas, cortina musical para distinguir las escenas, msica y efectos especiales de sonido para la ambientacin, un sonidista. 2. Copia en tu cuaderno la pauta que aparece ms abajo para evaluar en conjunto la grabacin que hicieron. Luego, mejoren aquellos aspectos que todava no estn bien logrados. 3. Una vez mejorado su radioteatro, estn listos para hacer su grabacin final.

Todos los actores leyeron con entonacin, volumen, nfasis, velocidad, articulacin y ritmo adecuados para la interpretacin de su personaje. Todos los actores transmitieron las emociones que se requeran. Los efectos de sonido fueron oportunos y bien logrados. La msica apoy adecuadamente lo que se quera transmitir. La obra cumpli con el tiempo establecido. Cada integrante cumpli con las responsabilidades asignadas.
A veces
No
o cuadern de en tu n o sp e R
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Luego, cada cual puede repasar el texto de su personaje en voz alta junto con un compaero, para comprobar la correcta aplicacin de los elementos paraverbales (quien escucha va indicando aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos momentos), as, quien es el emisor del mensaje comprobar si est alcanzando o no sus objetivos. Luego de ensayado el radioteatro y de realizada la primera grabacin, se autoevalan con la pauta de la pgina 61 de su texto. Mejoran los aspectos que faltaba pulir y hacen su grabacin final. Los grupos van presentando sus grabaciones frente al curso. El o la docente puede aplicar la misma pauta que ocuparon sus alumnos. Habilidad: PRODUCIR
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CUNTO APREND?
Leonor: Rosa: Leonor: Rosa: Leonor: Rosa: Leonor: (Cambio de tono.) Vas a tener que arreglar un poco el saln amarillo, Rosa. Vienen las primas Echeverra en la tarde. El saln amarillo no puee ser. Macario lu est empapelando. Entonces vamos a tener que recibirlas aqu, porque el saln verde est sin cortinas. Jess, por curpa del matrimonio ya nu hay ond estar en esta casa. Que cambian las cortinas, los papeles, las muebles! Y too me toca a m! Sabes quin viene con las primas, Rosa? Arturo Valds... Con que ese es el caballero que la tiene a ust desvel toitas las noches? (Ruborizada.) Cuidado, que pueden orte! Mira que es secreto... (Suea.) S, Rosita, algo me pasa. Y pensar que en la fiesta de las Correas, me rog que bailara con l y yo no quise! Y me mora de ganas! T enferma el chape, entonces? No, Rosa, tuve miedo que me notara la cojera. Qu tanthistoria con la cojera, si apenas se le nota! Es que cuando me pongo nerviosa, cojeo mucho ms. Lo malo es que l se sinti, porque crey que me era desagradable. Por eso no he dormido estas noches, pensando cmo deshacer el malentendido. Bah! Con mandarle ecir que la veng a ver, si acab l'historia. Le dije a la Cristina que hablara con l y lo trajera esta tarde. Pero no me ha avisado, y no s si vendr. (Idea.) Por si acaso, voy a cambiarme de vestido.
En Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria, Santiago, 2004. (Fragmento)
Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin, aprendizaje y, a la vez, desafo. Conviene que los estudiantes la realicen de modo personal y autnomo. Una vez finalizada la actividad, se puede entregar la pauta de respuestas correctas (pg. 101 de esta gua) para que discutan sus errores. Habilidad: RECONOCER APLICAR COMPRENDER ANALIZAR EVALUAR
Rosa: Leonor: Rosa: Leonor:
Rosa: Leonor:
1. Menciona dos caractersticas psicolgicas de Leonor. 2. Qu problema fsico tiene Leonor?, qu consecuencias tiene este problema en el fragmento ledo? 3. Por qu el matrimonio molesta a Rosa? 4. Por qu razn Leonor quiere aclarar el malentendido con Arturo? 5. Por qu Leonor se ruboriza en un momento de su dilogo con Rosa? 6. Qu significa en el texto la expresin: estar enfermo o enferma del chape? 7. Qu tipo de relacin hay entre Rosa y Leonor?, qu opinas de esa relacin? 8. Por qu Leonor decide cambiarse de vestido? Fundamenta tu respuesta. 9. Compara la forma de hablar de Rosa con la de Leonor y explica las diferencias. 10. A qu tipo de texto literario corresponde el fragmento? Explica con ejemplos tomados del fragmento.
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Hacia el nivel
Buscan cinco razones por las cuales es posible decir que el texto ledo es un texto dramtico.
En el nivel
Seleccionan otros textos literarios e identifican a qu tipo de texto corresponde, sealando por qu.
Sobre el nivel
Comparan el texto dramtico ledo con un texto narrativo a partir de cinco parmetros .
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Unidad 2
Texto para el estudiante 62 y 63 Actividad complementaria Sntesis de la unidad Se sugiere realizar en conjunto con los estudiantes un mapa conceptual o sntesis de los conceptos ms importantes de la unidad. Drama: forma literaria que tiene una estructura (momentos dramticos: presentacin y desarrollo del conflicto, clmax y desenlace) y cuyo fin es ser representado en un escenario ante pblico. Comedia: cumple con todas las caractersticas del drama, pero adems incorpora el humor y lo cmico como eje de comunicacin. Carta: es una forma de comunicacin escrita que tiene una estructura segn sea formal o informal. Sus principales mensajes son de informacin, aviso, reclamo, solicitud, expresin de pensamientos o sentimientos. Lluvia de ideas: es una tcnica creativa para generar ideas sobre un tema, las cuales se escriben a partir de pensamientos espontneos que surgen de la lectura de una oracin o frase inicial. Escenografa: Es el conjunto de elementos que dan la ambientacin de las escenas de una obra teatral. Incluye maquetas, decorados, utilera, objetos, paisajes, entre otros. Radioteatro: bsicamente es teatro a travs de las ondas radiales, con la diferencia de que no se puede ver la accin, sino solo imaginarla a partir de las voces de los personajes, sus dilogos, la ambientacin sonora, las indicaciones del relator y los efectos de sonido.
Manejo el lenguaje.
1. Por qu llevan tilde las palabras destacadas en el texto ledo? 2. Escribe un ejemplo en el que esas palabras no lleven tilde. 3. Selecciona el mejor sinnimo segn el contexto en el que aparecen las siguientes palabras.
Desvelada: a) alerta b) incmoda c) despierta d) inquieta
Ruborizada: a) avergonzada b) enojada c) asustada d) molesta
Malentendido: a) engao b) confusin c) mentira d) desastre
4. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones de la obra leda y explica de qu manera pudiste identificarlo. Recuerda lo aprendido en la pgina 51. a) Vienen las primas Echeverra. b) Con que ese es el caballero? c) Lo malo es que l se sinti.

1. Escribe una carta dirigida al director de una radio para que te permita promocionar, en uno de sus programas, un festival de teatro que se har en tu colegio. Sigue la estructura de una carta y usa el lenguaje adecuado para la situacin. 2. El director de la radio te autoriza y te pide que en el programa interpretes, durante un minuto, a un personaje de alguna de las obras del festival. Prepara la lectura dramatizada del guion (tomado de alguna de las obras ledas o el guion escrito por ti), para representarlo en el programa durante un minuto. Considera para la lectura dramatizada: utilizar un volumen de voz, nfasis y entonaciones adecuadas al guion que representars manejar apropiadamente la velocidad, el ritmo y la articulacin durante la dramatizacin Puedes volver a las pginas 32 y 60 para reforzar los contenidos sobre oralidad.
viviren 63 enpaz paz 63 Vivir
Vivir en paz
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EVALUACIN UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ Nota: Nombre: Fecha: Ptje. Total: 19 puntos. Curso : Ptje. obtenido:
I Lee el siguiente texto y responde las preguntas, cuidando especialmente la redaccin y ortografa.
PRIMER ACTO, ESCENA III Harpagn, hombre avaro ha mandado a un criado a que le espere, sin embargo, mientras este realiza lo solicitado, el amo le ordena irse, no sin antes acusarlo injustificadamente de hurto. La Fleche: ( )Ya me voy! Harpagn: Espera... no te llevas nada? [] La Fleche: Que la mala peste se lleve a la avaricia y a los avariciosos. [] Harpagn: Y quines son esos avariciosos, si puede saberse? ( ) La Fleche: Unos roosos, unos despreciables tacaos. Harpagn: Qu entiendes t por eso? [] La Fleche: Cree que hablo de usted? ( ) Harpagn: Creo lo que creo; pero quiero que me digas de quin hablas cuando dices eso. La Fleche: Hablo..., hablo al cuello de mi camisa. En: Molire, El Avaro, Pehun Editores, Santiago, 2001. Fragmento. 1. Completa las lneas que aparecen entre parntesis con acotaciones que contribuyan al objetivo cmico del texto. (3 puntos). 2. Identifica los siguientes elementos de la comedia en el fragmento ledo. (6 puntos). a) Funcin principal: b) Eje central: c) Personajes:
II Responde las siguientes preguntas de manejo de lenguaje. 1. Por qu llevan tilde las palabras destacadas? (2 puntos)
2. Escribe un ejemplo en que esas palabras no lleven tilde. (2 puntos)
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Unidad 2
III Reflexiona y responde. Seala y explica dos diferencias y dos semejanzas entre una comedia teatral y un radioteatro cmico. (6 puntos) SEMEJANZAS: 1. 2. DIFERENCIAS: 1. 2.
Solucionario evaluacin Unidad 2 I. 1. Respuesta abierta. (3 puntos) 2. a) Funcin principal: Entretener y generar reflexin en torno al tema de la avaricia. b) Eje central: Lo cmico se genera por la actitud del hombre avaro que cree que le roban. c) Personajes: Un hombre con un defecto humano exagerado (avaricia), y un criado. (6 puntos) II. 1. Porque son pronombres interrogativos: el qu pregunta por el objeto directo y el quin por el indirecto. (2 puntos) 2. Respuesta abierta. (2 puntos) III. SEMEJANZAS: 1. Funcin del lenguaje: ambas enfatizan la funcin apelativa. 2. Propsito: ambas tiene como finalidad principal entretener. DIFERENCIAS: 1. Lenguaje: la comedia utiliza lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. El radioteatro cmico, solo verbal y paraverbal. 2. Ambientacin: la comedia incorpora elementos de la escenografa. El radioteatro solo puede utilizar elementos auditivos (efectos sonoros, msica incidental, entre otros).
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Una carta Seor Francisco Rojas Salas Director de Programas Universidad Metropolitana Sede Concepcin Santiago, 8 de marzo de 2013 Seor director: Soy madre de Camila Andrea Valds Rosas, alumna de la carrera de Psicologa desde el ao 2010 en la universidad que usted dirige. Actualmente tengo pagada la matrcula de este ao y entregu diez cheques por el valor anual de la carrera, para que sean cobrados mensualmente. En parte, esta matrcula y la documentacin en cheques fue requisito necesario para que mi hija pudiera rendir algunos exmenes de repeticin en marzo, cuyos resultados no fueron suficientes para obtener las notas mnimas de aprobacin. Esto significa un retraso en el plan normal de la carrera al tener que repetir algunos ramos y no poder tomar otros. En realidad, esta situacin se viene produciendo desde hace algn tiempo, en el que Camila se ha dado cuenta de que su vocacin no est exactamente dirigida hacia la carrera que estudia en la actualidad. Despus de analizar esta situacin, y al tener los resultados de los exmenes, concluimos que la carrera ms adecuada a sus intereses es la de Psicopedagoga, que ustedes no imparten actualmente, y en la cual ha quedado aceptada en otra universidad. Dadas estas circunstancias, adems de mi complicada situacin econmica, es que le solicito considerar la devolucin de los cheques mencionados, ya que no podra pagar simultneamente un ao acadmico completo en dos universidades. En espera de una favorable acogida, se despide cordialmente de usted,
Mariela Rosas G
Mariela Rosas Guzmn Secretaria administrativa Archivo editorial.
1. Identifica las partes de esta carta basndote en el esquema de la pgina 53 de tu texto. 2. Esta carta, es formal o informal? Explica con tres razones.Cul es el objetivo del mensaje de esta carta? (Informar, solicitar,
sugerir, reclamar u otro). Fundamenta tu respuesta.
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Unidad 2
PGINA 64 DE LA GUA DIDCTICA Rbrica: Dialoguemos (pgina 36 del texto).
Preguntas

Adems de lo indicado en el nivel logrado, seala que la incomunicacin es un factor que puede originar violencia al interior de la familia y que, por el contrario, la comunicacin contribuye a evitarla o prevenirla. Presenta argumentos claros por los que en diferentes familias pueden existir malos tratos entre sus integrantes, como poca tolerancia o aceptacin, ignorancia, repeticin de un patrn, alteraciones psicolgicas, entre otros. No es capaz de fundamentar sus argumentos; solo seala razones, pero no las explica. O no es capaz de identificar motivos concretos. O bien, las causas de la violencia intrafamiliar sealadas son errneas. Adems de lo indicado en el nivel, seala que el maltrato psicolgico puede ser tanto o ms marcador que el maltrato fsico. Seala que el texto se refiere al maltrato fsico y al psicolgico. Solo se refiere a un tipo de maltrato, ya sea fsico o psicolgico. Adems de lo indicado en el nivel, seala que tratar de intil a un nio es como darle un golpe a su espritu, a su mente, a su autoestima, ya que puede llegar a creer que es verdad. Seala como semejanza que ambas son un tipo de maltrato, pero la diferencia es que una se realiza a travs de daos fsicos y la otra, a travs de insultos, descalificaciones, gritos, sarcasmos, entre otros. Seala que ambas son palabras negativas, pero no identifica la semejanza a un nivel ms profundo, ni la diferencia. O bien, enfoca sus semejanzas y diferencias en elementos que no se relacionan con el contexto de la imagen. Adems de lo indicado en el nivel, seala que tambin hay consecuencias para el agresor, tanto en lo personal (arrepentimiento, sentimiento de culpa, impotencia de no poder reparar el dao), como legales, morales y penales (incluyendo la crcel). Realiza un anlisis de las posibles consecuencias del maltrato a largo plazo, incluyendo las ms graves (invalidez, estado vegetal, muerte, suicidio, depresin profunda, entre otras). Se refiere a las consecuencias que puede traer la violencia al agresor o al agredido, no considera a ambos.
Nivel de desempeo
Destacado
1. Por qu crees
que puede existir violencia al interior de algunas familias?
Logrado
Medianamente logrado Destacado Logrado Medianamente logrado Destacado
2. A qu tipo de
maltratos se refiere el texto de la imagen?
3. Qu
semejanzas y diferencias tienen las palabras patada e intil en la imagen?
Logrado
4. Cules son
las posibles consecuencias del maltrato a nios y nias?
Destacado
Logrado
Medianamente logrado Destacado Logrado Medianamente logrado
5. Un tema tan
delicado como este, podra ser representado en una comedia?, y a travs de una carta? Explica.
Fundamenta en ambos casos (obra dramtica y carta). Fundamenta en uno de los dos caso (obra dramtica o carta). Afirma o niega sin dar fundamentos.
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PGINA 70 DE LA GUA DIDCTICA Ampliacin: El acento diacrtico (pgina 42 del texto). El acento diacrtico es el que permite distinguir funciones o categoras gramaticales diferentes para una misma palabra. Estas son:
Palabras sin tilde El Tu Mi

artculo definido: Toma el lpiz. adjetivo posesivo: El tom tu lpiz. adjetivo posesivo: Mi casa es linda. sustantivo comn (nota musical): Toca el mi en el violn. pronombre personal: Te quiero mucho. conjuncin adversativa que equivale a pero: Quiso ir, mas le fue imposible. conjuncin: No s si ir a su casa. sustantivo (nota musical): Cant la nota si. preposicin: Prefiero el postre de leche. pronombre personal: Ella se fue ayer. conjuncin entre palabras: T o caf? adjetivo calificativo: Me gusta veranear solo. adverbio que significa hasta, tambin o incluso: Aun los ms serios sonrieron. conjunciones: Ella quiere que vayas. Cuando lleg, fue a saludarla. Ella no fue porque no quera. Quiero ser como t.
Palabras con tilde l T M

pronombre personal: Toma el lpiz de l. pronombre posesivo: T, toma el lpiz. pronombre posesivo: Toca el violn para m. sustantivo comn: Te gusta el t? adverbio de cantidad: Esta vez, invit a ms personas. adverbio de afirmacin: S quiero ir! pronombre personal: Solo habla de s mismo. forma del verbo dar: No s si te lo d. forma del verbo ser y saber: No lo s. S bueno con tus hermanos. conjuncin entre nmeros (evita confundir el cero con la letra o): Eran 3 4 trozos de pastel. adverbio que equivale a solamente. Se tilda solo cuando existe ambigedad: Me gusta veranear slo en el campo. adverbio que significa todava: An te espero.
Te
Mas
Ms
Si
De Se O
D S
Solo Aun
Slo An
Que como cuando donde porque cual cuanto
Qu cmo cundo dnde porqu cul cunto
pronombres interrogativos y exclamativos: Cmo te llamas? No s cul es tu nombre. Qu buenos tiempos! Dime cunto gastaste.
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Unidad 2
PGINA 71 DE LA GUA DIDCTICA Respuestas esperadas: Respondo en mi cuaderno (pgina 43 del texto).
1. El estudiante infiere motivaciones de un personaje de la obra. Seala que Martina decide vengarse de su esposo, hacindolo pasar por un mdico que solo confesaba su condicin cuando era golpeado, como castigo a sus constantes maltratos fsicos y sicolgicos. 2. El estudiante opina fundamentando mediante el uso de informacin explcita e implcita del texto. Seala que no es culpa del notario que Sgaranelle se haya casado con Martina, porque no fue obligado por nadie. 3. El estudiante explica el significado de expresiones utilizadas en el texto. En este caso, se refiere al recordatorio que le hace Sgaranelle a Martina sobre su fuerza fsica como amenaza de un eventual castigo fsico, propio del carcter violento del personaje. 4. El estudiante identifica maltrato sicolgico en los insultos que intercambian Sgaranelle y Martina; adems violencia fsica en el trato de Sgaranelle hacia su mujer y viceversa, cuando inventa lo del mdico a palos. Tambin est el abuso del poder de Geronte, quien quiere casar a su hija con un hombre si importarle los sentimientos de la mujer. 5. Lucas decide pegarle con un palo a Sgaranelle a instancias de Valerio para que confiese que es un gran doctor que puede curar a la hija de Geronte. El fragmento es el siguiente: Sganarelle: Lleguen a todo lo que quieran; no soy mdico, ni s lo que quieren decirme. Valerio: (Bajo.) Habr que emplear el remedio. (Cogen cada cual un palo y lo golpean.) Sganarelle: Ay, ay, ay! Seores, soy todo lo que digan! 6. Geronte quiere casar a su hija con Horacio. 7. El estudiante plantea su punto de vista con argumentos claros, sea que est de acuerdo o no con la actitud de Geronte; adems, comprende que Geronte acepta a Leandro como yerno solo por inters, al saber que recibir una herencia. Argumenta, tambin, sealando los problemas que se hubiesen evitado en la obra si gerente hubiera apoyado la eleccin de su hija Lucinda desde un principio, dejando de lado su ambicin e intereses personales. 8. Martina quiere animar a morir a su marido. Posiblemente lo haga por dos razones: primero, para evitar ms castigo fsico de su parte y, por el otro, para asegurarse de que se cumpla la sentencia determinada y no corra ms riesgos. La opinin del estudiante se puede basar en el grado de empata que desarrolla por Martina, quien puede ser una persona sometida a constantes agresiones y quiera liberarse de una vez por todas de ellas. 9. Sgaranelle se liber de la horca porque Geronte finalmente acept a Leandro como su yerno, por lo que su calidad de cmplice en la huida de los amantes queda anulada. 10.El estudiante extrapola la situacin del personaje martina a la realidad contingente y seala sugerencias de acciones, como la denuncia del hecho y sugiere instituciones de apoyo, como el Sename, juzgados de familia o Carabineros. 11.Los estudiantes realizan una representacin dramtica considerando aspectos paralingsticos, como volumen, entonacin y velocidad de los dilogos, segn los signos ortogrficos utilizados y la informacin entregada por las acotaciones.
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PGINA 73 DE LA GUA DIDCTICA Ampliacin: Mapa conceptual gnero dramtico (pgina 45 del texto).
Gnero dramtico pertenecen a Tragedia Comedia Drama se presentan a travs de un Lenguaje dramtico se manifiesta a travs de Acotaciones Parlamentos o dilogos se compone de Personajes Conflicto dramtico se divide en Acto Escena Cuadro tienen una Estructura interna Estructura externa sus tipos son
Obras dramticas
todas poseen
Virtualidad teatral
al representarlas se llaman Obras teatrales
Presentacin
Desarrollo
Clmax
Desenlace
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Unidad 2
PGINA 79 DE LA GUA DIDCTICA Ampliacin: El sujeto y sus tipos (pgina 51 del texto). La oracin es la unidad del discurso que consta de sentido completo. Est constituida por un sujeto y un predicado. El sujeto es de quien se habla en la oracin y, generalmente, es el que realiza la accin. El predicado es lo que se dice sobre el sujeto. El sujeto puede ser una idea, concepto, persona, animal o cosa. Para identificarlo, primero hay que reconocer el verbo principal, luego se pregunta: quin o qu realiza la accin del verbo? El sujeto siempre debe concordar en gnero y nmero con el verbo principal. Por ejemplo: Margarita (sujeto: sustantivo singular) estudia (verbo: tercera persona singular) todos los das. Hay distintos tipos de sujeto: expreso, desinencial o tcito e impersonal. Este ltimo corresponde a un tipo de sujeto que no es alguien o algo determinado. Aparece, principalmente, en oraciones sobre fenmenos meteorolgicos. Por ejemplo: Llueve a cntaros. Quin realiza la accin? La respuesta debera ser el pronombre de la tercera persona singular, l; pero sabemos que no podemos decir: l llueve a cntaros. El sujeto expreso est compuesto por el ncleo o palabra principal (un sustantivo o un pronombre), y puede estar acompaado de modificadores (artculos, adjetivos, frases adverbiales y complementos del nombre). Por otra parte, segn si realiza la accin del verbo, el sujeto puede ser activo o pasivo. En el caso del sujeto pasivo, es de quien se habla, no quien realiza la accin, pero se puede identificar de la misma forma que el sujeto activo. Por ejemplo: El 2 de mayo se defini como el da de la Amistad. Quin o qu se defini como da de la Amistad? Sujeto: El 2 de mayo. El mapa conceptual que se presenta a continuacin puede emplearse para apoyar el contenido de los tipos de sujetos.
segn su presencia en la oracin, puede ser
Expreso Desinencial Tcito Impersonal
Ejemplo: Chile decret el da de la amistad Ejemplo: Creemos que es un ejemplo para otras naciones.
Sujeto
Ejemplo: Daniela est dormida. Hoy no tiene clases.
Ejemplo: Maana llover todo el da. Ejemplo: Los alumnos celebraron el da de la amistad en su colegio. Ejemplo: El 2 de mayo fue declarado el da de la amistad.
si realiza o no la accin del verbo, puede ser
Activo Pasivo
Vivir en paz
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PGINA 86 y 87 DE LA GUA DIDCTICA Rbrica de correccin: Guion para radioteatro (pgina 58 y 59 del texto).
Realizan solo algunos de los pasos presentes en la planificacin. Por ejemplo, realizan la lluvia de ideas pero no logran definir claramente el tema o dar coherencia a las acciones en una secuencia; definen personajes, pero los describen parcialmente.
Logrado
Realizan una lluvia de ideas que les permite determinar el tema y las acciones ms importantes de la obra. Organizan los hechos determinando claramente el inicio, desarrollo y final, y definen los personajes, incluyendo sus principales caractersticas fsicas y psicolgicas. Finalmente, deciden los momentos en que utilizarn msica y/o efectos sonoros.
Destacado
Adems de lo indicado en el nivel, esbozan los factores de comicidad y de reflexin que desean motivar en sus receptores, demostrando una buena dosis de creatividad.
Planificacin
Crean un dilogo que presenta a todos los personajes y es acorde con el conflicto dramtico, pero sus dilogos no son totalmente coherentes con el tema, faltan acotaciones para comprender la accin dramtica, el conflicto de la obra no presenta una crtica social o no se trabaja el factor comicidad.
Crean un guion que considera los dilogos de todos los personajes de la obra y aportan todas las acotaciones necesarias para la comprensin de la accin dramtica, considerando que los receptores solo pueden escuchar la obra. Adems, el conflicto dramtico se centra en una crtica social, apoyada por los recursos de la irona y el humor.
Ejecucin
Adems de lo indicado en el nivel, demuestran coherencia y creatividad en los dilogos, en los recursos sonoros indicados y en la utilizacin de la irona y el humor. La crtica social escogida es original, contingente e interesante.
Revisin y Edicin
Acoge algunos de los comentarios del grupo que los evalu y no releen su obra para asegurarse de que sea clara y comprensible o que no presente errores ortogrficos o de redaccin.
Reescriben la obra acogiendo los comentarios del grupo que los evalu, preocupndose de mejorar los aspectos sugeridos.
Adems de lo indicado en el nivel, revisan nuevamente lo escrito para no presentar errores en la redaccin o de ortografa y mejorar aspectos de estilo. Escriben su guion en formato digital.
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Unidad 2
MATERIAL FOTOCOPIABLE Respuestas esperadas Cunto aprend? (pgina 62 del texto). Comprendo lo que leo
1. Leonor tiene dos caracterstica. Del punto de vista fsico, es coja; desde el punto de vista sicolgico es tmida, nerviosa y enamoradiza. 2. Por su condicin de coja cree que puede ser desagradable ante la mirada de su amor. 3. El evento del matrimonio le incomoda porque, segn ella, con los preparativos no hay donde estar en la casa. 4. Ella quiere aclarar el motivo por el cual no bail con l, el que se debi a su cojera y no porque l le pareciera desagradable, como posiblemente crey. 5. Se ruboriza porque le da vergenza de que puedan escuchar el nombre de la persona a quien ella ama. 6. Significa estar loco o fuera de sus cabales. Se utiliza en el texto para remarcar que,, a pesar de que Leonor se mora de ganas de bailar con Arturo, aun as no lo hizo. 7. Tiene una relacin fraternal, de complicidad. Rosa insiste en aconsejar a Leonor sobre la forma en que debe llevar lo de su enamoramiento: de una forma ms simple, sintantas complicaciones. La opinin sobre esta relacin depende de cada estudiante, pero de todas formas debe estar basada en el texto y en sus experiencias personales. 8. Leonor decide cambiarse de vestido en caso de que Arturo llegase a visitarla, a pesar de que no hay nada confirmado. Prefiere estar preparada, dado que quiere causarle mejor impresin que la ltima vez. 9. El estudiante distingue la forma de hablar de Leonor como cuidada y familiar, tuteando a Rosa. En cambio, Rosa habla con pronunciacin descuidada y dichos populares, aunque igualmente respetuosa hacia Leonor. En definitiva, Leonor habla de un modo culto informal, mientras Rosa lo hace utilizando un registro inculto formal. 10.Es un texto dramtico ya que presenta los dilogos de los personajes y son ellos los que comunican lo que sucede. Adems, presenta acotaciones que sealan los estados de nimo de los personajes. Por ejemplo: Leonor: (Ruborizada.) Cuidado, que pueden orte! Mira que es secreto... (Suea.) S, Rosita, algo me pasa. Y pensar que en la fiesta de las Correas, me rog que bailara con l y yo no quise! Y me mora de ganas! Rosa: T enferma el chape, entonces? Manejo del lenguaje 1. Porque esas palabras son pronombres interrogativos y exclamativos, por lo que presentan acento diacrtico para distinguirlas de las conjunciones que y quien. 2. Escriben un ejemplo en que se utilicen como conjunciones. Por ejemplo Ese es el juego que tena mi amigo El hombre que est all es quien posee las llaves. 3. Desvelada: c) despierta Ruborizada: a) avergonzada Malentendido: b) confusin 4. a) b) c) Identifica al sujeto las primas Echeverra ese l
Escribo y me expreso correctamente 1. El estudiante escribe una carta identificando destinatario, cumpliendo propsito y utilizando un registro adecuado. Es fundamental que la carta posee todas las partes de la estructura abordada anteriormente. 2. Preparacin y ejecucin de radioteatro considerando elementos paralingsticos en su realizacin y planificacin desde el guion.
Vivir en paz
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UNIDAD 3: YO TAMBIN PARTICIPO


formacin tica:
Aprendizaje esperado Identificar los elementos que distinguen una obra

dramtica de una obra teatral.

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin []. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal [].
Reconocer el conflicto dramtico asociado a un

contexto social.

literarios de estructuras variadas [], utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: [] realizar inferencias e interpretaciones []; comprender el sentido global relacionando el contexto ledo con el de la actualidad; valorar algunos recursos utilizados [].
Comprender el sentido general de textos continuos y

discontinuos y de fragmentos especficos de l. Atribuir un significado a un cartel cinematogrfico. Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo. Relacionar el contexto de lo ledo con el contexto actual y sacar conclusiones a partir de la comparacin. Aplicar la tcnica del mapa conceptual para facilitar la comprensin y el aprendizaje.
En relacin con el
crecimiento y autoafirmacin personal: Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad.
Utilizacin selectiva y variada de palabras y

expresiones distinguiendo entre usos generales y especficos de ellas []. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de tiempos y modos de la conjugacin y de principios ortogrficos.
Comprender el significado de una palabra segn el

contexto. Aplicar algunos usos de la coma y los dos puntos. Reconocer los componentes que forman parte de los modos verbales.
Produccin [] de textos [] no literarios, manuscrita y

digital, que expliquen diversos hechos [] mediante una o varias ideas organizadas jerrquicamente. Aplicacin del proceso general de escritura ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la claridad de las ideas. Produccin oral [] de [] textos no literarios en los que se planteen argumentos para fundamentar sus opiniones y posturas personales. Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas [], valorando el efecto de estas en la audiencia.
Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a travs

de textos argumentativos normativos. Incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales. Planificar y pronunciar un discurso oral. Reflexionar y tomar conciencia de la presentacin personal, la postura y el lenguaje adecuados a determinadas situaciones comunicativas.
En relacin con la
persona y su entorno: Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes.

medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre otros) [].
Identificar los elementos propios del lenguaje del cine

para comprender mejor sus mensajes audiovisuales.
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Unidad 3
Indicador de logro Identifica elementos constitutivos del gnero

dramtico, en particular de la comedia.
Recursos didcticos Comedia La prgola de las flores, Isidora

Aguirre, pp. 66-70. Organizador grfico sobre lenguaje dramtico y virtualidad, p. 73. Drama Cuestin de ubicacin, Juan Radrign, pp. 74-75.
Opina argumentadamente sobre la realidad social

de dos pocas representadas en una obra teatral.
Formativa:
- Texto, pp. 71, Cunto comprend? - Texto, p.72, Opino y propongo. - Texto, p. 75, Aplico (trabajo de investigacin y actividad de aplicacin).
Contesta preguntas sobre informacin genrica y

especfica, explcita e implcita de un texto, asociadas a distintos momentos de la lectura. Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y su realidad. Explica y aplica los elementos de un cartel cinematogrfico. Identifica caractersticas de un reglamento escrito. Completa y elabora mapas conceptuales a partir de las ideas principales de textos expositivos.
Comedia La prgola de las flores, Isidora

Aguirre, pp. 66-70.
Drama Cuestin de ubicacin, Juan

Radrign, pp. 74-75. Textos normativos, p. 78. Fotografa de cartel cinematogrfico, p. 83.
Instancias de
metacognicin: - Texto, p. 80-81, Ventana de ayuda .
Fragmentos de El pap de Simn, Guy Selecciona la acepcin adecuada de una palabra

segn el contexto. Elabora el resumen argumental de un fragmento de comedia utilizando expresiones sinnimas de las palabras nuevas aprendidas. Realiza producciones escritas aplicando adecuadamente la ortografa y los modos y tiempos verbales. de Maupassant, p. 23. Fragmentos de La prgola de las flores, pp. 66-70 y de Cuestin de ubicacin, pp. 74-75 Comedia La prgola de las flores, pp. 66-70.
Instrumentos de
evaluacin - Texto, p. 85, Pasos (escala de apreciacin para coevaluacin formativa). - Texto, p. 87 (escala de apreciacin para y coevaluacin formativas grupales). - Texto, p. 89, Mis actitudes (autoevaluacin sumativa actitudinal).
Elaboran un folleto aplicando las caractersticas

propias de un texto normativo, siguiendo pasos preestablecidos. Aplica correctamente la herramienta Insertar imagen de procesador de texto para complementar la produccin de un folleto normativo. Produce un texto argumentivo para un discurso. Adopta una postura y una presentacin personal adecuadas en la exposicin oral de un discurso. Selecciona el registro de habla que corresponde a un discurso formal, considerando el contexto, el objetivo de la alocucin y el tipo de audiencia.
Folleto normativo de Conama, p. 84. Fragmento de discurso del Dalai Lama,

p. 86.
Computador. Sumativa:
- Texto, pp. 88-89, Cunto aprend? - Gua,pp. 130. Evaluacin unidad 3.
Distingue los tres elementos bsicos del

lenguaje cinematogrfico y los reconoce en escenas mostradas en fotogramas.
Fotogramas de la pelcula Harry Potter y

el cliz de fuego, p. 82.
Yo tambin participo
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Expresar sus ideas a partir de la interpretacin de las imgenes. Escuchar con respeto la opinin de los dems y complementarla con sus propias ideas. Reconocer los aprendizajes que adquirirn a lo largo de la unidad. Demostrar los conocimientos previos.
Unidad
Dialoguemos Se sugiere leer con los estudiantes el pie de foto que acompaa la imagen. 1. La respuesta debe considerar que los hombres y mujeres visten a la usanza de una poca anterior (mitad de siglo XX). Adems, deberan sealar que se encuentran frente a las urnas y que, al parecer, se preparan para votar o ya votaron. 2. La fotografa refleja a mujeres y hombres que participan de la eleccin democrtica. De esa forma, es posible sealar que el ttulo de la unidad nos llama a todos a participar, sin hacer discriminacin de gnero. 3. Se busca reconocer qu entienden los estudiantes por normas, para conocer el soporte sobre el cual se trabajar el contenido de texto normativo. 4. Conviene orientar la respuesta hacia dos aspectos: el conflicto dramtico que debiera poner en escena un cambio social (la votacin de mujeres) y los elementos de la puesta en escena teatral. El objetivo es reconocer los conocimientos previos que poseen de los aspectos bsicos del mundo teatral. Habilidad: INTERPRETAR
Mujeres chilenas votando por primera vez en una eleccin presidencial, el ao 1952.
Dialoguemos
1. Describe a las personas de la fotografa: cmo visten?, dnde se encuentran?, a qu poca pertenecen?, qu hacen? 2. Considera la fotografa y el nombre de la unidad: Yo tambin participo; cmo crees que se relacionan ambos elementos? 3. Enumera tres normas necesarias para realizar una votacin democrtica. 4. Si dirigieras una obra teatral cuyo tema fuera la primera votacin de las mujeres en nuestro pas, qu aspectos de la puesta en escena seran esenciales?
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Ampliacin Voto femenino La extensin del voto a las mujeres gener debate desde la dcada de 1920. Sin embargo, la oposicin de los partidos anticlericales y de izquierda, debido a la tendencia conservadora del electorado femenino, retard por varias dcadas ms ese derecho. En 1935 se aprob el voto femenino para las elecciones municipales, y recin en 1949 se concedi el derecho a voto a las mujeres para las elecciones presidenciales y parlamentarias. Las mujeres participaron por primera vez en la eleccin presidencial de 1952, en donde fue electo Carlos Ibez del Campo. En: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=eleccionesvotofemenino Texto adaptado. Consultado el 14 de enero, 2008.
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Unidad 3
Temas y secciones
LECTURA
ZONA DE LECTURA La obra dramtica
ESCRITURA
PARA COMPRENDER MS Acepciones segn el contexto Modos verbales VENTANA DE AYUDA El mapa conceptual LO DIGO POR ESCRITO Folleto normativo
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA TODOS Lenguaje cinematogrfico
Organizador grfico Se sugiere leer el organizador grfico con los estudiantes y comentar oralmente cada contenido, activando los conocimientos previos que tengan. Habilidad: EVOCAR
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Obra dramtica y obra teatral
EN VOZ ALTA Recursos verbales y no verbales: presentacin
OTROS TEXTOS: EL TEXTO NORMATIVO
personal, postura y lenguaje Situacin comunicativa: el discurso
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS El cartel cinematogrfico
Aprendizajes esperados Conviene motivarlos a leer en silencio los aprendizajes esperados para que establezcan la relacin entre estos y el organizador grfico, y as puedan reconocer los aprendizajes que lograrn durante la unidad.
Oralidad
comprender el significado de una palabra segn el contexto reconocer los componentes que forman parte de la concordancia verbal aplicar la tcnica del mapa conceptual para facilitar la comprensin y el aprendizaje identificar los elementos que distinguen una obra dramtica de una obra teatral atribuir un significado a un cartel cinematogrfico expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a travs de textos normativos redactar un texto normativo a partir de pasos determinados crear textos escritos aplicando la concordancia verbal identificar los elementos propios del lenguaje del cine para comprender mejor
sus mensajes audiovisuales
reflexionar y tomar conciencia de la presentacin personal, la postura y el lenguaje

adecuados para determinadas situaciones comunicativas
planificar y pronunciar un discurso oral

Yo tambin participo
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Actividad complementaria Sera interesante proponer a los estudiantes que seleccionen algn contenido del organizador grfico (que les resulte conocido o que crean saber en qu consiste) y que discutan con sus compaeros los siguientes puntos. En qu crees que consiste? Qu conceptos previos crees que son necesarios para aprender este contenido? Para qu crees que te sirve aprenderlo? Habilidad: EVOCAR
Actividad complementaria Si es posible, se sugiere ver con los estudiantes la pelcula Cadena de favores (Mimi Leder, 2000). Ella relata la historia de Trevor, un nio que un da se enfrenta a su nuevo maestro, el seor Simonet, quien invita a la clase a crear una idea que cambie el mundo. Trevor decide iniciar una cadena de favores: al recibir ayuda, se le corresponde ayudando a tres personas ms y pidindoles que hagan lo mismo cada una. Se sugiere escoger algunas escenas que reflejen de qu manera todos podemos realizar cambios en la sociedad a partir de pequeas acciones. Habilidad: INTERPRETAR
Escritura
Lectura
Yo tambin participo
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Hacer predicciones en relacin con la lectura y las imgenes que la acompaan. Leer comprensivamente un texto dramtico. Comprobar la propia comprensin de un texto, respondiendo preguntas durante la lectura. Reconocer nuevas palabras de vocabulario. Identificar al autor de una obra dramtica.
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Observa las imgenes y el ttulo del texto, cul crees que ser el tema de esta obra dramtica? 2. De qu manera crees que personas como t y tus compaeros pueden participar de cambios importantes en la sociedad? A continuacin, lee esta obra dramtica segn las instrucciones que d tu profesor.
Qu significa?
tranco: paso largo. pernil: anca y muslo del cerdo.
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Me anticipo 1. El objetivo de esta seccin es contribuir con una lectura proactiva, por tanto, se sugiere estimular la interaccin entre los estudiantes y el texto, mediante la observacin de las imgenes de cada una de las pginas del texto (pgs. 66 a 70). A partir de ellas, se recomienda motivarlos a imaginar un tema concreto y a explicar de qu forma podra ser representado el tema en una obra de teatro. Para eso se puede preguntar: quines y cmo seran los personajes? Sera interesante aprovechar que los estudiantes han aprendido en la unidad anterior los conceptos bsicos de obra dramtica, y anticiparlos tambin al conflicto que podra plantearse en la obra. 2. Se busca que los estudiantes comprendan que los cambios en la sociedad no surgen solo de la esfera pblica, sino que tambin pueden realizar modificaciones frente a realidades que no les parezcan adecuadas. Habilidad: PREDECIR
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Unidad 3
Zona de lectura Se sugiere pedir a los estudiantes a participar de esta lectura, asumiendo los roles que aparecen. Conviene anotarlos en la pizarra, junto a los nombres de los estudiantes que leern a cada personaje. Personajes del fragmento de La Prgola de las flores Rosaura, Carlucho, Ramona, Charo, Rufino, Tomasito. Carmela (sobrina de Rosaura). Grupo de estudiantes. Estudiante 1. Alcalde. Regidor.
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Unidad 3
Se usa...
dos puntos antes de citar textualmente un fragmento o grupo de palabras, las cuales deben ir entre comillas.
ato clave
Isidora Aguirre Tupper (1919-2011). Esta escritora y dramaturga chilena inici su carrera escribiendo e ilustrando libros para nios. Algunas de sus obras dramticas son: Lautaro (1982) y El retablo de Yumbel, obra por la cual obtuvo el Premio Casa de las Amricas en 1987.
Qu significa?
ensanche: extensin de un terreno. bulla: ruido que hacen una o ms personas. urbanista: encargado de desarrollar espacios pblicos en la ciudad. angostura: paso estrecho. adolecer: sufrir algn mal. discurrir: inventar algo. pulgada: medida inglesa equivalente a 25,4 mm. 8 -3 * + )- ! *2& $ + $'*"+, + ( * & *+
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Dato clave Se sugiere pedir a los estudiantes que previo a la lectura del texto, lean los elementos que aportan un sentido al mismo. Se les puede solicitar que respondan las siguientes preguntas: De qu te sirve conocer al autor del texto? Qu otras autoras conoces? Habilidad: RELACIONAR y RECORDAR
Qu significa? A medida que aparecen las palabras de vocabulario, conviene pedir a los estudiantes que leen los dilogos, que intenten leer tambin en voz alta los significados del recuadro. Habilidad: INFERIR Actividad complementaria Una vez finalizada la lectura del texto, es posible realizar las siguientes actividades con las palabras de vocabulario. Remplazan la palabra destacada por un sinnimo.
Yo tambin participo
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Los nios durante las

vacaciones discurren para no aburrirse. Los trabajadores estn en una reunin del sindicato. Juan es un nio prematuro. El presupuesto fiscal para el prximo ao aumentar en relacin con lo estimado inicialmente. Margarita adolece de claustrofobia, es decir, angustia de permanecer en lugares cerrados. Habilidad: APLICAR
Preguntas durante la lectura Las dos preguntas durante la lectura buscan motivar la prediccin de acciones futuras de los personajes. Pgina 66: La pregunta apunta a imaginar cul es el hecho que genera el conflicto dramtico. Los estudiantes pueden sealar diversos hechos que podran aparecer, negativos o positivos, puesto que an no se ha sealado que la situacin de la prgola es compleja para los floristas. Pgina 67: El conflicto dramtico ya est claro. Conviene orientar las respuestas hacia el reconocimiento de formas adecuadas y pacficas, para defender las necesidades de un grupo, como solicitud de reuniones y cartas formales. Habilidad: COMPRENDER e INFERIR
Yo tambin participo
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente una obra dramtica. Reconocer algunos usos de los dos puntos y la coma. Reconocer nuevas palabras de vocabulario.
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
prrroga: plazo, postergacin. castiza: tpica de una localidad o pas.
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Se usa... Una vez concluida la lectura, se puede solicitar que busquen dentro de su mismo texto escolar nuevos ejemplos para los siguientes usos de dos puntos: en dilogos dramticos. antes de citar un texto.
Se usa...
dos puntos en los dilogos dramticos, despus del nombre de un personaje y antes de su parlamento.
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D
Dato clave Se sugiere pedirles que lean el dato clave para establecer relaciones entre la informacin que ah se entrega y la obra que leen. Ampliacin Algunos usos de los dos puntos Preceden a una enumeracin de carcter explicativo: Ayer me compr dos corbatas: una roja y una caf. Se utilizan tras las frmulas de saludo en el encabezamiento de cartas y documentos. En este caso, la palabra que sigue a los dos puntos, y que inicia el cuerpo de la carta, se escribe con inicial mayscula y en rengln aparte: Estimada Marcela: / Te agradecer que... Sirven para separar una ejemplificacin del resto de la oracin: Lo que hizo estuvo mal: minti y habl mal de su compaera.
ato clave
La prgola de las flores fue estrenada en 1960, con Francisco Flores del Campo a cargo de la msica. Es uno de los hitos del teatro chileno de la segunda mitad del siglo XX, porque refleja personajes tpicos de nuestra cultura. Obtuvo reconocimiento mundial por sus presentaciones en el extranjero.
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Unidad 3
Zona de lectura Preguntas durante la lectura Pgina 68: Se sugiere orientar al estudiante a apoyar su opinin con argumentos concretos, por ejemplo, relacionados con las movilizaciones de los estudiantes y cmo se lograron modificaciones en las polticas educacionales del pas a partir de ella. Pgina 69: El parlamento de Carmela presenta numerosos modismos. En esta pregunta se solicita que los estudiantes remplacen dichos trminos por algunos de los modismos que ellos y ellas utilizan. Habilidad: INTERPRETAR
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Unidad 3
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Se usa...
coma antes y despus de un vocativo (palabras que llaman o nombran al interlocutor). Si el vocativo est en medio de la oracin, va entre comas. Si est al inicio, la coma va despus. Si est al final, la coma va antes.
Se usa... Una vez concluida la lectura, se puede solicitar que inventen oraciones a partir de las siguientes indicaciones, respetando el uso de la coma. vocativo + resto de la oracin. oracin + vocativo. oracin + vocativo + resto de la oracin. Habilidad: RECORDAR
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Qu significa?
sindicato: asociacin de trabajadores que defienden sus derechos. fisco: Estado. personero: persona que atiende negocios que son de otros. interceder: hablar en favor de alguien. asediar: acosar, molestar. prematuro: que se da antes de tiempo.
Qu significa? Se sugiere trabajar las palabras de vocabulario de la misma manera que en el resto del texto. Habilidad: RECORDAR e INFERIR
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Ampliacin Argumento de La prgola de las flores El argumento de la obra se funda en eventos reales. En 1910 un grupo de floristas luch por resguardar su prgola fuera de la Iglesia San Francisco en Santiago ante un proyecto de urbanizacin. La obra comienza con la llegada desde el campo de Carmela, para trabajar en la prgola con Rosaura, su ta. Al cruzar la calle, causa que el auto de la aristcrata Laura Larran se accidente. Muy molesta con los floristas, ella decide apoyar al proyecto de su hijo, el urbanista, de ensanchar la Alameda y acabar con la prgola. Durante los otros dos actos, los trabajadores de la prgola luchan con marchas y esfuerzos, en comunin con estudiantes y con apoyo eclesistico, para influir sobre el alcalde. Carmela participa en esta lucha, puesto que tiene citas con el hijo del alcalde, pese a su amor hacia Tomasito, hijo de una de las pergoleras. El clmax llega en la kerms, donde se enfrentan las fuerzas de la obra, generando una aparente derrota de los pergoleros. Sin embargo, finalmente la votacin se decide a favor de la prgola, y Carmela y Tomasito terminan juntos.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer compresivamente una obra dramtica. Demostrar la comprensin del contenido de la obra leda.
ZONA DE LECTURA
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Enlaces Sealan cmo la cancin Yo vengo de San Rosendo refleja el deseo de dejar el campo y venir a la ciudad en busca de mejores oportunidades. Se puede preguntar: solo en la ciudad suceden hechos importantes?, qu ventajas y desventajas tiene la vida en las grandes ciudades? Yo vengo de San Rosendo CARMELA: Yo vengo de San Rosendo/a vivir a la ciudad;/all la vida es muy sana/pero nunca pasa na'./Se trabaja todo el da,/se duerme al anochecer/y apenas clarea el alba/trabajamos otra vez..., ay!/Yo vengo de San Rosendo/a vivir a la ciudad. CORO: Carmela, Carmela,/llegas a la cuidad/con la cara sonriente,/ay, que felicidad! CARMELA: Me han dicho que aqu en Santiago/se trabaja poco y na',/y que dicen cosas lindas si una va emperifoll./All cuando te acicalas/para llamar la atencin/viene un huaso bien/ ladino y te planta un empujn..., ay!/Yo vengo etc. CORO: Carmela, Carmela,/llegas a la cuidad/con la cara sonriente,/no vayas a llorar. CARMELA: El campo en noche de luna/no tiene comparacin,/pero un besito al odo/ay, mamita, que emocin!/De all vengo bien gordita/y quemadita de sol/aunque quede transparente/quiero que me hablen de amor..., ay!/Yo vengo etc. CORO: Carmela de San Rosendo/ha llegado a la ciudad!
nlaces
Web: http://www.memoriachilena. cl/archivos2/audio/MC00147 29.MP3 Aqu puedes escuchar la cancin Yo vengo de San Rosendo. http://www.memoriachilena. cl/archivos2/audio/MC00190 98.MP3 Aqu puedes escuchar la cancin La prgola de las flores.
Qu significa?
abatido: decado, desalentado, sin nimo. unanimidad: acuerdo entre todos los participantes. carencia: falta o insuficiencia de algo.
Gentileza Isidora Aguirre.
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Unidad 3
Actividad complementaria Antes de comenzar la lectura de esta pgina, se puede preguntar a los estudiantes cmo creen que se solucionar el conflicto entre los personajes, o bien creen que la batalla de los pergoleros tendr el fin deseado por ellos?, por qu? De manera complementaria, se puede solicitar que ellos mismos escriban dilogos que concluyan el texto y solucionen el conflicto y, una vez que los compartan, pueden continuar con la lectura de esta pgina. Habilidad: PREDECIR
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Unidad 3

Cunto comprend?
Haz un breve resumen del fragmento ledo, incorporando al menos seis de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
1. Completa en tu cuaderno los siguientes cuadros, sealando los hechos que ocurren justo antes y despus de lo que seala el recuadro escrito:
cuaderno de en tu Respon
El alcalde finge que acepta la peticin de Carmela.
Rosaura lee la noticia sobre la Prgola en el diario.
Respondo en mi cuaderno Se sugiere revisar en voz alta junto con los estudiantes, a fin de que comprendan en qu aspectos tuvieron falencias. A la vez, es posible establecer comparaciones entre la respuesta de algn estudiante y la respuesta esperada, para que comprendan en qu aspectos concretos hay errores. Se sugiere que realicen esta seccin de manera individual.
2. Para qu llega Carmela a Santiago? Justifica tu respuesta con un fragmento del texto ledo. 3. Qu significado tiene la afirmacin de Tomasito: Aqu dice proyecto. Y en proyecto se va a quedar? 4. Qu opinas de la afirmacin de Rosaura: Estamos en un pas libre y tenemos derecho a pataleo? 5. Qu te parece la actitud del alcalde cuando conversa con Carmela en la reunin social? Fundamenta tu respuesta con al menos dos razones distintas 6. Por qu razn el alcalde finge aceptar la peticin de Carmela de proteger a los floristas? 7. Qu utilidad tiene la conversacin de Carmela con el alcalde para resolver el problema de la Prgola? 8. A partir de la actitud del alcalde, qu papel juegan las autoridades en la solucin de los problemas de la ciudadana? 9. Cul crees que fue la principal razn por la que la Municipalidad decidi postergar la demolicin de la Prgola? Justifica tu respuesta. 10. De qu forma crees que se podra haber resuelto en la actualidad el problema de los floristas?
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Bibliografa para docentes Animacin a la lectura, Carmen Domech y otros, Editorial Popular, Espaa, 1996. Entrega herramientas para acercar a los jvenes a la lectura, a partir de un enfoque terico e interdisciplinario.
Hacia el nivel
Refuerzan la comprensin del lenguaje dramtico desglosando la pregunta 6 en los siguientes puntos: Problema de los floristas. Posibles soluciones. Mejor solucin y por qu.
En el nivel
Imaginan de qu otra manera se podra haber solucionado el problema de la prgola, y dan nuevas soluciones factibles de realizar.
Sobre el nivel
Establecen relaciones entre la situacin de los floristas y otras situaciones de su entorno. Buscan soluciones a dichas situaciones concretas.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Demostrar la comprensin de una obra dramtica. Plantear y defender las opiniones con argumentos. Distinguir la obra dramtica de la obra teatral. Comprender el concepto de virtualidad teatral.

1. Por qu el proyecto del urbanista Valenzuela afecta a los floristas? a) Porque para ampliar la Alameda deben destruir la Prgola. b) Porque para ensanchar la Prgola, esta deber ser clausurada durante un tiempo. c) Porque los trabajos en la Alameda impedirn el paso de los clientes. d) Porque la remodelacin de la Prgola har que pierda su encanto. 2. Cmo sabemos que este texto fue pensado para ser representado? a) Por los dilogos de los personajes. b) Porque tiene indicaciones para su representacin. c) Porque su autora escribe obras dramticas. d) Porque ocurre en un espacio determinado. 3. Cul es el conflicto dramtico de la obra, que se deduce del fragmento ledo? a) La serie de dificultades que debe sortear Carmela al llegar a la ciudad. b) La ambicin del alcalde en contra de los intereses de los ciudadanos. c) Las pocas ventas que afectan a los pergoleros. d) La posible demolicin de la Prgola para hacer un proyecto urbano.
Elijo mi opcin Junto con sealar durante las instrucciones que este trabajo debiera realizarse de manera individual, se puede fomentar el valor de la honestidad, al no revisar previamente las respuestas. Si tuvieran problemas con la resolucin de este tipo de preguntas, conviene modelar la estrategia en voz alta, explicndoles cmo descartar opciones poco probables o se los puede guiar, haciendo que comprendan que estas preguntas pueden ser de dos clases: de comprensin lectora, o de comprensin y contenidos. Anotan las respuestas en sus cuadernos y las comparan con el solucionario. Las respuestas correctas son: 1.a 2.b 3.d

Qu opinas de aquellas manifestaciones pblicas, individuales o colectivas, que utilizan la violencia para demostrar apoyo o descontento con una causa? Para dar tu opinin, considera aspectos como: daos a personas y bienes pblicos, entre otros. Disctelo con tu compaero de banco y anoten una sntesis de sus opiniones.
En equipo
Propongan alguna causa que les parezca importante de combatir o defender y planifiquen una manifestacin pacfica y organizada para dar a conocer su postura. Elaboren una maqueta de volante, encuesta, bandera, smbolo, eslogan o lo que crean pertinente para apoyar la manifestacin. Expliquen al curso en qu consiste su manifestacin y usen elementos de apoyo.
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Unidad 3
Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a crear preguntas para las siguientes respuestas. 1. Isidora Aguirre: Quin es el autor o autora de la obra La prgola de las flores? 2. Son sobrina y ta: Qu relacin existe entre Carmela y Rosaura? 3. A travs del diario: Cmo se enteran los floristas de la posible demolicin de la prgola? 4. Es mentiroso y para no quedar mal con nadie, acomoda sus palabras a la persona con quien conversa: Cmo es el alcalde? Habilidad: INFERIR
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Unidad 3
La obra dramtica y la obra teatral

Qu relacin existe entre una obra dramtica y una obra teatral? La obra dramtica es un texto literario escrito por un dramaturgo para ser representado por actores en un escenario. Esto significa que toda obra dramtica posee virtualidad teatral , es decir, la potencialidad de ser representada en un escenario. La representacin de una obra dramtica se denomina obra teatral. La principal diferencia entre ambas es que, cuando vemos una obra de teatro, no solo observamos la historia creada por el dramaturgo, sino tambin la visin del director sobre el mundo representado. Para efectuar la puesta en escena de una obra dramtica, hay dos elementos del lenguaje dramtico que ponen de manifiesto la virtualidad teatral: los parlamentos y las acotaciones. Los parlamentos son los textos que cada personaje enuncia. Estos pueden conformar un dilogo con otros personajes, un monlogo (un texto dirigido a s mismo) o un aparte (un texto dirigido al pblico). Las acotaciones corresponden a indicaciones para la puesta en escena dadas por el dramaturgo, en relacin con los personajes, o con la accin dramtica.
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico.

