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PENSAMIENTO MATEMATICO CURSO

PENSAMIENTO MATEMATICO CURSO

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  • Actividad 1 Aprendizaje Esperado Tiempo: 120 min
  • Actividad 2 Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min
  • Actividad 6 Aprendizaje Esperado Tiempo: 120 min
  • Actividad 7 Aprendizajes Esperados Tiempo: 50 min
  • Actividad 11 Aprendizajes Esperados Tiempo: 60 min
  • Actividad 12 Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min
  • Actividad 16 Aprendizajes Esperados Tiempo: 45 min
  • Actividad 20 Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min
  • Actividad 22 Aprendizaje Esperado Tiempo: 60 min
  • Actividad 24 Aprendizajes Esperados Tiempo: 60 min
  • Actividad 25 Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min
  • Actividad 26 Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min
  • Actividad 27 Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min
  • Actividad 28
  • Actividad 29
  • Actividad 30
  • Actividad 31
  • Actividad 32
  • Actividad 33
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  • Actividad 36
  • Actividad 37
  • Actividad 38

La planificación en el campo de formación: Pensamiento matemático

Material del Participante

El curso La planificación en el campo de formación: Pensamiento matemático, fue elaborado por la conjunción de esfuerzos entre la Universidad Nacional Autónoma de México y la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Francisco Ciscomani Freaner Subsecretario de Educación Básica Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio Mtra. María Teresa Vázquez Contreras Directora de Desarrollo Académico

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Dr. José Narro Robles Rector Dr. Eduardo Bárzana García Secretario General Lic. Enrique Del Val Blanco Secretario Administrativo Dr. Francisco José Trigo Tavera Secretario de Desarrollo Institucional M. en C. Miguel Robles Bárcena Secretario de Servicios a la Comunidad Lic. Luis Raúl González Pérez Abogado General Enrique Balp Díaz Director General de Comunicación Social Coordinación General

Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas Coordinación Académica Profra. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo Autores Mtra. Virginia Sánchez Rivera Mat. Concepción Ruiz Ruiz-Funes M. en D. Sara Alejandra Pando Figueroa Mtra. Patricia Alcázar Nájera Lic. Juana Laura Vega Carmona Mtra. Hilda Olivares Bastida Lic. Paola Quintanar Jurado Revisión de Contenido

Dra. Rosaura Ruíz Gutiérrez

Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla Mtra. Patricia Alcázar Nájera

Dra. Liliana Valladares Riveroll Mtro. Patricio Carezzana Mtro. Ricardo Díaz Beristain Fis. José Pablo Miranda Núñez M. en C. Enrique Quintero de Leonardo Lic. Ana Gabriela Piña Anguiano Mtra. Estela del Valle Guerrero

Producción de audiovisuales Lic. Rodny López Chávez Corrección de estilo Lic. María del Consuelo Yerena Capistrán

Profra. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo María del Pilar Salazar Razo Lic. Ana Gabriela Piña Anguiano Diseño de interiores Ldg. Karina Ramos Moncada

D.R. © -Secretaría de Educación Pública, 2012 Argentina 28, Colonia Centro, C.P. 06200, México D. F. Distribución gratuita, prohibida su venta. Impreso y hecho en México

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproducción, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes. Este programa es de carácter público, no es patrocinado, ni promovido por partido político alguno, está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.

05 07 08 18 22 39 42

Introducción Unidad uno. Tendencias educativas actuales
• Las sociedades del siglo XXI y la educación • El para qué de las competencias para la vida • Transdisciplina y pensamiento complejo • Pensamiento crítico • Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la articulación de la

educación básica 59 60 63 111 131 134 142 154 161 164 177 Unidad dos. Fundamentos de la articulación de la educación básica
• El acuerdo para la articulación de la educación básica y el plan de estudios 2011 • Características del plan de estudios 2011. Educación básica • Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación

Unidad tres. Campo de formación: Pensamiento matemático
• Fundamentación del campo de formación: Pensamiento matemático • ¿Qué es pensamiento matemático? • Enfoque del campo desde la perspectiva de los cuatro pilares y las competencias

para a vida
• Estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático en la Educación Básica • Planificación y evaluación • Elaboración de una secuencia didáctica para promover el desarrollo del pensamiento

matemático 203 Fuentes impresas y electrónicas consultadas

que tiene como propósito ofrecer un panorama sobre la propuesta central en la que se sustenta la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB). . así como la noción de pensamiento complejo y pensamiento crítico que se aspira desarrollen nuestros estudiantes. En apoyo a este importante proyecto que asume la Subsecretaría de Educación Básica. En este programa. el curso tiene el objetivo de servir a los docentes como guía para la comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos que conlleva una iniciativa de tal envergadura. la UNAM aporta su creatividad y recursos intelectuales a través de especialistas del más alto nivel en sus respectivos campos.INTRODUCCION Estimadas maestras y estimados maestros: El curso La planificación en el campo de formación: Lenguaje y Comunicación. con fundamentos teóricos de vanguardia. se abordan aspectos como las sociedades del siglo XXI y la educación. el contexto nacional e internacional en el que se desarrolla la Reforma. para reforzar. Este programa es la vía óptima para hacer llegar a los docentes los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma. las grandes temáticas que plantea la RIEB. orientado a lograr una sustancial mejora educativa en el nivel de educación primaria. es un esfuerzo conjunto de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México y la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) de la Subsecretaría de Educación Básica. el papel del docente y su práctica.

creatividad y flexibilidad que se requieren para el logro de los aprendizajes. Invitamos a los docentes a elaborar sus propias herramientas de planificación y estrategias didácticas. haciendo uso de una de ellas o la combinación de varias. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio .Así mismo se ofrecen herramientas teóricas y prácticas de planificación que le permitirán llevar a cabo una adecuada implemetación en el aula de los fundamentos de la RIEB en el campo de formación: Pensamiento matemático. experiencia e inventiva. Será labor del docente seleccionar aquellas que le interesen y le sirvan para aplicarlas según el contexto o el tipo de actividad(es) a realizar. apelando a la reflexión. sino como herramientas de trabajo. en congruencia con los principios de apertura. Cabe agregar que. poniendo en ellas los aprendizajes logrados en este curso. los contenidos de este programa no están planteados de ninguna manera como formatos únicos y universales.

pensamiento complejo y pensamiento crítico. las tecnologías y las diferentes formas de conocimientos. Propósitos: • Reconocer la complejidad de las sociedades contemporáneas. en los que se ofrecen nociones novedosas que se requiere implementar como parte del nuevo proceso educativo que promueve la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB). el papel de la incertidumbre y el riesgo. ética y moral. y se distinguirán las imágenes y representaciones de las ciencias naturales y sociales. UNIDAD UNO Descripción Se estudiarán algunas de las características de las sociedades contemporáneas. Las sociedades del siglo XXI y la educación 2 . algunos de los principales problemas que enfrentan. así como las implicaciones. Asimismo. acuerdos. destacando su complejidad. se hará una revisión de las reformas. Pensamiento crítico 5 . El para qué de las competencias para la vida 3 .TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES CONTENIDOS 1 . técnica. lo cual sirve como marco para la propia RIEB. transdisciplina. se clarificarán los conceptos de ciencia. tecnología. Transdisciplina y pensamiento complejo 4 . Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulación de la Educación Básica TIEMPO 13 hrs. así como la relevancia actual de las ciencias. la educación científica y la educación en valores. Por último. alcances y consecuencias de las actividades científicas y tecnológicas en el mundo actual. señalando sus implicaciones para la comunicación. tratados y reportes que han orientado las políticas internacionales en el ámbito educativo. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 21 7 . Se abordarán también los temas de las competencias para la vida.

Esto ha elevado el consumo de energía y recursos naturales a niveles que no podrán sostenerse por muchas décadas más. Pero en lo que va del siglo XXI. así como por medio de reacciones nucleares controladas. pensamiento complejo y pensamiento crítico para enfocar la práctica docente hacia la contextualización de diversos fenómenos y problemáticas. 1 . Las sociedades del siglo XXI y la educación 1. • Orientar el desempeño docente hacia esquemas de actuación que coadyuven a enfrentar y resolver las grandes problemáticas que plantea el mundo en los ámbitos sociales. económicos y culturales. democrática. plural y justa. revisados éstos a partir de metas. Las sociedades humanas en el siglo xxi: Complejidad. los acuerdos y tratados internacionales. desarrollo y conclusiones a partir de las reflexiones generadas con las preguntas en la actividad 9. educativos. 22 8 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . de los profesores y de los alumnos en el actual contexto y la contribución desde la práctica docente a la conformación de una cultura científica. incertidumbre y desafíos Durante el siglo XX.• Identificar los desafíos que enfrenta México para avanzar hacia una sociedad del conocimiento. de manera que puedan observarse y resolverse en toda su complejidad. Producto Escrito original de cuatro cuartillas con introducción. con los consecuentes efectos en el cambio climático. tecnológica y humanística de los estudiantes. el desarrollo de la ciencia y de la tecnología permitió una mayor explotación y aprovechamiento de los recursos naturales y energéticos del planeta. muchas industrias y las grandes ciudades demandan un volumen cada vez mayor de energía y recursos. problemáticas y desafíos mundiales. y valorar la importancia de las ciencias sociales y las humanidades para la formulación de políticas y estrategias para responder a esos desafíos. que se obtienen transformando el carbón. • Reflexionar sobre los conceptos de transdisciplina.1. diagnósticos. Alrededor de 60% de los servicios de los ecosistemas se han degradado de forma considerable en los últimos 50 años. el petróleo o la fuerza del agua y el viento. • Contextualizar a la RIEB dentro de las grandes corrientes de pensamiento. • Comprender y analizar el papel de la educación.

En muchos países se están gestando cambios radicales en lo político. y en su caso tenga el equilibrio ecológico. mares y océanos. Aunado a lo anterior. y muchos grupos humanos viven en condiciones de exclusión. en las sociedades del siglo XXI se han enfatizado los conflictos sociales y los niveles de pobreza. para generar se degraden los servicios que ofrece el el conocimiento que ecosistema. es necesario comprender desde su complejidad los factores que están involucrados y las alternativas de solución viables 23 9 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . de manera que sea posible desarrollar y tomar decisiones de orden político. en buena medise sabe que los bosques y los ríos pueden da. Durante los próximos 50 años se prevé un aumento que va de 30% a 85% en la demanda de agua en el mundo. sino también en ciencias sociales y humanidades. económico y cultural que nos permitan resolver los problemas que nos aquejan. A partir riesgos que viven las sociedades acde la investigación sobre los ecosistemas tuales dependen. con lo cual los servicios ambientales estarán disponibles para las presentes y las futuras generaciones. sobre todo en los países no desarrollados económicamente. lagos. así como un aumento significativo en la extracción de agua. y del uso La posibilidad de saber gestionar los del agua y la energía en particular. no solamente en ciencias naturales. hambre en diversas regiones del mundo. permitiendo la renovación de recursos como las maderas.A estas formas desmedidas de consumo se suma la contaminación ambiental que ha resultado de los modos actuales de producción industrial. lo económico y lo social. Todo lo anterior plantea con urgencia la necesidad de encontrar formas más sustentables de aprovechamiento de los recursos naturales en general. la tierra y el subsuelo presentan niveles de contaminación que constituyen una amenaza para la salud humana y la vida futura de los ecosistemas. Los ríos. así como el aire. que no cada país. violencia y desigualdad. los animales y el agua. de la capacidad que tenga la aprovecharse de manera que se manhumanidad. Para lograrlo. con las que cuenta la humanidad a partir de las investigaciones. hay epidemias sin precedentes. Esto es lo que se considera un aprovechamiento eficiente de un ecosistema y un desarrollo sustentable de una sociedad.

ante una nuelas limitaciones y los posibles riesgos de va generación de reformas educativas que la ciencia y de la tecnología. entre ellos los pueblos indígenas y las comunidades rurales y campesinas del país. así como hacer diagnósticos adecuados y plantear soluciones viables y realistas. así como el desarrollo de políticas públicas acordes con las necesidades locales y globales de sociedades cada vez más complejas y diversas. Pero también deben conocer nes en la práctica docente.Esto es especialmente importante para quienes ocuparán cargos públicos y tendrán que tomar decisiones sobre las medidas preventivas o de control que se deban aplicar. pero que al mismo tiempo permitan la apropiación pública de las distintas formas de conocimientos. cada cultura y cada región del territorio nacional. asumiendo la buscan garantizar una educación de caliresponsabilidad que ello conlleva. entre los que se encuentran desde el crecimiento exponencial de la violencia. 1. pero también nuevos conflictos sociales. con la consiguiente exclusión de grandes sectores de la población de los beneficios derivados del saber. pero asimismo es importante para que el ciudadano común esté en condiciones de exigir a los funcionarios públicos el cumplimiento cabal de sus responsabilidades. problemas y fines socialmente relevantes para cada pueblo. tecnológica.2. los grandes avances científicos y tecnológicos han traído consigo muchos beneficios. Las sociedades del conocimiento y del riesgo En México. En países multiculturales como México. atendiendo a las diversas necesidades. y desarrollar la capacidad para informarse sobre el potencial benéfico de Este nuevo contexto exige transformacioesta actividad. han sido excluídos de la posibilidad de aprovechar y desarrollar los conocimientos y las innovaciones adecuadas a sus formas de vida y a sus necesidades y problemas. Los ciudadanos del siglo XXI deben tener transitando con ello hacia una sociedad crítiuna educación que les permita entender la ca y corresponsable en la toma de decisiones naturaleza de la investigación científica y de distinto orden. dad para todos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 24 10 . permita identificar y entender mejor las problemáticas socialmente relevantes. Muchos grupos sociales. hasta la apropiación privada e incluso la monopolización de los conocimientos. así como del desarrollo de capacidades en la población junto con intensas acciones en distintos órdenes y sectores que atiendan la complejidad de las situaciones que se presentan. nos encontramos ante el reto de generar acciones y políticas que alienten el progreso y el aprovechamiento de la ciencia y la tecnología para el desarrollo del país. Todo lo cual exige más y mejor trabajo de investigación y la generación de nuevo conocimiento.

pero a diferencia de las llamadas “economías de conocimiento” (caracterizadas por los mercados del conocimiento que han resultado del incremento en las producciones e intercambios de conocimientos a través de las tecnologías de la información y la comunicación). con el aprovechamiento social de los beneficios de la ciencia y la tecnología también se generan riesgos e incertidumbres. En este contexto surge el concepto de sociedad del conocimiento. como condición de la pluralidad. de maneras aceptables de acuerdo con su cultura específica. debe lograr que prevalezcan en el país condiciones de justicia social. como aquella donde sus miembros (en su individualidad y en colectivo) tienen las capacidades de apropiarse de los conocimientos disponibles y generados en cualquier parte. Que una sociedad sea justa significa que contenga los mecanismos necesarios para que todos sus miembros satisfagan al menos sus necesidades básicas y desarrollen sus capacidades y planes de vida. dotando a cada país de capacidades de respuesta para la solución de sus problemas concretos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 25 11 . durante la segunda mitad del siglo XX adquirió una importancia estratégica para el desarrollo económico y social. Sin embargo. En las sociedades del conocimiento los desarrollos científicos. podemos definir una sociedad del conocimiento. No obstante.. pluralidad y democracia participativa. Así. significa que la toma de decisiones y las acciones se realicen mediante una participación efectiva de representantes legítimos de todos los grupos sociales involucrados y afectados en la formulación de los problemas y en las resoluciones para implementar soluciones basadas en los conocimientos. así como la necesidad de respetar y fortalecer cada una de las culturas.La construcción de un proyecto nacional que tenga como horizonte el desarrollo de una sociedad del conocimiento. El conocimiento ha sido indispensable para la existencia y el progreso de todas las sociedades. Que prevalezca la democracia participativa. en las sociedades del conocimiento. la ciencia y la tecnología se ponen al servicio de la sociedad. Que una sociedad sea justa significa que contenga los mecanismos necesarios para que todos sus miembros satisfagan al menos sus necesidades básicas y desarrollen sus capacidades y planes de vida de maneras aceptables de acuerdo con su cultura específica. Esto es reconocer el valor de la diversidad cultural. justa. humanísticos y tecnológicos son claves para la generación de riqueza. democrática y plural. y de aprovecharlos para comprender y resolver mejor sus problemas.

elevando el índice de competitividad nacional. Vislumbrado como un horizonte posible. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 26 12 . se complejiza en contextos de gran diversidad cultural y desigualdad. sino que requiere la participación activa. las tecnologías y las humanidades redunden en beneficios para toda la ciudadanía.La identificación de los riesgos. • Reflexiona acerca de la transformación que requiere su práctica docente en el proceso de conformación de una sociedad mexicana del conocimiento. Para ello es imprescindible la reflexión humanística acerca de nuestra sociedad y del papel de los conocimientos en los diferentes ámbitos sociales. democrática y socialmente justa nos compromete como docentes y ciudadanos mexicanos a emprender un conjunto de acciones que debemos asumir si deseamos que los avances de las ciencias. la conformación en México de una sociedad de conocimiento plural. informada y responsable de todos los sectores sociales. la democracia y la justicia social. sin embargo. pero sin detrimento de la calidad de vida de las personas. Al depender de puntos de vista e intereses diferenciales de lo que se considera relevante. Actividad 1 Aprendizaje Esperado Tiempo: 120 min. Dicha participación. implican una distribución de responsabilidades entre un conjunto de agentes y sectores sociales que participan de la ciencia y la tecnología. Para que nuestro país tenga la capacidad de gestionar sus propios riesgos y basar su desarrollo en los conocimientos. es necesario garantizar que en ella prevalezca la pluralidad. la definición y gestión de los riesgos no puede depender solamente de los expertos. así como su valoración y su control. como es el caso de México.

1) Formen equipos de 5 integrantes cada uno. f. marque con una X aquellas que representan los cambios más relevantes en la práctica docente acordes con las sociedades del conocimiento. d. la escuela y el contexto social y comunitario del alumno. Construir capacidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre. h. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 27 13 . Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos educativos. co m / w a tc h ? v = z L L L 2 V 2 q 8 U A & fe a t u r e = p l a y e r _ embedded#at=137 2) De las opciones que se presentan a continuación.Primera parte: Tiempo: 10 min. aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo. ¿De qué forma esta opción les ha servido como palanca para repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos? c. ¿Cómo han logrado desarrollar esta opción en el aula? b. Enseñar a memorizar contenidos declarativos. b. Segunda parte: Tiempo: 110 min. De la tabla anterior. Incorporar las TIC en los procesos educativos. Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo y permanente. ¿Qué circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar esta opción en el aula? e. Potenciar las capacidades de innovación entre los alumnos. Promover aprendizajes colaborativos. a. Transmitir el conocimiento de forma directa y expositiva desde el libro de texto hacia el alumno. 1) En plenaria observen el siguiente video: http://www. seleccionen conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: a. e. c. ¿Por qué consideran que esta opción es característica de la práctica docente en una sociedad del conocimiento? 2) Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargará de tomar nota de las ideas. Trazar fronteras y límites muy claros entre el aula. y o u t u b e . g. i. ¿Qué obstáculos les han impedido desarrollar esta opción en el aula? d.

sus diferencias y su importancia en las sociedades Para enfrentar las situaciones que nos rodean.1. sino también qué ocurre cuando calificamos estas acciones como buenas o malas. de valores. las acciones que deben desarrollar los seres humanos para alimentarse y sobrevivir. alimentarse. así como sobre las formas que son adecuadas para prepararlos. y que son consideradas verdaderas suelen tomarse como conocimientos. supone creencias sobre los tipos de productos que se consideran alimenticios y que pueden ser ingeridos para mantener las funciones vitales. Para reconocer qué diferencia hay entre creer y saber. de creencias. Y es también desde las humanidades y las ciencias sociales que hoy podemos apreciar que. los seres humanos actuamos conforme a creencias que hemos adquirido en el proceso de crecimiento y socialización. implican conocimientos. y reconocer lo que es un proDirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio ceso de justificación de una creencia.3. Las creencias que tienen los seres humanos. además de las ciencias y Las creencias que tienen los seres humanos. Es desde las humanidades que hoy podemos reconocer que las ciencias y las tecnologías son una parte de la realidad social y consisten en un complejo de actividades. normas. Además de las creencias. por ejemplo. y que son consideradas verdaderas suelen tomarse como conocimientos. de saberes. entre otros. que no se ponen en duda. tenemos que recurrir a un proceso de justificación que nos permita distinguir lo que hay detrás de las acciones que emprendemos todos los días. requerimos de los estudios en ciencias sociales y humanidades. ¿Cuándo se puede afirmar que los seres humanos tienen conocimientos y no sólo creencias sobre algún tema particular? ¿Cómo podemos saber que una creencia es verdadera? El estudio del conocimiento nos ha permitido entender que para sostener nuestra creencia en la verdad de algo. Las humanidades y las ciencias sociales: sus características. Mediante ellos podemos entender no solamente el complejo de acciones llevadas a cabo por los seres humanos. instituciones. que no se ponen en duda. reglas y valores. ¿Cuándo se puede afirmar que los seres humanos tienen conocimientos y no sólo creencias sobre algún tema particular? ¿Cómo podemos saber que una creencia es verdadera? 28 14 . costumbres. que permiten que se produzcan ciertos resultados que suelen plasmarse en las teorías y en los conocimientos científicos y tecnológicos que se usan para transformar el mundo. Tan sólo uno de los tipos de acciones cotidianas como.

indígenas) generadoras de conocimientos que pueden ser aprovechadas para resolver las problemáticas que nos aquejan. A partir de sus diversas perspectivas teórico-metodológicas hemos podido entender cómo han ido cambiando las formas de organización social. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 29 15 . es importante comprender sus diferencias. de saberes. y sus relaciones con los conocimientos. Y como tienen distintas formas de aproximación a los problemas sociales. hay prácticas sociales diversas (tradicionales. que permiten que se produzcan ciertos resultados que suelen plasmarse en las teorías y en los conocimientos científicos y tecnológicos que se usan para transformar el mundo. El conocimiento es indispensable para la vida humana. delineando propuestas para su solución. tanto en lo individual como en lo colectivo. y lo mismo ocurre con sus herramientas y métodos. Para la comprensión de todos estos elementos y para incidir en ellos con el fin de transformar la sociedad para que ofrezca mayor bienestar a los seres humanos. la complejidad que caracteriza a las sociedades contemporáneas es tal que requerimos de enfoques multi. inter y transdisciplinarios para comprenderlas. son indispensables las ciencias sociales y las humanidades. Al incidir en el entendimiento que tenemos del más amplio sistema económico. a lo largo de la historia de la humanidad. campesinas. distribución y aprovechamiento de los conocimientos. así como sus modos de producción. Además. En este sentido se puede afirmar que todas las sociedades. Sin embargo. ¿Qué papel juegan las ciencias sociales y las humanidades en el entendimiento de las sociedades actuales? ¿Por qué resulta de fundamental importancia promover la reflexión humanística sobre las sociedades del conocimiento? Las humanidades y las ciencias sociales han enriquecido nuestra visión sobre lo que son los grupos humanos.tecnologías. entre otros. Es desde las humanidades que hoy podemos reconocer que las ciencias y las tecnologías son una parte de la realidad social y consisten en un complejo de actividades. y muy particularmente el papel de la educación en valores. de creencias. costumbres. social y cultural. han sido “sociedades de conocimiento”. sino también el nuevo papel que adquiere la educación en general. locales. educativo. técnica y tecnología. y cómo éstos se relacionan con la ética. las ciencias sociales y las humanidades nos llevan a repensar no sólo el carácter actual de nuestras sociedades contemporáneas. de valores. normas. político. instituciones. la moral y los valores. Con la reflexión humanística también hemos podido entender la complejidad de los problemas que actualmente nos aquejan. las humanidades y las ciencias sociales han transformado lo que hoy podemos entender como conceptos de ciencia.

seguridad social. 30 16 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . así como sus valores. dentro de los sistemas concretos de prácticas científicas y tecnológicas de las que forman parte. tomando en cuenta a los funcionarios del Estado. y cómo los ciudadanos podemos participar activamente en su transformación. establecen nuevas relaciones de las ciencias y las tecnologías con la sociedad. analizados desde perspectivas filosóficas y de las ciencias sociales.¿Qué papel juegan las ciencias sociales y las humanidades en el entendimiento de las sociedades actuales? ¿Por qué resulta de fundamental importancia promover la reflexión humanística sobre las sociedades del conocimiento? En la actualidad. creencias. los avances científico-tecnológicos inciden y transforman la vida cotidiana de las personas.4. a la par que ha crecido el interés de los ciudadanos por cuestiones relacionadas con su salud. 1. Estamos ante la posibilidad de fundar un “nuevo contrato social sobre la ciencia” que transforme el papel que tiene la sociedad con respecto a las ciencias y las tecnologías. valores y normas. sino que se requiere una mayor comprensión de cómo funcionan las sociedades. normas y comportamientos. Cada vez con mayor fuerza. a los empresarios y a los ciudadanos en general. Los nuevos modos de producir conocimientos. bienestar. en tanto agentes intencionales que responden a diversos intereses. teorías o leyes más o menos establecidas). el impacto de las ciencias y las tecnologías sobre distintas dimensiones sociales se ha incrementado de manera exponencial. situación que exige esclarecer y replantear las responsabilidades sociales de los docentes y comunicadores de las ciencias y de los científicos y los tecnólogos. entre otros temas. Concepciones sobre la investigación científica y sus implicaciones para la comunicación y la enseñanza de las ciencias: las aportaciones humanísticas Cada vez es más evidente cómo alrededor del mundo. a través del desarrollo de una cultura científica. como parte integral del sistema científico-tecnológico mismo. tecnológica y humanística que aproveche las distintas formas y tipos de conocimientos necesarias para resolver las problemáticas que nos aquejan. la educación no puede centrarse únicamente en la “transmisión” de contenidos declarativos (conceptos. educación.

sino que también debería fomentarse en el ámbito de la escuela. razonada y crítica. confrontar. valorar y participar es una de las propuestas integrales encaminadas a una educación para la formación de ciudadanos capaces de implicarse cotidianamente en los asuntos que les conciernen. implicándose en los asuntos públicos que los afectan. se involucren críticamente en la toma de decisiones sobre los asuntos públicos de las ciencias y las tecnologías. finalmente. es quizá la dimensión más destacada de una cultura científica. entre los cuales necesariamente se encuentra la generación de conocimiento. requiere que los alumnos aprendan a convivir. Para gestionar la complejidad de nuestras sociedades. son susceptibles de evaluación. políticas y pedagógicas de exclusión e injusticia. la educación en valores no puede quedar restringida al ámbito familiar y privado. en tanto futuros ciudadanos. así como la formación cívica en aras de hacer posible una convivencia más justa y democrática. Educar para conocer. culturales y políticos que son parte de la complejidad de las sociedades actuales. como los resultados que de hecho se obtienen. las intenciones bajo las cuales opera un sistema sociotecnocientífico. manejar. para lo cual se utilizan ciertos medios. discutir. depende en gran medida de desarrollar entre los futuros ciudadanos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 31 17 . los medios que se utilizan. discrepar. tecnológica y humanística). en la que prevalezcan la justicia social. poder sentar las bases para el desarrollo de un proyecto humano plural de transformación de aquellas condiciones sociales. Puesto que la formación de una ciudadanía democrática requiere el desarrollo de capacidades de evaluación moral y de participación activa. A su vez. y estén debidamente preparados para ello (mediante el desarrollo de una cultura científico. Esto replantea las funciones de la educación para el siglo XXI. ubicando como uno de sus ejes el trabajo pedagógico sobre los valores y las actitudes. lugares en los que los estudiantes aprenden a tomar parte en la vida comunitaria. y cuyos resultados tienen consecuencias muchas veces no buscadas. el fomento de la participación pública. ambientales.Las ciencias naturales y sociales están formadas por complejos sistemas de agentes intencionales que realizan acciones buscando ciertos fines. Ante la amplificación de los conflictos sociales. cooperar. culturales. consensuar y. la libertad y la dignidad humana. compartir. Tanto los fines que se persiguen. En un contexto multicultural de alta desigualdad como es el caso de México. disentir. ambientales. hábitos verdaderamente participativos. tecnológica y humanística como instrumento para la democratización y para la constitución de auténticas sociedades de conocimiento. es preciso que las aulas y los centros de educación básica se conviertan en laboratorios de participación ciudadana. por lo que entre las responsabilidades sociales de los docentes está la de promover que sus alumnos. El futuro de una vida democrática. a decidir y participar. dos de los grandes desafíos que quedan por resolver son el reconocimiento de la pluralidad y la consolidación de las democracias. negociar.

