Prof. Gloria J.

Yukavetsky DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL MODELO INSTRUCCIONAL DE WALTER DICK Y LOU CAREY

En el diseo de la instruccin se utilizan modelos que han creado los tericos de la educacin con el fin de facilitarnos la elaboracin y desarrollo de la instruccin o lo que se conoce comnmente como el proceso de enseanza y aprendizaje. Para muchas situaciones de aprendizaje existe un modelo apropiado. El diseador deber escoger el que mejor se ajuste a la circumstancia. El profesional del campo de la Tecnologa Educativa deber tener por lo menos unas nociones bsicas de algunos modelos para ayudar a facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, ya sea en el escenario de la educacin privada o pblica, o en la industria privada. Un modelo que se utiliza con mucha frecuencia en el mbito educativo es el modelo de Dick and Carey. Un sistema est compuesto de componentes o fases que interactan entre s; cada una tiene un sistema de insumos y productos que al unirse, producen un producto predeterminado. Un sistema tambin recoge informacin acerca de su efectividad, para que as se pueda modificar el producto final hasta que se alcance un nivel de adecuacidad. Este modelo se le considera como un modelo sistemtico. La utilizacin de los diferentes modelos instruccionales te servirn de gua cuando necesites ayudar al profesional educativo en su trabajo. A continuacin se resume el modelo de Dick and Carey. Pasos: 1. Identificar la meta instruccionalEn el primer paso se identifica qu es lo que t quieres que el estudiante haga una vez haya completado la instruccin. La definicin de una meta instruccional se obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del anlisis de las dificultades de alguien que ya est haciendo el trabajo, o de alguna otra necesidad de instruccin. Ejemplo: Un instructor ha determinado la necesidad de ensear cmo utilizar el dispositivo de enfoque de un lente. El determin esta necesidad de los estudiantes a raz de lo que observ en una de sus clases; pensaba que ya los estudiantes conocan el manejo de la cmara, pero la realidad es que necesita ensearlo porque los estudiantes no dominan esta destreza. La necesidad se determin a base de lo que observ. No fue necesario administrarle a los estudiantes un cuestionario para preguntar quines dominan esta destreza. En muchas ocasiones el instrumento del cuestionario se utiliza para auscultar necesidades. De ah entonces es que surge la redaccin de la meta. En este caso la oracin sera: Utilizar el dispositivo de enfoque del lente de una cmara. Observa que es una oracin bastante general.
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2. Llevar a cabo un anlisis instruccionalDespus que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qu tipo de aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para identificar las detrezas y las destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseador identifica aquellas destrezas que debern ensearse para lograr la meta instruccional. En este proceso se obtiene un esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las relaciones entre ellas. Ejemplo (utlizaremos la meta anterior): Las destrezas que se requieren para lograr la meta son: identificar el lente, identificar el dispositivo de enfoque en el lente, y determinar el enfoque correcto. El diseador deber determinar si cada una de estas destrezas a ensearse necesita una destreza previa o una destreza subordinada. El flujograma aparecer como sigue:

3. Identificar las conductas de entrada y las caracteristicas de los estudiantes. Los estudiantes debern dominar ciertas destrezas para poder aprender las nuevas destrezas que se darn. Estas destrezas las trae el estudiante de un aprendizaje previo. Ejemplo: (utilizaremos la meta anterior) En la tercera fase de nuestro diagrama, Determinar el enfoque correcto, para hacer esto, el estudiante necesita saber mirar por el dispositivo correcto de la cmara. Muchas veces el instructor da por hecho de que, en este caso, el estudiante sabe cul es este dispositivo. Si el estudiante no supiera esto, entonces, esta destreza tendra que ensearse; se convertira entonces en una destreza subordinada que necesita ensearse y ya no sera una conducta de entrada. Sin embargo, existen destrezas, tal como el saber leer, que se toman por dadas, y es legtimo pensar que no se tienen que ensear; en este caso se designan como una conducta de entrada. Vease ahora el esquema:

Adems de las conductas de entrada, el diseador deber conocer su poblacin: las caractersticas de los estudiantes. Los estudiantes trabajan? Existen estudiantes con impedimentos fsicos?
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4. Redaccin de objetivosEl diseador de la instruccin escribir sealamientos especficos de qu es lo que los estudiantes podrn hacer cuando termine la instruccin. Este sealamiento est basado de aquellas destrezas que se identificaron en el anlisis instruccional. En trminos generales, el objetivo es un sealamiento especfico de qu es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instruccin. Contiene los siguientes elementos: una descripcin de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un verbo. Por ejemplo: identificar-El estudiante identificar las condiciones que se requieren para la ejecucin de la conducta. Por ejemplo: Dada la ilustracin y explicacin del manejo de la cmara, el estudiante identificar los criterios de aceptacin de la ejecucin. Por ejemplo: Dada la ilustracin y explicacin del manejo de la cmara, el estudiante identificar, con un 100% de precisin, el dispositivo de enfoque de la cmara. 5. Elaboracin de criterios de medicinEn esta etapa se elaboran los criterios que medirn la habilidad del estudiante para lograr lo que se describi en los objetivos. En otras palabras, se elaboran pruebas que midan lo que se seal en los objetivos. 6. Elaboracin de la estrategia instruccionalAqu se identifica la estrategia que se utilizar para llevar a cabo la instruccin y se determina cules son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen actividades tal como: la conferencia, aprendizaje cooperativo, la prctica dirigida, etc. Los medios podrn ser tan variados como utilizar el proyector vertical, la computadora, el cartel, etc. 7. Elaboracin y seleccin de la instruccinEn esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instruccin. Esto incluye: el manual del estudiante, materiales instruccionales, examenes, la gua del instructor, etc. Si no se producen materiales, entonces se podrn adquirir despus de haberse evaluado. Los materiales que se compran debern satisfacer las necesidades de la poblacin a impactarse. 8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativaUna vez que se finalice con la elaboracin de la instruccin, se deber recoger los datos para as mejorarla. El diseador lleva a cabo lo que se conoce como: evaluacin uno-a-uno ("one -to-one evaluation"), evaluacin de grupo pequeo y evaluacin de campo. Cada tipo de evaluacin le provee al diseador informacin valiosa para mejorar la instruccin. La evaluacin formativa tambin puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la instruccin en el saln de clases. Es importante saber que la evaluacin formativa puede darse en cualquier o en todas las fases del modelo. En el modelo de Dick y Carey existe otra fase similar a esta, la fase de Revisar la instruccin; la diferencia entre las dos fases es que en esta fase, en la fase de Revisar la instruccin, se hace un resumen y un anlisis a base de los datos recogidos en la fase de la evaluacin formativa, se re-examina la validez del anlisis instruccional, las conuctas de entrada, los objetivos, etc., y finalmente, se incorporan las revisiones para hacer la instruccin ms efectiva.
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9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativaAqu se examina el valor o los mritos de la instruccin producida. Es una fase final donde ya se ha revisado la instruccin y conlleva el que se tome una decisin: se descarta, se compra o se implanta.

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