GNERO DRAMTICO pertenecen a l las tienen un se manifiesta a travs de que pueden conformar Dilogo Aparte Obras dramticas Acotaciones referidas a poseen Virtualidad teatral al ser representadas se llaman sus manifestaciones son Comedia Drama Tragedia
La obra dramtica y la obra teatral Se sugiere leer en conjunto con los estudiantes el recuadro de contenido sobre las caractersticas de los textos dramticos. Luego, en forma individual (en sus cuadernos), desarrollan el mapa conceptual que aparece en la pgina. Las respuestas correctas son las siguientes: (tienen un) lenguaje dramtico; (se manifiesta a travs de) parlamentos; (que pueden conformar) monlogo; (al ser representadas se llaman) obras teatrales. Uno de los estudiantes lee el texto dramtico que aparece en la pgina siguiente y despus se pueden realizar las siguientes preguntas:
En el texto, cules son los

parlamentos y cules las acotaciones? Qu tipo de parlamentos figuran en el texto? Qu tipo de acotaciones hay? El texto recin ledo es una obra teatral o una obra dramtica?, por qu? Habilidad: COMPRENDER Ampliacin gnero dramtico Para profundizar en este tema, pueden ingresar a la pgina http://www.icarito.cl/enciclope dia/articulo/segundo-ciclobasico/lenguaje-ycomunicacion/lectura/2009/12/ 98-177-9-generodramatico.shtml,donde aparecen las caractersticas del gnero dramtico, ejemplos de grandes dramaturgos y vnculos a otras obras.
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Actividad complementaria Se puede solicitar a los estudiantes que, en parejas o grupos pequeos, creen ejemplos de los tipos de parlamentos que aparecen en el texto, incluyendo los dos tipos de acotaciones que pueden manifestarse en los textos dramticos. Luego, pueden leerlos a otros compaeros para que se coevalen. Habilidad: APLICAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente una obra dramtica y aplicar los conceptos de texto dramtico y obra teatral. Reconocer las caractersticas de los textos dramticos en un ejemplo.
ato clave
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Una familia discute acerca del mejor lugar donde ubicar el televisor que acaban de comprar con el escaso dinero que poseen. Durante la discusin, hablan sobre la posibilidad de los sectores marginales de participar en un proyecto de pas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
Dato clave Se sugiere que, antes de la lectura, alguien del curso lea la resea del autor, con el fin de reconocer los datos ms importantes de su trayectoria. Conviene sealar que el dramaturgo escribi Hechos consumados, considerada una de las obras dramticas chilenas ms cercanas a la tragedia, llevada a escena en 1999 bajo la direccin de Alfredo Castro y las actuaciones de Amparo Noguera, Jos Soza, Pepe Herrera y Benjamn Vicua. Se pueden encontrar imgenes de esta representacin en http://www.tnch.uchile.cl/obras/he chos/index.php Habilidad: RECONOCER
Juan Radrign (1937). Dramaturgo chileno nacido en la ciudad de Antofagasta. Desde pequeo cultiv el gusto por la poesa y los cuentos. Durante la dcada de 1980, sus obras dramticas destacaron por el tema de la marginalidad en nuestro pas. Sus creaciones han estado presentes en grandes festivales de teatro nacionales.
Qu significa?
marginal: persona o grupo que vive una situacin de aislamiento y rechazo a causa de la falta de integracin en un grupo o en la sociedad. intrnsecamente: interiormente, esencialmente. perverso: sumamente malo, que causa dao intencionadamente.
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Unidad 3
Aplico Cuestin de ubicacin: de texto dramtico a obra teatral. Primer paso Los estudiantes completan el cuadro en forma individual, escribiendo en lenguaje formal las expresiones seleccionadas del texto anterior, cuyas respuestas correctas son:
1
Las personas que no se involucran en la poltica son las que realmente aportan con su trabajo al desarrollo del pas.
2
Genaro no sabe quedarse en el lugar que le corresponde, no piensa o acta como los que estn en su posicin, se aleja de ellos.
3
Una vez que se establezcan acuerdos dentro de la familia se van a poder preocupar de lo que sucede en el pas. En este momento, es ms importante la familia que el pas.
4
No se trata de llegar a una meta sin pensar, porque s, como los caballos de carrera. Hay que plantearse un objetivo claro y un plazo definido para lograrlo.
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Unidad 3
Significado de
nlaces
Web: http://www.memoriachilena.cl/ catalogo/resultado.asp?text1=j uan+radrigan&fecha1=0&fech a2=3000&t0=1&t1=1&t2=1& campo=0&t3=1 Sitio en el que encontrars informacin sobre el autor y varias de sus obras digitalizadas.
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En Hechos consumados, Teatro 11 obras, LOM Ediciones, Santiago, 1998. (Fragmento)
Cuestin de ubicacin: de texto dramtico a obra teatral

A partir de la lectura del fragmento anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades. Puedes seguir estos pasos. Primer paso Completa el siguiente cuadro explicando las siguientes oraciones, segn el contexto de la lectura.
Aplico
los que no los metimos en poltica somos los que producimos
nosta ubicao donde le corresponde, no se sabe ubicar bien dentro del contesto histrico
organizando bien la familia primero, vamo a poder organizar bien el pas despus
las metas son pa los puros caballos, lo que uno tiene que acomodar primero son los plazos, fijarse un objetivo
Crees que Emeterio utiliza correctamente la expresin intrnsecamente perverso? Fundamenta. Cul es la forma de participacin ciudadana que plantea Emeterio? Identifica las acotaciones y explica a qu se refiere cada una.
Segundo paso Contina la historia presentada en el fragmento ledo. Inventa una breve escena para presentar el conflicto y el desenlace de la obra. Recuerda incorporar los elementos del lenguaje dramtico que describan espacios, acciones y circunstancias de los personajes (parlamentos y acotaciones), que se encuentran en la pgina 73. No olvides que los parlamentos y la historia deben ser coherentes con el fragmento ledo. Tercer paso Imagina que eres el director que llevar a escena el texto completo. Piensa qu elementos tendras que tener en cuenta para representarlo (considera iluminacin, sonido, vestuario y decorados). En grupos, escojan la mejor creacin y preparen la puesta en escena para presentar su obra frente al curso.
intrnsecamente perverso: en el texto no se utiliza correctamente, ya que con esta expresin se alude a las personas que estn en contra del Gobierno, pero el correcto significado de la frase se aplica a personas que por naturaleza causan dao intencionadamente. Concepto de participacin ciudadana: Emeterio seala que las personas deben ayudar al pas desde el lugar que les corresponde, fijndose metas claras para contribuir a la sociedad desde su posicin y de manera organizada. Hay acotaciones que sealan a quin deben dirigirse los personajes al hablar, y otras que apuntan a la accin dramtica, a los movimientos y a las actitudes que deben adquirir los personajes.
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Segundo paso Los estudiantes pueden trabajar en grupos. Continan el desarrollo de la accin dramtica iniciada en el texto ledo, presentando el conflicto a travs de parlamentos de los mismos personajes ya conocidos. Los dilogos deben ser coherentes con la escena previa y agregar acotaciones cuando corresponda. Los parlamentos deben presentar el conflicto y su solucin o desenlace, el que puede terminar en forma favorable o adversa para los personajes. Tercer paso Se sugiere que lean sus escenas frente al curso y escojan democrticamente la creacin que ms les gustara representar. Luego, se distribuyen los diferentes cargos (director, asistente de director, vestuaristas, tramoyas, escengrafos, iluminadores, sonidistas, maquilladores, etc.). Ensayan las veces que sea necesario, incluyendo un par de ensayos generales (tal como ser la representacin real). Finalmente, invitan a otros cursos o a los apoderados para ver la representacin. Esto se sugiere como actividad complementaria, la que puede tener una evaluacin formativa. Habilidad: APLICAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer y comprender las caractersticas de los homfonos y homgrafos. Comprender las caractersticas de los modos verbales.
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario Lee estos fragmentos de La prgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opcin que represente
el significado de la palabra destacada segn el contexto en el que est escrita. 1. Por qu no me la manda a posar, seora Rosaura! a) Situarse suavemente sobre algo. b) Detenerse a descansar. c) Permanecer en una postura para ser retratado. 2. Y la falta de fondos de que adolece la Municipalidad. a) Parte inferior de una cosa hueca. b) Caudal o porcin de dinero. c) Superficie slida sobre la cual est el agua.
Mejoro mi vocabulario Los estudiantes pueden realizar esta actividad individualmente. Luego, se les puede pedir que lean en voz alta las oraciones y las opciones seleccionadas, con el fin de corregir en conjunto lo que han hecho. Las opciones correctas son: 1. c 2. b 3. a 4. b Habilidad: COMPRENDER
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opcin de la palabra
que corresponda segn el contexto en el que est escrita. vienen! 3. a) Ah b) Hay c) Ay
4. El asunto es que ella quiere saber si vas a a) botar b) votar
en contra del proyecto.
Ampliacin Otras palabras especiales Se puede agregar informacin sobre parnimos (palabras diferentes cuyo sonido es muy parecido, como relevar-revelar, proveer-prever, absorberadsorber-absolver, aprenderaprehender) y polisemia (mltiples significados de una misma palabra, como punto, que tiene 42 significados distintos). Como ejemplos de estas palabras y de homgrafos y homfonos, se puede revisar la pgina http://lengualiteraturarv.galeon.co m/rvparo.htm
Homgrafos y homfonos
Una vez ms, el contexto es determinante al momento de decidir el significado adecuado de un trmino cuando se emplean palabras muy similares o iguales en sonido o escritura. Los homfonos son aquellas palabras que tienen distintos significados, pero que se pronuncian igual. Es el caso de Asia, el continente, y hacia, la preposicin, o de desecho, relativo a basura, y deshecho, del verbo deshacer. Los homgrafos son aquellas palabras distintas que se escriben de igual manera. Es el caso de Este como punto cardinal y este como pronombre, o de morada como hogar y de morada como color. Es importante que distingas que los homgrafos son palabras que no provienen de la misma raz, por lo tanto tienen significados completamente distintos; para eso, es necesario que siempre acudas a un diccionario.
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Unidad 3
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Unidad 3
Conozco mi idioma
1. Lee las siguientes oraciones de La prgola de las flores y cpialas en tu cuaderno. l sabe muy bien lo que dice. Ojal venga ese que yo conozco. Ya pues, lrguela, seor alcalde! La Carmelita protege a los floristas. A ver, pase para ac. 2. Explica cules de las acciones expresadas por los verbos se refieren a: hechos reales. hechos posibles. rdenes o peticiones. 3. Lee los siguientes comentarios y compara la actitud que se manifiesta en cada uno. Observa que en ambos se comenta la misma situacin; sin embargo, los verbos utilizados son distintos. El personaje lee con dificultad, deformando algunas palabras. Parece leer con dificultad. Puede que deforme algunas palabras.
Conozco mi idioma 1. Los estudiantes pueden desarrollar en sus cuadernos e individualmente las actividades de la pgina 77. Las respuestas correctas son: 2. Oraciones: l sabe muy bien lo que dice. La Carmelita protege a los floristas. Ojal venga ese que yo conozco. Ya pues, lrguela, seor alcalde! A ver, pase por ac.
Hechos reales Hechos posibles
Los modos verbales

El verbo es la parte de la oracin que expresa el estado o accin. Los modos verbales indican la actitud del hablante, y los tiempos verbales muestran el momento en que se ejecuta o sucede la accin. Existen tres modos verbales en espaol: 1. Modo indicativo: seala la total certeza en la ocurrencia o no ocurrencia de una accin, en cinco tiempos: presente, pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto, futuro y condicional. Ejemplo: La actriz representa el papel de Carmela a la perfeccin. 2. Modo subjuntivo: seala que la accin se expresa como un deseo o una posibilidad. Tiene tres tiempos: presente, pretrito imperfecto y futuro. Ejemplo: Queremos que Carmela salga a escena pronto. 3. Modo imperativo: expresa una orden o sugerencia a un tercero para que realice algo. Ejemplo: Sal a escena ahora, Carmela!
rdenes o peticiones
Responde en tu cuaderno.
4. Indica en tu cuaderno los modos verbales de las oraciones de la actividad n. 1, al inicio de esta pgina. 5. Escribe una oracin que ejemplifique cada modo verbal. 6. Identifica el modo verbal de los verbos destacados en el siguiente texto: Sabas que si eres estudiante y sufres algn accidente en el establecimiento educacional o en el trayecto hacia o desde tu casa, ests protegido por un seguro escolar estatal sin costo para ti y tu familia? Vamos, infrmate hoy mismo! Tu seguridad est en tus manos.
Yo tambin participo
3. Seala que en la primera oracin se presentan hechos objetivos. La segunda oracin, en cambio, presenta una opinin de algo que puede o no estar sucediendo. Habilidad: ASOCIAR
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Respondo en mi cuaderno Realizan esta seccin en forma individual y luego comparten las respuestas con sus compaeros. 4. Modos verbales de las oraciones: l sabe muy bien lo que dice [indicativo]. Ojal venga [subjuntivo]. /ese que yo conozco [indicativo]. Ya pues, lrguela, seor alcalde! [imperativo]. La Carmela protege a los floristas [indicativo]. A ver, pase por ac [imperativo]. 5. Escriben oraciones para cada uno de los modos verbales, las que pueden estar en tiempo presente, pretrito o futuro, segn el contexto. 6. Sabas: indicativo/eres: indicativo/sufres: indicativo/ests protegido: indicativo/ vamos: imperativo/ infrmate: imperativo. Habilidad: RECONOCER
Actividad previa Antes de leer el recuadro de contenido, se puede realizar un diagnstico de la materia preguntando a los estudiantes qu modos verbales conocen y cules son sus caractersticas. Luego de leer el contenido, se puede visitar el sitio web http://chile.aula365.com/modos -tiempos-verbales/ donde se encuentran verbos conjugados en los diferentes modos verbales. Habilidad: RECORDAR
Yo tambin participo
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente textos normativos. Comprender las caractersticas de los textos normativos.
OTROS TEXTOS: TEXTO NORMATIVO

Me anticipo
Los reglamentos son textos de tipo normativo que regulan cmo debe realizarse una ley o norman actividades de cualquier ndole. En el primer caso, son dictados por el presidente de la Repblica y un ministerio, y se manifiestan en decretos y resoluciones. 1. Qu reglamentos conoces? 2. Qu caractersticas crees que tienen los reglamentos?
Me anticipo Antes de comenzar la lectura, se puede solicitar a los estudiantes que mencionen qu son los reglamentos. Luego, leen en conjunto el prrafo que aparece al comienzo de la seccin y responden las preguntas. Una vez respondidas, algn estudiante lee el decreto que aparece en el texto principal. Habilidad: RECORDAR
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Unidad 3
Cunto comprend? Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas que se encuentran en esta seccin. Luego, se pueden revisar sus respuestas, cotejndolas con la rbrica de correccin que se encuentra en la pgina 135 de esta gua. Una vez que los estudiantes hayan terminado su trabajo, se puede corregir solicitndoles que presenten sus respuestas delante del curso o que las lean en voz alta. En ambas formas conviene realizar una retroalimentacin del trabajo para que los estudiantes comprendan las razones de las respuestas correctas. Habilidad: COMPRENDER
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Unidad 3
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En Ministerio de Educacin Pblica, Decreto n 524 (21.06.2006), http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=13994 (Fragmento) Consultada el 31 de enero de 2008
Cunto comprend?
1. 2. 3. 4. Quin determina las tareas que cumple el Centro de Alumnos? Qu clase de temas se pueden tratar en el Consejo de Curso? Por qu es importante que exista un Centro de Alumnos en tu establecimiento educativo? Por qu formar parte del Centro de Alumnos y hacer consejos de curso son formas de participacin ciudadana?
Funcin de los textos normativos Una vez ledas las caractersticas y funciones de los textos normativos que se presentan en el recuadro de contenido, se les puede pedir que anoten en sus cuadernos un punteo sinttico de ellas. Cuando las hayan comprendido, se les puede solicitar que respondan las preguntas que aparecen en la seccin Aplico.
Aplico
Ejemplos cotidianos de
regulacin de conductas por medio de normas son: reglas durante una visita al zoolgico, advertencias antes del inicio de una pelcula en el cine, sealtica del trnsito, entre otras. Ejemplos cotidianos de instructivos son: las recetas de cocina en libros, revistas, radio o TV, cualquier folleto de armado o funcionamiento de algn electrodomstico u otro, etiquetas de prendas de vestir con indicaciones de lavado y planchado, entre otros. Para regular la conducta de los floristas de la obra La prgola de las flores, pueden indicar normas sobre los horarios de llegada y salida de la prgola, o de atencin al pblico, reglas sobre la mantencin del aseo e higiene, sobre regulacin de precios de sus productos, sobre formas de publicitarlos, entre otros. Habilidad: APLICAR
Funcin de los textos normativos

El texto normativo tiene como funcin entregar reglas o indicaciones para que las personas puedan desempearse adecuadamente en distintas situaciones de la vida en comunidad. Las normas pueden ser reglas obligatorias (ejemplo: leyes del trnsito) o solo sugerencias para realizar alguna tarea de la mejor manera (ejemplo: instrucciones para utilizar un telfono). El lenguaje de un texto normativo debe ser preciso, pues el receptor debe comprender exactamente lo que se le ordena o sugiere. En estos textos predomina el modo verbal imperativo (ejemplo: Fomente la igualdad), pues se busca que las normas sean obedecidas por los usuarios; tambin es posible encontrar verbos en modo infinitivo (ejemplo: Fomentar la igualdad).
Aplico

Busca dos ejemplos para regular una conducta por medio de normas y dos para dar instrucciones. A partir de La prgola de las flores, inventa tres normas que regulen la conducta de los floristas en la prgola.
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Actividad complementaria Sera interesante que los estudiantes desarrollen un texto expositivo normativo sobre la adecuada convivencia dentro de una sala de clases. Pueden realizar esta actividad en grupos y, una vez terminada la redaccin de los textos, pueden compartirlos con sus compaeros para que complementen la informacin original. Luego de revisarlos y reescribirlos, pueden leer sus textos frente al curso. El ms completo se publica en el diario mural, as todos los que ingresen a la sala sabrn cules son las normas de convivencia en su interior. Esta actividad puede extenderse al departamento o sala de profesores, con el fin de contribuir con un ambiente grato de trabajo. Habilidad: APLICAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender y utilizar adecuadamente un mapa conceptual. Aplicar el mapa conceptual como tcnica de lectura comprensiva y estudio.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee este texto acerca del gnero dramtico y presta atencin a las palabras, frases u oraciones subrayadas. Caractersticas del gnero dramtico Ya desde el siglo IV a. C. muchos hombres y mujeres expresaron sus alegras y tristezas por medio de las obras dramticas. En estas, los personajes presentan el conflicto a travs del dilogo. Asimismo, al igual que en el gnero narrativo, en el gnero dramtico existen varios tipos de personajes: protagonista, antagonista, secundario y colectivo. Toda obra dramtica se caracteriza por presentar distintos momentos de la accin. Comienza por la presentacin, en donde se dan a conocer las fuerzas que se oponen. Luego, el desarrollo expone el enfrentamiento entre las fuerzas en conflicto, hasta llegar al clmax o momento de mxima tensin. Por ltimo, en el desenlace, una de las fuerzas es derrotada. 2. Completa en tu cuaderno un mapa conceptual como el siguiente, con las ideas subrayadas en el texto.
Actividad inicial 1. Se sugiere que los estudiantes lean en forma silenciosa el texto sobre las caractersticas del texto dramtico antes de completar el mapa conceptual. 2. El mapa conceptual completo es el que se muestra al costado.
GNERO DRAMTICO presenta Conflicto por medio de Personajes que pueden ser Protagonista su mxima tensin es sus momentos son Presentacin
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Unidad 3
presenta
GNERO DRAMTICO su origen es sus momentos son
Siglo IV a. C.
Conflicto
Personajes
a travs de
Presentacin su mxima tensin es Clmax Desenlace Desarrollo
que pueden ser Protagonista Antagonista Secundario Colectivo
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Unidad 3
El mapa conceptual
El mapa conceptual, tambin llamado organizador grfico, es una tcnica de estudio que permite presentar de forma visual las ideas o los contenidos fundamentales de un texto. Como puedes observar en el mapa sobre el gnero dramtico, todo mapa conceptual est compuesto por un concepto central encerrado en un valo, el cual se une a otros conceptos mediante lneas. Estas lneas de unin son acompaadas de palabras que describen cul es la relacin entre dos o ms conceptos. Una forma ordenada de hacer un mapa conceptual es la siguiente: a) b) c) d) e) antes de hacer tu mapa conceptual, realiza una lectura general del texto subraya las ideas ms importantes y otros datos relevantes escribe una lista con los conceptos clave del texto escribe tus conceptos en valos y conctalos con palabras o frases breves utiliza lpiz mina y goma para perfeccionar tu trabajo
Aplico
1. Lee cuidadosamente este texto y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
El mapa conceptual Es importante que los estudiantes comprendan que este tipo de organizador grfico se puede utilizar para ordenar cualquier tipo de informacin, por lo tanto, trasciende el subsector de Lenguaje y Comunicacin. Ellos pueden realizar mapas conceptuales con la materia que estn trabajando en otros subsectores y despus pedirle al profesor del rea respectiva que les comente la organizacin de las ideas que han estructurado. Habilidad: EXTRAPOLAR
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La historia del derecho a voto femenino en Chile es sorprendentemente reciente. Primero, las mujeres consiguieron votar en las elecciones municipales del 7 de abril de 1935, gracias a la gestin del Partido Cvico Femenino creado en 1922, que propiciaba los derechos civiles y polticos para la mujer. An as, vot solo un escaso porcentaje entre aquellas que saban leer y escribir. En 1945, la Federacin Chilena de Instituciones Femeninas (Fechif), presenta un proyecto de ley para la obtencin del sufragio amplio femenino, finalmente aprobado por la Comisin de Constitucin, Legislacin y Justicia de la Cmara de Diputados, el 28 de noviembre de 1948. La firma que autoriz oficialmente esta ley se efectu en un acto pblico el 8 de enero de 1949 en el Teatro Municipal, y estuvo a cargo de Gabriel Gonzlez Videla, presidente de la Repblica de ese entonces. La primera eleccin presidencial luego de esta firma fue la de 1952, en donde el 32% por ciento del electorado que particip era femenino. En esa oportunidad gan Carlos Ibez del Campo.
Archivo editorial
2. Haz un mapa conceptual con la informacin ms importante del texto ledo. 3. Intercambia tu mapa conceptual con el de un compaero. Pdele que lo evale considerando que: a) contenga toda la informacin importante. b) los conceptos estn apropiadamente relacionados.
Yo tambin participo
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Actividad previa Se puede pedir a los estudiantes que busquen en internet el concepto de mapa conceptual; un buen buscador es http://www.google.cl o http://espanol.yahoo.com/, cuando hayan visto varios mapas conceptuales, pdales que mencionen las principales caractersticas de estos, las que puede ir anotando en la pizarra como lluvia de ideas. Habilidad: RECORDAR
Aplico Convendra leer en conjunto el texto de la seccin. Luego, anotan en sus cuadernos las palabras que no comprenden, buscan su definicin en el diccionario y la anotan al costado de la palabra. En segundo lugar, subrayan las ideas ms importantes y las escriben. Finalmente, desarrollan el mapa conceptual con los trminos ms importantes del Sufragio femenino, el que debera expresar las relaciones y conceptos que aparecen en la pgina 136 de esta gua. Habilidad: APLICAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Identificar y comprender algunos aspectos bsicos del lenguaje cinematogrfico. Interpretar la informacin y elementos contenidos en un cartel cinematogrfico.

Lee en silencio este dilogo y luego responde las preguntas.
Yo la encontr buena. Tena muchas batallas, y a m me gustan las pelculas de accin.
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Harry Potter y el cliz de fuego, 2005.
Unidad 3
Luego de leer el recuadro de contenido, observan el afiche de Harry Potter y responden las preguntas, cuyas respuestas correctas son: a) El encuadre registra principalmente la cara del personaje para captar su expresin (corresponde a un primer plano). b) La angulacin no es exactamente de frente, sino que ms bien desde abajo, lo que se denomina contrapicado. Habilidad: RECORDAR
Comunicacin para todos Se sugiere que los estudiantes lean individualmente el cmic y, en primer lugar, establezcan diferencias entre las opiniones de ambos personajes. Conviene orientarlos a que distingan entre los elementos asociados al gusto personal (preferencia por pelculas de guerra o de accin en general, por ejemplo) y elementos propios del lenguaje cinematogrfico, que tienen que ver con la realizacin de la pelcula, desde el argumento hasta las imgenes y planos, pasando por el trabajo de los actores. Luego pueden responder las preguntas. Habilidad: COMPARAR y DISTINGUIR
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Unidad 3
Gentileza de Video Chile
Ampliacin Lenguaje cinematogrfico Tipos de planos Plano general: presenta a los personajes de cuerpo entero y muestra con cierto detalle el entorno que los rodea. Plano figura: encuadre en que los lmites superior e inferior coinciden con la cabeza y los pies de un personaje. Plano americano: recorta la figura a la altura de la rodilla. Plano medio: recorta el cuerpo a la altura de la cintura. Primer plano: muestra el rostro y los hombros de figura humana. Primersimo primer plano: muestra solo el rostro de un personaje. Plano detalle: muestra una pequea parte del cuerpo o de un objeto.
Segn mi opinin, la pelcula no desarrollaba bien su argumento, la iluminacin no era buena, la banda sonora no se relacionaba con las imgenes y los planos eran pocos y siempre los mismos.
Cul de los dos demostr saber ms de cine?, por qu? En qu te fijas para determinar si una pelcula es de buena o mala calidad?
Lenguaje cinematogrfico
La imagen, la iluminacin y el sonido son tres elementos que conforman el lenguaje cinematogrfico. Se dice que el cine es el arte de las imgenes en movimiento, por lo tanto son estas las que cobran mayor relevancia. Para analizar la imagen cinematogrfica, se consideran los siguientes aspectos. Encuadre de la imagen: determina la porcin de los objetos, paisajes o personajes que se ven en pantalla (ejemplo: cmara que capta un personaje de cuerpo entero, la mitad o solo su cara). Angulacin de la imagen: determina el punto de vista o ngulo de los objetos, paisajes o personajes que se ven en pantalla (ejemplo: cmara que capta un personaje desde arriba, de frente o desde abajo). Movimiento de cmara: corresponde a los giros que esta hace; puede ser en crculo o desplazarse en forma recta (hacia adelante o hacia atrs, hacia arriba o hacia abajo). 1. Analiza detenidamente esta imagen considerando los siguientes elementos: a) en relacin con el encuadre, cmo se ve el personaje? b) desde qu angulacin fue tomada la imagen?

Observa este cartel cinematogrfico y contesta las preguntas con tu compaero de banco.
Cartel de la pelcula chilena Mi mejor enemigo, 2005.
1. Describe las imgenes del cartel y explica de qu modo crees que se relacionan con los textos. 2. Comenta el encuadre y la angulacin de la imagen. 3. A partir de la imagen y los textos, infiere las caractersticas que tendra el personaje principal de la pelcula. 4. Menciona tres informaciones objetivas sobre la pelcula que te entrega este cartel cinematogrfico. 5. A partir de los elementos del cartel que reconociste en las respuestas anteriores (imgenes, textos, encuadre, angulacin, caractersticas del personaje principal, informaciones objetivas), redacta un breve texto sobre lo que t crees que trata la pelcula.
El cartel cinematogrfico
El cartel cinematogrfico tiene la intencin de captar la atencin del pblico a partir de las imgenes y del texto. La informacin que entrega es breve, ya que los receptores deben observar y comprender el mensaje rpidamente. El texto de un cartel est compuesto por un eslogan (Lo peor de la guerra. Lo mejor de los hombres), un ttulo (Mi mejor enemigo) y un subttulo (Patagonia, 1978). La imagen central debe llamar la atencin para entusiasmar al pblico a ver la pelcula. En todo cartel cinematogrfico hay un emisor colectivo que corresponde al equipo encargado de la realizacin de la pelcula: director, productor, editor, patrocinadores, entre otros.
El cartel cinematogrfico Se sugiere que observen el cartel y respondan las preguntas en parejas. Es importante que las desarrollen en forma escrita, para que comprendan las caractersticas de los carteles cinematogrficos. Luego, pueden leer el recuadro de contenido y comentar las caractersticas de este tipo de textos. Mencionan los carteles cinematogrficos que les han llamado la atencin y explican el porqu. Las preguntas 1, 2, 3 y 5, se pueden revisar con los antecedentes aportados en la parte inferior de esta pgina. La pregunta 4 puede responderse considerando los elementos objetivos del afiche, tales como la informacin de los actores y actrices del elenco, y tambin las imgenes. Habilidad: RECONOCER E INTERPRETAR Actividad complementaria Se les puede leer alguna resea cinematogrfica, y luego pedirles que creen un cartel de la pelcula descrita. Finalmente, se les puede presentar el cartel original de la pelcula, para que realicen comparaciones. Habilidad: CREAR Y COMPARAR
Gentileza Alex Bowen
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Una imagen: cien palabras Conviene orientar a los estudiantes a descubrir el juego de contrastes que tiene el cartel, recurso bastante utilizado en este tipo de mensaje. La cercana de las palabras peor y mejor confirman el inicio de esta dinmica. Nos lleva a intuir que el filme presentar simultneamente la crudeza de un conflicto blico y la humanidad de las personas que participan en l. Otro contraste, que apoya al anterior, es la imagen: un plano detalle a la altura del suelo que muestra unas botas militares y una pelota, como que se va a iniciar un partido de ftbol. Es decir, la pelota remplaza al arma; una pichanga, a la guerra. Con el ttulo queda ms claro an el contraste (incluso en el color de las palabras, blancas y negras): Mi mejor enemigo. No hay mejores enemigos; solo, peores. Algo nos da a entender que la pelcula tratar de ciertos enemigos amigos, por qu? Esa pregunta es la que finalmente nos invita a ver el filme.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender y reconocer las caractersticas del texto normativo. Crear un texto normativo, aplicando sus caractersticas.
LO DIGO POR ESCRITO

Observa este folleto normativo y comenta las preguntas con un compaero.
Lo digo por escrito Se recomienda leer en conjunto el texto sobre las normas para evitar la contaminacin ambiental y luego pedir a los estudiantes que respondan las preguntas en forma oral. Para que respondan correctamente la primera pregunta, se les puede pedir que relean la pgina 79, en donde aparecen las caractersticas principales de los textos normativos. Habilidad: IDENTIFICAR y PREDECIR
1. Qu elementos de un texto normativo presenta el folleto de la Conama? 2. Cul de estas normas obedecen t y tu familia?, cules podran comenzar a obedecer? 3. Qu sucedera si no se respetara el derecho a respirar un aire limpio?
Aplico
Te invitamos a crear en grupo un folleto con normas para que se respeten y cuiden las plazas pblicas. El ttulo ser Plaza de todos. Cada norma debe tener una ilustracin que la acompae.
Pasos
Aplico En parejas o en grupo desarrollan el proceso de escritura de un texto normativo que se propone en las pginas 84 y 85. Para evaluar este trabajo se puede utilizar la misma escala de apreciacin que se presenta en el texto para el estudiante, a la que se pueden agregar ms tems, considerando las etapas del trabajo que se plantean en la actividad. Habilidad: APLICAR
Planifica
a) b) c) d) Definan de qu tipo ser el receptor para el cual escribirn sus normas. Determinen si utilizarn un lenguaje formal o informal. Hagan una lista con las normas que regularn la conducta en las plazas pblicas. Clasifiquen y agrupen los consejos. Por ejemplo, aquellos que se relacionan con la limpieza y aquellos referidos a la conducta de los ciudadanos. Luego, inventen un ttulo para cada grupo. e) Imaginen una ilustracin para cada grupo de consejos. f) Determinen cmo estarn distribuidas las normas y sus ilustraciones.
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Unidad 3
Aspectos para evaluar Para calificar este trabajo, se puede asignar un puntaje a cada uno de los aspectos que los estudiantes debern realizar, como se plantea en la pgina siguiente de esta gua. Debe recordarse que esta pauta da una sugerencia para evaluar el trabajo de los estudiantes; se puede poner el puntaje que se estime conveniente para cada una de las actividades que ellos deben realizar en este ejercicio. Habilidad: RECORDAR
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Unidad 3
Texto para el estudiante 84 y 85 Sugerencia para la construccin de la pauta de evaluacin Recuerde que los indicadores sealados ms abajo son una sugerencia para evaluar el trabajo de sus estudiantes. Usted puede asignar el puntaje que estime conveniente para cada una de las actividades que sus alumnos deben realizar en este ejercicio. Habilidad: CREAR Y COMPARAR
Ejecuta
a) Escriban las normas en sus cuadernos, utilizando lpiz grafito para que puedan borrar fcilmente. b) Recuerden que el lenguaje debe ser preciso y claro para el receptor y que las normas pueden escribirse en infinitivo o en imperativo, pero que una vez escogido el modo, deben ser consistentes. c) Hagan los dibujos frente a cada grupo de normas. d) Inventen un ttulo para el texto.
Revisa
Luego de escribir el folleto, revsenlo siguiendo los pasos de su planificacin. Preocpense de que cada consejo sea claro para que pueda entenderlo cualquier persona. Pongan atencin en la ortografa.
Edita
Pidan a otro grupo que revise su folleto con la siguiente pauta, marcando con una X el modo en que se cumple cada tem. Adems, pidan sugerencias para mejorar el trabajo. Luego, hagan las modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.

El folleto tiene un ttulo adecuado al propsito. El lenguaje es preciso y claro. Los modos verbales son siempre infinitivos o siempre imperativos. Las normas estn clasificadas y agrupadas. Las ilustraciones se relacionan con las normas representadas. Tiene un correcto uso de los puntos seguido, aparte y final. No presenta errores de ortografa acentual. El texto se presenta limpio y ordenado.
A veces
No
ato digital
Imgenes prediseadas... Desde archivo...
Si escriben el folleto en formato digital, es posible insertar imgenes: 1. Hagan clic en el lugar en que deseen insertar la imagen. Imagen 2. En el men Insertar, sealen Imagen y, a continuacin, hagan clic en Desde archivo. 3. Busquen la imagen que deseen insertar. 4. Hagan doble clic en la imagen que desean insertar.
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Construye una lista con las normas solicitadas. Clasifica y agrupa los consejos adecuadamente.
Planificacin
Organiza las normas e ilustraciones para crear su texto. Escribe en forma organizada las normas de su texto en el cuaderno. Utiliza un vocabulario adecuado para su receptor.
Ejecucin
Es consistente con el modo verbal escogido. Escribe un ttulo adecuado. Revisa su texto y corrige los posibles errores. Evala otros trabajos aplicando la pauta de evaluacin de su Texto. Reescribe su texto siguiendo las sugerencias.
Revisin, edicin y evaluacin
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender y distinguir algunos elementos verbales y no verbales que permiten una adecuada comunicacin de mensajes en situaciones de habla formal. Crear y exponer un discurso de habla formal.
EN VOZ ALTA
Te invitamos a leer un fragmento del discurso pronunciado por el Dalai Lama cuando recibi el Premio Nobel de la Paz en 1989. Hermanos y hermanas: Es un honor y un placer estar hoy entre ustedes. Me alegro realmente de ver muchos viejos amigos que han venido de diferentes rincones del mundo y de poder hacer nuevos amigos, a quienes espero encontrar de nuevo en el futuro []. La responsabilidad no descansa solo en los lderes de nuestros pases o en aquellos que han sido elegidos para hacer un trabajo concreto. Est individualmente en cada uno de nosotros. La paz empieza dentro de cada uno. Cuando poseemos paz interior, podemos estar en paz con todos a nuestro alrededor. Cuando nuestra comunidad est en un estado de paz, esta paz puede ser compartida con nuestras comunidades vecinas. Cuando sentimos amor y bondad hacia los dems, esto no solo hace que los dems se sientan amados y protegidos, sino que nos ayuda tambin a nosotros a desarrollar paz y felicidad interior []. Muchas gracias
En Dalai Lama, Discurso en el Premio Nobel de la Paz, 1989. (Fragmento) Cortesa de Ediciones Dharma, Nobel de Espaa. De la edicin espaola.
En voz alta Discurso del Dalai Lama Se sugiere pedir a uno de sus estudiantes que lea el discurso en forma pausada y clara para que todos lo comprendan. Luego, en conjunto responden las preguntas de manera oral, cuyas respuestas correctas son las siguientes: 1. Agradecer la entrega del premio y sealar cul es la tarea de cada persona en el desarrollo de la paz mundial. 2. Formal, porque la entrega de un premio de esta naturaleza reviste un alto grado de solemnidad y protocolo. Adems, el discurso se pronuncia ante un grupo de personas que conforman una asamblea. Habilidad: INFERIR
1. Cul es la intencin del discurso del Dalai Lama? 2. Crees que esta es una situacin formal o informal?, cmo lo sabes?
Postura, presentacin personal y lenguaje en situaciones formales

La correcta adecuacin a las diversas situaciones cotidianas es fundamental para el xito en la comunicacin. Ahora bien, cmo saber cundo estamos frente a una situacin formal? Presta atencin a los siguientes factores:
el lugar donde te encuentras y la situacin comunicativa: la situacin no es la misma si te encuentras en la plaza con tus amigos que si ests en la sala durante una clase de Matemtica la edad y el rol o cargo del receptor y la relacin que tienes con l: si te diriges a un amigo la situacin no es la misma que si te diriges a tu madre o a un profesor el canal de comunicacin que utilizas: no es lo mismo si chateas por internet que si expones un tema en la sala de clases
Qu debes hacer en situaciones formales como discursos o reuniones? Sencillamente, utilizar un registro de habla formal y adecuar tu actitud ante esa situacin. Esto implica hablar pausadamente, cuidando las palabras que escoges. Tu postura corporal debe demostrar inters en la situacin y seguridad en lo que dices; no olvides revisar la forma en que pones los pies, dnde pones las manos y los movimientos que haces con ellas. Por ltimo, es conveniente que cuides tu limpieza y orden personal y que escojas una vestimenta adecuada.
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Unidad 3
Actividad complementaria Sera interesante que, luego de leer el recuadro de contenido, los estudiantes transformen el discurso del Dalai Lama a un registro de habla informal, como si estuviera hablando con un grupo de amigos en la intimidad de una casa. Habilidad: APLICAR
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Unidad 3
Texto para el estudiante 86 y 87 Ampliacin Actitud corporal y presentacin personal En cuanto a la actitud corporal: Siempre mantener la cabeza erguida y mirando al frente (nunca al suelo o a otro sitio). Espalda recta, piernas rectas y pies ligeramente separados. Brazos, manos y dedos relajados (se mueven con naturalidad al manejar los nfasis en la voz). Evitar posturas desgarbadas o muy relajadas. Evitar movimientos bruscos y exagerados. Transmitir con la actitud que es importante lo que se est diciendo y que se est con agrado compartiendo la informacin con el pblico. En cuanto a la presentacin personal: Siempre vestir sobriamente, sin adornos que distraigan. La ropa utilizada debe estar en buen estado, limpia y sin arrugas. Se debe evitar cualquier prenda que distraiga (pantalones coloridos, faldas muy cortas, entre otras). No basta con estar pulcro y limpio, sino que adems, hay que parecerlo. Ciertos peinados o cortes de pelo, por ejemplo, dan la sensacin de desorden. El cabello no debe tapar ninguna parte del rostro, menos an los ojos.
Aplico
1. Te invitamos a escribir y leer un discurso a tus compaeros. Imagina que eres candidato a la presidencia de los jvenes del pas. Tu mensaje debe captar la atencin y preferencia de todo el pblico. Tus ofrecimientos deben ser positivos y pacficos. En relacin con la escritura Para que tu discurso pueda persuadir a los jvenes de tu pas, piensa en qu razones daras para captar su atencin. Recuerda que tendrs entre dos y cuatro minutos. Estructura tu discurso en las siguientes partes: a) comienza con una expresin de saludo; b) indica el tema que los rene; c) expn los ofrecimientos, compromisos y obligaciones que propones; d) por ltimo, cierra el discurso invitando a votar por ti.
En relacin con la presentacin Para los ensayos, toma en cuenta lo aprendido sobre la adecuacin a situaciones formales: gestos de las manos y de la cara, vestimenta, postura corporal; que revisaste en la pgina 86. Ensaya varias veces tu discurso hasta que te sientas conforme con l y presntalo en tu curso.
El discurso
Un discurso pblico tiene cuatro partes: saludo, en que el emisor se presenta, saluda y da a conocer el tema del discurso; exposicin, en la que se desarrolla el tema del discurso; argumentacin, que consiste en entregar razones para persuadir al auditorio; y eplogo, cuya funcin es hacer un llamado al auditorio para que piense o acte de determinada manera. El emisor del discurso debe cuidar el volumen de la voz, la pronunciacin y el ritmo al hablar, el vocabulario que utiliza y su presentacin personal y postura corporal. 2. Escribe una pauta como esta en tu cuaderno y marca con una X los aspectos logrados por tus compaeros. Luego, compartan sus evaluaciones y hagan sugerencias.
S
El discurso estaba correctamente estructurado. El discurso fue claro y comprensible. El lenguaje fue apropiado para los jvenes y para la situacin formal. Us adecuadamente el tono, el ritmo y el volumen de su voz. La postura corporal acompa correctamente su discurso. La presentacin personal fue adecuada a la situacin.
A veces
No
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Aplico Para la creacin del discurso, se puede pedir a los estudiantes que lean de manera silenciosa las indicaciones de la actividad y que desarrollen los pasos. Buenos ejemplos de discursos se pueden encontrar en http://www.oratoriaconsulting.com.ar/discursos_famosos.html Para evaluar el trabajo realizado, se puede crear una pauta de evaluacin con los criterios que se consideren ms importantes para la presentacin del discurso, sobre todo relacionados con el registro de habla utilizado. Como base para esa pauta se puede considerar la escala de apreciacin que aparece en el Texto. Despus de que presenten el discurso, conviene leer en voz alta las caractersticas de este tipo de texto, para que luego reescriban sus textos considerando sus elementos distintivos. Habilidad: APLICAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Demostrar los conocimientos y aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
CUNTO APREND?
Lee en silencio el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3. LA LLEGADA DE LOS HABITANTES Camilo: Llegamos, Carmen. Carmen: Me parece tan fro. Camilo: Es distinto, Carmen, no buscbamos algo distinto? Carmen: S, pero no era esto lo que yo imaginaba. Camilo: Adems estamos solos, no era eso lo que t queras? Carmen: (Incmoda). Solos, s. Pero gris, Camilo, el gris nunca me ha gustado. Camilo: Imagina que es rojo. Carmen: No puedo, Camilo. (Se levanta el velo y mira a su alrededor). Todo est tan vaco. Camilo: Instalmonos primero y vers cmo se vuelve ameno.
Historia de un galpn abandonado, Ramn Griffero, dramaturgo chileno. (Fragmento) En: http://www.griffero.cl/drama.htm
Cunto aprend? Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapituacin, aprendizaje y desafo personal. Conviene que los estudiantes la realicen de modo personal y autnomo. Una vez finalizada la actividad, se puede entregar la pauta de respuestas correctas (pg. 137 de esta gua) para que discutan sus errores. Habilidad: RECONOCER APLICAR COMPRENDER ANALIZAR EVALUAR
1. Imagina la escenografa para esta escena. Descrbela utilizando acotaciones y luego menciona los elementos del fragmento que te permitieron imaginarla de ese modo. 2. Explica qu elementos del texto anterior dejan de manifiesto que fue escrito para ser representado. 3. Explica por qu este es un texto dramtico y no una obra de teatro. Lee y analiza el texto que se presenta a continuacin y luego desarrolla las actividades 1 y 2.
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
Archivo editorial
88
Unidad 3
128
Unidad 3
Texto para el estudiante 88 y 89 Actividad complementaria Sntesis de la unidad

1. Subraya las palabras o conceptos ms importantes. Recuerda lo que aprendiste en la pgina 26. 2. Haz un mapa conceptual para presentar de manera visual y ordenada la informacin del texto ledo. Sigue los pasos de la pgina 81.
Manejo el lenguaje.
1. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Compltalo con el o los verbos que aparecen en modo imperativo y en modo infinitivo en el primer fragmento ledo. Modo infinitivo Modo imperativo
2. 3. 4. 5. Explica el uso de los dos puntos en el parlamento destacado. Explica los usos de las comas que aparecen en el parlamento destacado. Escoge un verbo del fragmento y escrbelo en modo infinitivo, en imperativo y en subjuntivo. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y marca con una cruz donde corresponda, segn sean homgrafos u homfonos. Trminos ha (verbo) casar (matrimonio) vino (venir) bienes (patrimonio) copa (rbol) a (preposicin) cazar (apresar) vino (bebida) vienes (venir) copa (para beber) Homfonos Homgrafos

1. Imagina que las autoridades de tu escuela te han encargado redactar un texto normativo con los derechos y obligaciones de los usuarios de la biblioteca. Determina cules seran esos derechos y deberes, y escrbelos en un folleto. 2. Una vez escrito tu documento, imagina que las autoridades te solicitan que hagas un discurso frente a los estudiantes de 5 bsico hasta II medio, para persuadirlos de comportarse de acuerdo con las normas que creaste. Cuando pronuncies tu discurso, ten en cuenta que todo debe ser acorde con la situacin formal.
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Se sugiere realizar, en conjunto con los estudiantes, un mapa conceptual o sntesis de algunos conceptos de la unidad. Por ejemplo: Virtualidad teatral: potencialidad que tiene una obra de ser representada. Se manifiesta a travs del lenguaje acotacional. Parlamento: texto que cada personaje enuncia. Acotaciones: indicaciones del dramaturgo acerca de los personajes, la accin dramtica o la escenografa. Homgrafo: trminos distintos que se escriben de igual manera. Homfono: trminos que se pronuncian igual, pero que tienen significados distintos. Texto normativo: texto funcional que busca entregar reglas o indicaciones para que las personas realicen acciones en la vida en comunidad. Mapa conceptual: organizador grfico compuesto por un concepto central encerrado en un valo, el cual se une a otros conceptos mediante conectores.
Hacia el nivel
Destacan todas las acotaciones del texto del Cunto aprend? e indican a qu se refieren.
En el nivel
En parejas, completan el texto del Cunto aprend? escribiendo una escena anterior y una posterior al texto.
Sobre el nivel
Reescriben el texto del Cunto aprend? de forma narrativa, solucionando el conflicto que este plantea.
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EVALUACIN UNIDAD 3: YO TAMBIN PARTICIPO Nota: Nombre: Fecha: Ptje. Total: 23 puntos. Curso : Ptje. obtenido:
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.
La zapatera prodigiosa Federico Garca Lorca, escritor espaol. Zapatera: (Abriendo.) Eres t? (Melosa y conmovida.) Nio: S, seora Zapaterita. Estaba usted llorando? Zapatera: No, es que un mosco de esos que hacen piiiiii, me ha picado en este ojo. Nio: Quiere usted que le sople? Zapatera: No, hijo mo, ya se me ha pasado (Lo acaricia.) Y qu es lo que quieres? Nio: Vengo con estos zapatos de charol, [] para que los arregle su marido []. Zapatera: Djalos ah, ya los arreglarn. Nio: Dice mi madre que cuide de no darles muchos martillazos []. Zapatera: Dile a tu madre que ya sabe mi marido lo que tiene que hacer, y que as supiera ella aliar con laurel y pimienta un buen guiso como mi marido componer zapatos. En: Obras completas, Editorial Aguilar, Madrid, 1954. Adaptacin. 1. Qu aspectos del fragmento anterior tendra que tomar en cuenta un director para hacer de este texto dramtico una obra teatral? (4 puntos). 2. Completa una tabla como la siguiente con un parlamento del texto anterior para cada uno de los siguientes modos verbales. Explica a qu corresponde cada modo verbal en el contexto del parlamento escogido. (6 puntos).
Parlamento
Modo verbal
Indicativo Imperativo Subjuntivo
Este modo verbal corresponde a...
3. Construye un mapa conceptual con las caractersticas de los textos normativos. (8 puntos). 4. Indica qu es un discurso y cul es su estructura. (5 puntos).
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Unidad 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE Me preparo para leer
1. Conoces la historia de Romeo y Julieta? 2. Qu cosas ajenas a la propia voluntad podran separar a una pareja en la actualidad?
Romeo y Julieta William Shakespeare, escritor ingls. Romeo Montesco y Julieta Capuleto, ambos de familias de larga rivalidad, se enamoran en una fiesta en casa de esta ltima, a la que l ingresa disfrazado. Tras confesarse su amor, deciden pedir a Fray Lorenzo, amigo del joven, que bendiga su unin con el matrimonio. ESCENA III Celda de Fray Lorenzo (Entra Fray Lorenzo con una cesta) Fray Lorenzo: La aurora de ojos grises sonre a la torva noche jaspeando las nubes orientales con franjas de luz, y la moteada oscuridad se tambalea como un beodo ante el sendero del da y las ruedas de fuego de Titn. Ahora antes que el sol avance su ojo abrasador para animar el da y secar el hmedo roco de la noche, debo henchir esta cesta de mimbre de nocivas hierbas y flores de precioso jugo. La tierra, que es madre de la Naturaleza, es tambin su tumba. Lo que es su fosa sepulcral, es su materno seno; y nacidos de l y criados a sus pechos naturales, hallamos seres de especies diversas, excelentes muchos por sus muchas virtudes, ninguno sin alguno, y todos, no obstante, distintos. Oh! Inmensa es la gracia poderosa que reside en hierbas, plantas, piedras y sus raras cualidades, porque no existe en la tierra nada tan vil que no rinda a la tierra algn beneficio especial; ni hay cosa tan buena que, desviada de su bello uso, no trastorne su verdadero origen, cayendo en el abuso. La virtud misma convirtese en vicio, mal aplicada, y en ocasiones el vicio se dignifica por la accin. Dentro del tierno cliz de esta dbil flor residen el veneno y el poder medicinal. Por ello, olindola, deleita a todas y cada una de las partes del cuerpo; pero, gustndola, mata el corazn y los sentidos. De igual modo acampan siempre en el hombre y en las plantas dos potencias enemigas: la benignidad y la malignidad; y cuando predomina la peor, muy pronto la gangrena de la muerte devora aquella planta. (Entra Romeo) Romeo: Feliz madrugada, padre! Fray Lorenzo: Benedictie! Qu voz matinal tan dulcemente me saluda? Hijito mo, despedirse tan pronto del lecho arguye un nimo intranquilo. El cuidado vela constantemente en los ojos del anciano, y all donde el cuidado asienta nunca yacer el sueo; pero donde la juventud ilesa, con el cerebro libre de zozobras, se tiende para proporcionar reposo a los miembros, all reina el sueo dorado. Por tanto, tu madrugar me denuncia que te ha despertado alguna inquietud, o, a no ser as, y creo que lo acierto, es que nuestro Romeo no se acost anoche. Romeo: Eso ltimo es la verdad. Mi reposo ha sido ms dulce. Fray Lorenzo: Perdone Dios el pecado! Estuviste con Rosalina? Romeo: Con Rosalina, reverenciado padre? No; he olvidado ese nombre y la amargura de ese nombre.
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Fray Lorenzo: Eso es ser un buen hijo. Pero, entonces, dnde estuviste? Romeo: Te lo dir, antes de que vuelvas a preguntrmelo. Estuve en un festn con mi enemigo, donde, de repente, me hiri una persona, a quien yo, a mi vez, her. El remedio de ambos depende de tu amparo y santa medicina. Ningn otro abrigo, santo varn, pues, ya lo ves, mi intercesin favorece por igual a mi adversario. Fray Lorenzo: S llano y explcito, hijo mo, en lo que hayas de decir. Una confesin equvoca solo muestra una equvoca absolucin. Romeo: Pues sabe, entonces, que el amor de mi corazn radica en la bella hija del rico Capuleto, y de igual modo que la amo, as soy de ella amado. Solo, pues, falta para nuestra completa unin que t nos unas en santo matrimonio. Dnde, cmo y cundo nos vimos, nos enamoramos y cambiamos nuestros votos de amor, te lo referir por el camino. Ahora lo que te ruego es que consientas en casarnos hoy mismo. Fray Lorenzo: Por San Francisco bendito! Qu cambio es ese? Has olvidado tan pronto a Rosalina, a quien queras tan apasionadamente? Luego el amor de los jvenes no est, de seguro, en el corazn, sino en los ojos. Jess, Mara! Qu copioso llanto ha inundado tus mejillas por Rosalina! Cunta agua salobre vertida en vano para sazonar un amor que no tiene ni gusto de ella! Todava no ha disipado el sol en el cielo las nubes de tus suspiros! En mis viejos odos resuenan an tus viejos lamentos! Mira: aqu, sobre tu mejilla, aparece la huella de una antigua lgrima por borrar! Si algn da fuiste t mismo y eran tuyas esas cuitas, tus cuitas y t eran todo para Rosalina. Y qu has cambiado? Pronuncia esta sentencia entonces: Bien pueden caer las mujeres si no hay firmeza en los hombres. Romeo: Varias veces me has reprendido por amar a Rosalina. Fray Lorenzo: Por idolatrarla, no por amarla, hijo mo. Romeo: Y me aconsejaste que enterrara ese amor. Fray Lorenzo: Pero no en una tumba de la que hiciese surgir otro. Romeo: No me reprendas, te lo suplico! La que ahora amo paga firmeza con firmeza, amor con amor. No se portaba as la otra. Fray Lorenzo: Oh! Ella saba bien que tu amor recitaba de memoria sin haber aprendido a deletrear. Pero, vamos, mozo inconstante, ven conmigo. Te ayudar por una razn: porque esta alianza puede ser provechosa, cambiando en puro afecto el rencor de vuestras familias. Romeo: Oh! Partamos! Me importa proceder con toda celeridad. Fray Lorenzo: Despacio y con tiempo; que los que mucho corren se exponen a tropezar y a caer. (Salen.)
William Shakespeare, Romeo y Julieta, en Obras completas. Madrid: Aguilar, S. A. de ediciones, 10 edicin,1951. Fragmento.
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Unidad 3
1. Qu sospecha Fray Lorenzo frente al madrugador Romeo?
2. Qu le confiesa Romeo a Fray Lorenzo?
3. Qu quiere decir Fray Lorenzo cuando afirma que el amor de los jvenes no est en el corazn, sino en los ojos?
4. Por qu el texto anterior pertenece al gnero dramtico? Seala tres razones.
5. Qu piensa Fray Lorenzo de la posible unin entre Julieta y Romeo?
6. En una hoja aparte, desarrolla el conflicto de esta obra, indicando cul es y cmo crees que ser su desenlace, presentando argumentos claros que indiquen por qu crees que ser as.
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PGINA 111 DE LA GUA DIDCTICA Respuestas esperadas: Respondo en mi cuaderno (pgina 71 del texto). 1. Secuencia de hechos Carmela es presentada al alcalde. El alcalde finge que acepta la peticin de Carmela. El alcalde reconoce que fingi para dar en el gusto a Carmela.
Carmela le regala un pernil envuelto en un diario a Rosaura.
Rosaura lee la noticia sobre la Prgola en el diario.
Rosaura comenta la noticia y los trabajadores se organizan.
2. Rosaura lleva a Carmela a trabajar con ella en la Prgola. Cita textual: Rosaura: Pasa a sentarte, nia. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana, de tranco largo, como todas las San Martn! La traje para que me ayude aqu en la Prgola. 3. Significa que confa que, mediante las acciones de los trabajadores de la Prgola, el proyecto no se concrete. 4. Corresponde a la versin popular que indica que vivimos en una sociedad democrtica en la que se puede reclamar a la instancia correspondiente si se est vulnerando algn derecho. 5. El alcalde finge aceptar la propuesta de Carmela para salvar la situacin y, posiblemente, para complacer a su hijo. 6. La actitud del alcalde es displicente, puesto le interesa ms aparentar comprensin que entender realmente el problema de fondo. 7. La conversacin parece servir, pero en realidad no tiene utilidad alguna, porque el alcalde solo finge querer ayudar a Carmela. 8. En el texto se hace una crtica a la autoridad en este sentido, quien tiene una actitud superficial y no se involucra en el problema. Finalmente son las protestas de los trabajadores y la falta de fondos los que postergan el proyecto. 9. La municipalidad posterg el proyecto por las protestas y la falta de fondos, aunque finalmente debi pesar lo ltimo dada la poca acogida de las demandas de los trabajadores de la Prgola por parte de la municipalidad, en especial de parte del alcalde. 10.El estudiante entrega una solucin clara y coherente al problema de los floristas, idealmente realizando una propuesta con pasos claros a seguir para efectuar la solucin propuesta.
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Unidad 3
PGINA 118 DE LA GUA DIDCTICA Rbrica de correccin: Cunto comprend (pgina 78 y 79 del texto).
Pregunta
1. Quin determina
las tareas que cumple el Centro de Alumnos?
Hacia el nivel
Seala que debe seguir las tareas encomendadas por el decreto n. 524, o bien que debe seguir las tareas dadas por los artculos mencionados en el texto.
En el nivel
Seala que las tareas que realiza el Centro de Alumnos estn determinadas por su reglamento interno.
Sobre el nivel
Adems de lo indicado En el nivel, menciona que el reglamento interno debe ser redactado en conjunto por todos los organismos que componen el Centro de Alumnos de la escuela.
2. Qu clase de
temas se puede tratar en el Consejo de Curso?
Seala que trata temas sobre el grupo curso, pero no se refiere a temas relacionados con el Centro de Alumnos de la escuela.
Seala que se pueden tratar temas referentes al Centro de Alumnos del establecimiento educacional al que pertenecen.
Adems de lo indicado En el nivel, seala que tambin pueden tratarse temas que conciernan al curso en particular.
3. Por qu es
importante que exista un Centro de Alumnos en tu establecimiento educativo?
Se refiere a beneficios que les puede traer a los miembros del Centro de Alumnos pertenecer a este, como tener actividades extraprogramticas o pertenecer a un grupo importante dentro de la escuela, pero no menciona los beneficios que le da a toda la comunidad de estudiantes el tener un Centro de Alumnos.
Seala que es importante tener un Centro de Alumnos, porque sus miembros representan al grupo estudiantil de todo el establecimiento.
Adems de lo indicado En el nivel, seala que el Centro de Alumnos es el que se contacta con las autoridades estudiantiles y presenta sus inquietudes y demandas a la direccin del establecimiento educacional al que representa.
4. Por qu formar
parte del Centro de Alumnos y hacer consejos de curso son formas de participacin ciudadana?
Seala que la razn es porque todos participan, pero no detalla de qu modo.
Seala que son formas de participacin ciudadana porque en ambas instancias todos tienen derecho a manifestar sus opiniones y preferencias.
Adems de lo indicado En el nivel, seala ejemplos concretos de participacin a travs del Centro de Alumnos y del Consejo de Curso.
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PGINA 121 DE LA GUA DIDCTICA Ampliacin: Mapa conceptual El derecho a voto femenino en Chile (pgina 81 del texto).
HISTORIA DEL VOTO FEMENINO EN CHILE
en
en
en
en
en
1935
participan en Elecciones municipales
1945
promueven un Proyecto presentado por la FECHIF
1948
logran Aprobacin del proyecto
1949
se formaliza con Firma oficial de la ley
1952
se concreta con Primera eleccin presidencial con participacin femenina gana
gestin hecha por
su objetivo era
aprobado por
firmado por
Partido cvico femenino
Obtencin del sufragio amplio femenino
Comisin de legislacin y justicia cmara de diputados
Presidente Gabriel Gonzlez Videla
Carlos Ibez del Campo
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Unidad 3
PGINAS 128 y 129 DE LA GUA DIDCTICA Respuestas esperadas: Cunto aprend? (pginas 88 y 89 del texto). Comprendo lo que leo 1. El estudiante describe la escenografa del texto y se basa en las marcas textuales para explicar por qu lo imagina de esa forma. 2. El texto se basa en el dilogo de los personajes y las acotaciones de las acciones presentan el modo en que deben ser representadas por los actores. 3. Es un texto dramtico porque es una obra escrita que se lee y no necesariamente se representa en un escenario. a) Los gneros dramticos suelen clasificarse en tres: tragedia, comedia y drama. La tragedia representa la lucha del ser humano contra su destino. En ella se manifiesta el conflicto entre la voluntad humana y la divina. Ante estas obras, el pblico se asombra o compadece por la accin del hroe protagonista. La comedia centra su atencin en la representacin de situaciones que motivan el humor o provocan risa. El conflicto, generalmente relacionado con defectos humanos como la avaricia, la mentira, el egosmo, entre otros, suele darse entre personajes simples y cotidianos, que realizan acciones corrientes y utilizan un lenguaje sencillo. La comedia, a diferencia de la tragedia, suele resolver su conflicto de manera positiva para los personajes involucrados. El drama representa los problemas humanos, en los cuales puede tambin intervenir lo cmico. Debido a que el drama es como la vida, su desenlace puede ser feliz o infeliz. b) Mapa conceptual basado en los conceptos de: a) b) c) d) Gneros dramticos Tragedia caractersticas Comedia caractersticas Drama caractersticas
Manejo del lenguaje 1. Indicativo: llegamos, parece, es buscbamos, era, imaginaba, estamos, queras, gustado, puedo, levanta, mira, est, vers, vuelve. Imperativo: imagina, instalmonos. 2. Para introducir el parlamento de un personaje. 3. Para presentar un vocativo o una pausa en el texto. 4. Crea una oracin transformando los modos verbales. 5. Ha a (homfonos) Casar Cazar (homfonos) Vino Vino (homgrafos) Bienes Vienes (homfonos) Copa Copa (homgrafos) Escribo y me expreso correctamente 1. El estudiante distingue derechos y comprende que los deberes permiten estructurar el texto normativo al momento de elaborar su folleto. 2. El estudiante utiliza el contenido del folleto y lo transforma en un discurso. Planifica, ensaya y presenta su texto, teniendo cuidado en el uso de los elementos paralingsticos.
Yo tambin participo
137
UNIDAD 4: HROES TODOS


formacin tica:
Aprendizaje esperado Identificar distintos tipos de narradores y sus

caractersticas para comprender mejor un texto narrativo.


literarios de estructuras variadas [], utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: extraer informacin explcita de elmentos complementarios al texto []; realizar inferencias e interpretaciones [];comprender el sentido global relacionando el contexto ledo con el de la actualidad;

discontinuos y de fragmentos especficos de l. Interpretar elementos complementarios de textos e imgenes para entender mejor sus mensajes. Atribuir significados a una ilustracin asociada a textos. Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo. Relacionar el contexto de lo ledo con el contexto actual y sacar conclusiones a partir de la comparacin. Aplicar la tcnica del resumen para facilitar la comprensin y el aprendizaje.
En relacin con el
crecimiento y autoafirmacin personal: Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
Utilizacin selectiva y variada de palabras y

expresiones distinguiendo entre usos generales y especficos de ellas []. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de tiempos y modos de la conjugacin y de principios ortogrficos.
Comprender el significado de una palabra segn las

definiciones que entrega el diccionario.
Aplicar algunos usos del parntesis, los dos puntos,

los puntos supensivos y la coma. Reconocer los componentes que forman parte de la concordancia verbal. Crear textos escritos aplicando la concordancia verbal.
Produccin [] de textos de intencin literaria no

literarios, manuscrita y digital, que expliquen diversos hechos [] mediante una o varias ideas organizadas jerrquicamente. Aplicacin del proceso general de escritura ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la claridad de las ideas.
Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a travs

de textos escritos acompaados de recursos complementarios, como imgenes.
En relacin con la
persona y su entorno: Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente.
Produccin oral [] de textos de intencin literaria

(cuentos) en los que se: narren hechos y secuencias de acciones []. Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas [], valorando el efecto de estas en la audiencia.
Preparar un cuento para contarlo oralmente. Reflexionar y tomar conciencia de la expresin

corporal al transmitir un mensaje en situaciones comunicativas orales.
Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas

comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos en los textos literarios y no literarios, con los del mundo que lo rodea.
Identificar los elementos propios de los mensajes que

combinan texto e imagen, en especial ilustraciones, para comprender mejor el contenido que transmiten.
138
Unidad 4
Indicador de logro Completa un mapa conceptual en donde seala los

distintos tipos de narradores que pueden participar en un texto narrativo literario. Deduce el grado de conocimiento que tiene el narrador en un texto narrativo literario a partir de fragmentos de este.
Recursos didcticos Fragmento de la novela Corazn, Edmundo

de Amicis, pp. 92-96. Organizador grfico sobre narrador y grado de conocimiento de la historia, p. 99. Mito Los bueyes de Gerin, versin de Jos Repolls, pp. 100-101.
Formativa:
- Texto, pp. 97-98, Cunto comprend? - Texto, p.98, Opino y propongo. - Texto, p. 101, Aplico (trabajo de investigacin y actividad de aplicacin).