son múltiples las voces que hacen un llamado para que la educación contribuya a la construcción de un futuro sostenible. en su mayoría de origen ancestral. Superar esta crisis exige. Dado este contexto. En este marco. “una educación que garantice el conocimiento pertinente. conceptuales. los indicadores macroeconómicos y el estancamiento en todos los ámbitos que garantizan bienestar genérico son ilustrativos de la condición de desigualdad que describen el perfil del país. en tanto que afecta a toda la sociedad y se vincula con sus grandes problemas. El para qué de las competencias para la vida El mundo llega al siglo XXI con profundas asimetrías y desigualdades. así como con cambios sin precedentes. lo multidimensional y la interacción compleja de los elementos” (Morin. lo global. • ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? 2. propiciando una inteligencia general apta para comprender el contexto. impulsar nuevas sinergias de la educación con todos los sectores sociales y productivos a fin de garantizar la generación. • ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias sociales para la comprensión de las sociedades actuales? (Recuerden que pueden ser metodológicas. valorativas). pero agudizados por los nuevos procesos asociados a la globalización de la economía y a la transformación sustancial de la sociedad. distribución y uso crítico de un conocimiento pertinente a una agenda social común. entre otros factores. 1999). lo global.Actividad 2 Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. re fl exionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria. • Re fl exiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual. Nuestro país está viviendo una de las crisis multidimensionales más profundas de su historia. lo multidimensional y la interacción compleja. 32 18 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . la situación de México no podía ser excepción. desvelando el contexto. 1) Continúen con los equipos de trabajo.

la pobreza. en los países desarrollados los niños sufren los efectos de la violencia y la desintegración social. el progreso. En el mundo subdesarrollado. Hoy nuestros niños están viviendo un siglo de transformaciones sin paralelo y la pregunta en todas las latitudes del mundo es ¿Qué está haciendo la educación? para prepararlos a enfrentar una realidad caracterizada por la incertidumbre y la complejidad. pero tienen esperanza de su propio futuro.000 niños debido a la pobreza. b) el interés de los niños en temas globales.La complejidad e incertidumbre de este siglo ameritan un currículo escolar de educación básica que pueda ayudar a los niños a tomar decisiones. Hay diversos estudios. A partir de cuatro factores de central importancia en la formación de la subjetividad de los niños: a) la influencia de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y la TV. estadísticamente se puede decir que cada día mueren 16. Esto. pero sobre todo de países desarrollados. Los intereses manifiestos de los niños nos advierten que puede no ser fácil ser niño en el inicio del siglo XXI. en ninguna parte del mundo. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 33 19 . y d) el desarrollo positivo del sentido de sí mismo. El respeto a los niños y lo que representan para nuestra sociedad. a una perspectiva negativa en todos los renglones de la vida cotidiana. así como la clara intención de ayudarlos para hacer que su mundo sea un mejor lugar donde vivir son los temas centrales de la filosofía de la educación al inicio de este milenio y también constituyen los más altos valores a los que debe responder la educación. les permitirá enfrentar eficazmente contextos y problemas de la vida cotidiana privada y social. los niños sufren de manera desproporcional: en los países en vías de desarrollo cinco sextas partes de los niños tienen un escaso acceso a los recursos del planeta. además de fomentar el desarrollo personal de los alumnos. la seguridad. c) el fortalecimiento de nuevas relaciones sociales. ayudarlos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida privada y social exitosa. que muestran que los niños están muy preocupados por el mundo en el futuro. a comprender el mundo y a hacer frente a riesgos y a situaciones de emergencia y de supervivencia que les pudieran tocar. están preocupados por cuestiones relacionadas con el futuro de la salud. Son mucho más pesimistas del futuro del mundo y están atentos a los titulares de noticias que han pasado de evidente optimismo de principios de la década de los años noventa del siglo XX.

a cambios en el perfil de los valores de la cultura. clonación humana. el VIH-sida. Estas situaciones son.En todo caso. el problema ya no es la cantidad de información que los niños reciban. en sus modelos y en sus programas) realmente no está diseñada para propiciar que nuestros niños prosperen y lleguen a satisfacer las necesidades de su vida en un escenario de cambios inimaginables. Hay un acuerdo internacional acerca de la idea de que el currículo debe tener como propósito ayudar a que los niños piensen más críticamente y con mayor creatividad acerca del futuro. las competencias para el mundo de la vida deberán preparar a los niños para que manejen y resuelvan situaciones en el presente y en el futuro. porque una vez evaluados tienden a olvidarse. la educación debe reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la vida actual (por ejemplo. Por lo anterior. y se enfrentarán. al transformarse a sí mismos. cambiantes y saturados de información. en el seno de su sociedad y a lo largo de su vida. pandemias. actitudes. Esto exige reinventar la escuela para que sea capaz de estimular el desarrollo de los conocimientos. transformen el contexto en el que viven. Tampoco está preparada para proveer las herramientas cognitivas. sino la calidad de una formación dirigida al mundo de la vida. Ante este panorama. imprevisibles. Es indudable que todos nuestros niños tendrán que enfrentar problemas vinculados con el calentamiento global. aumento del terrorismo y crisis económicas. puedan impulsar nuevos acuerdos de cooperación internacional. Dicho de otro modo. son de tal importancia que deberían quedar incorporados en el currículo de todas las escuelas. Ambos conceptos: la autoformación y el significado personal de nuestra influencia en el futuro. en su mayoría. tenemos que pensar que los nuevos objetivos de la educación tendrán que partir de la consideración de que lo que la sociedad busca de la educación es que las personas se transformen a sí mismas y mantengan de manera positiva actitudes hacia la autoformación y que. la elevación de los niveles del agua del mar. frecuentes en las prácticas educativas tradicionales. Este propósito no se puede alcanzar a partir de aprendizajes academicistas. por lo que requieren la apropiación de capacidades para enfrentar los retos que se vayan presentando: aprender cómo aprender y cómo autorregular el propio aprendizaje. en el futuro. la educación hoy (en sus conceptos. En este sentido. Y con ello. Este acuerdo implica impulsar el empoderamiento de los niños para que puedan reflexionar cómo encarar el mundo futuro. pues como señala Sacristán (2008:62) “El aprendizaje como indagación y la creatividad acompañada de la crítica se erigen como las competencias clave del ciudadano para poder afrontar la incertidumbre y la supercomplejidad de su contexto”. Una educación así podrá conducir a que nuestros hijos. que no tienen un valor formativo en el largo plazo. buenos gobiernos y un reparto más equitativo de los recursos de la tierra y de los avances de la ciencia y la tecnología. valorales y personales para hacer frente a un mundo incierto. habilidades. valores y emociones que requieren vivir en contextos sociales inciertos. Las competencias para el mundo de la vida deberán impulsar una formación donde el niño pueda usar críticamente la información a fin de que le ayude a Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 34 20 . la drogadicción y la violencia) y a responder eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales se enfrentan.

tanto inicial como en servicio. puesto que los alumnos deben practicar sus nuevas competencias para adquirirlas o discutir y realizar un trabajo de reflexión personal y colectivo para poder identificarse con sus nuevos valores. Un abordaje desde las competencias para la vida requiere docentes y edu cadores muy competentes. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 35 21 . Esto implica la renovación completa de los métodos de enseñanza. requieren una gran inversión de tiempo de instrucción. Es importante destacar que los modelos pedagógicos para internalizar los nuevos valores y comportamientos. como para sus necesidades presentes. basados en la experiencia personal y en la experimentación. individual y colectivamente. • Deben ser relevantes tanto para la vida futura de los estudiantes.comprender mejor la realidad y construir. Hoy nuestros niños están viviendo un siglo de transformaciones sin paralelo y la pregunta en todas las latitudes del mundo es ¿Qué está haciendo la educación? para prepararlos a enfrentar una realidad caracterizada por la incertidumbre y la complejidad. el material tradicional es insuficiente y los abordajes más directamente ligados a la práctica y a la interactividad. tendrán que ser utilizados. Por lo anterior. otros educadores y actores de la sociedad son necesarios para la enseñanza de competencias para la vida. Un enfoque educativo desde las competencias para la vida implica cumplir tres condiciones: • Un cambio de paradigma en el papel de la educación. • En cuanto a los recursos didácticos. lo que también tiene repercusiones importantes en la formación de los profesores. que se formen particularmente en situaciones de cri sis o de necesidades urgentes. es claro que la implementación de los objetivos de un currículo basados en las competencias para la vida no es compatible con las técnicas del aprendizaje mecánico basado en la memorización por repetición. Desde esta perspectiva. significados contingentes a sus intereses y posibilidades de discernimiento y comprensión. pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar una nueva visión y actitud como docente. sobre todo en su capacidad para desarrollar competencias y valores. La evaluación por competencias se constituye en el eje de procesos educativos encaminados a constituir a ciudadanos gestores de su propia educación. Además de docentes calificados y dotados de competencias interdisciplinarias. beneficiarios de una formación adecuada. implica la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistémico.

En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que dé respuesta a las siguientes preguntas. pues.Actividad 3 Aprendizaje Esperado Tiempo: 110 min. dentro de las actividades de enseñanza que se llevan a cabo de manera cotidiana. 1) La enseñanza de competencias para la vida tiene. la política. Transdisciplina y pensamiento complejo (1921). siempre desde una postura comprometida con la justicia social y el bienestar de la humanidad. Se ha dedicado a la filosofía. • ¿Cuáles son estas implicaciones y sus contextos? • Cuáles son los objetivos de una educación orientada hacia el desarrollo de competencias para la vida? • ¿Cuáles serían los abordajes y estrategias metodológicas más “practicables” para introducir efectivamente las competencias para la vida en el currículo? • ¿Cómo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante? desarrollar en los niños competencias para la vida? • ¿Qué estrategias deben implementar los docentes para 3. la matemática y la cinematografía. Re fl exiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos. cuyo nombre real es Edgar Nahum. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 36 22 . desde muy joven se afilió al Partido Comunista Francés y formó parte de la resistencia francesa durante la invasión alemana a Francia. que se encuentra en archivo PDF en el CD Anexos. Es el padre del paradigma del pensamiento complejo. Recomendación: Esta nota biográfica puede ampliarse con la lectura del texto “Biografía de Edgar Morin”. filósofo francés. implicaciones importantes para el currículo y los métodos de enseñanza. en 1940.

Si bien está englobada mediante un conjunto científico más vasto.3. durante siglos. la predictibilidad y el control. consideramos necesario comenzar la exposición con un breve repaso sobre lo que se entiende por transdisciplina. La ciencia y la tecnología también llegaron a ser poderosas metáforas para la transformación de la política y garantía de la facultad humana para controlar la naturaleza y la sociedad. luego se desarrolló en el siglo XX con el impulso de la investigación científica. los campos de conocimiento. lo peor del caso es que este paradigma. caracterizada por la búsqueda de leyes universales. una disciplina tiende naturalmente a la autonomía debido a la delimitación de sus fronteras. ella instituye la división y la especialización del trabajo y responde a la diversidad de los dominios que recubren las ciencias. toda vez que ésta constituye uno de los núcleos sobre los que se basa el concepto de pensamiento complejo de Morin. particularmente con la formación de las universidades modernas. también denominado de la simplicidad. y. núcleo del paradigma newtoniano. ¿Qué es lo transdisciplinar? Para abordar el concepto de pensamiento complejo de Edgar Morin. El paradigma unidisciplinario inspiró una cultura científica que escindió.1. Con la institucionalización de las disciplinas. por las teorías que le son propias. las disciplinas llegaron a ser el sello distintivo de una modernización arrogante. las técnicas que ella está conducida a elaborar o a utilizar. la lengua que ella se constituye. El autor francés señala que la disciplina es una categoría de organización artificial en el seno del conocimiento científico. fue incapaz de interrogarse acerca de proble- Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 37 23 . la racionalidad y la eficiencia. La organización disciplinaria fue instituida en el siglo XIX. eventualmente.

por ende. • La comunidad científica valida el conocimiento producido sin importar si tiene aplicabilidad. cultural. alrededor de las cuales el mundo contemporáneo se organizó. individual. invierten un enorme esfuerzo para definir fronteras disciplinarias palpables y se sobrestima la hiper-especialización. social. El reconocimiento del efecto del vuelo de la mariposa apoyó la no-linealidad en todos los ámbitos. González Casanova (2004: 11) señala que “el impacto de la nueva Revolución Científica altera profundamente nuestra división y articulación del trabajo 38 24 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . las grandes categorizaciones producidas por las sucesivas revoluciones de la modernidad (científica. De esta forma. a la naturaleza se le domina y controla. desde hace cuatro décadas la perspectiva epistemológica que articulaba el disciplinarismo y la predictibilidad empezó a resquebrajarse. o de la simplicidad. En este sentido. • Se conceptualiza a la naturaleza como una extensión de la persona humana. Casas y Dettmer. • Se enfoca fundamentalmente a la búsqueda de leyes y regularidades. • La división del conocimiento se da a partir de la delimitación de áreas científicas unidisciplinarias que de suyo fragmentan el saber. ya que cada uno tiende a no ser responsable más que de sus tareas especializadas. 1998. descualificando los objetos y procesos estudiados. Respecto a las humanidades. Para finales de la década de los años sesenta del siglo XX. comenzó el colapso del paradigma newtoniano. política. en esencia. • Enfatiza la cuantificación. político y por supuesto. • El conocimiento es resultado de un método riguroso. El paradigma de la simplicidad (disciplinario) tiene las siguientes características (Gibbons. sistemático y que mantiene control sobre las variables: el experimental. dicha crisis ha tenido un impacto directo en los fundamentos epistemológicos que sustentan las teorías. pasiva. • Todo el proceso de investigación se regula a partir de un concepto lineal de generación de conocimiento que inicia con la investigación básica y culmina con el desarrollo tecnológico. científico. conceptos y categorías de la ciencia actual. Particularmente.mas globales y expulsó los problemas humanos de la reflexión científica. en el terreno cognitivo. Morin (2007) señala que el costo fue el “debilitamiento del sentido de responsabilidad. En este contexto. 2008). • Hay una clara diferenciación de la investigación en básica. la cual era. 20). 2006): • La investigación es disciplinaria e institucionalizada en centros especializados. industrial). empezaron a erosionarse o cuestionarse por la sociedad (Nowotny y cols. aplicada y tecnológica. la popularidad de la Teoría del Caos tuvo gran impacto. así como del debilitamiento de la solidaridad” (p.

Obliga a replantear. lo peor del caso es que este paradigma fue incapaz de interrogarse acerca de problemas globales y expulsó los problemas humanos de la reflexión científica. Ello implica la necesidad de ensayar formas de organización que superen las fronteras disciplinarias y atiendan los problemas mediante enfoques integrados que partan de la delimitación de áreas prioritarias. las observaciones y experimentos científicos constatan nuevas conexiones y sincronicidades entre todo tipo de fenómenos no aparentemente conectados entre sí y no explicables por la acción de ninguno de los campos reconocidos hasta este momento. Los enfoques reduccionistas. El paradigma de la complejidad no aspira al establecimiento de relaciones lineales causa-efecto.intelectual. que rompen las fronteras tradicionales del sistema educativo y de la investigación científica y humanística. que son parte central del paradigma newtoniano (simplicidad). Superar la visión parcial de la ciencia permitirá reenfocar las ciencias y las tecnologías al servicio de fines social y éticamente robustos y sugerir nuevas reconstrucciones ante la crisis de la filosofía contemporánea. las técnicas y las artes. así como del pensar en el arte y en la política”. durante siglos. pues. sin que ello signifique construir falsos consensos carentes de reflexión crítica. Ello determina que la investigación genere múltiples prácticas que se van ajustando en la medida en que la complejidad y la incertidumbre favorecen el crecimiento exponencial de variables. las ciencias. derivados de la especialización son sustituidos o complementados por enfoques sistémicos que combinan la síntesis con el análisis. la diversidad y la relatividad. Castellanos (2010) señala que el nuevo paradigma busca la riqueza en las complementariedades y en los antagonismos. procesos interrelacionados y objetos que pueden seguir siendo investigados. una nueva cultura general. En la actualidad.” Al respecto. y nuevas formas de cultura especializada con intersecciones y campos acotados. “El paradigma unidisciplinario inspiró una cultura científica que escindió. sino a una perspectiva donde el conocimiento tiene muchas relaciones no-lineales sujetas a cambios cuyos patrones son impredecibles (complejidad). los campos de conocimiento. de las humanidades. generan herramientas que permitan tender puentes entre los diversos campos de conocimiento. y al menos al principio. en estos inicios del siglo XXI. lo que implica el reconocimiento del pluralismo. como señala Carlota Pérez: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 39 25 .

sino que tengan también la capacidad de inspirar múltiples movimientos sociales y políticos que cuestionan. una vez que la vieja estructura piramidal compartimentada por funciones es reemplazada por las redes de unidades plurifuncionales. superando la propensión a buscar soluciones multidisciplinarias y eficientes para dar respuesta a los problemas planteados. la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad no son características secundarias ni complementarias de algún enfoque curricular. y los problemas esenciales. constituyen un nuevo paradigma formativo que permea la dinámica educativa de la educación formal en todos sus niveles. hoy día el trabajo de las comunidades científicas y académicas es apasionante. el crecimiento económico basado en el poder nuclear y en el uso acrítico de los avances de la ciencia y la tecnología. De la epistemología de las causas se pasó a la epistemología de los efectos. 2004: 49). Se requieren nuevos conceptos como el de sustentabilidad que no sólo aborden el problema de los desequilibrios entre el mundo natural y el humano. Para aclarar el punto es preciso explicitar lo que la inter y la transdisciplina no son: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 40 26 . cotidianamente. Por lo anterior. no son elementos accesorios y adjetivos del proceso formativo. las entidades multidimensionales. pues se requieren nuevos conceptos globales y comprehensivos que posibiliten la contextualización y articulación de saberes y que hagan visibles (Morin. de la epistemología de los individuos a la de las organizaciones.La actitud pedagógica moderna supone también asumir un rol estimulador de la interacción entre los estudiantes propios y con los de otras disciplinas. 2007) los conjuntos complejos. el incorporarse a un equipo de trabajo supone a menudo ser el único representante de esta disciplina o función en el grupo. de la epistemología de las variables a la de conjuntos y sistemas (González Casanova. Esto es importante porque. las interacciones y retroacciones entre las partes y el todo. por el contrario. (Pérez. 2000: 55). El surgimiento de nuevas ciencias complejas sumadas a la comprensión del caos y que condujo a replantear el sentido de la articulación de las ciencias. En este sentido. Esto es muy distinto de la “repartición del trabajo” entre los miembros de un conjunto de personas de la misma especialidad.

miento “útil”. las artes y las huuna escala más amplia de controles internos. d) contar con las ciencias. según Aronson. La puesta en práctica de un nuevo modo de producción de conocimientos. Ambos enfoplano estrictamente cognitivo. el mismo autor señala que “La categoría de los sistemas complejos plantcomo herramientas permanentes de trabajo en eó […] el estudio de la interdisciplina como los grupos. manidades con el conjunto cognoscible y e) orientarse hacia quienes demandan conoci.la unidad del ser y el saber.regulados y abiertos como sistemas en los que lados a las variaciones de la oferta y la deman. tienen la capacidad de explicar la complea) originarse en amplias estructuras transdisci. 2003:3). • No son una concesión para incorporar nociones explicativas de un campo de conocimiento y trasladarlos. que. Los enfoques inter y transdisciplinarios apuntan a la generación de nuevas unidades epistémicas.ques. el gobierno o la sociedad.jidad social y natural de los fenómenos que plinarias sociales y económicas. ya sea la industria. que obliga a investigadores de diversos campos a coincidir durante un periodo específico de tiempo.la descripción. sino por interacción de los ción de problemas de orden transdisciplinarios componentes” (González Casanova. y de los nuevos sistemas auto el resultado de factores estrechamente vincu. por: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 41 27 . como lo señala González Casanova ferencia entre conocimiento básico y aplicado. y h) medir el se definen en las formas deterministas o probaéxito por la contribución a favor de la resolu. (Aronson. o la unidad de les. explicación y construcción no da y a las vicisitudes del mercado. c) configurarse en espacios horizonta. • No se reducen tampoco a encuentros esporádicos entre expertos de diversos campos de conocimiento que se esfuerzan por comprender la lógica de construcción científica de una ciencia ajena a ellos. 2004:70). en el desarrollo de proyectos de investigación “globales”. que superan el hoy enfrenta la humanidad. b) superar la di. (2004). • No pueden estimularse por la presión de los recursos financieros. las técnicas. por su naturaleza. f) usar la negociación y transacción De manera particular.17). a otro. heterogéneos y transitorios. g) concebir el conocimiento como complejidad.construible de la vida y del universo” (p.• No son la condescendencia por aceptar algunos conceptos derivados de una ciencia en el marco explicativo de otra.bilísticas del pasado. se caracteriza. sin ningún criterio epistemológico. son “una de las soluciones a un probuscando la circulación constante entre ambos blema mucho más profundo como es el de niveles.

a través de procesos de entrelazamiento y de mutua fecundación. en los cuales es posible “suplir los ‘defectos’ de una disciplina a través de la utilización de alguna otra ley. Por su parte. de una organización producida a partir de donde no había nada. las diferentes ciencias. una disciplina de pensamiento. El pensamiento transdisciplinar nos lleva a un nuevo plano. Un método que nos ayude a tejer un entramado con todas las disciplinas 42 28 una disciplina de pensamiento.. un contexto que es siempre nuevo. la solución de problemas se origina y se mantiene permanentemente vinculada al contexto de aplicación. nos lleva a la idea de un orden a partir del ruido. la transdisciplina aspira a acompañar el desplazamiento de los intereses científicos hacia un enfoque centrado en problemas e implica una relación directa entre la investigación y la acción. en el nivel social. Lo transdisciplinar del concepto de autoorganización es que en todos los niveles en los que puede aplicarse. retroalimentarse y complementarse. por supuesto. el concepto transdisciplinar de autoorganización gesta su significado en el nivel biológico y. Se trata de un método que nos ayude a construir argumentos sólidos basados en la interrelación de las diversas complejidades. Por ejemplo. su directriz es la creatividad” (Aronson. principio o conquista que aportara su avance y progreso” (Borrero. las ideas de código genético y de código cultural pueden entrelazarse. Saber que en adelante será un saber organizado transdisciplinariamente. un pensamiento de un nuevo orden y crea un nuevo espacio para el saber.1991:25). Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . Pero pensar de modo transdisciplinario es situarse en un plano que va más “La transdisciplinaridad es. ante todo. entonces. son disciplinas. no una disciplina en el sentido normal del término. la interdisciplina se constituye en un cruce de conocimientos. allá de lo meramente interdisciplinario. los diferentes niveles y contextos. proceso y resultado: “no refiere. a un saber que se desarrolla antes (por actores distintos) para aplicarse después (por otros actores): al contrario. puente de reflexión metodológica que dinamiza las diversas áreas del saber.De este modo. 2003:4). Más importante aún que la transdisciplinaridad en términos conceptuales es la necesidad de un método (estrategia) transdisciplinar. los diferentes saberes particulares. Es decir. La transdisciplinaridad es.. no una disciplina en el sentido normal del término”. ante todo. Un método que nos permita hacer emerger nuevas figuras de saber.

3.2. En palabras de Edgar Morin

Prólogo al libro Introducción al pensamiento complejo, de Edgar Morin
Legítimamente, le pedimos al pensamiento que disipe las brumas y las oscuridades, que ponga orden y claridad en lo real, que revele las leyes que lo gobiernan. El término complejidad no puede más que expresar nuestra turbación, nuestra confusión, nuestra incapacidad para definir de manera simple, para nombrar de manera clara, para poner orden en nuestras ideas. Al mismo tiempo, el conocimiento científico fue concebido durante mucho tiempo, y aún lo es a menudo, como teniendo por misión la de disipar la aparente complejidad de los fenómenos, a fin de revelar el orden simple al que obedecen. Pero si los modos simplificadores del conocimiento mutilan, más de lo que expresan, aquellas realidades o fenómenos de los que intentan dar cuenta, si se hace evidente que producen más ceguera que elucidación, surge entonces un problema: ¿cómo encarar a la complejidad de un modo no-simplificador? De todos modos este problema no puede imponerse de inmediato. Debe probar su legitimidad, porque la palabra complejidad no tiene tras de sí una herencia noble, ya sea filosófica, científica o epistemológica. Por el contrario, sufre una pesada tara semántica, porque lleva en su seno confusión, incertidumbre, desorden. Su definición primera no puede aportar ninguna claridad: es complejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple. Dicho de otro modo, lo complejo no puede resumirse en el término complejidad, retrotraerse a una ley de complejidad, reducirse a la idea de complejidad. La complejidad no sería algo definible de manera simple para tomar el lugar de la simplicidad. La complejidad es una palabra problema y no una palabra solución. La necesidad del pensamiento complejo no sabrá ser justificada en un prólogo. Tal necesidad no puede más que imponerse progresivamente a lo largo de un camino en el cual aparecerán, ante todo, los límites, las insuficiencias y

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las carencias del pensamiento simplificante, es decir, las condiciones en las cuales no podemos eludir el desafío de lo complejo. Será necesario, entonces, preguntarse si hay complejidades diferentes y si se puede ligar a esas complejidades en un complejo de complejidades. Será necesario, finalmente, ver si hay un modo de pensar, o un método, capaz de estar a la altura del desafío de la complejidad. No se trata de retomar la ambición del pensamiento simple de controlar y dominar lo real. Se trata de ejercitarse en un pensamiento capaz de tratar, de dialogar, de negociar, con lo real. Habrá que disipar dos ilusiones que alejan a los espíritus del problema del pensamiento complejo. La primera es creer que la complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad. Por cierto que la complejidad aparece allí donde el pensamiento simplificador falla, pero integra en sí misma todo aquello que pone orden, claridad, distinción, precisión en el conocimiento. Mientras que el pensamiento simplificador desintegra la complejidad de lo real, el pensamiento complejo integra lo más posible los modos simplificadores de pensar, pero rechaza las consecuencias mutilantes, reduccionistas, unidimensionalizantes y finalmente cegadoras de una simplificación que se toma por reflejo de aquello que hubiere de real en la realidad. La segunda ilusión es la de confundir complejidad con completad. Ciertamente, la ambición del pensamiento complejo es rendir cuenta de las articulaciones entre dominios disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregado (uno de los principales aspectos del pensamiento simplificador); éste aísla lo que separa, y oculta todo lo que religa, interactúa, interfiere. En este sentido el pensamiento complejo aspira al conocimiento multidimensional. Pero sabe, desde el comienzo, que el conocimiento completo es imposible: uno de los axiomas de la complejidad es la imposibilidad, incluso teórica, de una omnisciencia. Hace suya la frase de Adorno “la totalidad es la no-verdad”. Implica el reconocimiento de un principio de incompletud y de incertidumbre. Pero implica también, por principio, el reconocimiento de los lazos entre las entidades que nuestro pensamiento debe necesariamente distinguir, pero no aislar, entre sí. Pascal había planteado, correctamente, que todas las cosas son “causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y que todas (subsisten) por un lazo natural e insensible que liga a las más alejadas y a las más diferentes”. Así es que el pensamiento complejo está animado por una tensión permanente entre la aspiración

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a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. Esa tensión ha animado toda mi vida. Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelarizado, nunca pude aislar un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad. Desde mis primeros libros he afrontado a la complejidad, que se transformó en el denominador común de tantos trabajos diversos que a muchos le parecieron dispersos. Pero la palabra complejidad no venía a mi mente, hizo falta que lo hiciera, a fines de los años 1960, vehiculizada por la Teoría de la Información, la Cibernética, la Teoría de Sistemas, el concepto de autoorganización, para que emergiera bajo mi pluma o, mejor dicho, en mi máquina de escribir. Se liberó entonces de su sentido banal (complicación, confusión), para reunir en sí orden, desorden y organización y, en el seno de la organización, lo uno y lo diverso; esas nociones han trabajado las unas con las otras, de manera a la vez complementaria y antagonista; se han puesto en interacción y en constelación. El concepto de complejidad se ha formado, agrandado, extendido sus ramificaciones, pasado de la periferia al centro de mi meta, devino un macroconcepto, lugar crucial de interrogantes, ligando en sí mismo, de allí en más, al nudo gordiano del problema de las relaciones entre lo empírico, lo lógico y lo racional. Ese proceso coincide con la gestación de El Método, que comienza en 1970; la organización compleja, y hasta hipercompleja, está claramente en el corazón organizador de mi libro El paradigma perdido (1973). El problema lógico de la complejidad es objeto de un artículo publicado en 1974 (“Más allá de la complicación, la complejidad”, incluido en la primera edición de Ciencia con conciencia). El Método es y será, de hecho, el método de la complejidad. Edgar Morin
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-alpensamiento-complejo_Parte1.pdf (consultada el 24 de septiembre de 2011)

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Actividad 4

Aprendizaje Esperado

Tiempo: 90 min.

