CONSTRUCTIVISMO EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

TERESA MARN, CARMEN PILI LAMUELA, ISABEL CALVO, M CONCEPCIN PREZ, ELENA ABADA.

JUSTIFICACIN.
Para cualquier docente la justificacin de un grupo de trabajo que pretende mejorar su labor en el aula es algo tan obvio que en ocasiones nos pasa desapercibido. Queremos que nuestras aulas evolucionen al mismo ritmo que la sociedad, que es el que marcan nuestros nios/as, no queremos estancarnos en rutinas y anclarnos en anticuados mtodos que se alejan de la realidad y por lo tanto no resultan significativos para nuestros alumnos/as. La mejor forma de conseguir estos bsicos objetivos es, sin duda, el intercambio de experiencias, buscar nuevas formas de trabajar, profundizar en distintos mtodos, colaborar, sobre todo colaborar y trabajar en equipo para que nuestros esfuerzos se rentabilicen al mximo.

Uno de estos nuevos enfoques, que nos ha parecido de los ms interesantes, es el constructivismo; nos permite flexibilidad y funcionalidad en los aprendizajes, resultando tan motivador para los nios/as como para nosotras.

Por otra parte, la dispersin geogrfica de las aulas de los C.R.A.s no facilita en absoluto el compartir experiencias, poder reunirnos con otras compaeras de infantil, personas que sufrimos las mismas dificultades y tenemos las mismas inquietudes renovadoras, nos ayuda a mejorar y a continuar en el empeo, superando las dificultades con nuestro mutuo apoyo. La elaboracin conjunta de materiales y la evaluacin de los mismos en distintas aulas es posiblemente uno de esos apoyos, quiz el ms importante.

ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS
A continuacin detallamos algunas de las actividades y experiencias realizadas a lo largo del curso : YA ES NAVIDAD! , "QUERIDOS REYES MAGOS".

Tras recibir una postal de nuestra asesora felicitndonos la Navidad, decidimos que escribir a los paps y mams era una buena idea y nos pusimos manos a la obra. Comenzamos por observar diferentes tarjetas, los distintos estilos, los contenidos de las mismas, cuales eran de autores famosos,... , hablamos del estilo de esos autores, de lo que ms y menos nos gustaba y por qu Por fin comenzamos a elaborar las tarjetas, cada nio hizo una o dos utilizando tcnicas variadas: dibujo, recortado, rasgado, pegado de distintos materiales. Escribieron el tradicional "Feliz Navidad", su nombre, la fecha.... y naturalmente el sobre, con su sello (de verdad o no), remitente, destinatario....Algunos centros enviaron por correo estas felicitaciones, lo cual supuso una investigacin previa de direcciones, funcionamiento del correo, normas en los envos postales (sellos, datos a consignar etc.) Para los nios/as fue una enorme ilusin recibir en sus casas la postal (y para los padres an mayor, por cierto)Tambin felicitamos a los compaeros/as de otros centros y esperamos en el futuro mantener esta recin creada tradicin.

Siguiendo con la correspondencia y de forma natural en estas fechas mandamos una carta a los Reyes Magos. Con distintos formatos y tal como ya habamos hecho aos anteriores, enviamos este especialsimo correo a sus majestades, recibiendo en todos los centros la idea una magnifica acogida por todos/as los participantes: Padres, compaeros, tutores, alumnos/as... lo cual agradecemos desde aqu. La motivacin para la lecto-escritura que estas actividades signific se fundamenta en la significatividad, en hacer algo til, se sienten capaces de escribir, sin traumas ni cortapisas, incluso para los que lo hacan por primera vez. Ha sido una experiencia a repetir por lo satisfactoria.
EL INVENTARIO. como unir la palabra y el nmero

.A menudo realizamos contajes, pero rara vez los escribimos. Por eso se nos ocurri que poda resultar interesante la elaboracin de un inventario de aula. Entregamos a los alumnos/as unas plantillas en las que aparecan diversos elementos del aula: reloj, armario, mesas, sillas... dibujados Los chicos/as observaban cuantos haba y luego lo escriban. Unas lo hicimos reforzando el nmero con su grafa, otras escribimos el nombre del objeto... en todos casos se cumpli el objetivo propuesto: La significatividad. El hecho de que contar y escribir nmeros sirva para algo, para saber cuanto hay de cada, por ejemplo, era lo principal. Result una actividad divertida. Los nios/as se movan libremente por la clase buscando, contando, observando, comparando sus anotaciones, corrigiendo sus resultados, investigando como se escribe tal o cual nmero... Despus de esta pequea revolucin individual vino la puesta en comn: -Por qu algunos resultados no coincidan? -Cul era el correcto? -De qu hay ms?

-Y menos? Las cuestiones surgieron de forma natural y solucionndose activamente. Al final todos tenan bastante claro cuantos haba de cada, cmo se escriba tal o cual nmero, y, fundamentalmente, haban pasado un buen rato, trabajando la lecto-escritura y la cantidad de manera ldica. PONEMOS PRECIO. Otras actividades con nmeros. Habitualmente recibimos gran cantidad de publicidad que podemos aprovechar en el aula El objetivo es hacer conscientes a los nios/as de los mensajes que se dan en este tipo de textos. La motivacin puede ser variada. En principio la propia aportacin de la propaganda por parte de los alumnos/as, elegir los productos, "ir de tiendas" para luego ponerles precio. El conflicto surge al poner el nmero. Qu nmero es ms grande? Qu cuesta ms? Cmo se ordenan los nmeros? Etc. Se observa que en general los nios/as creen mayor el nmero con ms cifras; tambin el que tiene las cifras mayores, sin tener en cuenta el orden de las mismas. Con el entrenamiento la posicin comenz a tomar relevancia. Con esta actividad se consigui escribir y leer nmeros, compararlos, investigar la composicin de los mismos. JUEGOS MTEMATICOS? Hemos practicado en el aula la posibilidad de utilizar juegos tradicionales para conseguir los objetivos curriculares referentes al apartado de la lgica matemtica. Destacamos entre otros: - El bingo: Eficaz para leer y reconocer, asociar nmeros. Abre posibilidades, pues puede ser de imgenes , letras, colores, formas, etc.