especfica, explcita e implcita de un texto, asociadas a distintos momentos de la lectura. Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y su realidad. Explica y aplica los elementos de un cmic. Identifica caractersticas de una entrevista.
Entrevista Benjamn Vicua: Manuel
Rodrguez me hizo ver el mundo de otra forma, diario Las ltimas Noticias, pp. 104105. Artculo seccin El Da, diario Las ltimas Noticias, p. 106. Artculo Hroes. Todo por el paciente, diario Encuentro, p. 107. Carta de juego de la coleccin Mitos y Leyendas, editorial Salo, p. 109. Microcuento Metro Los Hroes, Santiago en cien palabras: los mejores 100 cuentos, Metro de Santiago , p. 114. Fragmentos de El pap de Simn, Guy p. 23. de El pequeo escribiente Interpreta correctamente el significado de una de Maupassant, Fragmentos palabra dentro de una oracin a partir de las florentino, p. 102. definiciones que entrega el diccionario. Elabora el resumen argumental de un fragmento de novela utilizando expresiones sinnimas de las palabras nuevas aprendidas. Realiza producciones escritas aplicando adecuadamente la ortografa y los modos y tiempos verbales.
Instancias de
metacognicin: - Texto, pp. 98, 101, 103, 113 Reflexiono - Texto, p. 106-107, Ventana de ayuda. - Texto, p. 115, Mi aprendizaje (metacognicin sumativa).
Instrumentos de
evaluacin - Texto, p. 111, Pasos (escala de apreciacin para coevaluacin formativa). - Texto,p. 113 (escala de apreciacin para coevaluacin formativa). - Texto,p. 115 (escala de apreciacin para autoevaluacin y coevaluacin sumativas grupales). - Texto,p. 89, Mis actitudes (autoevaluacin sumativa actitudinal).
Crea un cmic aplicando las caractersticas propias

de este tipo de comunicacin escrita, siguiendo pasos preestablecidos.
Entrevista Benjamn Vicua: Manuel

Rodrguez me hizo ver el mundo de otra forma, diario Las ltimas Noticias, pp. 104-105. Vieta de cmic, p.110.
Relata oralmente un cuento aplicando los recursos

verbales, paraverbales y no verbales aprendidos. Aplica recursos de la expresin corporal []. Selecciona el registro de habla que corresponde a un discurso formal considerando el contexto, el objetivo de la alocucin y el tipo de audiencia.
Sumativa: Carta de juego de la coleccin Mitos y

Leyendas, editorial Salo, p. 109.
- Texto, pp. 114-115, Cunto aprend? - Gua,pp. 166-167, Evaluacin unidad 4.
Hroes todos
Distingue elementos bsicos de una

ilustracin.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Analizar una imagen. Discutir el concepto de hroe y herosmo. Reconocer los aprendizajes que adquirirn a lo largo de la unidad.
Unidad
Dialoguemos Sugerimos que d unos minutos para que sus estudiantes observen la imagen que aparece al comienzo de la unidad. Luego, pdales que respondan las preguntas de esta seccin. Cuando hayan terminado de anotar las respuestas en sus cuadernos, d una instancia de socializacin. Lo importante de estas preguntas es que expresen y compartan sus opiniones fundamentadas claramente y que respeten las opiniones de compaeros, cuyas posibles respuestas aparecen en una rbrica en la pgina 172 de esta gua. Habilidad: ANALIZAR
Afiche de Hroes. La gloria tiene su precio, serie de seis largometrajes para televisin que recrean la vida de algunos hroes chilenos, que se exhibieron entre los aos 2007 y 2008.
Dialoguemos
1. Explica lo que entiendes por hroe. Qu caractersticas debe tener para ser considerado as? 2. Qu tipos de hroes muestra el afiche de esta pgina? Compara sus caractersticas con las que enunciaste antes y verifica las coincidencias. 3. Qu relacin hay entre las palabras hroe y gloria?, qu significa la gloria tiene su precio? 4. De qu manera puedes convertirte t en un hroe?
90
Ampliacin Concepto de hroe en la cultura clsica En la mitologa clsica, el concepto de hroe se asocia a poderes sobrenaturales y rasgos de personalidad idealizados que le permiten efectuar hazaas maravillosas y que lo acercan a las cualidades de dioses o semidioses. Generalmente, encarna los valores supremos de su cultura de origen.
Actividad complementaria 1. Qu diferencia al gnero narrativo de los otros gneros literarios? a) Est escrito en prosa. b) Tiene personajes. c) Presenta acontecimientos. d) Muestra un conflicto. 2. Cul es el texto ms adecuado para saber sobre una persona sealado por ellos mismos? a) La noticia. b) La entrevista. c) El reportaje. d) La crtica.
140
Unidad 4
Gentileza CANAL 13
14 y 91 15 Texto para el estudiante 90
Temas y secciones
LECTURA
ZONA DE LECTURA Texto literario narrativo
ESCRITURA
PARA COMPRENDER MS El diccionario de significados Concordancia verbal VENTANA DE AYUDA El resumen LO DIGO POR ESCRITO El cmic
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA TODOS El comentario
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Tipo de narrador
EN VOZ ALTA Recursos: expresin corporal
Organizador grfico Pida a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos que vern en esta unidad. Luego, solicite que escojan uno de ellos, el ms conocido, y que sealen lo que saben de este. De esta manera usted podr realizar un diagnstico de los conocimientos previos con respecto a los contenidos de esta unidad. Habilidad: IDENTIFICAR
OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA
situacin comunicativa: cuentacuentos
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS La ilustracin
reconocer distintos tipos de narradores y sus caractersticas para comprender mejor un

texto narrativo
deducir el significado de algunas palabras a partir del contexto en que aparecen comprender adecuadamente la concordancia entre sujeto y verbo usar la tcnica del resumen para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes interpretar elementos complementarios de textos e imgenes para entender mejor sus
mensajes
Oralidad
aplicar adecuadamente las caractersticas de un tipo de narrador en tu produccin escrita planificar, ejecutar, revisar y corregir la produccin de un texto escrito usar adecuadamente la concordancia y elementos ortogrficos en la comunicacin escrita incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales aplicar herramientas de expresin para comunicarte oralmente de un modo ms eficaz narrar una historia manteniendo el inters de tu audiencia expresar tu opinin sobre la capacidad de toda persona para actuar como hroe
Hroes todos
Escritura
Aprendizajes esperados Luego, puede leer junto a sus estudiantes los aprendizajes esperados para la unidad y, si lo desea, puede pedirles que escriban en sus cuadernos el cuadro con los niveles de logro con respecto a los aprendizajes, para que lo rellenen al finalizar la unidad y sean capaces de reflexionar sobre sus aprendizajes. Actividad complementaria Escriba un breve cuestionario para evaluar sus conocimientos, como el que se presenta como actividad complementaria. Recuerde a sus estudiantes que no tiene nota, por lo tanto, si no saben la respuesta correcta, es mejor que no la respondan o anoten qu es lo que creen que es correcto.
Lectura
91
3. Por qu elementos est dada la concordancia verbal? a) Por el tiempo y el modo. b) Por la persona y el tiempo. c) Por la persona y el nmero. d) Por el modo y el nmero.
Hroes todos
141
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Realizar predicciones acerca del texto que leern. Leer comprensivamente un cuento. Comprender el significado contextual de algunos trminos.
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. De qu manera el trabajo o el estudio puede transformarse en un hecho heroico? 2. Nombra tres acciones que puedan considerarse heroicas. 3. Cundo podemos considerar hroe a un nio? A continuacin, lee este texto narrativo segn las instrucciones que d tu profesor.
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Me anticipo Pida a un estudiante que lea en voz alta las preguntas que se presenta en esta seccin para que sus compaeros puedan responderlas. En esta seccin se espera que los estudiantes sean capaces de opinar y as motivarse a la lectura. Las respuestas esperadas son: 1. Presentan su opinin frente a cmo el estudio o el trabajo se pueden desarrollar como un hecho heroico; su opinin la debe fundamentar a travs de ejemplos concretos que den a entender su punto de vista. 2. Seala tres ejemplos concretos donde se ve el herosmo a travs de acciones concretas, donde el hombre o mujer deja su lugar para ponerse en el lugar del otro y se sacrifica a travs de esto. 3. Seala una explicacin de cmo un nio puede ser un hroe, considerando las caractersticas de este tipo de persona. Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
Qu significa?
florentino: natural de Florencia, ciudad de Italia. estrechez: pobreza. indulgente: que perdona con facilidad. severo: estricto, disciplinado. exhortar: incitar, motivar. prematuramente: antes de tiempo. proveer: entregar algo necesario para un fin. faja: etiqueta. suscriptor: persona que se inscribe para recibir una publicacin peridica.
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92
Unidad 4
Zona de lectura Escoja a algn estudiante para que comience la lectura del cuento. Es importante que se vayan turnando en la lectura y que la detengan en el momento en que aparezcan las preguntas intercaladas y las palabras de vocabulario. Pregunta durante la lectura pgina 92: Sealan maneras que se tiene de obtener las bases de datos de los suscriptores, las que se tienen guardadas en un computador, y se mandan a imprimir cuando se necesitan. Luego, deben sealar los beneficios que implica en materia de ahorro de tiempo el tener este sistema, adems de evitar el error humano, al realizarlas a mano.
142
Unidad 4
ato clave
Los copistas son personas que reproducen escritos a mano. Fueron los encargados de difundir los libros en la Antigedad y la Edad Media. Luego de la aparicin de la imprenta en el siglo XV, su trabajo se vio muy disminuido, pues podan tardar meses en copiar un manuscrito.
Se usa...
parntesis de corchetes [ ] dentro de un escrito, para indicar que se ha omitido una palabra o un fragmento del texto original, o bien para sealar que se agrega informacin que no estaba originalmente.
Qu significa?
quinqu: lmpara de petrleo. despacho: oficina, escritorio. mecnicamente: automticamente, sin reflexin.
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Hroes todos
Dato clave Durante la lectura, cuando aparezca el trmino copista, pida a uno de sus estudiantes que lea la referencia que aparece en sus textos sobre los copistas, para que comprendan la profesin que realizaba el personaje del texto. Habilidad: RELACIONAR
Qu significa? Pdales a sus estudiantes que, en el momento en que aparezcan las palabras destacadas en el texto, hipoteticen sus posibles significados, segn lo que aparece en el texto y luego que lean su verdadero significado en este recuadro, para comprobar si sus creencias eran ciertas o no. Habilidad: COMPRENDER
93
Se usa... Se sugiere solicitar a los estudiantes que lean los usos del parntesis de corchetes dentro de un texto, y que busquen en qu otras partes de este texto aparece ese signo ortogrfico. Habilidad: RECONOCER
Pregunta durante la lectura pgina 93: Deben sealar lo que creen que debera hacer Julio, justificando su respuesta en base a lo que ha sucedido hasta el momento en la historia. Habilidad: COMPRENDER
Hroes todos
143
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un cuento. Reconocer algunos usos de los dos puntos y los puntos suspensivos. Reconocer el significado de palabras dentro del contexto de la historia. Relacionar las caractersticas del autor con su obra.
ZONA DE LECTURA
Se usa...
dos puntos antes de iniciar una enumeracin de carcter explicativo.
Qu significa?
reprender: retar a alguien por lo que ha dicho o hecho. se cifran: estn puestas. regao: palabras que muestran enojo o disgusto. turbar: alterar. menester: necesidad de algo. jbilo: mucha alegra. cesar: dejar de hacer lo que se est haciendo. pereza: flojera, tardanza en las acciones.
Qu significa? Al igual que con la seccin anterior, pida a sus estudiantes que hipoteticen sobre el significado de las palabras que aparecen en el texto y que luego un estudiante lea el verdadero significado de estas. Una vez finalizada la lectura, les puede pedir a sus estudiantes que creen en sus cuadernos oraciones contextualizadas donde utilicen los trminos sealados en la lectura. Habilidad: RECONOCER
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Unidad 4
Actividad complementaria Pregunta durante la lectura Realice nuevamente la pregunta: Creen que Julio debera contar la verdad? En sus respuestas deben considerar la reprimenda que da el padre al nio, con el fin de evaluar si estn siguiendo la lectura. Habilidad: COMPRENDER
Zona de lectura Sus estudiantes continan la lectura por turnos del cuento, detenindola en los momentos en que aparecen palabras de vocabulario nuevas para comprender su significado dentro del contexto. Tambin solicite que la detengan en el momento en que aparecen los recuadros Se usa..., para que puedan comprender el uso de los elementos destacados, o bien trabjelos al finalizar el cuento. Habilidad: COMPRENDER
144
Unidad 4
ato clave
Edmundo de Amicis (1846-1908). Es uno de los ms famosos escritores italianos. Particip en la guerra defendiendo a su pas, experiencia que plasm en la obra La vida militar. Debido al xito de este libro, decidi convertirse en escritor y periodista. Sus escritos se caracterizan por su sensibilidad social. Otros textos de su autora son: Los amigos (1883) y, el ms famoso, Corazn (1886), al que pertenece El pequeo escribiente florentino.
Se usa...
puntos suspensivos para representar un momento de suspenso, duda, temor o vacilacin durante un relato.
Qu significa?
remordimiento: pesar interno que queda despus de ejecutada una mala accin. reanudar: reiniciar, continuar algo. rumor: sonido suave. chirrido: sonido agudo.
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Hroes todos
Se usa... Sus estudiantes debern reconocer, en la lectura, el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos dentro del texto. Para confirmar que sus estudiantes comprendieron los usos de estos trminos, pida que escojan un prrafo del texto que estn leyendo y lo reescriban utilizando estos signos de puntuacin de manera adecuada. Habilidad: RECONOCER
Bibliografa para docentes Para mayores usos de estos trminos, puede ingresar al sitio web http://www.rae.es, donde se presenta, en formato PDF, el documento de los usos ortogrficos de las palabras y signos de puntuacin.
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Dato clave Antes de comenzar le lectura de la pgina 95, solicite a un estudiante que lea la referencia biogrfica que aparece en el comienzo de la pgina, para que comprendan las caractersticas de este escritor. Como complemento a esta lectura, puede pedir a sus estudiantes que sealen qu elementos de la sensibilidad social del autor estn presentes en el cuento que estn leyendo. De esta forma comprendern cul es la intencin del autor al escribir este relato. Adems, es conveniente contarles que el cuento que estn leyendo pertenece al libro Corazn, citado en esta seccin. Habilidad: RELACIONAR
Hroes todos
145
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un cuento. Analizar la lectura realizada. Comprender palabras de vocabulario contextualizadas. Reconocer el uso de la coma
ZONA DE LECTURA
Se usa...
coma despus de algunas locuciones o adverbios que determinan la oracin y que se ubican al comienzo de ella. Por ejemplo: de repente, generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, despus, etc.
Zona de lectura Pregunta durante la lectura pgina 96: Pida que respondan la pregunta que aparece al comienzo de la pgina 96, donde debern sealar, basndose en lo ledo hasta el momento, lo que creen que har el padre de Julio al enterarse de la verdad. Habilidad: COMPRENDER
Qu significa?
convulso: que presenta una contraccin intensa e involuntaria de los msculos. asir: tomar o coger con la mano. anhelante: que desea algo con vehemencia. reclinado: apoyado.
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Actividad complementaria Antes de comenzar las actividades de Dialoguemos con el texto, responden las siguientes preguntas: 1. Cul es su opinin frente a lo sucedido en la historia? 2. Esta situacin narrada, podra ser real o es algo demasiado alejado de la realidad?, por qu? 3. Qu habras hecho en el caso de encontrarte en una situacin similar a la de Julio?, por qu? 4. Por qu creen que se puede sealar que el texto pertenece al gnero narrativo? Habilidad: COMPRENDER
96
Unidad 4
Se usa... Pdale a sus estudiantes que detengan la lectura al finalizar el primer prrafo para revisar el uso de la coma que aparece en el libro. Como actividad complementaria, luego de realizada la lectura, puede solicitar a sus estudiantes que investiguen sobre todos los usos de la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Para ello, pueden trabajar en grupos investigando sobre diferentes signos de puntuacin y como referencia pueden utilizar el manual de ortografa que aparecen en el sitio web http://www.rae.es. Una vez realizada la investigacin, cada grupo expondr al resto de sus compaeros las reglas sealadas. Adems, debern plantearle a sus compaeros ejercicios donde deban hacer uso de estas reglas ortogrficas. Habilidad: RECONOCER
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Unidad 4

Cunto comprend?
Haz un breve resumen del texto narrativo anterior, incorporando al menos cinco de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
Qu razn tena el padre para insistir en que su hijo se dedicara estudiar? Qu era lo que Julio tema mientras escriba a escondidas? Por qu Julio pensaba que su padre se senta rejuvenecido? Cul era la razn que tena el padre de Julio para mostrarse indiferente con l? Qu consecuencias tuvo para Julio trabajar varias noches seguidas para ayudar a su padre y no contarle a nadie sobre ello? 6. Qu opinas sobre la decisin de Julio de ayudar a su padre sin que l lo supiera? 7. Explica el significado de la frase este [el padre] se iba enfriando poco a poco con el hijo. 8. Describe las actitudes del padre de Julio a lo largo de la historia y explica sus cambios. 9. Segn lo que han comentado en clases sobre el concepto de hroe, podras considerar heroico lo que hizo Julio por su familia? Fundamenta tu respuesta. 10. Cmo solucionaras el problema de los nios que actualmente deben trabajar para ayudar a sus familias? 11. Junto con tu compaero de banco, investiguen acerca de los derechos de los nios. Consulten la pgina web de la Unicef (http://www.unicef.cl), organismo internacional que se ocupa de la proteccin de la infancia. Contesten las siguientes preguntas: a) Qu derechos tienen los nios en relacin con la educacin? b) Qu dice la Unicef acerca del trabajo infantil? c) Creen que, en el cuento ledo, se viola algn derecho del protagonista? Fundamenten su respuesta. 12. Escribe una carta dirigida a Julio, en la que le expreses tu opinin acerca de lo que hizo por su padre. Recuerda aplicar la estructura que conociste en la pgina 53. 1. 2. 3. 4. 5.
Respondo en mi cuaderno Recordamos que las preguntas de esta seccin estn elaboradas considerando el eje de lectura de los mapas de progreso (ver pg. 15). De este modo, la pregunta 1 a la 6 corresponden al nivel 3; y mientras que de las preguntas 7 a la 10 corresponden a la nivel 4. Los estudiantes responden esta seccin de manera individual. Las respuestas esperadas se entregan en una rbrica de coercin segn los niveles de logro, en la pgina 173 de esta gua. Habilidad: COMPRENDER y ANALIZAR
Manejo el lenguaje
1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones: Era ya de avanzada edad el padre. Tu escuela es mucho ms importante que mis fajas. El trabajo nocturno sigui adelante. El ruido de unos carruajes haba cubierto el rumor de sus pasos. 2. Explica el uso de coma en las siguientes oraciones. Pap, djame trabajar en tu lugar. Oh, padre mo, perdname!
Hroes todos
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Manejo del lenguaje Los estudiantes responden de manera individual en su libro, subrayando la informacin solicitada y justificando sus respuestas. 1. Sujetos: el padre, Tu escuela, El trabajo nocturno, El ruido de unos carruajes. 2. Coma despus de vocativo al inicio de una oracin; vocativo entre comas cuando est en medio de una oracin. Habilidad: COMPRENDER
Hacia el nivel
Define en su cuaderno el concepto de hroe y ejemplifica con personas o personajes que l o ella considera hroe o herona.
En el nivel
Hace una lista de razones por las cuales la actitud de Julio puede ser considerada heroica, y una lista de razones por las cuales la actitud puede no ser considerada heroica.
Sobre el nivel
Inventa contraargumentos para su anterior respuesta. Por ejemplo, si antes respondi que considera heroica la actitud de Julio, ahora inventa argumentos para responder la opcin opuesta.
Elijo mi opcin Los estudiantes responden en forma individual en su libro, encerrando las respuestas correctas en un crculo. Las respuestas correctas son: 1.a 2.a Habilidad: COMPRENDER
Hroes todos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Plantear puntos de vista argumentados acerca del concepto de hroe en la actualidad. Analizar la lectura realizada. Comprender y analizar el concepto de hroe en la actualidad. Comprender las caractersticas del narrador.

Elijo mi opcin
1. Qu simboliza que el padre de Julio se quedara dormido con su frente reclinada al lado del corazn de su hijo? a) Que senta un gran amor por l. b) Que soaba con Julio en esos momentos. c) Que recin se haba dado cuenta de cunto quera a su hijo. d) Que Julio quera a su padre por su inteligencia. 2. Qu caractersticas psicolgicas definiran mejor a Julio? a) Ambicioso y esforzado. b) Impulsivo y generoso. c) Esforzado y noble. d) Paciente y desobediente.
Actividad complementaria Sus estudiantes pueden ven la pelcula El viaje de Chihiro, la que muestra el viaje que debe realizar una nia para salvar a sus padres de su fatal destino. Otra pelcula que pueden ver es Las crnicas de Narnia, que muestra el viaje de crecimiento que realizan cuatro hermanos para convertirse en los salvadores de toda una nacin. Sera interesante que realizaran trabajos de comparacin entre estas pelculas y la forma como se muestran los hroes en cada una. Habilidad: RELACIONAR

En nuestra sociedad, se reconocen como hroes a las personas que se esfuerzan y sacrifican por sus familias? Demuestra con ejemplos lo que afirmas y disctelo con un compaero.
En equipo
Con tu equipo de trabajo, elijan algn personaje actual (o persona) que consideren un hroe, conocido o desconocido y de cualquier mbito. Investiguen sobre l y presntenlo ante el curso demostrando por qu lo consideran as.
a biblioteca
Alonso de Ercilla, La Araucana, Ctedra. Este libro es un historia pica que cuenta las hazaas de algunos de los hroes mapuche, como Caupolicn y Lautaro. Adriana Hoffmann y Marcelo Mendoza, De cmo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Casa de la Paz. Plantea la actual situacin ambiental e invita a convertirse en un hroe de carne y hueso que protege al planeta Tierra.
La biblioteca Lea junto con sus estudiantes esta seccin, para que se motiven a leer ms obras sobre el herosmo. Adems, les puede recomendar pelculas sobre este tema, como El prncipe Caspian, Harry Potter o El seor de los anillos, que muestra a personas, aparentemente normales, que deben sacrificarse por un bien mayor y as convertirse en hroes dentro de su comunidad. Habilidad: COMPRENDER
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Unidad 4
Dialoguemos con el texto Opino y propongo En pareja discuten su opinin sobre las personas que se sacrifican y esfuerzan por sus familias y por qu consideran que estas personas pueden ser hroes. Luego, en grupos no muy numerosos, realizan la investigacin sobre un hroe que les llame la atencin y exponen frente a sus compaeros sobre l y las hazaas que lo han convertido en hroe. Para inspirar a sus estudiantes, puede pedirles que investiguen sobre Liviu Librescu, un hombre que sacrific la vida por salvar la de sus estudiantes el ao 2008. Habilidad: JUZGAR Y PRODUCIR
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Unidad 4
El narrador: conocimiento de la historia

Quin es el narrador de una historia y cuntos tipos existen? En un cuento o novela, el narrador es quien cuenta los hechos de la historia. No hay que confundirlo con el autor. Puede ser que la autora sea una mujer adulta que escribe una historia cuyo narrador sea un nio, como es el caso de las historias narradas por Papelucho en los libros de la autora Marcela Paz. El narrador puede ser un personaje que participa en la historia como protagonista o como testigo de los hechos. Cuando el narrador es protagonista, narra en primera persona su propia historia y cuando el narrador es testigo, narra en primera persona lo que sucede a otros. El narrador tambin puede ser una voz externa a la historia que narra en tercera persona, y tiene dos posibilidades: conocer a los personajes en todo sentido (sus actos, lo que piensan y sienten, su pasado, presente y futuro), es decir, narrador omnisciente, o conocer y contar solo lo que hacen y dicen los personajes, esto es, narrador de conocimiento relativo. En el cuento ledo, predomina una voz externa a la historia que narra en tercera persona todo lo que sienten y piensan los personajes, por lo tanto es un narrador omnisciente. Ejemplo: Entonces [l] cobr nimo y pens para s: No, pobre padre, no cesar de engaarte .
El narrador: conocimiento de la historia Lea junto con sus estudiantes el texto donde aparecen las caractersticas del narrador en las obras del gnero narrativo. Luego de realizada la lectura, pdales que completen en sus cuadernos el mapa conceptual que aparece en su libro, con las palabras que aparecen ms abajo. Habilidad: ANALIZAR
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico. Recuerda agregar el enlace que

relaciona cada recuadro.
Voz que cuenta la historia Testigo Narra su propia historia Omnisciente Sabe y cuenta solo lo que dicen y hacen los personajes
Actividad complementaria Multicopie y entregue a sus estudiantes la ficha con las caractersticas del narrador que aparece en la pgina 174 de esta gua. La completan y revisan a modo de coevaluacin. Tambin es posible pedirles que cambien los narradores de los textos que ah aparecen.
Hroes todos
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NARRADOR Personaje que participa en la historia Voz que cuenta la historia Omnisciente Protagonista Narra su propia historia Testigo Narra lo que sucede a otros Conoce a los personajes en todo sentido Conocimiento relativo Sabe y cuenta solo lo que dicen y hacen los personajes
Hroes todos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un mito reconociendo el tipo de narrador presente en este. Comprender el significado de palabras nuevas. Reflexionar sobre los posibles problemas que puede presentar su lectura.
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Ampliacin Los mitos Estas obras del gnero narrativo son relatos tradicionales de carcter sagrado y se transmiten oralmente, de generacin en generacin. Son narraciones del origen de los tiempos y se entienden por verdaderas en las culturas que se transmiten, por ejemplo, la historia de Adn y Eva en la cultura judeocristiana. Son obras inspiradoras de las artes, la filosofa y la ciencia. En Grecia, toda la cultura giraba en torno a los mitos por ellos difundidos, y son reconocidos hasta nuestros das como fuentes de creacin en la cultura occidental. Los personajes de los mitos son seres divinos que representan un poder como el amor y la sabidura, o tambin fenmenos de la naturaleza, como el cielo o la tempestad. La lucha entre estos siempre es un conflicto entre el bien y el mal. Algunos de los mitos ms conocidos son: Orfeo, Prometeo, Dionisio, Teseo, Ariadna.
Hrcules y el jabal de Erimanto. Obra de Luis Tuaillon, 1904.
ato clave
Hrcules es un hroe de la mitologa griega. Se deca que era hijo del dios Zeus y de la mortal Maya. A Hrcules se lo admiraba por haber realizado trabajos muy peligrosos y que requeran de una descomunal fuerza fsica, adems de su constante defensa de los desvalidos y afligidos. Se convirti en un dios del Olimpo.
Qu significa?
refutar: negar, rebatir, contradecir. boyero: cuidador de bueyes. dogo: can, perro.
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Unidad 4
Dialoguemos con el texto Texto: Los bueyes de Gerin Escoja a algunos estudiantes para que realicen la lectura del texto. Adems, solicite que expliquen las palabras destacadas dentro del contexto en que aparecen, para confirmar si sus respuestas son correctas. Al finalizar la lectura, invite a sus estudiantes a sealar por qu el texto anterior pertenece al gnero narrativo y qu diferencias tiene con el cuento ledo anteriormente. Para profundizar en el tema, se presenta una Ampliacin con las caractersticas centrales de los mitos, para que las comente con sus estudiantes. Habilidad: COMPRENDER Y APLICAR
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Unidad 4
nlaces
Libros: La mitologa clsica. Dioses y hroes griegos y romanos (Editorial Editex). Recopilacin de los mitos clsicos ms conocidos. Cuenta historias de dioses y semidioses. Cine: Hrcules (1997). Dirige: John Musker. Hrcules intenta demostrar a su padre Zeus que es un hroe.
-3.-"$2 :1"4+$2 2(- (-,43 12$ #$2" 1&= 24 %.1,(# !+$ , 8. 2.!1$ + 2 " !$8 2 #$+ /$11. 7 +. , 3= ,(2, 24$13$ ".11(= $+ / 23.1 41(3(=- + "4#(1 ,$- 8 #.1 + $-"4$-31. #$+ ':1.$ $1(=- $+ ,.-2314. #$ +.2 31$2 "4$1/.2 7 42.+ +, 345. /$- 2 3($,/. #$ 5$1 + / 23.1 7 + /$11. &.-(8 -3$2 $- 24 /1./( 2 -&1$ "4 -#. " 7= 31 5$2 #. /.1 + 2 $-5$-$- # 2 %+$"' 2 #$+ ':1.$ - 5$8 $+(,(- #.2 +.2 &4 1#( -$2 7 $+ ,. #$+ 1$! <. :1"4+$2 -. 345. ,92 04$ $,! 1" 1 +.2 !4$7$2 1.).2 $- + #.1 # - 5$ #$ /.+. 7 31 -2/.13 1+.2 ' 23 $+ / + "(. #$ 41(23$. (- $,! 1&. $- 24 1$&1$2. 1$"( :1"4+$2 / 2= /.1 + +( 3 +( 7 ("(+( %1.-3 -#. ,(+ /$1("( 2 $- " # 4-. #$ $23.2 / ;2$2
En Jos Repolls, Las mejores leyendas, Bruguera S. A., Barcelona,1979.
Dato clave Despus de leer el texto, revise junto con sus estudiantes esta seccin referida al protagonista del texto recin ledo. Si observa que sus estudiantes se interesan en el tema, pida que lean un resumen de las pruebas de Hrcules en el sitio web http://www.culturaclasica.com/ mitologia/hercules.htm Habilidad: COMPRENDER
Qu significa?
abrasado: incendiado, quemado. rutilante: brillante, resplandeciente. inmutarse: conmoverse, perturbarse, alterarse.
El tipo de narrador en Los bueyes de Gerin

Para comprender mejor cmo se manifiesta el narrador en un relato, te invitamos a aplicar lo que has conocido sobre l en el texto que acabas de leer. Primer paso Subraya aquellas partes en donde se pueda deducir el grado de conocimiento que tiene el narrador sobre la historia contada. Clasifica ese narrador segn el organizador grfico que completaste en la pgina 99. Anota la clasificacin en tu cuaderno.
Aplico
Enlaces Sugerimos realizar un trabajo con los personajes mitolgicos, pidindoles que escojan alguno de los que aparecen en el libro sugerido en la seccin Enlaces, que resuman su historia y luego la presenten al curso.
Segundo paso Reescribe en tu cuaderno un resumen del texto ledo, tomando como narrador al propio Hrcules que cuenta su historia.
Hroes todos
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Reflexiono Es importante que los estudiantes tomen conciencia de cmo realizan su proceso de lectura y qu elementos de este pueden mejorar para obtener una mejor comprensin de lo que leen. En este sentido, ayude a la reflexin preguntando: me desconcentro con los ruidos, la falta de luz, los movimientos de los dems?, me concentro ms si sigo la lectura con el dedo o con una regla, si subrayo, si hago anotaciones al margen? Habilidad: COMPRENDER
Aplico Sus estudiantes realizan en forma individual esta actividad de reconocimiento del tipo de narrador presente en el mito. Subraye la importancia de seguir los pasos al realizar las actividades. Cuando realicen el texto narrado por Hrcules, es importante que comprendan que debe estar narrado en primera persona, ya que el protagonista est narrando su propia historia.
Hroes todos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer el significado de palabras en contexto. Comprender el uso de los diccionarios de significados.
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario Lee estos fragmentos del relato El pequeo escribiente florentino, y con la ayuda de un diccionario
(de preferencia el de la Real Academia Espaola) busca los distintos significados de las palabras destacadas. Cpialos en tu cuaderno y crea oraciones que empleen cada palabra en las distintas acepciones que anotaste. Si tienes acceso a internet, puedes consultar en el sitio www.rae.es el diccionario que te hemos recomendado.
Mejoro mi vocabulario 1. Cuarta: Que sigue inmediatamente en orden al o a lo tercero. 2. Estrechez: Pobreza, limitacin. 3. Sostener: Prestar apoyo, dar aliento o auxilio. 4. Extraordinarios: Fuera del orden o comn. 5. Caracteres: Seal o marca que se imprime, pinta o esculpe en algo. 6. Pluma: Pluma de ave que, cortada convenientemente en la extremidad del can, serva para escribir. 7. Advertido: Llamar la atencin de alguien sobre algo, hacer notar u observar. 8. Acostumbrado: Que tiene determinadas costumbres. 9. Pobre: Necesitado, que no tiene lo necesario para vivir. 10. Rendido: Cansado, fatigado, vencido. 11. Turb: Sorprender o aturdir a alguien, de modo que no acierte a hablar o a proseguir lo que estaba haciendo. 12. Cartucho: Envoltorio. 13. Cobr: Tener o sentir ciertos afectos o movimientos del nimo. 14. Amargas: Que tiene el sabor caracterstico de la hiel, de la quinina y otros alcaloides; cuando es especialmente intenso produce una sensacin desagradable y duradera. 15. Cuarto: Habitacin. 16. Rumor: Ruido confuso. 17. Helado: Muy fro. Habilidad: COMPRENDER
Estaba en la cuarta clase. [] teniendo mucha familia y poco sueldo, viva con suma estrechez [] deba pronto trabajar para ayudar a sostener a la familia [] [] adems del mucho trabajo que tena siempre se buscaba otros extraordinarios [] [] y le pagaban por cada quinientas de aquellas tirillas de papel, escritas en caracteres grandes y regulares 6. Entonces par; dej la pluma donde estaba, apag la luz y volvi a la cama de puntillas. 7. No haba advertido nada 8. Anoche hizo un tercio ms de lo acostumbrado 9. Pobre padre! 10. [] Julio no descansaba bastante; por la maana se levantaba rendido an [] 11. [] el muchacho se turb 12. [] puso en la mesa un cartucho de dulces que haba comprado [] 13. Entonces cobr nimo y pens para s [] 14. [] Transcurrieron otros dos meses [] de esfuerzos desesperados del hijo y de amargas reflexiones del padre 15. [] aquel cuarto donde haba trabajado tanto secretamente [] 16. [] el ruido de unos carruajes haba cubierto el rumor de sus pasos y el ligero chirrido de las hojas de la puerta [] 17. Se qued helado 1. 2. 3. 4. 5.
El diccionario de significados
En un diccionario se pueden encontrar distintos significados o acepciones de una misma palabra. Por esta razn, consultarlo cada vez que desconozcas un trmino o tengas dudas sobre l, contribuye a enriquecer tu acervo lingstico. Qu significa la palabra acervo? Bscala en un diccionario! Y aprovecha de buscar su palabra homfona acerbo, para que las distingas bien.
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Unidad 4
Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que escojan otro significado de las palabras y que escriban un texto que incluya al menos cinco de las palabras anteriores, con un significado distinto al de los ejercicios anteriores.
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Unidad 4
Conozco mi idioma Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones del relato El pequeo escribiente
florentino y antalos en una tabla como esta (cpiala en tu cuaderno). Al anotar los predicados, corrige las palabras que perjudican la concordancia de las oraciones presentes en la primera columna. Sigue el ejemplo de la primera fila.
Oracin T deber estudiar. Tu escuela son mucho ms importante. Yo tendran un remordimiento. Ellos era un gracioso florentino. El padre se sentaron a la mesa. El trabajo nocturno seguiste adelante. La cosa duraron casi dos meses. El padre continu reprendiendo al muchacho. El padre se haban levantado.
Sujeto T
Predicado corregido debers estudiar
1. Qu tuviste que cambiar especficamente para que cada oracin quedara bien escrita?
La concordancia verbal
La concordancia verbal es la coincidencia en nmero y persona entre el verbo y el sujeto presentes en una oracin. Por ejemplo, si el sujeto corresponde a la segunda persona del singular (t), el verbo deber estar conjugado tambin en segunda persona del singular. En el caso del ejemplo de la tabla, t (segunda persona del singular) concuerda con debes (segunda persona del singular).
Conozco mi idioma Para que comprendan la concordancia verbal, pida a sus estudiantes que realicen en sus cuadernos la actividad que se presenta, cuyas respuestas correctas aparecen en el recuadro de abajo. Respuesta a la pregunta 1: 1. Seala que tuvo que cambiar el nmero del verbo, manteniendo el tiempo verbal o bien, el nmero del sujeto de la oracin para que concuerde con el del verbo. Despus de realizar la actividad, lea junto con sus estudiantes la definicin de concordancia verbal que aparece en el Texto, para que comprendan su importancia, sobre todo al momento de redactar una oracin, de modo que esta no pierda sentido y se exprese correctamente la informacin. Habilidad: SELECCIONAR
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Oracin
T deber estudiar. Tu escuela son mucho ms importante. Yo tendran un remordimiento. Ellos era un gracioso florentino. El padre se sentaron a la mesa. El trabajo nocturno seguiste adelante. La cosa duraron casi dos meses. El padre continu reprendiendo al muchacho. El padre se haban levantado.
Sujeto
T Tu escuela Yo l El padre El trabajo nocturno Las cosas El padre El padre
Predicado corregido debes es tendra se sent sigui continu se haba
Bibliografa para estudiantes Invite a sus estudiantes a que ingresen a la siguiente pgina web para comprender que la concordancia no solo se da a nivel verbal en las oraciones: http://www.escueladigital.com. uy/espaniol/11_oraciones.htm
Reflexiono Trabaje esta seccin en voz alta, socializando las respuestas. El objetivo es que comprendan que la mejora en la concordancia tiene directas influencias en la escritura.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente una entrevista. Comprender la estructura formal de las entrevistas. Redactar una entrevista, aplicando su estructura.
OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA ESCRITA

Me anticipo
1. Cmo puedes saber que el texto que leers a continuacin es una entrevista? 2. El hecho de conocer a una persona especial, puede hacer cambiar de alguna manera la vida de otra? Fundamenta tu respuesta.
Entrevista
Me anticipo Antes de comenzar la lectura de la entrevista, sus estudiantes responden las preguntas que se presentan para contextualizar el tema de las entrevistas. Estas le permitirn diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen de este tipo de texto. Las respuestas esperadas son: 1. Sealan que pueden saber qu es una entrevista por la silueta o forma: la estructura de preguntas y respuestas; la seccin en donde se encuentra dentro del diario o revista. 2. Dan su opinin y fundamentan con argumentos slidos su postura. Habilidad: RECORDAR
Benjamn Vicua
Manuel Rodrguez me hizo ver el mundo de otra forma
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( " " ' " $ " $# + ! "& ! " !) ! ! Lo que pasa es que la historia de Chile lo tiene bastante olvidado. O sea, hay una versin oficial que indica que intentando arrancarse fue atacado por la espalda, pero lo que nosotros defendemos y sabemos es que fue un asesinato, y que fue el primer asesinato poltico en Chile. Pero ms all del lugar comn y del bandolero o del hombre de accin, encontramos a un intelectual, a un poltico, a un abogado, una persona que amaba a sus padres, las mujeres, la fiesta. Hicimos una construccin sper seria del personaje y le tratamos de dar todos los matices posibles a su humanidad. -+ " ' " $ ! ' " Cosas valorables y que no salen a la luz pblica, por supuesto que hay muchas. ' " & ! ' * !* * ! !" Era una persona de una sola lnea y fue un tipo que defendi al pueblo y los derechos de la gente
ms humilde de este pas, la gente pobre. Y claro, hay gente que dice que Manuel Rodrguez era un personaje colrico y demasiado apasionado, pero ms que un defecto eso me parece una virtud. El ser llevado de sus ideas, luchar por lo que cree que es justo y finalmente ser un guerrillero de la libertad creo que lo convirti en alguien importante. -+ ' " % ! $ ) " " Yo creo que la gracia del proyecto es que a cada director de Hroes se le dio la libertad para defender o cuestionar a sus hroes. En el caso de Cristin Galaz, ocurre que l y nosotros defendemos a Manuel Rodrguez !% , No, pero djame terminar. Tambin lo cuestionamos como ser humano y con su visin de la vida. Pero bsicamente mi trabajo fue humanizarlo y tambin defenderlo, pero tambin eso se da porque es mi aproximacin. O sea, yo, como ser humano, comparto mucho sus ideas y su forma de ver el mundo, as que no podra cuestionarlo. No est en m.
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Unidad 4
Otros textos: La entrevista escrita Antes de la lectura, puede pedir a sus estudiantes que sealen lo que saben de Manuel Rodrguez. Si alguno de sus estudiantes vio la pelcula en la que Benjamn Vicua lo personifica, invtelo o invtela a narrar al curso un resumen de su argumento. Luego, pida que lean la entrevista en parejas. Incluso, para que comprendan mejor la estructura, pida que, al terminar la lectura, relean las partes del texto que corresponden a mensajes emitidos por el periodista, y luego que lean los comentarios emitidos por el actor. Habilidad: EVOCAR
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Unidad 4
Cunto comprend? Invite a responder en sus cuadernos las preguntas que se presentan en esta seccin, cuya finalidad es permitirles desarrollar la comprensin de la lectura que acaban de realizar. 1. Present todos los aspectos de su humanidad, es decir, no lo present como un personaje de la historia alejado o distante, parecido a lo conocido en los libros, sino que trat de presentarlo como un ser humano con todos los aspectos que esto conlleva dentro de la personalidad. 2. Porque es una persona que peleaba por sus derechos y defenda a los pobres, y era una persona sin ninguna ambicin de poder. Todo lo haca por defender los derechos de las personas que no tenan voz. 3. El que Rodrguez no presentaba ningn tipo de ambicin de poder como esos otros personajes. 4. Qued fascinado por su personalidad y lo invit a soar y a creer que el ser humano puede ser noble y generoso. Habilidad: ANALIZAR
Entrevista
" ' ! ! Reconozco que me involucr muchsimo con el personaje porque el rodaje fue sper intenso. Y me parece que Manuel Rodrguez me hizo ver el mundo de otra forma, y me invit a soar y a creer que el ser humano puede ser noble y generoso.
-+
' " ! . S, por supuesto que tengo diferencias, pero lo que pude investigar es que Rodrguez es un hroe sin ninguna ambicin de poder y eso lo hace grande. De hecho, l tiene una frase clebre que dice que el que no escucha al pueblo no escucha su alma.
En diario Las ltimas Noticias, suplemento Primera Fila, 20 de julio de 2007. (Fragmento)
Cunto comprend?
1. 2. 3. 4. A qu se refiere Vicua cuando dice que trat de humanizar a Rodrguez en su interpretacin? Qu caractersticas de Manuel Rodrguez hacen que Vicua lo vea como un hroe? Segn el entrevistado, cul es la diferencia entre OHiggins o Carrera y Rodrguez? Cmo influy en la vida personal de Vicua el haber representado el personaje de Rodrguez?
La entrevista: su presentacin escrita

La presentacin escrita de una entrevista est dividida en tres partes. Comienza con un prrafo de introduccin que permite conocer las caractersticas generales del entrevistado. Luego, sigue con un dilogo estructurado con preguntas y respuestas. Finaliza generalmente con un prrafo que sintetiza lo expuesto. En la entrevista no se transcribe todo lo que el entrevistado dice. El entrevistador debe seleccionar lo que considera importante para sus propsitos, pero siempre manteniendo fielmente lo que su entrevistado quiere decir.
Aplico

Identifica en el texto ledo las partes de una entrevista. Redacta un prrafo final que sintetice lo ms relevante, a modo de conclusin de la entrevista.
Hroes todos
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Actividad complementaria Presente a los estudiantes variados tipos de entrevistas, para que ellos definan a travs de una lluvia de ideas las caractersticas de este tipo de texto. Luego, invtelos a leer la presentacin escrita de la entrevista que aparece en esta pgina de sus Textos y que comparen sus predicciones con las que aparecen all. Finalmente, pdales que realicen las actividades de aplicacin para que reconozcan las partes de este tipo de texto en un ejemplo concreto.
Bibliografa para estudiantes Visitan el siguiente sitio web: http://www.educarchile.cl/Porta l.Base/Web/VerContenido.aspx ?ID=206118 Una vez ah, podrn aplicar desde distintas perspectivas las entrevistas y su estructura.
Hroes todos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender la estructura y los aportes de un resumen. Aplicar el resumen como tcnica de estudio.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente texto y anota en tu cuaderno las palabras, frases o ideas que consideres ms importantes de acuerdo con el mensaje que transmite. 2. Escribe en tu cuaderno las palabras que desconozcas y bscalas en el diccionario. EL DA
Actividad previa Invite a sus estudiantes a sacar material de otra asignatura que tengan que estudiar o repasar. Pdales que apliquen todos los pasos que cada cual acostumbra a hacer para construir un resumen. Invite a hacer un resumen del texto en cuestin y luego trabaje con las pginas 106 y 107 de sus Textos. Finalmente, cuando terminen el trabajo con las pginas, pida que revisen el resumen que hicieron al comienzo. D tiempo para que lo rehagan en clases, con el fin de aplicar la habilidad a las reales necesidades de sus estudiantes. Habilidad: RECORDAR
Patricia, evanglica de 38 aos y madre de cinco hijos, es recolectora de cartones y trabaja de noche para mantener a su familia. En la madrugada, tal como lo hace desde hace seis aos, sali a recorrer las calles con su carro y dej a Diana y a Constanza durmiendo. Como sus tres hijos mayores no estaban en casa, para resguardar a las nias que adems padecen de una deficiencia en el aprendizaje, cerr la reja del portn con llave. No alcanz a recolectar una docena de cartones, cuando una vecina la llam a su celular para avisarle del incendio. Me dijo que se quem mi casa, que mis hijas estaban heridas y que unos vecinos las rescataron. Casi me mor, solloza Patricia y le hace cario en el pelo a Constanza. Diana, quemada en la espalda, los brazos y las piernas, fue auxiliada por un carabinero. En cambio Cony, tal como le dice a su hija, no tena ningn rasguo. Mi hermana me salv, mam, le interrumpe la nia para luego quedarse en silencio. Su madre confirma lo que dice su hija. Los vecinos me contaron que Diana abraz a su hermanita y la ayud a salir de la casa que estaba en llamas. Mi hija es una herona, asegura orgullosa. Como el portn estaba cerrado, no pudieron correr. En el colegio Juan XXIII, donde estudia Diana, la profesora de la nia, Nancy Snchez, est impactada. Esta semana iba a bailar como pascuense. Adems est en catequesis, porque quiere bautizarse como catlica, lo que vamos a hacer esta semana, cuenta la profesora.
En: diario Las ltimas Noticias, seccin El da, 07 de septiembre de 2007, pgina 10.
3. Elabora un ttulo que refleje adecuadamente lo ledo. 4. Cuntale a tu compaero de banco de qu trata este texto, usando la menor cantidad de palabras posibles.
El resumen
El resumen de un texto consiste en expresar, con la menor cantidad de palabras, el tema esencial que plantea y todas las ideas relevantes que permiten comprender con coherencia el mensaje que transmite. Como revisaste en la pgina 17, hay pasos que puedes seguir para lograr un resumen que cumpla con las caractersticas antes sealadas. Aplica esos pasos en la siguiente actividad.
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Unidad 4
Ventana de ayuda Durante la lectura de la noticia, preste atencin al subrayado de las oraciones que presenten ideas principales y, despus de la lectura, pida que busquen en el diccionario el significado de palabras desconocidas que aparezcan en el texto. Para esto ltimo es siempre prctico que, en lo posible, tengan al menos algunos diccionarios para trabajar en la clase. Despus de comprender el texto ledo, inventan el ttulo del texto (el que debe tener sentido y coherencia con lo ledo) y resumen el texto a sus compaeros. D tiempo para socializar las respuestas. Habilidad: COMPRENDER-SINTETIZAR
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Unidad 4
Aplico
1. Lee el siguiente texto aplicando la tcnica del subrayado. 2. Anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas y bscalas en el diccionario.
Encuentro
Una vida entera dedicada precisamente a salvar vidas. Esa es la frase que mejor resume la historia de Mara Rocuant (55 aos, separada, dos hijos), tcnica paramdica de la Posta Central. Lleg muy joven, a los 18 aos, al emblemtico centro asistencial. En ese largo perodo ha convivido de cerca con la muerte a travs de pacientes que llegan desfallecientes por un accidente trgico, una pelea mortal, una intoxicacin severa o un infarto fulminante. Hay que tener nervios de acero, dirn muchos, para atender a personas que llegan necesitando de una atencin de emergencia. "Uno siente que hay que salvar al paciente, uno aqu se la juega por entero. Yo creo que he pasado ms parte de mi vida aqu que con los
(
mos. Una pascua, un ao nuevo, un dieciocho, para m todos los das son iguales. Mi familia lo supo asumir desde un principio, porque saban que esto es lo que a m me llena", cuenta. En sus 37 aos de trabajo le ha tocado ver de todo. Entre esos casos recuerda el de una nia muy joven que lleg intoxicada, haba tratado de suicidarse. "No poda mover ninguna extremidad, no poda hablar ni nada. Cuando se recuper me dio gusto verla, porque ella haba llegado muy mal, no solo fsica, sino tambin psicolgicamente. Por eso digo que tambin es importante escuchar a los pacientes, prestarles atencin; ellos agradecen mucho esa parte, a veces eso sirve mucho ms que un medicamento", subraya.
En diario Encuentro, artculo Hroes. Todo por el paciente, mayo de 2007, pgina 13. Fragmento. Versin digital en: www.iglesiadesantiago.cl
3. Determina el tema central del texto y pon el ttulo ms adecuado. 4. Redacta el resumen, usando la menor cantidad de palabras, basndote en el ttulo y en lo subrayado, integrando las ideas para que quede coherente. 5. Compara tu resumen con el de tu compaero de banco y respondan, quin rescat lo ms importante?, qu hizo para lograrlo? 6. Te proponemos que hagas el resumen de un texto de otra asignatura. Puede ser de uno que necesites comprender y aprender. 7. Redacta una carta guindote por las indicaciones de la pgina 53, en la que te dirijas a una persona imaginaria que haya intentado suicidarse o que pretenda hacerlo, exponiendo tus mejores argumentos para que desista de esa idea.
Hroes todos
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Actividad complementaria Realizan un resumen de la entrevista a Benjamn Vicua, leda en las pginas anteriores, para aplicar la tcnica aprendida. Ampliacin Tcnicas y estrategias de estudio Las tcnicas de estudio son actividades concretas realizadas al momento de estudiar, como subrayar, hacer un mapa conceptual, hacer un resumen. Una tcnica se transforma en una estrategia de aprendizaje cuando se realiza de manera consciente y con una meta clara, y puede involucrar la utilizacin de varias tcnicas de estudio.
Aplico Realizan la actividad del segundo texto. Preste atencin al trabajo con la segunda pregunta antes de la lectura, puesto que es importante que identifiquen las palabras que no conocen y que las busquen en el diccionario o, al menos, intenten inferir el significado por el contexto. Despus de la lectura, responden las preguntas en sus cuadernos. Es importante que en la respuesta a todas estas, se vea la comprensin de los estudiantes con respecto a lo sealado en el texto, ya que en ellas debern resumir los datos fundamentales de la informacin entregada. En el ltimo ejercicio es posible retomar lo que le sugerimos como actividad previa a esta seccin, mejorando el resumen que se realiz antes. Especial atencin y trabajo merece la pregunta 7, que si bien no se relaciona directamente con la habilidad de sntesis buscada en estas pginas, s presenta un tema delicado e importante de conversar con los jvenes: el intento de suicidio. Sera conveniente, en este punto, otorgar tiempo especial para la redaccin de esta carta, tanto para la aplicacin de los contenidos relacionados con la estructura de la misma, como para la reflexin acerca del valor de la vida.
Hroes todos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Identificar los elementos de un comentario. Comprender las caractersticas y funciones de las ilustraciones.