Re fl exiona acerca de los cambios que requiere su práctica docente para desarrollar el pensamiento complejo. 1. Analicen en equipos de cinco integrantes los textos “¿Qué es lo transdisciplinar?” y “En palabras de Edgar Morin”, de esta Guía, y localicen, según su punto de vista, las cinco ideas más importantes de cada uno de los textos. a. Cada equipo expondrá por qué eligió esas ideas. b. En plenaria se realizará una dinámica de exposición y discusión para llegar a consensos.

3.3 . Principios del pensamiento complejo Morin propone tres principios que nos pueden ayudar a comprender la complejidad y nuestra relación con el contexto en que vivimos: El principio hologramático relaciona el todo con las partes y las partes con el todo. La parte está en el todo y el todo, en cierto modo, está en la parte. Las relaciones entre el todo y cada una de las partes son complejas: la unión entre las partes constituyen el todo, que a su vez retroactúa sobre cada una de las partes originándoles propiedades de las que antes carecían. Es una relación solidaria, no acumulativa. De ella se origina el segundo principio. El principio recursivo organizacional, consistente en la organización que el todo impulsa a las partes y viceversa. Según ello, el resultado de las interacciones es, a su vez, productor de otros principios. En otros términos: el producto es productor. El principio dialógico, que se basa en la asociación compleja de elementos que necesitan actuar juntos para su existencia. El uno no puede existir sin el otro: tienen necesariamente que dialogar para existir. El pensamiento complejo es un tipo de pensamiento que no excluye el todo por tener en cuenta la parte, ni la parte por tener en cuenta el todo. Se concentra en desarrollar el diálogo entre orden, desorden y organización; intenta comunicar y entrelazar las dimensiones físicas, biológicas, espirituales, culturales, sociológicas e históricas de lo humano, durante tanto tiempo vistas como componentes independientes.
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De allí que podamos afirmar que la complejidad es un espacio general de pensamiento. En síntesis. 3. si es organizante: es un sistema. se considera como una virtud dividir los elementos del mundo en múltiples partes para poder estudiarlas. • Es un imperativo ético el reconocimiento de la Tierra como patria. • Es necesario concebir diferentes niveles de realidad. por el derecho internacional. de la doble pertenencia: a una nación y a la Tierra. un ser transnacional. cualquiera que sea su origen. regidos por diferentes lógicas. Seres humanos que saben que su autonomía se nutre de múltiples dependencias con sus semejantes. Se estudia biológicamente al ser humano en laboratorios de anatomía o de fisiología. • Aquel que piensa de forma compleja está construyendo una cultura de la solidaridad. se parte de la idea de que es un ser biológico y cultural. • La desintegración del elemento simple. que se desenvuelve por medio del lenguaje. fundada en el respeto absoluto de las alteridades. y que ese nosotros depende de la autonomía de pensamiento y acción de cada uno. hay que detenerse a pensar en cómo enseñamos a nuestros niños y jóvenes a pensar. La cultura de la complejidad promociona el espacio en que los seres humanos son considerados como sujetos. El pensamiento complejo y la educación Históricamente se ha dividido o parcelado al conocimiento. Pero para estudiarlo se desunen estas dos realidades o se reduce una a la otra. Pero para ello hay que pensar en cómo pensamos. • La complejidad es una actitud. Seres que saben que su subjetividad depende de su relación con el nosotros de la sociedad. Con relación al ser humano. por ello. en el pensamiento complejo: • No es posible reducir al ser humano a una definición y disolverlo en estructuras formales. • Aquél que piensa de forma compleja nunca es excluyente. se separa lo que está ligado (disyunción) reivindicando la especialización. y por otro lado se le estudia como ser cultural desde las ciencias Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 47 33 . ortodoxo ni dictatorial. Todo ser humano tiene derecho a una nacionalidad.Morin da los siguientes rasgos del pensamiento complejo: • La necesidad de asociar el objeto a su entorno. desde el paradigma de la simplicidad. pero. o bien se unifica lo que es diverso (reducción). • La confrontación con la contradicción.4. a título de habitante de la Tierra. • El objeto ya no es principalmente objeto si está organizado y. • Es un imperativo ético rechazar toda actitud que niegue el diálogo y la dis- cusión. sobre todo. El saber compartido debería conducir a una comprensión compartida. • No hay un lugar cultural privilegiado desde donde se pueda juzgar a las otras culturas. • La necesidad de unir el objeto a su observador. Hay que luchar por el reconocimiento. él es al mismo tiempo un ciudadano del mundo.

Al respecto. que al paradigma de la simplicidad lo rige el principio de la simplificación. se puede hablar del origen de la vida en la Tierra o de la calidad de vida de los habitantes de una localidad en específico. que impiden ver lo global (que fragmenta en parcelas) y lo esencial (que disuelve). Seres humanos que saben que su autonomía se nutre de múltiples dependencias con sus semejantes. La conjunción de nuevas hipótesis y del nuevo esquema cognitivo permiten articulaciones. El mundo actual es desde cualquier óptica un mundo complejo. que aplica a los fenómenos la disyunción y la reducción. Morin (2002) considera que la educación tiene un papel central en la formación para una nueva forma de organizar el conocimiento. Por ejemplo. El paradigma del pensamiento complejo lleva a reconocer los “encierros disciplinarios” y a promover las rupturas con ellos a fin de poder generar nuevos esquemas cognitivos e inventar hipótesis explicativas nuevas. la sociología y la antropología. esto es. la naturaleza. ella requiere un pensamiento obligatoriamente multidimensional. s/f). Es decir. Por otra parte. y que ese nosotros depende de la autonomía de pensamiento y acción de cada uno. se puede hablar de clonación o de cómo ha aumentado la esperanza de vida de los mexicanos en las últimas décadas. sociales. puede hacerse desde la biología. Ante el concepto “vida” existe una enorme y rica variedad de temas que abordar. revisarse o resolverse desde una multiplicidad de puntos de vista. pueden analizarse. Morin enfatiza en relación con este punto que no hay substancia simple al igual que no hay ideas simples. es compleja. Seres que saben que su subjetividad depende de su relación con el nosotros de la sociedad. entre disciplinas separadas y permiten concebir la unidad de lo que estaba hasta entonces separado (Morin. la hiperespecialización fracturó el campo del saber e impidió reconocer la naturaleza de los grandes interrogantes humanos: el cosmos. la física. el autor señala que “como sociales y las humanidades. la vida y el ser. Esto es cierto en la medida en que una “cabeza bien puesta es una cabeza que es apta para organizar los conocimientos y de este modo evitar una acumulación estéril” (Morin. y desde una gran variedad de disciplinas. Los fenómenos naturales. Lo simple es siempre lo simplificado. capaz de comprender la complejidad de lo real y construir un conocimiento que tenga en consideración la misma amplitud.La cultura de la complejidad promociona el espacio en que los seres humanos son considerados como sujetos. la química. económicos. En síntesis. hablar del concepto de vida con nuestros estudiantes. culturales y políticos son todos ellos complejos. cabe señalar la necesidad de superar el enfoque actual de hiperespecializar el conocimiento a partir de disciplinas predeterminadas y artificialmente limitadas. Lo simple es el resultado de una simplificación. 2002:26). interpretarse. si la realidad Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 48 34 . organizativas o estructurales. Se estudia al cerebro como órgano biológico y se estudia por otra parte a la mente como una entidad diferente.

nuestro modo de conocimiento desune a los objetos, tenemos que concebir qué los une. Como aísla a los objetos de su contexto natural y del conjunto del que forman parte, constituye una necesidad cognitiva poner en su contexto un conocimiento particular y situarlo respecto de un conjunto” (p.27). Hoy día se precisa mantener un punto de vista más amplio centrado en problemas complejos y en perspectivas interdisciplinarias que transgreden las fronteras históricas de las disciplinas científicas; pues aún los problemas particulares “no pueden plantearse y pensarse correctamente si no es en su contexto, y el contexto de esos problemas debe plantearse cada vez más en el contexto planetario” (Morin, 2002: 13). Bajo esta perspectiva, Morin propone que a través del pensamiento complejo es posible construir una nueva forma

de hacer teoría del conocimiento, acorde con la nueva educación, la nueva ciencia y la nueva filosofía que se requieren para transformar a la sociedad. Propone un tipo de racionalidad abierta (un nuevo espíritu científico), en la que sea fundamental la dialéctica entre lo simple y lo complejo porque la complejidad no quiere complicar lo que es simple o lo que se pueda simplificar. La complejidad no reduce la visión de lo real ni a lo meramente analítico ni a lo holístico. Es la relación entre los momentos del análisis y de la síntesis lo que importa. Es la relación, el tejido de relaciones, lo que nos permite concebir el fenómeno. De ahí la necesidad, nos dirá Edgar Morin, de hacer de la concepción (conceptualización) un arte. Un arte complejo o arte de concebir las interacciones, las interferencias y los entrelazamientos sistémicos.

La figura 1 muestra el ciclo de generación y organización del conocimiento, cuya base es la aptitud para contextualizar y totalizar los saberes.

Figura 1. Ciclo de generación y organización de conocimiento 49 35

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Es indispensable educar para el desarrollo de un tipo de pensamiento capaz de enfrentar el mundo complejo en el que vivimos, lleno de cambios tan rápidos e imprevisibles, que a veces pasan desapercibidos o son difíciles de comprender y asimilar. Debemos reconsiderar una reorganización del conocimiento; en este sentido, el conocimiento es sólo conocimiento en tanto es organización, relación y contextualización.
El conocimiento pertinente es el que es capaz de situar toda la información en su contexto […] El conocimiento progresa principalmente no por sofisticación, formalización y abstracción, sino por la capacidad para contextualizar y totalizar. (Edgar Morin).

se impuso a tal punto que se considera como válida, ejemplar o normal. Ello requiere que la educación forje un nuevo espíritu científico que se articule con una renovada cultura de las humanidades, que ponga fin a la desunión entre las dos culturas. Sólo de este modo, la educación contribuirá a responder a los impresionantes desafíos de la globalidad y de la complejidad en la vida cotidiana, social, nacional y mundial.
“La utopía orientadora que debe guiar nuestros pasos consiste en lograr que el mundo converja hacia una mayor comprensión mutua, hacia una intensificación del sentido de la responsabilidad y de la solidaridad, sobre la base de aceptar nuestras diferencias espirituales y culturales. Al permitir que todos tengan acceso al conocimiento, la educación tiene un papel muy concreto que desempeñar en la realización de esta tarea universal: ayudar a comprender el mundo y a comprender al otro, para así comprenderse mejor a sí mismo.”

Ante la situación de violencia e inequidad que se vive actualmente en el mundo, y en particular en nuestro país, debemos tener presente que, si queremos un futuro mejor para nuestros hijos y nietos, debemos transformar la (Fragmento del Informe a la Unesco de la Comisión sociedad. Una herramienta indispensable para Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, (1996) , lograr dicha transformación, es sin duda la edupresidida por Jacques Delors. p. 31) cación, y una evolución de la sociedad implica, a su vez, un cambio del pensamiento. La reforEs decir, la educación integra eficazmente ma en el pensamiento implica la capacidad las ciencias naturales, las ciencias sociales, la para comprender que la complejidad es ante cultura de las humanidades y la filosofía en el todo un paradigma, una forma de pensar. estudio de la condición humana. La categoría pensamiento, en este contexto, debe ser entendida no sólo como la acción de pensar un fenómeno en particular, sino, sobre todo, como la lógica con que se piensan los fenómenos, el mundo y la vida. Pensar no es sólo una decisión del sujeto que piensa, sino que éste se halla inmerso en un mundo de conversaciones, de signos y de mensajes que le dictan cómo debe pensar. En el acto de pensar de un sujeto promedio occidental se refleja la lógica del pensar de la cultura occidental. Por ello es que podemos llamar a tal forma de pensar un paradigma, un tipo de pensamiento o de lógica que
De acuerdo con Morin (2002) el punto de partida de la educación en la primaria son los interrogantes primarios: ¿qué es el ser humano?, ¿qué es la vida?, ¿qué es el mundo?, ¿qué es la verdad? Este programa interrogativo tiene que partir del ser humano, con el fin de que el niño descubra su doble naturaleza biológica y cultural. La posibilidad de dar una enorme multiplicidad de significados o interpretaciones a una idea o concepto determinado es uno de los elementos más relevantes del pensamiento complejo.

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“Al interrogar al ser humano se descubriría su doble naturaleza biológica y cultural. Por un lado [los niños] se iniciarían en la biología, a partir de ahí, habiendo discernido el aspecto físico y químico de la organización biológica, se situarían en los dominios de la física y la química, luego las ciencias físicas, nos llevaría a insertar al ser humano en el cosmos. Por otro lado, se descubrirían las dimensiones psicológicas, sociales e históricas de la realidad humana. De esta manera, desde el comienzo, ciencias y disciplinas estarían unidas con ramificaciones que irían de unas a otras, y la enseñanza podría hacer un recorrido de ida y vuelta entre los conocimientos parciales y un conocimiento de lo global. La física, la química, la biología y la sociología pueden diferenciarse, pero no aislarse, ya que estarán siempre inscritas en su contexto” (Morin 2002: 79-80). En este sentido, ¿qué es lo que la escuela primaria debe enseñar? • ¿Qué son las cosas? Las cosas no son solamente cosas, son sistemas que constituyen una unidad que vincula partes diversas, no objetos cerrados, sino entidades inseparablemente unidas a su entorno y que solamente pueden ser conocidas si se las inserta en su contexto. • ¿Qué es una causa? Implica superar la racionalidad línea causa---efecto; y en su lugar, aprender la causalidad mutua, interrelacionada, la causalidad circular (retroactiva, recursiva), las incertidumbres de la causalidad (por qué las mismas causas no producen siempre los mismos efectos cuando la reacción de los sistemas que afectan es diferente, y por qué causas diferentes pueden provocar los mismos efectos) Uno de los métodos para enseñar qué es una cosa y qué es una causa es el propuesto por Wolfgang Welsch (1997), quien propone que la ruptura cognitiva y la reordenación emotiva, son características de una forma de pensar que afecta a diferentes ámbitos del desarrollo humano, como son la sociedad, los individuos y las construcciones teóricas. La ruptura cognitiva es una ruptura de los modelos de totalidad, que privilegian una determinada postura de pensamiento, en detrimento de otra. Esta ruptura deja un espacio que es ocupado por la pluralidad y diversidad de los tipos de saber, de forma que desde esta perspectiva, no existe una realidad total y absoluta, sino modos de realidad, formas de vida y de cultura, todas igualmente válidas. En último término, la “realidad” se configura a partir de “múltiples realidades”. Es importante señalar que para alcanzar una ruptura cognitiva se debe partir de esquemas dialógicos. Aquéllos que combinan y conjugan determinismo e indeterminismo en un mismo plano. Un principio dialógico es un principio complejo porque nos hace unir en un mismo espacio y tiempo lógicos, que se excluyen y al mismo tiempo se deben complementar: orden y desorden; necesidad y azar; determinismo e indeterminismo.

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Muchos hombres y mujeres cuya labor profesional se vincula a la generación del conocimiento y la educación, se han dado a la tarea, desde hace muchos años, de buscar o estructurar propuestas que permitan la reorganización de las ideas y sus jerarquías para el desarrollo de una nueva forma de pensamiento. Promover entre nuestros estudiantes el desarrollo de este tipo de pensamiento es una propuesta que está presente, unas veces de forma explícita y otras de forma implícita, a lo largo de todo el planteamiento de la RIEB 2011. Para lograrlo, basta que los docentes hagan énfasis, frecuentemente, en situaciones o ejercicios que puedan ser analizados de esta forma. La estructuración del pensamiento complejo no se lleva a cabo de un día para otro, ni siquiera en el transcurso de un ciclo escolar completo; es necesario trabajar con paciencia y cuidado, buscar ejemplos adecuados al contexto y a la realidad de los alumnos, y con un grado de complejidad acorde con su nivel de desarrollo. Un mismo tema, por ejemplo, la contaminación del agua, puede analizarse desde una perspectiva con los estudiantes de 3° de primaria, y desde otra con los de 4° de primaria; sin embargo, en ambas situaciones puede realizarse un análisis desde la complejidad. El pensamiento complejo no es tan sólo una corriente filosófica más, es a la luz de la RIEB 2011, una herramienta indispensable para el análisis epistémico de la realidad. Educar a nuestros niños y jóvenes a través del desarrollo de esta forma de pensamiento es brindarles, sin duda alguna, la posibilidad de ser individuos reflexivos, críticos y propositivos.

Actividad 5

Aprendizaje Esperado

Tiempo: 110 min.

Pone en práctica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes. • Con los mismos equipos en que ya están integrados, diseñen estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos. • Diseñen una actividad para sus alumnos, en la que desarrollen el pensamiento complejo. Esta actividad puede ser elegida en función de distintos criterios: un evento que les guste, un fenómeno natural que les preocupe, una situación social que les disguste, etcétera. • Definan desde qué disciplinas, valores y competencias se va a abordar. En esta definición se irán entretejiendo los distintos argumentos, y

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4. permanentemente El pensamiento crítico llama a que los alumnos reflexionen. Dicho pensamiento está fuertemente vinculado con la democracia. La ciudadanía democrática en este sentido se encuentra vinculada con la creación de ciudadanos libres e independientes que piensen y actúen de manera autónoma. sino de pensar qué tipo de discurso transdisciplinar hacer. capaz de revisarse a sí mismo: el pensamiento crítico. como afirma Morin. Detrás de este pensamiento siempre se encuentra la duda y la apertura a la crítica y a la revisión de nuestras convicciones y formas de ser. por tanto. • Lean el texto: Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato PDF en el CD Anexos. Ahora bien. cuestión central para que vayan formándose un juicio propio y autónomo sobre qué cuestiones eligen voluntariamente compartir con la tradición y tomar conciencia de las distintas formas de discriminación y dominación que existen en el mundo contemporáneo. realicen una exposición sobre dicho concepto. y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas elaboradas. ya que esto disminuye los elementos de formación cívica necesarios para construir y sostener una ciudadanía democrática y transformar las injusticias que aún padecen nuestras sociedades. sino desarrollar una capacidad creativa para transformar nuestras vidas y las de los demás. A partir del texto “Sobre la transdisciplinariedad”. mejorar la convivencia y crear sociedades respetuosas de los derechos humanos e incluyentes de la diversidad. pues este sistema político vive de la crítica y de la diversidad de opiniones y argumentos. Por otro lado. Otra forma en la que este pensamiento contribuye con la formación de com- Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 53 39 . las personas deben ser capaces de comprender su contexto histórico. analicen. Se está. tener una postura libre e independiente ante dicho contexto y actuar en consecuencia. transformar las injusticias y las desigualdades. argumenten y lleguen a conclusiones por sí mismos. requiere la existencia de personas con competencias cívicas y éticas derivadas de un pensamiento que sea abierto y flexible. Pensamiento crítico En los últimos años. en lugar de someterse a la tradición y a la autoridad. El pensamiento crítico no significa de ninguna manera juzgarlo todo. Para transformar las realidades sociales. no se trata tanto de elaborar un discurso transdisciplinar. abierto a la revisión de los elementos que constituyen lo que somos y pensamos. expertos en desarrollo humano han cuestionado que algunos países hayan eliminado los contenidos de enseñanza en humanidades. fundamentada en los mejores avances de las ciencias y las humanidades. anteponiendo saberes y conocimientos de índole más técnica.se hará notar que el análisis que resulta es un entramado complejo.

etcétera. La formación en la tolerancia también involucra habilidades y actitudes hacia el pensamiento crítico.petencias cívicas es en la construcción de capacidades para el respeto. Este pensamiento es ante todo una estrategia cognitiva. la tolerancia. Las sociedades que se forman sin el desarrollo de capacidades para el pensamiento crítico. realizamos procesos que son fundamentales para la comprensión mutua y el enten dimiento. iii) Propiciar el desarrollo de puntos de vista personales a partir de las ideas expuestas en los textos. primero mediante de la formulación de preguntas. constructivo. y posteriormente lográndolo como un hábito cotidiano. la empatía. reunión. Para contribuir a su desarrollo entre los alumnos se requiere: a) Llevar a los estudiantes a cuestionar los contenidos vistos en clase. Por otro lado. que se refiere al intento de los estudiantes de pensar el material de estudio de un modo más profundo. El autoexamen crítico de uno mismo es una herramienta poderosa para generar capacidades personales. Generar en los estudiantes el pensamiento crítico implica en primera instancia conocer en qué consiste este tipo de pensamiento y sus implicaciones. la resolución pacífica de conflictos y la solidaridad ciudadana. iv) Fomentar el diálogo respetuoso entre ellos. lo que algunos autores llaman la formación del juicio ciudadano. las personas y especialmente los alumnos deben ser educados para formarse un juicio crítico con sus realidades. elaborar sus propios criterios y argumentos. ii) Llevarlos a cuestionarse los planteamientos analizados. la innovación consustancial al crecimiento y al desarrollo económico no puede darse si no hay pensamiento crítico. creativo e innovador. ya que sin ese diálogo interior que sucede cuando so pesamos nuestras razones y las ponemos en diálogo con las de los demás. v) Invitarlos a pensar ideas alternativas ante un determinado hecho. Desarrollar el pensamiento crítico se plantea como un reto para la educación actual ante los cambios y exigencias que presenta el mundo contemporáneo. recono ciendo que las razones de los otros son tan valiosas como las nuestras. Algunos ejemplos de comportamientos que muestran esta estrategia en acción son: i) Invitar a los estudiantes a buscar evidencias cuando no están convencidos de un argumento. profesionales y de juicio ciudadano necesarias para mejorar la calidad de vida de las personas. reflexivo y cuestionador. Por tanto. son susceptibles de padecer injusticias sociales y económicas. formarse para la convivencia democrática y la resolución pacífica de conflictos y ejercer las libertades civiles y políticas de expresión. b) Fomentar en los estudiantes su capacidad de interpretación y análisis Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 54 40 .

1) Con base en las consideraciones expuestas. c) Generar un clima de motivación hacia la búsqueda de la verdad y del conocimiento. el respeto a la diferencia. Propiciar la comunicación. a pesar de la diferencia de opiniones. 2) Trabajen la propuesta en equipo. Actividad 6 Aprendizaje Esperado Tiempo: 120 min. e) Posibilitar que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones en torno a los contenidos vistos y permitir que sean compartidas en el salón de clase para su retroalimentación. el diálogo. Al final y con base en al discusión entre sus pares. Re fl exiona acerca de los cambios que requiere su práctica docente para desarrollar el pensamiento crítico. generando procesos participativos de indagación. de profundizar y de verificar. el trabajo en equipo y la búsqueda de la armonía con el otro. de análisis y de investigación. individualmente redacte una cuartilla donde específique por lo menos tres foemas diferentes de desarrolloar el Pensamiento Crítico. Promover con todas las técnicas al alcance el deseo de conocer. elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Crítico entre sus alumnos. mediante su exposición. el encuentro. Dividan el grupo de manera que abarquen todos los grados. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 55 41 .sobre los contenidos educativos. d) Inducir a los estudiantes a escuchar y razonar otros puntos de vista.

En África esto ocurrió en el contexto de un gasto per cápita ya muy bajo y de un rápido crecimiento de la población en edad de escuela primaria. Pero cuando menos.us/es/documents/udhr (consultada el 24 de septiembre de 2011). La Declaración de Jomtien incluye diez objetivos fundamentales a manera de agenda con objetivos claros y de interés común de los países firmantes. ha instado a los países miembros. pasando de 78% a 68%. aunque hubiera marcadas diferencias nacionales. El índice global de escolarización cayó en 10% en el decenio. En 1990. los organismos de las Naciones Unidas acordaron celebrar la Conferencia Mundial de la Educación para Todos con el objetivo de satisfacer las necesidades de enseñanza básica. La economía de Asia Meridional creció durante el mismo período y el índice global de escolarización aumentó en 13%. La Organización de las Naciones Unidas. una cuarta parte de la población en edad de enseñanza primaria siguió sin escolarizar y las diferencias de escolarización entre los sexos siguieron siendo las más altas del mundo.5. se ha mantenido por décadas. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 56 42 . http://www. en Jomtien. Asia Oriental era la única región en desarrollo en la cual las tendencias de matriculación de alumnos. en América Latina. http://www. Por otra parte. En efecto.angelinvest. Todos y cada uno de los artículos comprenden una serie de acciones que permiten en todo momento la articulación entre calidad de vida y educación. preocupada por este problema universal desde 1948. con una escolarización femenina de sólo tres cuartas partes de la escolarización masculina. entre ellos México. y las consecuencias fueron especialmente graves. la permanencia de éstos en las aulas y la alfabetización eran positivas y uniformes en toda la región. pero la inversión per cápita descendió en una cuarta parte y la baja calidad de la enseñanza y el abandono escolar siguen siendo serios obstáculos para obtener buenos resultados educativos. ejerciendo el derecho que todos tenemos a la educación (Declaración de los Derechos Humanos. Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la articulación de la educación básica La preocupación sobre la educación para todos.info/Los-presupuestospara-la-educacion (consultada el 24 de septiembre de 2011). La recesión del decenio de 1980 en África subsahariana y en América Latina produjo un descenso sustancial en los ingresos familiares y una recesión de la economía informal. En estas regiones disminuyó la inversión per cápita en la enseñanza primaria. para que firmen Acuerdos con el fin de subsanar e ir satisfaciendo las necesidades de educación para todos los habitantes del mundo. Dicha conferencia. Tailandia. tuvo lugar en un contexto de crisis en la educación mundial.edicionessimbioticas. en esos años aumentó el índice global de escolarización. lo que anulaba muchas de las ventajas de la post-independencia de las regiones. de todos los seres del planeta en términos de educación básica.

