UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

BIOGRAFIA
DAVID PAUL AUSUBEL

Naci el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en una familia de inmigrantes judos de Europa Central.

Estudi en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu en 1939.

Aporto sobre el desarrollo de los organizadores previos (desde 1960).

Sus investigacion es han sido sobre el aprendizaje, desde un punto de vista cognoscitivo.

Su teora est enfocada sobre aprendizaje significativo.

Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.

Caractersticas ms relevantes de su obra: 1.- Carcter cognitivo, el cual tiene el conocimiento y la integracin de nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del sujeto. 2. Carcter aplicado, centrndose en los problemas y tipos de aprendizaje que se plantean en una situacin socialmente determinada como es el aula, en la que el lenguaje es el sistema bsico de comunicacin y transmisin de conocimientos. Clasificacin de los aprendizajes escolares 1. Aprendizaje por recepcin o "memorstico", el alumno recibe los contenidos que debe aprender; no necesita realizar ningn descubrimiento ms all de la comprensin y asimilacin de los mismos. Es resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del material, el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos. Es importante en la educacin porque constituye el mecanismo principal de

adquisicin y retencin del material informativo en cualquier campo de la ciencia. 2. . Aprendizaje por descubrimiento: Implica que el contenido debe ser descubierto por el alumno. El alumno reordena el material adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. Con este el sujeto tiene la posibilidad de ir ms all de lo simple dado. 3. Aprendizaje significativo: Es la relacin sustancial de nuevas ideas con conocimientos ya existentes en la estructura cognoscitiva del alumno y relevantes al tema en cuestin. Se da cuando puede relacionar de manera lgica y no arbitraria lo aprendido previamente con el material nuevo Se distingue por dos caractersticas: la primera es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra con los conocimientos previos del alumno; y la segunda, es que ste ha de adaptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila. Las condiciones para que se d el aprendizaje significativo son tres: Disposicin del sujeto a aprender significativamente y que el material a aprender sea potencial significativo la estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer ideas relevantes para relacionarlas con conocimientos nuevos. La representacin o explosin de los contenidos debe respetar algunos principios como: el de la diferencia progresiva, (las ideas generales e influyentes primero, lo particular despus) y el de reconciliacin integradora (con la nueva informacin adquirida los conocimientos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevos significados).

Procesos o dimensiones que dan lugar a los tipos de aprendizaje 1. La primera dimensin, diferencia entre aprendizaje por recepcin y aprendizaje por descubrimiento 2. La segunda, alude al aprendizaje significativo por oposicin, al mecnico o repetitivo.

AUSUBEL MENCIONA: que la principal fuente de conocimiento proviene del aprendizaje significativo por recepcin. El aprendizaje por descubrimiento no garantiza por s mismo el aprendizaje significativo. Aclara que no necesariamente el aprendizaje por descubrimiento es significativo, ya que tambin puede existir un aprendizaje significativo por recepcin; lo fundamental en todo caso es conseguir este tipo de aprendizaje. La recepcin y el descubrimiento tan slo son dos modalidades para favorecer el aprendizaje, que, en ambos casos, puede o no ser significativo. El aprendizaje por recepcin y el descubrimiento, son 2 modalidades para aprender que pueden cambiarse a lo largo del proceso de a enseanzaaprendizaje, en un mismo curso, unidad o tema. Considera que la principal fuente de conocimientos, proviene del aprendizaje significativo por recepcin. Estos sealamientos, dejan de lado el aprendizaje de memoria, arbitrario o al pie de la letra. TEORA DE LA ASIMILACIN COGNOSCITIVA DE AUSUBEL Esta explica el proceso de asimilacin, la cual se produce en el aprendizaje significativo. Considera que para que ste tenga lugar es necesario que los nuevos conocimientos puedan relacionarlos de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que adopte una actitud activa para establecer las mencionadas relaciones. Para que condiciones: la asimilacin ocurra deben darse las siguientes

1. Los nuevos materiales a aprender deben ser significativos como para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto. 2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto, debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.

3. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin. Estas tres condiciones ponen de manifiesto el rasgo central de su teora, donde los materiales que se ensean, tienen un significado lgico y otro psicolgico El proceso de asimilacin cognoscitiva se realiza de tres formas diferentes: 1. Mediante la subsuncin o aprendizaje subordinado: Se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad, e inclusividad. Existen dos tipos de aprendizaje subordinado: Subsuncin derivativo: se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carcter de ejemplo o ilustracin de los conceptos ya existentes o inclusores. Subsuncin correlativa: es el ms frecuente. Es cuando los nuevos conocimientos son una extensin, elaboracin, modificacin o cualificacin de los conocimientos que ya posee el sujeto. 2. Mediante el aprendizaje supraordenado: es cuando los conceptos o ideas relevantes existentes son de menor generalidad, abstraccin e inclusividad que los nuevos conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador ms amplio e inclusivo. 1. Mediante el aprendizaje combinatorio: el cual est caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse ya sea de forma subordinada o supraordenada con ideas ya establecidas. Procesos del aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo tiene dos procesos de gran importancia educativa: a) La diferenciacin progresiva: la cual produce una estructura cognoscitiva organizada jerrquicamente ya que aumenta la densidad de ideas relevantes en la que se pueden anclar los nuevos conocimientos. Aconseja la presentacin de las ideas ms generales e inclusivas al principio del aprendizaje.

b) El proceso de reconciliacin integradora: se refiere a que en el curso del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos. El aprendizaje verbal significativo en el aula: las exposiciones y los organizadores previos: Errores ms comunes cometidos por los docentes en la utilizacin del aprendizaje significativo: El uso de tcnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros. La presentacin de hechos no relacionados, sin principios organizadores o explicatorios. El fracaso en la integracin de nuevos conocimientos con los materiales previamente presentados. Uso de procedimientos evaluativos que nicamente miden la habilidad en los alumnos y la capacidad de reproducir ideas, con las mismas palabras o con idnticos contextos, en que fueron aprendidas. La funcin de los organizadores previos es proporcionar andamiaje ideacional para la retencin e incorporacin estable del material ms detallado y diferenciado que se va a aprender. Estos organizadores pueden ser de dos tipos: Organizador expositivo: se emplea cuando el alumno tiene muy pocos o ningn conocimiento sobre la materia. Su funcin es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva informacin. Organizador comparativo: se emplea cuando el alumno est relativamente familiarizado con el tema a tratar o puede ponerse en relacin con ideas ya adquiridas. Su funcin es la de proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, sealando similitudes y diferencias. Situaciones en que los organizadores previos no son tiles:

Cuando el nuevo material contiene en s mismo los conocimientos como pre-requisito. Cuando el contexto asimilativo, no fomenta una activa integracin de la nueva informacin. Cuando el alumno posee un conocimiento profundo de la informacin que va a aprender. Una dificultad para la utilizacin de los organizadores previos es que para su correcta elaboracin es necesario conocer la estructura cognoscitiva previa de los sujetos, lo cual no es fcil ni sencillo. Aplicaciones a la educacin: De acuerdo a este autor, la capacidad para resolver problemas es la meta primordial de la educacin. El desarrollo de la capacidad para resolver problemas es una finalidad educativa, legtima e importante; por consiguiente, es muy justificable emplear parte del tiempo de la clase al entendimiento y a la apreciacin de los mtodos cientficos de investigacin y de otros procedimientos de resolucin de problemas, empricos, inductivos y deductivos; pero esta se halla muy lejos de proclamar que el mejoramiento de la capacidad para resolver problemas sea la funcin primordial de la escuela.

Enseanza: Es un puente que une lo desconocido con lo conocido, y por lo tanto la tarea principal de la educacin, es lograr que el alumno retenga a largo plazo contenidos significativos de conocimiento. Ha sido uno de los tericos que han investigado sobre el tema del aprendizaje, desde un punto de vista cognoscitivo, el cual lo concibe como un proceso dinmico, activo e interno; un cambio que ocurre con mayor medida cuando lo adquirido previamente apoya lo que se est aprendiendo. Tarea del docente: Consiste en programar, organizar y llevar una secuencia de los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo encajando los

nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa y evitando, el aprendizaje memorstico o repetitivo. Es responsabilidad de ste, seleccionar el contenido adecuado la forma de favorecer el aprendizaje, mediante estrategias de aprendizaje receptivo (conferencias, lecturas, visitas a museos o exposiciones, pelculas) o actividades de descubrimiento. Papel del alumno: Lo primero es una disposicin para el aprendizaje. Es necesario que el alumno est interesado en el tema y sienta gusto por aprender. Luego, deber activar las condiciones para asimilar los significados, relacionando los nuevos con los ya adquiridos, esto lo propicia el profesor y lo cristaliza el alumno. Es as como el aprendizaje receptivo o por descubrimiento, al contar con la participacin activa del alumno, logra ser significativo. Para que el aprendizaje sea significativo, es necesario que el alumno: Decida cules de las ideas establecidas en su estructura cognoscitiva son ms relacionables con la nueva tarea de aprendizaje. Establezca cierto grado de reconciliacin especialmente si hay discrepancias o contradicciones. entre dichas ideas,

Reformule las proposiciones recientemente adquiridas, para combinarlas dentro de un marco de referencia personal que concuerde con sus conocimientos, vocabulario e ideas. En general, los resultados de investigaciones de Ausubel enfatizan sobre el riesgo que se corre al afirmar que el alumno, aprovechar ms descubriendo por s mismo los hechos, ya que el tiempo requerido podra ser muy amplio y se podran fortalecer los siguientes hbitos errneos: Fuentes del olvido: los materiales aprendidos por repeticin son unidades discretas y relativamente aisladas, relacionadas con la estructura cognoscitiva, slo de manera arbitraria y al pie de la letra, lo que limita otro tipo de relaciones, por lo que el periodo de retencin de los aprendizajes es relativamente breve. En el aprendizaje significativo tambin pueden presentarse causas que originen olvido: lo mismo en el periodo de retencin y en la reproduccin de los significados. Aprendizaje: desde el inicio del aprendizaje pueden surgir significados vagos, difusos, ambiguos, errneos o distorsionados.

Retencin: los significados recin aprendidos se hacen menos disociables (asimilacin). Reproduccin: puede aumentar el umbral de disponibilidad o ser alterados los nuevos significados al volverlos a elaborar. En el aprendizaje repetitivo, despus del olvido no se produce la misma intensificacin de las posibilidades de nuevos aprendizajes. EL PAPEL DE LA EVALUACION Las modalidades y tipos evaluacin diagnstica, formativa y final. de evaluacin son la

Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son: a) La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cules son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, perodo o unidad. b) La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o perodo. c) La evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los resultados de aprendizaje finales del estudiante. Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnstico se usa comnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2. Para la formativa se emplean exmenes prcticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc. escritos, trabajos,

3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. 4. Evaluacin 5. Justificacin

COMENTARIO Considero que, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas de conocimiento ya existente previamente en el alumno.

Cuando mayor es el grado de organizacin, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento ms fcilmente se acomodar y mejor ser retenido Limitaciones descubrimiento: psicolgicas y educativas del aprendizaje por

Todo el conocimiento real es descubierto por uno mismo. La persona slo poseer en realidad conocimientos o adquirir una idea cuando los descubra por s mismo o por su propio discernimiento. En parte porque el descubrimiento creativo se deriva del proceso de aprendizaje de s mismo y de su universo y, por consiguiente crea una relacin especial y nica entre el conocimiento posedo y el poseedor. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo no verbal. Ausubel, sostiene que los conceptos y las proposiciones abstractas son formas de verbalismo vacos a menos que el alumno los descubra directamente en su propia experiencia concreta emprica y no verbal, por no solo es importante lo terico sino tambin la prctica que proviene de la experiencia. El conocimiento subverbal es la clave de la transferencia, la clave de la transferencia afirma que es un proceso subverbal interno: algo que debe ocurrirle al organismo antes de que tenga un conocimiento nuevo que verbalizar. La expresin verbal, no es slo superflua para generar y transferir ideas y comprensin sino tambin positivamente perjudicial cuando se usa con estos propsitos. El mtodo de descubrimiento es el principal medio para transmitir el contenido de la materia. Considera imposible la factibilidad pedaggica de aprender por descubrimiento como medio principal de ensear el contenido de la materia, sin tener en cuenta la exagerada duracin de estos procedimientos. El descubrimiento es el generador nico de la motivacin y confianza en s mismo, considero que el aprendizaje por descubrimiento es el nico e insuperable generador de confianza en s mismo, de estimulacin intelectual y motivacin para la resolucin continua de problemas y para el pensamiento creativo, las experiencias de descubrimiento exitosas mejoran actitudes y convicciones, lo mismo que la confianza del individuo en sus propias capacidades.