Lee estos comentarios de la pelcula El hombre araa. Desilusin # # # !" $ ' # ! " ! ! # !" " + ! ( ! !# # !" $ !" Tania Supera a la primera ! # !! # ! " ! ! # ! # !" ! % + " ) !, " " !" ! # " % " ! " ! ! !&# !" " + ) # !" !# " (! # !#! " ! " ! # & " " #! ! # ! $ #& # !"( # !" " ! + , " & # $ Markus
Comunicacin para todos Leen los comentarios presentes en sus libros y responden las preguntas que se presentan a continuacin. 1. Ambos comentarios son vlidos; porque presentan la opinin de una persona frente a la pelcula. Adems, ambas personas se encuentran en una relacin simtrica, ya que ninguna posee mayor conocimiento sobre el tema; ambos saben de la pelcula. 2. Se diferencian en que uno critica negativamente la pelcula, mientras que el otro lo hace positivamente. Se parecen en que ambos tienen como tema central la pelcula El hombre araa 2. 3. La persona que emite el comentario no se basa en hechos o ejemplos concretos para presentar su punto de vista, no fundamenta sus argumentos, sino que ms bien, seala que algo es bueno o malo porque s. 4. Los interlocutores deben respetar la opinin del otro y, al mismo tiempo, presentar claros argumentos de por qu discrepan en su opinin, para intentar convencer al otro de su postura. Despus de responder las preguntas, lea junto con sus estudiantes lo que aparece en sus libros sobre el comentario, para que comprendan las caractersticas de este tipo de texto. Habilidad: COMPARAR y DISTINGUIR
*" & * ! $ ' (! * " ! * * " " & ! # * "# . ! * # (! ")" & #! # + " ! !#! ! # #
$ # ! !
En tu equipo de trabajo, discutan sobre las siguientes preguntas: 1. Cmo podran demostrar que ninguno de los dos comentarios es mejor que el otro, es decir, que ambos son vlidos? 2. En qu se diferencian y se parecen ambos comentarios? 3. Qu caractersticas haran que un comentario de cine, o de otro tipo, no mereciera nuestra consideracin? 4. Qu actitud deben tener dos personas al conversar sobre un tema del que no opinan lo mismo?
El comentario oral o escrito

No es comn que todos piensen o sientan lo mismo sobre alguna pelcula o un tema. Cada cual puede tener su propia opinin de lo que ve, lee o escucha. A veces, puntos de vista diferentes u opuestos presentan argumentos que pueden ser igualmente vlidos. Lo importante es entender lo que el otro piensa, siente y trata de comunicar, y respetar su opinin, manifestando la propia sin descalificaciones.
108
Unidad 4
Actividad complementaria Pida que escriban un comentario de alguna pelcula que hayan visto, presentando su opinin con argumentos que la apoyen. Una forma de hacer ms interesante este trabajo puede ser pedir que hagan un comentario de un libro o pelcula que haya ledo o visto todo el curso. De esta manera, despus se pueden contraponer los puntos de vista presentados por cada uno.
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Unidad 4
Texto para el estudiante 108 y 109 Actividad complementaria Despus de realizada la actividad, lea con sus estudiantes las caractersticas de la ilustracin. Para confirmar que sus estudiantes comprendieron las caractersticas de este tipo de texto, pdales que realicen una ilustracin de Manuel Rodrguez, presentando los datos principales de este tipo de texto. Habilidad: APLICAR

Esta carta en estilo cmic pertenece a la edicin especial Hroes, la gloria tiene su precio, un juego de estrategia de la coleccin Mitos y Leyendas creada por la Editorial Salo e inspirada en el proyecto televisivo Bicentenario de Canal 13.
1. Qu tipo de informacin entrega esta carta? 2. Qu relacin tienen las caractersticas atribuidas a esta carta (nica, relmpago, indestructible) con el personaje de la imagen? 3. Por qu crees que la ilustracin muestra al personaje en primer plano, iluminado y con un fondo tenue y difuso? Qu se quiere transmitir visualmente con ello? 4. A partir de la informacin de la carta, qu es lo que convierte a Arturo Prat en un hroe?
La ilustracin
La ilustracin es una forma de arte visual que complementa un texto, una historia, una frase, un eslogan o que transmite un mensaje por cuenta propia. Su lenguaje es similar al de la pintura, pues intenta crear mundos y atmsferas a partir de la combinacin de formas, colores, luz y sombra. Actualmente, esta manifestacin grfica es utilizada en afiches, material didctico, textos infantiles, revistas de cmics, cine animado. Una buena ilustracin no solo reproduce una situacin o elemento, sino que adems enriquece los mensajes mediante el poder creativo de su autor.
Gentileza Salo
Hroes todos
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Una imagen: cien palabras Pregunte quin ha jugado con mazos (como Mitos y leyendas). Invite a relatar sus experiencias: cul es el objetivo del juego y de qu forma se lleva a cabo. 1. Entrega informacin sobre valores asociados con el patriotismo, indicaciones para utilizar la carta durante el juego, informa sobre el personaje de la carta, informacin visual con la caracterizacin del personaje, referencias acerca del ilustrador de la carta y la editorial a la que pertenece, entre otros. 2. Como el personaje es un hito en nuestra historia, puede decirse que l y su gesta tambin fueron nicos; en cierta medida, indestructibles y luminosos como un relmpago. 3. Entrega su opinin y la argumenta claramente. 4. El valor como capitn que ha quedado consignado en la historia de Chile. Habilidad: ANALIZAR
Hroes todos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender las caractersticas de los cmics. Crear un cmic a partir de sus caractersticas distintivas.
LO DIGO POR ESCRITO

Aplico
Te invitamos a que escribas una historieta o un cmic sobre alguna persona que creas que merezca ser llamada hroe. Puede ser un amigo, un pariente, un vecino de tu barrio. Considera lo que has aprendido sobre el narrador.
Qu es un cmic y cules son sus elementos y caractersticas?
Lo digo por escrito Lea junto con sus estudiantes la actividad que deben realizar y las caractersticas de este tipo de texto. Para complementar la informacin presentada, puede mostrarle ms ejemplos de cmics a sus estudiantes y que reconozcan los elementos presentes en l. Despus de que sus estudiantes hayan comprendido las caractersticas y sepan identificar los elementos del cmic, pida que realicen la actividad que se presenta en el Texto, recordndoles que deben seguir los pasos para que la puedan desarrollar adecuadamente. Adems, para que se sientan seguros de poder realizar la actividad, recurdeles que no es necesario dibujar bien para construir un buen cmic. Como ejemplo de esta situacin es posible mostrarles el cmic que aparece en la revista Wikn del diario El Mercurio, todos los viernes. Habilidad: IDENTIFICAR
El cmic es una forma de comunicacin visual. Contempla una secuencia de representaciones grficas que narran una historia a travs de imgenes y texto. Los textos son breves y corresponden al dilogo de los personajes o a comentarios del narrador. Las imgenes son protagnicas y van dibujadas a mano o mediante otra tecnologa. Puedes ver sus componentes principales en el ejemplo siguiente.
ESA TARDE...
Cartucho: recuadro que aporta el contexto de lugar, momento, descripcin de ambientes, entre otros. Equivale a la voz del narrador.
Puedo entrar?!
O todava ests haciendo tu cmic?
Globo: espacio que sirve para escribir lo que dicen o piensan los personajes. Generalmente son dilogos.
Onomatopeyas: expresiones escritas que imitan sonidos (bang, pum, splash, snif, muac)
Vieta: cada cuadro que enmarca las imgenes y los textos de un momento de la historieta.
Pasos Planifica
a) Revisa distintas historietas y fjate en los recursos tcnicos que presentan (tamao de las vietas, colores, sombras, efectos, organizacin de la historia, entre otros). b) Escribe el argumento general de la historia, contemplando tres momentos: situacin inicial (describe la situacin en que se encuentran los personajes), desarrollo (ordena secuencialmente los sucesos derivados de un hecho central o conflicto), desenlace (el o los acontecimientos que dan fin al conflicto). c) Define el perfil fsico y psicolgico de cada personaje.
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Unidad 4
Actividad previa Lleve a clases o pida a sus estudiantes que lleven distintos cmics. Reprtalos entre los estudiantes y pida que los observen con atencin. Haga preguntas como las siguientes: qu elementos tienen en comn estos textos?, qu caractersticas textuales tienen?, qu elementos visuales tienen? Ayude a que infieran los contenidos que se explican en estas pginas del Texto. Habilidad: RECORDAR
160
Unidad 4
d) Escribe el guion, es decir, determina el contenido de cada pgina de tu historieta en un cuadro como el siguiente.
Pgina n1
Vieta n Descripcin de la escena Globos Detalles de la imagen

1 2 3
Ejecuta
a) Dibuja tus personajes hasta lograr la idea que tenas en mente. b) Cuando los tengas bien definidos, comienza a dibujar las vietas siguiendo tu guion. c) Lee tu historia y verifica que sea comprensible, tanto en lo verbal como en lo visual.
Lo digo por escrito Para evaluar el trabajo de sus estudiantes puede utilizar la lista de cotejo que aparece ms abajo. A esta es posible agregarle todos los indicadores de evaluacin que usted considere pertinentes. Luego de realizada la actividad, puede pedir que presenten sus cmics al curso, y que los recopilen en un libro. De esta forma, puede acrecentar el material de la biblioteca de aula. Habilidad: IDENTIFICAR
Revisa
a) Revisa la extensin de tus textos en globos y cartuchos; deben ser breves, pues en el cmic las imgenes son el mayor recurso para contar la historia. b) Revisa la concordancia verbal y la ortografa. Aplica especialmente los dos puntos y los puntos suspensivos.
Edita
Pide a un compaero que revise tu cmic con la siguiente pauta, marcando con una X de qu modo se cumple cada tem. Adems, pdele sugerencias para mejorar tu trabajo. Luego, haz las modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
En el cmic
El personaje principal cumple con las caractersticas de un hroe. La historia tiene momentos bien definidos. Las imgenes aportan sustancialmente a la historia. Los textos son breves y las oraciones claras y comprensibles. Las oraciones utilizan adecuadamente la concordancia verbal. Las palabras estn correctamente tildadas. Usa adecuadamente los puntos seguido, aparte y final. Usa los dos puntos y puntos suspensivos de manera correcta. Presenta el texto con letra legible.
A veces
No
Hroes todos
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Actividad
Revisa historietas para comprender la estructura de los cmics. Escribe el argumento de su historia. Caracteriza a los personajes presentes en el cmic. Ordena la trama de su historia segn la presentacin que tendr en el cmic. Desarrolla su cmic respetando la estructura definida anteriormente. El cmic presenta los elementos estudiados. El cmic presenta la extensin adecuada. La ortografa del texto es adecuada. Revisa y corrige respetuosamente el trabajo de su compaero. Rehace su cmic basndose en la evaluacin realizada.
No
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender y aplicar las caractersticas de un buen cuentacuentos. Realizar una actividad de cuentacuentos.
EN VOZ ALTA
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
En voz alta Seleccione a dos estudiantes para que cada uno lea una de las vietas del cmic presente en su libro. Es importante que en esta lectura dramaticen la actitud del personaje que las cuenta, para que sus compaeros comprendan la diferencia entre ambas. Para esto es posible pedir que los estudiantes escogidos salgan unos minutos de la sala para preparar la lectura. Luego, pdales que desarrollen en sus cuadernos las actividades que se presentan el Texto, cuyas respuestas aparecen ms abajo. Por ltimo, lea junto con sus estudiantes las caractersticas y la importancia de la expresin corporal para expresarse frente a un pblico, lo que permite mantener la atencin sobre lo que se est relatando. Habilidad: RECONOCER
No se escuchaba nada. De repente la puerta se cerr. Vio unos ojos rojos y brillantes en la oscuridad. Cuando escuch un chillido supo que era un vampiro.
De El silencio era sepulcral D pronto , un go lpe seco! La puerta se cerr i n - e x - p l i - c a - b l e - m e n - t e En la oscuridad, solo vio dos ojos rojos brillantes fijos en los suyos. El chillido le dio la clave:
un vampiro!
1. Qu diferencia notas en la actitud del mismo cuentacuentos en ambas vietas? Cmo se relacionan ambas actitudes con la de sus compaeros? Explica. 2. Qu diferencias en la expresin oral reflejan las formas de escribir los textos en ambos globos? 3. Reproduce el texto de la segunda vieta, tratando de interpretar la intencin de cada frase e imaginando que eres ese cuentacuentos.
Expresin corporal
La expresin corporal se refiere a la unin entre sentimiento, movimiento y cuerpo cuando una persona se est comunicando. Si se cuenta una historia, el narrador debe manifestar y transmitir, con la actitud y movimientos de su cuerpo, los diferentes sentimientos, sensaciones e ideas presentes en ella. El pblico no solo lo est escuchando, sino que tambin lo est observando. Entonces, si necesita transmitir suspenso, har una pausa, caminar lentamente o se quedar detenido, bajar el volumen de su voz, hablar ms lento y mirar a sus oyentes con los ojos bien abiertos.
112
Unidad 4
En voz alta 1. La diferencia en la actitud del personaje est dada porque en la primera se cuenta una historia de manera montona, sin involucrarse con lo que relata; en la segunda, en cambio, se siente partcipe de la historia y entrega entonacin y suspenso necesarios para involucrar a sus compaeros en el relato, para que estn interesados en lo que dicen, a diferencia de la abulia que presentan en la primera vieta. 2. El primer globo no presenta los cambios de tono presentes en el texto, sino que transcribe todo de la misma forma, lo que le da mayor monotona al relato. El segundo, en cambio, presenta los elementos paraverbales dentro de la escritura, transcribiendo la entonacin y tiempos dados por el personaje en el relato.
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Unidad 4
Texto para el estudiante 112 y 113 Actividad complementaria
Aplico
1. Te invitamos a que te conviertas en un cuentacuentos. Para esto, primero lee el siguiente recuadro.
El cuentacuentos
Un cuentacuentos es una persona que no solo cuenta historias, sino que adems las hace vivir a quienes las escuchan, a travs de su voz y su expresin corporal. Tiene que lograr captar el inters de su audiencia y mantenerlo hasta el final. Para lograr este objetivo, utiliza recursos expresivos de la voz (volumen, pausa, nfasis, ritmo) y de su cuerpo (gestos, movimientos, actitudes). 2. Ahora, sigue estas recomendaciones. Transforma el cmic que creaste en la seccin Lo digo por escrito (pgs. 110 y 111) en un relato. Este debe tener una estructura formada por: inicio, en el que se presentan los personajes y el conflicto o problema; desarrollo, en que se narran los hechos y acciones de los personajes; y desenlace, donde se resuelve el conflicto. Marca aquellas partes que deban tener pausa, volumen intenso o bajo, nfasis y todos los elementos que aporten a crear la atmsfera del cuento con la voz. Si haces hablar a tus personajes, busca una voz diferente y adecuada para cada uno de ellos. Determina la actitud corporal, gestos y movimientos con que acompaars a las partes que seleccionaste. Ensaya y modifica lo que creas necesario. Ensaya el relato completo de corrido hasta que quedes conforme con tu narracin. 3. Presenta tu relato en el curso. 4. Copia esta pauta en una hoja y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compaeros en su narracin. Luego, escribe algunos consejos.
Para que sus estudiantes comprendan la importancia tanto de la expresin corporal como del tono de la voz, realice el inicio de su clases sin moverse y con un tono plano en la voz. Cuando comience a notar extraeza en sus estudiantes, pdales que identifiquen el problema, de esta forma comprendern que estos elementos son fundamentales al momento de presentarse frente a una audiencia. Habilidad: INFERIR Aplico Los estudiantes realizan la actividad del cuentacuentos, considerando los elementos estudiados. Para evaluar la actividad realizada, puede basarse en la misma escala de apreciacin que se presenta en el Texto para el Estudiante. Adems, pida que completen la pauta cada vez que pase un compaero adelante, para que todos sean coevaluados. Habilidad: APLICAR

La historia se comprendi claramente. La narracin logr entusiasmar. Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron). Cada personaje (si los haba) tena una voz diferente. La expresin corporal y la voz fueron los adecuados para cada momento de la narracin. CONSEJOS
A veces
No
Hroes todos
113
3. El silencio era sepulcral: tono bajo. De pronto, un golpe seco: sube el volumen de la voz. La puerta se cerr: tono normal. In-ex-pli-ca-ble-men-te: le entrega suspenso al relato y hace ms lento el ritmo. En la oscuridad, solo vio dos ojos rojos brillantes, fijos en los suyos. El chillido le dio la clave: Tono normal y el relato avanza ms rpido. un vampiro!: sube ms el volumen de la voz para asustar a los compaeros.
Hroes todos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Demostrar los conocimientos y aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
CUNTO APREND?
Metro Los Hroes
Michel Montecinos, chileno
Cunto aprend? Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin, aprendizaje y, a la vez, desafo. Conviene que los estudiantes la realicen de modo personal y autnomo. Una vez finalizada la actividad, se puede entregar la pauta de respuestas correctas (pg. 175 de esta gua) para que discutan sus errores. Habilidad:
Aqu llega el Metro, atestado de gente como todas las maanas. Escojo con la mirada desde el andn a mi vctima, mientras repaso mentalmente el plan. Se abren las puertas. l ltimo en bajar es un hombre todava somnoliento. Mi vctima, digo para mis adentros. l me mira de reojo y entonces ataco: Hola, cmo est?, le digo, mientras subo y avanzo por el carro. l gira. Las puertas se cierran y veo con satisfaccin su cara de incertidumbre. Pobre hombre, pensar todo el da quin lo salud, y yo, no puedo esperar hasta maana a mi siguiente vctima.
En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos, Metro de Santiago, Santiago, 2003.
1. Cul era el efecto que quera provocar el protagonista al saludar a su vctima? a) Que la vctima se quedara arriba del metro. b) Que a la vctima se le quitara el sueo. c) Que la vctima especulara durante el da sobre quin lo salud en el metro. d) Que la vctima lo saludara. 2. Cul es el argumento de este cuento? a) Una persona que asalta a otras en el metro. b) Alguien que tiene por costumbre saludar a desconocidos en el metro. c) Un hombre que observa obsesivamente a las personas que viajan en metro. d) Alguien que se divierte burlndose de la gente que usa el metro. 3. Qu tipo de narrador es el que cuenta esta historia? a) Testigo. b) Protagonista. c) Omnisciente. d) De conocimiento relativo. 4. En qu persona est narrado el cuento? a) Primera persona. b) Segunda persona. c) Tercera persona. d) Persona indefinida.
RECONOCER APLICAR COMPRENDER ANALIZAR EVALUAR
114
Unidad 4
Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo
Hacia el nivel
Releen el texto del Cunto aprend? y buscan las marcas textuales que reflejan el narrador.
En el nivel
Escogen un cuento tradicional (como Caperucita roja) y lo reescriben en primera persona.
Sobre el nivel
Escriben un cuento breve en tercera persona, y luego lo reescriben en primera y segunda persona.
164
Unidad 4

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Quines son las vctimas del narrador? 2. Por qu crees que el narrador usa la palabra vctima para referirse a las personas a las que saluda en el metro? 3. Qu opinas de lo que hace el narrador todas las maanas?, por qu crees que lo hace?
Manejo el lenguaje.
1. Explica el uso de dos puntos que hay en la cuarta lnea del texto. 2. Reescribe el cuento, utilizando un narrador en tercera persona. Pon especial cuidado en la concordancia verbal.

1. Haz unas ocho o diez vietas en donde incluyas todos los componentes del cmic que has conocido en esta unidad y en aos anteriores. La historia debe basarse en El pequeo escribiente florentino o en Los bueyes de Gerin. Tu trabajo debe cumplir con los siguientes requisitos: - presentar los tres momentos de la historia elegida (inicio, desarrollo y desenlace) - usar cartuchos para indicar el contexto de la vieta - cada vieta debe tener globos de dilogo - los textos de los globos deben ser breves y precisos - utilizar al menos una onomatopeya en alguna de las vietas - los dibujos deben ser claros y representar adecuadamente las acciones de los personajes 2. Narra oralmente tu cmic ante un grupo de personas (el curso, tu familia, amigos, vecinos) utilizando los recursos expresivos de la voz y de la expresin corporal. Pdeles su opinin. Pdeles que te evalen con la siguiente pauta y luego corrige en tu narracin los aspectos menos logrados.
Siempre A veces Rara vez Nunca

Los movimientos del cuerpo acompaan y apoyan la narracin. La articulacin de las palabras permite comprender claramente lo que se dice. El ritmo al hablar va variando segn el momento de la narracin. La narracin es expresiva, para lo que se usa adecuadamente el tono y el volumen de la voz. Hubo nfasis en las palabras y frases importantes.
Hroes todos
Se sugiere realizar en conjunto con los estudiantes un mapa conceptual o sntesis de los conceptos ms importantes de la unidad. Por ejemplo, los siguientes: Narrador: voz que cuenta los hechos de un relato, distinto al autor que es quien escribe un relato e inventa al ente de ficcin que es el narrador. Tipo de narrador: protagonista, testigo, omnisciente, de conocimiento relativo. Concordancia verbal: coincidencia en nmero y persona entre el verbo y el sujeto de una oracin. Entrevista: texto dialgico que expresa por escrito o de manera oral las preguntas de un entrevistador y las respuestas del entrevistado. Tiene el objetivo de informar acerca del entrevistado o de algo que l vio o sabe. Est compuesta por introduccin, dilogo y sntesis. Resumen: texto breve que sintetiza las ideas principales de un texto autntico.
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Hroes todos
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EVALUACIN UNIDAD 4: HROES TODOS Nota: Nombre: Fecha: Ptje. Total: 29 puntos. Curso : Ptje. obtenido:
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.
El seor de los anillos La comunidad del Anillo J. R. R. Tolkien, escritor britnico nacido en Sudfrica. 1 Una reunin muy esperada Cuando el seor Bilbo Bolsn de Bolsn Cerrado anunci que muy pronto celebrara su cumpleaos centsimo dcimoprimero con una fiesta de especial magnificencia, hubo muchos comentarios y excitacin en Hobbiton. Bilbo era muy rico y muy peculiar y haba sido el asombro de la Comarca durante sesenta aos, desde su memorable desaparicin e inesperado regreso. Las riquezas que haba trado de aquellos viajes se haban convertido en leyenda local y era creencia comn, contra todo lo que pudieran decir los viejos, que en la colina de Bolsn Cerrado haba muchos tneles atiborrados de tesoros. Como si esto no fuera suficiente para darle fama, el prolongado vigor del seor Bolsn era la maravilla de la Comarca. El tiempo pasaba, pero pareca afectarlo muy poco. A los noventa aos tena el mismo aspecto que a los cincuenta.
El seor de los anillos. La comunidad del anillo. Ediciones Minotauro, 1991. Barcelona. Fragmento. 1. Identifica la persona gramatical con la que se narra el relato. Indica a qu narrador corresponde. (2 puntos)
2. Demuestra con alguna oracin del fragmento que este texto corresponde a un relato ficticio. (4 puntos)
3. Por qu Bilbo Bolsn era tan famoso en el pueblo? (4 puntos)
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Unidad 4
4. Qu caractersticas hacen de este relato un texto narrativo? (4 puntos)
5. Escribe un resumen del texto. (5 puntos)
6. Remplaza las palabras subrayadas por un sinnimo. Verifica que el sentido de las oraciones no cambie. (5 puntos) Anunci : Peculiar : Atiborrados : Vigor : Aspecto :
7. Completa el siguiente mapa conceptual acerca de los tipos de narradores. (4 puntos)
TIPOS DE NARRADOR
Fuera de la historia Relata en 3a persona
Dentro de la historia Relata en 1a persona
(Relata solo lo que se ve)
(Personaje que nos relata su propia historia)
(Conoce lo que sienten y piensan los personajes)
(Personaje que relata la historia de otro personaje)
Hroes todos
167
Los inventos de Elal
Dicen los tehuelches que la Patagonia era solo hielo y nieve cuando el cisne la cruz, volando, por primera vez. Vena de ms all del mar, de la isla divina donde Koch haba creado la vida y donde haba nacido el pequeo Elal, a quien carg sobre su blanco lomo hasta depositarlo sano y salvo en la cumbre del cerro Chaltn. Elal no estuvo solo en el Chaltn: los pjaros le trajeron alimentos y lo cobijaron entre sus plumas suaves. Durante tres das y tres noches, permaneci en la cumbre, contemplando el desierto helado que su estirpe de hroe transformara para siempre. Cuando Elal comenz a bajar por la ladera de la montaa le salieron al encuentro Kokeske y She, el Fro y la Nieve. Los dos hermanos, que hasta entonces dominaban la Patagonia, lo atacaron furiosos, ayudados por Mip, el viento asesino. Pero Elal ahuyent a todos golpeando entre s unas piedras que se agach a recoger, y ese fue su primer invento: el fuego. Cuentan que Elal siempre fue sabio, que desde muy chiquito supo cazar animales con el arco y la flecha que l mismo haba inventado. Que ahuyent al mar con sus flechazos para agrandar la tierra, amans las fieras y orden la vida. A los hombres, a sus chnek, les confi los secretos de la caza: les ense a diferenciar las huellas de los animales, a seguirles el rastro y a poner los seuelos, a fabricar las armas y a encender el fuego. Y tambin a coser abrigados quillangos, a preparar el cuero para los toldos hasta dejarlo liso e impermeable... y tantas, tantas otras cosas que solo l saba. Finalmente Elal, el sabio, el protector de los tehuelches, dio por terminados sus trabajos. Dicen que un da, poco antes del amanecer, reuni a los chnek para despedirse de ellos y darles las ltimas instrucciones. Les anunci que se iba, pidi que no le rindieran honores pero s que transmitieran sus enseanzas a sus hijos, y estos a los suyos, y aquellos a los propios, para que nunca murieran los secretos tehuelches. Y cuando ya asomaba por el horizonte, Elal llam al cisne, su viejo compaero. Se subi a su lomo y le indic con un gesto el este ardiente. Entonces el cisne se alej del acantilado, corri un trecho y levant vuelo por encima del mar. Inclinndose sobre el ave que lo llevaba y acariciando su largo cuello, Elal le pidi que le avisara cuando estuviera cansado. Cuando el cisne se quejaba, Elal disparaba una flecha hacia abajo, y con cada flechazo surga en el agua una isla donde era posible posarse a descansar. Dicen que varias de esas islas se distinguen todava desde la costa patagnica, y que en alguna de ellas, muy lejos, adonde ningn hombre vivo puede llegar, vive Elal. Sentado frente a hogueras que nunca se extinguen, escucha las historias que le cuentan los tehuelches que, resucitados, llegan cada tanto para quedarse con l, guiados por el magnnimo Wendeunk.
Leyendas de la Patagonia, Arnoldo Canclini compilador, Ed. Planeta.
168
Unidad 4
Kenos, el hroe de los onas
La llegada de Kenos Kenos, nacido de la cpula celeste y enviado de Timukel, baj a la Tierra deslizndose por una cuerda. Cuentan que la cuerda se rompi justo en el momento en que Kenos se pos en la Tierra y que ese fue el motivo de que no se volviera al Cielo de inmediato. Porque, aunque vena con una gran misin, no le gust lo que vio al echar el primer vistazo.
La Tierra era chata e informe y estaba rodeada por Kox, el Mar. Entonces Kenos cre las montaas y los barrancos y los distribuy por el mundo. La luz era escasa y uniforme, y todas las horas pasaban en un alba perpetua. Entonces Kenos invent al Sol y a la Luna. Orden a Krren que brillara ms fuerte a medioda y que se retirara por la tarde para ser reemplazado por la blanca luz de Krah. Los rboles eran muy bajos y achaparrados porque el Cielo los aplastaba en su magnificencia. Entonces Kenos empuj la cpula hacia arriba y la dej all, para que los bosques crecieran altos y hermosos. As fue como Kenos puso orden en la naturaleza y cumpli con la primera parte de su misin.
Kenos, creador de los hombres Cuentan que un da Kenos se hallaba cerca de un pantano, contemplando distrado su maravillosa obra. De pronto tom un poco de barro, lo exprimi hasta quitarle el agua y model con l los genitales masculinos, que puso con cuidado en el suelo. Del mismo modo form enseguida los genitales femeninos y los coloc suavemente al lado de los otros. Al caer la noche, Kenos se retir y, en medio de la oscuridad, los genitales se acoplaron durante un rato. A la maana siguiente, cuando Kenos volvi al lugar, se encontr con que un nuevo ser se encontraba junto a las figuras que l haba modelado. Y ese hombre fue el primer antepasado de los onas. Lo mismo pas la noche siguiente, y los hombres fueron dos. Cada vez que se pona el sol, los genitales se unan y un nuevo ser humano apareca en el mundo. Pronto la regin estuvo llena de hombres y mujeres, que se reconocieron como tales cuando vieron que haba dos clases diferentes de seres, que en cierta parte de sus cuerpos se parecan a los modelos creados por Kenos. Las enseanzas de Kenos Cuando algn desprevenido pregunta el por qu de las conductas de los hombres, los onas contestan simplemente: Kenos los hizo as". Y esa es la verdad, porque el enviado de Timukel les dio los dones ms preciosos y les ense a vivir con felicidad. Cuentan que a Kenos le gustaba mucho conversar y que, sin pensar que los hombres no podan contestarle, se puso a parlotear. Pero como hablar solo le resultaba muy aburrido, los instruy a todos en la maravilla del lenguaje. Enseguida los onas se entusiasmaron, comenzaron a conversar unos con otros y ya nunca dejaron de hacerlo. Otra vez, Kenos ense a los onas cmo hacer para que hubiera nios. Les explic que hombres y mujeres deban unirse y estableci normas al respecto. Orden a los hombres que no tomaran la mujer de otro y a las mujeres que no se acoplaran con ningn varn que no fuera su marido. Despus, Kenos determin las distintas tareas de las que se ocuparan los hombres y las mujeres para vivir en armona, aleccion a los onas para que trataran a los ancianos con respeto y educaran a los hijos en las buenas costumbres, de modo que ellos, a su vez, las transmitieran a sus hijos. Y as fue como Kenos cumpli con la segunda parte de su misin.
Hroes todos
169
La despedida Un da, Kenos, al que acompaaban tres ancianos, se sinti cansado: haba ordenado la naturaleza, haba inventado a los humanos y creado una civilizacin. Entonces se acost para recuperar fuerzas y se qued dormido. Dicen que Kenos durmi muchsimo tiempo; que sus acompaantes trataron de despertarlo pero no lo lograban. Entonces se dieron cuenta de que Kenos se haba convertido en un viejo como ellos y que tal vez les hubiera llegado a los cuatro la hora de la muerte. Por lo tanto, se echaron en el suelo y yacieron por edades y edades, esperando la muerte, pero esta no lleg. Por fin, Kenos se despert y decidi ir hacia el Norte, a una tierra muy lejana adonde tal vez conseguira morir. De modo que parti, seguido por los tres ancianos. El camino era muy largo y los cuatro caminaban con el paso lento de quienes estn por abandonar la vida. Cuando llegaron a destino vieron que se trataba de un lugar lleno de gente. Los recin venidos pidieron que, una vez que los cuatro se acostaran en el suelo, los envolvieran en sus capas de piel y los dejaran descansar. As ocurri y de tal forma por fin los encontr la muerte. Pero la muerte no era eterna, de modo que despus de yacer un largo tiempo todos vieron que Kenos y los dems comenzaban a suspirar y a recuperar los movimientos. Entonces se irguieron, se miraron unos a otros y comprendieron que eran jvenes otra vez. De modo que todos los onas decidieron hacer lo mismo que Kenos. El que se senta tan viejo que haba perdido las ganas de vivir se envolva en su capa y se tenda en el suelo, como si estuviera muerto. Los que tenan la suerte de rejuvenecer iban entonces hasta la choza de Kenos, que se apuraba a darles un bao para quitarles el desagradable olor del que estaban impregnados, de la misma manera que l lo haba hecho, dejando en el agua los restos de su vida anterior y alistndose para recomenzar.
Pero con el tiempo la vejez se adueaba de nuevo de los cuerpos y de los corazones y a veces suceda que alguien ya no se levantara ms. Sin embargo, no desapareca, sino que se transformaba en un cerro, en un pjaro, en una cascada... Cuando a Kenos le lleg la hora de volver por fin a su casa celeste, los que tuvieron el privilegio de acompaarlo se convirtieron en las estrellas y los planetas que pueblan el luminoso cielo de la Tierra del Fuego.
En: Leyendas de la Tierra del Fuego, Editorial Planeta, Buenos Aires, 1998.
170
Unidad 4
Gua de trabajo para las lecturas adicionales I. Busca todas las palabras subrayadas en el diccionario, y escoge el significado que ms se adeca al contexto. II. Lectura adicional 1 1. Resume el argumento del texto respetando el espacio asignado.
2. Qu tipo de narrador tiene el texto ledo?
3. En una hoja aparte, crea un cmic a partir de la leyenda leda. III. Lectura adicional 2 1. Imagina que tienes la posibilidad de entrevistar a Kenos. a. Establece el objetivo de la entrevista. b. Inventa las preguntas que le haras. c. Ordena las preguntas de lo ms general a lo ms particular. d. Con tu compaero de banco, jueguen a que t eres el entrevistador y l o ella es Kenos. Hazle las preguntas de tu entrevista. Mientras responde, toma nota para luego escribir las respuestas. e. Una vez transcritas las preguntas y respuestas, inventa una introduccin y un cierre.
Hroes todos
171
PGINA 140 DE LA GUA DIDCTICA Rbrica de correccin: Dialoguemos (pgina 90 del texto).
Preguntas

Seala lo que entiende por hroe, indicando las caractersticas de este tipo de personaje, las que se relacionan con enfrentar los problemas haciendo valer los fundamentos que considera correctos, que puede morir por una causa. Seala lo que considera que es un hroe, pero no las relaciona con su actitud frente a los problemas Solo seala hroes que conoce, pero no define su caractersticas. O bien confunde hroe con superhroe.
Nivel de desempeo
Destacado
1. Explica lo que
entiendes por hroe. Qu caractersticas deben tener para ser considerados as?
Logrado
2. Qu tipos de
hroes muestra el afiche de esta pgina? Compara sus caractersticas con las que enunciaste antes y verifica las coincidencias.
Seala que las imgenes muestran hroes de la patria y, como caracterstica comn en ellos, seala que lucharon hasta el final por una causa en pro del pas, y compara este elemento con lo que seal en la pregunta anterior como caractersticas de los hroes. Identifica los tipos de hroes que aparecen en la imagen y seala su caracterstica distintiva, pero no compara esto con lo sealado como elemento propio del hroe. No es capaz de identificar correctamente a los personajes ni su relacin con el herosmo. Seala que el hroe busca la gloria a travs del enfrentamiento con los que van contra sus creencias, y explica que en esta bsqueda de gloria deben sacrificarlo todo, incluso la vida. Solo se remite a responder la primera pregunta, o bien no responde claramente ambas, porque le faltan elementos a su explicacin para que pueda hacer relacin entre ambas palabras y la frase eslogan de la imagen. La relacin que realiza entre hroe y gloria es incorrecta y la segunda pregunta no la responde, o bien la explica de manera errada. Seala hechos concretos por los cuales puede convertirse en hroe para la comunidad en que se encuentra y, adems, explica por qu estos hechos lo haran reconocido en esa categora de persona. Solo seala hechos concretos por los cuales podra convertirse en hroe. Seala hechos utpicos sin cabida en la realidad que lo convertiran en hroe.
Destacado
Logrado
Destacado
3. Qu relacin hay
entre las palabras hroe y gloria?, qu significa la gloria tiene su precio?
Logrado
Destacado
4. De qu manera
puedes convertirte t en un hroe?
Logrado Medianamente logrado
172
Unidad 4
PGINA 147 DE LA GUA DIDCTICA Pauta de preguntas de evaluacin Respondo en mi cuaderno (pgina 97 del texto) 1. Deseaba que Julio terminara prontamente sus estudios para ayudar en casa. Por ello, el padre pensaba que si el nio trabajaba no tendra la energa ni la concentracin suficiente para poner atencin en sus estudios. 2. Que su padre lo descubriera, ya que si eso pasaba lo regaara y no lo dejara ayudar ms por temor a que el trabajo interfiriera en sus estudios. 3. El padre de Julio pensaba que el avance que realizaba en su trabajo se deba a sus propios mritos, a pesar de la edad y cansancio que senta. Por esto, frente a la exclamacin de alegra que da al ver su progreso, Julio piensa que este se senta rejuvenecido. 4. Porque Julio no estaba respondiendo con sus obligaciones en los estudios y, a pesar de que este le llamaba la atencin, el nio no mejoraba su conducta, sino que empeoraba a travs del relato. 5. Tuvo varias consecuencias: Julio estaba durante el da cansado por no haber dormido bien, bajo su concentracin y rendimiento en los estudios; tuvo problemas con su padre, pues este cambio su actitud hacia l. 6. Seala si la actitud fue buena o mala a partir de sus propias experiencias o conocimientos sobre el tema. Adems, justifica haciendo alusin a pasajes del texto. 7. Seala que significa que el padre de Julio cada vez se fue distanciando ms de l y su relacin fue cada vez menos cercana. Adems, el estudiante explica el sentido de la metfora se enfra. 8. Seala que el padre de Julio al comienzo de la historia era carioso y preocupado por su hijo, pero, a medida que vio que este no cumpla con sus obligaciones, se puso ms severo y distante con l. Finalmente, al saber la verdad, volvi a ser el padre carioso que haba sido. 9. Los estudiantes sealan que la actitud de Julio s es heroica, porque se sacrifica por el beneficio de la familia. Por ejemplo, duerme menos de lo necesario y trata de rendir de igual forma en los estudios, oculta su trabajo y disfruta de la reaccin de su padre sin indicarle que fue l quien lo realiz. 10. Se espera que los estudiantes den soluciones concretas y adecuadas para el tema, como por ejemplo aludir a que exista una mayor regulacin de las leyes que protegen el trabajo infantil o algn tipo de resguardo por parte de las autoridades. 11. a) En Chile, los nios tienen derecho a una educacin gratuita y de calidad. Es obligatoria la educacin bsica y media, siendo considerada esta hasta los 21 aos del nio. b) Los menores de 15 aos no pueden realizar ningn tipo de trabajo y se debe velar por que no sean explotados. Los menores de 18 y mayores de 15, pueden trabajar con permiso de sus padres y menos de ocho horas diarias. c) Se espera que los estudiantes respondan a partir de la informacin recogida en su investigacin. 12. Los estudiantes escriben una carta respetando la estructura vista en la pgina 53 del texto del estudiante: Encabezamiento: Lugar y/o fecha, destinatario y saludo Cuerpo: Introduccin, desarrollo y conclusin. Cierre: Despedida, firma del remitente, nombre del remitente, cargo.
Hroes todos
173
PGINA 149 DE LA GUA DIDCTICA Actividad complementaria: El narrador: conocimiento de la historia (pgina 99 del texto).
Lee los siguientes fragmentos y completa el cuadro.
1. Cuando Edipo termin de comer su pastel de manzanas, Yocasta retir el plato con esa dedicacin de las madres y le pas una servilleta de papel para que se limpiara la boca. Lo mir con arrobamiento hasta que una nube gris le fue templando la mirada mientras oa el sonido del telfono. Hola, ta, est Edipo?. Yocasta estruja el enorme ovillo de celos que le retuerce las entraas y con su voz ms ponderada responde: S, mijita; lo llamo.
Alejandra Basualto, Yocasta. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
2. El parque solitario, los rboles rendidos bajo el peso del agua, los senderos de gravilla inundados. No creo que usted hoy venga a caminar. Claro que me encantara verla con unas botas altas y un paraguas amarillo. Y que el agua se deslizara por los botones de su abrigo; un poco, no mucho. Nunca he visto su pelo mojado. No sabe cmo me gustara secarlo. Despus podra besar sus mejillas, besarla entera... con fuerza.
Lilian Elphick, El otro afuera. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
3. Las mujeres son de verdad diferentes, es algo que constato da tras da: otra manera de mirar, de sentir de expresar las cosas que piensan. Lo dice alguien que no se cansa de observarlas y puede hacerlo a sabiendas de que no lo vern, y que si lo vieran, ignoraran su presencia. Es as como voy tras ellas para disfrutar de ver cmo gozan, cmo ren, cmo se cuentan secretos. En mi opinin, una de las cosas ms bellas que existe son los secretos que comparten las mujeres.
Martn Faunes Amigo, El hombre del abrigo amarillento y la mujer que lo amaba. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
4. A la hora de once nos dieron como de costumbre pan con miel con hormigas y leche aguada. Met el pan al bolsillo de mi chaqueta de cuero y mir a Carrin que me cerr un ojo. Despus de un breve recreo nos formamos para la hora de estudios en la cual hacamos las tareas. Como pensaba arrancarme del internado a las seis de la maana del da siguiente no hice ninguna. Dibuj en el cuaderno de matemticas aviones y barcos, luego un intercambio de balas entre ambos grupos, ganaron los aviones.
Jaime Hagel, La fuga. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
Texto
1 2 3 4
Narrador personaje o externo?
Persona gramatical del narrador
Grado de conocimiento del narrador absoluto o relativo?
174
Unidad 4
PGINA 164 y 165 DE LA GUA DIDCTICA Pauta de evaluacin: Cunto aprend? (pgina 114 y 115 del texto).
(Comprendo lo que leo) 1. Comprender c)
Respuesta esperada
Puntaje
1 punto en total.
2. Comprender
a)
1 punto en total.
3. Reconocer
b)
1 punto en total.
4. Reconocer
a)
1 punto en total.
(Manejo el lenguaje) 1. Comprender
Seala que los dos puntos introducen el dilogo dentro de la historia.
1 punto en total.
2. Aplicar
(Escribo y me expreso correctamente) 1. Aplicar
Reescribe el texto de acuerdo con lo solicitado y cuidando su concordancia verbal.
2 puntos en total.
Realiza un cmic utilizando adecuadamente los elementos de este tipo de texto.
8 puntos en total (1 por cada vieta).
2. Aplicar
Cuenta su cmic de forma expresiva, teniendo en cuenta los elementos de la expresin oral trabajados anteriormente.
5 puntos en total
Puntaje mximo total: 20 puntos total evaluacin.
Hroes todos
175
UNIDAD 5: CUIDEMOS LO NUESTRO

OFT de la unidad
formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin []. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal [].
Aprendizaje esperado Distinguir acontecimientos principales y secundarios

en un texto narrativo literario. Reconocer ambientes fsicos y psicolgicos en un texto narrativo literario.
En relacin con la


literarios de estructuras variadas [], utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: []realizar inferencias e interpretaciones []; comprender el sentido global relacionando el contexto ledo con el de la actualidad; valorar algunos recursos utilizados [].

discontinuos y de fragmentos especficos de l.
Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo. Interpretar el lenguaje de las imgenes para
complementar los mensajes escritos.
En relacin con el
crecimiento y autoafirmacin personal: Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.

distinguiendo entre usos generales y especficos de ellas [].
Aplicar correctamente la tilde en los hiatos. Aplicar algunos usos de la letra b. Reconocer y aplicar las formas de la cohesin textual. Utilizar nuevas palabras para evitar repeticiones
innecesarias.
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben [] de

principios ortogrficos.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las

capacidades de imaginar, expresar, organizar, desarrollar y comunicar [] una visin personal del mundo. Aplicacin del proceso general de escritura ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la claridad de las ideas.
Reconocer las caractersticas del reportaje para

aplicarlas en la produccin escrita. Utilizar fichas de contenido como herramIenta de comprensin y estudio. Aplicar los pasos que implica el proceso de produccin de un informe (trabajo de investigacin). Aplicar correctamente tilde en los hiatos. Incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales. Reconocer el fotolog como medio de expresin.
En relacin con la
persona y su entorno: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no

verbal en diversas situaciones comunicativas [].
Incorporar el concepto de dominio escnico en

exposiciones orales. Elaborar adecuadamente una exposicin oral.

medios de comunicacin [].
Identificar los elementos propios del lenguaje utilizado

en mensajes publicitarios transmitidos en un afiche.
176
Unidad 5
Indicador de logro Identifica acontecimientos y ambientes en textos

narrativos literarios y los reconoce en fragmentos de obras. Opina argumentadamente sobre el comportamiento humano con el medioambiente y sobre la realidad mediambiental de su regin.
Recursos didcticos Fragmento de la novela Lita, la nia del fin del

mundo, Ana Mara del Ro, pp. 118-122. Organizador grfico sobre acontecimientos y ambiente, p. 125. Mito mapuche La creacin del mundo, versin Oreste Plath, p. 126.
Formativa:
Contesta preguntas sobre informacin genrica y especfica, explcita e implcita de un texto, asociadas a distintos momentos de la lectura. Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y su realidad. Explica y aplica los elementos de un afiche. Identifica las caractersticas de un reportaje periodstico.
Fragmento de la novela Lita, la nia del fin del

mundo, Ana Mara del Ro, pp. 118-122. Mito mapuche La creacin del mundo, versin Oreste Plath, p. 126. Reportaje. Los colegios de Santiago que se abastecen con energa solar, diario La Tercera, p. 130. Pgina web de Conama, ventana Proteccin de la naturaleza, www.conama.cl, p. 132. Fotolog personal, p. 134. Afiche de Conaf, p. 135.
Instancias de
metacognicin: - Texto, pp. 121, 124, 131, 137, Reflexiono - Texto, pp. 132-133, Ventana de ayuda - Texto, p. 141, Mi aprendizaje (metacognicin sumativa).
de Cuestin de ubicacin, pp. Contesta preguntas sobre informacin genrica y de Maupassant, Fragmentos p. 23. especfica, explcita e implcita de un texto, asociadas a distintos momentos de la lectura. Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y su realidad. Explica y aplica los elementos de un afiche. Identifica las caractersticas de un reportaje periodstico.
Fragmentos de El pap de Simn, Guy
74-75, Unidad 3. Fragmentos de Ami, la llamita blanca, Ana Mara del Ro, p. 129.
Instrumentos de Reportaje. Los colegios de Santiago que se

abastecen con energa solar, diario La Tercera, p. 130. Formato ficha de contenido, p. 133. Computador. Afiche de Conaf, p. 135. evaluacin: - Texto, p. 137, Pasos (escala de apreciacin para coevaluacin formativa). - Texto, p. 141 Mis actitudes, (escala de apreciacin para autoevaluacin formativa grupal).
Redacta un reportaje aplicando las caractersticas

propias de este texto expositivo, siguiendo pasos preestablecidos. Elabora fichas de contenido. Redacta un informe sobre un tema investigado. Aplica la herramienta Ortografa y gramtica de procesador de textos para complementar la produccin de un informe.
Sumativa: Aplica elementos del dominio escnico en una

exposicin oral. Selecciona el registro de habla que corresponde considerando el contexto, el objetivo de la alocucin y el tipo de audiencia. - Texto, pp. 140-141, Cunto aprend? - Gua, pp. 204-205, Evaluacin unidad 5.
Distingue los elementos bsicos de un afiche

y los reconoce en algunos ejemplos.
Afiche de Conaf, p. 135.
Cuidemos lo nuestro
1 77
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Expresar opiniones frente a las imgenes observadas. Escuchar la opinin de los dems y complementarla con las propias ideas. Comprender la importancia del cuidado de los seres vivos. Reconocer los aprendizajes que adquirirn a lo largo de la unidad. Relacionar los conocimientos de los aprendizajes que obtendrn.
Unidad
Dialoguemos Se sugiere solicitar a los estudiantes que observen la imagen de la pgina 116 de su texto y que la comenten en conjunto a partir de las preguntas. Lo importante es que expresen y compartan opiniones fundamentadas, respetndose mutuamente. Las posibles respuestas se encuentran en la pgina 208 de esta gua. Habilidad: RECORDAR, DESCRIBIR, ANALIZAR.
116
Vicuas en el sector de San Pedro de Atacama, Regin de Antofagasta
Dialoguemos
1. Cmo relacionaras el ttulo de esta unidad con la imagen? 2. Describe el ambiente fsico que ves en la imagen. A qu tipo de paisaje pertenece?, en qu te basas para afirmarlo? 3. Qu utilidades aportan las llamas, alpacas y vicuas al ser humano? 4. Qu necesitan estos animales para que no se altere su sistema de sobrevivencia? 5. Qu caractersticas debera tener un reportaje sobre la situacin actual de la vicua? 6. Qu otro tipo de ambiente, adems del fsico, puede describirse en una obra narrativa?
178
Unidad 5
Temas y secciones
LECTURA
ZONA DE LECTURA La novela
ESCRITURA
PARA COMPRENDER MS Niveles y registros de habla La cohesin textual VENTANA DE AYUDA La ficha de contenido LO DIGO POR ESCRITO El informe
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA TODOS Fotolog o fotobitcora
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Acontecimientos y ambientes
EN VOZ ALTA Recursos: dominio escnico Situacin comunicativa: la exposicin (2. parte)
OTROS TEXTOS: El REPORTAJE
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS El afiche o cartel
Oralidad
distinguir acontecimientos principales y secundarios en un texto narrativo literario reconocer ambientes fsicos y psicolgicos en un texto narrativo literario interpretar el lenguaje de las imgenes para complementar los mensajes escritos utilizar fichas de contenido como herramienta de estudio reconocer las caractersticas del reportaje para aplicarlas en tu produccin escrita aplicar los pasos que implica el proceso de produccin de un texto escrito utilizar nuevas palabras para evitar repeticiones innecesarias incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales aplicar los pasos para escribir un trabajo de investigacin reconocer una herramienta de internet (fotolog) como medio de expresin aplicar correctamente las tildes en los hiatos incorporar el concepto de dominio escnico en exposiciones orales elaborar adecuadamente una exposicin oral valorar, mediante situaciones de comunicacin, la naturaleza como medio de subsistencia
Cuidemos lo nuestro
Escritura
Organizador grfico Se sugiere leer el organizador grfico en conjunto con los estudiantes, y comentar cada contenido en forma oral, activando los conocimientos o conceptos previos que tengan. Para que relacionen el organizador con los contenidos, y a modo de sondeo diagnstico, se pueden realizar preguntas como las siguientes: 1. A qu gnero literario pertenecen las novelas? 2. Qu diferencias tiene una novela y un cuento? 3. Realiza una descripcin fsica de un lugar y de su ambiente psicolgico. 4. A qu tipo de texto pertenecen los reportajes?, cules son sus caractersticas? 5. Cul es la diferencia entre los niveles y los registros de habla? 6. Qu es un fotolog? Convendra que cada cual anotara sus respuestas en su cuadernos, para que comparen su nivel de conocimiento respecto a estos contenidos una vez finalizada la unidad. Habilidad: IDENTIFICAR y ASOCIAR
Lectura
117
Actividad complementaria Al igual que en unidades anteriores, pueden anotar los aprendizajes esperados en sus cuadernos, como escala de apreciacin en primera persona, con aspectos no logrados (NL), parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
Aprendizajes esperados Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio los aprendizajes esperados y que establezcan la relacin que tienen con el organizador grfico.
Distingo acontecimientos principales y secundarios en un texto narrativo literario. Reconozco ambientes fsicos y psicolgicos en un texto narrativo literario.
NL
PL
Una vez que completen este cuadro, despus de ver toda la unidad, podrn visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.
Cuidemos lo nuestro
179
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Establecer predicciones frente a la lectura que harn. Leer comprensivamente el fragmento de una novela. Reconocer a la autora de la obra. Reconocer el significado de palabras nuevas. Reconocer un nuevo uso de tilde (hiato).
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. En qu lugares crees que se desarrollan los acontecimientos de este fragmento de novela?, en qu te basas para afirmarlo? A continuacin, lee este texto narrativo segn las instrucciones que d tu profesor.
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Qu significa?
pramo: terreno desierto, fro y desamparado. envin: empujn.
Me anticipo Para responder esta pregunta, los estudiantes pueden recordar las conclusiones a las que llegaron en la seccin Dialoguemos de la pgina 116 de su texto, considerando que las llamas comparten hbitat con las vicuas, adems de apoyarse en su experiencia personal y en la ilustracin. Tambin convendra pedirles que investigaran previamente sobre este animal, para que sepan dnde vive, qu come, cmo vive y quin o quines son sus principales depredadores. Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
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118
Unidad 5
Zona de lectura Se sugiere seleccionar algunos estudiantes para que lean el texto turnndose cada ciertos prrafos. Deben cuidar los recursos paraverbales de la comunicacin aprendidos hasta el momento. Conviene advertirles que detengan la lectura cuando aparezcan las preguntas de las pginas 119, 120 y 122. El nivel de las respuestas que den, permite verificar el grado de comprensin relacionado con el texto. Sera interesante detener la lectura al finalizar el tercer prrafo para preguntarles cmo podran demostrar que lo que estn leyendo es el fragmento de un texto literario narrativo. Habilidad: COMPRENDER y ASOCIAR
180
Unidad 5
ato clave
Ana Mara del Ro (1948). Narradora chilena de la generacin de 1972. Ha ganado premios tales como: Premio Mara Luisa Bombal, 1986; Letras de Oro, Universidad de Miami, 1991; Premio Municipal de Santiago, 2005. Entre sus obras infantiles estn La bruja bella y el solitario y La historia de Man.
Se usa...
tilde cuando en las palabras se junta una vocal cerrada ms una vocal abierta, o viceversa, y cargamos la voz en la vocal cerrada.
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Dato clave Si alguno de los estudiantes ha ledo otros libros de la autora, se les puede solicitar que expongan brevemente su argumento, para que tengan una referencia sobre estos escritos y se motiven a leer ms de sus obras. Si no los han ledo, pueden encontrar reseas de ellos en el sitio web http://www.alfaguara.cl en el vnculo de Alfaguara Infantil y Juvenil. Habilidad: RECONOCER e IDENTIFICAR.
Se usa... Recuerde al curso que las vocales abiertas son a, e, o y que las cerradas son i y u. Tambin conviene reforzar la idea que presenta: cuando una vocal abierta se encuentra junto a una cerrada o una cerrada junto a una abierta, siempre que se acente (se cargue la voz) en la cerrada, llevar tilde esta ltima. Otros ejemplos son: bho, pas, pa, Pa. Como actividad complementaria, pida que revisen el documento de ortografa de la Real Academia de la Lengua, en http://www.rae.es donde se presentan todas las reglas de ortografa. Habilidad: RECONOCER
Cuidemos lo nuestro
119
Zona de lectura Pregunta durante la lectura pgina 119: Pida que respondan la pregunta que aparece al comienzo de la pgina 119, donde debern relacionar, basndose en lo ledo hasta el momento, la falta de alimento con las condiciones climticas (fro extremo y hielo).
Cuidemos lo nuestro
181
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente el fragmento de una novela. Reconocer las caractersticas de la generacin literaria a la que pertenece la autora del texto. Reconocer el significado de palabras nuevas. Reconocer un uso de la letra b.
ZONA DE LECTURA
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Se usa...
la letra b en la terminacin aba de los verbos regulares (cantaba, bailaba, reinaba, caminaba).
Se usa... Cuando aparezca destacado el uso de la letra b en el texto, se puede pedir a un estudiante que lea el recuadro. Al finalizar la lectura, mencionan otros usos que conozcan de esta letra complementndolos con la siguiente informacin: Se usa b en: Verbos terminados en bir (escribir, describir, recibir. Excepto en hervir, servir, vivir). Verbos terminados en buir (atribuir, imbuir). Verbos beber, saber, caber y haber y sus derivados. Verbos terminados en aba (de la primera conjugacin del modo indicativo en pretrito imperfecto: cantaba, ayudaba, respiraba). Verbo ir en pretrito imperfecto (bamos, iba, iban). Palabras que comienzan con las combinaciones bu, bur, bus y biblio (buzn, burla, buscar, bibliotecaria). Palabras que comienzan por la combinacin bi, bis y biz (bicicleta, bisabuelo, bizcocho). Palabras que comienzan con el trmino bio (biotica, biologa, biografa). Estas definiciones aparecen en la pgina web de la RAE, donde tambin pueden leerlas los estudiantes. Habilidad: RECONOCER
ato clave
Los escritores y las escritoras de la generacin del 72, tambin llamados generacin emergente o los novsimos, fueron marcados por los fuertes cambios de fines de los aos 60, y reflejaron en sus obras los problemas del hombre y la mujer de esos tiempos. Es una generacin que pretenda revolucionar la literatura chilena, yendo en contra de todo lo que en esa poca era considerado bello. Entre los escritores de esta generacin encontramos a Poli Dlano (Gente solitaria, 1960); Antonio Skrmeta (El entusiasmo y Desnudo en el tejado, 1967); Cristin Hunneus (La casa de Algarrobo, 1968).
120
Unidad 5
Zona de lectura Pregunta durante la lectura pgina 120: Pida que respondan la pregunta que aparece al final de la pgina 120, donde debern aportar su opinin personal Habilidad: OPINAR
Dato clave Conviene leer las caractersticas de la generacin de escritores a la que pertenece la autora del texto. Se puede solicitar a los estudiantes que investiguen sobre el contexto social de la dcada de 1960 y relacionarlo con la temtica asociada a la bsqueda del mundo perfecto y de la felicidad que se menciona en la obra.
182
Unidad 5
Qu significa?
descoyuntado: desencajado. pezua: cada una de las partes de las patas que estn divididas en dos en algunos animales. estepa: terreno plano y extenso casi sin vegetacin. peregrinacin: andar de un lugar a otro. prever: ver con anticipacin. pelambrera: pelo o vello abundante y revuelto. ansioso: que tiene ansia o congoja. ancas: parte posterior de las caballeras y otros animales. placenta: masa carnosa que une el feto con la superficie del tero. frgil: que se hace pedazos con facilidad.
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Qu significa? Se puede pedir a los estudiantes que intenten deducir los significados de las palabras destacadas a partir del contexto en que aparecen y luego verificarlos con las definiciones correctas que se entregan en esta seccin. Habilidad: INFERIR y RELACIONAR
Actividad complementaria Solicite que escriban un breve relato donde utilicen las palabras de vocabulario adecuadamente. Habilidad: APLICAR
Cuidemos lo nuestro
Cuidemos lo nuestro
183
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente el fragmento de una novela. Enriquecer la lectura con recursos relacionados con el tema o su contexto de produccin. Demostrar el nivel de comprensin lectora.
ZONA DE LECTURA
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En Ana Mara del Ro, Lita, la nia del fin del mundo (novela), Aguilar Chilena de Ediciones S. A., Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)
Qu significa?
leve: suave, imperceptible.
Enlaces Al finalizar la lectura del fragmento, conviene leer en conjunto los textos y pelculas que aparecen sugeridos en esta seccin para que los estudiantes se motiven a ampliar sus conocimientos sobre la temtica general de lo que han ledo. Ellos tambin pueden mencionar libros, pelculas o programas de TV afines. Los comentarios que surjan de ellos aportarn antecedentes para comprobar el grado de comprensin del tema, por ejemplo, si se detecta que confundieron el tema de la lectura con otro contenido secundario. Habilidad: RECONOCER e IDENTIFICAR
nlaces
Libros: Lita, la nia del fin del mundo, Ana Mara del Ro (Editorial Alfaguara). Lita es la nica nia cazadora de una banda que ha recorrido ms de un continente tras la huella del gigantesco milodn. Mientras Lita corre, nos va entregando sus recuerdos. Cine: La marcha de los pinginos (2005). Dirige: Luc Jacquet. Documental que narra el viaje anual que los pinginos emperador hacen desde las fras aguas donde viven hasta un punto remoto de la Antrtica, donde ponen sus huevos.
122
Unidad 5
Zona de lectura Pregunta durante la lectura, pgina 122: Deben reflexionar sobre el peligro de ser un espcimen llamativo, ya que al distinguirse a la distancia, los depredadores, incluido el ser humano, detectaran esa llama y con ella a la manada completa. Idealmente, pueden asociar este hecho con las adaptaciones de los seres vivos al medio, en trminos de camuflaje y mimetismo, temas vinculados al subsector de Ciencias Naturales. Pueden dar otros motivos, siempre que fundamenten a partir del texto ledo. Al finalizar la lectura, se les puede pedir que hipoteticen sobre lo que suceder ms adelante en la historia. Si el libro se encuentra en la biblioteca del colegio, se puede leer otros fragmentos, para que comprueben sus predicciones. Habilidad: INTERPRETAR
184
Unidad 5

Cunto comprend?
Haz un breve resumen del texto narrativo anterior incorporando al menos cinco de las palabras destacadas en l. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
1. Por qu se dice que los brotes que coman las llamas eran casi transparentes? 2. Cul era el camino que haban hecho las llamas desde su origen? 3. Segn el texto, tanto los animales como los hombres tenan un principal enemigo. Cul podra ser otro enemigo para el hombre hoy en da? 4. Cmo podra defenderse el hombre de ese enemigo? 5. Menciona tres acontecimientos secundarios de la historia. 6. Ests de acuerdo con lo que hizo Cauro? Fundamenta tu respuesta.
Elijo mi opcin
1. Las llamas viajaban hacia: a) el norte. b) un lugar llamado lejos. c) el mar. d) un lugar donde vivan los mamuts. 2. Cul era la diferencia entre los hombres y los cndores? a) Los primeros atacaban seres vivos. b) Los segundos eran temidos por las llamas. c) Ambos eran los principales enemigos de las llamas. d) Ambos atacaban solo cuando las llamas estaban muertas. 3. Qu caractersticas hacan tan peligroso un ataque de humanos? a) Fiereza y enojo. b) Egosmo y desconfianza. c) Crueldad y resistencia. d) Coordinacin y sorpresa. 4. Cauro era: a) fiero e inteligente. b) fuerte y joven. c) solidario y tmido. d) inteligente y fuerte.
Respondo en mi cuaderno Recordamos que las preguntas de esta seccin estn elaboradas considerando el eje de lectura de los mapas de progreso (ver pgs. 14 y 15). De ese modo, la pregunta 1 y 2 corresponden al nivel 3; mientras que de las preguntas 3 a la 6 corresponden al nivel 4. Se aconseja corregir con ellos en voz alta, para que anoten en sus cuadernos lo que eventualmente falt para que sus respuestas fueran correctas. Los estudiantes responden esta seccin de manera individual. Las respuestas esperadas se entregan en una rbrica de correccin segn niveles de logro, en la pgina 209 de esta gua. Cuando terminen de responder, se les puede pedir que comenten sus respuestas con sus compaeros, para complementar la informacin o para plantear puntos de vista, sobre todo en la ltima pregunta de la seccin. Habilidad: COMPRENDER y ANALIZAR
Cuidemos lo nuestro
123
Hacia el nivel
Releen el texto buscando las marcas textuales donde se hace referencia a los principales enemigos de los hombres y los animales.
En el nivel
Imaginan de qu forma se podra solucionar en el texto la enemistad entre los hombres y los animales.
Sobre el nivel
Establecen relaciones con otros textos o pelculas en los cuales se planteen enemigos de los hombres o de los animales; explican semejanzas y diferencias.
Elijo mi opcin Los estudiantes responden en forma individual en sus cuadernos y luego las comparan con el solucionario que se encuentra en la pgina 208 del Texto del Estudiante. Las respuestas correctas son: (1. b), (2.a), (3.d), (4. d), (5.b), (6. c). Habilidad: COMPRENDER
Cuidemos lo nuestro
185
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Plantear argumentadamente puntos de vista acerca del respeto y cuidado del medioambiente en el pas y en la regin en donde est su escuela. Comprender y analizar los conceptos literarios de acontecimiento y ambiente. Analizar la lectura realizada desde el punto de vista de acontecimientos y ambientes.