Concentrar la atención en el aprendizaje. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica. Perfilando la visión. jóvenes y adultos Artículo 4. de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades. el aprendizaje no se produce en situación de aislamiento. tomando como base lo mejor de las prácticas en uso. jóvenes y adultos exigen ampliar y redefinir constantemente el alcance de la educación básica. Mejorar las condiciones de aprendizaje.Artículo 1. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 57 43 . capacidad de raciocinio. Artículo 3. joven o adulto. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños. De ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición. Artículo 2. aptitudes y valores. los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción. Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende. satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje exige algo más que una renovación del compromiso con la educación básica en su estado actual. Artículo 5. que verdaderamente adquieran conocimientos útiles.deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. en definitiva. Lo que se requiere es una “visión ampliada” que vaya más allá de los recursos actuales. cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella. es decir. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. cada persona -niño. esto es. la complejidad y el carácter cambiante de las necesidades básicas de aprendizaje de los niños. La diversidad. Artículo 6. las estructuras institucionales. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad.

La Evaluación de Educación Para Todos 2000 es. financieros y organizativos necesarios para esa tarea.Artículo 7. En el Foro Mundial de la Educación. regionales y locales responsables de la educación tienen la obligación prioritaria de proporcionar educación básica a todos.htm (consultada el 24 de septiembre de 2011) Después de transcurridos diez años el Foro Mundial sobre la Educación realizado en Dakar ofreció la oportunidad de evaluar los progresos. resulta inaceptable que más de 113 millones de niños (la mayoría niñas) no tuvieran acceso a la enseñanza primaria.oei. pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos humanos.es/efa2000jomtien. Fortalecer la solidaridad internacional. Fortalecer la concertación de acciones. http://www. aprender lecciones. y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a proyectar la visión ampliada de la educación y el plan de acción de Jomtien hacia los albores del siglo XXI. Desarrollar políticas de apoyo. el Marco de Acción que adoptaron los delegados de 181 países reunidos en Dakar se concentra en los problemas más importantes que afrontaría la educación durante la primera década del siglo XXI. Artículo 8. Es necesario desarrollar políticas de apoyo en los sectores social. analizar los fracasos de la Década de Jomtien. La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje constituye una común y universal tarea humana. privados o voluntarios. 880 millones de 58 44 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . Artículo 9. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones económicas justas y equitativas a fin de corregir las actuales disparidades económicas. Si las necesidades básicas de aprendizaje para todos se han de satisfacer mediante acciones de alcance mucho más amplio. sin duda el análisis más profundo de la educación básica que se ha efectuado hasta ahora. Las autoridades nacionales. cultural y económico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educación básica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad. Movilizar los recursos. públicos. Los 1500 participantes subrayaron que si bien se habían realizado importantes avances en muchas naciones. será esencial movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos. Artículo 10.

Conoce cuáles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos. 3. especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos. la discriminación por género continúa infiltrándose en los sistemas de educación. tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación.adultos siguen sumidos en el analfabetismo. y la calidad del aprendizaje no alcanzó a satisfacer las necesidades de la sociedad. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de 2000 a 2005. En el Marco de Acción de Dakar se abordan los desafíos del siglo XXI. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia. 1) De manera individual describa las implicaciones para México al haber firmado los acuerdos de Dakar. 5. así como un buen rendimiento. en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad. Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%. para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables. y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente. y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas. concentrando la atención en la importancia de la educación de las niñas. garantizando los parámetros más elevados. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 59 45 . 2. especialmente en lectura. en particular tratándose de mujeres. 4. escritura. aritmética y competencias prácticas esenciales. Actividad 7 Aprendizajes Esperados Tiempo: 50 min. Velar por que antes del año 2015 todos los niños. 2) Identifique y describa cómo se relacionan estos compromisos con su práctica docente. 6. en el aprendizaje de calidad y en la tarea de atender las necesidades de las personas que siguen estando marginadas de la educación. Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en dónde se ubica México en la materia. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa. Los gobiernos participantes se comprometieron a alcanzar los siguientes objetivos: 1. y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación.

a pesar de los cuestionamientos de cipal preocupación en la Conferencia de algunos países sobre la pertinencia de estos Jomtien no fue la educación básica como tal. es insuficiente la atención en la primera infancia. tomen decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo. se realizaron esfuerzos notables en la región y hubo logros. se hace explicito que el acceso a la educación no es suficiente. La importancia de la educación es obvia. indicadores.php?article_id=502&clang=3 (consultada el 24 de septiembre de 2011).org/comunicados/comun030. La educación es la clave para un crecimiento sostenido y la reducción de la pobreza. La educación en sí es. el medio más eficaz para controlar el crecimiento demográfico. aritmética. mejoren la calidad de sus vidas.nales. la tolerancia y la cooperación internacional. aptitudes. Por lo cual seleccionó 18 indicadores para organizar los informes nacioResulta interesante observar que la prin. Por ejemplo. En este contexto se vislumbra una educación orientada hacia las necesidades. que combina enfoques formales y no formales y utiliza óptimamente todos los recursos disponibles. pero no se alcanzaron las metas de Jomtien. vivan y trabajen con dignidad. erradicar la pobreza y garantizar la democracia. cobertura y calidad en el acceso a las oportunidades educativas. particularmente a los menores de cuatro años. Fomenta el progreso social. de prosperidad y de equilibrio ecológico en el mundo. reducir la mortalidad infantil. de/index. ya que la consideración es que sino las necesidades de aprendizaje básicas.html (consultada el 24 de septiembre de 2011). En la misma reunión de Santo Domingo se aprobó el documento Educación para todos en las Américas. Dentro del Marco de Dakar. que la calidad es tan importante como la cantidad. valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir. probablemente. y la alfabetización y educación de jóvenes y adultos no ha sido prioritaria. así como considerar la firma de tratados tan importantes como el Protocolo de Kyoto. http://www. La educación ayuda a aumentar el nivel de seguridad. como lectura y escritura. la evaluación debería haberse realizado con base en metas. Se reconoce que los desafíos siguen siendo la búsqueda de equidad. en el que se renuevan los compromisos para los siguientes 15 años. para que desarrollen sus capacidades intelectuales. centrada en el alumno. puesto que los números fríos Como se estableció allí: pueden llegar a desalentar el espíritu de la Estas necesidades comprenden tanto las he.iiz-dvv. de salud. Marco de Acción Regional. Ningún país ha logrado prosperar sin educar a sus habitantes. las tasas de deserción y reprobación siguen siendo altas en la educación primaria. La Unesco ha dado seguimiento a los acuerdos de Jomtien.observatorio. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 60 46 .Educación Para Todos y no reflejar de manera rramientas esenciales para el aprendizaje (tales exacta el avance de los países. la paz y el desarrollo sostenible.Asimismo se solicitó a los países participantes que para el año 2002 elaboraran planes de acción nacionales o afianzaran los ya existentes. En suma. El informe regional de América Latina y el Caribe (OREALC/Unesco: 2005) muestra la persistencia de problemas de equidad. http://www. en relación con la Protección del Medio ambiente. de calidad educativa y de corresponsabilidad social. En esta declaratoria se consideran aspectos importantes como el acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). económico y cultural. ya que se trata de un derecho fundamental. resolución de problemas) como los contenidos básicos mismos del aprendizaje (conocimientos. La educación básica es el cimiento del aprendizaje a lo largo de toda la vida y de la adquisición de aptitudes.

en especial la atención y educación de la primera infancia. jóvenes y adultos adquieran los valores. China. 2. De no cambiar las tendencias actuales. y formó parte del grupo E-9. con transiciones suaves entre el hogar y la escuela. India. La progresión hacia los objetivos de la EPT no es uniforme. sobre todo en estos tiempos de crisis mundial.A partir de que México signó este compromiso se dio a la tarea de trabajar de manera permanente. En este 2011 se celebró. Pakistán. en la que participaron representantes de 40 países. y hay que instaurar sistemas de supervisión y cuantificación de los resultados del aprendiza- Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio .gob. entre los sucesivos niveles educativos y entre la escuela y el mundo laboral.mx/formatos/4_une_2. En el documento se retoman los compromiso para continuar con la EPT. México. la educación y formación técnica y profesional. resultan mucho más modestos. Nigeria. sep. En diversas ocasiones. y se está conciencia de que de ningún modo hay soluciones de compromiso en que uno de ellos vaya en detrimento del otro. 3. Se establece la urgencia de firmes compromisos a escala nacional. la igualdad entre los sexos y la alfabetización. 1. sino que difiere entre países y entre los distintos objetivos. en Nueva Delhi. http://www. así como la calidad de la educación. la décima reunión del Grupo de Alto Nivel sobre Educación para Todos (EPT) realizada del 22 al 24 de marzo en Jomtien. y muchos países albergan la expectativa razonable de hacer realidad la educación primaria universal.pdf (consultada el 24 de septiembre de 2011). Los planes de estudios deben corresponder a las necesidades de los alumnos y a su diversidad. Se tiene la firme convicción de que los sistemas educativos deben apoyar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. y la India). Indonesia. La agenda de trabajo tuvo como ejes los siguientes temas: La educación de las niñas y las mujeres. Faltan menos de cuatro años para que se cumpla el plazo de 2015. desde los primeros años hasta todas las fases de la vida adulta. de donde se han tomado a la letra los siguientes compromisos de los países firmantes a un poco más de 20 años de la primera Conferencia. el aprendizaje de jóvenes y adultos. Es preciso que los niños. El acceso a la educación y la calidad de ésta son dos aspectos inextricablemente unidos. para que los educandos aprendan realmente en todos los contextos pedagógicos. Se ha avanzado notablemente en cuanto al nivel de escolarización en la educación primaria. la capacitación de docentes y la alfabetización. En 2008 había 67 millones de niños no escolarizados y 17% de la población adulta del mundo carecía de conocimientos elementales de lectura y escritura. conocimientos y competencias que se requieren para lidiar con los problemas de hoy y de mañana. Tailandia. Egipto. Es preciso garantizar los dos aspectos de manera simultanea. lo más probable es que no se logren alcanzar los objetivos de la EPT. en ocasión de la Cumbre de los Nueve Países más poblados del mundo (Bangladesh. Pero los avances hacia otros objetivos. Brasil.dgri. regional y 61 47 mundial para que se hagan realidad todos los objetivos de la EPT y el ejercicio pleno del derecho a la educación. “E” por educación y “9” por el número de países integrantes. iniciativa establecida en diciembre de 1993. ya sean formales o no formales. la Comisión Mexicana de Cooperación con la UNESCO realizó reuniones de trabajo con la Coordinadora Nacional de Educación para Todos con el propósito de dar a conocer a diversas instancias los avances relativos a la elaboración del Plan Nacional de Educación para Todos y la necesidad de retroalimentar el Plan por parte de diversos actores.

y los escolares. el nivel de ingresos. y a que velen por una utilización de los recursos eficaz en relación con los costos. Otro reto al que se debe responder es el de lograr la equidad en la educación. Se insta a los gobiernos de los países. en los que recae la responsabilidad principal. Los combatientes toman las escuelas como objetivo. al menos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 62 48 . el VIH/SIDA y la persistencia del trabajo infantil también impiden a los países alcanzar los objetivos de la EPT. Las desigualdades resultantes de distintos tipos de desventajas y discriminaciones ligadas al sexo.000 millones de dólares faltantes que. Es crucial disponer de un contingente lo bastante numeroso de docentes cualificados. El compromiso es reforzar las medidas que han deparado buenos resultados. Por añadidura. la lengua. en especial las niñas. las discapacidades. un 6% del PIB y/o un 20% del gasto público. por ejemplo a través de las TIC. Se requieren sistemas más eficaces para vigilar las violaciones de los derechos humanos que afectan a la educación. Los estereotipos y las disparidades sexistas. 6. el perfeccionamiento profesional y la creación de condiciones de trabajo que le permitan impartir una enseñanza de calidad. los matrimonios precoces. comprendido el de reponer los fondos de la Iniciativa Vía Rápida (IVR). a su vez. con el apoyo de los parlamentarios. Instamos a los gobiernos a que asuman la dirección de procesos estratégicos y participativos para elaborar marcos legislativos y aplicar políticas nacionales integradas de apoyo al personal docente mediante la formación. la educación también puede desempeñar una función importante para consolidar la paz en contextos frágiles. Deben explorarse otras fórmulas para impartir instrucción. la raza o el origen étnico complican el camino hacia la realización de la EPT. según las estimaciones. y a que aporte los 16. la nacionalidad. a buscar fórmulas novedosas para los programas de protección social y a movilizar recursos para todo ello. La educación superior y la investigación tienen una función decisiva a la hora de mejorar la calidad de la enseñanza. 5. el acceso a la educación y su calidad. cerca de dos tercios de los 796 millones de adultos sin conocimientos elementales de lectura y escritura eran mujeres. reproducen las injusticias sociales y económicas y afectan desproporcionadamente tanto la capacidad de las niñas de ganar un salario como el progreso del país en cuanto a resultados sanitarios y educativos globales. dotados de recursos y motivados para garantizar. y a que le conceda un carácter mucho más prioritario en las solicitudes de financiamiento y a las actividades de ejecución.je. sobre todo en la educación secundaria. 4. se requieren para lograr los objetivos básicos de la EPT en los países de bajos ingresos. Se exhorta a la comunidad internacional a que cumpla sus compromisos políticos y financieros. así como las profesoras. la situación geográfica. en consonancia con la declaración de Addis Abeba. destinen a la educación. Las niñas y mujeres siguen afrontando importantes obstáculos: en el 2008. a que. Por ello se exhorta a la comunidad internacional a que preste apoyo a la educación en situaciones de conflicto o contextos frágiles como parte integrante de las labores de asistencia humanitaria y reconstrucción. como las transferencias de efectivo o la alimentación escolar. No se puede seguir cerrando los ojos a la apremiante necesidad de proteger la educación en países afectados por conflictos o desastres. Cuando transmite valores de tolerancia y respeto mutuo. son especialmente vulnerables en situaciones de conflicto violento.

puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Esta necesidad persiste.7. no en vano la participación social es un derecho en y por sí mismo. 8. Hace más de 60 años. por citar sólo unos pocos. tanto individual como colectivamente. y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. Las entidades de la sociedad civil deben consideradarse como agentes sociales legítimos. en los procesos decisorios y la vigilancia del ejercicio del derecho a la educación. Por los cual somos responsables. Educación para toda la vida La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. 1994). el disfrute de este derecho humano fundamental. en la Declaración Universal de Derechos Humanos quedó establecido que la instrucción elemental debía ser libre y obligatoria. la participación de la sociedad civil y otros interlocutores. 9. en particular los jóvenes. y ello puede sacarlas de la pobreza. La comunidad internacional debe buscar una colaboración armonizada y nuevas alianzas. una participación ciudadana más activa a la hora de forjar sociedades democráticas.1. Abundan los datos que demuestran que invertir en la educación revierte en un desarrollo sostenible y fomenta la seguridad humana. incluido el local. en particular de cooperación Sur-Sur y Sur-Norte-Sur y de colaboración con el sector privado y la sociedad civil. reconocido como tal en los instrumentos internacionales de derechos humanos. de brindar a la totalidad de niñas y niños. Por lo que se pide a la Unesco que prosiga su reforma para mejorar la eficacia de la coordinación de la EPT junto con los demás organismos que la patrocinan. Es preciso fomentar y reforzar a todos los niveles. Es preciso reconocer plenamente el lugar central que corresponde a la educación en la senda hacia los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 63 49 . El conocimiento y las aptitudes que las personas adquieren gracias a la educación les confieren autonomía y amplían su campo de posibilidades. una conciencia más aguda de los problemas ambientales y una mayor productividad. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. Pero esta afirmación no es nueva. La educación de calidad reporta beneficios como un mejor estado de salud. incluso se ha acentuado. de mujeres y hombres del mundo entero. 5. así como fórmulas innovadoras de financiamiento de la educación que integren a los marginados. y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender (Delors.

valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir.es/efa2000jomtien. a partir de cuatro pilares fundamentales “Concebirá la educación como un todo.oei.Esto quedó perfectamente definido durante la Conferencia de Jomtien en 1990 sobre la educación básica y sobre las necesidades básicas de aprendizaje: Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura. así como otros documentos internacionales en la materia. Las Reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la UNESCO. la expresión oral. Aprender a vivir Aprender a conocer Educación P i l a r e s Aprender a hacer Aprender a ser Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 64 50 . http://www. vivir y trabajar con dignidad. tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. mejorar la calidad de su vida. el cálculo. la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos.. participar plenamente en el desarrollo. desarrollar plenamente sus capacidades.htm (consultada el 24 de septiembre de 2011).. Se defiende un desarrollo integral de los niños.” La educación encierra un tesoro.

que permite comprender me. a partir de ahí. comprender mejor el mundo. consiste contemporánea. precisamente. más carece nuestra sociedad. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. aunque sólo sea un insesa perspectiva. su justificación es el placer de que acentúan el riesgo. de armonía.humanidad. desarrollar sus capacidades pro.flictos o solucionarlos de manera pacífica. su historia.trumento entre varios para combatir los pre65 51 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . fomentando el conocimiento de los demás.educación que permitiera evitar los conto del saber. Todos los cambios exigen comprender mejor al otro. en particular el excomprender.de sus culturas y espiritualidad? lectual.conflictos. la opinión pública se convierte en domino actual de los conocimientos útiles. favorece el despertar de la curiosidad inte.masiva. “Aprender a ser” y “Aprender a hacer” en los que se condensa parte de esta nueva manera de concebir a la educación. El incremen. pueda acceder de manera adecuada al razonamiento científico y convertirse para toda la vida en un “amigo de la ciencia” en los niveles de enseñanza secundaria y superior. sus tradiciones y su espiritualidad y. jor las múltiples facetas del propio entorno. “Aprender a vivir juntos”. ¿Sería posible concebir una de la investigación individual. Conociendo mejor a los demás. observadora impotente. Mediante los medios de comunicación diata esté cediendo terreno frente al pre. descubrir. es fun. do contradice la esperanza que algual menos suficientemente para vivir con nos habían depositado en el progreso de la dignidad.La importancia que adquiere el informe Delors radica en “los cuatro pilares de la educación”: “Aprender a conocer”. Hasta el momento. de diálogo pacífico y. traordinario potencial de autodestrucción que la humanidad creó durante el siglo Aunque el estudio sin aplicación inme. y hasta en rehén. sin duda. la para cada persona en aprender a violencia que impera en el muncomprender el mundo que la rodea. pero hay elementos nuevos Como fin. Aprender a conocer. sido conflictiva. La historia humana siempre ha fesionales y comunicarse con los demás. puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. insistimos en ello. que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber. Desde escuela es loable. este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación En cuanto al medio. la tendencia a prolongar la escolaridad e de quienes generan o mantienen vivos los incrementar el tiempo libre debería permi. conocer.XX. donde quiera que esté. Exigencias de entendimiento mutuo. la formación inicial debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos. adquiriendo al misLa idea de enseñar la no-violencia en la mo tiempo una autonomía de juicio. Este tipo de aprendizaje. por qué no. A menudo. conceptos y modos de referencia resultantes del progreso científico y de los paradigmas del época. aquello de lo cual. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. damental que cada niño. la educación tir a un número cada vez mayor de adultos no ha podido hacer mucho para modificar apreciar las bondades del conocimiento y esta situación. Aprender a vivir juntos.

Más que nunca. Posiblemente. Pero. en la medida en Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 66 52 . La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente. sobre todo a nivel internacional. ya que. esa competencia da lugar a una guerra económica despiadada y provoca tensiones entre los poseedores y los desposeídos que fracturan las naciones y el mundo. en ocasiones. de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices. tiende además a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual. en la medida de lo posible.juicios que llevan al enfrentamiento. responsabilidad individual. la mejor oportunidad de progreso para las sociedades. la autonomía y el espíritu de iniciativa. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente. han dado prueba de su eficacia. sentido estético. teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social. Es una tarea ardua. los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás. ha agudizado ese temor y dado más legitimidad a la advertencia que suscitó. dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento responsable y justo. espiritualidad. de su destino. De hecho. inteligencia. Todos los seres humanos deben estar en condiciones. Aprender a ser. La diversidad de personalidades. en el siglo XXI se amplificarán estos fenómenos. conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Para disminuir la violencia o luchar contra los distintos flagelos que afectan a la sociedad. la educación contribuya a mantener ese clima al interpretar de manera errónea la idea de emulación. la función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento. Este imperativo no es sólo de naturaleza individualista: la experiencia reciente demuestra que lo que pudiera parecer únicamente un modo de defensa del ser humano frente a un sistema alienante o percibido como hostil es también. como es natural. incluso el gusto por la provocación son garantes de la creatividad y la innovación. pero el problema ya no será tanto preparar a los niños para vivir en una sociedad determinada sino. para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. y exacerban las rivalidades históricas. La evolución general de las sociedades desde entonces y. entre otras cosas. más bien. métodos inéditos derivados de experiencias sobre el terreno. El informe “Aprender a hacer” manifestaba en su preámbulo el temor a una deshumanización del mundo vinculada a la evolución tecnológica. a veces. La actual atmósfera competitiva imperante en la actividad económica de cada nación y. sensibilidad. el formidable poder adquirido por los medios de comunicación masiva. Es de lamentar que. de juicio. en particular gracias a la educación recibida en su juventud. de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio.

difuturo mercado del trabajo.ducción industrial convierte la noción de evaluación profesional en algo obsoleto y caduco.ocupar las distintas posibilidades de alterdad económica. Pero lo segundo está más estrechaConviene no limitarse a conseguir el mente vinculado a la cuestión de la forma aprendizaje de un oficio. aprender a hacer son en su esencia. aunque estos conserven un valor formativo que no debemos desestimar. Aprender a conocer y competencia personal. al mis. y las demás. en las que predomina el trabajo asalariado. donde se aterrizan cada uno de esos elementos ya aplicados al currículo. indisociables. En numerosos casos esta competencia y estas calificacioA lo largo del siglo XX conforme al mo . ya no puede darse a la expresión “aprender a hacer” el significado simple que tenía cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida. preparar las transiciones. en las que subsiste todavía de manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector estructurado de la economía. algunas imprevisimo tiempo. cuya evolución mensión demasiado olvidada en los métono es totalmente previsible dos de enseñanza actuales. y que facilite el trabajo en equipo. y con ello multiplicar el rezago escolar. Así pues. evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias. Por lo demás. la sustitución del tra . tal y como se puede observar en la figura 1. sencillamente. por lo cual en el caso de los operarios y los técnicos. cómo adaptar la enseñanza al bles. sino a adquirir una profesional: cómo enseñar al alumno a po. incluso la industria. el futuro de esas economías está suspendido a su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos e innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas. nancia entre la escuela y el trabajo. De esta forma. y los riesgos de exclusión. así como la tifica el lugar más relevante que deberían importancia de los servicios en la activi . lo que justareas. De manera gráfica se puede asociar la educación para toda la vida con los pilares de la educación. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 67 53 .estudiantes cuentan con la posibilidad de bajo humano por máquinas convierte a evaluarse y de enriquecerse participando aquél en algo cada vez más inmaterial en actividades profesionales o sociales de y acentúa el carácter conflictivo de las forma paralela a sus estudios. saldríamos del terrible dilema que se plantea entre seleccionar. 1994).competencia que permita hacer frente a ner en práctica sus conocimientos y. que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida (Delors. diversificar y valorizar las trayectorias. Los aprendizajes deben.numerosas situaciones. o igualar. El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de proLa educación durante toda la vida permite. corresponde establecer una diferencia entre las economías industriales. ordenar las distintas etapas. se tiende a privilegiar la Aprender a hacer. así pues.nes se hacen más accesibles si alumnos y delo industrial. Al respecto. pero en detrimento de la promoción de personas con talento. para que participase en la fabricación de algo.

como son las competencias que movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos. en función de la situación. autonomía responsabilidad. el conocimiento del medio en el que viven los niños. la educación es también una experiencia social. La relación entre profesor y alumno. Estos elementos se consideran dentro de la Articulación de la Educación Básica (AEB). Es aquí donde los conocimientos básicos. empatía. es decir. destrezas habiliades. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 68 54 . cómo esos cuatro pilares se insertan en el contenido curricular. todo ello puede contribuir al desarrollo personal e intelectual del alumno. la científica y tecnológica. un buen uso de medios modernos de comunicación allá donde existen. y adquiriendo las bases de los conocimientos teóricos y prácticos. CONTENIDOS ACTITUDINALES valores sociales: solidaridad.com/doc/5783765/Los-cuatro-pilares-de-la-educacion A través del esquema se puede apreciar. representaciones. escritura y cálculo... Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. son más que el saber. en la que el niño va conociéndose.. En el rubro competencias para la vida se ha planteado una serie de elementos de transformación. teorías..scribd. pero una condición sine qua non para que esto tenga un impacto es que las familias y las comunidades locales se involucren.. la ética y cultural.LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN son reciben el nombre de ASPECTOS APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A SER APRENDER A CONVIVIR en los que se apoya el proceso de APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA comprende CONTENIDOS CONCEPTUALES Ideas. y la económica y social. actitudes personales: autoestima.. en forma sencilla y clara. Esta experiencia debe iniciarse antes de la edad escolar obligatoria según diferentes formas. Dicho de otro modo. el saber hacer o el saber ser. lectura. es decir cómo se introducen en un programa de estudios y qué consideraciones se deben tomar para su implementación. La combinación de la enseñanza tradicional con enfoques extraescolares debe permitir al niño acceder a las tres dimensiones de la educación. tendrán su pleno significado. enriqueciendo sus relaciones con los demás. Fuente: http://es. definiciones. se refiere a se compone de CONTENIDOS ACTITUDINALES supone CONTENIDOS PROCEDIMENTALES capacidades. manejo de conflictos. estrategias.

