Fundamentos y formulacin de un Modelo Didctico para la enseanza de la Matemtica utilizando herramientas informticas

Arq. Prof. Susana Toscano E- mail: arquiartesu@yahoo.com.ar INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIN: Arq. Cecilia Cei: Responsable de Estructuras y Sistemas Constructivos Arq. Mabel Trozzoli: Responsable de Software Matemticos Arq. Enrique Javier Nez: Responsable de Software de Diseo, Estructuras y Construccin. Arq. Diego Petrate: Responsable de Diseo y Trabajo Interdisciplinario SEDE: LABORATORIO DE MATEMTICA Y DISEO Directora: Dra. Vera Winitsky de Spinadel FACULTAD DE ARQUITECTURA, DISEO Y URBANISMO UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES Argentina

RESUMEN
La introduccin de herramientas informticas en el mundo del conocimiento condujo a la evolucin de la geometra, la cual permiti que el Movimiento Contemporneo pueda expandirse en la utilizacin de geometras no eucldias y en la bsqueda de un orden catico, incluyendo ideas de fragmentacin y procesos no lineales; condiciones que respondan al nuevo paradigma. Estos avances cientficos y tecnolgicos nos obligaron a replantear las condiciones de transmisin del conocimiento a efectos de preparar profesionales competentes dentro del entorno en el que se desarrollarn. Bajo estos parmetros, el Laboratorio de Matemtica y Diseo de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la UBA se encuentra implementando un Modelo Didctico para la Enseanza de Matemtica, en las Carreras de Diseo, basado en la utilizacin de herramientas informticas. Experiencia que se viene desarrollando desde el ao 2005. Es objeto de la conferencia exponer en qu forma se emplean e interrelacionan los distintos softwares de geometra, diseo y concrecin, a efectos que el alumno pueda entender el producto final en su totalidad, mediante el proceso de elaboracin. Jornadas Internacionales de Didctica de las Matemticas en Ingeniera 45

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Palabras claves: Informtica; Tecnologa, Diseo; Matemtica; Concrecin;

Comunicacin; investigacin.

ABSTRACT
In the early 20th century the use of Cartesian and Euclidean geometry grew in all manifestations of design; but this situation starts to change in the 1980s with the implementation of new software that allowed computer assisted design and the creation of new technologies. The introduction of these computer tools motivated the evolution of geometry and permitted Contemporary Architecture to expand the use of non-Euclidean geometries and the search for a chaotic order, including ideas of fragmentation and non-linear orders, all conditions that responded to the new paradigm. These scientific and technological advances forced us to rethink the way in which knowledge was transmitted in order to prepare apt professionals for this new environment. Following this idea, the Center for Mathematics & Design of the School of Architecture, Design & Urbanism of the University of Buenos Aires has implemented since 2005 a Didactic Model for the Teaching of Mathematics in Design Careers. This model is based in the use of a number of computer software that provides an array of different experiences in the connection between Geometry-Design-Construction. It is the objective of this paper to show the ways in which these diverse software interrelate with each other and help provide the students with a global understanding of the issues at work through their direct manipulation. Keywoards Execution; Information technology; Design; Communication; Mathematics; Teaching methodology; Investigation

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INTRODUCCIN
Es objeto de esta ponencia fundamentar y dar a conocer el Modelo Didctico para la enseanza de la Matemtica, implementado por el Laboratorio de Matemtica y Diseo, dirigido por la Dra. Vera W. de Spinadel, de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires. Una de las variables fundamentales de este modelo es la aplicacin de herramientas informticas para la generacin y transmisin del conocimiento; a lo largo de la disertacin nos referiremos especficamente a la rama del diseo que atae a la Arquitectura, pues creemos que sirve a efectos de ejemplificar en forma concreta, la aplicacin de de esta modalidad de enseanza. A lo largo de la disertacin, expondremos objetivos e hiptesis de la lnea de investigacin que genera este modelo, las principales variables que debieron definirse para su desarrollo, las metodologas y herramientas utilizadas para la transmisin del conocimiento y por ltimo mostraremos algunos resultados.