CALIDAD DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO CAPITULO 1 CAMBIAR LA ENSEANZA UIVERSITARIA

La naturaleza del cambio A partir de 1990. Se present mayor expansin, reestructuracin o refinanciacin del sector universitario por lo que se requera un cambio. A continuacin se destacan los principales cambios: Mayor proporcin de antiguos escolares antes era un 15% en la actualidad se considera un 40%. Mayor diversidad de estudiantes (edad, experiencia, categora socioeconmica y cultural) y por su puesto con capacidades diferentes. Pagan ms por la educacin que reciben. Porque los estudiantes se consideran ms bien consumidores de la educacin, ms ligada a obtener un ttulo para tener un empleo Menor nmero de profesores ensean a ms alumnos. Las asignaturas estn ms orientadas al ejercicio profesional. Se presenta mayor reciclaje de docentes Por lo que se presenta un descenso en el nivel acadmico o de aprendizaje.

Factores para una enseanza adecuada universitaria: Niveles de compromiso de los estudiantes Grado de actividad relacionada con el aprendizaje que es probable que estimule un mtodo de enseanza. Orientacin acadmica.

La buena enseanza consiste en conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los estudiantes mas acadmicos. Se pretende que los universitarios se les brinden atencin para convertir al estudiante en un aprendiz independiente o autnomo. Para asegurar la mayor probabilidad de que los licenciados sean aprendices independientes, Se considera que los siguientes aspectos de ambientes de aprendizaje son

Eficaces para promover la independencia Se centran en el estudiante, frente a centrarse en el profesor. Fomentan un enfoque profundo al aprendizaje, obligndole al estudiante que se implique activamente con el tema. Requieren que los estudiantes trabajen activamente con el tema, ms que quedarse sentados, escuchando, mientras el experto habla sobre l. Estimulan a los estudiantes a que reflejen sobre el aprendizaje, aprendiendo de lo que les ha salido bien, y considerando lo que no ha funcionado. Incluyen a todos los estudiantes (inclusividad), proporcionando mtodos de enseanza y ambientes de aprendizaje que alcancen a todos los estudiantes. Para fomentar el aprendizaje independiente entre los estudiantes, se han elaborado estrategias especficas de aprendizaje. -Aprendizaje basado en resolucin de problemas - Tambin se ha incrementado el uso de estrategias como planificacin del desarrollo personal y los estudiantes tienen a su alcance ms consejos sobre cmo estudiar. Para ello se requiere que el profesorado reflexionen sobre sus problemas de enseanza y deducir sus propias formas de abordarlos temas en el contexto del alumno. El conocimiento didctico tiene dos aspectos: El primero se deriva de la investigacin realizada de manera formal. El segundo se deriva de la propia experiencia personal como profesor, a partir del cual se forma la teora implcita de la enseanza. Cada docente puede

En la prctica docente, desde el punto de vista de J. Biggs:, existen dos tipos de estudiantes, aquel que tiene objetivos muy claros en cuanto a un proyecto de vida propio como (Susan),es decir, que tiene muy claro qu y para qu estudia lo que estudia, y por el otro lado los que tienen un bajo o nulo nivel de inters en aprender, sin embargo su meta es aprobar exmenes (Robert), orientan su esfuerzo al aprendizaje superficial se inscriben a la escuela para obtener un grado acadmico que lo ayude a posicionarse mejor en el sector laboral, usa procesos cognitivos triviales y desarrolla habilidades para copiar en los exmenes. Desde el punto de vista de la enseanza Biggs considera tres niveles de pensamiento:

1. El profesor que se ocupa de lo que son los estudiantes donde el examen clasifica a los alumnos en buenos y malos, perspectiva culpa del alumno, 2. El nivel dos se ocupa de lo que el maestro hace, clasifica a los maestros en buenos y malos, perspectiva culpa del maestro 3. El nivel tres se ocupa de lo que el estudiante hace, antes, durante y despus de ensear, es decir el profesor se preocupa por el producto. Si se quiere que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan, o para hacer que la actividad del estudiante corresponda con la intensin del profesor, nos apoyamos tanto en los modelos de concrecin didctica como en el modelo de alineamiento constructivo de Biggs el cual sugiere anunciar claramente los objetivos del aprendizaje de un curso en funcin de la taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome). Segn Biggs, hacer que el examen los mida de manera precisa y elegir las actividades de aprendizajes adecuadas para entrenarlos con estas habilidades durante el curso. Bajo este enfoque el curso se debe planear de tal manera que el examen sea explcitamente conforme a sus intenciones y que mida la capacidad de explicar, relacionar, demostrar y aplicar, este diseo no permitir atajos a los Roberts pues pase lo que pase terminarn aprendiendo lo que el maestro se propone. Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva (JOHN BIGGS ). Las teoras sustentadas aplicadas a la educacin superior, no solo son teoras de la enseanza y del aprendizaje, sino tambin teoras sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones tericas: a) Tradicin objetivista: est basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido, el conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensin es llegar a conocer lo que ya existe. La enseanza es una cuestin de transmitir este conocimiento, decepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada. b) La segunda tradicin rechaza el dualismo y alega, ms bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseanza directa. En lo que respecta al constructivismo ha habido muchas aplicaciones en el que uno tiene que tener cuidado, en que un mtodo constructivo prescriptivo es contrario a los principios del constructivismo. Lo que implica aqu no es un

mtodo determinado, sino actitud hacia la enseanza que termina una focalizada toma de conciencia del que aprende y de su mundo. La enseanza forma un sistema complejo que abarca al docente, a los alumnos, al contexto de la enseanza, a las actividades de estos y sus resultados. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO: Construir el Aprendizaje Alineando la Enseanza: La clave para reflexionar sobre la forma de ensear consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva, de modo que la enseanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje. Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin de la enseanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos. Este sistema se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseanza. Origen y evolucin del aprendizaje del estudiante. El aprendizaje ha sido objeto de investigacin por parte de los psiclogos durante todo el siglo XX, pero se ha traducido muy poco en una mejora de la enseanza. Los psiclogos estaban ms preocupados por elaborar la magna teora del aprendizaje que por estudiar los contextos en los que aprendan las personas, como las escuelas y universidades. Durante los ltimos veinte aos, se ha rectificado este enfoque y, en la actualidad, hay una gran cantidad de investigaciones sobre las formas en que los estudiantes desarrollan su aprendizaje. La investigacin del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia, con el estudio de Marton y Slj (1976) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. Dieron a los estudiantes un texto para leer y les dijeron que, posteriormente, se les haran algunas preguntas. Los estudiantes respondieron de dos maneras diferentes. El primer grupo aprendi, concentrndose ansiosamente en los datos y detalles que podran preguntarles, utilizando un enfoque superficial del aprendizaje. Lo que recordaban estos estudian tes era una lista de datos inconexos; no comprendieron el razonamiento que expona el autor. El segundo grupo, por su parte, se propuso comprender el significado de lo que el autor trataba de decir.

Estos estudiantes se introdujeron bajo la superficie del texto para interpretar ese significado, usando un enfoque profundo.Cmo aprendemos? Las teoras de la enseanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teoras principales: la fenomenografa y el constructivismo. Fenomenografa es un trmino acuado por Marton (1981) para describir la teora que surgi de sus estudios originales con Slj y se ha desarrollado considerablemente desde entonces (1997). El constructivismo tiene una larga historia en la psicologa cognitiva, siendo Jean Piaget una figura crucial del mismo y, en la actualidad, presenta varias formas: individual, social, cognitivo,postmoderno. A la mayora de los profesores, no les interesan tanto las teoras del aprendizaje sino la mejora de su ejercicio d ocente. Para ello, necesitamos un marco de referencia que ayude a la reflexin: una teora del aprendizaje de base amplia y bien fundamentada empricamente y que se traduzca con facilidad a la prctica. El enfoque superficial: Al utilizar el enfoque superficial, los estudiantes se centran en lo que Marton llama signos del aprendizaje. Esto les impide ver lo que significan los signos, el significado y estructura de lo que se ensea. Emocionalmente, el aprendizaje se convierte en una carga, una tarea de quitarse de encima. De ah la presencia de sentimientos negativos con respecto a la tarea de aprendizaje: ansiedad, escepticismo, aburrimiento. La euforia o el placer no forman parte del enfoque superficial. El enfoque profundo: El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas ms apropiadas para desarrollarla. El modelo 3 P del aprendizaje y la enseanza. El modelo 3P seala tres puntos temporales en los que se sitan los factores relacionados con el aprendizaje: pronostico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ah la denominacin de modelo 3P). Niveles de pensamiento acerca de la enseanza:

En el nivel 1.- la enseanza se mantiene constante: consiste en transmitir informacin, normalmente mediante clases magistrales, por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes, segn su capacidad, motivacin, tipo de escuela de procedencia, resultados de los exmenes del Alevel y, por supuesto, su enfoque innato de aprendizaje. El nivel 2 .Lo que hace el profesor. Es la visin de la enseanza basndose en la transmisi n, pero de conceptos e ideas y no solo de informacin. La responsabilidad de hacer que se entienda descansa ahora en gran medida en una buena enseanza. El aprendizaje se considera ms como una funcin de lo que hace el profesor que del tipo de estudiante con el que se encuentre. Saber que hacer solo es importante si sabemos cundo y cmo hacerlo. Nivel 3: Lo que hace el estudiante. Ya no es posible seguir diciendo: Yo les enseo, pero no aprenden. La enseanza experta supone el dominio de diversas tcnicas docentes, pero, a menos que se produzca el aprendizaje, son irrelevantes; lo principal es lo que hace el estudiante, el progreso en el aprendizaje o su falta, de visin de la enseanza no se limita a los datos, los conceptos y los principios que hay que cubrir y comprender. Una nota sobre el pensar y el hacer . Influyen las concepciones que tenemos en nuestra forma de ensear? Gow y Kember (1993) mostraron que, en las clases de los profesores que consideran la enseanza como transmisin del saber, los estudiantes no solan utilizar un enfoque profundo, mientras que los profesores que consideraban que la enseanza tena que facilitar el aprendizaje del estudiante configuraban unas clases en las que los estudiantes utilizaban muy poco un enfoque superficial. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre s. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala enseanza y un aprendizaje superficial. Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son rasgos de personalidad, como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseanza. Una buena enseanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial, pero, por diversas razones, gran parte de la enseanza tradicional tiene el efecto opuesto

COMENTARIO Considero que para elevar la calidad de la enseanza y del aprendizaje en los centros educativos, es posible conjuntar los modelos de concrecin didctica con el enfoque constructivista de Biggs, las cinco dimensiones del aprendizaje que nos conducen al aprendizaje autnomo, el diseo didctico mediante estrategias cognitivas, que ayudan a contribuir una buena enseanza, es decir, que la mayora de los estudiantes utilicen un proceso cognitivo de ms alto nivel, este proceso lleva a que los estudiantes que tienen un bajo nivel de compromiso y que le apuestan al aprendizaje superficial, tiendan a emparejarse con los que practican el aprendizaje profundo. Esto permitir que el profesor focalice el aprendizaje del estudiante, que es el nivel ms alto de los tres niveles del pensamiento frente a la enseanza. El problema que nos ocupa entre los Susans y los Roberts es disminuir la brecha entre ambos. Dado que los primeros aprenden de manera autnoma utilizando niveles cognitivos de ms alto nivel, nuestra atencin se centra en los Roberts para hacer que estos alcancen a los Susans. Propositivamente, es factible la idea de aspirar a que los egresados tengan caractersticas como: la toma de decisiones, capacidad para la resolucin de problemas, colaborativos, manejo de informacin, habilidad comunicativa, as como el uso prctico de las matemticas, el lenguaje y la comunicacin. Si esto llegara a suceder, es probable que estuviramos ante estudiantes radicalmente distintos en cuanto a su capacidad en relacin a los que tenemos en nuestras aulas actualmente. Finalmente, todo esto me lleva a reflexionar, especialmente en relacin al cambio que requiere la educacin en nuestro Pas, pues comparto algunas opiniones en el sentido de que tales cambios no se van a dar, a menos que todos los que estamos involucrados directa e indirectamente en el proceso de la enseanza y del aprendizaje, tomemos la decisin de hacerlo.