- La baraja: Permite clasificar por palos, nmeros, se puede jugar a muchos juegos: la carta ms alta, la ms baja, a los seises... - El parchs y la oca: Juego de reglas, que pueden adaptarse a las diferentes edades de nuestros alumnos/as. Es ms sencillo el juego de la oca. Todos estos juegos y muchos otros son vlidos en el aula de infantil y primaria para establecer estrategias lgico matemticas bsicas y adems son divertidos.

EL PERIDICO. Todos los das recibimos el peridico en el aula y los nios/as estn acostumbrados a recogerlo o, por lo menos, verlo. Se nos ocurri, partiendo de actividades realizadas en aos anteriores, continuar trabajando este medio de comunicacin. Hojeamos en la asamblea varios formatos: distintos peridicos y revistas, observando en ellos los chicos/as qu poda ser eso y seleccionando algunas imgenes que iban a recortar. Luego haba que poner por escrito los pies de foto y naturalmente, leerlos a los compaeros/as. Estabamos confeccionando nuestro peridico a medida.

A partir de ah, algunas aulas han enviado a las secciones de felicitacin de los peridicos, los pequeos artculos que han escrito sus chicos/as, de forma que se ha hecho evidente que la prensa la hacemos todos/as y no es algo ajeno al mundo infantil. Durante el desarrollo de la actividad vimos que la observacin de 3 y 4 aos es mucho ms descriptiva que la de 5, estos nios/as ya son capaces de interiorizar y sacar conclusiones bastante acertadas. NUESTRA REVISTA. Trabajando la fiesta de Carnaval surgi la posibilidad de hacer fotografas, secuenciarlas entre todos, y poner los pies de foto, recordando esos momentos. Unas aulas copiaron textos asignados, otras dejaron que los nios/as inventasen sus textos. Una vez terminado se lo fueron llevando a casa para que las familias dieran su opinin. Padres y madres reaccionaron muy bien, los chicos/as esperaban emocionados el momento de leer lo que haban dicho y escrito en sus casas. Los paps y mams ya estn esperando la del prximo ao. Y POR LTIMO... EL PROYECTO. Algunas compaeras tuvieron la suerte de asistir a la ponencia que otro grupo de trabajo haba organizado, ponencia abierta que result altamente interesante para los asistentes. Todos los grupos nos beneficiamos de estas generosas iniciativas por lo que las agradeceramos para prximos cursos. El entusiasmo de las ponentes sobre como trabajar Los proyectos en el aula de infantil, se nos contagi y comenzamos a pensar como trabajarlo en nuestras aulas. Propusimos un tema muy motivador: los animales. En la asamblea averiguamos qu animal resultaba ms interesante; unas aulas eligieron el caballo, otras el delfn o el loro.

Estructuramos la informacin que tenan sobre sus proyectos, despus nos pusimos de acuerdo sobre qu queran aprender acerca de los animales elegidos y cmo bamos a conseguir esa informacin. Seguimos los pasos que las ponentes aconsejaron:
o o o o o o

Qu sabemos Qu queremos saber Cmo vamos a averiguarlo.

Obtenida la informacin nos planteamos los objetivos, actividades,... el rincn del proyecto estaba en marcha. Actualmente los proyectos se estn trabajando en nuestras aulas pero ya podemos notar la gran motivacin que supone para nuestros nios/as ser los artfices de su propio conocimiento e investigar sus dudas hasta solucionarlas por si mismos. Tambin es importante que fueran ellos/as los que se marcaron el objetivo bsico: saber ms de... Tras esta ponencia nos dimos cuenta de que nuestra forma habitual de trabajo en el aula es similar al pequeo proyecto, partiendo en todo momento del inters del alumno/a, pues nos parece que es lo que mejor funciona y lo ms motivador. Nos ha resultado extremadamente enriquecedor el intercambiar experiencias con otras compaeras con situaciones fsico-geogrficas similares. La mejor forma de trabajar es en equipo, lo dice el refrn: ven ms cuatro ojos que dos. La evaluacin de materiales y actividades programadas en aulas tan parecidas y a la vez tan diferentes es uno de los mayores logros de los grupos de trabajo intercentros, dato que una vez ms podemos constatar. Nos parece muy positiva la puesta en comn de actividades, conclusiones... podemos decir que se aprende de lo que ha salido bien, pero no debemos olvidar y de hecho no lo hacemos, que del error tambin se aprende; hemos visto en el tiempo que ha durado esta colaboracin que algunos de nuestros planteamientos no eran del todo correctos o algunas actividades nos desbordaban, pero de todo ello hemos conseguido un resultado positivo. En general, las actividades realizadas nos han parecido muy motivadoras, tanto para los nios/as como para nosotras. Uno de los motivos es su significatividad, cualquier experiencia de la vida real

da pie para trabajar contenidos variados de forma amena, prctica y funcional.