crecer con los demás. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber. actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. reconocer y valorar la diversidad social. organizar y sistematizar información. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema. Su desarrollo requiere: empatía. ser asertivo. • Competencias para la convivencia. habilidades digitales y aprender a aprender. cultural y lingüística. plantear y llevar a buen término procedimientos. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo.competente: se pueden conocer las reglas gramaticales. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. evaluar. así como extrapolar o prever lo que hace falta. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. y conciencia de pertenencia a su cultura. • Competencias para el manejo de la información. la libertad. reestructurarlos en función de la situación. administrar el tiempo. la incertidumbre. poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo. comunicarse en más de una lengua. • Competencias para el manejo de situaciones. trabajar de manera colaborativa. la frustración y la desilusión. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. apropiarse de la información de manera crítica. tomar acuerdos y negociar con otros. proceder a favor de la democracia. a su país y al mundo. seleccionar. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles que conforman la educación básica. pero ser incapaz de redactar una carta. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. • Competencias para la vida en sociedad. manejar el fracaso. la paz. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 69 55 . aprender a buscar. identificar. • Competencias para el aprendizaje permanente. discriminar a las personas con alguna discapacidad. sin embargo. relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza. utilizar y compartir información con sentido ético. integrarse a la cultura escrita. combatir la discriminación y el racismo. se pueden enumerar los derechos humanos y. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora.

político y social de los países. e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de la educación y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011.1. Uno de los aspectos de mayor importancia es la evaluación debido a que evaluar significa “emitir un juicio de valor” sobre nosotros. La Unesco prevé que construir sociedades del conocimiento es la manera de lograr los Objetivos del Milenio. sin embargo. Este objetivo se vuelve relevante en el siglo XXI. 70 56 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . Evaluación para la calidad educativa El engranaje sistémico en el que se desempeñan todas las sociedades precisa identificar las tendencias de los diversos aspectos que influyen en nuestra vida. los otros o los objetos. 2.2. cobran sentido cuando se propicia el desarrollo de sociedades del conocimiento y se promueve el desarrollo del ser humano basado en sus derechos. 2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro pilares de la educación y su vínculo con las competencias para la vida. de tal forma que les permita desarrollar competencias que fortalezcan su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. entre países industrializados y países en desarrollo. Las Habilidades Digitales (HDT) describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer para usar las tecnologías de la información y la comunicación. 1) En equipos de trabajo de máximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 5. 4. Acceso universal a la información. Libertad de expresión. 5. en el que han aumentado las brechas entre ricos y pobres. Diversidad cultural y lingüística. 3. Por esta contundencia de la evaluación sobre todo en el ámbito educativo es necesario conocer.Las TIC son fundamentales para el desarrollo económico. Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educación y su relación con las competencias para la vida. La evaluación es un ejercicio continuo que influye en todas nuestras acciones y decisiones. los sucesos. y entre ciudadanos de un mismo país. Los cuatro principios que la Unesco menciona en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (2005) orientan la formulación de políticas y son las siguientes: 1. Educación para todos. así como la evaluación de los otros hacia nosotros o nuestros desempeños determinan aspectos eminentes de nuestra vida. Actividad 8 Aprendizaje Esperado Tiempo: 120 min. Educación para toda la vida.

dando prioridad a la evaluación sumativa. la evaluación era vista como un producto fuera del proceso formativo.unesco. Los acuerdos de Evaluación Educación para Todos 2000 al 2015. los cuales apuntalan en primera instancia a la ampliación de visión sobre la evaluación y en un segundo momento a logro de la calidad.org/education/efa/ed_for_all/ B. International Student Assessment (PISA): http://www. analizar y adecuar las tendencias que imperan en el presente siglo. la evaluación de los alumnos era contundente para pasar o reprobar al finalizar el ciclo escolar. se continua con la visión evaluativa fuera del proceso. en el tenor de suma de productos que generalmente eran aplicados a la mitad y al final del ciclo escolar. ejemplos de estos acuerdos son los siguientes: A. ya que a pesar de que oficialmente las evaluaciones continúan siendo cuantitativas. Cambio que se observa en las aulas. Continúa la misma visión.oecd. conformando así. Las tendencias sobre la concepción de la evaluación educativa están íntimamente relacionadas con el desarrollo curricular y por ende con los paradigmas teóricos rectores.unesco.cl/ o http://llece. 2ª De fines de los años setenta hasta antes del 2000 es el periodo llamado del conductismo ideológico por la adherencia a observar el cambio conductual en los alumnos. Se presentan las tres tendencias principales que circunscribieron el concepto de evaluación: 1ª Las primeras seis décadas del siglo XX hasta la de los setenta estuvieron prioritariamente concentrados en aspectos cuantificables heredados del positivismo y la psicometría. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA): http://www.unesco.org/ Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 71 57 . comienzan a abrirse caminos a los aspectos esenciales de la evaluación formativa. en Dakar: http://www. Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE): http://www. que requerían ser descritos y observables.iea. 3ª En las primeras décadas del siglo XXI la evaluación experimenta una transformación importante tanto en su visión como en la acción. Época de apogeo de los objetivos generales y específicos. Evaluación y medición eran sinónimos y daban prioridad a los contenidos programáticos memorizados.pisa. dando igual importancia a los aspectos tanto cualitativos como cuantitativos considerados como parte esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje.comprender. Actualmente las tendencias de la evaluación educativa están acompañadas por diversos acuerdos internacionales apoyados en la mundialización como los revisados en los apartados anteriores. una visión de la evaluación como parte del proceso.cl/ C.nl/Home/ D.

y cuál es la importancia de introducir este concepto en la práctica docente? El escrito deberá contener introducción. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 72 58 . Actividad 9 Aprendizaje Esperado En casa Integra y articula las nociones revisadas durante el bloque 1. por lo tanto sus frutos se ven reflejados en las evaluaciones internacionales. como país signatario en todos estos acuerdos. México. premisas y agendas de trabajo para la educación básica. Producto de trabajo. desarrollo y conclusiones. elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que dé respuesta a las siguientes interrogantes: • ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? ¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante? • ¿Qué es el concepto de pensamiento complejo. los países desarrollados las llevaron a cabo con anticipación. con las consideraciones de los objetivos. de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas. 1) De forma individual. y de esta forma alcanzar el cumplimiento de los objetivos del milenio.La mayoría de los países han implementado reformas estructurales relacionadas con la evaluación en tiempos diferentes. por su parte. ha tomado acciones reales que permitirán la evolución del sistema educativo.

Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación. “La Articulación de la Educación Básica (AEB) es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. 3. para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 73 59 . UNIDAD DOS Descripción La educación en general y especialmente la educación básica ha tenido una notable importancia. ya que el desarrollo de un país se basa en la sociedad que logra construir. TIEMPO 14 hrs. leyes. 2. Educación Básica. en este bloque se revisarán los antecedentes inmediatos que se han desarrollado en los niveles educativos que conforman la educación básica. Características del Plan de Estudios 2011. planes y programas educativos que buscan ampliar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios educativos. El acuerdo para la Articulación de la Educación Básica y el Plan de Estudios 2011. para posteriormente abordar las características y principios pedagógicos que fundamentan dicho currículo. siendo el caso del actual Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica que revisaremos en este bloque y el Plan de estudios 2011 que de él se deriva. y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen en el desarrollo de competencias que permitan la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales” (AEB: 2011).FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (AEB) CONTENIDOS 1. ha ocupado un lugar creciente en las agendas gubernamentales. En México. una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago. Dicho interés ha implicado la gestación de proyectos nacionales. Para profundizar en el desarrollo e implementación del Plan de Estudios 2011.

respondiendo a las necesidades de cada generación. ubicándola en su contexto de clase (grado. • Conocer los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 y sus implicaciones en el aula.) en el marco de los principios pedagógicos de la RIEB. • Ofrecer elementos significativos de la planificación y la evaluación con el fin de potenciar el aprendizaje. (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: 1993). el riesgo y la complejidad son el marco contextual en el que se desarrolla el Acuerdo por el que se establece Articulación de la Educación Básica. características de los estudiantes etc. Parte de los antecedentes inmediatos que podemos describir son los siguientes: En 1993 se realizan reformas al artículo 3º Constitucional en donde “el Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar. 74 60 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . En cada reforma el valor fundamental ha sido el compromiso que los maestros asumen y el respaldo de la sociedad. Producto Una planificación de manera individual.Propósitos: • Ofrecer un panorama general del Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica (AEB). Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley. lo que ha permitido que tengamos un sistema educativo nacional que ha tenido la capacidad de crecer en cobertura y calidad simultáneamente. El Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica y el Plan de Estudios 2011 Las demandas de las sociedades contemporáneas como la incertidumbre. 1. En el mundo en el que ahora nos toca vivir se requiere un currículo más dinámico que atienda las exigencias sociales y las expectativas futuras. campo de formación. La Reforma Integral de Educación Básica tiene un vínculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes. • Identificar las características del Plan de Estudios 2011. (Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica 2011). la primaria y la secundaria.

aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida. así como a la gestión de la Educación Básica. la justicia. la responsabilidad. • Fortalecer la infraestructura educativa • Consolidar un autentico federalismo al transferir la prestación de los servicios de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública a los gobiernos estatales. • Fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y los maestros. iniciando una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional. Los principales retos en esa etapa de la Educación Básica eran los siguientes: • Incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria. las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje. que establecieron como vía privilegiada para impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad: • Contar con un sistema educativo de calidad. • Reconocer y estimular la calidad del docente. por lo que se hacía de manera necesaria una nueva transformación del sistema educativo nacional a partir del compromiso de las autoridades federales y locales. • Actualizar los Planes y los programas de estudio. primaria y secundaria conforman la educación básica obligatoria” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: 2011). Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 75 61 .En 1993 se expide el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. • Promover una nueva participación social en beneficio de la educación. Se trató de una reforma profunda que permitió al sistema educativo alcanzar un amplio crecimiento. En el año 2002 se genera otra reforma en el Artículo 3° Constitucional destacando que “La educación preescolar. el respeto. político y social que plantea retos sin precedentes. entendida como su preparación para enseñar. • Reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender. así también en ese año se firma el Compromiso Social por la Calidad de la Educación. el cual se da en un contexto económico. la paz. que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas. • Formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos. que permita a los niños. la honestidad y la legalidad.

–acordada el 15 de mayo del 2008 por el En el marco político se señala en el Plan Gobierno Federal y el Sindicato Nacional Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje de Trabajadores de la Educación (SNTE)– 3. “Eleestablecimiento de Estándares de var la calidad de la educación para que los Desempeño. y el Plan de estudios de 2011. cuenten con medios para tener ac• Este breve recorrido por las reformas educativas en México nos da cuenta ceso a un mayor bienestar y contribuyan al de que la educación debe responder desarrollo nacional”. abierto a la innovación y a 2009.. aptitudes sobresainsertarse en la vida económica. asignaturas y estrategia 9. estudiantes. habilidades y competencias para cesidades educativas especiales. estas tres reformas en los estándares y metas de niveles de preescolar. con mejorar su productividad y competitividad al o sin discapacidad. objetivo 9. Con base en cesos de revisión y adeestas dos reformas se escuación. sus contenidos. cativo. niveles y modalidades. la de asegurar que los planes y prograescolar con el establecimiento de un nuevo mas de estudio estén dirigidos al desarrollo currículo para el desarrollo de competencias. y que esta acción El Acuerdo por el que se establece la tablecieron las condiciones tendrá como base los rearticulación de la Educación Básica (AEB) “… está orientado para que para la revisión de la edusultados de las evaluaciose superen los desafíos del sistema cación primaria en el año nes del logro educativo. educativo. estrategia 1. mate• La enseñanza del idioma inglés desde riales y métodos para elevar su pertinencia preescolar. y relevancia en el desarrollo integral de los • La promoción de la interculturalidad.” (AEB: 2011).1. gradual y progresiva. definiendo el La Alianza por la Calidad de la Educación Perfil de Egreso de la Educación Básica. bajo el rubro de Eduen estricto sentido a las necesidades cación Básica. a partir del El PROSEDU estipuló en su objetivo 1.acción. Evaluación para que. centrada en la dinamismo. estableció el compromiso de impulsar: “Elevar la calidad educativa”.3 la necesidad de actualizar los contenidos de la Educación Básica. ya que como se establece en adopción de un modelo educativo basado el informe de Jacques Delors elaborado en competencias. Como resultado de así como la de establecer la actualización continua. pridesempeño en términos maria y secundaria se da un de logros de aprendizajes paso importante para conesperados en todos sus cretar la Articulación de la Educación Básica grados. en este sentido el Programa Sectorial de Edu• Articular el Sistema Nacional de cación 2007-2012 (PROSEDU). y este sector más que la necesidad de realizar una Reforma Inteningún otro debe estar en constante gral de la Educación Básica. de competencias e involucrar activamente seguida en 2006 por la Reforma de Educación a los docentes frente a grupo en estos proSecundaria. se evalúe a todos los estudiantes mejoren su nivel de logro eduactores del proceso educativo. que señala de la sociedad. establece en su • La Reforma de enfoques. estableciendo. programas de estudio. y fomentar en éstos el desarrollo • Garantizar la atención de niños con nede valores. entre otras líneas de Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 76 62 .En el año 2004 se inicia la reforma de Pre. que responda a las necepara la Unesco “la educación constituye sidades de desarrollo de México en el siglo un instrumento indispensable para que XXI. alineándose lientes. “Igualdad de Oportunidades”.

determi- na un trayecto formativo – organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes . Este ejercicio tiene especial importancia porque identifica un conjunto de competencias relevantes orientadas a que los jóvenes puedan lograr una vida plena y productiva. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar. a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares. de Desempeño Docente y de Gestión. abierto a la innovación y a la actualización continua. y capaz de articular. Educación Básica El Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (AEB) tiene un vínculo de continuidad con las reformas de Preescolar en 2004 (Acuerdo 348). coherente.congruente con el criterio. primaria y secundaria. actualizar y dirigir la Educación Básica en todo el territorio nacional. como en la Ley General de Educación. establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Características del Plan de Estudios 2011. que comprende los niveles de preescolar.. Primaria 1993 (Acuerdo 181) y Secundaria en 2006 (Acuerdo 384) que establecieron las condiciones para la revisión de los Planes de estudio y los programas de los tres niveles educativos para propiciar su congruencia con los rasgos del Perfil de Egreso deseable para la Educación Básica de nuestro país. cambios e innovaciones curriculares. libertad y justicia social”. Considerando que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica es necesario contar con un currículo integrado. que integran el tipo básico. primaria y secundaria.La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. De igual manera con los temas que se irán desarrollando a lo largo de este módulo tendremos referentes para identificar las continuidades. pertinente. • Artículo segundo. y definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos.La Articulación de la Educación Básica. es decir. primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso. Lo anterior requiere: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 77 63 . se expide el Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica que establece: • Artículo primero. “La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar. nacional en su concepción y flexible en su desarrollo. los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional. los niños y los adolescentes mexicanos. responden a las finalidades de la Educación Básica. gradual y progresivo. están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos. para jóvenes de 15 años..la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz. orientado a superar los desafíos del sistema educativo nacional. 2.

así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad educativa. mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo. caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar. cualquiera que sea su condición personal. un espacio agradable. donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los demás. y transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados. primaria y secundaria.• Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación. y constituya redes académicas de aprendizaje en la que todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. • Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y. cercana a las madres. • Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno. niveles y servicios. La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. • Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio. teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. adecuados y pertinentes a los contextos.” (Plan de Estudios 2011. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 78 64 . para transitar del énfasis en la enseñanza. una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago. al énfasis en el aprendizaje. con o sin discapacidad. saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generación de valores ciudadanos. abierto a la cultura. Educación Básica). a la escuela pública. en particular las expresiones locales. atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos. comprometiéndose íntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua. para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar. el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela. la pluralidad lingüística y cultural del país. • Favorecer la educación inclusiva. particularmente. docentes. madres y padres de familia o tutores. Con el logro de estos requerimientos se estará construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI. los intereses. una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectivamente: estudiantes. socioeconómica o cultural. como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral. y a los estudiantes con necesidades educativas especiales. abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos. y con capacidades y aptitudes sobresalientes. de inclusión. la iniciativa y el compromiso de la comunidad. los padres de familia y/o tutores.

la libertad con responsabilidad. la tolerancia. afectivos y físicos. la participación. crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida. desde las dimensiones nacional y global. la igualdad. (Plan de Estudios 2011.El Plan de estudios 2011. por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. y que se expresan en los principios pedagógicos. y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. Educación Básica). en consecuencia. El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y. el perfil de egreso. la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. En las escuelas. de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa. que consideran al ser humano y al ser universal. y vivan y se desarrollen como personas plenas. Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes. la inclusión y la pluralidad. la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística. social. el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural. sociales. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 79 65 . la dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo. los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. con retos intelectuales. En este sentido. que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo 3° Constitucional. prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad. así como una ética basada en los principios del Estado laico. La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos. cultural. de capacidades. el diálogo y la búsqueda de acuerdos. capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida. para que valoren su entorno. por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. Por su parte. responsable y activo.

MODELO EDUCATIVO DEL CURRÍCULO 2011
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO SER NACIONAL Y SER HUMANO ASIGNATURAS
• Geografía • Historia • Formación Cívica y Ética • Tecnología • Educación Física • Educación Artística • Tutoría • Asignatura Estatal

SER UNIVERSAL Y COMPETITIVO BASE PARA EVALUACIONES INTERNACIONALES

• Lenguaje y comunicación • Inglés como segunda lengua • Pensamiento matemático • Ciencia y Tecnología • Habilidades digitales
Fuente: Dirección General de Desarrollo Curricular

Actividad 10

Aprendizaje Esperado

Tiempo: 45 min.

Identifica las características que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construcción de una sociedad nacional y global. 1) Integren equipos con un máximo de cinco participantes. 2) Analicen las características del Plan de Estudios 2011 y represéntenlas en un organizador gráfico. 3) Discutan en equipo su relevancia en la construcción de la sociedad mexicana actual y cómo redimensiona esto a la función docente. 4) Presenten en plenaria su organizador, expliquen cada una de las características y su relevancia en la construcción de una sociedad, así como sus conclusiones sobre la importancia de redimensionar la función docente. 5) Las láminas deberán permanecer en exhibición durante el desarrollo de las sesiones como retroalimentación.

2.1. Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
“Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes esperados y la mejora de la calidad educativa”, siendo estos:

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1. Centrar e. de aprendizaj l aprendizaje. a potenciar e ar p r ca ifi n e. 2. Pla e aprendizaj ambientes d struir el n co a 3. Generar ar ración p bo la co en r 4. Trabaja petencias, el aprendizaje. rollo de com ar es d el ndizajes en s fasi res y los apre la u ic 5. Poner én rr u C stándares logro de los E favorecer el esperados. cativos para u ed s le ia er 6. Usar mat aprendizaje. er. diversidad. para aprend atender a la 7. Evaluar a ar p ón si u la incl social. 8. Favorecer e relevancia d , la as m te ar te, el docente 9. Incorpor e el estudian tr en to ac p el 10. Renovar la escuela. y ia il fam . r el liderazgo la escuela. 11. Reorienta académica a ía or es as la y a 12. La tutorí

los estudia la atención en

ntes en sus p

rocesos

La observancia de estos principios en el proceso de enseñanza-aprendizaje será fundamental para lograr la puesta en marcha de la Reforma 2011 en el aula, ya que cada uno de ellos contribuye al desarrollo de las competencias para la vida y por ende el perfil de egreso, de ahí la importancia de la comprensión, discusión y apropiación de cada uno. En este aspecto, no es de menor importancia tener presente que toda Reforma implica resistencias, distintos procesos de apropiación, que conforme se avance en la difusión, uso de los materiales, clarificación de conceptos, definición del marco de acción de cada principio pedagógico, revisión de programas de estudio, análisis de los estándares curriculares, se avanzará en la implementación, pero esto sólo puede suceder mediante el compromiso de los docentes, directivos, supervisores, asesores técnico pedagógicos, autoridades educativas y sociedad en general. Por tal motivo, en este diplomado se contribuirá a la apropiación de la propuesta curricular, a través de la formación docente, lo

que implica acompañar el proceso con lecturas, reflexiones, materiales complementarios y trabajo en aula, todo ello encaminado a que los maestros comprendan la profundidad de cada uno de los principios pedagógicos, el marco de acción y sus implicaciones en la práctica docente. Por la importancia de cada uno de los principios se abordarán tanto en el bloque dos como en el bloque tres. El éxito o fracaso en la apropiación de cada uno de ellos será resultado del compromiso que cada maestro establezca con su participación en las diversas actividades de lectura, análisis, discusión, reflexión. Las lecturas básicas y complementarias que se proponen nos ayudarán a contar con elementos para la discusión por lo que es recomendable su revisión completa y la selección de la información más relevante que contribuya a reorientar su trabajo, pero no sólo eso, sino a partir de la comprensión la puesta en práctica para consolidar su incorporación a sus nuevas prácticas profesionales. El desarrollo de competencias no es exclusivo de los alumnos, esta Reforma también

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demanda competencias a los docentes, por lo que la estrategia para favorecerlas será el trabajo colegiado en donde la práctica profesional será enriquecida por medio del análisis, la discusión, el intercambio de ideas y experiencias, el compartir dudas, las reflexiones, la información y los materiales. Así que, maestros, la Reforma está en movimiento. Los invitamos a participar activamente en ella, tanto en los procesos de formación como en el aula.

Actividad 11

Aprendizajes Esperados

Tiempo: 60 min.

• Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. • Identifica las implicaciones de cada principio en la práctica docente. Primera parte: 1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagógico a cada uno de ellos. 2) Respondan a la pregunta: ¿A qué se refiere el principio pedagógico que les asignaron? 3) Registren en una lámina su respuesta y colóquenla en un lugar visible para presentarla en plenaria (solamente lectura). Colocarán junto a esta lámina dos adicionales en blanco, con los siguientes letreros: “Elementos que consideran deben ser incluidos” para la primera e “Implicaciones en la práctica docente” para la segunda. 4) Posterior a esta acción, todos los participantes pasarán a revisar libremente las láminas y podrán escribir en la lámina en blanco los elementos que consideran deben estar incluidos, así como las implicaciones que consideren habrá en la práctica docente. 5) Las láminas permanecerán exhibidas para complementarlas con el avance de las sesiones.

Principio 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

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Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. (Plan de Estudios 2011. Educación Básica)

La concepción del aprendizaje, ha emergido bajo la perspectiva para la cual aprender no es recibir, registrar y repetir información, sino una construcción y una elaboración que realiza el alumno mediante acciones intelectuales (pensar, analizar, comprender), prácticas (ejercicios, aplicaciones, experimentos, creaciones propias) y colaborativas (trabajo en grupos, contrastación de ideas, opiniones) que le permite apropiarse del conocimiento, relacionándolo con sus ideas previas, su contexto y sus experiencias; esta perspectiva es el aprendizaje centrado en el alumno. Desde esta perspectiva se considera que el aprendizaje para el estudiante es un proceso constructivo y no receptivo, donde los factores sociales y contextuales tienen influencia en su adquisición. Así el conocimiento lo construye el alumno, poniendo en acción su actividad intelectual, su acción práctica, su relación con los demás y con el objeto de conocimiento; se trata de una visión del aprendizaje y de conocimiento opuesta a la idea de transmisión de información. En un modelo educativo centrado en el aprendizaje del estudiante la situación cambia. Todo el proceso gira alrededor de las actividades y desarrollo de los alumnos. En el siguiente esquema se muestran elementos del proceso de aprendizaje por parte del alumno que se gesta mediante varios tipos de experiencias: descubrimiento, comprensión y aplicación del conocimiento.

Participa en actividades diseñadas ex profeso para su aprendizaje

Aplica la información en su contexto inmediato

Comparte soluciones con el grupo

Alumno
Indaga y descubre Colabora e interactúa con el grupo

Pregunta y participa activamente

Relaciona información importante

Aprendizaje centrado en el alumno. 83 69

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las formas d el á ar it perados.3. El aprendi* Rescatar os temáticos id n te n co s sferencia revisión de lo zaje como construcción implica una ada y de tran iz al tu x te n co tenidos perspectiva no como con y memorización significativa y coma n ia d ti co cia al. su or p diante y s ré te sino in entre el estu o d ea es d lo víncu establecerá el e.7. 1) Continúen con los equipos de trabajo y analicen la descripción que hace el Plan de Educación 2011 del principio pedagógico “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”. es decir enriquecer la propia se e d rentes ilidades que aislados y ca arrollo de hab es estructura de pensamiento. El a la experien con lo vivenci o d ti n prensiva. Los principios pedagógicos 1. Las aportaciones serán registradas libremente en las láminas en blanco que colocó el equipo que atendió este principio pedagógico. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. iza. clarifiquen el sentido de este principio y sus implicaciones en la práctica docente. li eb (A ” no se trata de registrar información ersidad de la actividad odo que la div m l ta e d o. experiencias e d ad d si er mediante la lificación).Desde esta perspectiva. “Generar ambientes de aprendizaje” y 1. interés susc rendizajes es ap s lo e d de entender la realidad. satisfacción po concluirla con ra pa os ad u inseguridad. te producen. es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones generales para que en el marco de la RIEB se favorezca el aprendizaje de los alumnos: La n la real r parte de quié éxitos.2. de represeno gr lo zar nivel de favorecen el dable y alcan ra ag r se re y ie tarla y de actuar sobre ella. De ahí que la memoria tenga un papel importante pero está en aje “lo central iz d n re ap el no exclusivo en el aprendizaje pues ar a cabo idad y saber * Para llev s: 2001) activ an H . “Planificar para potenciar el aprendizaje”. capacidad actividad requ * En tal sentido. ni de acumularla a largo una div el estudiante d s ré te in el desde una plazo sin mayor sentido. por su relevancia se abordarán al final de este mismo bloque de manera conjunta. en el aprendizaje como construcción el estudiante atribuye significado y sentido al nuevo conocimiento mediante la revisión y modificación de sus conocimientos previos y estructuras de pensamiento. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 84 70 . medios adec ar tensión o er n ge e eb d o ad n con ella se * La activid realización. “Evaluar para aprender”. • Plantea alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”. 1. 2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado en el alumno y sus procesos de aprendizaje. aj el aprendiz Actividad 12 (Segunda parte. momentáneamente (para repetirla van de la man cotidianamen an iz al re se e como requisito para obtener una caactividades qu y saberes.

Es necesario que la escuela. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 85 71 . • Qu e permita el intercambio de recursos. 2) El equipo que desarrolló este principio complementará sus apreciaciones con la descripción que hace el Plan de Educación 2011 y las aportaciones presentadas por el grupo. explicación y argumentación forman parte integral de la actividad del grupo. • Qu e favorezca el liderazgo compartido. (Plan de Estudios 2011. • Qu e defina metas comunes. Educación Básica). Actividad 13 (Tercera parte. la búsqueda de soluciones. • Qu e se realice en entornos presenciales y virtuales. 3) Elijan del programa de estudios de 3º o 4º grados. emerge de situaciones en las que la elaboración. continuación actividad 11) Aprendizajes Esperados Tiempo: 30 min. con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. 1) Continúen en equipos y a partir de la revisión del principio “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” organicen un debate sobre las ventajas y desventajas que tiene el trabajo colaborativo. • Plantea alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”. Pasados 10 minutos y procurando que todos participen seleccionen un representante del equipo para que de manera sintética presenten al resto del grupo sus conclusiones de equipo. promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • Qu e sea inclusivo. y en la que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje “El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros. un aprendizaje esperado y en la siguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementación de este principio pedagógico. interpretación. • Qu e desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. y orienta las acciones para el descubrimiento.4. en tiempo real y asíncrono”.Principio 1. • Reconoce las características de trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. coincidencias y diferencias. El verdadero aprendizaje colaborativo implica mucho más que el hecho de dividir a los alumnos en equipos de trabajo.