5. Las llamas peregrinaban hacia el sur buscando: a) a sus familiares. b) comida para no morir. c) un lugar donde no hubiera hombres. d) un mundo de felicidad. 6. Qu hizo la manada para reconocer a Ami cuando naci? a) La miraron detenidamente. b) Lamieron su pelaje. c) La olieron. d) Escucharon atentamente sus quejidos.
Opino y propongo
Dialoguemos con el texto Opino y propongo Es importante que los argumentos de los estudiantes estn basados en hechos concretos que ejemplifiquen sus deducciones. Cuando anoten el resumen de sus puntos de vista, debern estructurar la redaccin con las caractersticas de un texto argumentativo, presentando una tesis, un desarrollo y una conclusin de lo presentado. Luego, se les puede pedir que desarrollen en grupos un afiche para el cuidado del medioambiente de su regin. Para inspirarse, se sugiere que ingresen al sitio web www.google.cl y que seleccionen la opcin imgenes presente en el extremo superior izquierdo de la pantalla. A continuacin, en el recuadro de bsqueda, anotan palabras como afiche cuidado medioambiente y el buscador les presentar variadas imgenes sobre el tema. De esta manera pueden hacerse una idea de lo que desean mostrar. Habilidad: FUNDAMENTAR y PRODUCIR
En pareja
En nuestro pas, cmo se comporta en general el ser humano con la flora y fauna de su entorno? Argumenta tu opinin con ejemplos. Qu dificultades hay en tu regin, relacionadas con la flora y fauna? Discute estos puntos con tu compaero de banco y anoten una sntesis en sus cuadernos. Consulten la pgina 17 para recordar cmo hacer una sntesis. Renete con tu equipo de trabajo y, junto a ellos, elabora un afiche con un mensaje que contribuya al cuidado del medioambiente, en especial relacionado con la flora y fauna de la regin en la que habitan. Puedes ayudarte con la informacin que se da sobre el afiche en las pginas 135 y 181.
En equipo
a biblioteca
Richard Bach, Juan Salvador Gaviota, Ediciones B. Novela que tiene como temas la superacin, la libertad, el aprendizaje de vida, valores encarnados en una gaviota joven que se propone siempre nuevos desafos. Sal Schkolnik, rase una vez un hermoso planeta llamado Tierra, Editorial Zig-Zag. Cuentos que mezclan la narracin potica con formas cientficas de descubrir y comprender los hechos de la realidad actual del planeta. Su trasfondo ecolgico es evidente.
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Unidad 5
Para evaluar el afiche, construya una pauta con indicadores como los siguientes: El tema del afiche est dirigido al cuidado del medioambiente. El afiche est dirigido a un pblico determinado. El afiche ayuda a tomar conciencia sobre el tema medioambiental. Tiene un lenguaje claro y directo. Las imgenes son llamativas. La composicin del afiche entre palabras e imgenes es armnica.
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Unidad 5
Acontecimientos y ambientes
Los textos narrativos literarios (como cuentos y novelas) estn constituidos por acontecimientos y ambientes. Los acontecimientos son los hechos que suceden y las acciones que realizan los personajes, y que pueden clasificarse en principales (aquellos que sostienen el argumento central de la historia) y en secundarios (aquellos que apoyan o complementan a los principales). La diferencia entre ambos es que los acontecimientos secundarios no son fundamentales para mantener la coherencia de la historia central. En el relato de Ami, un acontecimiento principal es la travesa de las llamas (y de otros animales) hacia tierras con mejores condiciones climticas y de alimentacin, luchando contra el hielo, el fro, el hambre y los hombres. Otro acontecimiento de este tipo es el nacimiento de Ami, que marcar un cambio en la historia, al ser rechazada y abandonada junto a su madre por decisin del lder de la manada. Acontecimientos secundarios en la historia son la muerte de los grandes animales en el camino o la gran tormenta de viento y nieve que cay cuando la madre de Ami la pari. Los ambientes de un relato de este tipo pueden ser fsicos (lugares, paisajes, sitios), psicolgicos (mundo interior de los personajes, la relacin que tienen con sus conflictos) y sociales (entorno histrico, cultural, o costumbres de la sociedad en que se desarrolla la historia). En el relato de Ami, el ambiente fsico corresponde a un paisaje fro, desrtico, desamparado, hay hielo, cerros, cordillera, acantilados, roqueros. El ambiente psicolgico est regido por el miedo, la incertidumbre, la sorpresa, la angustia, el abandono. El ambiente social, por las costumbres de la manada que debe hacer respetar Cauro, su lder.
Acontecimientos y ambientes Antes de comenzar la lectura de la caja de contenido, pida a sus estudiantes que sealen lo que entienden por acontecimiento y ambiente dentro de una obra narrativa. Ellos pueden realizar una lluvia de ideas donde mencionen las caractersticas de ambos conceptos. La informacin entregada puede ser anotada en la pizarra, para que, despus, comparen lo dicho con lo que presenta el recuadro. Despus de la lectura del contenido, completan en sus cuadernos el mapa conceptual sobre estos elementos. Habilidad: COMPRENDER y ANALIZAR
Completa en tu cuaderno los siguientes organizadores grficos. Revisa la informacin de las

pginas 80 y 81.
Acontecimientos Caractersticas Principales Secundarios Caractersticas
Ambientes Fsicos Caractersticas Psicolgicos Caractersticas Sociales Caractersticas

Cuidemos lo nuestro
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Mapa conceptual de acontecimientos y ambientes Caractersticas acontecimientos principales: sostienen el argumento central de la historia. Caractersticas acontecimientos secundarios: apoyan o complementan los acontecimientos principales. Para que los estudiantes tengan una idea ms clara de la diferencia entre estos acontecimientos, se les puede sealar que si los principales no estuviesen en la historia, esta no se entendera, en cambio, si no estuvieran los secundarios, la historia no variara mayormente su argumento central, ya que estos solo apoyan. Caractersticas ambiente fsico: corresponden a las de paisajes, lugares, sitios. Caractersticas ambiente psicolgico: corresponden a las del mundo interior de los personajes. Caractersticas ambiente social: corresponden a las del entorno histrico, cultural o a las costumbres de una comunidad. Habilidad: ASOCIAR
Cuidemos lo nuestro
187
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un texto narrativo. Aplicar los conceptos de acontecimientos y ambientes a partir de un texto narrativo.
ato clave
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Dato clave Se aconseja que los estudiantes lean previamente las referencias del compilador del texto, de esta forma tendrn una idea del origen de la obra que leern.
Oreste Plath (1907-1996). Su verdadero nombre es Csar Octavio Mller Leiva. Gran parte de su vida la dedic a investigar y a escribir sobre la tradicin, la cultura y el folclor chilenos. Public ms de cuarenta libros, entre los que se destacan Folclor chileno, Geografa del mito y leyenda chilenos y El Santiago que se fue.
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Qu significa?
ventanilla: abertura pequea.
Dialoguemos con el texto Texto: La creacin del mundo Conviene seleccionar un par de estudiantes para que realicen la lectura oral del texto aplicando las herramientas paraverbales aprendidas hasta el momento. Luego de ella, solicite que hagan una parfrasis resumida. Habilidad: COMPRENDER
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En Oreste Plath, Geografa del mito y la leyenda chilenos, Grijalbo, Santiago de Chile, 2000.
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Unidad 5
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Unidad 5
Ambientes y acontecimientos en el mito mapuche de la creacin

Te invitamos a identificar los acontecimientos de este relato mapuche y a describir sus ambientes para que comprendas mejor cmo funcionan en un texto narrativo literario. Primer paso Recuerda que no todos los hechos tienen el mismo grado de importancia en un relato. Hay algunos que son imprescindibles para conservar la lnea central de la historia, y otros son ms bien complementarios de los anteriores.
Aplico
Segundo paso Selecciona seis acontecimientos del relato (en orden de aparicin) y completa en tu cuaderno la primera columna de un cuadro similar al propuesto. Acontecimientos 1. 2. 3. 4. etc... Un grupo de llamas va en busca de alimento y huye de los cazadores. Grado de importancia Imprescindible.
Ambientes y acontecimientos en el mito mapuche de la creacin Se sugiere realizar esta actividad individualmente, con el fin de que cada estudiante compruebe la comprensin de los conceptos de acontecimiento y ambiente aplicados a una obra narrativa. Las respuestas esperadas aparecen ms abajo. Habilidad: COMPRENDER
Dialoguemos con el texto Primer paso Se sugiere comprobar con ejemplos previos si distinguen entre acontecimientos principales y secundarios. Habilidad: RECORDAR Segundo paso Acontecimientos principales o imprescindibles 1. Un espritu poderoso convirti en montaas, volcanes y estrellas a otros de menor poder. 2. Transform a un espritu, hijo suyo, en hombre. 3. Convirti una estrella en mujer para que acompaara a su hijo. 4. El joven y la mujer se unieron. 5. El Poderoso los miraba en el da por una ventana que era el Sol y la madre del joven los miraba de noche por una ventana que era la Luna.
Determina cules son los acontecimientos principales y cules los secundarios, y anota esta
diferencia en la segunda columna (grado de importancia). No olvides que los acontecimientos principales se relacionan con la presentacin de los personajes, el accionar que los lleva a conseguir su objetivo y con la resolucin del conflicto. Haz un resumen del relato apoyndote solo en los acontecimientos que consideraste principales. Luego, revisa las ideas que dejaste fuera y comprueba que su ausencia no altere el desarrollo central de la historia.
Tercer paso Describe el ambiente fsico y psicolgico del relato mapuche y completa en tu cuaderno un cuadro como este. Revisa la informacin de la pgina 125 para realizar esta actividad. Ambiente fsico Ambiente psicolgico
o cuadern de en tu n o sp e R
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Cuidemos lo nuestro
Dialoguemos con el texto Acontecimientos secundarios o prescindibles 1. El hijo del Poderoso cay y qued aturdido. 2. La madre se apen y abri una ventana para verlo. 3. El Poderoso hizo crecer hierbas y flores para que la joven mujer no daara sus pies al caminar. 4. Ella, transformaba las flores en mariposas y aves cuando las tocaba. 5. La hierba se converta en selva gigantesca a su paso.
Cuidemos lo nuestro
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender las caractersticas diferenciales entre los niveles y los registros de habla. Aplicar las caractersticas de los niveles de habla a un texto. Comprender y analizar los factores de la cohesin textual. Aplicar la cohesin textual en un texto. Mejoro mi vocabulario Se sugiere que realicen esta actividad de modo individual. Las respuestas son: 1. a) cach b) entend a) geno, pa, no les metan el deo en la boca, el tal Genaro ser cargaor, mijita, pero nosta ubicao, contesto histrico, intrnsicamente perverso. b) bueno, para, no los engaen, Genaro ser cargador, hija, pero no est ubicado, contexto histrico, intrnsecamente peverso. 2. La primera oracin corresponde a un habla informal, por la palabra que utiliza (cach, en vez de entend), y el descuido o relajo en la pronunciacin (na, en vez de nada). Este modo se usa generalmente en las conversaciones coloquiales. La segunda oracin ocupa un habla formal, justamente por todo lo contrario a lo anterior. 3. La primera oracin presenta un habla inculta, ya que utiliza palabras con un significado diferente del que realmente tienen, como contexto; y porque evidencia un gran descuido o relajo en la pronunciacin. La segunda oracin corresponde a un habla culta, por los argumentos contrarios a los anteriores. Habilidad: COMPARAR Y DISTINGUIR
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario Lee estos fragmentos de La prgola de las flores y Cuestin de ubicacin, de la unidad anterior, y
compara las dos formas de expresar la misma idea en cada caso. a) Qu le dijo? No cach na b) Qu le dijo? No entend nada a) [] a veces es geno tener una conversacin as, pa que despus no les metan el deo en la boca: el tal Genaro ser cargaor, mijita, pero nosta ubicao donde le corresponde, no se sabe ubicar en el contesto histrico [] b) A veces es bueno tener una conversacin as, para que despus no los engaen: Genaro ser cargador, hija, pero no est ubicado donde le corresponde, no se sabe ubicar en el contexto histrico [] 1. Subraya aquellas partes que presenten diferencias entre las oraciones de las letras a y de las letras b. 2. En la primera pareja de a y b, identifica cul de las dos oraciones emplea un habla formal y cul un habla informal. En qu notas eso? En qu situaciones se usa preferentemente cada modo? 3. En la pareja siguiente de a y b, identifica cul de las dos oraciones emplea un habla culta y cul un habla inculta. En qu notas eso? Dnde has escuchado preferentemente cada modo?
Niveles y registros de habla

En una situacin comunicativa determinada, el registro corresponde a la actitud que adopta el hablante frente a sus interlocutores, y puede ser de dos tipos: formal e informal (o coloquial). El primero, generalmente se utiliza ante personas de mayor jerarqua, autoridad o edad, y en conferencias, clases acadmicas, entrevistas, debates, discursos, entre otros. El segundo, se utiliza en situaciones cotidianas, como las conversaciones entre amigos o en la familia. El nivel se refiere a la experiencia educacional de los hablantes: aquellos que tienen mayor nivel educacional, tendern a usar el nivel culto del lenguaje; aquellos que no han tenido acceso sistemtico a la educacin, usarn el nivel inculto del lenguaje.
En un diario, elige un fragmento de noticia que est redactada con un nivel formal de habla y
transfrmala a un nivel informal.
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Unidad 5
Para comprender ms Niveles y registros de habla Para realizar la actividad que se presenta luego del recuadro de contenidos, pueden revisar previamente diarios formales (La Tercera, La Segunda, El Mercurio, diarios regionales) y diarios informales (La Cuarta, Las ltimas Noticias, entre otros). Idealmente, podran ubicar la misma noticia para comprender ms an el cambio de registro. Habilidad: DISTINGUIR
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Unidad 5
Conozco mi idioma Marca en este fragmento de Ami, la llamita blanca, todos los sustantivos que se repitan.
Detrs del grupo de llamas salvajes iba el grupo de cazadores. Las llamas iban en busca del pasto y huan de los cazadores. Los cazadores iban tras las llamas. Para huir de su persecucin permanente, el grupo de animales suba a las salientes de roca ms altas de la cordillera. Ah, aunque hiciera ms fro, se sentan a salvo de los hombres. Los hombres no tenan pelo para resistir el fro de las cumbres. Pero algunos mataban llamas o mamuts, les sacaban la piel y se encaramaban a las alturas con las pieles ajenas puestas.
La cohesin textual
La cohesin textual corresponde a la adecuada fluidez que deben tener las oraciones de un texto para hacer comprensible su mensaje. Esta fluidez se logra mediante tres recursos lingsticos: el uso adecuado de conectores, que ya vimos en otras unidades, la correferencia, que consiste en la repeticin de personajes, ideas, procesos o lugares a lo largo de un texto, pero empleando sinnimos o expresiones equivalentes para evitar la redundancia, y el uso de pronombres, palabras que remplazan o determinan a los sustantivos, con el fin de no repetirlos en un discurso oral o escrito. En el caso del fragmento anterior, las palabras llama, cazadores, hombre y piel se repiten ms de una vez, pero deliberadamente, para mantener la fuerza potica de esa narracin literaria. Sin embargo, si tuviramos que hacer esa misma descripcin en un texto informativo, convendra remplazar las repeticiones de sustantivos por pronombres o distintas correferencias para lograr cohesin a travs de un lxico rico y variado.
Conozco mi idioma Conviene que los estudiantes realicen las actividades de manera individual, para comprender la cohesin de manera ms clara. En la primera actividad, deben marcar las siguientes: grupo, llamas, cazadores, fro, hombres, piel (pieles). Luego, sealan cuntas veces se repiten las mismas palabras y proceden a leer la definicin de cohesin textual, para que entiendan su sentido en la redaccin de escritos, tanto literarios como no literarios. Cuando hayan terminado la lectura, pueden completar el mapa conceptual que se encuentra en la pgina 210 de esta gua. Habilidad: RECONOCER
1. En el siguiente texto, marca las palabras repetidas y sustituye algunas por pronombres o correferencias. Reescribe el texto en tu cuaderno. Ami iba en la guata de su mam y saba que la suya era una manada especial. Eran las llamas rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Eran una manada que nunca haba sido acorralada. Las guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de fuerza y de una inteligencia alerta que prevea muchos de los movimientos de los hombres. Cauro, el viejo llamo, era experto en esconderse de los hombres. A veces, incluso se las arreglaba para guiar a toda su manada hacia detrs de donde se hallaba la banda de los hombres. Los seguan a una distancia prudente, muy prudente. Ah, las llamas se rean de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas intilmente. Pero Cauro saba que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso.
Cuidemos lo nuestro
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La cohesin textual La respuesta esperada para esta actividad debe considerar las siguientes palabras marcadas y reemplazarlas. Ami iba en la guata de su mam y saba que la suya era una manada especial. Eran las llamas rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Era un grupo que nunca haba sido acorralado. Las guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de una fuerza y de una inteligencia alerta que prevea muchos de los movimientos de los cazadores. El viejo animal era experto en esconderse de ellos. A veces, incluso se las arreglaba para guiar a todo su rebao hacia detrs de donde se hallaba la banda de los humanos. Los seguan a una distancia muy prudente. Ah, se rean de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas intilmente. Pero el lder saba que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso Habilidad: APLICAR
Cuidemos lo nuestro
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un reportaje. Comprender las caractersticas del reportaje periodstico. Redactar un reportaje periodstico aplicando las caractersticas aprendidas.
OTROS TEXTOS: EL REPORTAJE

Me anticipo
1. Qu es la energa solar? 2. Cmo puede obtener energa solar una casa, un auto o un colegio?
Me anticipo Antes de comenzar la lectura, los estudiantes responden las preguntas que se presentan para contextualizar el tema tratado en el reportaje. Luego leen oralmente el texto por turnos. Antes de pasar a la pgina siguiente, pdales que expliquen las ideas fundamentales del texto ledo y a qu personas y lugares se nombran en el texto y por qu. Estas preguntas les permitirn tener una idea preliminar de este tipo de texto y lo que l conlleva. Habilidad: RECORDAR
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a implementacin de sistemas alternativos de energas est cautivando a los colegios chilenos, los que ven en este un sistema de ahorro y una manera de crear conciencia medioambiental en sus alumnos. As, predicando con el ejemplo, en Santiago ya son tres los establecimientos que sacan provecho de la energa solar para abastecerse de agua caliente a menor costo en las duchas y temperado de piscinas. En el colegio American British School, de la comuna de La Florida, desde octubre de 2006 opera un sistema de agua caliente sanitaria, que se nutre por 10 colectores solares de placa plana. Adems, disponen de un sistema para temperar el agua de su piscina de 250 metros cbicos, con 20 colectores de placa plana, que mantienen una temperatura promedio de 27 C. Ambos sistemas han significado un ahorro en gas del 87,9%, y son apoyados en los meses de menor radiacin por una caldera.
Otro establecimiento que aprovecha la energa que el sol entrega es el colegio The Garden School,
tambin en La Florida, donde instalaron en su sede de enseanza media un sistema trmico solar con nueve colectores de placa plana, junto con tres colectores para el sector de prvulos, los cuales son complementados con electricidad en los meses de invierno. Gracias a esta inversin, seala Adriana Gajardo, duea del colegio, se elimin totalmente el uso de gas. El gasto en combustible implica mucho dinero para los colegios y esta es una alternativa viable, que nos permite entregar un buen servicio y que solo implic el costo de implementacin, destaca. Con una campaa ecolgica motivaron a los alumnos a conocer ms sobre el uso de la energa solar, y ya contemplan otra instalacin trmica en la sede de educacin bsica.
En: diario La Tercera, seccin Tendencias, lunes 23 de julio de 2007. (Fragmento)
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Unidad 5
Otros textos: el reportaje Cunto comprend? 1. El uso de energa alternativa permite ahorrar otros tipos de energa ms caros y escasos (y que a veces ponen en riesgo los recursos naturales de donde se obtienen, al explotarlos indiscriminadamente). Adems, permite crear conciencia medioambiental en los estudiantes que pertenecen a los colegios que los usan. 2. Los colectores solares permiten calentar el agua para remplazar el uso de gas. (Tambin, la energa solar es capturada en celdas fotovoltaicas para convertirla en energa elctrica). Habilidad: COMPRENDER
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Unidad 5
El reportaje, gnero periodstico
Cunto comprend?
1. Segn el texto, cules son las ventajas de usar sistemas de energa alternativa? 2. A qu energa remplaza la que generan los colectores solares?
El reportaje, gnero periodstico

Un reportaje es un relato objetivo, informativo, generalmente extenso, exhaustivo y documentado sobre una serie de hechos que se han desarrollado a travs de un tiempo determinado. En algunos casos, se asemeja a una noticia ampliada que se complementa con ms detalles, pero se diferencia de esta porque no siempre cubre un hecho de actualidad o novedad. Adems, entrega infografas, imgenes, entrevistas y consulta variadas fuentes para que el receptor pueda comprender de modo ms profundo el tema que se expone y as formarse una opinin ms acabada.
Despus de que los estudiantes respondan las preguntas de comprensin lectora, se puede leer el cuadro de contenidos. A modo de ejemplo, se les pueden mostrar textos del cuerpo de reportajes que aparece en algunos diarios los das domingo. Habilidad: ANALIZAR
Aplico Haz un reportaje sobre los sistemas energticos alternativos que se estn utilizando o que se
Aplico Para evaluar el trabajo de los estudiantes, se puede utilizar esta lista de cotejo.
utilizarn prximamente en nuestro pas y que contribuyan a cuidar el medioambiente. Entre otras: energa nuclear, elica, geotrmica, hidrulica, elctrica y de gas (para los vehculos), bioenerga. Te sugerimos los siguientes pasos:
1. Haz una lluvia de ideas con tu tema como base (centro de la pgina) y anota las ideas asociadas que se te ocurran. 2. Busca en distintos medios la informacin que necesites (prensa, internet, revistas). Puedes pedir ayuda en la biblioteca de tu localidad y en las instituciones relacionadas con el medioambiente, como el Ministerio del Medio Ambiente, Corema (Comisin Regional del Medio Ambiente), Conaf (Corporacin Nacional Forestal), Codeff (Comit Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna). 3. En el material que logres reunir, aplica la tcnica del subrayado, que aprendiste en la pgina 26, para seleccionar las ideas ms importantes y luego estructurar un texto coherente. 4. Antes de redactar, no olvides las tres principales caractersticas de todo texto periodstico: claridad, concisin (brevedad y precisin) y objetividad. 5. Aplica la tcnica del resumen para redactar los prrafos de tu reportaje. Consulta las pginas 106 y 107 para recordar cmo hacerlo. Puedes acompaar tu texto con citas de otros medios escritos, entrevistas que puedas realizar, fotografas, recortes, infografas. En estos casos, recuerda indicar la fuente de donde obtuviste la informacin.
Cuidemos lo nuestro
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Momento
Actividad del reportaje

Realiza una lluvia de ideas a partir del tema general que tratar en su reportaje. Determina el tema y las ideas de su reportaje, asociadas con los sistemas energticos alternativos. Investiga sobre el tema de su reportaje. Toma datos e informacin de diversas fuentes para realizar su texto. Selecciona la informacin ms relevante de las fuentes escogidas. Desarrolla un escrito preliminar donde entrega la informacin relevante investigada. Presenta citas y fuentes diversas en su reportaje. Revisa la ortografa del texto. Revisa y corrige su reportaje, respetando la claridad, concisin y objetividad. Revisa que el lenguaje utilizado sea el adecuado (cercano al receptor).
No
Planificacin
Escritura Revisin
Cuidemos lo nuestro
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender la estructura y los aportes de una ficha de contenido. Aplicar la ficha de contenido como tcnica aprendizaje y para la comprensin de textos.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente texto obtenido de internet.
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Ventana de ayuda Se sugiere que los estudiantes lean el texto en forma individual. Idealmente se puede hacer algo en conjunto con el profesor del subsector Ciencias Naturales, con el fin de confrontar las definiciones derivadas del debate y afinarlas si es necesario. Una vez que las tengan, las presentan y explican en clases.Al tener las definiciones y realizar una correcta comprensin del texto, los estudiantes estarn en condiciones de subrayar las ideas principales en los prrafos. Luego, realizan un resumen de lo subrayado. Es importante que este texto lo escriban con sus propias palabras, pero que, al mismo tiempo, integren los trminos destacados en la lectura. Habilidad: COMPRENDER y RELACIONAR
Chile tiene hoy una nueva visin de proteccin de la diversidad biolgica, una mirada integral de los ecosistemas terrestres y acuticos, en la cual la tarea de conservacin est directamente asociada a la vida de las comunidades, donde adems se complementan los esfuerzos de conservacin en terrenos pblicos y privados, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo de actividades sustentables. As es como desde 2003 el pas cuenta con una Estrategia Nacional de la Biodiversidad, que establece prioridades de proteccin y uso sustentable de los ecosistemas. Esta estrategia fue complementada en 2004 con un Plan de Accin, cuyas medidas ya se estn implementando. De esta forma, el pas ha logrado aumentar incipientemente la superficie bajo proteccin oficial, incorporndose simultneamente el sector privado en las tareas de conservacin de los ecosistemas. Asimismo, se ha avanzado en el cuidado de las especies y ecosistemas para lo cual se ha elaborado un conjunto de normativas. Paralelamente, se inici la construccin del Sendero de Chile, una red de circuitos que permitir conectar la diversidad natural y cultural del pas, y que al Bicentenario contar con cerca de unos 8.500 kilmetros habilitados. Adems, se crearon las primeras reas Marinas y Costeras Protegidas en el pas, mecanismo para la preservacin integrada de ecosistemas marinos y terrestres, lo cual constituye una oportunidad para mejorar la calidad de vida de las comunidades, a travs del desarrollo de actividades sustentables.
2. En grupos, debatan los conceptos destacados y establezcan una definicin en conjunto para cada uno de ellos, a partir de lo que han aprendido en la clase de Ciencias Naturales. 3. Subrayen lo ms importante de cada prrafo, pensando en un posterior resumen que refleje fielmente el contenido central del texto.
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Unidad 5
Actividad complementaria Es recomendable que los estudiantes lean sus resmenes en voz alta, para que opinen sobre la sntesis efectuada. Luego de esta actividad, conviene leer en conjunto las caractersticas de la ficha de contenido que se entrega en la pgina 133, para que comprendan su utilidad y la manera de elaborarlas. Despus de terminada la lectura, elaboran el mapa conceptual solicitado. Cuando hayan realizado la actividad, se puede pedir a algn profesor de otro subsector que seale contenidos que sus estudiantes puedan resumir en fichas. Es importante comprender que este tipo de texto, como los mapas conceptuales, es una til herramienta de estudio. Despus de visto este contenido, convendra que los estudiantes desarrollaran fichas de contenido para resumir los libros de lectura obligatoria. Habilidad: EVALUAR
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Unidad 5
La ficha de contenido
Cuando se investiga sobre un tema, como es el caso del reportaje trabajado en pginas anteriores, se encuentran detalles muy importantes o especficos que conviene retener. Para lograr ese objetivo, conviene registrar los datos e ideas de un modo organizado y en un sistema fcil de manejar. Uno de esos sistemas es la ficha de contenido, que adems sirve como herramienta de estudio para preparar una prueba. Una ficha de contenido est compuesta por ideas y datos, registrados a travs de citas textuales, resmenes o parfrasis del texto, mapas conceptuales, cuadros, entre otros. Los elementos bsicos de una ficha de contenido son: 1. Fuente o referencia: datos necesarios para identificar de dnde se obtuvo la informacin. 2. Tema y subtema. 3. Contenido: informacin necesaria que deseo manejar para mi investigacin. 4. Fecha de publicacin y de consulta de la fuente, segn sea el caso.
Fuente: http://www.conama.cl/portal/1301/article-34607.html
Tema: La Conama y la proteccin de la naturaleza Subtema: Acciones y medidas actuales

Actualmente, la Conama est velando por la proteccin de la diversidad biolgica, principalmente en los ecosistemas terrestres y acuticos, tanto de terrenos pblicos como privados, sin perjudicar el desarrollo de actividades sustentables. Para ello, ha implementado una Estrategia Nacional de la Biodiversidad (2003) y un Plan de Accin (2004), que han permitido ampliar las superficies de proteccin, incorporar el apoyo privado y crear normas para el cuidado de especies y ecosistemas. Adems, se han creado las primeras reas Marinas y Costeras Protegidas.
Fecha de publicacin: no se especifica.
Fecha: consulta realizada el 08/04/2007
Aplico
1. Recorta una cartulina o papel de 13 X 18 centmetros. 2. Reproduce la ficha anterior, pero, en la seccin del contenido, elabora un mapa conceptual basado en el resumen que se entreg como ejemplo. Recuerda las caractersticas del mapa conceptual en la pgina 81. 3. Compara tu ficha con la de tu compaero de banco y hagan las modificaciones que permitan mejorar el mapa. 4. Comenten los aspectos positivos del sistema de fichas como medio de estudio.
Cuidemos lo nuestro
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Aplico El mapa conceptual debera estar basado en uno como el siguiente: Ecosistemas terrestres Ecosistemas terrestres Terrenos pblicos Terrenos privado Estrategia nacional de la biodiversidad
Conama
protege
a travs de
Biodiversidad ecolgica
en de
Plan de accin
Cuidemos lo nuestro
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender las caractersticas del fotolog. Comprender las caractersticas de los afiches.

En tu equipo de trabajo, comparte las siguientes actividades y preguntas:
Los que tengan o sepan qu es un fotolog, explquenle en qu consiste a los compaeros que no los conozcan. Entre todos, determinen cul es el principal propsito de un fotolog. Por qu creen que es tan utilizado este espacio, sobre todo por la gente joven, para compartir y
publicar imgenes?
Comunicacin para todos Antes de comenzar este tema, recomendamos ingresar al sitio web www.fotolog.com para comprender el funcionamiento del fotolog y qu se debe hacer para abrir una cuenta. Luego, se sugiere pedir a los estudiantes que respondan en forma oral las preguntas que se presentan en esta seccin. Es importante que comprendan que el fotolog es un espacio donde las personas pueden darse a conocer a travs de imgenes. Les ayuda a mantenerse en contacto y conocer amigos con los que compartan las mismas experiencias.
Fotolog o fotobitcora
Es un tipo de sitio web cada vez ms utilizado en Chile, en especial por adolescentes. En l, uno o ms autores recopilan fotos y mensajes en un archivo fotogrfico que registra la fecha de publicacin. Para acceder a uno propio se necesita tener un nombre de usuario y una contrasea, lo que asegura que el sitio sea totalmente personal; sin embargo, esto no se requiere para revisar el fotolog de otros autores. Cada vez que se sube una foto al sitio, se busca que un grupo de amigos o contactos deje un comentario acerca de ella. Adems de los fotologs, existen variantes como los vlogs (sitios de videos), audioblogs (sitios de msica), moblogs (sitios desde celulares), entre otros.
Fotos
Cuando son lo ms importante del fotolog, se habla de antologa de imgenes o lbum.
Fechas
Referidas al da, mes y ao en que se public cada imagen.
Comentarios del autor

Opiniones y pensamientos derivados de las fotos.
Actividad complementaria Despus de leer las caractersticas del fotolog, se puede realizar un debate donde unos planteen los beneficios de tener este espacio y otros, por el contrario, los riesgos o desventajas de este tipo de red de contactos. Para esta actividad es importante que se pongan de acuerdo entre los grupos e investiguen sobre este tema. Dentro de su investigacin, debe haber entrevistas a personas que tengan fotolog y que manifiesten sus experiencias con este sitio. Adems, debern ingresar a este sitio, para conocer sus caractersticas y el tipo de personas que lo utiliza.
Enlaces a otros fotologs

Pueden ser algunos favoritos o de los amigos.
Comentarios o posteos
Mensajes con opiniones de los usuarios que ingresan.
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Este afiche form parte de la campaa de Conaf Cuida el bosque, del ao 2004, como una forma de prevenir los incendios forestales provocados por descuido y, al mismo tiempo, motivar a dar aviso en caso de descubrir alguno.
1. Describe lo que muestra la imagen. Qu quiere transmitir?, qu sentimientos provoca? 2. Explica a qu se refiere el texto Estas podran ser tus vacaciones. 3. En qu otros contextos has escuchado la frase Se hizo humo?, cul es su relacin con la imagen y el mensaje del afiche? 4. Cmo podra haberse evitado el desastre ambiental que se muestra? 5. Cul es el eslogan de este afiche? 6. Cmo podemos saber si esta campaa es apoyada por el gobierno de Chile? 7. A qu nmero telefnico hay que llamar en caso de un incendio forestal?
El afiche o cartel
El afiche consiste fundamentalmente en una lmina de papel o similar, que entrega un mensaje combinando imgenes y texto. Las imgenes pueden ser fotos, dibujos o una pintura que muestre un producto o represente una idea de manera atractiva o impactante. La imagen y la idea son apoyadas por el eslogan, frase corta, ingeniosa, atractiva, pegadora, asociada al producto, servicio o idea que se publicita, destinada a enganchar al receptor con un golpe de vista.
Cuidemos lo nuestro
Se sugiere que los estudiantes observen en forma silenciosa el afiche que se presenta. Antes de comenzar la actividad, se puede preguntar: han visto alguna vez un bosque en esas condiciones?, qu sensaciones les provoc? Luego, responden en sus cuadernos las preguntas, cuyas respuestas esperadas se entregan en la pgina 211 de esta gua. Una vez que los estudiantes hayan realizado la actividad, pdales que compartan sus respuestas con el resto del curso, para que comparen los distintos puntos de vista vertidos con respecto al afiche, sobre todo en las primeras dos preguntas. Finalmente, se sugiere leer con ellos las caractersticas del afiche para que comprendan sus estructura y elementos representativos. Habilidad: INTERPRETAR
Gentileza Conaf
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Actividad complementaria Se les puede pedir que ingresen al sitio web www.google.cl seleccionen la opcin Imgenes (que aparece en el extremo superior izquierdo de la pgina) e ingresen en el buscador las palabras Afiche Conaf. En ese momento vern muchos afiches sobre las campaas de esta organizacin y pdales que realicen una comparacin entre ellos, sealando cul de ellos cumple mejor su objetivo y por qu consideran esto. Habilidad: INTERPRETAR
Cuidemos lo nuestro
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender las caractersticas de los informes. Crear un informe a partir de sus caractersticas distintivas.
LO DIGO POR ESCRITO

Aplico Te invitamos a investigar y luego realizar un informe sobre algn tema relacionado con el
medioambiente en nuestro pas, por ejemplo: cmo se protege el medioambiente en Chile; los distintos tipos de contaminacin y cmo evitarla; las instituciones que se encargan de cuidar el medioambiente; las distintas formas de reciclar y reutilizar los desechos; entre otros.
Lo digo por escrito El informe Conviene leer en conjunto la actividad que deben realizar y las caractersticas de este tipo de texto. Despus de que los estudiantes hayan comprendido las caractersticas y sepan identificar los pasos para elaborar un informe escrito, se les puede pedir que realicen la actividad, recordndoles que deben seguir los pasos para que la puedan desarrollar adecuadamente. Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Pasos Planifica
a) Haz una lluvia de ideas, siguiendo los pasos de la pgina 54, para elegir el tema especfico que tratars. Una vez seleccionado, haz otra lluvia de ideas con los subtemas que creas importantes de tratar y que se deriven de l. b) Determina las ideas que realmente sern apropiadas para desarrollar tu tema. c) Considera que la informacin que entregues debe ser de utilidad para tus destinatarios, por lo tanto, no repitas lo que ya se supone que saben y tampoco describas algo que pueda ser muy complejo para ellos. d) Busca informacin en diversas fuentes: diarios, revistas, libros que puedas conseguir en la biblioteca, personas que puedas entrevistar, sitios de internet y en las instituciones relacionadas con el medioambiente que te recomendamos en la pgina 131. e) Al registar informacin, no olvides usar las tcnicas del subrayado (pgina 26), el mapa conceptual (pgina 80), el resumen (pgina 106) y la ficha de contenidos (pgina 132). Anota las fuentes especficas de donde obtuviste la informacin. f) Es necesario que hagas un esquema previo, anotando las ideas que desarrollars en cada parte de tu trabajo. Puedes agruparlas segn sean para la introduccin, el desarrollo o la conclusin.
Ejecuta
Con la informacin reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el informe en tu cuaderno, guindote por los siguientes puntos: Introduccin: en esta parte inicial presentas el tema, objetivo y finalidad de tu trabajo. Debes utilizar un lenguaje claro y atractivo y motivar a los lectores a seguir la lectura. Desarrollo: en esta fase presentas los datos e informaciones que recopilaste, resumiste y redactaste. Debes hacerlo de modo fluido, claro y coherente. Te aconsejamos redactar en prrafos cortos, cada cual con una idea principal apoyada por ideas secundarias. Conviene colocar un subttulo cada vez que cambies de tema.
Sugerencia de evaluacin Para evaluar la planificacin y ejecucin del informe, se puede aplicar la escala de apreciacin que se presenta al pie de estas dos pginas. A esta puede agregarse todos los indicadores que sean necesarios. NL: No Logrado ML: Medianamente L: Logrado
136
Unidad 5
Momento
Indicador
LLuvia de ideas con temas por tratar. Eleccin de temas por tratar. Informacin sobre el tema ecogido. Bsqueda de informacin sobre el tema. Registro de informacin. Resumen de la informacin. Desarrollo del informe. Conclusin del informe. Revisin de lo escrito. Reescritura del informe. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
NL
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
ML
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
L
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
198
Planificacin
Unidad 5
Lo digo por escrito Luego de realizada la actividad, los estudiantes leen sus informes frente al curso para que todos conozcan ms sobre el tema tratado. Sera interesante entregarles la misma escala de apreciacin para que coevalen el trabajo realizado, con el fin de que tomen conciencia del resultado de su producto final y de aspectos que deben mejorar.
Conclusin: en esta fase cierras el tema haciendo una sntesis de lo expuesto con las ideas ms importantes, y una invitacin a la accin o las proyecciones que tiene el tema.
Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu informe, comprueba que no haya repeticiones de palabras o expresiones. Si las hay, remplzalas por sinnimos, expresiones equivalentes o pronombres. b) Reescribe las oraciones que no te parezcan claras. Fjate en los conectores que usas. c) Recuerda aplicar las consideraciones ortogrficas vistas hasta el momento, en especial las de esta unidad (tildes y uso de la letra b en los verbos terminados en aba, en la pgina 120). Pdele a tu compaero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qu modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que no fueron muy bien logrados.
Edita
S
La introduccin del tema presenta el objetivo y es motivadora. El desarrollo es fluido, es decir, presenta cohesin textual. La conclusin presenta una sntesis, una invitacin a la accin o una proyeccin del tema. El informe utiliza un lenguaje culto formal. Expone el tema de modo comprensible. Se observa un trabajo con un buen apoyo de informacin. Las ideas son expresadas claramente y entregan informacin relevante. El escrito presenta un buen manejo de la ortografa acentual y puntual. Presenta el texto con letra legible o con transcripcin a texto digital.
A veces
No
ato digital
En los procesadores de textos, como word, tienes la opcin de aplicar una herramienta de revisin ortogrfica. En la barra de herramientas, pincha REVISAR y, dentro de ella, la funcin ORTOGRAFA y GRAMTICA. Aparecer un recuadro que te sugerir cambiar alguna palabra no reconocible, porque no es habitual, porque est mal escrita o porque no tiene concordancia. Evala cul es el caso y pincha cambiar, omitir o agregar al diccionario (cuando es una palabra que sabes que est bien pero que el programa no reconoce).
Cuidemos lo nuestro
137
Momento Escritura
Indicador
Introduccin del informe. Desarrollo del informe. Conclusin del informe. Revisin de lo escrito. Reescritura del informe. 1 1 1 1 1
NL
2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
ML
5 5 5 5 5 6 6 6 6 6
L
7 7 7 7 7
Cuidemos lo nuestro
199
Comprender la importancia del dominio escnico en una presentacin oral. Aplicar los recursos del dominio escnico en la exposicin de un tema.
EN VOZ ALTA
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Bueno, este nosotros venimos a presentar, ehhh un tema, ehhh, ehhh...

cul tema?
Nuestro tema corresponde al peligro que enfrentan ciertas espe cies de nuestra fauna en la act ualidad.
Despus de nuestra investigacin tomamos conciencia de la importancia de cuidar el medioambiente.
En voz alta Se sugiere seleccionar a dos estudiantes para que dramaticen las vietas iniciales frente al curso para que luego entre todos respondan las preguntas posteriores. Despus, leen en conjunto las caractersticas y la importancia de cada tem del dominio escnico para comprenderlas y hacer preguntas sobre ellas si es necesario. Habilidad: REPRESENTAR y RECONOCER.
1. 2. 3. 4.
Qu sensacin te dejara como pblico la primera vieta y, luego, la segunda? Qu crees que hicieron estos nios para cambiar su actitud frente a la misma situacin? De qu manera cualquiera de nosotros puede exponer un tema de la segunda forma? Qu factores marcan la diferencia en la segunda vieta, respecto de la primera? Haz una lista con las recomendaciones que les daras a los nios de la primera vieta.
El dominio escnico en una exposicin oral

La soltura y seguridad que vemos en los nios de la segunda vieta, son factores de lo que se denomina dominio escnico. En esta unidad y la siguiente podrs conocer y practicar sus componentes. La llegada Al dirigirte al escenario, camina demostrando seguridad y confianza, con una actitud de agrado y no de obligacin. Al llegar, prate derecho y con la cabeza en alto, mirando al pblico. Espera que se produzca silencio. Nunca empieces a hablar mientras haya murmullo. Antes de hablar, adopta una actitud alegre, mustrate sonriente (no te ras). Saluda al pblico y menciona el tema que tratars. Usa de inmediato un buen volumen de voz, con ritmo moderado y la mejor pronunciacin posible. Consulta la pgina 60.
Primeras palabras
138
Unidad 5
Respuestas esperadas pgina 138 del Texto 1. Con respecto a la primera, deberan responder que se sentiran desinteresados, aburridos, o bien que no comprenderan de qu se est hablando, porque los expositores no transmiten bien lo que tienen que hacer y decir. En la segunda, en cambio, deben responder que comprenderan mejor el tema y estaran ms interesados en la presentacin, ya que los expositores estn organizados, transmiten orden desde su apariencia fsica, saben su tema, lo transmiten bien y se ven con mucha disposicin a entregar su mensaje. En otras palabras, dominan la situacin. 2. Se organizaron o pusieron de acuerdo frente al tema por tratar. Se nota que trabajaron ms la informacin porque se encuentran ms seguros frente al tema, prepararon mejor la forma de transmitir el mensaje y se preocuparon de su presentacin personal y tambin por la sala, por respeto a sus interlocutores.
200
Unidad 5
Utilizacin del espacio
No te quedes siempre en el mismo lugar; desplzate de vez en cuando hacia el pblico; tambin aprovecha de acercarte al pizarrn, papelgrafo o teln para mostrar las ideas que vas desarrollando. Tampoco debes desplazarte o balancearte todo el tiempo. Nunca te sientes sobre una mesa o escritorio.
Comunicacin Durante tu exposicin debes transmitir seguridad, confianza y soltura. Para no verbal lograrlo, mantn la espalda y las piernas rectas, los pies algo separados, la cabeza erguida, brazos, manos y dedos relajados, y siempre mirando al pblico. Si le das intencin y entusiasmo a tu expresin oral, movers las manos naturalmente para apoyar lo que dices.
Aplico
1. Ensaya todos los puntos anteriores, paso a paso, frente a un espejo primero y luego frente a algn compaero, compaera, alguien de tu familia o persona de confianza que te diga realmente cmo te resulta cada vez. Primero, comenta con tu asistente el recuadro de contenidos para que su crtica sea constructiva. Practica con temas sencillos en no ms de dos minutos; por ejemplo: mi mascota o animal preferido, el cantante o grupo musical que prefiero, mi familia, etc.
Despus de realizada la actividad, se sugiere leer en conjunto las indicaciones respecto del dominio escnico para realizar una exposicin oral. Luego, los estudiantes realizan su ensayo de presentacin para comprobar la aplicacin de todos los temes expuestos en estas pginas. Finalmente, exponen frente al curso, con el fin de que sus compaeros evalen su trabajo.
La exposicin (2. parte)

En la pgina 33 de la unidad 3 viste la etapa de planificacin de una exposicin. Ahora te mostramos algunas recomendaciones para estructurarla. 1. Introduccin. Comienza con un claro planteamiento del tema (qu expondr?). Luego, puedes mencionar los objetivos (para qu tratar este tema?), la metodologa que usaste (cmo lo hice?) y las motivaciones (por qu escog este tema?). 2. Desarrollo. Esta es la parte central de tu exposicin. En ella debes ampliar lo que anunciaste en la introduccin, describir en detalle, dar a conocer hechos y datos, tal vez analizar la informacin y dar a conocer tu punto de vista. 3. Conclusin. Esta es la etapa final. Aqu debe demostrarse el cumplimiento de los objetivos planteados en un inicio. Puede manifestar una solucin, si planteaste un problema, o una demostracin, si expusiste una tesis. En todos estos casos, la conclusin puede ser de tres tipos: sntesis final, trascendencia o proyeccin del tema, invitacin a la accin. 2. En la prxima exposicin de cualquier asignatura, aplica las consideraciones de estas dos pginas y pide a algn compaero que te ayude a mejorar, utilizando la pauta que entregar el profesor.
Cuidemos lo nuestro
139
Respuestas esperadas pgina 138 del Texto 3. Cualquier persona podra exponer adecuadamente un tema elaborando y aplicando una pauta que incluya todos los elementos que se deben considerar para expresarse en pblico. 4. La presentacin personal de los expositores. El orden de la sala El conocimiento del tema por tratar. La manera de exponer la informacin. La motivacin frente al trabajo. La presentacin personal y la postura. El entusiasmo al exponer. El compromiso y la disposicin a hacer un buen trabajo. La responsabilidad de comunicar eficazmente un mensaje a sus interlocutores.
Cuidemos lo nuestro
201
Demostrar los conocimientos y aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
CUNTO APREND?
Recuerda lo revisado en la pgina 125, lee el texto y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Cunto aprend? Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin, aprendizaje y, a la vez, desafo. Conviene que los estudiantes la realicen de modo personal y autnomo. Una vez finalizada la actividad, se puede entregar la pauta de respuestas correctas (pg. 211 de esta gua) para que discutan sus errores. Habilidad: RECORDAR APLICAR COMPRENDER ANALIZAR EVALUAR
Akaro Akaro estaba triste. Se senta distinto a todos. No le gustaba la compaa de los hombres. Aunque lo protegan, no disfrutaba con las mujeres y sus tareas rutinarias. [] Akaro decidi separarse de su banda y no volver ms. Comera semillas que conoca a la perfeccin por haberlas probado casi todas y saber cules daban dolor y cules placer, cules sensacin de sueo y cules de hartazgo y no volvera ms con la banda. Camin largo rato, ensimismado. Entonces, vio la cavidad en la roca cortada a pique. Era un alero oscuro, situado en el lugar en que el cerro comenzaba a subir. Era la entrada a una cueva oscura, fra, hmeda. Akaro dio unos pasos en la penumbra. Se senta exactamente igual que las paredes de la cueva. Fro, hmedo, muy, muy triste, el mundo pareca encerrarlo en un hielo sin piedad y en una soledad sin pausa. Estara siempre solo, sera siempre distinto, pens. Para siempre, tal vez.
En Ana Mara del Ro, Lita, la nia del fin del mundo, Aguilar Chilena de Ediciones S. A., Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)
1. Cul es el acontecimiento ms importante en el fragmento ledo? Puedes explicarlo con tus palabras o copiar la oracin en que est contenido. 2. Menciona dos acontecimientos secundarios que se deriven del principal. Demustralo con argumentos. 3. Describe el ambiente psicolgico en el que se desenvuelve la historia en este fragmento. 4. Describe el ambiente fsico en el que se encuentra el personaje. 5. Qu relacin hay entre el ambiente fsico y el psicolgico en este fragmento? 6. Qu importancia tiene el ambiente social en el que se encontraba el personaje para el acontecimiento principal de este fragmento?
Manejo el lenguaje.
Asocia los niveles y registros de habla de la columna derecha a los fragmentos de la columna izquierda:

140
Qu se va a servirse el seor? Alumnos y alumnas, les damos la bienvenida a esta ceremonia de graduacin. Te quiero mostrar un juego sper bacn! Oye, loco!, y si traimo artiro la custin?
A B C D
Nivel culto formal Nivel culto informal
Nivel inculto formal Nivel inculto informal
Unidad 5
Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo
Hacia el nivel
Releen el texto del Cunto aprend? y subrayan con rojo las marcas textuales que refieren los acontecimientos; y con azul, las marcas que refieren el ambiente.
En el nivel
Reescriben el texto del Cunto aprend? transformando el ambiente fsico y psicolgico del texto.
Sobre el nivel
Reescriben el texto del Cunto aprend? cambiando el acontecimiento principal y los acontecimientos secundarios del texto.
202
Unidad 5
Texto para el estudiante 140 y 141 Actividad complementaria Sntesis de la unidad Se sugiere realizar en conjunto con los estudiantes un mapa conceptual o sntesis de los conceptos ms importantes de la unidad. Por ejemplo es posible utilizar los siguientes conceptos: Acontecimientos: hechos que suceden y acciones que realizan los personajes. Pueden ser principales o secundarios. Ambientes: lugar o lugares donde transcurre una obra narrativa. No solo comprende el lugar fsico donde sucede la accin, sino tambin abarca los aspectos sociales y psicolgicos que son descritos o sugeridos en el texto. Nivel de habla: se refiere a la forma de hablar de un hablante, culto o inculto, determinada no tanto por la clase social a la que pertenece el individuo -sea esta alta, media o baja-, cuanto por la mayor o menor formacin cultural de los individuos. Registro del habla: adecuacin de la actitud del hablante a las situaciones concretas formales o informales. Cohesin textual: encadenamiento de las oraciones de un texto para que este tenga coherencia. Hay muchos recursos de cohesin, como la correferencia, la pronominalizacin, el uso de conectores, la puntuacin, entre otros. Reportaje: gnero periodstico objetivo, que se caracteriza por profundizar un tema, el cual se investiga en distintas fuentes, con el fin de informar al receptor. Se complementa con entrevistas, fotografas, grficos, entre otros. Habilidad: SINTETIZAR
Recuerda alguna ancdota que te haya ocurrido, es decir, algn hecho especial, divertido, asombroso, curioso, extrao, trascendente, inolvidable. Luego, determina el o los acontecimientos principales y algunos secundarios que se derivaron de ellos. Piensa en el ambiente social y fsico en el que se desarroll la ancdota y evoca el ambiente psicolgico del momento y tus sensaciones. Anota todas estas ideas para que no se te olviden y prepara una exposicin de tu ancdota, considerando lo aprendido en las pginas 138 y 139. Puedes ayudarte completando una tabla como esta en tu cuaderno.
Acontecimientos Acontecimientos Ambiente secundarios social principales
Ambiente fsico
Ambiente psicolgico
Mis actitudes.
Le o escuch atentamente los textos. Realic las actividades siguiendo las instrucciones. Me atrev a expresar mis opiniones. Esper mi turno para hablar. Escuch atentamente las intervenciones de los dems. Particip responsablemente en las actividades grupales. Me preocup de hacer un buen trabajo.
Siempre A veces Rara vez Nunca
Mi aprendizaje.

Lo que ms me cost en esta unidad fue: comprender los textos que le. crear textos escritos. expresarme oralmente (leer, opinar, explicar en voz alta).
Responde en tu cuaderno, exponiendo las posibles razones de tus dificultades y la forma en que crees que puedes superarlas en la prxima unidad.
Cuidemos lo nuestro
141
Mis actitudes Los estudiantes copian la tabla en sus cuadernos y evalan sus actitudes a lo largo de la unidad para identificar aquellas habilidades que desarrollaron con el objetivo de lograr los aprendizajes y aquellas que necesitan reforzar. Luego (si usted lo solicit en las pginas iniciales), se les puede pedir que busquen en sus cuadernos la tabla de comienzo de unidad en donde anotaron los aprendizajes esperados, para marcar sus niveles de logro obtenidos. Esto les permitir comprender cules aprendizajes deben trabajar ms y cules fueron logrados satisfactoriamente. Habilidad: EVALUAR
Cuidemos lo nuestro
203
EVALUACIN UNIDAD 5: CUIDEMOS LO NUESTRO Nota: Nombre: Fecha: Ptje. Total: 18 puntos. Curso : Ptje. obtenido:
marzo de 2008 Con la colaboracin del Dr. Rodrigo Gil D., Departamento de Medicina Interna de la Clnica Las Condes.
Respiracin bajo amenaza

Se desarrollan sin hacer ruido. El cncer al pulmn y la enfermedad pulmonar obstructiva crnica son dolencias respiratorias asociadas al hbito de fumar que pueden ser mortales. Generalmente, los sntomas no aparecen hasta Esta reduccin explica por el aumento de las mujeres que tienen un solo Expertos sealan que ms que una opcin que estn ense etapas avanzadas. El mdico broncopulmonar Rodrigo Gilhijo. explica por qu detectarlas precozmente es esto refleja las dificultades de los padres para tener ms nios, como la incorporacin de la mujer al trabajo, y los crecientes el mejor remedio. costos de salud y educacin.
Durante ms de 20 aos, Carlos Sanhueza (77, receptor judicial) fum una cajetilla de cigarrillos al da. Pese a que dej el tabaco en 1982, dos dcadas despus comenz a sentir los efectos de la enfermedad pulmonar obstructiva crnica (EPOC), que arrastr por aos sin darse cuenta. En 2002
empec a sentir muchas molestias. Suba una escalera y llegaba arriba agotado. Los resfros no se me pasaban nunca y viva tomando antibiticos. No poda apurarme ni siquiera para cruzar la calle, lo cual me pona muy nervioso, relata.
Artculo publicado en la revista Vivir Ms en marzo de 2008. Fragmento. Consultado el 21 de mayo de 2008, en: http://salud.latercera.cl/reportajes/pulmonar.htm
1. Demuestra que el escrito anterior es un reportaje periodstico argumentando cada una de las siguientes caractersticas con explicaciones o ejemplos tomados del mismo texto. (14 puntos) Ejemplo: El reportaje es un relato objetivo= El mdico broncopulmonar Rodrigo Gil explica por qu detectarlas precozmente es el mejor remedio. a) El reportaje es un relato informativo= b) El reportaje es un relato documentado= c) Plantea hechos desarrollados a travs de un tiempo determinado= d) Se asemeja a una noticia= e) No siempre cubre un hecho de actualidad o novedad, como una noticia= f) Entrega recursos complementarios, como entrevistas= g) Consulta variadas fuentes=
204
Unidad 5
2. Demuestra con cuatro razones que la imagen anterior corresponde a un afiche o cartel. (4 puntos). 3. Escribe el eslogan que creas adecuado para este afiche, considerando el producto que se ofrece en l ( 2 puntos).
Gentileza de Video Chile
Cuidemos lo nuestro
205
LECTURAS ADICIONALES LECTURA ADICIONAL 1
Tres lechuzas penetraron por la ventana, dos sosteniendo a otra que pareca inconsciente. Aterrizaron suavemente sobre la cama de Harry, y la lechuza que iba en medio, y que era grande y gris, cay y qued inmvil. Llevaba un paquete atado a las patas. Harry reconoci enseguida a la lechuza inconsciente. Se llamaba Errol y perteneca a la familia Wesley. Se lanz inmediatamente sobre la cama, desat los piolines de las patas de Errol, tom el paquete y deposit a Errol en la jaula de Hedwig. En: Rolling, J. K., Harry Potter y el prisionero de Azkaban, Emec Editores S. A., Buenos Aires, 1999. Fragmento.
1. De las dos oraciones subrayadas, identifica cul corresponde a un acontecimiento principal dentro del fragmento y cul a un acontecimiento secundario. 2. Subraya otro acontecimiento principal dentro del fragmento y otro secundario. 3. Qu situacin especfica del fragmento se seguir desarrollando en la novela?
LECTURA ADICIONAL 2 As que desde entonces cabalgaron felices, contando historias o cantando canciones durante toda la jornada, excepto, naturalmente, cuando paraban a comer. Esto no ocurri con la frecuencia que Bilbo hubiese deseado, pero ya empezaba a sentir que las aventuras no eran en verdad tan malas. Cruzaron primero las tierras de los hobbits, un extenso pas habitado por gente simptica, con buenos caminos, una posada o dos, y aqu y all un enano o un granjero que trabajaba en paz. En: Tolkien, J. R. R., El hobbit, Ediciones Minotauro, Barcelona, 2001. Fragmento.
1. Cul de los ambientes de una historia narrativa se describe principalmente en el fragmento: fsico, psicolgico o social? 2. Selecciona tres palabras del fragmento que comprueben tu eleccin anterior. 3. Cmo era el ambiente social en la tierra de los hobbits, segn se deduce de lo ledo?
206
Unidad 5
MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3
Los hombres de la Tierra llegaron a Marte. Llegaron porque tenan miedo o porque no lo tenan, porque eran felices o desdichados, porque se sentan como los Peregrinos o porque no se sentan como los Peregrinos. Cada uno de ellos tena una razn diferente. Dejaban mujeres odiosas, trabajos odiosos, o ciudades odiosas; venan para encontrar algo, dejar algo o conseguir algo; para desenterrar algo, enterrar algo o abandonar algo. Venan con sueos ridculos, con sueos nobles o sin sueos. En: Bradbury, Ray, Crnicas Marcianas, Minotauro, Buenos Aires, 1972. Fragmento.
1. Cmo era el ambiente psicolgico de la vida en la Tierra que dejaban atrs los hombres que llegaban a Marte? 2. Qu ambiente psicolgico esperaban encontrar esos hombres en su nueva vida en Marte? 3. Describe cmo imaginas el ambiente fsico del planeta al cual llegaban los hombres. 4. Seala el acontecimiento ms importante que se menciona en el fragmento y explica por qu lo consideras as.
LECTURA ADICIONAL 4 El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcn, ronroneando y meditando acerca de lo bien que se estaba all, recibiendo los clidos rayos panza arriba, con las cuatro patas muy encogidas y el rabo estirado. En el preciso momento en que giraba perezosamente el cuerpo para que el sol le calentara el lomo, escuch el zumbido provocado por un objeto volador que no supo identificar y que se acercaba a gran velocidad. En: Seplveda, Luis, Historia de una gaviota y del gato que le ense a volar, Tusquets Editores, Barcelona, 1996. Fragmento.
1. Seala el acontecimiento ms importante que se relata en el fragmento ledo y explica por qu lo elegiste. 2. Seala un acontecimiento secundario y explica por qu lo consideras as. 3. Describe el ambiente psicolgico que se deduce del relato, antes de la aparicin del objeto volador. 4. Seala qu elemento o elementos del ambiente fsico contribuyen con el ambiente psicolgico que predomina en el relato.
Cuidemos lo nuestro
207
PGINA 178 DE LA GUA DIDCTICA Rbrica de correccin: Dialoguemos (pgina 116 del texto).
Preguntas
1. Cmo
relacionaras el ttulo de esta unidad con la imagen?

