APORTE INDIVIDUAL TRABAJO COLABORATIVO 2

METODOLOGA DE TRABAJO ACADMICO

CARLOS ANDRS QUIROGA SNCHEZ 1099547122 GRUPO- 90002_1478

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA 28/05/02013

1. Interaprendizaje (formato de autoevaluacin) Interaprendizaje

Reflexione y responda los siguientes interrogantes: 1. Cul puede ser la finalidad de una persona cuando estudia en grupo? Identifique por lo menos tres intenciones o motivos diferentes: 2. trabajar y aprender conjuntamente 3. compartir conocimientos ( conocimientos previos y nuevos conocimientos) 4. aclarar dudas que se tengan los estudios realizados 5. sacar conclusiones individuales y grupales 2. Enuncie, cul puede ser la forma particular de actuar de un estudiante cuando trabaja en grupo? Actuacin 1 Tener disposicin para trabajar en grupo, dar lo mejor individual y grupalmente Actuacin 2 Tener un buen manejo de tema de trabajo, para poder a portar productivamente al trabajo y resolver inquietudes de los compaeros Actuacin 3 Hacer los aportes oportunamente para cumplir con los tiempos estipulados y no dejar todo para ltima hora 3. Enuncie cul es su propsito y qu estrategia va a utilizar para conseguir un trabajo colaborativo de gran calidad y con alta corresponsabilidad? Primero que todo, tener manejo del tema. Haber investigado resuelto las dudas. Revisar los aporte de los compaeros y realizar las observaciones pertinentes muy respetuosamente Tener claro los objetivos y metas del trabajo Y por ultimo sacar conclusiones y ver en que se puede mejorar para el prximo trabajo

3. Aporte al debate del tema escogido (argumentar e investigar fuentes externas media 1/2 pgina)

DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA

Si queremos comprender por qu el profesor y los estudiantes interactan de manera determinada y se comportan diferentes en una clase o en una tutora, hemos de atender no slo a sus comportamientos manifiestos y observables, sino tambin a las cogniciones asociadas a los mismos. Se puede afirmar que un principio que preside las relaciones interpersonales es que la representacin que uno se forma del otro es por un lado un filtro que conduce a interpretar y valorar lo que se hace, pero tambin puede modificar el comportamiento en la direccin de las expectativas asociadas con dicha representacin, lo cual no se reduce a una seleccin y categorizacin de los rasgos sobresalientes del otro, sino que en ella participan los conocimientos culturales y las experiencias sociales de los protagonistas en una clase. Desde una perspectiva histrica, se resalta que durante una clase el profesor se centra en la concepcin de la enseanza eficaz. Desde esta perspectiva se han abordado principalmente dos cuestiones: las caractersticas personales de los profesores que los hacen eficaces y la delimitacin de los mtodos de enseanza eficaces. Contrariamente en una tutora el profesor centra su atencin en el proceso de aprendizaje del estudiante y su inters est en hacerlo responsable y autnomo transfirindole la mayor cantidad de tcnicas y herramientas. Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 297 Si la clase se centra en la enseanza y la tutora en el aprendizaje, entonces se concluye que son totalmente diferentes los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas acciones, as como, los sistemas de apreciacin que emplean para centrar los problemas, para la evaluacin y para la conversacin reflexiva y los

roles en los que sitan sus tareas y a travs de los cuales delimitan su medio institucional. En la clase la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente y sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle de la mejor manera. As, el alumno al intentar construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento (sea este declarativo, procedimental o valorar y en mltiples ocasiones realiza actividades que permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle. De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostracin y descripcin a las necesidades cambiantes del estudiante. Para lograr lo anterior se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanza recproca dinmica y autor reguladora. 298 UNAD- Gloria Herrera Snchez En la tutora la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el educando reflexiona acerca de su proceso de aprendizaje y el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje, y piensa en las estrategias ms adecuadas para su autorregulacin

4. Bibliografa

Modulo metodologa del trabajo acadmico