(Entrevista Federico Malpica). este esquema de actuación. Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situación problemática de la vida que se le plantea. cómo analiza la situación y escoge esquemas de actuación que ya posee y son la interrelación de actitudes que tiene. cuyo logro será el resultado de los aprendizajes esperados que alcancen los alumnos a lo largo de los 12 años que integran este trayecto formativo. el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados Desarrollo de competencias El currículo 2011 para la educación básica está orientado al desarrollo de competencias para la vida. conceptuales. comprende y sabe que le permiten actuar de manera competente. a través de un análisis de esa situación a partir de la cual puede elegir esquemas de actuación oportunos. “Conocer el grado de dominio de la competencia implica que podamos observar a la persona ante una situación problemática. procedimientos que domina y la serie de conocimientos de base que también conoce. así como a la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (Plan de Estudios. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 86 72 . con estos componentes interrelacionados actitudinales. adaptándolos frente a diversas situaciones. factuales. procedimentales los puede aplicar adaptándolos para poder resolver esta situación y eso es lo que tenemos que observar para saber si alguien tiene el dominio de esa competencia”. Poner énfasis en el desarrollo de competencias. de acuerdo al Plan de Estudios: “Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones. e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento).5.Propuestas que favorecen el principio: trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. adecuados para resolverla además de que puede aplicarlos de manera estratégica. Aprendizaje esperado/ bloque/asignatura/grado Propuestas Principio 1. 2011: 33).

es decir. Cómo aprender y enseñar competencias.Que todo ello debe realizarse de forma interrelacionada: la acción implica una integración de actitudes. con unas actitudes determinadas.En palabras de Antoni Zabala y Laia Arnau: “En una escuela que pretende formar para la vida. .Que para dar respuesta a los problemas que plantean dichas situaciones es necesario estar dispuestos a resolverlos con una intención definida. componentes actitudinales.Que una vez mostrados la disposición y el sentido para la resolución de los problemas planteados. 46 a 50 del texto “11 ideas clave. Por tanto. la competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. GRAO. 2) A partir de la lectura. Cómo aprender y enseñar competencias” de Antoni Zabala y Laia Arnau. 2007) Actividad 14 (Cuarta parte. unos conceptos y unos sistemas conceptuales. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min. 3) De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguió el alumno para generar su respuesta ante la situación planteada. procedimentales y conceptuales. habilidades y destrezas que implica la acción que se debe llevar a cabo. competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan. es necesario dominar los procedimientos. que se encuentra en el CD Anexos. (11 ideas clave. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 87 73 . es decir. 1) En equipos de trabajo realicen la lectura “Proceso desarrollado en una actuación competente” págs. • Identifica los procesos que están implicados en la manifestación de una competencia. deben realizarse sobre unos objetos de conocimiento. . con unas actitudes determinadas. que obligan a utilizar los recursos de que se dispone.Que para que dichas habilidades lleguen a buen fin. . procedimientos y conocimientos”. discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se haya tenido evidencia de la movilización de saberes. . Editorial GRAO.Que las competencias son acciones eficaces frente a situaciones y problemas de distinto tipo. unos hechos. al mismo tiempo y de manera interrelacionada. . El equipo a cargo de este principio retomará los aspectos más significativos para registrarlos en las dos láminas en blanco.

y actuar estratégicamente para que aquellos que están en nivel 2 o por arriba de éste para que transiten hacia el nivel 3.Estándares curriculares “Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. contribuyendo con ello a que México avance hacia la sociedad del conocimiento. Educación Básica). sintetizan los aprendizajes esperados que. se organizan por asignatura-grado-bloque. los reactivos evalúan conocimientos y habilidades necesarios que deben tener los alumnos para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento. comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. pensamiento complejo. (Plan de Estudios 2011. y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad cientí.Realizar conexiones o comparaciones. directivos. Como se plantea en el Acuerdo 592. cuya aplicación permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la educación básica. El acuerdo 592 también se refiere a que el conjunto del currículo en su visión hacia el 2021 debe establecer como promedio para la sociedad mexicana las competencias que actualmente muestra el nivel 3 de PISA. científico y matemático. Comparar. crítico.Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal. constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica. contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y. supervisores. Manejar información importante en conflicto. Mediante la prueba PISA se establece el perfil de las sociedades contemporáneas en tres campos de desarrollo personal: la lectura como habilidad superior.Localizar y. el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo. en conjunto con los aprendizajes esperados. y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. asesores técnico pedagógicos y familias) para eliminar la brecha de los alumnos que hoy están por debajo del nivel 2. en los programas de educación primaria y secundaria.culación de la Educación Básica: Nivel 3 de desempeño PISA. to. Comprensión Lectora . dar explicaciones o valorar una característica Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 88 74 . Esto implica un esfuerzo decidido y orientado a ello de todas las partes involucradas.Para ejemplificar el nivel 3 de competenfica y social. De ahí la relevancia de que a cias al que aspiramos a llegar en PISA se través del Diplomado se aborden temas integran 3 cuadros del Acuerdo para la Articomo el de la sociedad del conocimien. Manejar información en conflicto. (maestros. en algunos casos reconocer la relación entre distintos fragmentos de información que quizá tengan que ajustarse a varios criterios. . tenemos como referente el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA). . asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes”.

En todo caso. y como práctica docente será conveniente fortalecer y reorganizar el trabajo en el aula para favorecer el logro de los aprendizajes esperados. Nivel 3 de desempeño PISA. En el Acuerdo 592 se establecen cuatro periodos de corte. teniendo claro que el docente no tendrá que trabajar con ellos. verbal o numérica en un gráfico o en un mapa. interpretar o valorar información. Tomar en consideración una exposición a la luz de otro documento o exposición distintos. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano. para extraer conclusiones sobre la información representada. .Interpretar y usar conceptos científicos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de información.Elaborar escritos breves exponiendo sus interpetaciones. que puede tener otro formato.Identificar cuestiones científicas en una variedad de contextos. resultados y razonamientos. . teniendo presente que su logro en cada grado escolar contribuirá a que como sector se alcancen los estándares de cada periodo. cuando las haya. es importante tener estos referentes que contribuirán a organizar nuestro trabajo como profesionales de la educación. como causa y efecto a lo largo de frases o párrafos. igual que se hace con PISA.Textos continuos. para localizar. . Nivel 3 de desempeño PISA. Es decir. por lo que para el magisterio representan innovaciones educativas con las que habrá que familiarizarse. En México. solamente son indicadores para futuras evaluaciones censales externas.del texto.Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara.Seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas simples. . . . incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Matemáticas . que obedecen de manera aproximada y progresiva a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 89 75 . de esta manera los estándares serán el referente para el diseño de instrumentos de evaluación externa. los estándares nos brindarán una mirada de largo alcance. cuya finalidad será la toma de decisiones sobre políticas educativas. o hacer uso de conocimientos menos habituales. explícitos o implícitos. será la primera ocasión en la que se presentarán estándares curriculares. cada uno de ellos de tres grados. . Ciencias . Utilizar convenciones de organización de texto. o combinar varios fragmentos de información espacial.Textos discontinuos.Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos o estrategias de investigación simples. y seguir vínculos lógicos.

Inglés como segunda lengua y Habilidades digitales. Nivel 3 de PISA Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 90 76 . es decir con el desarrollo de aquellas competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo. responsable y activo. Los estudiantes en este nivel interpretan y utilizan conceptos de distintas disciplinas y los aplican directamente. ya que los docentes y alumnos requerirán de acompañamiento y asesoría académica para acortar la brecha del rezago educativo. Por esta razón los estándares sólo se establecen para Español. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. de la sumativa. en concordancia con las mediciones internacionales que existen para cada uno de ellos y en las cuales México como país miembro de la OCDE participa. en este trayecto formativo se pretende contribuir a la construcción de un ser humano desde dos dimensiones. la nacional y la global. los estándares están comprometidos con la dimensión global. Ciencias.Estándares Curriculares Periodo Escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grado Escolar de Corte Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria Edad aproximada Entre 5 y 6 años Entre 8 y 9 años Entre 11 y 12 años Entre 14 y 15 años Es importante hacer notar que cada periodo refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. eventualmente.12. teniendo siempre presente que este tipo de evaluación implica llevar a la práctica el principio 1. el Acuerdo 592 señala que los estándares fincan las bases para que en un futuro los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de evaluación formativa y. Educación Básica. Desarrollan breves comunicados refiriendo hechos y toman decisiones basadas en el conocimiento científico. Para ejemplificar la progresión de un aprendizaje en educación básica se presentan las siguientes láminas elaboradas por la Dirección General de Desarrollo Curricular: Ciencias Los estudiantes identifican claramente los problemas científicos descritos en diversos contextos. capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de la vida. así como para atender a aquellos que se encuentren por arriba del estándar sugerido. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos sencillos o estrategias de investigación. En este sentido. Matemáticas. Como se estipula en las características del Plan de Estudios 2011. Es importante hacer notar que como un ejercicio de corresponsabilidad.

se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. .Manipula y examina frutas. . fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país. 2° grado Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. Estándares relacionados con la ciencia Identifica las características físicas personales y las de otros.Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características. el número de patas.Describe la partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos). Estándares relacionados con la ciencia PREESCOLAR 3° PRIMARIA 1. 3er grado . .Identifica similitudes y diferencias entre. así como aquellas que son heredadas Aprendizajes esperados 4° grado . municipios. plantas. un perro y un gato u otros objetos y seres del medio natural. plantas de ornato.Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo.Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. estatura. . padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas. Costumbres.2 Distingue entre las plantas y animales e identifica las diferentes características de cada uno. entre otros. y los compara con los de sus pares.Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el sistema inmunológico. complexión y sexo (mujer u hombre). lodo. . . y practica hábitos de higiene para su cuidado. animales que se arrastran. . entidades o países.Describe las funciones de los aparatos sexualesde la mujer y el hombre. un perico y una paloma. animales y otros objetos del medio natural. así como las del agua simple potable. una naranja y una manzana partidas por la mitad.Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien comer.Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a otras ciudades. . Aprendizajes esperados 1er grado Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad. y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.Explica las característcas equilibrada e inocua de la dieta.Compara sus características físicas con las de sus hermanos. . seres vivos que habitan en el mar o en la tierra.Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de México. vegetales comestibles. piedras.Aprendizajes esperados . Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 91 77 . su edad. . arena.

las habilidades.Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas. Educación Básica). Aprendizajes esperados: “Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que. Estándares relacionados con la ciencia Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman. 6° grado .Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS). e identifica causas que afectan la salud. -Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo. como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH). saber hacer y saber ser. le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran. y reconoce sus alcances y limitaciones.Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. . .Se reconoce como parte de la biodiversisdad al comparar sus características con las de otros seres vivos. Aprendizajes esperados 1er grado . 3er grado .Evalúa los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el conocimiento y la evidencia científica. definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber.Aprendizajes esperados 5° grado . Estándares relacionados con la ciencia Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición. e identifica la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos. respiración y reproducción. . al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias”.Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su prevención mediante una dieta correcta. así como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos. y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. (Plan de Estudios 2011. 2° grado . además. en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio. el consumo de agua simple potable y la actividad física. las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 92 78 3° SECUNDARIA 6° PRIMARIA .Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación.Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.

2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones. 1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 93 79 . consultan internet. es importante que el maestro revise con qué materiales cuenta en su escuela. las competencias para la vida y el perfil de egreso. en equipo elijan un aprendizaje esperado de español. Sobre estos asuntos en particular. reciben correos electrónicos. tienen acceso a bibliotecas. docente. cuya finalidad es favorecer el aprendizaje de los alumnos. El equipo a cargo de este principio retomará lo que considere importante recuperar en las dos láminas en blanco. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje La práctica docente en la escuela ha estado acompañada de diversos materiales de apoyo. Educación Básica). (Plan de Estudios 2011. La sociedad del conocimiento tiene como característica este intercambio de información por diversos medios electrónicos. ciencias o matemáticas y analicen su impor tancia dentro del logro de los estándares.Actividad 15 (Quinta parte.6. las competencias para la vida y el perfil de egreso. ahora nuestros alumnos ven películas. los estándares. la experiencia previa de los alumnos. la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos”. se deberá favorecer el empleo de otros materiales diversos de apoyo. y otras opciones de acuerdo con su contexto. como aquellos audiovisuales e informáticos con los que se cuente. hemerotecas. acervos bibliográficos en la escuela. zona escolar y comunidad. contrasta con lugares en donde se tiene un vacío incluso de materiales impresos. • Identifica los vínculos entre los aprendizajes esperados. tanto los que se encuentran ya como parte de los acervos bibliográficos. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min. que intervienen otros factores como el El Plan de Estudios 2011. Principio 1. entre otros. es decir. el sentido de un material no puede buscarse solamente en sus características intrínsecas “Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre. a fin de analizar su Los materiales educativos forman pertinencia y conveniencia para el desarrollo de su parte de una estrategia educativa en la programa de estudios. los métodos de enseñanza. Sin embargo. señala que además del uso del libro de texto. Consulten estándares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el material de apoyo. En esta sociedad nuestros alumnos tienen acceso a más información de la que pueden procesar. programas de televisión.

a cuál de ellos le dan más importancia y qué función tiene. Elaboren propuestas sobre cuáles materiales educativos pueden incorporar para lograr el aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13. las escuelas y los contextos son muy diversos. considerando aquellos que movilicen los saberes de sus alumnos. 2) El equipo a cargo de este principio recuperará los aspectos más relevantes presentados en plenaria para registrarlos en las láminas en blanco.Reflexión: A lo largo del país. sea cual sea el material del que se provea el docente. En el siguiente cuadro describan las conclusiones a las que llegaron y enlisten aquellos qué utilizan frecuentemente durante las clases. continuación actividad 11) Aprendizajes Esperados Tiempo: 45 min. • Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje. éste deberá representar desafíos a los alumnos y favorecer la comprensión integral. el desarrollo del pensamiento complejo y crítico. Un buen comienzo será identificar con qué materiales didácticos se cuenta. cuáles pueden provenir del propio entorno o de los hogares de los alumnos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 94 80 . 1) Continúen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere un material educativo para favorecer la movilización de saberes. así como la autonomía del aprendizaje. Sin embargo. Actividad 16 (Sexta parte. • Plantea alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico de los materiales educativos. Compartan en plenaria sus listados. así como la población.

desarrolla y fomenta valores. de conocimientos y de experiencias previas de lo aprendido. Un material educativo está diseñado específicamente para servir en un contexto y debe facilitar el trabajo del profesor y el de los estudiantes. Interesa al alumno y le proporciona elementos para facilitar su aprendizaje. De información.8 “Favorecer la inclusión para atender la diversidad”. figurativos etc. procesos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 95 81 . destrezas y actitudes. habilidades. tienen como funciones principales las siguientes: Pedagógica Comunicativas Organizativa Científica Se fundamenta en un modelo de enseñanza. actividades y experiencias de aprendizaje. gráficos. temática o área de conocimiento para la actualización o aprendizaje del estudiante. por su profundidad e implicaciones será desarrollado en el bloque tres. Se basa en la concepción objetiva y actualizada de una asignatura.Listado de material educativo Características de un material educativo para favorecer la movilización de saberes: Material Educativo que uso frecuentemente durante las clases: Material educativo al que le doy más importancia durante las clases: Sugerencias de materiales que sería conveniente incorporar para desarrollar el aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13. De acuerdo con lo dicho. para que los mensajes sean entendibles. Motivadora Ideológica Integradora El principio 1.aprendizaje y busca desarrollar conocimientos. los materiales educativos dentro del proceso educativo. además de contribuir con el buen desarrollo del proceso educativo. Transmite. Mezcla lenguajes textuales. Ordena y estructura en forma lógica elementos.

a la discriminación en todos sus aspectos. en la escuela “bullying”. De ahí que más que temas de estudio. a prácticas de corrupción en todas las esferas. a la presión social y de los medios para favorecer el consumismo. la educación financiera. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. y se refieren a: “la atención a la diversidad. respondiendo a su complejidad. Como se observa los temas de relevancia social. se enfrentan a situaciones complejas. responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. aluden a situaciones que enfrentan en la actualidad nuestros alumnos y para las cuales la escuela y la sociedad en general deben responder con todos los elementos posibles. Y no cuentan con las herramientas necesarias para responder a estos desafíos e interpelaciones. y la del entorno-. Incorporar temas de relevancia social En cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica. la educación para la salud. y la educación en valores y ciudadanía”. la educación vial. la educación del consumidor. Estos temas requieren ser atendidos y desarrollados a través de las diversas asignaturas implicadas. se conviertan en prioridades de actuación docente tanto en el aula. la educación para la paz y los derechos humanos. la educación ambiental para la sustentabilidad. y a la falta de tolerancia entre muchas otras situaciones. la prevención de la violencia escolar –bullying-. es imprescindible e impostergable la atención de estos temas.Principio 1. la equidad de género. como son la violencia –intrafamiliar. como en la escuela y su contexto. Al contribuir la educación básica a moldear al futuro ciudadano. al desafío que representan y por su estrecha relación con las competencias para la vida y el perfil de egreso.9. la educación sexual. La sociedad en general y nuestros alumnos en particular. a problemas de salud como la obesidad. Reflexión: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 96 82 .

el docente. familia Estudiante Escuela Docente Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 97 83 . Mientras que la escuela se encarga de moldear y guiar esos aprendizajes. Es en la familia donde alumnos y alumnas inicialmente aprenden formas de expresarse. integrándolos con conocimientos científicos. 2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y planteen alternativas para incorporarlo en su práctica docente y la comunidad escolar. humanísticos y sociales durante un trayecto formativo específico. quien debe tener en la familia.Actividad 17 (Séptima parte. Principio 1. se especifica que el centro y referente fundamental del aprendizaje es el estudiante. En la RIEB 2011. no obstante debemos considerar que la familia juega un papel primordial en el desarrollo de este proceso educativo. Renovar el pacto entre el estudiante. 3) Complementen a partir de esta discusión las láminas en blanco del equipo que estuvo a cargo de este principio.10. • Identifica la vinculación de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. la escuela y sus docentes la guía y acompañamiento necesarios a lo largo de su trayecto formativo para desarrollar sus competencias para la vida. la familia y la escuela A través de los años. 1) Continúen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia social en el perfil de egreso de la educación básica. convivir e interactuar con el mundo que les rodea. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. se ha ponderado la relación educativa sólo entre docente y alumno. relacionarse.

se busca el vínculo de la familia con la escuela a partir de esta forma de participación con el fin de mejorar la convivencia social y democratizar la educación. entre la articulación familia y escuela y mejores aprendizajes en los niños y niñas. con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria. por ende. propuestas y valores de las familias como aporte para una educación de calidad. En el momento actual. por la relación encontrada. “Renovar el pacto entre el estudiante. para lograr la participación de la familia con la escuela. la UNESCO. a partir de tres razones: En primer lugar. a fin de favorecer el desarrollo de las competencias para la vida entre los estudiantes. dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. 2004: 1) En dicho documento. a través de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) publicó un documento denominado: “Participación de las Familias en la Educación Infantil Latinoamericana”. por el reconocimiento de las madres y los padres como primeros educadores de sus hijos e hijas. (SEP. y en tercer lugar. por una parte. se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos. En la escuela. (UNESCO-OREALC. tienen derechos y obligaciones respecto de la educación de sus hijos e hijas y. en el que expone la importancia de impulsar la participación de las familias en la educación formal de las y los niños. en segundo lugar. Plan de Estudios 2011:40) Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 98 84 . se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten. su autorregulación y su autonomía. vale la pena destacar la participación de la familia para incidir en la educación: este tipo de relación familia-educación reconoce. el docente. permitiendo fortalecer su autoestima. la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director. demostrándose el impacto positivo que puede tener una educación temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades. Al respecto se señala en el Plan de Estudios 2011: Desde la perspectiva actual. Al respecto la Reforma Integral para la Educación Básica 2011. reconoce el valor de las ideas. porque la familia aparece como un espacio privilegiado para lograr una ampliación de la cobertura de la educación de la primera infancia. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos. concibe entre los principios pedagógicos que la articulan. (2004: 48). por otra. el hecho de que las madres y los padres son ciudadanos y. Entre las formas de participación ahí descritas. y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. (OREALC. e incluso con sus familias. la familia y la escuela” dicho principio resulta medular para lograr los cambios que nuestra sociedad demanda. en algunas evaluaciones realizadas en la Educación Básica. se analizan diversos programas educativos y estrategias que se han implementado en diferentes países latinoamericanos.En el año 2004.

En este sentido la labor del profesorado. la familia y la escuela.Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. la participación de los alumnos . Ofrecer actividades de formación opcionales. profesores de lengua y cultura de origen) . Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. reconoce que el docente debe desarrollar ciertas competencias que le permitan relacionarse de manera óptima. quienes deben pactar los valores. fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares. “a la carta”. . . la conformación de una identidad propia y el logro de su autonomía.Organizar y hacer evolucionar.Favorecer reuniones informativas y de debate. el rol del docente es medular para el logro de competencias para la vida entre sus estudiantes. como se puede observar en el siguiente esquema: Participar en la gestión de la escuela . .Fomentar el deseo de aprender.Dirigir las reuniones. de la escuela y la familia son esenciales para lograr la inclusión y participación del estudiante como sujeto activo del proceso educativo y destinatario de los esfuerzos conjuntos de los otros actores educativos. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo Informar e implicar a los padres Favorecer un aula y escuela democrática requiere el compromiso compartido de todos los actores educativos. Dentro de Las diez nuevas competencias para enseñar que Philippe Perrenaud (2007) desarrolla. en el mismo centro. del barrio. actitudes y normas necesarios para el logro de una convivencia armónica. Esfuerzos que deberán traducirse en un desarrollo pleno del alumno. con el estudiante. . asociaciones de padres. explicitar su relación con el conocimiento.En este enfoque por competencias.Coordinar. el sentido del trabajo escolar. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 99 85 . y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumno.

Ante estos y otros problemas relevantes.En este contexto. sino también de la comunidad en la que se desenvuelven. En la calle. la escuela y la familia deben responder oportunamente. escuela. preferencia sexual. También vemos que la sociedad actual se caracteriza por los altos niveles de intolerancia señalando a quien por su origen étnico. donde el acoso escolar o bullying se ha convertido en un fenómeno cotidiano en el que muchas veces ni maestros. Sin embargo debemos tener en cuenta que lograr la participación de la familia es una tarea ardua. docentes. y que en el momento actual implican diversos desafíos. las familias tampoco son iguales. quienes generalmente asumen el rol de receptores y beneficiarios de los programas educativos. discriminación. el descubrimiento de la anticoncepción. mamá que cuida el hogar y la familia. cultura. la creciente urbanización. Un ejemplo de esto lo observamos a diario en las escuelas. etc. han generado nuevos desafíos para la familia. estrato social. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 100 86 . Al respecto la UNESCO señala lo siguiente: Los cambios económicos.. ya que así como no se puede considerar que todos los niños y niñas aprenden de forma homogénea. La propuesta actual requiere su participación dinámica para lograr no sólo el bienestar de sus propios hijos. ni padres y ni compañeros se sienten interpelados. así como la incorporación de la mujer al trabajo. estudiantes y familia deben trabajar juntos para lograr las transformaciones sociales que se requiere lograr. y cuyas consecuencias pueden dañar permanentemente a la víctima. culturales y sociales. Históricamente observamos que a lo largo del siglo XX el prototipo de familia nuclear: papá que trabaja fuera de casa. tejiendo con ella diversos lazos de colaboración positiva. exclusión. la mayor libertad sexual. (2004: 21) Un aspecto relevante que debemos considerar para transformar este proceso es el cambio de mentalidad de los padres. situaciones que no permiten el desarrollo de una convivencia social positiva. OREALC. e hijos que se dedican sólo a estudiar se ha ido transformando. el hogar vemos muestras de violencia. generando espacios democráticos e inclusivos en los que se haga evidente la participación familiar. la escolarización de las mujeres. capacidades. ritmos y estilos de aprendizaje es diferente a la generalidad. ideología. pertinente e incluyente. las políticas neoliberales que han generado la necesidad de producir más recursos.

1) Lean en grupo las siguientes preguntas. elijan por lo menos siete que consideren fundamentales para organizar un debate. como miembros del sistema educativo. • Reflexiona sobre las formas de participación y colaboración de la familia con la escuela. Actividad 18 (Octava parte. 2) Reflexionen sobre su importancia y discútanlas en plenaria. Algunas cuestiones para valorar la colaboración entre la escuela y la familia: • ¿Se respetan mutuamente las familias y el profesorado? • ¿Las familias sienten que hay una buena comunicación con el profesorado? • ¿Están todas las familias bien informadas sobre las políticas y prácticas escolares? • ¿Las familias están al tanto de las prioridades del proyecto escolar? • ¿Se les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en la toma de decisiones sobre la escuela? • ¿Se tienen en consideración los miedos que algunas familias tienen a reunirse con los docentes. a partir de su experiencia personal y colectiva. y se toman las medidas para ayudarles a superarlo? Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 101 87 .En este sentido. Esta tarea no es sencilla y un primer paso requiere de la reflexión que hagamos sobre la forma en que se ha permitido o no en nuestros centros educativos. 3) Registren en las láminas en blanco las respuestas a las que hayan llegado en consenso grupal y dejen su material expuesto durante la sesión. nos corresponde vincular y articular a estos actores con el estudiante. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 40 min. mediante el diseño de diversas estrategias que favorezcan la colaboración entre los mismos. la participación y vinculación de los actores ya mencionados. el centro educativo y el profesorado.