1. FUNDAMENTACIN
Las tendencias arquitectnicas de las ltimas dcadas, el paradigma cientfico en el que se insertan, las geometras utilizadas por ellas que implican la asistencia de sistemas informticos y las nuevas tecnologas de concrecin, han creado productos arquitectnicos de alta complejidad. Dicha complejidad no es ms que el reflejo de la que conllevan los programas de necesidades, la ideologa subyacente en cada obra y su comunicacin formal. Dentro del contexto enunciado anteriormente, desde el ao 2005 hasta la actualidad, venimos repensado la enseanza de las Matemticas en la Carrera de Arquitectura, tanto en sus contenidos como en sus metodologas intentando establecer un modelo a efectos de que el alumno internalice la utilizacin de las matemticas en el quehacer arquitectnico, dado el poder ordenador de diseo y concrecin que poseen, as como su poder comunicacional dentro de cada paradigma; este modelo didctico parte de la tridimensionalidad, del estudio de obras con el correspondiente anlisis de los elementos matemticos interactuantes dentro del todo que la conforman, ubicando a las mismas, en un momento histrico determinado , as como la ideologa filosfica y cultural que lo identifican. El cambio de paradigma cientfico de las ltimas dcadas y las herramientas tecnolgicas que de ste han resultado, condujeron al replanteo de contenidos y formas de Gaceta Internacional sobre Matemtica Aplicada del MAIC 47

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comunicacin de las currculas acadmicas; matemtica no fue la excepcin y a nivel mundial se est trabajando en la bsqueda de una didctica para la enseanza de las mismas. Especficamente, en las Facultades de Arquitectura e Ingeniera, se plantea el interrogante de qu y cmo se deben ensear las matemticas de forma tal que integren una herramienta de diseo y concrecin. A efectos de poder desarrollar este proyecto, se est realizando otro proyecto de investigacin, paralelo y complementario con ste, consistente en la bsqueda de la interrelacin de los distintos softwares de Matemtica, Diseo, concrecin y planificacin de obra, con el fin de implementarlos en el aula.

2. OBJETIVOS
Inducir a los alumnos a la implementacin de la investigacin como herramienta de trabajo acadmica y profesional, valindose de las posibilidades que brindan las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y los distintos softwares existentes en el mercado. Implementar nuevas tecnologas en la enseanza, que permitan un mayor

desarrollo acadmico del alumno, mediante la utilizacin de metodologas manejadas actualmente por los profesionales del diseo.

3. HIPTESIS
En la medida que el alumno incorpore conceptos matemticos como integrantes de un todo, interactuando con los dems elementos de esa unidad, en su quehacer acadmico, enriquecer los propios procesos proyectuales y ampliar su visin de la Arquitectura, inducindolo a la investigacin.

4. VARIABLES DE ANLISIS
A continuacin analizaremos brevemente algunas variables que debimos considerar a efectos de enfrentar el tema de la didctica universitaria en el momento actual, es decir en la era de la globalizacin, la digitalizacin y la llegada de las TICs.

4.1

Perfil del profesional que se desea formar

Lograr esta caracterizacin, supuso, por un lado definir el roll que desempea actualmente el arquitecto y por el otro, cmo y con qu herramientas lo hace.
Una de las premisas de la que partimos es que hoy por hoy resulta imposible que una persona sea poseedora de todos los conocimientos que ataen a un tema especfico, a lo que debe sumarse que continuamente nuevos avances cientficos y tecnolgicos se