Adems de lo sealado en el nivel Logrado, indica que la responsabilidad es tanto colectiva como individual. Seala que los animales que aparecen en la imagen son parte de nuestro pas y, que debemos cuidarlos porque son representativos de nuestra realidad. Seala que se deben cuidar los animales que aparecen en la imagen, pero no los asocia con nuestra realidad. Seala que es un ambiente amplio, con escasa vegetacin; tipo de paisaje: desrtico. Para afirmar lo sealado, se basa en elementos de la fotografa como el tipo de suelo y vegetacin, el lugar tpico en donde viven estos animales, entre otros. Describe el paisaje presente en la fotografa y seala que corresponde a la Zona Norte del pas, pero no explica por qu puede afirmar lo sealado. Describe el paisaje, pero no explica a qu parte del pas pertenece ni justifica su descripcin. Enumera cuatro o ms utilidades que entregan estos animales al ser humano (lana, leche, carne, trasporte, belleza al entorno, entre otros). Se refiere a tres utilidades. Se refiere solo a una utilidad. Seala que necesitan comida y agua para sobrevivir, adems de espacios amplios (para convivir cmodamente) y protegidos (para no ser depredados y poder reproducirse). Seala que necesitan comida, agua y proteccin. Seala solo un elemento que necesitan para sobrevivir, como, por ejemplo, pasto. Seala que principalmente debera contener datos y antecedentes objetivos o comprobables, adems de explicaciones y descripciones sobre los hechos. Seala que principalmente debera contener descripciones y explicaciones de los hechos. Solo seala que debera informar o contar lo que sucede con las vicuas en la actualidad. Seala que las obras narrativas tambin presentan un ambiente psicolgico, dado por las caractersticas del entorno que influyen en lo que piensan y sienten los personajes. Seala que las obras narrativas presentan un ambiente fsico y uno psicolgico. Seala tipos especficos de ambientes, pero no menciona el concepto genrico (psicolgico).
Nivel de desempeo
Destacado
2. Describe el
ambiente fsico que ves en la imagen. A qu tipo de paisaje pertenece este paisaje?, en qu te basas para afirmarlo?
Destacado
Logrado Medianamente logrado Destacado Logrado Medianamente logrado Destacado Logrado Medianamente logrado Destacado Logrado Medianamente logrado
3. Qu utilidades
aportan las llamas, alpacas y vicuas al ser humano?
4. Qu necesitan
estos animales para no alterar su sistema de sobrevivencia?
5. Qu caractersticas
debera tener un reportaje sobre la situacin actual de la vicua?
6. Qu otro tipo de
ambiente, adems del fsico, puede describirse en una obra narrativa?
Destacado
208
Unidad 5
PGINA PGINA 185 44 DE DE LA LA GUA GUA DIDCTICA DIDCTICA Rbrica de correccin: Respondo en mi cuaderno (pgina 123 del texto).
Desempeo
1. Explica el significado
de expresiones o fragmentos sencillos de un texto.
Hacia el nivel
Solo se refiere a que los brotes los haba mojado la lluvia, por eso estaban transparentes.
En el nivel
Seala que los brotes eran casi transparentes porque haba llovido y nevado mucho y estaban creciendo desde la tierra congelada. Explica que las llamas venan desde el hemisferio norte y que haban estado caminando desde all hasta llegar a Chile o la cordillera. Seala elementos que hoy en da afectan la vida de las personas, como la contaminacin, el calentamiento global, la escasez de agua la comida rpida, falta de agua y comida en algunas regiones, el estrs, la inadecuada alimentacin, entre otros. Dependiendo del factor mencionado, seala diversas formas por las que el ser humano puede defenderse de las amenazas actuales que lo afecta. Se refiere a hechos que suceden en la obra que son complementarios de la historia principal, como el de los cndores, el de la muerte de animales grandes o el mundo perfecto que soaban las llamas.
Sobre el nivel
Responde En el nivel y, adems, explica por qu estaba congelada la tierra. Responde En el nivel y, adems, seala que estaban en busca de la tierra prometida, donde pudiesen caminar tranquilas y comer sin miedo a ser cazadas.
2. Infiere relaciones
de causa, efecto y secuencia, a partir de detalles explcitos del texto.
Seala que venan de ms al norte, pero no explica el recorrido realizado por las llamas.
3. Expresa una opinin

fundamentada sobre el texto asociado a su experiencia personal y a su entorno sociocultural.
Seala solo un factor por el cual el hombre ve amenazada su vida hoy en da, o bien repite el fro y/o el hambre.
Responde En el nivel y, adems, indica que es el mismo ser humano quien ms dao est haciendo a su propia especie.
4. Propone soluciones a
problemas planteados en el texto, de acuerdo con el contexto actual.
Solo seala una forma por la cual el hombre puede defenderse de alguna amenaza.
Responde En el nivel y, adems, diferencia entre formas individuales y colectivas para defenderse de los enemigos. Responde En el nivel y, establece la diferencia con algunos acontecimientos principales, como la peregrinacin de las llamas, el nacimiento de Ami, el abandono por parte de la manada, entre otros. Responde En el nivel y, adems, contraargumenta su opinin con la actitud de los personajes. Es decir, si no apoya la decisin de Cauro, explica por qu cree que l la tom.
5. Distingue
acontecimientos principales de secundarios.
Seala fundamentalmente acontecimientos principales mezclados con algunos secundarios.

fundamentada sobre el texto asociado a su experiencia personal y a su entorno sociocultural.
Seala su punto de vista, pero no lo fundamenta desde la historia presente en el texto.
Presenta su punto de vista frente a la actitud de Cauro y fundamenta su respuesta con ejemplos tomados del texto y de su entorno.
Cuidemos lo nuestro
209
LA COHESIN TEXTUAL
TEXTUAL
Conectores
Correferencia
Pronombre
Oposicin
Repeticin
Personales
Causa o Efecto
Continuidad Temtica
Demostrativos
Contraste
Posesivos
Adicin
Para conocer ms sobre cohesin textual y ver ejercicios con los estudiantes, se puede bajar el documento en:
Orden
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenid o.aspx?ID=104779 Tiene que tener presente que este documento es para trabajar con estudiantes de 2. medio, por lo tanto, hay secciones que se deben editar, como las diapositivas que hablan de la anfora y catfora.
Adversativos
210
Unidad 5
PGINAS 197 Y 202 DE LA GUA DIDCTICA Respuestas actividad: Una imagen: cien palabras (pgina 135 del texto). 1. La imagen presenta una familia haciendo un camping en medio de un bosque en llamas. Busca crear conciencia en las personas que lo observan, para que eviten los incendios forestales. La imagen crea sentimientos de impotencia y de cargo de conciencia por sentirse responsable por lo que est viviendo esta familia. 2. La frase tiene la finalidad de crear empata con lo que est viviendo la familia y sentirse identificados con su malestar. 3. Se hizo humo hace referencia a algo o alguien que desapareci rpidamente o bien, desapareci para siempre. Al presentar esta frase en el afiche, tiene doble juego: que no se haga humo el bosque por un incendio y, al mismo tiempo, que no desaparezca para siempre por ese mismo hecho. 4. Se podra haber evitado teniendo la precaucin de no cometer acciones riesgosas que provoquen un incendio o llamando a tiempo al telfono que aparece en el afiche una vez producido. 5. El eslogan del afiche es Cuida el bosque, que no se haga humo. 6. Se sabe que cuenta con apoyo estatal porque aparece el logo del Gobierno de Chile y porque la CONAF es gubernamental. 7. En caso de incendio, se debe llamar al 103, tal como se muestra en el afiche. PGINA 202 DE LA GUA DIDCTICA Pauta de evaluacin: Cunto aprend? (pginas 140 y 141 del texto).
(Comprendo lo que leo) 1. Interpretar
Respuesta esperada
Seala con sus palabras que el acontecimiento principal del texto es abandono de la banda por parte de Akaro, sealado en la oracin: Akaro decidi separarse de su banda y no volver ms. Escoge dos acontecimientos secundarios, como cuando Akaro camin largo rato, cuando vio una cavidad en una roca, cuando dio unos pasos en la penumbra, entre otros, y explica que son de ese tipo porque complementan lo sealado en la historia principal. El ambiente psicolgico que se desarrolla en la obra es de soledad, tristeza y abandono, porque Akaro se siente solo e incomprendido. Un lugar en la naturaleza (porque Akaro come semillas) y una cueva oscura, fra y hmeda. La soledad se ve potenciada con el ambiente fro y oscuro que rodea al personaje. La baja temperatura aumenta la tristeza y abandono que transmite el personaje. El personaje se encontraba rodeado de personas, en una comunidad, pero con una dinmica que no lo satisfaca. La compaa de los hombres y el trabajo de las mujeres le molestaba; por esta razn, decide abandonarlos. Qu se va a servirse el seor C Alumnos y alumnas... A Te quiero mostrar un juego...! B Oye, loco! Y si tramo artiro la custin
Puntaje
4 puntos totales.
4 puntos totales.
2. Analizar
3. Reconocer 4. Reconocer 5. Explicar
2 puntos totales.
2 puntos totales.
4 puntos totales.
6. Explicar
6 puntos totales.
(Manejo el lenguaje). 1. Reconocer
4 puntos totales. D
(Escribo y me expreso correctamente) Aplicar
Crea un texto con las caractersticas de los textos narrativos, presentando los elementos que se solicitan en esta seccin, definindolos correctamente.
10 puntos totales.
Cuidemos lo nuestro
211
UNIDAD 6: SOMOS PARTE DEL MUNDO


formacin tica:
Aprendizaje esperado Reconocer un texto potico e identificar al hablante y

al objeto del que habla.
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios [],

utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: [] realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto; valorar algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes []).
Demostracin de la comprensin de textos escritos, a

travs de comentarios, transformaciones, debates [].
Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo. Relacionar el contexto de lo ledo con el contexto
actual y sacar conclusiones a partir de la comparacin.
Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas,

comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos [] con los del mundo que lo rodea.
Identificar herramientas para tomar apuntes de textos

orales. Reconocer la funcin adjetiva del lenguaje que permite precisar la informacin de un texto.
En relacin con el
crecimiento y autoafirmacin personal: Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.

distinguiendo entre usos generales y especficos de ellas [].
Reconocer dos variantes el lenguaje usado en sentido

figurado. Crea textos escritos aplicando la funcin adjetiva.
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de

tiempos y modos de la conjugacin y de principios ortogrficos.
Produccin [] de textos de intencin literaria no

literarios, manuscrita y digital, que expresen [] o expliquen diversos hechos [] opiniones o sentimientos mediante una o varias ideas organizadas jerrquicamente.
Reconocer las caractersticas de un ensayo literario

para aplicarlas en su produccin escrita.
Produccin oral de [] textos no literarios en los que se:

[] planteen argumentos para fundamentar sus opiniones y posturas personales. Participacin, con uso de variados recursos de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicatvas formales [], tales como: debates organizados, que aborden temas de inters, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente. Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal.
Organizar sus ideas para comunicarlas de forma

lgica y clara en un debate.
Reflexionar y tomar conciencia de integrar elementos

del dominio escnico al exponer y defender sus ideas.
En relacin con la
Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas

comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos en los textos literarios y no literarios, con los del mundo que lo rodea.
Interpretar mensajes a travs del reconocimiento de

las caractersticas del humor grfico.
21 2
Unidad 6
Indicador de logro Elabora un mapa conceptual en donde seala

caractersticas y elementos bsicos de un poema. Completa un cuadro en donde identifica, explica y demuestra los componentes presentes en un poema especfico.
Recursos didcticos Poemas: Qu les queda a los jvenes?, Mario

Benedetti; Serenata para la tierra de uno, Mara Elena Walsh; Uno no escoge, G. Belli, pp. 144-146. Poema Los vecinos, B. Gonzlez. p. 105-151. Fragmento del poema No te detengas, Walt Withman, p. 164.
Formativa:

especfica, explcita e implcita de un texto. Identifica los elementos clave de un ensayo literario. Interpreta mensajes a travs del reconocimiento de las caractersticas del humor grfico. Aplica los pasos para tomar nota de textos orales. Interpreta correctamente el significado de oraciones en las que se utiliza la funcin adjetiva del lenguaje.
Fragmento del ensayo Qu es la verdad,

Libertades y soledades, Enrique Marchant Daz, pp. 154-155. Vietas del cmic chileno Condorito, p. 106.
Instancias de
metacognicin: - Texto, pp. 145,148,161 Reflexiono - Texto, pp. 156-157, Ventana de ayuda - Texto, p. 165, Mi aprendizaje (metacognicin sumativa).
Interpreta correctamente el lenguaje usado en sentido
Fragmentos de los poemas Qu les queda figurado, a travs de eufemismos y disfemismos. a los jvenes?, Mario Benedetti y Serenata Fragmentos de El pap de Simn, Guy que para la tierra de uno, Mara Elena Walsh, p. Explica por escrito lo que entiende de los poemas de Maupassant, p. 23. lee, utilizando expresiones sinnimas de las palabras 152-153. nuevas aprendidas. Enriquece sus textos escritos aplicando la funcin adjetiva, lenguaje figurado y nuevos aspectos ortogrficos. Redacta un ensayo literario aplicando adecuadamente
su estructura, componentes y pasos sugeridos en el texto. Incorpora datos prcticos para la produccin de textos digitales.
Instrumentos de
evaluacin: - Texto, p. 157, Pasos (lista de cotejo para coevaluacin formativa). - Texto, p. 161 (escala de apreciacin para autoevaluacin formativa grupal). -Texto, p. 163 (escala de apreciacin para autoevaluacin y coevaluacin sumativas grupales). - Texto, p. 165, Mis actitudes, (autoevaluacin sumativa actitudinal).
Fragmento del ensayo Qu es la verdad,

Libertades y soledades, Enrique Marchant Daz, pp. 154-155. Computador.
Participa ordenada y respetuosamente en un debate,

exponiendo sus ideas con claridad y basadas en argumentos consistentes. Incorpora recursos de la expresin para enriquecer su expresin oral. Selecciona el registro de habla que corresponde a un discurso formal considerando el contexto, el objetivo de la alocucin y el tipo de audiencia.
Distingue elementos bsicos del humor grfico. Identifica los elementos propios de los mensajes que
combinan texto e imagen, en especial cmics de humor grfico, para comprender mejor el contenido que transmiten.
Vietas del cmic chileno Condorito, p. 106.
Sumativa:
- Texto, pp. 164-165, Cunto aprend? - Gua, pp. 238-239, Evaluacin unidad 6.
Somos parte del mundo
213
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Expresar puntos de vista a partir de las imgenes observadas. Escuchar con respeto la opinin de compaeros y complementarla con las propias ideas. Demostrar conocimientos previos sobre los elementos bsicos del gnero lrico y los textos ensaysticos. Reconocer los futuros aprendizajes que lograrn en la unidad.
Unidad
Dialoguemos Pida a los estudiantes que observen la imagen de la pgina 142. Ayude la observacin haciendo las siguientes preguntas: qu creen que quiere representar la imagen?, qu tipo de personas aparecen en ella? (edad, grupo social, actividad). Luego, solicite que lean y respondan en parejas las preguntas de esta seccin. Es posible dar unos diez minutos para que socialicen las respuestas en grupos pequeos y, finalmente, poner en comn el trabajo. Lo importante de este ejercicio, sobre todo a partir de las cuatro primeras preguntas, es que sean capaces de expresar su opinin con fundamentos claros y respetando los diferentes puntos de vista. Para evaluar los resultados obtenidos, observe las respuestas esperadas que aparecen en el recuadro inferior. Habilidad: RECONOCER
Dialoguemos
1. Cmo relacionaras el ttulo de esta unidad con la imagen? 2. Crees que actualmente los adolescentes de nuestro pas son muy diferentes a los de otras partes del mundo? (Considera gustos musicales, vestimenta, derechos, deberes, intereses, entre otros). Argumenta tu respuesta. 3. Qu semejanzas y diferencias hay entre el lugar en donde vives y esta imagen? 4. En tu comunidad, participan del desarrollo y las tendencias del mundo actual?, de qu formas? 5. Si te piden que escribas un ensayo sobre la sociedad actual, sabras de qu se trata este tipo de escrito y cmo hacerlo? Si sabes, comprtelo con tu curso.
142
Respuestas esperadas Dialoguemos 1. Sealan que las personas que se encuentran en la imagen se estn relacionando y comunicando unas con otras, lo cual refleja que forman parte y se desenvuelven en el mundo. 2. Presentan su punto de vista frente a los adolescentes que viven en el pas y los que viven en el resto del mundo. Lo importante es que fundamenten con ejemplos claros y reales. 3. Sealan las semejanzas y diferencias que existen entre el lugar en que viven y la imagen, tomando en consideracin todos los elementos presentes en esta: los jvenes que aparecen, el paisaje y las construcciones. 4. Indican la forma en que su comunidad participa en el desarrollo y las tendencias del mundo, sealando diferentes maneras en que lo hacen y las personas que colaboran. 5. Conocen las caractersticas del ensayo y las explican al curso.
214
Unidad 6
Temas y secciones
LECTURA
ZONA DE LECTURA Poesa
ESCRITURA
PARA COMPRENDER MS Eufemismos y disfemismos Funcin adjetiva LO DIGO POR ESCRITO Un ensayo
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA TODOS Gneros televisivos
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Componentes de un poema VENTANA DE AYUDA La toma de apuntes EN VOZ ALTA Recursos: dominio escnico (2 parte) OTROS TEXTOS: EL ENSAYO Situacin: el debate
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS Humor grfico
Escritura
reconocer un texto potico e identificar al hablante y al objeto del que habla interpretar el lenguaje usado en sentido figurado reconocer la funcin adjetiva del lenguaje que permite precisar la informacin de un texto identificar los elementos ms importantes de un ensayo literario obtener herramientas para tomar apuntes de textos orales interpretar mensajes a travs del reconocimiento de las caractersticas del humor grfico reconocer las caractersticas de un ensayo literario para aplicarlas en tu produccin escrita aplicar los pasos que implica el proceso de produccin de un texto escrito enriquecer tus textos escritos aplicando la funcin adjetiva, lenguaje figurado y nuevos
aspectos ortogrficos
incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales incorporar nuevas herramientas de expresin para enriquecer tus exposiciones orales organizar tus ideas para comunicarlas de forma lgica y clara en un debate valorar, por medio de situaciones de comunicacin, los aportes que puede hacer cada cual
para construir un mundo mejor
143
Organizador grfico Como una actividad previa a la lectura del organizador grfico, puede realizar un diagnstico de los conocimientos de sus estudiantes con respecto a los contenidos de la unidad, para ello, puede pedirles que generen una lluvia de ideas con respecto a los elementos que componen los siguientes trminos: Poesa. Funcin adjetiva. Ensayo. Gneros televisivos. A medida que presenten caractersticas de estos elementos, pida a un estudiante que las anote en un papelgrafo. Cuando haya terminado, sugerimos pegarlo en algn rincn de la sala. A lo largo de la unidad, y cuando se presenten las definiciones de estos trminos, refirase a la caracterstica del papelgrafo, para que los estudiantes comparen sus conocimientos previos con los presentados en el texto. Adems, el tener anotadas estas caractersticas, le permitir identificar los conocimientos que manejan sus estudiantes y los posibles errores conceptuales que debe manejar con ellos. Habilidad: IDENTIFICAR
Aprendizajes esperados Lea junto a los estudiantes los aprendizajes esperados para la unidad y, si lo desea, puede pedirles que escriban en sus cuadernos el cuadro con los niveles de logro con respecto a los aprendizajes (vea la actividad complementaria de la pgina 65 de esta gua), para que lo completen al finalizar la unidad. Habilidad: RELACIONAR
Oralidad
Lectura
215
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Hacer predicciones en relacin con los poemas que leern. Leer comprensivamente poemas. Relacionar el contexto del autor con su obra. Reconocer el significado de palabras nuevas.
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Cules podran ser las diferencias entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje de la poesa? 2. Segn tu opinin, cmo la juventud puede ayudar para que este mundo sea mejor? A continuacin, lee segn las instrucciones de tu profesor.
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Me anticipo Sugerimos que los estudiantes lean silenciosamente las preguntas de esta seccin. Pida que las respondan en sus cuadernos y luego, d unos minutos para compartir las respuestas con el curso. Las respuestas esperadas son: 1. Sealan que el lenguaje utilizado en la poesa difiere del cotidiano, ya que busca crear una musicalidad que origine a imgenes propias. 2. Se busca que presenten su punto de vista y, sobre todo, generen propuestas para mejorar al mundo a partir de sus capacidades y posibilidades. A partir de esta pregunta, puede ser interesante generar una mesa redonda, en la cual cada uno presente su propuesta, luego sus compaeros opinan y aportan con nuevas ideas. Como cierre de la actividad, les puede pedir que anoten las mejores propuestas en un papelgrafo y las peguen en un lugar llamativo de la sala, para que todos los que entren sepan que el sptimo se ha comprometido de manera puntual a contribuir con un mundo mejor. Habilidad: INFERIR
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Qu significa?
escepticismo: desconfianza o duda sobre alguna verdad. amn: expresin que denota aceptacin (que as sea). utopa: proyecto que parece irrealizable en el momento de su formulacin. prematuro: que se da antes de tiempo. a ponchazos: con grandes dificultades. vrtigo: turbacin repentina del juicio. Trastorno del sentido del equilibrio. ruin: malvado, mezquino, despreciable. granuja: muchacho vagabundo, pilluelo.
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144
Unidad 6
Zona de lectura Qu les queda a los jvenes? Escoja a tres estudiantes, para que cada uno o una lea una estrofa del poema de Mario Benedetti. A medida que desarrollan la lectura, otro estudiante puede leer las definiciones de las palabras que aparecen destacadas dentro de la lectura. Pregunta durante la lectura pgina 144: Al finalizar la primera estrofa, lea con sus estudiantes la pregunta que se les presenta. Deben reconocer que el hablante del poema se encuentra desilusionado con el mundo, pero est invitando a los jvenes a realizar un cambio. Est esperanzado con que esto suceda. Habilidad: INTERPRETAR
216
Unidad 6
ato clave
Mario Benedetti (19202009). Este escritor uruguayo comenz a escribir poemas y cuentos desde que estaba en la educacin bsica. Entre sus obras poticas, se pueden mencionar Poemas de la oficina (1956), Las soledades de Babel (1991) y El mundo que respiro (2001). Uno de sus textos ms famosos es la novela corta titulada La tregua (1960).
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Mario Benedetti c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria info@schavelzon.com
Qu significa? Pida a los estudiantes que intenten dar sinnimos de las palabras destacadas despus de terminar de leer cada estrofa en donde aparecen. Luego, corroboran con los significados del recuadro. Habilidad: COMPRENDER
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Qu significa?
vidala: composicin musical del folclor sudamericano que tiene tono triste. desarraigar: separar a alguien del lugar al que pertenece.
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Dato clave Al finalizar la lectura del poema, pida a un estudiante que lea la referencia que aparece sobre el autor del poema, para que conozcan a la persona y sus obras ms renombradas. Adems se sugiere motivar la lectura de otros textos de Benedetti, como los mencionados en esta seccin. Habilidad: RECONOCER Actividad complementaria Al finalizar la lectura de este poema, puede leer a sus estudiantes el poema No te salves, de Mario Benedetti (en El amor, las mujeres y la vida), y pedirles que sealen las similitudes entre ambas obras del mismo autor.
145
Serenata para la tierra de uno Escoja a cinco estudiantes, para que cada uno lea una estrofa del poema de Mara Elena Walsh. Al finalizar cada estrofa, pida a la misma persona que ley que explique con sus palabras qu entendi de lo ledo. Pregunta durante la lectura pgina 145: Deben reconocer a la Tierra como objeto del cual se habla. Esta pregunta sirve para que se acerquen al concepto de objeto lrico. Habilidad: INTERPRETAR
217
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente poemas. Conocer datos del contexto de produccin de una de las obras ledas. Conocer vnculos que se relacionen con las obras ledas. Analizar los textos poticos ledos. Expresar su punto de vista a partir de los textos ledos.
ZONA DE LECTURA E
nlaces
Libro: Gracias por el fuego, Mario Benedetti (Seix Barral). Novela que expone las reflexiones de un grupo de hombres sobre su pas natal. Msica: Serenata para la tierra de uno, lbum musical (1979) con interpretaciones de Mercedes Sosa, cantante argentina. En l est musicalizado el poema de M. E. Walsh. Web: www.giocondabelli.org Pgina oficial de Gioconda Belli, donde podrs encontrar su biografa, un blog, imgenes y muchos otros poemas.
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Mara Elena Walsh c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria info@schavelzon.com
Enlaces Respecto de la msica sugerida en esta seccin, es posible iniciar la clase escuchando las interpretaciones de Mercedes Sosa con el fin de motivar y ambientar los textos. Habilidad: INTERPRETAR
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ato clave
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Actividad previa Realizan una investigacin sobre la vida y obra de Mara Elena Walsh, y establecen relaciones entre esta y el poema ledo. Para eso, puede recomendarles ingresar a la pgina web http://www.me.gov.ar/efeme/me walsh Habilidad: RELACIONAR
Nicaragua es una nacin democrtica ubicada en Centroamrica. Se independiz de Espaa en 1821. En este pas se puede encontrar uno de los lagos ms grandes del mundo, el lago Cocibolca, grandes extensiones de territorio despoblado, volcanes, hermosas playas vrgenes y disfrutar de un clima caribeo.
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Gioconda Belli c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria info@schavelzon.com
146
Unidad 6
Dato clave Sugerimos leer esta seccin antes de leer el poema Uno no escoge dado que contextualiza el poema y ayuda a una mejor comprensin del mismo. Habilidad: RELACIONAR
Zona de lectura Uno no escoge Escoja a un estudiante para que lea el poema de Gioconda Belli. Cuando finalicen la lectura, pida que sealen su opinin frente a la estrofa del poema que seala que Todos tenemos un deber de amor que cumplir, / una historia que hacer / una historia que alcanzar, para que realicen una comprensin lectora ms profunda del poema. Habilidad: INTERPRETAR
218
Unidad 6

Cunto comprend?
Redacta una breve explicacin del significado que t interpretaste en cada poema ledo, incorporando al menos dos de las palabras destacadas en cada texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
Qu les queda a los jvenes?
1. Qu significa, en el contexto del poema, ser un viejo prematuro? Considera en tu respuesta el significado de la palabra prematuro de la pgina 144. 2. Qu se quiere decir con la expresin inventar paz as sea a ponchazos? 3. Qu es lo que siente el hablante del poema sobre cmo est el mundo? Argumenta con ejemplos tomados del poema. 4. Describe cmo crees t que es un mundo de consumo y humo. 5. Cul es la actitud del hablante hacia los jvenes? 6. De qu manera crees que los jvenes pueden hacer futuro? Explica con ejemplos. Serenata para la tierra de uno 7. De qu se habla en el poema? Fundamenta tu respuesta relacionando el ttulo del poema con su contenido. 8. Por qu el hablante dice: me duele si me quedo / pero me muero si me voy? 9. Cules son las razones que da el hablante para afirmar yo quiero vivir en vos? 10. Qu sentimientos predominan hacia la tierra de uno en el poema? 11. Compartes la actitud del hablante hacia su tierra?, por qu? Uno no escoge 12. Cul es la invitacin que se hace al lector en este poema? 13. Ests de acuerdo con la afirmacin del poema todos tenemos una meta que alcanzar? Explica. 14. Cul es la responsabilidad que tenemos todos, segn el hablante del poema? 15. Qu se quiere expresar cuando se dice cortarse las manos? 16. Qu tienen en comn el poema Qu les queda a los jvenes? y Uno no escoge? Fundamenta con versos de ambos poemas.
Respondo en mi cuaderno Recordamos que las preguntas de esta seccin estn elaboradas considerando el eje de lectura de los mapas de progreso (ver pg. 15). De este modo, la pregunta 1 y 2 corresponden al nivel 3; las preguntas 3 a 15 corresponden al nivel 5; y la pregunta 16 corresponde al nivel 5. Se aconseja corregir con ellos en voz alta, para que anoten en sus cuadernos lo que eventualmente falt para que sus respuestas fueran correctas. Los estudiantes responden esta seccin de manera individual. Las respuestas esperadas se entregan en la pgina 241. Cuando terminen de responder, se les puede pedir que comenten sus respuestas con sus compaeros, para complementar la informacin o plantear punto de vista, sobre todo de la ltima pregunta de la seccin. Habilidad: COMPRENDER y ANALIZAR
147
Elijo mi opcin Anotan sus respuestas en el cuaderno y, al finalizar, comparan sus resultados por los entregados por usted. Estas respuestas las encuentra en el solucionarlo de la pgina 208. Habilidad: COMPRENDER
219
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Plantear argumentadamente puntos de vista acerca de la contribucin de los jvenes a la sociedad. Comprender las caractersticas de los poemas. Sintetizar los contenidos aprendidos a travs de un mapa conceptual.

Qu les queda a los jvenes? 1. Qu relacin se establece entre lo que le queda a los jvenes y la naturaleza? a) Los jvenes son indiferentes a lo que ocurre en la naturaleza. b) Lo jvenes deben preocuparse de lo que ocurre con la naturaleza. c) La naturaleza ha sido destruida por los jvenes. d) Los jvenes han probado la fuerza de la naturaleza. Serenata para la tierra de uno 2. Qu significado tiene la expresin sembrarte de guitarra? a) Construir guitarras en la tierra de uno. b) Cuidar la tierra mediante la msica. c) Cantar a la tierra de uno. d) Regalar guitarras a los habitantes de la tierra de uno. Uno no escoge 3. Cul es el tema principal de este poema? a) El amor al mundo. b) El propsito del ser humano para construir este mundo. c) No poder escoger el momento de venir al mundo. d) Cantar al pas de nacimiento.
Elijo mi opcin
Reflexiono Al finalizar el trabajo con las preguntas de Respondo en mi cuaderno y Elijo mi opcin, haga una encuesta, pidiendo que identifiquen las preguntas que les fueron ms difciles de responder. Aclare las dudas por las que tuvieron errores en dichas respuestas, y preste atencin a la correccin en sus cuadernos.

Creen que es posible que los jvenes puedan hacer algo para mejorar nuestra sociedad? Si es as, qu y cmo se podra hacer? Disctelo con tu compaero de banco y escriban una sntesis de sus opiniones.
Actividad complementaria Ven la pelcula Cadena de favores (Dir. Mimi Leder, 2000), relata la historia real de un nio que intent hacer una sociedad mejor a partir de una sencilla actividad planteada en clases por su profesor. Luego, comentan qu efectos podra tener una intervencin como la mostrada por la pelcula en su entorno inmediato.
En equipo
La sociedad est compuesta por hombres y mujeres, nios, jvenes, adultos y ancianos. Todos ellos cumplen una funcin importante. Qu podran hacer ustedes a la edad que tienen ahora para que esta sociedad sea mejor? Renete con tu equipo de trabajo y elaboren su propuesta para contribuir a un mundo mejor. Para presentarla a sus compaeros, elaboren un afiche. Sigan la estructura del cartel que conocieron en la pgina 135. Deben buscar una imagen atractiva relacionada con su propuesta y crear una frase que sintetice lo que quieren hacer para mejorar la sociedad.
148
Unidad 6
Dialoguemos con el texto Como antecedente a esta actividad puede hablarle a sus estudiantes sobre la Revolucin de los pinginos, serie de manifestaciones realizadas por los estudiantes secundarios y universitarios de nuestro pas. Pida que compartan su opinin frente a las repercusiones que tuvo este movimiento estudiantil en el pas. Luego, sus estudiantes se renen en parejas para generar opciones de cambio en la sociedad, sobre sus posibilidades y la factibilidad de las opciones presentadas. Una vez terminada la actividad anterior, sus estudiantes se pueden reunir en grupos para plantear un cambio posible para la sociedad. Es importante que sus estudiantes se comprometan a crear una sociedad mejor para todos en el futuro o las nuevas generaciones mediante acciones concretas y posibles de realizar. Habilidad: SINTETIZAR
220
Unidad 6
Hablante lrico y objeto lrico

Quin habla en los poemas?, de qu habla?, a quin se dirige? El escritor o autor de una poesa no es quien habla en el poema. La voz presente en un texto potico puede ser muy distinta a la de su autor. Esa voz pertenece al hablante lrico. Es ficticia, es decir, creada por el escritor. Quien habla puede hacerlo en primera persona (yo), segunda persona (t) o tercera persona (l). A veces se puede identificar si es una persona en particular, un objeto, un animal, un nio, una mujer, entre otros. Este hablante se inspira en alguna persona, un animal, lugar, un objeto que le sirve para expresar su interioridad, es decir, su sentimiento o emocin. Esta fuente de inspiracin se llama objeto lrico. Ante este, puede adoptar distintas actitudes lricas: enunciativa (expresa hechos y muestra su sentir frente a ellos); apostrfica (se dirige a alguien o algo para expresarle su sentir); carmnica o de la cancin (expresa sus sentimientos mostrando su mundo interior). La idea o el concepto que da unidad al poema es el motivo lrico y suele ser un sustantivo abstracto, como la lealtad, el amor, la muerte, la esperanza. Tambin puede tomar una forma ms especfica, como el amor de pareja, el amor de madre, el amor a la patria, a la naturaleza. En el caso del poema Uno no escoge, la autora o escritora es una mujer nicaragense, pero en el poema es una voz (no sabemos si de hombre o de mujer ni qu nacionalidad tiene) que habla en primera persona, es decir, un yo y en algunos versos un nosotros (primera persona plural). Segn lo que dice este hablante, podemos establecer que su actitud es carmnica, pues expresa sentimientos e ideas sobre lo que significa vivir en el mundo, en un lugar y tiempo determinados. El objeto lrico es la propia persona, y el motivo lrico, la misin que cada uno tiene en el mundo. Cmo estn organizados los poemas? Muchos poemas estn escritos en versos, es decir, palabras o conjunto de palabras con una determinada extensin que produce ritmo o meloda. El conjunto de versos que comparten alguna caracterstica comn de ritmo, extensin o tema, se llama estrofa.
Figuras literarias y poesa popular Pida a un estudiante que lea en voz alta el recuadro de contenidos. Habilidad: ANALIZAR
Haz en tu cuaderno un mapa conceptual (organizador grfico) que incluya todos los elementos
vistos en el recuadro de contenido, partiendo de la palabra POEMA y derivando de ella: hablante lrico, objeto lrico, motivo lrico y estructura. Puedes consultar las pginas 80 y 81 para hacer tu mapa conceptual.
149
Actividad previa Dibuje el siguiente recuadro en la pizarra y escoja a un o una estudiante para que la responda en relacin con cada uno de los textos de la Zona de lectura.
Ampliacin Actitudes lricas Enunciativa: hace referencia a algo externo, se expresa en un modo ms bien narrativo y descriptivo. Es la maana llena de tempestad/en el corazn del verano./Como pauelos blancos de adis viajan la nubes,/el viento las sacude con sus ligeras manos. (Poema 4, Pablo Neruda). Apelativa o apostrfica: se dirige a un t y lo personifica para expresar su interior. No te quedes inmvil/al borde del camino/no congeles el jbilo/no quieras con desgana/no te salves ahora/ni nunca/no te salves. (No te salves, Mario Benedetti). Carmnica o de la cancin: expresa su interioridad y revela lo que siente. Como se arranca el hierro de una herida/su amor de las entraas me arranqu,/aunque sent al hacerlo que la vida/me arrancaba con l! (Rima XLVIII, Gustavo Adolfo Bcquer).
Quin habla en el poema?

Qu les queda a los jvenes? Serenata para la tierra de uno Uno no escoge
De qu habla?
A quin se dirige?
221
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer un comprensivamente un poema y reconocer en l sus caractersticas distintivas.

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Actividad previa Invite a los estudiantes a leer el ttulo, el epgrafe y a observar la ilustracin del texto que leern. A partir de estos elementos, crean en parejas un breve poema alusivo.
Bernardo Gonzlez Koppmann (1957). Pertenece a la generacin del roneo, poetas cuyas primeras publicaciones se hicieron a principios de los ochenta. Su obra potica se rene en Cantos del bastn.
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Dato clave Al finalizar el poema, pida a los estudiantes que lean las caractersticas del autor del texto, de modo que tengan una idea del origen de la obra que leyeron y reconozcan los mritos del autor tanto en su creacin como en la difusin de la poesa de su zona.
Qu significa?
Habilidad: RECONOCER
baratillo: tienda en que se venden cosas de poco precio. toronjil cuyano: planta medicinal usada para tratar diversas enfermedades.
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150
Unidad 6
Dialoguemos con el texto Los vecinos Antes de comenzar la lectura, recurdeles que es muy importante la voz y pronunciacin al momento de leer en voz alta un poema, as como tambin, la inflexin de la voz para expresar lo que el poema quiere transmitir. Escoja a una pareja de estudiantes para que lea en voz alta el poema de esta seccin. Habilidad: INTERPRETAR
222
Unidad 6
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Gentileza del autor
El autor ha investigado y difundido la literatura de su regin. Ha rescatado la forma de ver e interpretar el mundo desde la mirada del campesino, y cmo esta ha influido en la formacin de una identidad cultural propia. Mantiene un sitio web dedicado a la poesa, principalmente de la Regin del Maule (http://www.poesia-maule.com)
Cunto comprend?
Bibliografa para docentes Para saber ms de este joven poeta chileno, ingrese a: http://chilenos.com/poetas/g onzalez.shtml?category=7 Para profundizar en la generacin del roneo, ingrese a: http://www.uchile.cl/cultura/ poetasjovenes/bianchi.htm
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas sobre el poema ledo. 1. Cmo son los vecinos de los que se habla en el poema? Descrbelos con tus palabras en un mximo de dos lneas. 2. Qu sentimientos expresa el hablante hacia los vecinos? Fundamenta con al menos dos versos del poema. 3. Explica qu significan los siguientes versos y qu sentimientos te producen: han criado a sus hijos con dolor pero andan tomados de la mano
Componentes de un poema en Los vecinos, de Bernardo Gonzlez

Para comprender mejor este poema, te invitamos a verificar los componentes que has visto en las pginas anteriores. Primer paso Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.
Aplico
Cantidad de estrofas Cantidad de versos por estrofa Cantidad de versos en total Segundo paso
Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno. Debes mencionar cada componente

(identificacin); luego, explicar en qu consiste y demostrar con ejemplos a partir del poema ledo.
Cunto aprend? Las preguntas de esta seccin estn elaboradas considerando el eje de lectura de los mapas de progreso (ver pg. 15). De este modo, las preguntas corresponden al nivel 3. En ellas, se espera que los estudiantes opinen a partir de datos textuales extrados del poema. Habilidad: RECONOCER
Identificacin
Persona gramatical del hablante lrico Actitud del hablante Objeto lrico Motivo lrico
Explicacin y demostracin
o cuadern de en tu n o p s e R
151
Identificacin
Persona gramatical del hablante lrico Actitud del hablante Alegre frente a la actitud de las personas descritas. Los vecinos. El cario que se tienen estas personas a Motivo lrico pesar de la adversidad que los afecte. . 3 persona gramatical.
Ejemplificacin y demostracin
Ellos andan tomados de la mano. No pensemos en los aos que vendrn; / sentmonos y dejemos correr nuestra alegra. Ttulo de su poema. Siempre termina las estrofas indicando que ellos andan tomados de la mano.
Objeto lrico
223
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender las caractersticas de los eufemismos y disfemismos. Distinguen eufemismos de disfemismos. Comprenden las caractersticas y usos de la funcin adjetiva.
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario Lee el siguiente fragmento del poema Qu les queda a los jvenes? y contesta en tu cuaderno
segn se te indique. entenderse con la naturaleza y con la lluvia y los relmpagos y con el sentimiento y con la muerte, esa loca de atar y desatar 1. Cul de estos nombres se usa para suavizar la palabra muerte y cul se utiliza para rebajarla de categora de un modo menospreciativo o irnico? a) El sueo eterno b) La Pel
Mejoro mi vocabulario Invite a los estudiantes a realizar el primer ejercicio y luego, a leer las caractersticas de los eufemismos y disfemismos. Para confirmar que comprendieron, puede pedirles que reconozcan a qu corresponden los trminos presentados en el primer ejercicio: a) El sueo eterno: suaviza el trmino muerte, por lo tanto, corresponde a un eufemismo. b) La pel: rebaja el trmino y lo usa de manera irnica, por lo tanto, corresponde a un disfemismo. Habilidad: DISTINGUIR
Eufemismos y disfemismos
En ocasiones, las personas utilizan palabras ms delicadas o imprecisas para referirse a realidades que prefieren no nombrar directamente. A estas palabras se les da el nombre de eufemismos. En cambio, cuando se desea utilizar expresiones irnicas o de menosprecio para rebajar de categora el trmino aludido, estas reciben el nombre de disfemismos. El uso de uno o de otro depender de la situacin en que se encuentre el emisor y de la intencin con que los diga.
Te invitamos a completar en tu cuaderno los recuadros en blanco de la siguiente tabla con los
Palabra o expresin
jvenes viejos barras bravas locos de atar discutir me muero mi amor
eufemismos y disfemismos de las siguientes palabras o expresiones tomadas de los poemas ledos.
eufemismo
disfemismo
Ampliacin Los eufemismos y disfemismos difieren de los sinnimos, ya que unos suavizan o nombran el trmino en forma indirecta y las otros, lo ironizan o lo menosprecian; mientras que los sinnimos expresan un significado similar sin ironizarlo o suavizarlo.
sol dolor
152
Unidad 6
Completan el recuadro con eufemismos y disfemismos como los que se enumeran a continuacin. El primero corresponde a un eufemismo y el segundo, a un disfemismo. Jvenes: /cabros. Viejos: mayores de edad/ Barras bravas: la hinchada/los maleantes. Locos de atar: enfermo mental/peina la mueca. Discutir: encuentro de opiniones/ Me muero: veo la luz/estiro la pata. Mi amor: media naranja/ mi peor es nada. Sol: astro rey/ el care gallo. Dolor: sinsabor/ /
224
Unidad 6
Conozco mi idioma Lee estos versos de los poemas ledos en esta unidad y luego responde.
Por tus antiguas rebeldas Nadie puede evadir su responsabilidad 1. Qu palabras acompaan a los sustantivos destacados? 2. Qu informacin aportan sobre el sustantivo?
La funcin adjetiva
En nuestro lenguaje existen palabras que nos ayudan a precisar mejor la informacin que se desea comunicar, ampliando o restringiendo el significado de un sustantivo. Estas palabras reciben el nombre de adjetivos y siempre concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo que acompaan. Existen varios tipos de adjetivos, segn la informacin que aportan al sustantivo. Adjetivos 1. Calificativos Caractersticas Designan una cualidad del sustantivo. Ejemplos Por tus antiguas rebeldas
2. Determinativos Expresan alguna circunstancia del sustantivo. a) Posesivos b) Mostrativos Sealan posesin. Nadie puede evadir su responsabilidad
Indican lejana o proximidad en en este mundo de rutina y ruina? relacin con la persona que habla. Es un secreto entre estas dos personas Indican un nmero determinado. Las primeras luminarias daban a tu rostro irrealidad Determinan al sustantivo de manera vaga o general. Sin miedo alguno me sumerjo en tus ojos
c) Numerales
d) Indefinidos
Te invitamos a identificar los adjetivos en el siguiente texto. Lelo detenidamente, luego anota los
adjetivos en tu cuaderno y, junto a cada uno, escribe a qu tipo corresponde y por qu. En cada calle larga, miro a la distancia mi ciudad, esa nostalgia me acompaa desde dos aos atrs. Cuatro eran mis amigos que algn da no vi ms
Tipo de adjetivo
153
Actividad complementaria Multicopie y entregue a los estudiantes el mapa conceptual de la pgina 242 de esta gua que entrega visualmente la informacin relacionada con la funcin adjetiva. Solicite que a partir del mapa conceptual construyan otro organizador grfico que entregue la misma informacin, agregando nuevos ejemplos. Adems de lo anterior, usted puede utilizar el mapa conceptual en alguna instancia de evaluacin, con el fin de obtener informacin acerca de la comprensin de los contenidos. Para lo anterior, deje algunos trminos en blanco y pida que los completen, o bien pida que deduzcan y obtengan informacin a partir de l.
Conozco mi idioma Es clave que los estudiantes comprendan que el adjetivo siempre acompaa a un sustantivo, para que luego no los confundan con los pronombres o adverbios que tienen clasificaciones parecidas. Sus estudiantes realizan las actividades de manera individual, para comprender los usos de los adjetivos y sus principales caractersticas. Las respuestas correctas son: 1. Los sustantivos estn acompaados por adjetivos. 2. El adjetivo antiguas seala de cundo son las rebeldas, es decir, clasifica al sustantivo; mientas que el adjetivo su seala de quin es la responsabilidad, o sea, le entrega pertenencia al sustantivo. Luego, lea junto con sus estudiantes las caractersticas de los adjetivos y su funcin dentro de la oracin. Por ltimo, realizan la actividad final, cuyo objetivo es comprobar la comprensin del contenido. Las respuestas correctas son: En cada calle larga [adj. calificativo], miro a la distancia mi [adj. posesivo] ciudad, esa [adj. mostrativo] nostalgia me acompaa desde hace dos [adj. numeral] aos atrs [funcin adjetiva]. Cuatro [adj. numeral] eran mis [adj. posesivo] amigos que algn [adj. indefinido] da no vi ms. Habilidad: DISTINGUIR
225
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un ensayo. Comprender las caractersticas del ensayo.
OTROS TEXTOS: EL ENSAYO

Me anticipo
1. Intenta definir las palabras libertad y soledad. Luego, compara tus definiciones con lo que piensa tu compaero de banco. 2. Por qu crees que el ttulo de este texto presenta ambas palabras en plural? 3. Qu es para ti la verdad? 4. Anota en tu cuaderno las palabras que aparecen destacadas en el texto. Intenta definirlas t mismo o consulta el diccionario para hacerlo.
Me anticipo Invite a los estudiantes a responder las preguntas que se presentan antes de la lectura en forma oral. Las respuestas esperadas son: 1. Deben indicar su definicin de libertad y soledad, compartindola con sus compaeros para llegar a una definicin en conjunto de estos trminos. 2. Deben sealar sus deducciones de por qu aparecen estos trminos en plural. La respuesta correcta debe ir en la lnea de indicar que el texto presenta ms de una posibilidad de manifestacin de estas realidades. 3. Deben presentar su visin del concepto de verdad. Es importante que esta definicin la presenten con ejemplos que den peso a su descripcin. 4. Deben indicar su definicin o la que extraiga del diccionario de las palabras destacada en el texto. Es importante que esta definicin sea acompaada con ejemplos para darle mayor peso a su descripcin. Habilidad: ANTICIPAR
Libertades y soledades
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154
Unidad 6
Ampliacin Algunas caractersticas del ensayo son: 1. Argumentacin: el ensayista pretende elaborar una hiptesis sobre un determinado tema. 2. Brevedad: el ensayista no debe analizar en detalle los temas. 3. Interpretacin y subjetividad: el ensayista realiza un anlisis desde su perspectiva particular, ya que no es un especialista en los temas tratados. 4. Intencin dialogal: el ensayista pretende comunicarse con sus lectores a travs de la reflexin y el anlisis. Habilidad: ANTICIPAR
226
Unidad 6
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Fragmento del ensayo indito Qu es la verdad, Enrique Marchant Daz. Gentileza del autor.
Cunto comprend?
1. Crees que este texto fue escrito para exponer o para persuadir sobre un tema? Explica tu respuesta. 2. Por qu, segn se deduce del texto, el autor opina que la sociedad actual restringe nuestra libertad? 3. Por qu el autor habla de una sociedad perfecta poniendo esta palabra entre comillas?, a qu se refiere? 4. Explica los dos conceptos de soledad que expone el autor en su escrito.
El ensayo
El ensayo es un texto que plantea las impresiones personales, opiniones argumentadas o los enfoques que tiene el autor sobre algn tema o una problemtica de la realidad. La idea principal de un ensayo se llama tesis o hiptesis, y corresponde al punto de vista del emisor. Para demostrar esa idea, el autor presenta razones o argumentos. Sin embargo, el ensayo no pretende entregar una respuesta nica o definitiva al problema, pues su propsito es permitir el dilogo entre ideas diferentes sobre un mismo tema.
155
Actividad complementaria Leen un ensayo simple y destacan la tesis del texto, sus argumentos principales y la conclusin a la que llega el autor. Biblioteca para docentes Profundice en las caractersticas, manifestaciones y ensayistas en el siguiente sitio web: http://www.ensayistas.org
Cunto comprend? Despus de la lectura, responden en forma individual o en parejas las preguntas de comprensin lectora, cuyas respuestas correctas son: 1. Responde que el texto fue escrito para persuadir, porque presenta el punto de vista del emisor frente a las exigencias de la sociedad y cmo esta aliena a las personas que no se rigen por su modelo, lo que les hace perder identidad y sentirse cada vez ms solas. Por lo anterior, el texto busca persuadir a sus receptores de que no se amolden a lo que la sociedad exige, para que no pierdan su identidad. 2. Indica que los primeros prrafos sealan cmo el hombre se ha alejado del ambiente natural, haciendo su vida cada vez ms artificiosa y separndose de lo que es parte de l desde el origen. De esta forma, se destruye su origen y separa de lo que es propio de l: la naturaleza. Adems, seala la factibilidad argumentativa de los prrafos, si logran o no su cometido desde su visin de la lectura. 3. Se refiere a la sociedad que aleja a las personas de lo natural y es cada vez ms artificiosa. Este trmino est presentado entre comillas, porque el emisor lo utiliza de manera irnica, ya que se refiere a todo lo contrario de lo que realmente quiere decir. 4. Se refiere a dos conceptos de soledad presentes en el texto, definindolos a partir de lo que seala el emisor sobre estos. Habilidad: ANALIZAR
227
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender la utilidad de la toma de apuntes. Generar apuntes con un sistema propio de elementos. Reconocer los elementos de un afiche. Reconocer la presencia de figuras literarias en los afiches.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente prrafo y luego reescrbelo en tu cuaderno aplicando las claves de la tabla. Hace un tiempo ms o menos largo, conoc a dos hermanos muy diferentes entre s. El mayor tena vocacin para los nmeros; el menor, aficin por la msica. Cada uno era bastante bueno en lo suyo, porque tenan la habilidad, pero tambin dedicacin. En general, se llevaban bastante bien, a pesar de sus diferencias, aunque cada cierto tiempo discutan fuertemente sobre cul de los dos tendra un mejor futuro si eligieran un oficio relacionado con su pasin del presente. Archivo editorial
Claves + +o > > c/u c/ q x xq tb pte. gral. ej. xej tpo. %
Palabras
ms menos ms o menos entre diferente mayor que menor que cada uno cada que por por qu o porque tambin presente general ejemplo por ejemplo tiempo terminacin mente, por ejemplo, fcil% terminacin en cin, por ejemplo, termina por lo tanto nmero
Actividad complementaria Para confirmar que sus estudiantes comprendieron cmo se realiza este tipo de ejercicio, escoja uno de los ensayos de la pgina web: http://www.ensayistas.org. o de algn texto impreso y lalo en voz alta a sus estudiantes para que tomen apuntes sobre su contenido. Luego, pida que lo lean oralmente. Habilidad: APLICAR
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2. Lee el prrafo en voz alta, interpretando las claves que pusiste. Lo ms probable es que lo puedas leer casi totalmente de corrido. Si logras internalizar estas claves y otras que puedas crear, tendrs una herramienta de apoyo sumamente prctica y eficiente para tomar apuntes.
156
Unidad 6
Ventana de ayuda Invite a los estudiantes a leer en silencio el texto que se presenta al comienzo. Luego, pdales que observen la tabla con las abreviatura que se presenten y que reescriban el texto utilizando las claves, el que debe quedar de la siguiente manera: 1.Hace 1 tpo +- largo, conoc a 2 hermanos muy entre s. El > tena voca para los #s; el <, afi x la msica. c/uera bastante bueno en lo suyo, xq tena la habilidad, pero tb dedica. En gral, se llevaban bastante bien, a pesar de sus s, aunq c/ cierto tpo discutan fuerte% sobre cul de los 2 tendra un mejor futuro si eligieran 1 oficio relaado con su pa del pte. 2.Lee en voz alta el texto reescrito, para que se apropie de las claves presentadas en el libro. Habilidad: ANALIZAR y APLICAR
228
Unidad 6
Texto para el estudiante 156 y 157 Ampliacin Cmo detectar la informacin relevante Los expositores orales acostumbran ofrecer una serie de indicaciones sobre aquellos elementos de la exposiciones que tienen una importancia mayor. El expositor puede indicar de manera explcita la relevancia que otorga a un determinado elemento, por ejemplo: Lo que dir ahora reviste de importancia. Al mismo tiempo, un tono enftico o una diccin pausada podran ser indicios de la relevancia de un tema. Es comn que los cambios de tema se marquen de manera clara, con el objetivo de que el receptor se d cuenta de la estructura de la exposicin. Por ejemplo, Es momento de hablar de las ventajas del uso de los organizadores grficos. Conviene dejar de manifiesto estos cambios de tema en nuestros textos abriendo un nuevo apartado. Con frecuencia, el expositor escribe en el pizarrn aquellos contenidos o trminos que deben registrarse de manera literal.
Toma de apuntes
Tomar apuntes es como hacer un bosquejo o boceto de una pintura, esto es, registrar lo esencial de lo que se est escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos fundamentales de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados, con letra clara y legible para poder estudiar con ellos. 1. Antes de tomar apuntes prepara la hoja en que escribirs. Si no tiene un gran margen, traza uno de cinco centmetros a ambos costados para anotar cualquier comentario o pregunta que se te ocurra en el momento. 2. En la parte superior de la hoja, anota el tema del que se hablar (a modo de ttulo) y coloca la fecha. 3. Toma los apuntes registrando solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los detalles. Procura redactar ideas completas. 4. Si no entiendes algo de lo que se est diciendo, puedes preguntar en el momento oportuno. 5. Puedes usar un sistema de claves (como el de la pgina anterior). Tambin puedes crear tus propios signos. 6. Anota lo planteado al final de la exposicin, pues generalmente corresponde a un resumen de lo expuesto. 7. Si pierdes el hilo, deja el espacio en blanco y compltalo ms tarde. 8. Al finalizar, revsalo y compltalo con la informacin que falt anotar. 9. Una vez hechos los apuntes, es momento de revisarlos. Conviene hacerlo poco tiempo despus de haberlos tomado, ya que si tienes que completar algo, todava podrs recordarlo. 10. A partir de los apuntes, realiza mapas conceptuales para tener una visin esquemtica, panormica e interrelacionada de los temas que apuntaste. Consulta las pginas 80 y 81.
Aplico
1. En la prxima clase que tengas de cualquier asignatura, empieza a probar el sistema de toma de apuntes. Para comprobar que lo ests haciendo adecuadamente, realiza esta autoevaluacin.
S
Mi apunte tiene ttulo y fecha? Est completo y legible? Registr todas las ideas centrales de lo que escuch? Tiene ideas completas? Anot comentarios o preguntas al margen? Complet los espacios en blanco que dej pendientes? Hice mapas conceptuales para relacionar mejor los conceptos?
No
157
Actividad complementaria La toma de apuntes permite distinguir a aquellos estudiantes que retienen la informacin relevante de un discurso, de aquellos que no logran identificarla. A modo de complemento del trabajo de toma de apuntes, refuerce el reconocimiento de ideas principales de secundarias, exponiendo la informacin que aparece en la Ampliacin.
229
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Identificar y comprender las caractersticas de los gneros televisivos. Comprender los elementos del humor grfico.
Serie Los 80, con Daniel Muoz y Tamara Acosta (gentileza Canal 13); noticiario central 24 horas, conducido por Amaro Gmez Pablos; matinal Buenos das a todos, conducido por Julin Elfenbein y Karen Doggenweiler (gentileza TVN).
Gneros televisivos
Actividad complementaria Preparan un debate en torno a la realidad de la televisin chilena. Para eso, deles tiempo para investigar y preparar sus argumentos.
En televisin podemos observar cuatro tipos de gneros, segn las funciones que viste en la pgina 28 de la unidad 1.
Gnero
Entretencin
Funcin
Brindar momentos de diversin y esparcimiento. Mantener al tanto de los acontecimientos nacionales e internacionales. Formar opinin mediante una presentacin analtica de la realidad.
Ejemplos
Teleseries, concursos, miscelneos, humor, dibujos animados, pelculas.
Informacin
Noticiarios, informe del tiempo, utilidad pblica. Programas de discusin o debate, entrevistas. Documentales, reportajes, concursos culturales, eventos artsticos, programas infantiles didcticos.
Formacin
Educacin
Entregar contenidos educativos.
1. Renete con tu equipo de trabajo y busquen en el diario la programacin de los canales de televisin abierta de un da en la semana; luego, elijan tres canales de televisin para analizarlos. 2. Clasifiquen los programas de cada canal en una tabla que contenga: nombre del canal, programa, gnero televisivo predominante y duracin. 3. Resuelvan las siguientes preguntas. A qu gnero televisivo se le dedica ms tiempo en cada canal? Por qu creen que predomina este gnero? 4. Elaboren en conjunto una opinin argumentada acerca de la realidad televisiva en nuestro pas, derivada del anlisis anterior.
158
Unidad 6
Comunicacin para todos Antes de comenzar el trabajo con esta pgina, pida a los estudiantes que enumeren algunos programas de televisin que vean ellos y ellas o sus familias, y cules son sus caractersticas. Luego, pida que los clasifiquen segn los siguientes aspectos: Canal. Horario. Audiencia. Funcin. A partir de lo anterior, aydelos a inferir qu gneros televisivos existen. Luego, invite a un o una estudiante a leer en voz alta las caractersticas de los gneros televisivos y pida que clasifiquen los programas sealados anteriormente.
230
Unidad 6

El cmic humorstico Condorito apareci por primera vez en 1948. Su autor, Ren Ros (Pepo), lo cre pensando en un tipo de chileno comn, muy cercano al roto chileno, bueno para la talla, medio sinvergenza y muy ingenioso para ganarse la vida.
1. 2. 3. 4.
Qu aportan las imgenes al chiste? En la situacin que se muestra, qu pasara si no hubiera texto? Qu funcin cumple la expresin plop en la caricatura? Se podra hacer un cmic humorstico en una sola vieta y sin texto? Explica y argumenta tu respuesta.
Humor grfico
El humor grfico tiene todas las caractersticas de un cmic: cuadros o vietas, globos y onomatopeyas. Su caracterstica fundamental es que presenta un chiste o una situacin cmica con el fin principal de hacer rer. En general, utilizan pocas vietas (entre tres y ocho). Hay un formato que utiliza solo una vieta y a veces sin texto. En este ltimo caso, solo se recurre a la imagen para crear el efecto humorstico, tarea que plantea un gran desafo a su creador, sobre todo si entrega diariamente un chiste a algn peridico o una revista. Un fin secundario de algunos cmics humorsticos es motivar la reflexin sobre temas sociales, polticos o de la realidad cotidiana.
159
Actividad complementaria Desarrollan un cmic de, por lo menos, cinco vietas, donde presenten un chiste. Es importarte que este tenga todos los elementos del cmic y que los desarrolle en forma adecuada. Al finalizar la actividad, pida a sus estudiantes que presenten su texto a sus compaeros para que ellos evalen si cumple con los elementos solicitados.
Los estudiantes observan la imagen y el texto de cmic. Antes de responder las preguntas, pregunte a sus estudiantes si acostumbran a leer este tipo de texto y qu caractersticas creen que tiene. Pida que sealen por qu creen que presentan imgenes y qu relacin tienen con el texto que se exhibe. Luego, invtelos a desarrollar la actividad que se presenta a continuacin, cuyas respuestas correctas son: 1. Las imgenes muestran las acciones y reacciones de los personajes del cmic. 2. Si no existiera texto, no se comprendera lo que sucede, o bien, lo presentado tendra la interpretacin de cada lector. 3. La expresin plop representa que la persona a la cual le habla Condorito se sorprende con su respuesta; adems, presenta el cierre de la caricatura y da el paso al final del chiste. 4. Seala que se podra hacer un cmic humorstico solo a travs de una imagen, donde esta represente una caricatura de un solo hecho o de una persona. (Un ejemplo de esto son las caricaturas del diario El Mercurio o las creadas por Quino, para verlas pueden ingresar al sitio web: http://www.quino.com.ar/) Una vez que hayan realizado la actividad, solicite que compartan sus respuestas con sus compaeros y escoja a alguno para leer en voz alta las caractersticas del humor grfico. Habilidad: INTERPRETAR
World Editors Inc.
231
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Aplicar las caractersticas de un ensayo en un escrito personal. Crear un ensayo siguiendo los pasos del proceso de escritura.
LO DIGO POR ESCRITO

Aplico
Te invitamos a elaborar un ensayo en donde plantees tu opinin, aprobando o rechazando la siguiente aseveracin, a partir de dos argumentos: Mi libertad termina cuando con ella afecto a la libertad del otro.
Lo digo por escrito Como forma de evaluar formativamente si estn preparados para escribir un ensayo, haga preguntas como las siguientes antes de comenzar la lectura de los pasos de escritura: qu es un ensayo?, qu caractersticas tiene un ensayo?, qu partes tiene?, cules podran ser los temas tratados en un ensayo? Una vez que contestan dichas preguntas es factible realizar un refuerzo acerca del contenido, con el fin que lo apliquen correctamente en estas pginas. Posteriormente, invite a un estudiante a leer en voz alta los pasos para la creacin de un ensayo. Si al terminar la lectura an tienen dudas, pida que relean las caractersticas de este tipo de texto, en la pgina 155 de sus textos. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes construya una pauta como la que se presenta en la parte inferior de la pgina, que considere al menos estos tres momentos del proceso de escritura. Es de suma importancia que el curso conozca la pauta con la cual ser evaluado antes de preparar el trabajo. Una vez finalizada la actividad, es posible dar un tiempo para que lean su ensayo frente al curso, y abrir la posibilidad de criticar de manera constructiva los trabajos. Para eso, fomente el respeto y subraye la importancia de buscar que el trabajo del otro mejore a travs de nuestros comentarios.
Pasos Planifica
a) Haz una lluvia de ideas con lo que te sugiera el tema propuesto. Consulta la pgina 55. b) Luego, selecciona las ideas que realmente sern apropiadas para desarrollar tu tema. Recuerda que tu ensayo debe presentar una postura personal. c) Busca informacin en diversas fuentes: libros que puedas conseguir en la biblioteca, personas que puedas entrevistar, sitios de internet, entre otras. d) A partir de lo investigado y seleccionado, afina la proposicin que vas a defender. e) A continuacin, procede a establecer y separar los argumentos que utilizars. f) Haz un esquema previo, anotando las ideas y argumentos que desarrollars en cada parte de tu ensayo. Puedes hacer un mapa conceptual (revisa las pginas 80 y 81) o agrupar tus ideas segn correspondan a la introduccin, el desarrollo o la conclusin del ensayo.
Ejecuta
Con la informacin reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el ensayo, orientndote con la siguiente estructura: a) Introduccin: en esta parte inicial, presentas el tema general en el que se inserta tu proposicin, y luego, la tesis que vas a defender en tu ensayo. Debes utilizar un lenguaje claro y atractivo y motivar a los lectores a seguir leyendo. b) Desarrollo: en esta fase, presentas la confirmacin de tu tesis, es decir, los argumentos que tienden a demostrarla. Debes exponer primero los argumentos ms contundentes, para terminar con aquellos que apoyan, pero que no son determinantes. Conviene redactar prrafos breves, cada cual con una idea principal apoyada por secundarias. En algunos casos, dependiendo del objetivo del ensayo, se deben aportar cifras, datos duros, informes tcnicos provenientes de fuentes confiables que respalden objetivamente los argumentos. c) Conclusin: en esta fase, cierras el tema del ensayo con el resumen, que es una sntesis de lo expuesto con las ideas ms importantes, para lograr el convencimiento definitivo de los lectores. Algunos ensayos agregan en esta etapa lo que se denomina peroracin, que corresponde a una motivacin final que mueve internamente a los receptores, que no solo los convence, sino que los persuade a adoptar y defender las ideas expuestas.
160
Unidad 6
Puntaje
Crea una lista con las ideas para su ensayo. Selecciona las ideas ms adecuadas.
Planificacin
2 2 4 2 3 4 2 3 2 2
Investiga sobre el tema en diversas fuentes. Estable el punto de vista que desarrollar. Establece los argumentos con que apoyar su opinin. Esquematiza su trabajo antes de comenzar. Presenta la tesis que defender en su ensayo.
Ejecucin
Desarrolla los argumentos que confirman la tesis planteada. Concluye reafirmando la tesis planteada. El texto presenta un receptor definido.
232
Unidad 6
Texto para el estudiante 160 y 161 Bibliografa para docentes
Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu ensayo, lelo completo y afina las oraciones que no te parezcan bien logradas; revisa que no haya repeticiones de palabras o expresiones y que los conectores sean los adecuados, sobre todo los causales, consecutivos, adversativos y copulativos; para esto, consulta la pgina 23. b) Comprueba que los argumentos realmente apoyen la tesis y que sean contundentes. c) Recuerda aplicar las consideraciones ortogrficas vistas hasta el momento, incluyendo las de esta unidad. Puedes volver a las pginas 40, 41, 42, 119 y 120 para recordarlas.
Edita
Pdele a tu compaero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qu modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que no fueron muy bien logrados.