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incorporan al tema con rpida difusin e implementacin en el mercado, esto implica la desactualizacin constante del profesional aislado. En este momento, los grandes estudios, trabajan con equipos transdisciplinarios conformados por arquitectos, matemticos, ingenieros, diseadores; lo que el arquitecto debe tener en claro es como cada uno de los conceptos se relacionan e interrelacionan en su obra y tomar las decisiones al respecto. Es decir que el rol que desempea el

arquitecto es el de Gerente. La otra premisa refiere a la utilizacin masiva que estos profesionales hacen de la informtica y la revolucin que dicha tecnologa ha causado en el modo de trabajo de los mismos, constituyendo uno de los aportes ms importantes a la arquitectura de las ltimas dcadas. En noviembre de 1982, aparece la primera versin de Auto CAD con un nico men lateral que permita acceder a 40 comandos. Los primeros sistemas grficos eran de carcter general y en arquitectura fue un derivado de los desarrollos pensados para otros campos. En 1.986, cuando las PC ya haban entrado triunfalmente en el mercado, arquitectos de vanguardia, como Charles Moore o Peter Eisenmanm contrataron los servicios de especialistas en computacin a efectos de explorar las prestaciones que estas nuevas tecnologas brindaban a sus proyectos. En ese ao haca su aparicin en el mercado la versin R7 de AutoCAD. Lejos de aquello, los nuevos software que permiten la manipulacin geomtrica, sumados a los de simulacin y alta resolucin de problemas estructurales, constructivos y topogrficos, sin mencionar a los que abordan el tema del urbanismo, donde es fundamental el trabajo de redes, hacen posible esos productos arquitectnicos de alta complejidad, de los cuales hablamos en un primer momento. En otros trminos, si bien el uso masivo de la informtica, en los profesionales de la arquitectura, comienza con la implementacin de softwares de dibujo, hoy es imposible la generacin del hecho proyectual, desde su gnesis hasta su concrecin sin los elementos informticos requeridos en cada paso del proceso. Este hecho, sumado a las actuales condiciones socio econmicas, han generado ese nuevo perfil profesional volcado a la toma de decisiones basadas en la indagacin constante sobre nuevas problemticas. Por lo tanto llegamos a la conclusin que nuestros esfuerzos deban estar volcados a la formacin de alumnos investigadores capaces de formular preguntas conducentes a hiptesis de investigacin; idneos para establecer metodologas que puedan inducir a respuestas concretas sobre planteos especficos y, por ltimo, con amplia visin y competentes para interrelacionar respuestas y tomar decisiones. Gaceta Internacional sobre Matemtica Aplicada del MAIC 49

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Esta postura supone que: ante cada nueva experiencia, y cuando la disciplina adquirida no sea suficiente, deber revisarse el instrumento disponible y en su caso proceder a la bsqueda de nuevas herramientas con las que experimentar (Carlos Ferrater Sincronizar la Geometra) por lo tanto decidimos que los docentes debamos asumir la actitud que desebamos transmitir y comenzamos a elaborar este modelo didctico buscando las interrelaciones entre distintos softwares de geometra, diseo y concrecin.

4.2 impartir.

Definicin de los criterios de seleccin de conocimientos a

Ya hemos hablado de cmo los rpidos avances de las TICs y la proliferacin de softwares cada vez ms sofisticados en las ltimas dcadas, condujeron al replanteo de contenidos y formas de comunicacin de las currculas acadmicas. Refirindonos especficamente al campo de la enseanza de matemtica en Arquitectura e Ingeniera, podramos mencionar universidades que quedan desactualizadas, amparndose en una educacin enciclopedista, que es el caso especfico de la Argentina donde todava se dicta matemtica en forma totalmente terica y con aplicacin casi nula a la arquitectura, o bien, en el otro extremo, encontramos a Estados Unidos, en cuyas universidades no se dicta matemtica en la carrera de Arquitectura. En ambas posturas extremas, queda de lado el enfrentar temas fundamentales para el diseo como es el de la fractalidad y la utilizacin de las herramientas informticas que posibilitan su estudio. Segn Winy Maas - MVRDH: Si volviramos a abrazar las matemticas, la ciencia y la tecnologa como a fin de los 60, el resultado sera edificios ms veraces. (Diario Clarn, 26/3/06). 4.2.1 Conceptos asumidos por el Laboratorio de Matemtica y Diseo para la eleccin de la temtica a desarrollar:
Considerar a la obra de arquitectura como un hecho sinrgico en s mismo, encontrndose dentro del hecho sinrgico que constituye la sociedad que la genera

El estudio de todo hecho sinrgico debe realizarse en forma holstica

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Considerar a los elementos matemticos intrnsecos al hecho proyectual La arquitectura se desarrolla en el espacio en el que subyace una cuarta dimensin, el Tiempo

4.2.2 Criterios de abordaje de los conocimientos Desestimar la linealidad conceptual y establecer redes en las que las matemticas aparecen interactuando con otros elementos de la obra de arquitectura; bajo estos parmetros era imposible afrontar el presente modelo sin la utilizacin de herramientas tecnolgicas,

interrelacionndolas entre s. Abordar los conceptos matemticos que aparecen en el proceso de desarrollo del hecho proyectual desde la idea hasta la materializacin, analizando la interaccin que cada uno de ellos tiene en el todo, como lo modifica y en qu forma ese todo responde al momento histrico - social en el que se inserta.

4.3

Metodologas y herramientas a utilizar para la transmisin del

conocimiento.
A efectos de establecer la metodologa a utilizar, nos basamos en dos perspectivas, una didctica y la otra arquitectnica.

4.3.1 Metodologas y herramientas didcticas

Segn el enfoque de Guy Brousseau, una situacin didctica se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio didctico. En un ambiente de enseanza-aprendizaje como el que se maneja en carreras vinculadas al diseo, el medio didctico lo conforman dos tcnicas, la del lpiz/papel y las instrumentales, cada una de ellas con un valor pragmtico y uno epistmico. En este contexto, las nuevas tecnologas ayudan a renovar las prcticas pedaggicas, proporcionan nuevas herramientas para la visualizacin y la comunicacin, permiten adems, redistribuir el uso del tiempo en el proceso de enseanza y aprendizaje.

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Figura 1: Mario Botta - MOMA

Figura 2: Estudios digitales de Eisenman

Las ayudas didcticas con soporte multimedial apoyan un proceso de explicitacin y reconstruccin del conocimiento de los estudiantes. Detrs de las dificultades o deficiencias de manejo de tecnologa por parte de los estudiantes hay un importante proceso cognitivo-didctico que es, la transformacin de una Herramienta tcnica en un Instrumento para el trabajo matemtico, la Gnesis instrumental, (P. Rabardel 1995) La posibilidad de manipular la herramienta le permite al estudiante la adquisicin de conceptos en forma autnoma, ms all de la simple memorizacin: Concepto en acto (G. Vergnaud, 1995). En las siguientes figuras se muestran construcciones realizadas por la Arq. Mabel Trozzoli durante el dictado de tericas. Estas figuras refieren al exploracin tridimensional de la Tesela de la Alhambra

Figura 3: Estudio geomtrico de la forma Cabri 3D

Figura 4: Modelizacin tridimensional con Rhinoceros

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Figura 5: Planta de Arquitectura

Figura 6: Lugar geomtrico de la tangente a la hiprbola

Las figuras anteriores corresponden al estudio de las propiedades geomtricas de curvas aplicadas a una planta arquitectnica.

4.3.2 Metodologas y herramientas arquitectnicas

Arquitectnicamente, nuestra postura es que, el trabajo del Arquitecto est en el transcurrir de la geometra al espacio mediante la construccin. (Carlos Ferrater Sincronizar la Geometra); pero la geometra no puede trasladarse mecnicamente a la arquitectura, es necesario una traduccin de sus esencias, de sus significados y de sus leyes. El objetivo es ir ms all del esquema geomtrico estructurante, elegir y desarrollar las estrategias a partir de la leyes planteadas. (Alberto Melero - Programa de Investigacin de Ctedra). Tales posturas nos indujeron a proponer la utilizacin del ordenador como herramienta de composicin tridimensional a efectos de asociar y explorar morfologas y espacialidades en bsqueda de un lenguaje, donde las matemticas actuasen como elementos, intrnsecos a la obra misma, ordenadores del diseo y creadores de lenguaje. Mediando estas premisas no podamos aceptar el dictado de los conceptos matemticos en arquitectura de forma abstracta, ni seguir utilizando mtodos