La introduccin presenta el tema y la tesis. El ensayo utiliza un lenguaje claro, culto y formal. El desarrollo presenta dos argumentos que apoyan la tesis. El ensayo demuestra un buen apoyo de informacin. Las ideas son expresadas claramente y tienen relacin entre s. La conclusin presenta un resumen que sintetiza lo primordial y logra convencer. El escrito presenta un buen manejo de la ortografa acentual y puntual. Presenta el texto con letra legible o con transcripcin a texto digital.
Parcialmente
No
Celso Lpez, Modos de razonamiento. Introduccin a la teora de la argumentacin. Santiago, Editorial Universidad Andrs Bello, 1996. Miriam lvarez, Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin, Madrid, Arco libros, 2003. Material para profundizar en la estructura, funciones y recursos argumentativos que pueden ser utilizados en ensayos y debates.
Reflexiono
ato digital
Si escribes tu ensayo en un texto digital, puedes elegir la letra y el tamao que sean ms adecuados. 1. Antes de escribir la primera palabra, haz clic en el recuadro de tipografa y cuerpo de letra que se encuentra en la barra de herramientas estndar, y que te mostramos a la izquierda. Luego, pincha la flecha y selecciona el tipo de letra. Haz lo mismo para seleccionar el tamao.
Motive las respuestas orales de esta pregunta al finalizar el trabajo con el proceso de escritura. Las respuestas pueden ser variadas, orintelas hacia dos objetivos fundamentales de la transcripcin a texto digital: el manejo de la dimensin tecnolgica de las Tics y la posibilidad de guardar y compartir los trabajos en formatos digitales.
161
Puntaje
Revisa su texto y corrige la redaccin y ortografa. Evala el trabajo de otros con la pauta de su texto.
Revisin, edicin y evaluacin
2 2 2 32
Reescribe su texto haciendo las correcciones pertinentes. TOTAL:
233
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender algunos elementos de apoyo para dominio escnico en un debate oral. Desarrollar un debate aplicando las indicaciones del dominio escnico. En voz alta Invite a observar detenidamente la imagen y analizar los gestos de las personas, junto con la informacin que entregan. Luego, es posible pedir que respondan en parejas las preguntas, cuyas respuestas esperadas son: 1. Seala la impresin que le dejara como pblico estar en presencia de este tipo de debate. Debe manifestar que se observa desorden en los debatientes y falta de escucha, ya que todos estn hablando al mismo tiempo. Como pblico quedara desorientado y no sabra qu posicin tomar, ya que no se entiende de qu hablan ni que defienden cada uno. 2. Seala que para poner orden en esta situacin falta alguien que modere el debate, para que cada uno hable cuando le corresponda y respete los turnos. 3. La actitud adecuada para participar en un debate es la de respeto, aunque la opinin de las personas difiera de la defendida por uno, es importante escuchar al otro. Tambin es importante la organizacin y la preparacin de los argumentos. 4. Una herramienta adecuada es presentar el punto de vista con conviccin y de manera clara y atractiva, para que los receptores sean persuadidos por la opinin planteada.
EN VOZ ALTA
Observa la siguiente situacin de un debate y luego responde las preguntas.
1. 2. 3. 4.
Qu sensacin te dejara como pblico presenciar este debate? Qu crees que falta para poner orden en esta situacin? Cul es la actitud adecuada al participar en un debate? Cul es la mayor herramienta que se debe usar al defender una posicin respecto de un tema en un debate?
El dominio escnico en una exposicin oral (2. parte)

En la unidad anterior (pgina 33), pudiste comprobar la importancia de mantener una posicin erguida y relajada al momento de exponer, pues esa actitud corporal transmite un mensaje de seguridad y dominio. Ahora queremos sugerirte que consideres una serie de actitudes inadecuadas o malos hbitos que transmiten justamente lo contrario, para que los evites cada vez que expongas o debatas sobre un tema. Evita movimientos bruscos o exagerados. No hables mirando al suelo o al cielo. No le hagas tu exposicin al pizarrn, al papelgrafo, al teln (si usas proyectora). Siempre mira al pblico, o a tus oponentes, en el caso de un debate, sin concentrarse solo en una persona o en un grupo. Pasa tu mirada por toda la audiencia. Cuida que tu posicin en el escenario no obstruya la visin de lo que muestras en algn medio (pizarra, papelgrafo, teln, mapa, afiche, etc.). No te apoyes en una sola pierna ni te mantengas de pie con las piernas cruzadas, esto causa y transmite inestabilidad. Si ests participando en un debate, recuerda escuchar con mucha atencin a tus oponentes y mirarlos cuando te corresponda contestarles o rebatirlos. Expn tus puntos de vista con asertividad y respeto. Ser asertivo significa comunicarte sin agresividad, pero con una actitud segura acerca de lo que planteas.
162
Unidad 6
234
Unidad 6
Aplico Distribuya al curso en grupos de no ms de ocho personas. Luego, subdivida esos grupos en equipos de cuatro estudiantes para defender y rebatir la pregunta planteada en esta seccin. Un grupo defender que los jvenes pueden cambiar aquello que consideran que no est bien en esta sociedad, y el otro grupo lo rebatir. Si es el primer debate que realizan, conviene que usted modere el tiempo y respeto en el trabajo; si no es as, escoja a el o la moderadora de entre sus estudiantes. Sugerimos que comparta la escala de apreciacin que aparece ms abajo con el curso y que la utilice en la evaluacin. Tambin es posible pedirles que se autoevalen con ella. Habilidad: APLICAR
Aplico
1. Renete con tu equipo de trabajo para organizar un debate. Sigan estos pasos: El tema que debatirn es: Los jvenes de hoy, podemos cambiar aquello que no est bien en la sociedad actual? Divdanse en unos ocho grupos de cinco integrantes. A cada grupo se le asignar al azar la defensa de un punto de vista sobre el tema. Cada grupo preparar sus argumentos para defender su postura. Plantense los contraargumentos que puede tener el grupo opuesto y preparen las respuestas para rebatirlos. Elijan dos integrantes que representarn al grupo en el debate. Designen a un moderador para que asigne los turnos en el debate, mida el tiempo de cada intervencin y se preocupe de que exista un clima de respeto entre todos.
El debate
El debate es una tcnica de discusin oral que consiste en que dos personas o grupos defienden su punto de vista sobre un tema determinado. Es necesario conocer en profundidad el tema tratado para encontrar la mejor defensa posible. Para que el debate se desarrolle adecuadamente es fundamental la existencia de un moderador y el respeto de cada persona por la opinin del otro. La discusin debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega cada uno. 2. Desarrollen el debate segn estas indicaciones. Se inicia el debate cuando el moderador indica la pregunta que se debatir. Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas. Luego tendrn otros cinco minutos cada uno para contraargumentar. Se le da la oportunidad al pblico para que opine o pregunte. El moderador cierra el debate entregando las conclusiones o sintetizando brevemente lo que cada grupo expuso. 3. Copia esta pauta en tu cuaderno y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compaeros en el debate.
S
Los argumentos fueron claros. Presentaron los argumentos sobre datos objetivos. Respetaron los turnos del grupo oponente. Mantuvieron una actitud respetuosa hacia la contraparte. Respondieron claramente las preguntas del pblico. Respetaron las indicaciones del moderador.
A veces
No
163
L
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Se us un tono moderado (no se levant la voz). Se respetaron los turnos de intervencin. Se respondieron las preguntas y resolvieron las dudas. Se entregaron argumentos claros y que apoyaban su postura. Los argumentos fueron comprendidos por el auditorio. Las ideas presentadas eran coherentes entre s. El debate se cerr con una conclusin de la postura de cada grupo.
ML
NL
235
CUNTO APREND?
No te detengas
Walt Whitman, poeta estadounidense.
Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin, aprendizaje y, a la vez, de desafo. Conviene que los estudiantes la realicen de modo personal y autnomo. Una vez finalizada la actividad, se puede entregar la pauta de respuestas correctas (pg. 243 de esta gua) para que corrijan y comprendan sus errores. Habilidad: RECORDAR APLICAR COMPRENDER ANALIZAR EVALUAR
No dejes que termine el da sin haber crecido un poco, sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueos. No te dejes vencer por el desaliento. No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber. No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. No dejes de creer que las palabras y las poesas s pueden cambiar el mundo. Pase lo que pase nuestra esencia est intacta. Somos seres llenos de pasin. La vida es desierto y oasis. Nos derriba, nos lastima, nos ensea, nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia. Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra contina: t puedes aportar una estrofa. No dejes nunca de soar, porque en sueos es libre el hombre. En http://www.personarte.com/withman.htm (Fragmento)
1. A quin crees que se dirige el hablante lrico? 2. Qu llamado hace el hablante? Fundamenta con un verso del poema ledo. 3. A qu crees que se refiere el hablante cuando dice que la vida es desierto y oasis? Justifica tu respuesta. 4. Qu sentimiento predomina en el fragmento ledo? Fundamenta con un verso del texto. 5. Qu sensacin te produce la lectura del poema? Explica. 6. Explica qu sentidos tienen las palabras destacadas en los siguientes versos: Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra contina: t puedes aportar una estrofa.
164
Unidad 6
236
Unidad 6
Texto para el estudiante 164 y 165 Actividad complementaria Sntesis de la unidad Se sugiere realizar en conjunto con los estudiantes un mapa conceptual o sntesis de los conceptos ms importantes de la unidad. Hablante lrico: voz que habla en el poema. Objeto lrico: fuente de inspiracin del hablante lrico. Puede ser una persona, animal, cosa, objeto personificado que sirve al hablante lrico para expresar su interioridad. Motivo lrico: idea o concepto que da unidad al poema. Eufemismo: trminos indirectos para referirse a realidades que las personas preferimos no nombrar directamente. Disfemismo: trminos o expresiones irnicas o de menosprecio para rebajar alguna realidad. Ensayo: escrito que plantea las impresiones personales, opiniones argumentadas o los enfoques que tiene su autor sobre un determinado tema. Habilidad: DISTINGUIR
Elijo mi opcin.
1. Qu actitud tiene el hablante lrico? a) Apostrfica. b) Carmnica c) Enunciativa. d) Lrica. 2. Cul es el objeto lrico del poema? a) Una persona. b) Una idea. c) Un sentimiento. d) Un impulso. 3. Cul es el motivo lrico del poema? a) La amistad entre dos personas. b) Una invitacin a soar y a cambiar el mundo. c) Un canto a la rebelda. d) El amor al mundo.
Manejo el lenguaje.
1. Qu tipo de adjetivos son los que estn destacados en el siguiente verso? No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. Recuerda lo aprendido en la pgina 153. 2. Escribe una oracin eufemstica para el cuarto verso No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte. Consulta la pgina 152.

Escribe en una o dos pginas un texto que contenga la estructura y caractersticas de un ensayo. El tema es: Al cumplir doscientos aos de independencia, Chile es un real aporte al mundo. Recuerda seguir los pasos propuestos en las pginas 160 y 161. Luego, lee tu ensayo frente al curso, aplicando lo que has aprendido sobre exponer un tema oralmente, y responde las preguntas que te hagan tus compaeros. Si se produce un debate espontneo, aplica lo que has practicado sobre l en las pginas 162 y 163.
165
237
EVALUACIN UNIDAD 6: SOMOS PARTE DEL MUNDO Nota: Nombre: Fecha: Ptje. Total: 23 puntos. Curso : Ptje. obtenido:
I. Completa el siguiente mapa conceptual con los conceptos del gnero lrico aprendidos en esta unidad. (7 puntos) se inspira en un se expresa a travs de presenta una
Objeto Lrico
Actitid Lrica Ritmo
puede ser
Gnero Lrico
sus obras son conocidas como presentan en su estructura
Constante
puede ser se agrupan en
Rima
Asonante
II. Identifica la actitud y el motivo lrico de los siguientes fragmentos. (6 puntos)
Hacia el nivel
En su grave rincn, los jugadores rigen las lentas piezas. El tablero los demora hasta el alba en su severo mbito en que se odian dos colores. Ajedrez, Jorge Luis Borges. No sientas que te falte el don de hablar que te arrebata el [cielo, no necesita tu belleza esmalte ni tu alma pura ms extenso vuelo. A Emma, Jos Mart. Soy un alma desnuda en estos versos, alma desnuda que angustiada y sola va dejando sus ptalos dispersos. Alma desnuda, Alfonsina Storni.
Actitud
Motivo lrico
238
Unidad 6
MATERIAL FOTOCOPIABLE III. En el siguiente recuadro, escribe un breve ensayo acerca de uno de los siguientes temas. (10 puntos) La posibilidad de vida en otros planetas. El cambio climtico en nuestro pas y el mundo. Chile: un pas global y local.
239
Lee en voz alta el siguiente poema.
Sueos de Mujer
Faumelisa Manquepilln Calfuqueo, poeta mapuche.
Sueo que vengo naciendo desnuda de entre la nada, cobija slo tengo la neblina en la maana. Tenue me cubre, me inunda, y un rayo de sol se posa entre mi ropa soada, y de mi cuello me pende un trozo de luna y plata. Al medioda me sueo con largo vestido blanco hecho de nube de octubre ay, Dios! Y no he de mancharlo. Y floto entre el infinito, por no querer ensuciarlo. Por la tarde Dios bendito! Sueo entre una llamarada De nube de fuego y viento, de placer y tibieza. Ay no me quiten la tarde, ni medioda, ni noche, si en madrugada despierto recordando algn dolor, querr yo seguir soando, porque soar es mejor.
Gentileza de la autora.
Completa el siguiente cuadro a partir del texto anterior.
Elementos
Respuestas
Hablante lrico Tipo de rima Nmero de estrofas Nmero de versos Objeto lrico Motivo lrico
240
Unidad 6
Rbrica de correccin: Respondo en mi cuaderno (pgina 147 del texto).
Desempeo
Hacia el nivel
la paz a golpes.
En el nivel
Se refiere a que tendrn que sobrepasar todas las dificultades que se presenten para poder crear o generar la paz con todos los que los rodean. Seala que el hablante est desilusionado frente al mundo, pero tiene la esperanza de que los jvenes sean capaces de cambiarlo. Seala que el hablante se dirige a la Tierra y que los versos destacados se refieren a que en la Tierra existe dolor, pero es mejor vivirlo a no estar en ella.
Sobre el nivel
Responde En el nivel y, adems, reconoce que en la oracin se presenta una contradiccin entre las ideas presentadas
1. Explica el significado Seala que deber generar
2. Es capaz de extraer
el sentido global de un texto a partir de detalles de su contenido y de su estructura
Responde En el nivel, pero no fundamenta su respuesta con ejemplos del poema ledo.
Responde En el nivel y, adems, presenta su punto de vista frente a lo sealado por el hablante.
3. Expresa una
opinin fundamentada sobre un contenido del texto asociado a su experiencia personal y a su entorno sociocultural.
Reconoce a quin se dirige en el poema, pero realiza una interpretacin ms literal de los versos, sealando que si no se est en la tierra es porque la persona muri.
Responde En el nivel y, adems seala de qu forma se presenta a lo largo del poema el dolor al que se refiere el hablante en ese primer verso.
4. Es capaz de extraer
el sentido global de un texto a partir de detalles de su contenido y de su estructura.
Solo se refiere a uno de los factores por los cuales el hablante quiere vivir en la Tierra.
Seala que el hablante quiere vivir en la Tierra por sus caractersticas distintivas, adems por la complicidad que existe entre ambos, y porque la Tierra es la nica que le dio un lugar al que pertenecer. Seala que la invitacin que se plantea en el poema es que todos debemos cumplir una misin de amor y crear un mundo mejor para los hijos que vendrn. Presenta su punto de vista frente a lo que se plantea en el verso seleccionado y explica con ejemplos claros sus argumentos.
Responde En el nivel y, adems presenta su punto de vista frente a la visin del hablante, si se encuentra de acuerdo o en desacuerdo con su postura.
5. Extrae la idea
central de un texto a partir de claves textuales.
Solo seala la misin de amor que debemos cumplir en el mundo.
Responde En el nivel y, seala que esta misin conlleva hacer una historia personal en el mundo, junto con cumplir la meta para la cual venimos al mundo.
6. Opina sobre lo
ledo de acuerdo con su postura frente al tema.
Seala su punto de vista, pero no lo fundamenta.
Responde En el nivel y, adems, fundamenta con otros fragmentos del texto el llamado que realiza el hablante.
241
PGINA 225 DE LA GUA DIDCTICA Actividad complementaria: La funcin adjetiva (pgina 153 del texto).
Adjetivos se dividen en
Determinativos pueden ser
Calificativos
Posesivos ejemplos
Mostrativos ejemplos
Numerales tipos
Indefinidos ejemplos
su / mi / tu
este / ese / aquel
Cardinal ejemplos
Ordinal ejemplos
Algunos, ningn, otros, varios
Trece, veinticuatro, Tercero, cien, mil quinientos vigsimo cuarto
242
Unidad 6
PGINA 236 y 237 DE LA GUA DIDCTICA Respuestas esperadas: Cunto aprend? (pgina 164 y 165 del texto).
1. El hablante lrico interpela a un t, que puede ser el receptor de la obra como a las personas en general, pues realiza un llamado generalizado a vivir. 2. El hablante lrico hace un llamado a vivir creciendo y aportando da a da tanto al entorno como a la vida de la persona misma: No dejes que termine el da sin haber crecido un poco, sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueos. No dejes nunca de soar, porque en sueos es libre el hombre. Adems el hablante lrico llama a persistir por sobre las adversidades que se puedan presentar mientras se vive: No te dejes vencer por el desaliento Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra contina. 3. El hablante realiza esta metfora para aludir a las dos caras que puede presentar la vida. Por un lado es un desierto, pues nos derriba, nos lastima; y por otro es oasis ya que nos ensea, nos protege y da auxilio. 4. El sentimiento que predomina en el poema es exaltacin 5. Se espera que el estudiante mencione que el poema produce sensaciones como esperanza y fuerza. Adems se espera que el estudiante justifique por medio de marcas extradas del textos, las que debe justificar. 6. Las palabras destacadas tienen el siguiente sentido: Viento: Sucesos adversos que se presentan en la vida. Poderosa obra: la vida contina. Estrofa: entregar algo a la vida. Elijo mi opinin 1. a 2. a 3. b Manejo del lenguaje 1. Tu: adjetivo posesivo. Extraordinario: Adjetivo calificativo. 2. El estudiante responde los solicitado, por ejemplo que no deben existir personas que te quiten el habla. Lo importante es que la oracin suavice lo indicado en el verso o lo seale de forma ms indirecta. Escribo y me expreso correctamente 1. Desarrolla un ensayo que contenga sus caractersticas. en el cual expone sus ideas frente al tema del aporte de Chile al mundo. El ensayo cuenta con una tesis defendida por argumentos y una conclusin que apoya la tesis defendida por argumentos y una conclusin que apoya la tesis. Adems, el texto es gramatical y ortogrficamente correcto, y se entienden claramente las ideas desarrolladas. 2. Lee su ensayo frente al curso, con una postura e impostacin de la voz adecuada.
243
UNIDAD 7: SUEOS DE PAS


formacin tica:
Aprendizaje esperado Reconocer figuras literarias en construcciones

poticas. Reconocer y comprender diversas manifestaciones de la poesa popular.
Lectura de textos literarios significativos [] reconociendo

las visiones de mundo que presentan y valorndolas como creacin, expresin de sentimientos y representaciones de la realidad.

literarios de estructuras variadas [], utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: [] realizar inferencias e interpretaciones []; comprender el sentido global relacionando el contexto ledo con el de la actualidad; valorar algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros) [].

discontinuos y de fragmentos especficos de l. Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo. Relacionar el contexto de lo ledo con el contexto actual y sacar conclusiones a partir de la comparacin. Aplicar la tcnica del diagrama de causa-efecto para facilitar la comprensin y el aprendizaje.
En relacin con el
crecimiento y autoafirmacin personal: Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

distinguiendo entre usos generales y especficos de ellas []. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben [] de principios ortogrficos.
Identificar el significado connotativo y denotativo de

las palabras. Identificar las preposiciones como conectores que unen las oraciones o parte de ellas. Crear textos escritos aplicando adecuadamente los conectores, en especial, las preposiciones.
Produccin [] de textos de intencin literaria y no

literarios, manuscrita y digital, que expliquen diversos hechos [] mediante una o varias ideas organizadas jerrquicamente. Aplicacin del proceso general de escritura ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea [].
Reconocer los elementos persuasivos que conforman

un afiche para aplicarlos en la produccin de textos. Identificar la construccin de estereotipos en afiches publicitarios y de propaganda. Aplicar los pasos que implica el proceso de produccin de un texto escrito.
Produccin oral [] de textos de intencin literaria

(poemas) []. Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas [].
Planificar y preparar un recital de literatura popular. Reflexionar y tomar conciencia de la importancia de

aplicar recursos verbales, paraverbales y no verbales al transmitir un mensaje en situaciones comunicativas orales.
En relacin con la
Produccin oral [] de textos no literarios en los que se:

[] describan espacios, situaciones y procesos []. Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos en los textos literarios y no literarios, con los del mundo que lo rodea.
Generar hechos y opiniones a partir de la apreciacin

de una obra de arte.
244
Unidad 7
Indicador de logro Completa un mapa conceptual en donde seala

distintas figuras literarias que pueden estar presentes en un poema y algunas caractersticas de la poesa popular chilena. Aplica en un poema escrito en dcimas sus conocimientos sobre figuras literarias y elementos bsicos de un texto lrico.
Recursos didcticos Poema-cancin A Violeta, Enrique Daz-Luna,

pp. 168-169. Poema-cancin El chuico y la Damajuana, Nicanor y Violeta Parra, pp. 170-171. Contrapunto La cebolla y el trigo, Pedro Yez y Cecilia Astorga, p. 172. Organizador grfico sobre figuras literarias y poesa popular, p. 175. Dcimas: Sueos, Eduardo Peralta, p. 176.
Formativa:

especfica, explcita e implcita de un texto, asociadas a distintos momentos de la lectura. Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y su realidad. Explica y aplica los elementos de un afiche.
Afiches de publicidad y propaganda, p. 180. Pintura La zamacueca, Manuel Antonio Caro,

p. 185. Dcimas de Pedro Yez, pp. 188 y 190.
Instancias de
metacognicin: - Texto, pp. 182-183, Ventana de ayuda (tcnica del subrayado).
Interpreta correctamente los significados literales,

denotativos y connotativos de una palabra. Explica por escrito lo que entiende de los poemas que lee, utilizando expresiones sinnimas de las palabras nuevas aprendidas. Realiza producciones escritas aplicando adecuadamente la ortografa y las preposiciones.
Fragmentos de A Violeta, Enrique Daz-Luna,

p. 178.
Instrumentos de
evaluacin: - Texto, p. 187, Pasos (lista de cotejo para coevaluacin formativa). - Texto, 189 (lista de cotejo). -Texto, p. 187, Aplico (escala de apreciacin para autoevaluacin y formativa).
Crea un afiche aplicando las caractersticas propias de

este tipo de comunicacin escrita, siguiendo pasos preestablecidos.
Computador.
Expone oralmente un cuento, leyenda, secuencia de

payas, contrapunto, poesa, adivinanza, juego de palabras, entre otros, aplicando los recursos verbales, paraverbales y no verbales aprendidos en todo el ao. Aplica recursos verbales, paraverbales y no verbales en la expresin oral.
Dcimas de Pedro Yez, pp. 188 y 190.
Sumativa:
- Texto, pp. 190-191, Cunto aprend? - Gua, pp. 272-273, Evaluacin unidad 7.
Expresa sus apreciaciones subjetivas y objetivas,

identificando cada cual, respecto de una pintura chilena.
Pintura La zamacueca, Manuel Antonio

Caro p. 185.
Sueos de pas
245
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Expresar puntos de vista a partir de la imagen observada. Escuchar con respeto la opinin de compaeros y complementarla con las propias ideas. Demostrar conocimientos previos sobre la literatura popular. Reconocer los futuros aprendizajes que lograrn a lo largo de la unidad.
Unidad
Dialoguemos Se sugiere pedir a los estudiantes que observen la imagen de la pgina 166 y que comenten con el compaero de banco qu lugar creen que aparece retratado, qu imaginan que estn haciendo en la fotografa y qu les parece la imagen. Pdales que lean individualmente y en forma silenciosa las preguntas. Cuando hayan terminado de anotar las respuestas en sus cuadernos, pueden compartirlas con sus compaeros. Lo importante de este ejercicio es que reflexionen y expresen su opinin con fundamentos claros, respetando los diferentes puntos de vista. Dado que esta seccin es un diagnstico, las respuestas pueden ser ms generales. Para evaluar se sugiere revisar las respuestas esperadas. Habilidad: RECORDAR
Ceremonia de inauguracin de 13 Festival Internacional de Teatro a Mil.
Dialoguemos
1. 2. 3. 4. Qu lugar aparece retratado en la imagen?, qu representa ese lugar para Chile? Qu sensacin te dejan las luces, los colores y las personas que ves en la imagen? Por qu es importante que en Chile se fomente el inters por el arte y la cultura? Observa la fotografa y la informacin que se encuentra al pie de ella y que alude al ao en que se conmemor el Bicentenario en nuestro pas. Qu relacin puedes establecer entre el ttulo de la unidad y la imagen? 5. Si pudieras pedir un deseo para Chile, qu pediras? 6. Qu expresiones de la literatura y la msica popular conoces?
166
Respuestas esperadas de Dialoguemos 1. El lugar es la casa de gobierno de La Moneda. Ese lugar representa a cada uno de los chilenos porque es donde las personas escogidas para gobernar toman las decisiones para el pas. 2. Respuesta abierta. Es necesario orientar que el trmino popular se entender en esta unidad no como sinnimo de masivo, famoso o conocido, sino ms bien como cercano al saber del pueblo, a veces oral y ms alejado de la Academia. 3. Respuesta abierta. Sera interesante que orientara las respuestas hacia la importancia para el pas desde sus ciudadanos, pero tambin para la visin que las otras naciones tienen de Chile. 4. Respuesta abierta. Solicite que vinculen la celebracin del bicentenario con el ttulo de la unidad. 5. Respuesta abierta. Solicite fundamentos.
246
Unidad 7
Gentileza archivo de la Presidencia.
Temas y secciones
LECTURA
ZONA DE LECTURA Poesa popular
ESCRITURA
PARA COMPRENDER MS Denotacin y connotacin Preposiciones: un tipo de conector LO DIGO POR ESCRITO Afiche
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA TODOS Estereotipos
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO Figuras literarias y poesa popular VENTANA DE AYUDA Diagrama de causa-efecto EN VOZ ALTA Recursos: todos los estudiados durante el ao Situacin comunicativa: OTROS TEXTOS: EL AFICHE recital de literatura popular
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS Hecho y opinin en la apreciacin artstica
Organizador grfico Se sugiere leer el organizador grfico en conjunto con los estudiantes y comentar los contenidos en forma oral, activando sus conocimientos previos. Conviene incentivar la participacin, mediante preguntas como: Qu sabemos acerca del afiche?, qu tipo de texto es un afiche? Qu expresiones podran formar parte de un recital de literatura popular? Qu diferencia hay entre un hecho y una opinin?, quin podra decirme una oracin que fuera hecho y otra que fuera opinin? Habilidad: IDENTIFICAR
Escritura
reconocer y comprender diversas manifestaciones de la poesa popular reconocer figuras literarias en construcciones poticas identificar el significado connotativo y denotativo de las palabras identificar las preposiciones como conectores que unen las oraciones o parte de ellas reconocer los elementos persuasivos que forman parte de un afiche, para aplicarlos en tu identificar la construccin de estereotipos en afiches publicitarios y de propaganda planificar y preparar un recital de literatura popular
Sueos de pas
Lectura
Aprendizajes esperados Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio los aprendizajes esperados y que establezcan relaciones con el organizador grfico, preguntando por ejemplo: Qu vamos a aprender de la poesa popular? (diversas manifestaciones). Qu haremos con los estereotipos? (identificar la construccin de estos en afiches publicitarios y de propaganda). Si lo desea, pida a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos el mismo cuadro con los aprendizajes esperados, para que al final de la unidad puedan corroborar sus niveles de logro. Para ms orientaciones, vea la pgina 65 de la gua. Habilidad: RELACIONAR
produccin de textos aplicar los pasos que implica el proceso de produccin de un texto escrito utilizar nuevas palabras y elementos en la comunicacin escrita generar hechos y opiniones a partir de la apreciacin de una obra de arte
Oralidad
167
Sueos de pas
247
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Hacer predicciones frente a las lecturas que realizarn. Leer comprensivamente textos poticos. Comprender el significado contextual de palabras de vocabulario. Relacionar textos poticos con elementos de su contexto.
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Si esta unidad va a tratar temas de poesa y cantar popular, a quin crees que puede referirse el ttulo del primer texto? 2. Crees que es posible que una cancin tambin sea poesa?, por qu? A continuacin, lee este poema-cancin segn las instrucciones de tu profesor.
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Me anticipo Se sugiere solicitar a un estudiante que lea las preguntas en voz alta, y que escoja a un compaero para responderlas. 1. El nombre de Violeta Parra est ligado a los conceptos aludidos en la actividad. Sera interesante comentar que ella no solo se desenvolvi como recopiladora del folclor musical chileno y como compositora y cantante, sino que adems incursion en el arte y la artesana. Por otra parte, el cruce entre poesa tradicional y poesa popular se ve manifestado en sus textos y canciones, ya que ellos tambin aparecen en antologas de poesa chilena. 2. Si el texto de una cancin cumple con los elementos externos e internos de una composicin potica, obviamente que puede serlo, como es el caso citado anteriormente. Haga alusin a la importancia de la calidad esttica para calificar a un texto como potico o no, ms all de su estructura. Se sugiere trabajar la seccin Qu significa? de manera previa a la lectura. Para eso, vea la seccin descrita en la pgina siguiente. Habilidad: EVOCAR y PREDECIR
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Qu significa?
pliegue: doblez de una tela o cosa flexible. desengao: salir del engao en el que se estaba. charango: instrumento musical de cuerda, usado principalmente en la zona andina, hecho con la caparazn de un armadillo.
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Unidad 7
Zona de lectura Se sugiere solicitar a un estudiante que lea el texto en voz alta, detenindose en las preguntas que lo intervienen. Pregunta durante la lectura pgina 168: Los versos subrayados son una clara referencia, aunque no directa, a elementos que rodean la vida y obra de Violeta Parra. Sus manos de bordadora (arpilleras), que tejen melodas entre la madera de la guitarra y su voz; el caracterstico pelo negro y largo de la compositora, que tambin interpretaba el charango (de hecho, la cancin Gracias a la vida la grab usando solo este instrumento); las ideas que brotan (como el musguito) en la piedra; las palabras que visten las ideas, as como se enreda la hiedra en el muro.
248
Unidad 7
nlaces
Libros: La nia Violeta, Francisco Jimnez (Editorial Amanuta, 2007). Relata la historia de Violeta Parra desde su infancia y hasta su adultez, cuando pinta, teje, canta y borda arpilleras. Web: http://www.violetaparra.cl/ Sitio oficial de nuestra cantautora popular. Podrs acceder a su biografa, msica, fotografas y discografa.
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Indito, gentileza del autor.
Qu significa? Sugerimos trabajar esta seccin de manera previa a comenzar la lectura. Para eso, pida a los estudiantes que lean el recuadro con palabras nuevas de vocabulario. A partir de ellas, solicite que escriban un breve texto en el cual sealen qu tema se tratar en el texto, fundamentando sus creencias con las palabras ledas. Habilidad: COMPRENDER
Qu significa?
contrapunto: concordancia armoniosa de voces contrapuestas. hiedra: planta trepadora. quebranto: dolor o pena grande. hurgar: escarbar. sedentario: de poca agitacin o movimiento. armona: arte de formar y enlazar los acordes. ocaso: puesta de sol. esto: verano. itinerario: ruta de viaje.
Sueos de pas
169
Enlaces Si es posible, se sugiere realizar un trabajo previo utilizando Internet. Para eso, pida a los estudiantes que visiten el sitio oficial de Violeta Parra sugerido en esta seccin, y que ingresen a la seccin msica para escuchar sus obras cantadas por ella misma. Adems, es posible invitarlos a leer su biografa y a extraer lo ms importante de ella. A travs de esto, sern capaces de observar la importancia de toda la familia Parra en el mbito del folclor de nuestro pas. El texto La nia Violeta, tambin sugerido en esta seccin, es parte de una hermosa coleccin de textos que invita a leer y a observar, mediante cuidadas ilustraciones, la infancia de Violeta Parra. Habilidad: ASOCIAR
Sueos de pas
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer conprensivamente textos poticos. Comprender el significado contextual de palabras de vocabulario. Zona de lectura Cuente al curso que este texto forma parte del libro La cueca larga (Universitaria, 1958), del cual puede cada uno leer ms textos posteriormente. Sugerimos que usted lea en voz alta, haciendo los nfasis y pausas, para modelar la lectura de poesa. Preguntas durante la lectura pgina 170: Respuesta abierta. Oriente la pregunta haciendo nuevas preguntas como: cundo las personas dicen chismes?, con qu tipo de chisme querrn acabar el Chuico y la Damajuana? Las uvas aparecen mencionadas para seguir el juego de elementos relacionados con la cultura de las bebidas chilenas. De la uva se obtiene vino, chicha, aguardiente, entre otras. Habilidad: COMPRENDER
ZONA DE LECTURA D
ato clave
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Nicanor Parra (1914). Naci en Chilln. Estudi Matemtica y Fsica, y se dedic a la literatura, convirtindose en el primer antipoeta. La antipoesa, en general, utiliza un lenguaje coloquial, y los temas de que trata son cercanos y cotidianos para el lector. En 1969, se le otorg el Premio Nacional de Literatura, y el ao 2011 recibi el Premio Miguel de Cervantes. Entre sus obras ms conocidas estn Poemas y antipoemas (1954), Hojas de parra (1985) y Artefactos visuales, direccin obligada (2002). % #
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170
Unidad 7
Actividad previa Se sugiere hacer preguntas de anticipacin a la lectura como: Qu elementos son un chuico y una damajuana? Qu dir este poema de un chuico y una damajuana? Qu sabemos de Nicanor Parra?, qu relacin creen que hay entre l y Violeta Parra? Adems, puede pedir que, previo a la lectura, los estudiantes escriban en parejas un breve poema que hable de un chuico y una damajuana, a fin de motivarlos con la lectura que realizarn. Habilidad: PREDECIR
250
Unidad 7
Zona de lectura Preguntas durante la lectura pgina 171: Pregunta de anticipacin. Invite a los estudiantes a involucrarse con el tono del poema. Desde esta perspectiva, es obvio que los padrinos no deberan ser dos personas, sino ms bien dos objetos personificados, relacionados con las bebidas chilenas. Pregunta de anticipacin. Respuesta abierta. Habilidad: COMPRENDER
Qu significa?
chuico: botella grande forrada con mimbre. damajuana: recipiente de vidrio o barro cocido que sirve para contener lquidos. percance: contratiempo o dao imprevisto. credo: oracin cristiana. odre: vasija de cuero cosido para contener lquidos. fudre: recipiente de gran tamao para el vino. gresca: bulla. embudo: instrumento hueco, ancho por arriba y estrecho por abajo, que sirve para transvasar lquidos. % #
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Gentileza del autor
ato clave
Violeta Parra (1917-1967). Hermana de Nicanor. Tambin naci en Chilln. Destac como compositora, investigadora y recopiladora del folclor. Recorri varios pases mostrando su arte y difundiendo la cultura popular de Chile.
Qu significa? Pida que lean en silencio el recuadro. Luego, escoja a un estudiante y solicite que vuelva a leer los versos donde aparecen las palabras destacadas, remplazndolas por un sinnimo o expresin equivalente. Habilidad: INFERIR
Sueos de pas
171
Sueos de pas
251
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un contrapunto potico, reflexionando durante su lectura. Relacionar un texto con elementos de su contexto de produccin.
ZONA DE LECTURA D
ato clave
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Pedro Ynez (1946). Artista popular nacido en Campanario, provincia de uble. Investigador de tradiciones y artes populares. En 1999 recibi el Premio Nacional de Msica; y en 2000, el Premio Altazor a la msica folclrica. %
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Zona de lectura Se sugiere leer en conjunto el Dato clave acerca de Pedro Ynez y luego invitar a leer el contrapunto entre dos estudiantes: uno para el trigo y otro para el cebolla. Pregunta durante la lectura pgina 172: La cebolla se presenta aludiendo a las penas y alegras con las que convive, es decir, de las personas con las que se relaciona en la mesa, en la cocina, en el campo, en la feria: la gente del pueblo. Por lo mismo, es una pequea joya, aludiendo a su blancura, a su forma y a su importancia para tantas personas que se alimentan de ella. Habilidad: COMPRENDER
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Indito, gentileza del autor
Cecilia Astorga (1967). Nacida en Rancagua, desde nia canta dcimas. En 1998, subi a los escenarios profesionales como la primera payadora chilena, destacndose por su improvisacin, su voz y su calidad potica.
172
Unidad 7
Actividad previa Antes de leer el contrapunto, sera interesante comentar a los alumnos que este texto naci de un contrapunto oral entre Pedro Yez y Cecilia Astorga. Esto quiere decir que se improvis en una presentacin en vivo, como es el arte de la paya. Ambos payadores fueron discurriendo los versos, en cuanto a contenido y forma rimada (cuartetas), en el mismo momento de la participacin de cada cual en esta especie de duelo. La habilidad verbal de los payadores debe combinar rima, belleza e ingenio. Se llama contrapunto de personificacin, porque los elementos contrapuestos adquieren caractersticas humanas (por ejemplo, hablan). Habilidad: EVOCAR
252
Unidad 7

Cunto comprend?
En tu cuaderno, escribe una breve interpretacin de cada uno de los textos ledos, argumentando por qu los interpretas de ese modo. Puedes usar dos fragmentos sacados de cada composicin potica para fundamentar tu respuesta.
En relacin con el poema-cancin de Enrique Daz-Luna: 1. Qu significa que las ideas broten desnudas como la piedra y que a las palabras las vistan como la hiedra a los muros? 2. A partir del texto, a qu se dedica la persona a quien se canta en el poema? En relacin con el poema de Nicanor Parra: 3. Por qu crees que es posible afirmar que este poema pertenece a la poesa popular? 4. Crees que el poema refleja una situacin cotidiana en nuestro pas? Fundamenta con dos elementos del texto y dos de tu experiencia personal. En relacin con el contrapunto de Pedro Yez y Cecilia Astorga: 5. Crees que este texto refleja algo tpicamente chileno en la relacin entre la cebolla y el trigo? Fundamenta con dos elementos del texto y dos de tu experiencia personal. 6. Explica los ltimos dos versos del contrapunto. Toma una postura ante esa afirmacin y justifcala con argumentos de la vida cotidiana.
Elijo mi opcin
1. Cul es la actitud del hablante lrico en el poema-cancin A Violeta? a) Apostrfica. b) Carmnica. c) Enunciativa. d) Lrica. 2. Qu situacin se expresa en el poema El chuico y la damajuana? a) Un cumpleaos. b) Una pelea. c) Un matrimonio. d) Un funeral. 3. Qu clase de rima tiene el contrapunto La cebolla y el trigo? a) Asonante. b) Consonante. c) Potica. d) Libre.
Respondo en mi cuaderno Recordamos que las preguntas de esta seccin estn elaboradas considerando el eje de lectura de los mapas de progreso (ver pg. 14 y 15). De ese modo, la pregunta 1 corresponde al nivel 3 del mapa; 2,3 y 4, al nivel 4; 5 y 6 al nivel 5. Se aconseja corregir con el curso en voz alta, para que anoten en sus cuadernos lo que eventualmente falt para que sus respuestas fueran correctas. Los estudiantes responden esta seccin de manera individual. Las respuestas esperadas se entregan en una rbrica de correccin, segn niveles de logro, en la pgina 280 de esta gua. Cuando terminen de responder, se les puede pedir que comenten sus respuestas con compaeros, para complementar la informacin o plantear puntos de vista, sobre todo en la ltima pregunta de la seccin. Habilidad: COMPRENDER y ANALIZAR
Sueos de pas
173
Hacia el nivel
Explican con sus palabras algunos versos complejos del contrapunto.
En el nivel
Escogen distintos refranes populares y los explican con sus palabras.
Sobre el nivel
Escogen otros refranes populares, los explican con sus palabras y toman una postura ante ellos, fundamentando sus opiniones.
Elijo mi opcin Anotan las respuestas en sus cuadernos y las comparan con el solucionario de la pgina 208 de su texto. Las respuestas correctas son: (1.a), (2.c), (3.a), (4.b), (5.b) Habilidad: COMPRENDER
Sueos de pas
253
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Plantear argumentadamente puntos de vista acerca de la discriminacin. Buscar soluciones a problemas del entorno y exponerlos al curso. Comprender el uso de figuras literarias en el gnero lrico. Identificar algunas manifestaciones de la poesa popular chilena.

4. Qu funcin cumplen las primeras dos estrofas de La cebolla y el trigo? a) Expresan el sentimiento del poema. b) Introducen a los hablantes del poema. c) Desarrollan el tema del poema. d) Narran un encuentro en el poema. 5. En la segunda estrofa de La cebolla y el trigo se dice que: Aunque tenga que llorar / igual quiero ser tu amigo. Cul de las siguientes afirmaciones explica de mejor manera estos versos? a) El trigo est emocionado de conocer a la cebolla. b) El trigo llorar porque la cebolla irritar sus ojos. c) El trigo intentar consolar la tristeza de la cebolla. d) El trigo se entristece porque se separar de la cebolla.
La biblioteca Motive a los estudiantes a que conozcan textos de autores nacionales. En este sentido es posible pedir que cada estudiante escoja un texto (poesa o prosa) del libro sugerido en esta seccin, que exponga brevemente al curso de qu habla, y por qu lo escogi sobre los dems que componen esta antologa. Habilidad: RELACIONAR

Con el deseo de festejar el Bicentenario de nuestro pas como un pas pleno y justamente desarrollado e integrado en nuestra diversidad, el ex presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, en el 2000, cre la Comisin Bicentenario. Para eso, la Comisin recogi los sueos y propuestas de todos los chilenos, en especial de los jvenes, y elabor programas para canalizar y coordinar los esfuerzos que todos los sectores de la sociedad desarrollaron en el marco de esta celebracin. Gobierno de Chile. http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/objetivo.php [10 de abril, 2008] Adaptacin. Qu proyecto presentaran hoy para hacer de Chile un pas pleno y justamente desarrollado e integrado en nuestra diversidad? Para eso, primero detecten un problema en su entorno o escuela, y luego, piensen en una solucin. Desarrollen la propuesta y presntenla frente al curso, como si este fuera la Comisin.
a biblioteca
Gabriela Mistral. Antologa de poesa y prosa de Gabriela Mistral. Seleccin de textos que nos permite conocer a nuestra Premio Nobel de Literatura, mediante la lectura sus poemas y escritos acerca del tema social, indgena, la naturaleza y la educacin.
174
Unidad 7
Dialoguemos con el texto Opino y propongo Es muy importante que previo al trabajo con esta seccin, los estudiantes comprendan y se compenetren con el afn de la Comisin Bicentenario. Para eso, usted puede invitarlos a ingresar al sitio web http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/index.php [21 de abril, 2008], en donde pueden revisar algunos proyectos patrocinados y el detalle de sus objetivos. Luego, motive al curso a realizar esta actividad como si realmente la fueran a presentar ante la Comisin, considerando aspectos como la formalidad de su vocabulario y de sus presentaciones personales. D un tiempo mximo para cada presentacin, y evalelas si lo considera pertinente. Habilidad: FUNDAMENTAR
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Unidad 7
Figuras literarias y poesa popular

El poeta utiliza figuras retricas, es decir, recursos para embellecer el lenguaje. Algunas son: Comparacin: consiste en establecer una relacin de semejanza entre objetos, hechos o situaciones, con una palabra o expresin que explicite esa relacin. Por ejemplo: ideas que van brotando / desnudas como la piedra Hiprbole: consiste en exagerar las propiedades de un cuerpo o asunto determinado. Por ejemplo: en un mar de lgrimas me convert Metfora: consiste en cambiar el sentido real de una palabra, trasladndolo a otra palabra que la representa. Muchas veces se realiza a partir de una comparacin, suprimiendo la palabra como. Por ejemplo: la vida estall en las venas Personificacin: consiste en atribuir a seres inanimados cualidades de los seres animados o humanos. Por ejemplo: historias que se quedaron / temblando entre doce cuerdas
La poesa popular chilena es un tipo de poesa oral o escrita que no nace de un aprendizaje formal o tradicional. Esto es lo que se llama canto a lo poeta, que se subdivide en el canto a lo divino y canto a lo humano. El canto a lo divino es aquel que trata temas religiosos; en cambio, el canto a lo humano incluye todos los otros temas posibles. Dentro de este ltimo est la paya, composicin potica oral construida por una estrofa de cuatro versos (cuartetas) al comienzo, y cuatro estrofas de diez versos (dcimas) despus. El contrapunto es uno de los tipos de competencia potica entre dos payadores, los que ponen a prueba todo su ingenio y habilidad, construyendo improvisadamente, en un brevsimo instante, cuartetas o dcimas.
Figuras literarias y poesa popular Se sugiere leer en conjunto con los estudiantes el recuadro acerca de las figuras literarias y la poesa popular. Luego, solicite que dibujen en sus cuadernos un organizador grfico similar al que aparece en sus textos, y que lo completen individualmente. Para revisar, pida a un estudiante que dibuje el organizador en la pizarra y que lo responda. Ofrezca la posibilidad de completar con ms trminos aprendidos a partir del recuadro inicial. Habilidad: ORGANIZAR
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico. Recuerda agregar el enlace que

relaciona cada recuadro.
Canto a lo poeta puede ser Canto a lo divino
su rama popular se llama
POESA su lenguaje utiliza
una de sus formas es Paya
Hiprbole
Metfora
Trminos para completar el organizador grfico: Deben completar con los siguiente trminos: El canto a lo poeta puede ser: Canto a lo divino y Canto a lo humano. El lenguaje de la poesa utiliza Figuras literarias, las que pueden ser (conector) Comparacin y Personificacin.
175
Sueos de pas
Actividad complementaria Completan la siguiente tabla en sus cuadernos. Ttulo del poema Autor(es) Tipo de rima De qu habla Actitud lrica Sentimientos que predominan A Violeta E. Daz-Luna Predominio de asonante. De Violeta Parra y su vocacin. Carmnica. Recogimiento, admiracin, respeto. El chuico y la damajuana Nicanor Parra y Violeta Parra Asonante en los versos pares. De la fiesta y bebidas chilenas. Enunciativa. Alegra, entusiasmo. Contrapunto de la cebolla y el trigo Pedro Ynez y Cecilia Astorga Consonante. De las caractersticas del trigo y la cebolla. Enunciativa. Amistad, gratitud, alegra.
Sueos de pas
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente un texto potico. Reconocer en un texto potico las figuras literarias y los elementos propios de la poesa popular.

ato clave
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Dato clave Conviene leer esta seccin con los estudiantes y destacar que Eduardo Peralta ha tenido enorme importancia para el folclor popular, ya que ha reducido la brecha entre el mbito acadmico y el saber del pueblo. De esta forma, l estudia en la universidad, escribe en francs e investiga y trabaja material del medioevo. Habilidad: RELACIONAR
Eduardo Peralta (1958). Destacado cultor de la poesa y la msica, nacido en Santiago. El ao 2004 recibi la orden de Caballero de las Artes y las Letras, entregada por la Repblica de Francia; el mismo ao recibi el prestigioso reconocimiento Grands Prix Sacem, otorgado por la Sociedad de autores, compositores y editores de ese pas.
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Dialoguemos con el texto Preguntas durante la lectura pgina 176: Seala que la balanza es el smbolo de la justicia, porque solo decide tomar partido por una de las cosas que tiene en ella, una vez que ha sopesado los pro y los contra de cada cual. El hablante seala que espera cumplir su ilusin de que el idioma llegue a su mximo esplendor, a su mayor brillo. Habilidad: COMPRENDER
Qu significa?
empearse: insistir con perseverancia en algo.
176
Unidad 7
Actividad previa Se sugiere trabajar primero el Dato clave, a fin de poder anticipar la lectura y poder establecer relaciones entre el texto y su contexto. Como preguntas de anticipacin se sugiere preguntar: con qu suean por las noches?, de qu tipo de sueo hablar el poema? Habilidad: EVOCAR
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Unidad 7
nlaces
Web: http://www.payadoreschilenos.cl Sitio con publicaciones acerca de la poesa popular en nuestro pas, adivinanzas e informacin acerca de los encuentros de payadores. Msica: Encuentro internacional de payadores (disco en vivo, sello Alerce). Grabacin en vivo del ao 2002, en la cual participaron conocidos payadores chilenos. % ! " $
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Indito, gentileza del autor
Enlaces Motive a los estudiantes a ingresar al sitio web sugerido, sealndoles que en l es posible tomar contacto con algunos de los autores de esta unidad, hacindoles preguntas relativas a los textos ledos, o incluso intercambiando material con diversos payadores de nuestro pas. Aplico Primer paso 1. Motivo lrico: las ilusiones que tiene el hablante lrico para Chile. 2. Actitud del hablante lrico: enunciativa (realiza una descripcin de los sueos que tiene para nuestro pas). 3. Cantidad de estrofas: 3. 4. Tipo de estrofa utilizada: dcimas. 5. Clase de rima: A/B/B/A/A/C/C/D/D/C. 6. Figuras literarias y versos en que se encuentran: De las figuras trabajadas es posible encontrar: Comparacin (primera estrofa, tercer y cuarto verso). Metfora (primera estrofa, sptimo y octavo verso). Personificacin (segunda estrofa, sexto verso). Personificacin (segunda estrofa, octavo y noveno verso). Metfora (tercera estrofa, quinto verso). Personificacin (tercera estrofa, noveno verso). Segundo paso Escribe en su cuaderno el texto, omitiendo los versos subrayados. Luego, completa las dcimas con versos de creacin personal. Habilidad: COMPRENDER Y APLICAR
Eduardo Peralta: uno de los mejores trovadores chilenos

A partir de la lectura del texto anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades para ejercitar los contenidos trabajados. Primer paso Responde en tu cuaderno cmo se manifiestan los siguientes elementos en el texto de Eduardo Peralta. Justifica todas tus respuestas con elementos del texto y con el contenido trabajado. 1. Motivo y objeto lrico 2. Actitud del hablante lrico 3. Cantidad de estrofas 4. Tipo de estrofa utilizada 5. Clase de rima 6. Figuras literarias y versos en que se encuentran
Aplico
Segundo paso Copia el texto en tu cuaderno, dejando en blanco los versos subrayados. Luego, siguiendo el motivo lrico, el estilo, la rima y la cantidad de slabas, completa t el texto de Peralta, creando nuevos versos para las lneas en blanco.
Sueos de pas
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Dialoguemos con el texto Pregunta durante la lectura pgina 177: Respuesta abierta. Deben fundamentar con argumentos de su experiencia personal.
Sueos de pas
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Diferenciar el significado denotativo y connotativo de las palabras. Comprender la funcin de las preposiciones en un texto.
PARA COMPRENDER MS
Denotacin y connotacin
Las palabras tienen un significado literal, que es el que registran los diccionarios. Ese significado es objetivo, compartido por todos los hablantes, y se conoce como significado denotativo. Junto a este, las palabras pueden tener otros significados que se originan de usos expresivos o de asociaciones entre el significado literal y otra realidad con la que tienen cierta similitud. Este corresponde al significado connotativo, que surge por lo que la palabra provoca o sugiere a un individuo o una colectividad.
Denotacin y connotacin Solicite a los estudiantes que lean el recuadro de contenidos en silencio. Luego, pdales que expliquen con sus palabras la diferencia entre significado denotativo y connotativo, y que den ejemplos. Aclare las dudas y gue la conversacin para que los estudiantes lleguen a un consenso acerca de las diferencias. Mejoro mi vocabulario Lea en voz alta el recuadro, haciendo preguntas que ayuden a los estudiantes a inferir los contenidos posteriores, por ejemplo: dnde podramos encontrar el significado literal de la palabra?, qu diferencia vemos entre significado denotativo y connotativo de la palabra sedentaria? Luego, se sugiere que realicen los ejercicios de manera individual, imitando el modelo de la actividad inicial. Las respuestas esperadas son: 1. a) denotativo b) connotativo. 2. a) connotativo b) denotativo. Habilidad: DISCRIMINAR
Mejoro mi vocabulario En los siguientes ejercicios, identifica y escribe en tu cuaderno qu opcin corresponde al
significado denotativo de las palabras destacadas, y qu opcin corresponde al significado connotativo. Para hacerlo, sigue el modelo que aparece a continuacin.
Significados literales
Sedentario: 1. Dicho de un oficio o modo de vida: de poca agitacin o movimiento. 2. Dicho de una tribu o pueblo: asentado en algn lugar, en oposicin a nmada. a) La vida del payador est muy lejos de ser sedentaria.
Significado denotativo Significado connotativo
b) Solo puedo levantarte / del alma de los tejados, / hurgando en las paredes / o en el viento sedentario.
1. Encerrar: 1. Meter a una persona o a un animal en un lugar del que no pueda salir. 2. Meter algo en un sitio del que no pueda sacarse sin tener el instrumento o los medios necesarios. 3. Incluir. a) Constanza est encerrada en el ascensor del edificio. b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol. 2. Nubes: 1. Masa de vapor acuosa suspendida en la atmsfera. 2. Agrupacin o cantidad muy grande de algo que va por el aire. a) La nia de ojos azules est siempre en las nubes. b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.
178
Unidad 7
Actividad complementaria Identifican significado denotativo y connotativo de las palabras subrayadas en las siguientes oraciones. 1. El domingo llovi a cntaros. (Denotativo) 2. Llueve en mi corazn. (Connotativo) 3. El domingo llovi a cntaros. (Connotativo) 4. Queda un poco de agua en el cntaro de greda. (Denotativo) 5. No seas mula! (Connotativo) 6. Estoy ms cansado que una mula. (Connotativo) 7. Se vino en mula. (Denotativo) Habilidad: IDENTIFICAR
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Unidad 7
Conozco mi idioma Copia y completa el siguiente texto acerca de la lira popular con las palabras que faltan.
Con el nombre __________ (de sobre) Lira popular conocemos __________ (en entre) Chile a los pliegos sueltos impresos que surgieron a finales del siglo XIX y en los que poetas populares publicaron sus poesas en dcimas, antigua forma mtrica bastante difundida en esa poca junto a otras variadas expresiones literarias usadas __________ (para por) el pueblo, como adivinanzas, refranes, cuentos y leyendas.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular [11 de abril, 2008] Fragmento adaptado
Preposiciones: un tipo de conector

Las preposiciones son un tipo de conector que introducen distintas categoras gramaticales. 1. El payador Pedro Yez es uno de los fundadores de Inti Illimani. complemento del sustantivo 2. Tu pelo visti de luto complemento del verbo 3. Despus de muchos percances / decidieron matrimoniarse. complemento del adverbio 4. Tenemos la intencin de hacer un encuentro de poesa popular. verbo complemento
Las preposiciones expresan una gran variedad de relaciones. Comprubalo explicando en tu

cuaderno qu relacin establecen las preposiciones destacadas en las siguientes oraciones. Relaciones Materia Instrumento Medio Lugar Procedencia Direccin Finalidad Compaa Tiempo Causa Agente Posesin Pertenencia Oposicin 1. 2. 3. 4. 5. 6. Vivo con mi abuelita. Me gusta vivir en Chile. Luchamos contra la pobreza. La Comisin se cre para hacer mejoras. Me dirijo a ustedes mediante este escrito. Qu hars durante la tarde?
Oraciones
Sueos de pas
179
Actividad complementaria Dicte ms oraciones a los estudiantes, y pida que identifiquen la relacin que establecen los conectores destacados: 1. El ventanal de mi casa da al norte. (Direccin) 2. Enviamos el paquete por avin. (Medio) 3. Se levant tras haber dormido todo el da. (Tiempo) 4. Esta mesa es de Bariloche. (Procedencia) 5. Hazlo con cuidado. (Modo) Habilidad: APLICAR
Conozco mi idioma Se sugiere que realicen individualmente la actividad inicial, y que luego discutan con su compaero de banco las respuestas. Por ltimo, ponga en comn el ejercicio inicial. Las respuestas esperadas para esta actividad son: Con el nombre de lira popular conocemos en Chile a los pliegues sueltos impresos que surgieron a finales del siglo XIX y en los que poetas populares publicaron sus poesas en dcimas, antigua forma mtrica que pas a Amrica con la Conquista, junto a otras variadas expresiones literarias usadas por el pueblo, como adivinazas, refranes, cuentos y leyendas. A continuacin, lea en voz alta el recuadro y pida que completen en sus cuadernos el ejercicio que aparece en sus textos. Las respuestas esperadas son: 1. Vivo con mi abuelita. (Compaa) 2. Me gusta vivir en Chile. (Lugar) 3. Luchamos contra la pobreza. (Oposicin) 4. La Comisin se cre para hacer mejoras. (Finalidad) 5. Me dirijo a ustedes mediante este escrito. (Instrumento) 6. Qu hars durante la tarde? (Tiempo) Habilidad: DISTINGUIR
Sueos de pas
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer comprensivamente afiches publicitarios y de propaganda. entre publicidad y Distinguir propaganda. Reconocer los elementos de un afiche. Reconocer la presencia de figuras literarias en los afiches. Me anticipo Invtelos a responder estas preguntas de manera oral, compartiendo las respuestas con sus compaeros. Las respuestas esperadas son: 1. Entre otros puntos, los elementos que toman en cuenta los publicistas para planificar un afiche son: caractersticas del receptor al que se dirige (edad, sexo, estrato socioeconmico), caractersticas del producto, entre otros. 2. Respuesta abierta. Usted puede orientar la respuesta hacindolos inferir que la publicidad se refiere a venta de productos u objetos, y la propaganda apunta a promover valores. 3. Respuesta abierta. Cada estudiante sealar qu aspectos toma en cuenta cuando mira un afiche, y compararn sus respuestas. El objetivo es que despus contrasten estas respuestas con los elementos que se sealan en el recuadro de contenidos y que, posteriormente, se fijen de manera conciente en cada parte ah descrita. Habilidad: EVOCAR
OTROS TEXTOS: EL AFICHE

Me anticipo
1. Qu elementos crees que consideran los publicistas al planificar la creacin de un afiche? 2. Qu diferencia crees que existe entre publicidad y propaganda? 3. Qu aspectos tomaras en cuenta para comparar los siguientes afiches?
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Unidad 7
Bibliografa para docentes http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789 .000&ID=139158 [22 de abril, 2008] Pgina desde donde puede acceder a informacin acerca de la relacin entre la imagen y el discurso publicitario, adems de material sobre los medios masivos de comunicacin, y sugerencias de actividades en aula.
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Unidad 7
Gentileza Sename
Cunto comprend?
1. En tu cuaderno, haz un cuadro comparativo de los afiches anteriores. En l, considera los siguientes aspectos: pblico al que se dirige, objetivo que persigue, elementos textuales y elementos grficos que utiliza para cumplir su objetivo.
El afiche publicitario y propagandstico

Diferencia entre publicidad y propaganda Da a da somos bombardeados por mensajes publicitarios, a travs de los distintos medios de comunicacin. La mayora nos incita al consumo; es la llamada publicidad. Pero tambin existe la propaganda, destinada a que modifiquemos o adoptemos determinadas actitudes, como cuidar el medioambiente o fomentar valores. Elementos del afiche Dentro de las formas que pueden adoptar la publicidad y la propaganda est el afiche, el que se caracteriza por utilizar la imagen fija y el texto. Su lenguaje est compuesto por: Imagen: fotografa, dibujo, caricatura, que pretende captar la atencin del receptor. Texto: a veces acompaa a la imagen y explica la idea que se quiere expresar. El eslogan es una frase breve y atractiva que refuerza el concepto que transmite el afiche. Tanto el texto como la imagen se caracterizan por la bsqueda de originalidad, la brevedad, y la sugerencia de aspectos no objetivos acerca del producto o del mensaje del cual se quiere convencer. Figuras literarias en los afiches Al igual que en el lenguaje literario, la publicidad y la propaganda pueden utilizar figuras retricas en las imgenes o en el eslogan con el fin de ser ms eficaces. Algunos ejemplos: Metfora: en el lenguaje visual, consiste en remplazar un objeto por otro, que tiene ciertas caractersticas que se quieren destacar en el primer objeto. Por ejemplo, en la publicidad de algunas cremas, muchas veces se muestra a un recin nacido para promocionar los efectos rejuvenecedores de ese producto. Hiprbole: mediante algunos recursos visuales, se exagera la forma o tamao de un objeto o persona con el fin de aumentar su valor. Anttesis: en una misma lmina, se muestran dos imgenes totalmente contrapuestas o diferentes en alguna de sus caractersticas. Esto se hace para demostrar, mediante la oposicin, las cualidades del producto. Personificacin: se atribuyen cualidades de los seres humanos a animales, objetos o seres inanimados.
Sueos de pas
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Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a reconocer qu figuras literarias se aprecian en los afiches de la pgina 180. En el afiche publicitario es posible reconocer una hiprbole, ya que los colores y las flores del fondo, el envoltorio de los productos y el tipo de letra utilizado transmiten de manera exagerada la idea de femineidad. En el afiche del Sename encontramos una comparacin entre dos imgenes, establecida ms explcitamente mediante la pregunta: Puedes ver la diferencia? Habilidad: DIFERENCIAR
Cunto comprend? El cuadro comparativo entre el afiche publicitario y el del Sename debe presentar los siguientes elementos: Afiche publicitario Pblico al que se dirige: personas a quienes les llaman la atencin las tonalidades del afiche y buscan un regalo para sus madres. Objetivo que persigue: convencer a los receptores de comprar los artculos de belleza para regalar a sus madres. Elementos textuales: se afirma que, al regalar estos productos, se est regalando relax, vitalidad y belleza. Elementos grficos: los colores y el diseo de la publicidad se relacionan con la femineidad y belleza de las madres que recibiran el regalo. Afiche Sename Pblico al que se dirige: mujer y hombre adultos. Objetivo que persigue: fomentar el cuidado de nias y el derecho a ser tratadas como nias y no como adultos, y a ser mantenidas fuera de la prostitucin. Elementos textuales: apelacin directa al receptor mediante una pregunta (puedes ver la diferencia?) que establece una comparacin entre ambas imgenes. Apelacin directa al receptor mediante una oracin imperativa (cuida mis derechos, haz la diferencia). Elementos grficos: dos imgenes que pretenden persuadir al receptor de la diferencia entre la misma nia en dos situaciones opuestas: maquillada como adulta y maquillada como parte de un juego de nios. Habilidad: COMPRENDER
Sueos de pas
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender la estructura y la funcin del diagrama de causaefecto. Aplicar el diagrama de causaefecto como tcnica de trabajo.
VENTANA DE AYUDA
1. Observa y copia en tu cuaderno el siguiente organizador grfico y responde las preguntas.
Estudiantes
Problemas para comprender la lectura
Familia
No se comparten las lecturas en casa
No se consiguen los libros Evaluaciones muy complejas Lecturas inadecuadas
Falta silencio para leer Poco inters en la lectura
Poco tiempo para lectura
Bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje
Cantidad insuficiente de libros en biblioteca
Docente de la asignatura
Institucin educativa
A qu crees que se parece visualmente el organizador grfico anterior? Observa el organizador; qu relacin crees que hay entre problemas para comprender la lectura, estudiantes y bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje? Para qu crees que te podra servir este tipo de organizador grfico?
El diagrama de causa-efecto
El diagrama de causa-efecto es un tipo de organizador grfico que permite observar visualmente el anlisis de las causas de un fenmeno, un problema o una situacin. Est compuesto por: Cabeza: recuadro donde se escribe el problema, fenmeno o situacin que se quiere analizar. Columna vertebral: lnea principal que une las causas con el efecto. Espinas principales: cuatro o ms flechas que comienzan en un recuadro y apuntan hacia la columna vertebral formando un ngulo. En ellas se escriben las categoras amplias donde agrupamos las causas. Espinas: flechas que apuntan a las espinas principales y que representan las causas agrupadas en determinadas categoras.
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Unidad 7
Ventana de ayuda Invite a los estudiantes a observar y leer los elementos del organizador grfico inicial. Luego, invite a un estudiante a responder en voz alta cada una de las preguntas referentes al diagrama. Respuestas esperadas: El organizador grfico se puede parecer a varias cosas: a una espina de pescado, a una persona recostada o a una lnea del tiempo. Una de las causas del bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje puede ser motivado porque los estudiantes tienen problemas para comprender la lectura. Respuesta abierta. Se busca que comprendan que este tipo de texto es til para buscar las causas y las consecuencias de un tema. Habilidad: ANALIZAR y APLICAR
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Unidad 7
2. Observa el siguiente modelo.
Espina principal Espina Cabeza
Columna vertebral
Pasos para realizar un diagrama de causa-efecto:

1. Identifica el problema, la situacin o el fenmeno que quieres analizar y ubcalo en su lugar (cabeza). 2. Dibuja la lnea central del diagrama (columna vertebral). 3. Reconoce las principales categoras, dentro de las cuales clasificars las causas de la situacin, y ubcalas en su lugar (espinas principales). Para eso, siempre es til realizar una lluvia de ideas, que conociste en la pgina 55. 4. Identifica las causas, considerando que son aspectos especficos de cada categora principal, y escrbelas en el lugar que corresponde (espinas). 5. Analiza y discute el diagrama con tus compaeros y compaeras para modificarlo, mejorarlo y generar soluciones si es que se trata de un problema.
Aplico
1. En pareja, escojan uno de los siguientes temas y construyan un diagrama de causa-efecto. Escasa participacin de la juventud en poltica en nuestro pas. Violencia entre las tribus urbanas juveniles en nuestro pas. Dificultad para establecer comunicacin fluida con los padres. 2. Comprtanlo con sus compaeros, escribindolo en el pizarrn si el profesor lo solicita. Recuerden aceptar las sugerencias constructivas. 3. En la puesta en comn, discutan posibles soluciones a los problemas, considerando los elementos que observaron durante el anlisis.
Sueos de pas
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Ampliacin Pasos para realizar un diagrama de causa-efecto Proponga al curso la lectura de este recuadro como apresto para realizar posteriormente el Aplico. Solicite que, a medida que leen cada uno de los pasos, reconozcan el elemento en el diagrama superior de la pgina.
Aplico Los temas entre los que pueden optar fueron escogidos pensando en el tema de la unidad: Sueos de pas. Los temas propuestos pueden discutirse en grupos pequeos de manera previa o posterior a la construccin del diagrama. Para motivar el trabajo con el primer tema, haga preguntas como: si ustedes tuvieran edad suficiente para votar, lo haran?, consideran que participan lo suficiente en las elecciones de la directiva del curso?, les parece adecuado que la inscripcin electoral sea automtica? Para motivar el trabajo con el segundo tema, haga preguntas como: qu factores creen que dan origen a las tribus urbanas?, qu tribus urbanas conocemos?, qu factores generan violencia entre las distintas tribus? Para motivar el trabajo con el tercer tema, haga preguntas como: cuntos consideran que tienen una comunicacin fluida con sus padres?, a los dems, qu creen que les falta para lograr una comunicacin adecuada? En la presentacin de los diagramas, d instancias para que el curso interacte con la pareja que expone, pidindole soluciones. Para eso, es posible hacer preguntas como: qu solucin podramos proponer para que los jvenes participaran ms en poltica?, de qu modo podramos contribuir a detener la violencia entre las tribus urbanas?, qu actitudes podemos tener para mejorar la comunicacin con nuestros padres? Habilidad: APLICAR
Sueos de pas
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender el concepto de estereotipo. Identificar los estereotipos en diversos afiches. Distinguir hecho y opinin a partir de la observacin de una obra de arte.