tradicionales de transmisin del conocimiento; debiendo abarcar la innovacin a docentes, alumnos, medios a utilizar en la enseanza y en la comunicacin. Las tcnicas deban, desde un primer momento, vincular geometra, morfologa, espacialidad y concrecin. Desde la primer clase terica se implement, para la enseanza de geometra el software Cabri-Gomtre II Plus y Cabri 3D (Cabri- Gomtre es una marca registrada de la Universidad Joseph Fourier Grenoble Francia) de modo tal que los alumnos

comiencen a manejar este programa con temas ya estudiados en la escuela secundaria, remitindolos al quehacer arquitectnico.

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Una vez que los alumnos logran los conocimientos geomtricos de base, van a estar en condiciones de dibujar geometra en forma consciente", ya que al estar familiarizados con el trabajo en un espacio cartesiano, con los conceptos de desplazamiento vectorial y de generacin de entidades geomtricas, se ver facilitado entre otras cosas, el aprendizaje de los comandos de creacin de entidades de dibujo, ya que los mismos estn directamente relacionados con la definicin geomtrica de las correspondientes entidades, y con su generacin, no slo de aquellas entidades planas, sino fundamentalmente de superficies y volmenes, con los cuales se realizarn tambin operaciones booleanas entre slidos. Los programas utilizados en esta instancia son Auto CAD y Revit, a efectos que se pueda establecer la interrelacin, Geometra - Diseo - Concrecin. En cuanto a las herramientas informticas de concrecin, planificacin y seguimiento de obra, se inicia a los alumnos en algunos de los programas del mercado, por ejemplo el DATA OBRA, compatible con el CAD con e que realizan cmputos y presupuestos y planificacin de obra partiendo de la teora de grafos; debe tenerse en cuenta que los alumnos que cursan la asignatura Matemtica II, se encuentran en los primeros pasos de la Carrera de Arquitectura. La evaluacin est constituida por dos entregas parciales y una final; en la primera de ellas, entrega un anlisis de obra y en la segunda ya plantean el trabajo de investigacin con el que aprobarn la materia; en estos trabajos, los alumnos utilizan softwares que no fueron utilizados en clase y que se ocuparon de aprender, entre ellos se encuentran, Rhinocero, Ilustrator, Photo Shop, SketchUp.

5. RESULTADOS
En el ciclo lectivo 2006, comenzamos con un grupo a cargo en el taller de la Ctedra del Arq. Nttoli con 25 alumnos voluntarios (5% del total de alumnado de la ctedra); en el ciclo 2007 tuvimos, en el mismo taller, 37 alumnos (7,70%). Durante el ciclo lectivo 2008, estuvimos a cargo del dictado de las clases tericas, los trabajos prcticos y exmenes finales del grupo, ya que tales instancias se deban corresponder con la metodologa y contenidos expuestos. Por razones organizativas tuvimos que limitar el nmero de cursantes interesados en inscribirse a solamente 72 alumnos, es decir que el porcentaje ascendi a 14,4%; de ellos 65 han aprobado la materia, 90,27% encuentran en tutora de los trabajos finales de investigacin. Interrogados estos alumnos sobre la incidencia que creen que el cursado de esta asignatura ha tenido en su desarrollo acadmico, coinciden en expresar que ha significado y se

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un nuevo modo de ver la arquitectura y que ha mejorado su rendimiento en las asignaturas de Diseo Arquitectnico, que son las troncales de la carrera. A continuacin mostramos dos trabajos realizados por los alumnos

Figura 7,8 y 9:Estudio greomtrico de la Catedral de Brasilia realizada por los alumnos Cichero e Hiriart

Figura 10 y 11: Reelaboracin del proyecto aprobado en la asignatura Diseo, utilizando herramientas matemticas Alumno: Marcos Rueda

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