Renete en equipo y consigan diarios o revistas. Escojan cinco afiches de publicidad o propaganda en los que aparezcan personas. Luego, realicen las siguientes actividades.
Cul es el mensaje en cada uno de los afiches? A travs de qu imgenes construyen sus mensajes? Por qu creen que utilizan esas imgenes?, con qu finalidad? Aparece alguna imagen ideal de hombre, mujer, nio, nia o joven en los afiches?, qu
caractersticas cumplira ese ideal de persona?
A quin estar dirigido cada uno de los afiches?, por qu?

Ampliacin Estereotipos Los estereotipos raciales son un conjunto de creencias infundadas acerca del comportamiento de los integrantes de una etnia. Estos han generado genocidios como el exterminio de millones de personas. Los estereotipos de edad son un conjunto de creencias infundadas acerca del comportamiento de personas de la misma edad. Por ejemplo, un prejuicio fundado en una generalizacin de este concepto es que los jvenes son flojos. Los estereotipos sexuales son un conjunto de creencias acerca de cada gnero. Los estereotipos econmicos son un conjunto de creencias ligadas al estrato socioeconmico al que se pertenece.
Imagen publicitaria
utiliza
Estereotipos
son
desventajas de su uso
Se transforman en prejuicios, difciles de erradicar
Imgenes mentales muy simplificadas y con pocos detalles acerca de un grupo de gente que comparte ciertas caractersticas.
algunos son
Raciales
De edad
Sexuales
Econmicos
Estereotipos
Para desarrollar un espritu crtico frente a la publicidad, es necesario conocer qu mecanismos utiliza para persuadirnos. Los estereotipos que utiliza la publicidad responden a preguntas como las siguientes: Cmo debera ser un hombre exitoso? Cmo sera la duea de casa ideal? Cmo es la apariencia de una familia feliz?
1. Observa distintos afiches y determina qu estereotipos incluyen. 2. Con qu finalidad utilizan esos estereotipos? 3. En tu equipo de trabajo, construyan el estereotipo de joven de entre 12 y 13 aos que pertenezca a alguna tribu urbana. Determinen sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
184
Unidad 7
Comunicacin para todos El trabajo con los afiches encontrados y seleccionados tiene por objetivo que encuentren e infieran en terreno el concepto de estereotipo. Para eso, oriente las preguntas del siguiente modo. Se espera que identifiquen si el afiche es publicidad o propaganda, y especficamente de qu producto o idea. Oriente el anlisis de las partes de la imagen que apoyan el mensaje. Respuesta abierta; solicite que indiquen la finalidad. Invtelos a identificar estereotipos de personas en los afiches seleccionados, y a sealar, por ejemplo, cuando se presenta un estereotipo de mujer adulta, duea de casa, que cuida de su familia y est siempre arreglada. Identifican al receptor especfico de cada afiche y fundamentan. Habilidad: ANALIZAR
264
Unidad 7

Este leo sobre tela se llama La zamacueca. Su autor, Manuel Antonio Caro, se destac por la capacidad para retratar las costumbres de la sociedad urbana nacional del siglo XIX. Esta pintura costumbrista relata una situacin caracterstica de la poca.
1. Describe las costumbres de nuestro pas que reconoces en la obra. 2. Qu aspectos de la obra crees que reflejan la poca en que fue pintada? 3. En tu cuaderno, escribe una H o una O cuando consideres que las afirmaciones son hechos u opiniones: Una mujer se encuentra bailando con tres hombres. Uno de los hombres que baila se encuentra ebrio. Uno de los hombres que aplaude utiliza un sombrero. Las personas se estn divirtiendo.
Hecho y opinin en la apreciacin artstica
El objetivo de esta seccin es que los estudiantes distingan entre hecho y opinin. Para ello, el pretexto es la observacin de una obra de arte. En este sentido, se sugiere trabajar a partir de la pintura y luego llevarlos a distinguir entre hecho y opinin en otros mbitos. Las respuestas esperadas de la actividad son: 1. Se retrata una reunin de personas en un lugar parecido a un bar (hay botellas al fondo en una repisa), en el cual se baila zamacueca, se toca guitarra, se canta, se beben licores. Adems, cuelga una bandera chilena. 2. Respuesta abierta. La poca es durante o justamente posterior a la Guerra del Pacfico, lo cual se infiere por el uniforme que lleva el soldado. 3. HOHO. Habilidad: INTERPRETAR
Los hechos son datos de la realidad comprobados y objetivos. Las opiniones son afirmaciones subjetivas o creencias personales sobre los hechos, y requieren ser respaldadas mediante razones o argumentos. Cuando observas una obra artstica y realizas afirmaciones a partir de ella, algunas son hechos y otras son opiniones. Es importante que sepas que tu opinin puede ser tan vlida como un hecho si la respaldas adecuadamente con elementos de la obra.
Gentileza Biblioteca Museo Nacional de Bellas Artes.
Sueos de pas
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Ampliacin Hecho y opinin Un hecho se diferencia de una opinin en que se refiere a una realidad concreta sin que haya una interpretacin de por medio. Los hechos manifiestan situaciones de veracidad y objetividad, hay un criterio de verosimilitud de ello; en cambio, en la opinin necesariamente hay una interpretacin sobre una realidad posible y no se puede considerar como criterio de verdad.
Hechos
Se refieren a lo que existe o existi. Exponer un hecho es relatar las acciones o sucesos sin emitir juicios de valor. Pueden ser comprobables. Algunas formas de introducir la exposicin de hechos son: sucede que, esto es de tal forma, ocurri que, hizo esto, entre otros.
Opiniones
Expresa la aprobacin o desaprobacin de lo afirmado, es decir, un juicio de valor respecto de lo dicho. En general, los adjetivos calificativos y los adverbios revelan opiniones. Expresiones que denotan claramente opiniones: yo pienso que, a mi juicio, creo que debiera haber sido, probablemente, yo creo que, entre otros.
Sueos de pas
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Crear un afiche utilizando sus elementos constitutivos.
LO DIGO POR ESCRITO

Aplico
Te invitamos a construir un afiche de publicidad o propaganda, para que pongas en prctica lo aprendido en las pginas 181 y 184. En esta oportunidad, el desafo es evitar el uso de cualquier estereotipo. Puedes utilizar los dems recursos del afiche: imagen, eslogan y figuras retricas, junto con tu creatividad para elaborar una publicidad o una propaganda que capte la atencin de los receptores. Si decides hacer un afiche de publicidad, puedes hacerlo con un producto real o t mismo inventar el producto que quieres publicitar. Puede ser uno que no existe en la realidad, pero que a ti te gustara que existiera. Si decides hacer un afiche de propaganda, tambin puedes inventar alguna campaa para mejorar la vida de las personas o cuidar el planeta, por ejemplo, o puedes elegir campaas que ya existen, como las propagandas del rea de la salud contra el tabaco, el alcohol, la mala alimentacin, etc. Sigue los pasos que aparecen a continuacin.
Aplico Se sugiere leer con los estudiantes la descripcin de la actividad y recordar los elementos del afiche que conocieron en la pgina 181 del sus textos: imagen, texto y figuras literarias. Recalque la importancia de lograr el desafo de esta actividad: no utilizar estereotipos. Para motivar la eleccin de los productos o campaas que sern objeto del afiche, realice una lluvia de ideas sobre inventos que se les ocurran a los estudiantes y que les gustara publicitar, o acerca de soluciones a distintos problemas sociales que les importen, para hacer un afiche de propaganda. Habilidad: CREAR
Pasos Planifica
a) Determina las caractersticas de tu receptor y qu estrategias puedes utilizar para convencerlo. b) Propn concretamente qu es lo que quieres lograr con tu afiche (por ejemplo: convencer a las personas de que compren el producto, si tu afiche es publicitario, o promover una idea, si tu afiche es de propaganda). c) Haz una lluvia de ideas que considere qu elementos del lenguaje publicitario te ayudarn a lograr que tu mensaje sea eficaz. d) Considera si tu afiche ser publicidad o propaganda, qu caractersticas tendrn la imagen y el eslogan, y qu figuras retricas puedes utilizar.
Ejecuta
a) b) c) d) Escoge los materiales que necesitars para confeccionar el afiche. Terminada tu planificacin redacta un eslogan y, si lo necesitas, agrega ms texto. Confecciona la imagen. Haz un esquema que ubique grficamente todos los elementos de tu afiche en una hoja. Observa los contrastes de colores, para que las letras e imgenes se distingan bien.
Actividad complementaria Evaluacin formativa del proceso de escritura. Entre los pasos Planifica y Ejecuta, se puede pedir a los estudiantes que evalen su trabajo a partir de estas preguntas: 1. Establec las caractersticas del receptor y las estrategias para convencerlo? 2. Propuse un objetivo concreto para el afiche? 3. Hice una lluvia de ideas acerca de los elementos del lenguaje publicitario? 4. Determin si sera publicidad o propaganda? 5. Fij las caractersticas de la imagen y del eslogan? Habilidad: EVALUAR
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Unidad 7
Lo digo por escrito Pasos Se sugiere leer en conjunto cada uno de los pasos en una primera instancia, para que tengan un panorama general del trabajo. Luego, dado que esta es la ltima unidad, es posible darles tiempo para que trabajen en el primer paso, anotando en la pizarra los objetivos. Una vez acabado el tiempo, sugerimos revisar el trabajo realizado mediante la Actividad complementaria. Sugerimos trabajar cada paso del mismo modo, a fin de entregar autonoma, sin que usted pierda de vista cmo estn efectuando cada paso del proceso de escritura. Para evaluar el trabajo se entrega una rbrica en la pgina 277 de esta gua. Habilidad: CREAR
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Unidad 7
Texto para el estudiante 186 y 187 Bibliografa para docentes Ander-Egg, Ezequiel. Los medios de comunicacin al servicio de la educacin. Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata, 1994. Texto de consulta que entrega herramientas generales para acercarse al trabajo con los medios masivos en el aula de clases.
Revisa
a) Recuerda que tu lenguaje debe ser claro y debe adecuar el registro de habla a tus receptores. b) Corrobora la ortografa y la redaccin del mensaje. Consulta las pginas 40, 41, 42, 119 y 120 para recordar lo que has aprendido sobre ortografa, y la pgina 23 para repasar el uso de conectores. c) Observa si el afiche puede hacerse ms atractivo. d) Pide a un compaero que revise el afiche con una pauta como la siguiente.
S
El mensaje se comprende fcilmente. El afiche se dirige a un receptor determinado. Cumple con los elementos de un afiche. Utiliza un lenguaje apropiado. El eslogan es breve, sencillo y atractivo. Utiliza correctamente las figuras literarias. No utiliza estereotipos. El mensaje es eficaz y no induce a errores. El texto no tiene errores de ortografa (puntual, literal, acentual). El afiche es limpio y ordenado. Otras sugerencias
No
Edita
Considera los aspectos evaluados y las sugerencias de tu compaero y construye la versin definitiva del afiche.
ato digital
Si elaboras el afiche en formato digital, puedes dibujar un borde de contorno en la pgina para hacerlo ms atractivo. a) En la barra de herramientas estndar, anda a Formato Formato y luego selecciona Borde. b) Una vez ah, escoge el borde que ms te guste y selecciona Aceptar.
ABC Resaltar Borde
Sueos de pas
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Actividad complementaria Crean un afiche con el primer artculo de la Declaracin universal de los Derechos Humanos: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Con esa frase deben crear, adems, un eslogan que sea atractivo para el receptor y presentar dicho afiche con tipografa y dibujos o imgenes relacionadas con el tema. Habilidad: PRODUCIR
Sueos de pas
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Recordar aspectos paraverbales trabajados en otras unidades que inciden en la comunicacin oral. Crear textos de la literatura popular, aplicando elementos estudiados. Ejecutar un recital potico.
EN VOZ ALTA
Te invitamos a organizar y participar en un recital de literatura popular en tu escuela. En esta ocasin, tendrs la libertad de narrar un cuento popular, jugar a las adivinanzas con el pblico, o payar por medio de dcimas, cuartetas o contrapuntos. 1. Escoge con qu tipo de texto quieres participar en el recital. Si escoges una narracin popular, busca alguna leyenda chilena (por ejemplo, las recopiladas por Oreste Plath), o investiga algn relato en tu comunidad. Para preparar la presentacin, trabaja con los elementos que conociste en la unidad 4, pgina 113, aplicando los elementos del cuentacuentos a tu narracin oral. 2. Si lo que deseas es realizar payas, ac te damos unos ejemplos de cmo crear dcimas y cuartetas.
En voz alta Actividad inicial Se sugiere que esta actividad tenga dos momentos: uno de trabajo individual y otro de trabajo como grupo curso. Esto porque inicialmente se solicita a el estudiante que escoja y lleve a cabo tareas de creacin de textos o de investigacin y seleccin de alguno que forme parte del folclor popular. Luego, se le pide que aprenda y ensaye el texto para, por ltimo, darlo a conocer a un pblico en el recital de literatura popular. En esta ltima etapa, considere la posibilidad de anotar en la pizarra una lista de acciones que deben preparar antes de efectuar un acto de ese tipo, por ejemplo: Acordar dnde realizarn el recital, pedir el lugar y ambientarlo para la ocasin. Determinar a quin invitarn, a travs de qu medio se harn las invitaciones y cmo esperan recibir la confirmacin de asistencia. Organizar el recital considerando una presentacin inicial, el desarrollo y cierre. Habilidad: RECONOCER y CREAR
versos de ocho slabas, con rima consonante
RIMA
versos de ocho slabas, con rima consonante
1. El recuerdo me desvela 2. con aquellas explosiones 3. cuando impactan los aviones 4. contra las Torres Gemelas 5. el noticiero revela 6. al norte del continente 7. el humo y toda la gente 8. de esos grandes edificios 9. consumando el sacrificio 10. de cuatro mil inocentes Pedro Yez
A B B A A C C D D C
Pueden ser de dos tipos de rima: 1. Me preguntan qu prefiero 2. de pescado pa caldillo 3. como soy un carpintero 4. les he dicho:el pez martillo 1. 2. 3. 4. De pescado pa caldillo me preguntan qu prefiero como soy un carpintero les he dicho:el pez martillo Enrique Daz-Luna
Cul es el tema de la dcima y la cuarteta anterior? Con tu curso y con ayuda de su profesor, propongan temas para crear las dcimas o cuartetas. Algunas posibilidades son: las costumbres del lugar en donde viven o de alguna otra regin de Chile, una leyenda, un cuento popular, alguna ancdota o hecho curioso que les haya sucedido, comidas o juegos tpicos, algn acontecimiento mundial que les haya llamado la atencin, los aspectos que les gustaran mejorar de la sociedad chilena, entre otros temas. Escribe tu dcima o cuarteta en tu cuaderno.
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Unidad 7
Bibliografa para docentes http://www.payadoreschilenos.cl/paginas/publicaciones.html [24 de abril, 2008] Sitio a travs del cual es posible bajar publicaciones impresas ntegras acerca de la lira popular, el guitarrn chileno y el arte de los payadores.
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Unidad 7
RIMA
A B A B A B B A
Dcima: estrofa de diez
Cuarteta: estrofa de cuatro
Aplico Conviene que en esta parte trabajen en parejas, a fin de apoyar al compaero, haciendo sugerencias para que mejore su trabajo. Sugerimos que usted escoja a los estudiantes que pueden preparar un contrapunto, considerando que este es un tipo de texto potico de mayor complejidad, y que incluso puede requerir improvisacin. Habilidad: APLICAR
3. En tu cuaderno, copia una pauta como la siguiente. Marca en ella cules de los siguientes elementos tendrs que cuidar al momento de presentar tu paya, cuento o adivinanza ante tu curso.
Aspectos
Volumen nfasis Entonacin Velocidad Articulacin y modulacin Presentacin personal Postura corporal Adecuacin del lenguaje Expresin corporal Dominio escnico
No
Si la respuesta es s, en qu
aderno en tu cu e d n o p Res
Aplico

Te proponemos que ensayes tu texto leyndolo y aplicando los criterios de la pauta anterior. Cuando consideres que puedes decir tu texto sin necesidad de mirar tu cuaderno, solicita a un compaero que te evale con la pauta anterior. Para que el recital tenga ms diversidad, escojan un par de compaeros para que preparen un contrapunto. Consulten la pgina 175. Determinen la fecha del recital, y a quines desean invitar. Realicen una prctica general para detectar si se estn aplicando adecuadamente los recursos de la voz y enriqueciendo el sentido de los textos. Luego de participar en el recital, autoevalate con la siguiente pauta.
S
Ensay mi texto considerando los elementos propios de la comunicacin oral (pauta). Particip con entusiasmo en el recital. Cumpl con las obligaciones que se me asignaron en relacin con la preparacin del recital. Apliqu las modificaciones sugeridas.
A veces
No
Sueos de pas
189
Actividad complementaria Es posible motivar la autorreflexin acerca del procedimiento aplicado en la actividad y el resultado final, en donde cada cual detecte los aspectos que consider ms difciles de abordar en la actividad y cmo los puede mejorar. Solicite que escriban los textos que presentarn en el recital de literatura popular, en papeles de colores, cartulinas o papel Kraft. Motvelos a hacer del texto algo visualmente atractivo y que tenga relacin con el contenido del mismo. Luego, invtelos a pegar los textos en distintas partes de la escuela, a fin de ayudar a sus compaeros de escuela a conocer ms literatura propia de nuestro pas. Habilidad: EVALUAR
Sueos de pas
269
Demostrar los conocimientos y aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
CUNTO APREND?
ConVerseando (2 de abril de 2003)
3
Un amigo mexicano me escribe y yo le respondo y si este mundo es redondo nos podemos dar la mano. El sol alumbra temprano estas partes de la tierra en aquella luz encierra alguna verdad que avanza pudiera ser la esperanza para detener la guerra. Pedro Yez
Cunto aprend? Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin, aprendizaje y, a la vez, de desafo. Conviene que los estudiantes la realicen de modo personal y autnomo. Una vez finalizada la actividad, se puede entregar la pauta de respuestas correctas (pg. 278 de esta gua) para que discutan y comprendan sus errores.
1
Fue creciendo la natura por esta tierra de Dios lo primero fue la voz despus vino la escritura. As la literatura es una larga memoria de intentos y de victorias de la inteligencia humana cuando alumbr la maana al principio de la historia. Pedro Yez
2
Al principio de la historia regresamos cada vez que brilla la lucidez profunda de la memoria, y no hay lnea divisoria entre tu arcano y mi arcano considrame un hermano en ideas y corazn y sabe que cuentas con un amigo mexicano. Guillermo Velzquez
Gentileza de Pedro Yez
1. 2. 3. 4. 5. 6.
De acuerdo con el texto ledo, de dnde proviene la escritura? Qu caractersticas se le atribuyen a la literatura? Fundamenta con un fragmento del texto ledo. Qu argumentos se dan en el texto para decir que es posible acabar con la guerra? Cul es la idea central del texto anterior? Justifica tu respuesta. Explica cmo evoluciona el tema del texto desde la primera a la tercera estrofa. A qu tipo de texto corresponden las estrofas?, qu caractersticas tienen? Fundamenta a partir de lo revisado en la unidad.
190
Unidad 7
Hacia el nivel
Releer junto con los estudiantes el contrapunto y explicar, verso por verso, a qu se refiere el hablante, su idea central y marcas textuales.
En el nivel
Escriben la dcima 4 (la que debera decir Guillermo Velzquez), siguiendo el tono, estilo e idea central del contrapunto.
Sobre el nivel
En parejas, escriben un nuevo contrapunto con la misma idea central de este.
270
Unidad 7

7. Qu relacin se puede establecer entre el tipo de texto, su ttulo y su contenido? 8. Busca en el diccionario el significado de la palabra arcano para interpretar los siguientes versos: y no hay lnea divisoria entre tu arcano y mi arcano 9. Qu opinas del valor que se le da a la amistad en el texto?, crees que ese tipo de amistad es frecuente en la actualidad? 10. Qu sensacin te produce la lectura de las estrofas? Explica. 11. Completa en tu cuaderno las secuencias con los versos que permiten relacionar las estrofas. Recuerda lo que aprendiste sobre el contrapunto en la pgina 175 y sigue el ejemplo.
As la literatura es una larga memoria a)
que brilla la lucidez profunda de la memoria
Al principio de la historia regresamos cada vez b) y sabe que cuentas con un amigo mexicano
Manejo el lenguaje.
Completa las siguientes oraciones con la preposicin adecuada. Recuerda lo aprendido en la pgina 79. 1. Los recursos expresivos que utiliza el poeta ___________ (para/por) escribir un poema se llaman figuras literarias. 2. La hiprbole aplicada ___________ (en/a) la publicidad se refleja en una exageracin del tamao o cualidad del producto. 3. La publicidad y la propaganda tienen fines distintos, pero persuaden a sus receptores ___________ (con/mediante) los mismos recursos. 4. Hay dos tipos de cuartetas que varan de acuerdo con el tipo ___________ (de/desde) rima que presenten.

1. Escribe una dcima o cuarteta cuyo tema se relacione con el de esta unidad. 2. Imagina que debes payar ante tu curso la dcima creada. Qu elementos tienes que tomar en cuenta? Enumralos y justifica por qu tendras que considerarlos.
Sueos de pas
191
Se sugiere realizar en conjunto con los estudiantes un mapa conceptual o sntesis de los conceptos ms importantes de la unidad. Figuras literarias: recursos del lenguaje utilizados por el poeta para embellecer los textos poticos. Algunos son tambin usados de manera grfica en publicidad. Poesa popular chilena: tipo de poesa oral o escrita que nace de un aprendizaje fuera de la Academia. Se conoce como canto a lo poeta, y se subdivide en canto a lo divino y canto a lo humano. Denotacin: significado objetivo de una palabra, compartido por todos los hablantes de un mismo idioma. Connotacin: significado subjetivo de una palabra, que surge de lo que la palabra evoca en un hablante. Preposiciones: tipo de conector invariable que une un sustantivo, verbo, adverbio o adjetivo con un complemento. Afiche: texto que incluye imagen y entrega un mensaje a grandes cantidades de personas para que estas adquieran un producto o se adhieran a un valor. Habilidad: DISTINGUIR
Sueos de pas
271
EVALUACIN UNIDAD 7: SUEOS DE PAS Nota: Nombre: Fecha: Ptje. Total: 18 puntos. Curso : Ptje. obtenido:
Instrucciones Lee con atencin la prueba. Responde con letra clara y ordenada. Recuerda aplicar las normas ortogrficas estudiadas.
Volver a los diecisiete

Violeta Parra, cantautora chilena.
Volver a los diecisiete despus de vivir un siglo es como descifrar signos sin ser sabio competente, volver a ser de repente tan frgil como un segundo, volver a sentir profundo como un nio frente a Dios, eso es lo que siento yo en este instante fecundo.
En: Violeta Parra, 21 son los dolores, Prlogo y seleccin Juan Andrs Pia, Santiago: Coleccin Mistral Ediciones Aconcagua, 1977. Fragmento.
1. Comprueba y explica si esta estrofa corresponde a una dcima, en cuanto a su extensin y a la estructura de su rima. (3 puntos)
2. Ubica en el fragmento las siguientes figuras retricas y explcalas: hiprbole, comparacin. (2 puntos)
272
Unidad 7
Amarte significa
Eduardo Peralta, cantautor chileno.
Amarte significa sumarme a tu alegra, cubrir con flores blancas lo largo de tu senda. Amarte significa matar la pena ma y entregarte mi dicha como una hermosa ofrenda. Amarte significa tomarte de la mano y caminar sin prisa por largas avenidas, y al encontrar algn melanclico hermano curar entre los dos sus abiertas heridas.
En: http:/ / www.eperalta.scd.cl Fragmento.
3. Ubica en el fragmento anterior las siguientes figuras retricas y explcalas: comparacin y metfora. (2 puntos)
4. En el recuadro inferior, inventa un afiche. Recuerda considerar los siguientes elementos: receptor, propsito, imagen (uso de estereotipos y una figura retrica), eslogan. (10 puntos)
Sueos de pas
273
LECTURAS ADICIONALES Me anticipo 1. Qu sabes de los payadores? 2. Con qu propsito leers este texto?
Francisco Astorga, payador Francisco Astorga es un experimentado cultor del tradicional canto a lo poeta, y por lo mismo no es casualidad que sus comentarios sean requeridos a la hora de hablar sobre esta manifestacin del folclor chileno. En una interesante entrevista en que se explay sobre el canto a lo humano y a lo divino, aparecida en: www.lamusica.emol.com, se le pregunt, entre otros temas, por el Encuentro Nacional de Payadores y Poetas Populares en El Rincn, Sexta Regin, del que es uno de sus organizadores. En l, uno de los ms importantes encuentros del canto a lo humano, se practica la poesa improvisada por excelencia: la paya, arte de payadores. Y como buen poeta y guitarronero, Astorga ha estado presente en sus catorce versiones, difundiendo este arte que cada da cuenta con ms seguidores y, al parecer, cultores. Cuando se le pregunta si el encuentro incluye canto a lo humano y a lo divino, el payador se apresura primero a establecer una necesaria diferenciacin: "Es importante esa distincin, porque si bien es cierto que el canto a lo divino y el canto a lo humano son de la misma raz y el mismo rbol, no todos los cantores a lo divino cantan a lo humano. Y al revs, no todos los payadores son cantores a lo divino". Y cuando se le comenta que tal vez es ms complejo ser cantor a lo divino, Astorga opina: "Claro. Yo creo que s, porque ser cantor a lo divino implica un compromiso religioso. Es un compromiso no solo con uno mismo, sino que con la comunidad. De repente hay un velorio, por ejemplo, y a uno lo van a buscar: queremos que cante. () "Pero este encuentro es solo canto a lo humano", precisa. "Mostramos la rueda de canto a lo humano, y dentro del canto a lo humano, la paya". En cuanto a la organizacin del encuentro, el poeta cantor aprovecha de hacer una clase magistral de las diversas posibilidades que ofrece el cultivo de este arte durante su desarrollo. Parte describiendo el verso encuartetado, que se construye con una estrofa de cuatro versos al comienzo
274
Unidad 7
y cuatro estrofas de diez versos despus. Al respecto, es enftico al declarar que payador que no sabe eso, no es payador. Con este tipo de verso comienza el encuentro. Luego, habla sobre las diferentes formas del canto improvisado, es decir, la paya. Primero, dcimas con pie forzado (con un verso que propone el pblico), despus personificacin (representacin de dos elementos contrapuestos con caractersticas humanas), el banquillo (paya de pregunta y respuesta), la redondilla (con un verso que tambin propone el pblico para todos los payadores), el brindis y el contrapunto en dcimas, que, segn opina Astorga, es la cumbre de la paya. Agrega, finalmente, que ser payador es algo tan personal que no hay talleres ni escuelas formales en donde se pueda aprender.
Archivo editorial.
1. Busca las palabras destacadas en un diccionario y anota el significado que ms se acerca al contexto en que aparecen. 2. Qu informacin nueva aprendiste con la lectura de este texto? 3. Explica quin es Francisco Astorga. 4. Completa el siguiente mapa conceptual, de acuerdo con las ideas expresadas en el comentario ledo.
ORGANIZACIN DEL ENCUENTRO DE PAYADORES Y POETAS

presentar
Verso encuartetado Verso dado por el pblico
Personificacin
Banquillo
Redondilla
Contrapunto
Qu significa?
(Completa con tus conocimientos)
Sueos de pas
275
PGINA 253 DE LA GUA DIDCTICA Rbrica de correccin: Respondo en mi cuaderno (pgina 173 del texto).
Desempeo
Hacia el nivel
no es capaz de explicar qu significan.
En el nivel
Explica que alude a cmo las ideas surgen en bruto desde la inspiracin del artista, y cmo el lenguaje les va dando forma, sentido, las materializa y les da su ropaje lingstico. Seala que la persona a quien se canta en el poema se dedica a cantar, tocar la guitarra y a bordar. Explica que este texto se relaciona con la poesa popular porque tiene relacin con elementos de la tradicin popular, como las bebidas alcohlicas, en especial el vino. Responde de manera afirmativa o negativa y fundamenta con dos elementos del texto y dos de la experiencia personal.
Sobre el nivel
Responde En el nivel y, adems, seala que la expresin corresponde a una metfora.
1. Explica el significado Solo parafrasea los versos;
2. Interpreta sentidos
de detalles y partes del texto y los relaciona con su sentido global.
No identifica a qu se dedica la persona a quien se canta en el poema.
Responde En el nivel y, adems, identifica claramente qu partes del texto ayudan a responder la pregunta. Responde En el nivel y, adems, alude a otros textos que forman parte de la cultura popular, como los refranes, las adivinanzas, la cueca.
3. Reconoce la
estructura externa de textos diversos y la asocia con sus caractersticas.
Confunde elementos de la poesa popular con elementos del gnero lrico.

fundamentada sobre un contenido del texto asociado a su experiencia personal y a su entorno sociocultural.
Responde afirmativa o negativamente, pero no fundamenta con los elementos solicitados; o los fundamentos no apoyan su opinin.
Responde En el nivel y en su fundamentacin alude a otro texto que refleje una situacin cotidiana en nuestro pas.

fundamentada sobre un contenido del texto asociado a su experiencia personal y a su entorno sociocultural.
Responde afirmativa o negativamente, pero no fundamenta con los elementos solicitados; o los fundamentos no apoyan su opinin.
Responde de manera afirmativa o negativa y fundamenta con dos elementos del texto y dos de la experiencia personal.
Responde En el nivel y en su fundamentacin alude a otro texto que refleje una situacin cotidiana en nuestro pas.
6. Expresa su grado
de identificacin u oposicin en relacin con el texto, fundamentando con ideas propias y/o fuentes diversas.
Explica de manera incorrecta los versos; o solo explica los dos versos del contrapunto, o no fundamenta su postura.
Explica que los ltimos dos versos aluden a un refrn, y que eso significa estar con una persona en las buenas y en las malas. Fundamenta su acuerdo o desacuerdo en relacin con ese refrn.
Responde En el nivel y en su fundamentacin alude a otro texto ledo que apoye su postura.
276
Unidad 7
PGINA 266 y 267 DE LA GUA DIDCTICA Rbrica de correccin: Creacin de un afiche (pgina 186 y 187 del texto).
No realiza todos los pasos (a, b, c, d) de la etapa, o yerra en alguna de las acciones.
Logrado
Recopila la informacin a partir de una lluvia de ideas, obteniendo los siguientes elementos: quin ser su receptor, propsito del afiche, elementos de la imagen, elementos del texto.
Destacado
Adems de realizar lo que se considera como logrado, organiza la informacin en un esquema que indique: receptor, propsito, imagen, texto y funcin del afiche.
Planificacin
Ejecucin
No realiza todos los pasos (a, b, c, d) de la etapa, o yerra en alguno de ellos.
Realiza el afiche considerando los elementos solicitados: materiales, redaccin del eslogan, imagen. Ubica grficamente los elementos en una hoja.
Adems de realizar lo que se considera como logrado, agrega ms texto (no solicitado) que apoya el eslogan y la imagen.
No realiza todos los pasos (a, b, c, d) de la etapa, o yerra en alguno de ellos.
Pide que revisen el afiche y lo corrige a partir de los indicadores prefijados en la pauta. No tiene faltas de ortografa ni redaccin, y estn correctamente ubicadas las partes del afiche.
Revisin
Adems de realizar lo que se considera como logrado, pide que ms de una persona revise el texto utilizando la pauta, discute los criterios y agrega otros para la correccin.
Edicin
No realiza todos los cambios sugeridos a partir de la pauta, es decir, deja el afiche casi igual que antes.
Realiza los cambios sugeridos y rehace su afiche mejorando los elementos pertinentes.
Rehace su afiche y pide al mismo compaero que lo revis que lo vuelva a ver para verificar los cambios.
Sueos de pas
277
PGINA 270 y 271 DE LA GUA DIDCTICA Pauta de evaluacin: Cunto aprend? (pgina 190 y 191 del texto).
(Comprendo lo que leo) 1. Identificar 2. Analizar
Respuesta esperada
La base de la escritura es la comunicacin oral. Menciona que la literatura es la memoria de la humanidad, y justifica con un fragmento como: As la literatura es una larga memoria. La memoria de hechos sucedidos da cuenta de que no existe divisin entre los pueblos. Es posible considerar a los ciudadanos de distintos pueblos como hermanos de ideas y corazn. SOBRE EL NIVEL Responde En el nivel y, adems, seala otros textos que hacen algo similar. Hace un llamado a la unin de los pueblos, representados por los payadores. Es capaz de demostrar dnde aparece ese llamado. No encuentra la idea principal; o bien la encuentra, pero no puede localizar en qu partes del texto se fundamenta.
Puntaje
2 puntos totales.
3 puntos totales.
3. Analizar
4 puntos totales.
4 puntos totales.
4. Analizar
EN EL NIVEL
4 puntos totales.
HACIA EL NIVEL
2 puntos totales.
5. Analizar
Explica que en la primera estrofa se presenta el origen de la escritura. En la segunda, se ve la escritura como memoria de los pueblos, y de su unidad. En la tercera, la escritura posibilita el contacto entre payadores. Se plantea una esperanza ante la guerra. Seala que el texto es un contrapunto y dice que este se da entre dos payadores (Pedro Ynez y Guillermo Velsquez) y que, en este caso, es en dcimas. Establece una relacin considerando que el contrapunto es generado siempre por dos personas como mnimo, lo mismo que una conversacin (ttulo), que en este caso es por medio del versos. Seala que un arcano es un secreto o misterio profundo, e interpreta los versos indicando que entre los poetas no hay secretos, por lo tanto, tienen una amistad sincera.
3 puntos totales.
6. Analizar
3 puntos totales.
7. Analizar
4 puntos totales.
8. Interpretar
3 puntos totales.
278
Unidad 7
PGINA 276 y 277 DE LA GUA DIDCTICA
9. Evaluar
Opina con fundamentos, sealando que en el texto se le da gran importancia a la amistad, pues permite que los hombres se sientan como hermanos y se pueda acabar la guerra. Menciona las sensaciones que le produce el texto ledo y explica cmo y por qu se originan. Responde con los siguientes versos: a) cuando alumbr la maana / al principio de la historia b) un amigo mexicano / me escribe y yo le respondo
3 puntos totales.
10. Interpretar
2 puntos totales.
11. Analizar
2 puntos totales.
(Manejo el lenguaje) Preguntas: 1. 2. 3. 4. Comprender (Escribo y me expreso correctamente) Pregunta 1. Producir (Escribo y me expreso correctamente) Pregunta 2. Analizar
Responde con las siguientes preposiciones: 1. para 2. a 3. con 4. de
4 puntos totales.
Escribe una dcima o cuarteta, aplicando sus caractersticas formales, cuyo tema se relaciona con el de la unidad. Enumera y justifica al menos 6 elementos de comunicacin paraverbal o no verbal vistos a lo largo del ao y pertinentes a la pregunta. Los justifica adecuadamente.
6 puntos totales (3 por las caractersticas y 3 por el tema).
6 puntos totales (1 por cada elemento con su respetiva justificacin).
Solucionario evaluacin unidad 5 (pgina 276 y 277 de la gua). 1. La estrofa de Violeta Parra es una dcima porque est escrita en diez versos, utilizando la rima A/B/B/A/A/C/C/D/D/C. 2. Hiprbole: Volver a los diecisiete/despus de vivir un siglo. Estos versos se refieren a haber vivido muchsimos aos. Comparacin: Volver a sentir profundo/como un nio frente a Dios. Estos versos se refieren a la inocencia y pureza que podra sentir un nio ante Dios. 3. Personificacin: Comparacin: Entregarte mi dicha como una hermosa ofrenda. Se compara la alegra con un regalo que se puede hacer a la amada. Metfora: Cubrir con flores blancas lo largo de tu senda. Se alude al cuerpo de la mujer amada como un largo camino. 4. Construye un afiche considerando: receptor, propsito, imagen (uso de estereotipos y una figura retrica), eslogan. Los ubica adecuadamente en el recuadro.
Sueos de pas
279
Solucionario del Texto del estudiante
Solucionario
Unidad 1 Pgina 29 1. Ayuda a mudar al nio, 39 %. 2. Porque hay muchos nios que no asisten a jardn infantil o sala cuna. 3. Solo se consideraba uno. Pgina 35 4. De arriba abajo en la tabla Dnde? Por qu? A quines? Cmo? Qu sucedi? Cundo? Unidad 2 Pgina 44 1. d) 2. b) Pgina 50 1. c) 2. b) Pgina 63 3. c), a), b) Unidad 3 Pgina 72 1. a) 2. b) 3. d) Pgina 76 1. c) 2. b) 3. a) 4. b) Unidad 4 Pgina 98 1. a) 2. c) Pgina 114 1. c) 2. b) 3. b) 4. a) Unidad 5 Pgina 123 1. b) 2. a) 3. d) 4. d) Pgina 124 5. b) 6. c) Unidad 6 Pgina 148 1. b) 2. b) 3. b) Unidad 7 Pgina 173 1. a) 2. c) 3. b) Pgina 174 4. b) 5. b) Pgina 190 a) cuando alumbr la maana / al principio de la historia b) un amigo mexicano / me escribe y yo le respondo
208
Solucionario
280
Solucionario
ANTOLOGA
Orientaciones para trabajar la Antologa

Orientaciones generales: Sugerimos que genere instancias de lectura silenciosa durante la clase, ya sea en la sala o en la biblioteca. Invite a los estudiantes a traer desde sus hogares textos de su inters, como historietas, revistas, diarios, textos cientficos o deportivos, novelas y antologas poticas. Como una forma de motivar la lectura de textos literarios, proporcione textos cuyos temas sean cercanos a los jvenes, y tambin les aporten ideas ajenas a su realidad inmediata. Al mismo tiempo, motive la lectura de textos no literarios informativos (noticias, reportajes y entrevistas), de entretencin (historietas) y funcionales (afiches, mapas, cartas, recetas). Una forma de realizarlo es dar los primeros diez o quince minutos de la clase para leer y comentar una noticia de la contingencia. La antologa busca ser una contribucin a la lectura placentera de los estudiantes, aportando textos de diversas temticas para ser ledos en clases o en la casa.
1. Annimo escrito en el cuaderno de mi compaera de banco, Floridor Prez.

Orientaciones especficas: Antes de la lectura, pida a sus estudiantes que revisen las caractersticas de los poemas en la unidad seis. Actividades de comprensin lectora: 1. Cul es el objeto lrico del poema anterior? 2. Quin es el hablante en el poema? 3. Cul es la actitud lrica que predomina en el poema anterior?Por qu? 4. Relee los ltimos dos versos del poema. Qu interpretacin les das? Justifica tu respuesta. 5. Revisen las caractersticas de las cartas que aparecen en la unidad dos. Luego, desarrollen una carta personal como si estuviera escrita por el hablante del poema a la compaera, en la cual le confiesa lo que siente. Actividad complementaria: Leen el poema Balada de Gabriela Mistral y realizan una comparacin entre ambos poemas. Para hacerla, deben tener presentes el tono del hablante y la forma en que se presenta el tema del amor secreto en ambos textos.
Orientaciones
281
2. Infancia y poesa, Pablo Neruda.

Orientaciones especficas: Como actividad previa a la lectura, pida que relean en la unidad uno los datos que aparecen sobre Pablo Neruda, para que tengan presentes la vida y obra del autor. Durante la lectura, pida a sus estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan, para que revisen su significado en el diccionario al finalizar la lectura. Actividades de comprensin lectora: 1. El texto ledo, es literario o no literario? Justifica tu respuesta. 2. Qu relacin establece entre la poesa y el amor el emisor del texto anterior? 3. Reescribe el texto de Pablo Neruda con la estructura de un cuento. Recuerda que debe tener situacin inicial, desarrollo y desenlace. 4. Por qu se puede considerar un texto autobiogrfico? 5. Seala el contexto de produccin del texto anterior. Identifica en la tabla que se presenta a continuacin los elementos que se mencionan en el texto con respecto a la familia, al lugar de residencia, los amigos y los amores del autor.
Familia
Amigos
Amores
Lugar de residencia
Actividad complementaria: Desarrolla tu propia autobiografa, contando los acontecimientos que han sido ms importantes en tu vida. Para eso, considera los siguientes puntos: Hacer una lista y luego desarrollar los elementos de la tabla anterior. Relatar el texto de manera amena, como si lo estuvieras contando frente a un grupo de amigos y amigas. Al finalizarla, pide a un compaero que la lea y evale tanto el contenido del texto como su estructura. Acoge sus comentarios y reescribe tu autobiografa. Cuando est lista, lela frente a tu grupo curso, para que conozcan ms sobre tu persona y las cosas que te importan.
3. El almohadn de plumas, Horacio Quiroga.

Orientaciones especficas: Como actividad previa a la lectura, seale a sus estudiantes datos sobre la vida y obra de Horacio Quiroga y, sobre todo, describa las caractersticas del libro de Cuentos de amor, de locura y de muerte, para que comprendan el contexto de produccin del cuento. Puede encontrar la vida y las caractersticas de la obra del autor en la pgina web www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quiroga_horacio.htm. Para motivar la lectura, pida que describan un cuento o pelcula de terror que hayan visto y que cuenten por qu esta pertenece a ese gnero. Luego, invite a hacer hiptesis sobre el tema del cuento que leern, considerando que se encuentra dentro este gnero literario histrico.
282
Orientaciones
ANTOLOGA
Actividades de comprensin lectora: 1. Cmo es el ambiente que se describe en la historia? Completa la siguiente tabla con las caractersticas del ambiente fsico y psicolgico de la obra:
Ambiente fsico
Ambiente psicolgico
2. Qu relacin tiene el ambiente fsico con el psicolgico que se describe en la obra? 3. Crea otro desenlace para la historia que acabas de leer, el que deber ser coherente con lo que relata la historia en un comienzo. 4. Revisa las caractersticas del cmic que se presentan en la unidad seis de tu libro y, luego, construye un cmic con los acontecimientos ms importantes del cuento ledo.
4. El rayo de luna, Gustavo Adolfo Bcquer.

Orientaciones especficas: Como actividad previa a la lectura, presente en forma general a sus estudiantes las caractersticas del Romanticismo, para que comprendan el contexto de produccin de la obra que leern. Adems, puede sealarle algunos datos de la vida y obra del autor del texto que leern. Para motivar la lectura, pida que mencionen si alguna vez han idealizado las caractersticas de una persona sin conocerla y qu ha sucedido una vez que la conocen. Actividades de comprensin lectora: 1. Cmo se imagina Manrique a la mujer amada?, por qu la imagina as? 2. Cmo es el ambiente que rodea al protagonista? 3. Cmo ayuda el ambiente a que el protagonista se enamore de una mujer imaginaria? 4. Qu quieren decir las ltimas palabras del hablante: A m, por el contrario, se me figuraba que lo que haba hecho era recuperar el juicio?, ests de acuerdo con ellas? 5. En equipos de cinco integrantes, transformen el cuento en un texto dramtico. Para eso, consideren: Asignen el rol que le corresponder a cada integrante del grupo. Decidan sobre el vestuario y maquillaje y la caracterizacin psicolgica de cada personaje. Escriban, en forma de dilogo, lo que dir cada uno de los personajes. Actividad complementaria: Lales en voz alta el fragmento del Monlogo de Segismundo en la obra La vida es sueo, para que comparen las visiones de mundo presentes en ambos textos.
Orientaciones
283
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA PARA DOCENTES Eje de lectura Daz, Jorge y Genovese, Carlos. Manual de teatro escolar. Santiago de Chile: Salesiana, 1996. Edwards Valds, Anglica. Hora del cuento. Santiago de Chile: 1999. Guiraud, Pierre. La semiologa. Mxico: Siglo XXI Editores, 1997. Landow, George. Hipertexto. Espaa: Editorial Paids, 1995. Leero, Vicente y Marn, Carlos. Manual de Periodismo. Mxico: Grijalbo, 1986. Reis, Carlos y Lopes, Ana. Diccionario de narratologa. Espaa: Ediciones Colegio de Espaa, 1996. Sevillano, Mara Luisa y Bartolom, Donaciano. Ensear y aprender con la prensa. Espaa: Editorial CCS, 1995. Slater, Wayne y Graves, Michael. Investigacin sobre el texto expositivo. Aporte para los docentes en El texto expositivo: estrategias para su comprensin. Buenos Aires: Eudeba, 1990. Todorov, Tzvetan. Teora de los gneros literarios. Madrid: Arco libros, 1988. Unidad de Currculum y Evaluacin. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de progreso de lectura. Chile: Ministerio de Educacin, marzo 2007. Eje de escritura Casaseca Hernndez, Salustiano. Talleres de escritura. Madrid: Ediciones Nancea, 2000. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995, Reimpresin 11: 2004. Hagel, Jaime. Saber y contar. Produccin de textos narrativos. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1999. Instituto Cervantes, Jess Snchez Lobato (coord.). Saber escribir, 1. ed. Buenos Aires: Aguilar, 2007. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Del pensamiento a la palabra. Teora y prctica de la composicin y del estilo, 20.ed. correg. Madrid: Paraninfo, 1986. Murgua Zatarain, Irma y otros. Gramtica de la lengua espaola: reglas y ejercicios. Ciudad de Mxico: Editorial Larousse, 2003. Prez, Floridor. Diccionario ortogrfico de dudas de la lengua: la ortografa al servicio del vocabulario, la redaccin y la comprensin de lectura. Santiago: Editorial Universitaria, 1994. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. Diccionario panhispnico de dudas. Bogot: 2005. Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa, 2001. Real Academia Espaola. Ortografa de la Lengua Espaola: edicin revisada por las Academias de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa, 1999. Rodari, Gianni. Ejercicios de fantasa. Espaa: Ediciones del Bronce, 1997. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Barcelona: Ediciones del Bronce, 1996. Schalchi Matamala, Lina. Redaccin y ortografa: teora y aplicacin en 800 ejercicios con claves de respuesta. Santiago: LOM Ediciones, 2003. Eje de comunicacin oral Alcoba, Santiago. La expresin oral. Barcelona: Ariel, 2000. Davis, Flora. La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza Editorial, 1995. Monroe, Alan H. La comunicacin oral. Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1973. Orellana, Mariana. Buenas y malas palabras. Chile: Editorial Universitaria, 1998. Recansens, Margarita. Cmo estimular la expresin oral en clases. Barcelona: Editorial CEAC, 1989. Vicin Ma, Enrique. Larousse Expresin oral. Barcelona: Larousse, 2000. VOX. Curso de tcnicas de expresin. Barcelona: Bibliograf, 1974. Watzalawick, Paul y otros. Teora de la comunicacin humana. Espaa: Editorial Herder, 1995.
284
Orientaciones
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DE PRODUCCIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Y LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Acerca de ajustes curriculares Unidad de Currculum y Evaluacin. Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Lengua Castellana y Comunicacin. Chile: Ministerio de Educacin, Septiembre 2007. Acerca de evaluacin para el aprendizaje Unidad de Currculum y Evaluacin. Evaluacin para el aprendizaje: Educacin Bsica Segundo Ciclo. Chile: Ministerio de Educacin, 2007. Unidad de Currculum y Evaluacin. Evaluacin para el aprendizaje: enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Chile: Ministerio de Educacin, 2006. Acerca de mapas de progreso Margaret Forster. Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9 Conferencia Internacional UKFIET sobre Educacin y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007, [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://ipeba.gob.pe/images/stories/CHILE_argumentos_favor_mapas_progreso.pdf Unidad de Currculum y Evaluacin. Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Mapas de progreso del aprendizaje. SIMCE con niveles de logro. En: Boletn Educacin Chilena, aprendiendo a ser mejores. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, marzo del 2007. Unidad de Currculum y Evaluacin. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de progreso de lectura. Chile: Ministerio de Educacin, marzo 2007. Unidad de Currculum y Evaluacin. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Chile: Ministerio de Educacin, noviembre del 2007. Acerca del marco curricular Ministerio de Educacin. Marco curricular de la educacin bsica. Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica. Chile: Ministerio de Educacin, noviembre, 2002. Acerca de otros temas Unidad de Currculum y Evaluacin. Lectura en el proyecto Pisa 2000 (Estudios internacionales, SIMCE). Chile: Ministerio de Educacin.
Bibliografa
285
Notas:
286
Bibliografa
Notas:
287
288

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MARGARITA VIDAL LIZAMA LICENCIADA EN EDUCACIN, LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIN EN LINGSTICA Y LITERATURA HISPNICAS, MAGSTER EN LETRAS, MENCIN

LINGSTICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE.

Mapas de Progreso del Aprendizaje Objetivos Fundamentales Verticales Sptimo Ao Bsico

280 280 281 284

Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto

Recursos pedaggicos Estructura del Texto del estudiante

los temas centrales de la unidad, evidenciados a travs de sus

En esta unidad podrs:

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

Pertenezco a una familia

Estructura de la Gua Didctica del docente

Mapas de Progreso del Aprendizaje3

Reflexin y evaluacin de los textos

Justificacion del profesor

Objetivos Fundamentales Sptimo ao bsico

Indice del Texto del estudiante

La noticia. an oticia. L 3iJLQD iJLQD 3

Pertenezco Pertenezco na familia familia au una

us contextos. contextos. La ao obra bra y s sus L

Cunto Cunto c comprend? omprend? Opino pino y p propongo. ropongo. O

Vivir V ivir e en np paz az

Yo tambin Yo tambin participo participo

Aplico: plico: Cuestin Cuestin de de A

La ae entrevista. ntrevista. L 3iJLQD 3iJLQD

Introduccin 4y5 Texto del estudiante

'HVGHODSiJLQDDOD ' HVGHODSiJLQDDOD

Una imagen: imagen: Una cien palabras palabras cien

Expresin oral oral Expresin escrita y escrita

Cunto aprend aprend Cunto

La a lluvia lluvia de de ideas. ideas. L 3iJLQD 3iJLQD

Funciones unciones d de e F l a radio. radio. la 3 iJLQD 3iJLQD

La a escenografa escenografa L teatral. t eatral. 3iJLQD 3iJLQD

El l cartel cartel E cinematogrfico. c inematogrfico. 3iJLQD 3 iJLQD

El l resumen. resumen. E 3iJLQD 3iJLQD

Comentario omentario oral oral o C e scrito. escrito. 3iJLQD 3iJLQD

La L ai ilustracin. lustracin. 3 iJLQD 3iJLQD

ndice Texto del estudiante

Indice del Texto del estudiante

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Poesa oesa p popular opular P chilena. c hilena. 3iJLQD 3iJLQD

Cunto Cunto comprend? comprend? Opino pino y propongo. propongo. O

Introduccin 6y7 Texto del estudiante

'HVGHODSiJLQDDOD ' HVGHODSiJLQDDOD

Expresin E xpresin oral oral escrita y escrita

Cunto aprend aprend Cunto

Humor umor g grfico. rfico. H 3 iJLQD 3iJLQD

Bib Bibliografa bliografa g sugerida id s ugerida Solucionario

ndice Texto del estudiante

Estructura grfica del Texto del estudiante

ESTRUCTURA ESTRUC CTURA GRFICA GRFICA DEL TEXTO O

Imagen asociada al tema

Nombre de la seccin Se usa... Usos ortogrficos contextualizados Recuadro de contenido

O rganizador Organizador grfico de contenidos

Dato clave Informacin esencial complementaria del tema

La biblioteca Recursos bibliogrficos del Centro de Recursos del Aprendizaje (CRA)

Qu significa? Palabras de vocabulario

Introduccin 8y9 Texto del estudiante

Cunto comprend? Comprensin de lectura graduada por niveles de dificultad

Estructura grfica del texto 9

Estructura grfica Texto del estudiante

UNIDAD 1: PERTENEZCO A UNA FAMILIA

OFT de la unidad En relacin con la

Contenido mnimo obligatorio

La noticia. an oticia. L 3iJLQD iJLQD 3

La ae entrevista. ntrevista. L 3iJLQD 3iJLQD

'HVGHODSiJLQDDOD ' HVGHODSiJLQDDOD

La a lluvia lluvia de de ideas. ideas. L 3iJLQD 3iJLQD

Funciones unciones d de e F l a radio. radio. la 3 iJLQD 3iJLQD

La a escenografa escenografa L teatral. t eatral. 3iJLQD 3iJLQD

El l cartel cartel E cinematogrfico. c inematogrfico. 3iJLQD 3 iJLQD

El l resumen. resumen. E 3iJLQD 3iJLQD

Comentario omentario oral oral o C e scrito. escrito. 3iJLQD 3iJLQD

La L ai ilustracin. lustracin. 3 iJLQD 3iJLQD

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Poesa oesa p popular opular P chilena. c hilena. 3iJLQD 3iJLQD

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Humor umor g grfico. rfico. H 3 iJLQD 3iJLQD