• ¿Las familias disponen de una variedad de oportunidades para involucrarse en la escuela (desde apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)? • ¿Se brinda una variedad de ocasiones. y las preocupaciones sobre. 2002:68). el interés y compromiso que asumamos con esta labor y la preocupación y las acciones que realicen los diversos agentes educativos (colectivo docente. consistente en proponer estrategias para fortalecer las redes de colaboración entre dichos actores. Iguales en la diversidad) [en línea] Después de haber realizado una reflexión conjunta sobre las formas de participación y colaboración entre familia y escuela para lograr el bienestar del alumnado. figuras de gestión. etcétera). no es homogénea y requiere el conocimiento pleno que tengamos sobre nuestros estudiantes. directivos. Esta tarea no es nada fácil. el contexto socio cultural en el que desarrollamos nuestra práctica docente. citado en: (Educación Inclusiva. donde las familias pueden discutir el proceso de. podemos dar un segundo paso. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 102 88 . sus hijos o hijas? • ¿Se aprecian de igual manera las distintas contribuciones que las familias pueden hacer a la escuela? • ¿El profesorado motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas? • ¿Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa? • ¿Todas las familias sienten que sus hijos o hijas son valorados por la escuela? • ¿Todas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en la escuela? (Booth y Ainscow.

normas y actitudes) Acciones que debemos realizar Acciones que debemos evitar 2) Al finalizar la actividad. 3) Como trabajo en casa. de manera individual y teniendo presente su escuela. comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas. 1) Reunidos en binas. escuela.Actividad 19 (Novena parte. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 103 89 . estudiante y docente. a partir del contexto en que desarrolla su práctica docente. para fortalecer el vínculo y colaboración entre escuela. realicen un cuadro en el que escriban cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse. un decálogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso resultaron más favorables para el cumplimiento de este principio pedagógico. • Diseña estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia. Realicen en power point. familia. asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado. estudiante y profesorado a fin de democratizar la escuela (tomando como base la integración de valores.

además de contribuir a la administración eficaz de la organización. Desde esta perspectiva. el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y. en un clima de respeto. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 104 90 . son: • La creatividad colectiva. docentes. • La promoción del trabajo colaborativo. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. produzca cambios necesarios y útiles. transparencia y rendición de cuentas. 2) Discutan sobre las siguientes preguntas: . el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Reorientar el liderazgo “Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo. Educación Básica) Actividad 20 (Décima parte. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa. (Plan de Estudios 2011. • La asesoría y la orientación”.11. en general. • El fortalecimiento de la gestión. corresponsabilidad. • La visión de futuro. directivos escolares.Principio 1. que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos. 1) En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo para comentarlo posteriormente.¿En qué factores para el logro de la calidad educativa se incidiría si se atienden las características de liderazgo señaladas por la Unesco? 3) Con las reflexiones realizadas complementen las láminas en blanco para este principio pedagógico. para ello se requiere mantener una relación de colegas que. • Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa. la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas. Algunas características del liderazgo. padres de familia y otros actores. • La innovación para la transformación.¿Qué condiciones se requieren para lograr el liderazgo? . una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes.

trabajar en torno a aspectos que involucran el lenguaje y el terreno de las emociones resulta indispensable en la formación de líderes en educación. para constituir ese liderazgo. Tampoco será la acción de las autoridades. madres. más que nada. de los alumnos y de la comunidad de padres. sin esa competencia no es posible constituirse en líder. en las casas o en las calles. Pero también requiere que los directivos promuevan la participación activa de los mismos en un clima de respeto. autoridades y de todos los alumnos. Lo que posibilitará el cambio será la mirada nueva con que los docentes encaren su trabajo. A pesar de la falta de apoyo de las autoridades. 2) en los estados de ánimo del personal del centro. las niñas y los jóvenes. Los líderes son personas expertas en atender conversaciones. la educación de calidad es posible. Tienen que mostrar una explicación que posibilite dar sentido a las dificultades y frustraciones.La educación latinoamericana tiene por delante desafíos de tal envergadura. Sin embargo. 105 91 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . a pesar de las carencias de los estudiantes. transparencia y rendición de cuentas. relacionarse y actuar traerá frutos nuevos. tutores o cuidadores. a la comunidad. que requieren un esfuerzo profundo y sostenido de todos y cada uno de los profesores. pues esa mirada nueva les hará organizarse. así como el respeto y el trabajo colaborativo. Los resultados positivos en entornos aparentemente adversos son posibles en escuelas con docentes y directivos comprometidos. desde el corazón de las escuelas. y si bien en el presente sólo hay esfuerzos. y 3) en el diseño. a pesar de que las familias. De lo que aquí se ha dicho. los padres estén lejos o trabajen todo el día. De allí que. De igual manera la empatía es importante para relacionarse con los otros. algún día esos esfuerzos se verán coronados por el éxito. Lo que posibilitará el cambio no será lo que ocurra fuera de la escuela. Por ende. relacionarse y actuar de manera diferente. a los padres. organización y gestión de planes de diversa índole. a los niños. corresponsabilidad. de cada uno de los directivos. pero también la visión de un mundo en donde tales frustraciones se superan. Requiere que sus responsables se transformen en líderes. al personal de servicio y. supervisores. El cambio se habrá iniciado desde dentro. Y sus impulsores serán las y los directivos líderes. de sus alumnos y alumnas. en observar lo que ocurre con el lenguaje y las emociones humanas. necesita de líderes. Y esa manera diferente de organizarse. Esa visión abrirá un mundo lleno de posibilidades. madres y demás adultos responsables. A pesar de todo ello. Necesita directivos que guíen y orienten a todos sus colegas. para que una escuela postrada y resignada se ponga de pie y comience una larga marcha hacia la calidad. los directivos tienen que identificarse plenamente con las vivencias y frustraciones cotidianas de los maestros y maestras. Para construir climas escolares efectivos los directivos líderes se desenvuelven naturalmente en tres ámbitos de la vida cotidiana de sus centros: 1) en el ámbito de la comunicación para la acción. metodológicamente.

sino que incluye: todo aquel que se relaciona de alguna manera con el líder democrático es para él un otro en la convivencia. ofertas y promesas claras que efectivamente se cumplen. El liderazgo democrático no invoca emociones como el miedo. para que esto ocurra. Construyendo climas escolares efectivos A fin de que un centro escolar alcance altos niveles de calidad en los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. excluyendo el miedo. los tutores. Hacer peticiones claras (qué piden. la solidaridad. Posiblemente. Además. más trabajo y sólo trabajo. los padres. es indispensable la instalación de climas de confianza y sinceridad. A cambio. adolescentes y jóvenes que por diversos motivos han dejado de interesarse en los estudios. No separa. la creación de climas de confianza es indispensable. y las demás instituciones de la comunidad tengan por delante trabajo. niñas. el director y directora y demás directivos deben ser impecables en la coordinación de las acciones. madres y tutores. una vez iniciado el camino a la educación de calidad para todos. Dentro de una institución como la escuela. comenzarán a ver a los docentes de otra manera y habrá más respeto por su labor y su presencia. No oculta que. La motivación y el entusiasmo de los alumnos están relacionados directamente con la creación de climas de confianza. no aleja. de iniciar el largo camino para salir de las frustraciones y el dolor. aun en las condiciones más adversas. Al mismo tiempo. el liderazgo. El liderazgo democrático en educación señala que la escuela inclusiva y de calidad para todos es posible. crea situaciones de las que emergen diversas emociones. lo cual involucra el desenvolvimiento de la escuela. las remuneraciones de los docentes y la situación de las familias. los padres y madres. los docentes tienen que ser capaces de motivar a niños. Un líder democrático señala que satisfacer las necesidades Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 106 92 . Para ello. para qué lo piden. cómo lo piden y para cuándo lo piden) asegurándose que hubo escucha. los niños. las comunidades. un líder con estas características se aleja de la demagogia. en la búsqueda de resolver los problemas. a diferencia del demagogo. el liderazgo democrático ofrece otra cosa: encontrar la dignidad. niñas. no oculta que las dificultades serán muchas y que posiblemente los frutos no alcancen para todos o que no los verán los miembros de esta generación. Sin embargo. el liderazgo democrático ofrecerá encontrar la dignidad personal y profesional a los profesores y las profesoras. los alumnos y alumnas. es necesario que los docentes. No invoca. adolescentes y jóvenes. el respeto. Incluso a nivel de las aulas.El lenguaje y el campo de las emociones son dos elementos que están estrechamente vinculados a lo que se conoce como “clima escolar”. los recursos no mejorarán e incluso es probable que tiendan a empeorar. será posible algún día pero. más bien se asemeja a una obra de arte: abre posibilidades a una diversidad de emociones.

en el espacio educativo. en muchas ocasiones con padres que se ven obligados a emigrar a la ciudad o a países extranjeros. la innovación para la transformación. Esto es. en algunos casos. Existen cuatro dimensiones claves del liderazgo. aun cuando la promesa de ese mundo no sea para una generación ni para las venideras. una nación. desde esas múltiples dimensiones de lo humano. entreguen sus mayores esfuerzos. aun cuando falte mucho para alcanzarlo e incluso. la promoción del trabajo colaborativo y el impulso de la asesoría y orientación. a seres que somos lenguaje. de cómo lograr que una comunidad humana. Lograr eso requiere motivación y la motivación es asunto de liderazgo. las escuelas viven una situación crítica. pero lo que ofrecen los líderes es bastante más que una visión: ofrecen un mundo. El segundo. hacia el futuro. no por coerción sino por convicción propia. a diferentes niveles para acompañarla de forma más cercana. Ante ello. la literatura suele llamar a esta dimensión “visión de futuro”. En el caso de la educación de los sectores más pobres de América Latina. una empresa. alumnos. Los índices de aprendizaje son mínimos. profesores. directivos y maestros deben cumplir no solamente con el cien por ciento de lo exigible. abrir o traer ante los ojos un mundo futuro en el que el dolor y la frustración son superados. y adolescentes suelen vivir en condiciones precarias. la visión de futuro. padres de familia) para responder al reto. que Reorientar el liderazgo Las exigencias de la realidad fuera de la escuela demandan respuestas de mayor acercamiento con la sociedad. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 107 93 . La pedagogía del liderazgo de instituciones educativas de la UNESCO se refiere al arte de conducir escuelas.La operación de acciones adecuadas y el uso correcto del lenguaje por parte de los líderes educativos generará un clima escolar favorable que posibilitará la creatividad colectiva. aun cuando ese mundo nuevo no haya llegado. niñas. acción y emoción. de tipo familiar. imaginar. los alumnos viven bajo la creciente amenaza de la violencia. una escuela. Un tercer rasgo común del liderazgo es el ofrecer. Tal vivencia no es posible sin una alta motivación de todo el plantel. liceos. en momentos difíciles o críticos. El liderazgo trata justamente de eso. que se expresa de múltiples formas. En ese escenario. Comúnmente. pensar y hablar de ese mundo trae un estado emocional que mueve. Por lo mismo es necesario que se fortalezcan las relaciones entre los actores (directores. es la elaboración de una interpretación que explique y de sentido a esos dos sentimientos negativos. derivada de las tensiones sociales. El primer rasgo del liderazgo es la conexión genuina con el dolor o la frustración de una comunidad. El liderazgo trata del arte de conducir a seres humanos hacia el futuro. Un factor esencial para esto es el fortalecimiento del liderazgo compartido. niños. centros educativos. En todos los líderes se observan algunas características fundamentales. colegios. el fortalecimiento de la gestión. El liderazgo se prueba en situaciones complejas. una comuna o municipio. sino ir más allá y entregar más tiempo y sus mejores esfuerzos.

ahora saben quién es la persona indicada bles al observar el desaliento de sus co. En los momentos más difíciles de yor para sí mismos y los demás. cuando las condiciones de vida no dudan en tomar ese camino creyendo y son dramáticas o desesperadas. por el contrario. Los líderes le entregan ese mundo a pues – y he aquí el cuarto rasgo – lo que sus potenciales seguidores y les trazan en ofrecen los líderes para el presente. deprimida. son observadores de una búsqueda colectiva por encontrar la luz al final de un oscuro y eterno túnel. Principio 1. munidades. desanimada. Entonces El líder encarna personalmente la volun. mino. las personas están convencidas y Los líderes son particularmente sensi. aun cuando ben ese mundo donde cada uno tiene un falta mucho para llegar. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 108 94 . colectiva.impulsa a la comunidad entera. cuando la po. en algunos casos.ofrecen esa luz tan esperada.12. poseen aptitudes sobresalientes. •En maestros se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. fica el daño para otros. les descritad de llegar a ese mundo y. el solo escucharlo lugar donde vivirá plenamente. aun cuando ese camino signilíderes para darle un sentido a sus vidas. entonces una nación. a los demás (en el presente y en el futuro).para guiarlos: su líder. Cuando las Los líderes históricos le hacían un gran personas se dan cuenta que su vida sirve ofrecimiento a las personas: darle un sentido para algo. para el detalle el camino para alcanzarlo. a un estado tir en comunidad.cumplen los principios ideales para exisgría e incluso. En cada caso tiene características peculiares: • En estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o.sintiendo que se hacen bien y hacen bien blación se encuentra sin rumbo. decepcionada de su existencia y Aun cuando eso tenga un precio muy alto las condiciones en las que vive. de ale. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. cumpliendo anhelos y de enardecimiento que linda con la histeria esperanzas. Ese camomento actual. siendo fieles a los principios. su vida cobrará un sentido maa sus vidas. pues se trata de emociones compartidas. donde se posibilita entrar al estado de gozo. vidad. es el camino correcto. les da un sentido para seguir viviendo. aparecen los que pagar. comúnmente de sacrificio. Generar los estados de ánimo de valores e ideas que identifican esa colectiesperanza o exaltación es indispensable. La tutoría y la asesoría académica a la escuela ¿El desarrollo de competencias es un trabajo en solitario o requiere del esfuerzo coordinado de los actores involucrados? La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico.

asistir. (AEB: 2011) Actividad 21 (Décima primera parte. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min.¿Qué tipo de acompañamiento o asesoría se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes? . Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. “El Plan de Estudios 2011 integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica. ayudar a otro) en educación implicará una ruptura con esquemas mentales y actitudinales tradicionales. se trata de concebir y ejercer la asesoría como ese apoyo docente destinado a fortalecer la enseñanza y el aprendizaje. Lo revisado anteriormente nos hace reflexionar en la importancia que tiene la Articulación de la Educación Básica (AEB) porque es el principio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal.La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. • Identifica la relevancia de la tutoría y asesoría académica en la escuela para la mejora de la calidad educativa. y constituya redes académicas de aprendizaje en que todos los integrantes de la colectividad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano. 1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente: . (AEB: 2011)”. concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. nos remite al acompañamiento y la construcción de redes de aprendizaje. Llevar a cabo la asesoría (del latín assessor. una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago.¿Con los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompañados en su práctica profesional? . esto es.¿Qué acciones le gustaría que se llevaran a cabo para sentirse acompañado profesionalmente? Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 109 95 .

2. primaria y secundaria) y a lo largo de la vida. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema. actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos. habilidades. Competencias a desarrollarse en los tres niveles que conforman la Educación Básica Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de educación básica (preescolar. 2. Con el desarrollo de competencias se movilizan saberes y dirigen todos los componentes –conocimientos. poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo. así como extrapolar o prever lo que hace falta. e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). Nota: Las láminas de los doce principios deberán permanecer hasta la conclusión del bloque tres. reestructurarlos en función de la situación. el saber hacer o el saber ser. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los estudiantes y a continuación se describen. Competencias para la vida Con la Articulación de la Educación Básica se favorece el desarrollo de competencias que son la capacidad de responder a diferentes situaciones. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 110 96 . son más que el saber. así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). porque se manifiestan en la acción de manera integrada. ya que aún no se concluye con el análisis de los doce principios pedagógicos.• ¿Qué acciones deberán emprender las escuelas para asesorar a los alumnos? • ¿Cómo se reflejarían estas acciones en la mejora de la calidad educativa? 2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus láminas en blanco.

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. reconocer y valorar la diversidad social. actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. manejar el fracaso. trabajar de manera colaborativa. evaluar. y conciencia de pertenencia a su cultura. comunicarse en más de una lengua. integrarse a la cultura escrita. la incertidumbre. a su país y al mundo. aprender a buscar. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. la frustración y la desilusión. crecer con los demás. ser asertivo. seleccionar. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. plantear y llevar a buen término procedimientos. organizar y sistematizar información. la libertad. habilidades digitales y aprender a aprender. apropiarse de la información de manera crítica. la paz. Competencias para el manejo de información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 111 97 . proceder a favor de la democracia. tomar acuerdos y negociar con otros. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo. Su desarrollo requiere: empatía. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. utilizar y compartir información con sentido ético. administrar el tiempo. identificar. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber. relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza. cultural y lingüística. combatir la discriminación y el racismo.Competencias para el aprendizaje permanente Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora.

además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas” (Plan de Estudios 2011. Perfil de egreso de los alumnos de Educación Básica “El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de ar ticulación de los tres niveles (preescolar.3. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. periodo Fuente: Dirección General de Desarrollo Curricular Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica. p Com etenc ara ias p la vid a 1° Preescolar 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° Primaria Secundaria 1er. periodo 2o. como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. periodo 4o. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica.2. primaria y secundaria). c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. el alumno mostrará los siguientes rasgos: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 112 98 Perfil de egreso . periodo 3er. Educación Básica).

para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. actúa con responsabilidad social y apego a la ley f Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. d e Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. esta es una tarea que requiere del trabajo conjunto entre los maestros de los tres niveles de la educación básica. Reconoce diversas manifestaciones de arte. los padres de familia y la sociedad en general. evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. selecciona. c Interpreta y explica procesos sociales. sabe trabajar de manera colaborativa. formula preguntas. b Argumenta y razona al analizar situaciones. en consecuencia. aplica estartegias y toma decisiones. financieros. emite juicios. Sin embargo. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. además posee herramientas para comunicarse en inglés. aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar. Fuente: Dirección General de Desarrollo Curricular Para alcanzar los rasgos del perfil de egreso es necesario el logro de los aprendizajes esperados de los campos formativos y asignaturas que conforman los tres niveles de la educación básica. i j Aprovecha los recurso tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 113 99 . Busca. cultural y lingüística.a Utiliza el lenguaje materno. los propios puntos de vista. oral y escrito. propone soluciones. obtener información y construir conocimiento. económicos. identifica problemas. la escuela en su conjunto. reconoce. h Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. analiza. g Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros.

• Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formación ciudadana. y que se reflejan en el Mapa curricular. afectivos y físicos. plantea un desarrollo formativo congruente para desarrollar competencias y que.El desarrollo de las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso implicarán el planteamiento de desafíos intelectuales. Segunda Lengua: Inglés y 114 100 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. Por su parte. la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo para toda la vida. Ciencias. 3) Representarán gráficamente el resultado de su análisis para presentarlo en plenaria. Mapa Curricular de la Educación Básica “La Educación Básica. los alumnos sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten. 1) Integren cinco equipos de trabajo. 2. cada uno de ellos revisará en específico una competencia para la vida.4. Por lo que deberá realizarse un esfuerzo conjunto de la comunidad escolar en este sentido. Matemáticas. en sus tres niveles educativos. El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación. Además. que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. como lo plantea el Plan de Estudios 2011. En el mapa curricular puede observarse. 4) Al término de las cinco presentaciones se abrirá un espacio de discusión grupal sobre la relación de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formación ciudadana. Además. Diversificación y contextualización curricular: así el mapa curricular de la Educación Básica está organizado en cuatro campos de formación. el análisis y la socialización de lo que éstos producen. 2) Analizarán su vinculación con los rasgos del perfil de egreso y su contribución para el logro del mismo. por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar. Actividad 22 Aprendizaje Esperado Tiempo: 60 min. que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Educación Básica. al concluirla. de manera horizontal. la primaria y la secundaria. la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español.

4 Establecen vinculos formativos con Ciencias Naturales. alineados respecto a los campos de formación de la Educación Básica. se centran en sus principales vinculaciones” como se muestra en el siguiente Mapa curricular: (Plan de Estudios 2011. Ciencias. II y III2 HABILIDADES DIGITALES PENSAMIENTO MATEMÁTICO Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas I. II y III Exploración y conocimiento del mundo EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Ciencias Naturales3 Ciencias I (énfasis en Biología) Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química) Desarrollo físico y salud Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Tecnología I. Inglés está en proceso de gestión. Geografía e Historia. la ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria. 3 Favorecen aprendizaje de Tecnología. Danza. el Español y el Inglés son consideradas como segundas lenguas a la materna. Mapa Curricular de la Educación Básica 2011 ESTÁNDARES CURRICULARES1 CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 1er PERIODO ESCOLAR Preescolar 1° 2° 3° 1° 2° 2o PERIODO ESCOLAR Primaria 3° Español 4° 5° 6° 1° 3er PERIODO ESCOLAR 4o PERIODO ESCOLAR Secundaria 2° Español I.Habilidades Digitales. En consecuencia. Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. Teatro o Artes Visuales) Expresión y apreciación artísticas 1 Estándares curriculares de: Expañol. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 115 101 . Educación Básica). II y III 3° Lenguaje y comunicación LENGAJE Y COMUNICACIÓN Segunda Lengua: Inglés2 Segunda Lengua: Inglés2 Segunda Lengua: Inglés I. Matemáticas. II y III (Música. II y III La Entidad donde Vivo Geografía3 Geografía de México y del Mundo Historia I y II Historia3 Asignatura Estatal DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Desarrollo personal y social Formación Cívica y Ética4 Formación Cívica y Ética I y II Tutoria Educación Física4 Educación Artística4 Educación Física I. 2 Para los alumnos hablantes de lengua indígena. II y III Artes I.

Los campos de formación para la Educación Básica son los siguientes: Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Desarrollo personal y para la convivencia Exploración y comprensión del mundo natural y social Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 116 102 . encausan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. y la objetividad científica y crítica. el cuidado del cuerpo. de manera continua e integral. así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.Este mapa curricular 2011 consta de campos de formación para la Educación Básica que organizan. su visión ética y estética. desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión. En cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje. y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. la comprensión del entorno geográfico e histórico. Además. el desarrollo sustentable. permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo. regulan y articulan los espacios curriculares (campos formativos en preescolar y asignaturas en primaria y secundaria). tienen un carácter interactivo entre sí.

al tiempo que se incluyen contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica. Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos. grupal y social en general” (Prieto: 1993). Por otro lado. lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias. de las competencias que el uso de estos saberes requiere o sustenta y concebir la contextualización de aquéllas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales. con la que los pueblos y las comunidades indígenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo. y la cultura migrante en su caso. y la organización escolar que exige la combinación ocasionalmente del trabajo por grados y ciclos. teniendo como eje central un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingüística de su población. requieren crear Marcos Curriculares a partir de los cuales se desarrollan los programas de estudio y se articulan tres ámbitos de la diversidad: los aspectos social. pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere. que se incluyan en la escuela. reconoce la importancia de la metodología y organización de y para las aulas multigrado. (Plan de Estudios: 2011: 60) Resulta indispensable tomar en cuenta. que requiere de ella para definir las prácticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 117 103 . (Plan de Estudios 2011: 61). cognitivo y socioemocional de cada alumno. la heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extra edad. cultural y lingüístico. Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena La diversidad y el multilingüismo característicos de nuestro país. desde su representación del mundo y sus contextos materiales concretos. la inclusión de los saberes y la cosmovisión de pueblos y comunidades. “… el primer texto de un ser humano es el contexto. los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad. consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niñez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusión. los niveles de desarrollo físico. y es leído siempre desde un contexto individual.2. Además.5. (Plan de Estudios 2011: 61).

También se define qué tipo de vínculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formación. las asignaturas por disciplinas. (Plan de Estudios 2011: 62) En la diversificación se definen los aprendizajes esperados (desde los saberes propios de la comunidad local y educativa) con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. los ámbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales. De este modo se pretende frenar la erosión cultural y lingüística que históricamente se ha dado en las escuelas de educación indígena. profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisión. y en aquellas que reciben población indígena y en situación migrante. lingüística o una menor heterogeneidad (comunidades indígenas monolingües). (Plan de Estudios 2011: 62) Étnicos Dinámicos Especializados Innovadores Nacionales Características de los marcos curriculares Inclusivos Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 118 104 . cultural.Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualización y la diversificación: Contextualizan. donde ha predominado el currículo y la visión de una nación homogénea y urbana. cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social. porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la realidad escolar. porque permiten acceder a la indagación. Diversifican.

Establecer un sistema de becas para los estudiantes indígenas en todos los niveles. de acuerdo con las leyes de la materia y en consulta con las comunidades indígenas.6. la alfabetización. en los diversos ámbitos de la vida social. • La inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena y la cultura migrante. fortalecer las identidades sociales y culturales. la capacitación productiva y la educación media superior y superior. (Plan de Estudios 2011: 65). 2. (Plan de Estudios 2011: 64). Definir y desarrollar programas educativos de contenido regional que reconozcan la herencia cultural de sus pueblos. la conclusión de la educación básica. analicen y reflexionen sobre su lengua nativa. los Marcos Curriculares detonan: • Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos.Por tanto. y revertir los procesos de deterioro cultural y lingüístico. donde se trabajan metodologías para la inclusión de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos educativos. bilingües. Impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nación. el aula y la comunidad. orales y escritas. El marco curricular de cada nivel educativo se complementa con materiales de apoyo. • El uso de materiales especializados plurilingües en diversos formatos de nueva generación. favoreciendo la educación bilingüe e intercultural. II. Parámetros curriculares para la educación indígena. Los Marcos Curriculares enfrentan el desafío de atender. plurilingües y para la bi-alfabetización. dentro de la diversidad de la población indígena y migrante. • El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales. con el fin de lograr la igualdad de oportunidades que toda persona requiere. destinados al docente y al alumno. Es por ello que en la Carta Magna se destaca la necesidad de atender sus necesidades educativas. (Constitución Política de México: 2011:7). siendo relevante el trabajo por proyectos didácticos. así como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas. a estudiantes con necesidades educativas especiales. integrándolos a la escuela. • El trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrado. a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje. Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 119 105 . El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien. y también para los agentes educativos comunitarios.

(Plan de Estudios 2011: 66) La asignatura de Lengua Indígena se complementa con la enseñanza del Español como segunda lengua. contenidos generales.Promover. como política educativa.Generar acciones que permitan ampliar la participación social de los pueblos indígenas en la construcción de una propuesta educativa y en la difusión del valor positivo de la diversidad lingüística y cultural. se elaboraron los Parámetros Curriculares que establecen las directrices para la enseñanza de la lengua indígena como objeto de estudio. propósitos que resultan relevantes en el proceso de articulación de la educación (Plan de Estudios 2011:67) . y el de la niñez a recibir una educación bilingüe que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiación de una segunda lengua. .Poner en práctica una propuesta didáctica concreta capaz de generar experiencias. a partir de la guía curricular se elaboran programas de estudio por lengua. con aprendizajes para la vida social y escolar. . el cumplimiento del mandato constitucional en relación con los derechos de los pueblos indígenas en la práctica escolar. . Una educación en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indígenas a hablar su lengua. . y adoptar un enfoque pedagógico para su enseñanza.Sentar las bases de una política lingüística escolar mediante programas de educación bilingüe de enriquecimiento.Legitimar las lenguas indígenas en las instituciones educativas de cualquier nivel. coadyuvando a su respeto y la ampliación de sus funciones sociales en el ámbito público y en las instituciones no tradicionales. Convertir a la lengua indígena en objeto de estudio implica seleccionar. testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. organizar y distribuir contenidos. Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indígena se organizan en cuatro ámbitos: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 120 106 . Además. enfoque. Plan de Estudios 2011: 66). en el Plan de Estudios 2011 se enuncian los siguientes propósitos como base para la creación de la Asignatura de Lengua indígena. Los Parámetros Curriculares contienen propósitos. en este sentido. se adoptó el enfoque de enseñanza centrada en las prácticas sociales del lenguaje. y recomendaciones didácticas y lingüísticas. Dada la diversidad lingüística en el país. consolidando el bilingüismo que dé pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna. considerando las particularidades lingüísticas y culturales.Inspirado en los derechos culturales que sustenta la Constitución Política.

Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 121 107 . para integrar de forma inclusiva la educación indígena al currículo nacional. A partir de una estrategia de lectura robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de Estudios 2011 “Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la educación indígena” y Parámetros Curriculares para la educación indígena (pp. en total suman 11. 1) Formen equipos de cinco integrantes. Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna.5 horas semanales para la asignatura de Lengua Indígena y 4 horas semanales para Español como lengua adicional. los marcos y parámetros curriculares propuestos en la RIEB. tiempo destinado para la asignatura de Lengua Indígena como lengua materna. La tradición oral. y 4 horas semanales para Español como segunda lengua o lengua adicional. • Reflexiona sobre la situación de exclusión que viven las y los niños indígenas.5 horas a la semana. tiempo sugerido al área del lenguaje. para el primer ciclo de educación primaria indígena se proponen 7. El estudio y la difusión del conocimiento La alfabetización se considera en ambas lenguas. • Identifica en el Plan de Estudios 2011. La familia y la comunidad 2.5 horas semanales. • Elabora una secuencia didáctica contextualizada tomando en cuenta las prácticas sociales de los alumnos. ya que el español y las lenguas indígenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabético. y 2. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4. los testimonios históricos y la literatura 3. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos 4. una bi-alfabetización. Dada la importancia que tiene el logro del bilingüismo. 60-68). porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa.5 horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio.1. (Plan de Estudios 2011:68) Actividad 23 Aprendizajes Esperados Tiempo: 90 min.

con la consecuente influencia sobre las condiciones de vida de las poblaciones más vulnerables. y cobran sentido en el México de hoy que se perfila hacia una sociedad de la información que aspira ser una sociedad del conocimiento. En el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) se establece como uno de sus objetivos estratégicos impulsar el desarrollo y la utilización de las TIC en el sistema educativo. la política educativa nacional incluye dentro de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB 2011). basada en los parámetros curriculares para la educación indígena y preséntenla al grupo. ¿qué experiencias conoce sobre el tema? c. las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).7. cuáles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente que trabaje con estudiantes indígenas y/o migrantes? 3) Lean en equipo las siguientes narraciones: “La educación que se daba en 1948” de Erik Santiz Gómez y “Algo de mi vida” de Alexis Yordis Galindo Flores que se encuentran en el material de apoyo. discutan y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas: a. reflexionen. la mejora de la salud. En este sentido es importante tomar en cuenta que “la ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. En su contexto escolar. pueden multiplicar los efectos beneficiosos de intervenciones que persigan. económico y social de los países. qué experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clase a niños y niñas indígenas o migrantes?. para contextualizar una situación de clase (imaginen que ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos niños) 5) Diseñen en equipo una secuencia didáctica. la educación o las técnicas productivas. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 122 108 . en los planes y programas de estudio el desarrollo de Habilidades Digitales para Todos. diseñadas y aplicadas adecuadamente. se conciben como elementos fundamentales para el desarrollo político. Gestión para el desarrollo de habilidades digitales En el momento actual. ¿qué necesidades específicas es necesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para niñas y niños indígenas y/o migrantes? b. De los aspectos señalados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temas.2) A partir de la lectura leída en equipo y sus saberes previos. para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Si no es así. en el ámbito educativo. En el momento actual. 4) Elijan una de ellas. (AEB:2011: 59) Las TIC. aumenta la desigualdad entre los países y las personas” (Plan de Estudios 2011: 64). por ejemplo. 2. Por esta razón.

por ejemplo al promover su uso desde la educación primaria y en la formación de docentes en las TIC y en educación a distancia. con el fin de generar actividades de aprendizaje para los alumnos 123 109 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . • Desarrollar materiales educativos digitales accesibles en el aula y por Internet. • Promover la diversificación de las tecnologías y el uso de las plataformas libres y de vanguardia. HDT plantea: • Apoyar la alfabetización digital de docentes y alumnos. • Promover que todos los estudiantes. en donde se plasmaron los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) orientados a la erradicación de la pobreza. la UNESCO. en todo momento y lugar. se puso especial atención en el uso de las TIC para lograrlo. HDT tiene las siguientes características: • Dirigido a alumnos. Entre sus propósitos. directivos y docentes de las escuelas primarias. Para poner en práctica la estrategia en la escuela. • Instalación de aulas telemáticas en las escuelas de educación básica con el modelo tecnológico de una computadora por cada niño (1 a 1) en secundarias. secundarias generales. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. Como programa. realizó la Cumbre del Milenio. con directivos. maestros y alumnos. se propone construir. secundarias técnicas y telesecundarias. modelos educativos diferenciados pertinentes y operables de acuerdo con el nivel educativo. compartir los aprendizajes que se generen en estas redes. promoviendo el trabajo colaborativo y la formación de redes educativas (UNESCO:ODM:2000) Las Habilidades Digitales para Todos (HDT) conforman una estrategia que impulsa el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. sujeto a reglas de operación. HDT adquiere el carácter de programa educativo. • Construir una infraestructura tecnológica de conectividad de banda ancha para todos los centros escolares. (Plan de Estudios: 2011:65) Es una estrategia que impulsa un nuevo modelo educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. tengan acceso a las tecnologías. • Desarrollar y certificar las competencias docentes en el uso de las TIC. en ellos. y con modelo tecnológico una computadora por cada 30 niños en promedio (1 a 30) en primarias. ampliar sus competencias para la vida. desarrollar sus habilidades digitales y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC SEP: 2011 ¿Qué es HDT? Por lo anterior.En el año 2000. • Usar Internet para crear redes de aprendizaje con los distintos actores de la educación. fomentar el trabajo colaborativo y generar una cultura escolar sobre el uso seguro de las TIC.

como: imágenes. • Los alumnos pueden buscar en Internet recursos relacionados con el tema asignado por el profesor y presentarlo al resto del grupo. • El docente puede utilizar los recursos de la plataforma o bien otros de Internet para promover la interacción con sus alumnos (de manera individual. quienes contarán con procesos de evaluación y certificación de sus competencias en el uso didáctico de las TIC. • El docente puede preparar la sesión de aprendizaje utilizando el asistente de clase. quienes irán desarrollando las actividades que se les planteen. • Integración de sistemas de gestión escolar que faciliten la labor en el aula y la escuela. etc. ya que en el aula los niños no tienen acceso a una computadora y este recurso puede servir para iniciarlos en el uso de la tecnología y la interacción con materiales educativos digitales. u otros materiales. se puede trabajar de la siguiente manera: • Es conveniente potenciar el uso del pizarrón digital. El docente puede imprimir los reactivos y darlos a los alumnos. animaciones multimedia. presentaciones de instituciones. con un modelo de equipamiento de 1 a 30. e ir proporcionando la retroalimentación correspondiente. • Los materiales educativos digitales son de muy diversos tipos. Para el caso de educación primaria. o bien proyectarlos y solicitar al grupo las respuestas. con alguna herramienta de colaboración. así como el acompañamiento y la formación continua de los docentes. simulaciones virtuales. Los docentes pueden seleccionar aquellos que mejor respondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos a los que atiende.. herramientas de colaboración. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 124 110 .fomentando redes de aprendizaje y trabajo colaborativo. • El docente puede proyectar los objetos de aprendizaje (ODA) en el pizarrón electrónico y los alumnos pueden trabajar con ellos directamente en el pizarrón. videos. ya sea desde el pizarrón interactivo o la computadora del profesor. para que los alumnos compartan información y experiencias de aprendizaje sobre un tema determinado en clase. así como herramientas de comunicación y colaboración que activen las redes sociales de conocimiento. • El docente puede trabajar con otros colegas de la misma escuela o de otra. además de enriquecer o cambiar las propuestas de aprendizaje contenidas en estos materiales. ya sea de manera verbal o directamente en el pizarrón electrónico. documentos. audios. mediante el cual podrá incorporar objetos de aprendizaje. según se requiera para utilizar la clase con los alumnos. o bien descargar de Internet noticias de la prensa digital. por lo que apoyan el aprendizaje de los alumnos y facilitan la práctica educativa. • Los docentes pueden apoyar sus explicaciones con el banco de materiales digitales disponible. • Se pueden realizar evaluaciones formativas para identificar áreas de oportunidad en los alumnos y para reforzar áreas académicas con el apoyo de las actividades que plantean los ODA o bien utilizando los reactivos contenidos en el portal del aula. por equipos o grupal). en caso de que el plantel tenga acceso a este medio. juegos.

aplicando las mismas recomendaciones de uso didáctico que se han establecido para el aula telemática modelo 1 a 30 para educación primaria. ambas (enseñanza y aprendizaje) se entrelazan por la actividad conjunta de la que participan profesores y alumnos mientras estos desarrollan actividades y tareas que pueden ser mediadas por las TIC y fortalecer dicho proceso educativo. en un ejercicio de práctica autorreflexiva detenerse a analizar lo siguiente: 125 111 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . Establecer las relaciones que existen entre ellos con las TIC. así. es el primer paso que tendrá que realizar para diseñar la intervención que más convenga al logro del aprendizaje de sus alumnos. las posibilidades de interacción de los alumnos con la tecnología se incrementan sustantivamente. sino también la enseñanza se describe como ayuda sistemática de ese proceso de construcción. aprovechando su papel mediador y transformador para generar el conflicto cognitivo durante el proceso enseñanza. los recursos que requiere y con los que cuenta). por lo que requerirá de respuestas diversificadas.aprendizaje. evitando en todo momento reproducir con las TIC la pasividad que se puede generar en contextos que no se encuentran mediados por estas. valorando lo que implicará desarrollarlo para él y para sus alumnos. es parte del énfasis que se tiene con esta propuesta. (porque a partir de ella comenzará el trabajo del maestro al hacer el análisis del currículo. Cabe destacar que los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula con el uso de las TIC reside en las relaciones que se establecerán entre los tres elementos que conforman la interacción: el contenido que es el objeto de enseñanza y aprendizaje. se pueden dar nuevas formas de organización entre los actores del proceso educativo de una manera colaborativa. porque no es concebido únicamente el aprendizaje como el proceso de construcción de significados. el maestro podrá reflexionar sobre las situaciones de aprendizaje que de acuerdo a las características y contexto de sus alumnos favorezcan la movilización de saberes. pero también en los instrumentos que requerirá para valorar su logro.En este sentido. Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación Uno de los propósitos esenciales del presente diplomado es promover la reflexión y la transformación en la práctica docente sobre los factores fundamentales dentro de la Reforma Integral de Educación Básica que nos presenta a la planificación como uno de los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. El usar las TIC durante el desarrollo educativo con los alumnos. 3. Por lo tanto es recomendable. y considerado de tal manera como un elemento sustantivo de la práctica docente. la actividad educativa del profesor y la actividad de aprendizaje de los alumnos. Al hacer la revisión profunda de los programas de estudio. En la planificación el docente tendrá que tener presente en todo momento que el centro de su acción está en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

y la valoración del nivel de logro de los aprendizajes esperados. e incluso las características muy particulares de algunos que lo hacen únicos. Por tanto. sino fortalecerlo y acompañarlo en la profesionalización de su práctica. es necesario tener claro que los planteamientos de la Reforma 2011 sólo podrán concretarse con la voluntad.¿Toma como referencia los aprendizajes esperados plasmados en los programas de estudio para elaborar su planificación? ¿En la planificación están contemplados los momentos de la evaluación?. cuando nos internamos en él vemos las especificidades. etc. la responsabilidad que tenemos de no dejarlo sólo en su labor. la cual involucra identificar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. y si es así ¿Con qué fin están establecidos? y ¿qué hacen con la información que obtienen? ¿Cuándo elabora su planificación orienta sus decisiones hacia el fortalecimiento del aprendizaje autónomo de sus alumnos?. si este no está dando los resultados esperados tener en prospectiva el Plan “B” para alcanzar los propósitos que se propuso. compromiso y responsabilidad de cada uno de los maestros de este país. enriquezca con su experiencia y creatividad las actividades proyectadas en su planificación.¿Cuáles son las diferencias en los resultados cuando destina tiempo para la planificación y cuando no lo hace?. semestre. ¿la planificación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje?. para entender la importancia del tema haremos un ejercicio analógico: cuando vemos de lejos el bosque percibimos el conjunto. La planificación permite al maestro tener de manera simultánea la visión del todo y sus partes. Algo similar sucede cuando el docente imagina e implementa la plani126 112 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . ubicar la planificación en la realidad del contexto de aprendizaje en el que se encuentran los alumnos. implementar el Plan “A”. es él quien colabora en la construcción de la sociedad que somos. los colores. ¿Qué importancia le otorga dentro de la planificación al involucramiento de sus alumnos en su propio aprendizaje? ¿Cuáles son los referentes de los que parte para elaborar su planificación? ¿Qué importancia le da a la organización del aula? ¿Considera en su planificación la generación de ambientes de aprendizaje y el trabajo colaborativo? Las respuestas a estas y otras interrogantes sólo podremos encontrarlas en la medida en que el docente fortalezca sus competencias sobre el ejercicio de la planificación . ¿En la práctica diaria. las acciones y los elementos necesarios para lograr el aprendizaje de los alumnos. notamos el detalle de cada árbol. recoge información para retroalimentar su práctica profesional?. ciclo escolar (siempre con la flexibilidad necesaria para realizar las adecuaciones que se requieran en el transcurso). Es necesario que el profesor. la inmensidad. En este sentido. es él quien con su actuar diario tiene el privilegio y compromiso de contribuir a la formación de los nuevos ciudadanos. Desde esta visión la planificación se presenta como un proceso de toma de decisiones anticipadas a través de cual tenemos una primera aproximación a las etapas. ya que él es agente de cambio. uno de los aspectos a mejorar es la planificación didáctica. objetivo primordial del presente diplomado. las estrategias didácticas acordes a las características y contexto de los alumnos. por lo que es importante asumir desde todos los sectores. y en un segundo momento identificar las oportunidades y retos que se pudiesen presentar a lo largo de un bimestre. Es preciso en un primer momento.

el ambiente de aprendizaje como escenario requiere ser planificado deliberadamente con diversos instrumentos dentro y fuera del aula. “se olvidará de lo importante por atender lo urgente” y descuidará la dimensión del propósito general. Ambientes de aprendizaje Por su relevancia para el logro del aprendizaje de los alumnos. ¿qué cosas les hubiera gustado que fueran diferentes?. seguridad y participación. por ello la RIEB lo señala como uno de los doce principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011: 127 113 Reflexión Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . y nos preguntamos ¿qué experiencias en clase nos dejaron más huella tanto positiva como negativa. al percibir que el reto es inmenso y mejor optar por no cambiar nada. Y por el contrario si se centra sólo en especificidades como los problemas del día a día. Si el docente identifica la intercomunicación sistémica entre estos tres escenarios. puede sentirse agobiado. Para dimensionar las cualidades de cada uno. ¿si ustedes estuvieran hoy frente a sus maestros qué sugerencias les compartirían? El ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje interviene en gran medida para que los alumnos logren sus aprendizajes. Si nos detenemos a recordar nuestros años de estudiantes. se especifican a continuación: 3. Debido a que si exclusivamente se centra en todo lo que debe realizar. podrá utilizar esta movilidad para potenciar los resultados que requiere obtener. Es importante incluir también las acciones y situaciones afectivas sobre todo en primaria para crear una atmósfera de respeto. cuál sería nuestra respuesta?. ¿en qué casos y bajo qué condiciones lograron aprendizajes significativos?. ¿qué factores del ambiente creado en el aula favorecían el aprender y cuáles hacían lo contrario?. ¿cómo influyó en cada uno el ambiente que prevalecía en el aula?. Al planificar el maestro requiere tomar en cuenta tres escenarios esenciales con sus respectivas dimensiones e interrelaciones: 1) Ambientes de aprendizaje 2) Secuencias didácticas 3) Planes de clase El maestro requiere estar monitoreando de manera simultánea los tres escenarios para tomar decisiones estratégicas de retroalimentación entre ellos a corto y mediano plazo.1.ficación didáctica el docente requiere fluir entre el acercamiento (implementación de planes de clase) y el alejamiento (análisis del ambiente de aprendizaje) de las realidades dentro del aula.

en el hogar. que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el material de apoyo. ¿cuáles fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo?. los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas. 3) A partir de la descripción del Plan de Estudios. así como observen el video “Vamos a aprender jugando chaparritos”. las prácticas y costumbres. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar.Principio 1. discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje. (Plan de Estudios 2011:29). • La relevancia de los materiales educativos impresos. • Reconoce las características para generar ambientes de aprendizaje en el espacio áulico. 5) Para complementar la actividad 11. semi-rural o urbano del lugar. audiovisuales y digitales. ¿cuál fue la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios?. el clima. ¿qué cambios realizó en su práctica?. ¿cómo se sintió ante esta experiencia? 4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compártanlo con el grupo. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. ¿qué recursos didácticos utilizados considera fueron cruciales para el éxito?. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. como ambiente de aprendizaje. 2) Para ampliar la comprensión sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes lecturas: “Gestión de ambientes de aprendizaje áulico” y “Ambientes de aprendizaje”. las lecturas. algunos o todos los elementos presentados. las tradiciones. Actividad 24 (Vínculo con actividad 11) Aprendizajes Esperados Tiempo: 60 min. En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 128 114 . • Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensión. el equipo a cargo de este principio pedagógico recuperará lo expresado en la plenaria para registrarlo en las láminas en blanco. video en equipos. al organizar el tiempo y el espacio en casa. la flora y la fauna.3. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Para ilustrar sus argumentos será conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios hayan sido contundentes para el éxito en el aprendizaje de sus alumnos. ¿qué tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo?. 1) En equipos de trabajo analicen la descripción que para ambientes de aprendizaje se hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en donde hayan considerado alguno. Asimismo. el carácter rural.

El compromiso cumplido va formando en los alumnos un sentido de responsabilidad compartida que incluso es muy necesaria en los alumnos de tercero y cuarto grado de primaria. entre otras. Aunado a lo anterior. la búsqueda de soluciones. etc. y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. 3. Sobre todo para apoyar en un ambiente colaborativo a los alumnos identificados con bajo desempeño. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes. que todos los miembros visualicen y se comprometan a cumplir con los productos y proyectos en las fechas pactadas.2. • Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. las particularidades de los alumnos. (Plan de Estudios 2011. como situaciones y secuencias didácticas y proyectos. por medio de dinámicas de integración grupal. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes”. las características del grupo. además es una forma de trabajo en la que varias personas unen sus conocimientos y habilidades para lograr una meta común de aprendizaje. y orienta las acciones para el descubrimiento.2. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. al propiciar el intercambio con los alumnos que no tienen ese problema. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Educación Básica). con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.Debido a que el profesor tiene varias pistas que atender de manera simultánea es importante propiciar un ambiente de colaboración para construir el aprendizaje. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 129 115 . el contexto de la escuela. Principio 1. coincidencias y diferencias. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros. es esencial incluir al grupo en los compromisos a cumplir dentro de la planificación. Para diseñar una planeación se requiere: • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. tomando en cuenta el currículo integrado. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es la anticipación de las probables combinaciones a través de la instrumentación apropiada. Planificar para potenciar el aprendizaje “La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. debido a que requieren tomar conciencia de los logros que deben alcanzar de manera grupal e individual en relación con los aprendizajes esperados y los estándares para el caso de tercero y cuarto de primaria.

La planificación requiere que el profesor ejercite continuamente: la observación. pero negociándolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras de los saberes para la mayoría de los alumnos. Para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados es necesario dentro del aula primero estimular la movilización de saberes. determinar los conocimientos oportunos para solucionarlo. 130 116 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio n Apr e n Es fundamental que la planificación inicie con una evaluación diagnóstica para que el docente dimensione la brecha existente entre lo que realmente saben los alumnos y lo que deberían saber al iniciar los nuevos aprendizajes. expresan lo que se espera de cada alumno en términos de saber. así como extrapolar o prever lo que falta. flexibilidad y creatividad del docente es básica para conciliar los requerimientos finales tanto de los aprendizajes esperados como de estándares. debido a que requiere de la integración: del saber ser con el saber conocer y el saber hacer. La movilización de saberes (saber. y ayuda a visualizar un problema. el papel del docente consiste en proponer situaciones-problema Perrenoud (2006). en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio.Planificar para desarrollar competencias y potenciar el aprendizaje da la oportunidad al docente de favorecer una formación integral. saber hacer y saber ser. saber ser) se presenta desde escenarios comunes de la vida cotidiana hasta en escenarios complejos. Para llevar a cabo la planificación se requiere considerar los siguientes elementos: Aprendizajes Esperados. el trabajo colaborativo y la creatividad. y son el referente para la planificación y la evaluación. así como el saber convivir. pero también un recurso necesario para involucrar al mayor número posible en los pasos del proyecto o de la solución de los problemas. La negociación es una forma de respetar a los alumnos. la adecuación de los elementos involucrados. con el punto de partida de su grupo. la flexibilidad. En este sentido. La principal herramienta para lograrlo es el combinar estratégicamente los siguientes tres procesos esenciales dentro del aula: n E anz a ñ e s Evaluació aje z i d . reconstruirlos en función del escenario. esto dará como resultado una interacción dentro del aula.Son los indicadores de logro que.. La experiencia. saber hacer.

1) Contenido (saber. Es recomendable que el docente esté familiarizado con las estrategias que se propo- Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 131 117 . enfocándose principalmen. Así los aprendizajes esperados se pueden concebir como un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo de cada ciclo escolar. Perrenoud de manera muy puntual apunta que es necesario que el docente supere y conjunte las dos visiones en las que fue formado y que dividen su práctica: Estrategias y Recursos. Educación Básica: − ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen. Los libros de texto el docente requiere tener claro que el uso proporcionan la oportunidad de llevar a cabo de estrategias didácticas depende de varios factores: estas movilizaciones en forma gradual.Para Coll (2006) antes de utilizar estrategias te en las movilizaciones. pero es necesario no movilización de saberes para lograr los sólo quedarse ahí. esta valoración permite saber al docente si se requieren aplicar estrategias de nivelación o sólo reforzar algunos conocimientos base para abordar los nuevos saberes. 2) Las tareas que deberán realizar los estudiantes.A partir de la identificación de los recursos con los que se cuenta y los que se requieren conseguir para apoyar los procesos de aprendizaje. para tener evidencia si los alumnos tienen las bases requeridas para concretar los aprendizajes. Limitar la cantidad de conocimientos enseñados y exigidos. y gradualmente incluir las aprendizajes y qué desempeños los harán movilizaciones. que sean interesantes y representen un desafío para los alumnos. − ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar sin preocuparse por su movilización. Esto es para que puedan avanzar? válido en un principio por la necesidad de los − ¿De qué manera pondrán en práctica la conocimientos básicos. comprendan y reflexionen? − ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen? a. seleccionar aquellos que se considere contribuyen a la movilización de saberes. saber ser). cuestionen. Enfocarse en que los alumnos posean conocimientos con la mayor amplitud posible. de modo que los aprendizajes que se plantean para un ciclo deben considerarse siempre incluidos en los siguientes. Antes de diseñar las estrategias es primordial identificar como lo propone el Plan de Estudios 2011.Valoración que se realiza al iniciar el curso o nuevos contenidos.. Evaluación diagnóstica. saber hacer. analicen.. 4) Los contextos de actuación (escenarios de aprendizaje). 5) Las características de los estudiantes. 3) Los materiales didácticos disponibles. evidentes? b.Esto sólo funcionará si el poder es realmente compartido y si el profesor comprende las sugerencias y las críticas de los alumnos y ordena las situaciones de acuerdo con éstas. La clave para movilizar los saberes se encuentra en la habilidad del maestro de crear situaciones complejas a resolver dentro del aula que provoquen la necesidad de movilizar los recursos del grupo.

adquisición. están dirigidas a potencializar los procesos de atención.ne desarrollar. personalización. Las estrategias didácticas dentro del enfoque de desarrollo de competencias se presentan en diferentes niveles de complejidad: • Estrategias para saber conocer. siempre sin perder de vista que la finalidad de las estrategias es el logro de los aprendizajes esperados. dotándolos de capacidades de aprendizaje y no sólo de conocimientos específicos que son menos duraderos. . Se componen de estrategias motivacionales son el pensamiento positivo.. personalización y cooperación en el procesamiento de la información o en la realización de una actividad o la resolución de un problema.Están relacionadas con la potenciación del proceso de desempeño. regulación y evaluación. recuperación. . a par tir del direccionamiento metacognitivo basado en la planificación. • Estrategias emocionales. sin dejar a un lado los requerimientos de la tarea. Algunos autores exponen que los alumnos no necesitan que se les dé información debido a que hay infinidad de fuentes donde obtenerla.Son el reforzamiento de valores. requieren que se les promuevan capacidades y estrategias que les permitan una asimilación crítica de la información. • Estrategias sociales. • Estrategias para saber hacer. eficacia y autonomía. Se componen de motivar el diálogo interno. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 132 118 . ensayo y error y modificación de creencias erróneas. comprensión de la tarea. transferencia y evaluación. • Estrategias del saber ser.Están dirigidas a potencializar los procesos de sensibilización.Son la contrastación de temores y relajación. la responsabilidad social y la comunicación asertiva. Las estrategias cognitivas son procedimientos sistemáticos y organizados para mejorar la codificación. así poco a poco se convierten en aprendices con mayor flexibilidad. retención y reproducción de información. auto motivación.Se compone de estrategias cognitivas y metacognitivas. actitudes y normas. visualización... retroalimentación externa y autoconfianza. Son fundamentales en el aprendizaje de los instrumentos afectivos: valores. ya que eso le permitirá hacer los ajustes que en el momento de ejecución se requieran. comprensión.

que atiendan a la complejidad. el aprendizaje autónomo. etc. cuya atención requiera del logro de diversos aprendizajes esperados. La situaciones problema enfrentan al alumno a tomar decisiones para superar los obstáculos y estos obstáculos los obligan a desestabilizarse y entrar en un conflicto cognitivo para resolverlo. paso a paso. Plan de clase: Es el guión de trabajo para concretar lo planeado en forma más especifica describe el día tras día incluso por horas. siempre dentro del mismo bloque. y al implementarlas el acercarse e identificar las especificidades necesarias para tomarlas en cuenta. por semana. Uno de los aspectos fundamentales. conectadas con el contexto de los alumnos. su apego a la realidad es directamente proporcional a lo significativo que puede resultar para los alumnos. Requieren ser estimulantes para los alumnos y retan su estructura de saberes previos. 2) Adquisición de nuevos saberes y 3) Aplicación y transferencia de lo aprendido. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 133 119 . desarrollo y cierre. otro grupo requiere mayor énfasis en el desarrollo de los contenidos dentro del salón de clase. Por lo tanto la planificación de las mismas requiere que el docente realice de manera previa el ejercicio cognitivo de alejarse y apreciar desde una amplia perspectiva. e identificación de niveles de desempeño sobre el aprendizaje esperado seleccionado.Diseño de secuencias didácticas. Perrenoud (2006) las describe como: situaciones reales y contextualizadas que obliguen a los alumnos a pensar y aprender. “cuándo” de las situaciones de aprendizaje y su evaluación.Debido a que el enfoque es el desarrollo de competencias para la vida y la movilización de saberes. diseñadas para que permitan la obtención de evidencias. que se requiere incluir dentro de las secuencias didácticas para propiciar la movilización de saberes es la inserción de situaciones problematizadoras. “para qué”. por lo que requieren incluir diversas variables y situaciones de aprendizaje problematizadoras. y en donde se cuente con ambientes de aprendizaje favorables a ello. Dentro de cada secuencia didáctica es importante crear los espacios para inducir los siguientes tres momentos: 1) Activación de las ideas previas. así como les exigen aprender contenidos nuevos para solucionarlas. La construcción y aplicación de secuencias didácticas demanda que estén centradas en el aprendizaje de los alumnos. La secuencia didáctica es el escenario estratégico de mayor importancia por ser la brújula del profesor ya que implica el “qué”. La secuencia puede servir para interrelacionar varias asignaturas en la comprensión integral de una situación en particular. por lo tanto tienen un nivel de complejidad progresivo con tres fases: inicio. Abarca tanto los saberes específicos hasta las probables articulaciones entre las asignaturas. “con qué”. para que unidos estos planes de clase logren los propósitos de la secuencia didáctica. La planificación de las secuencias didácticas se desarrollará dependiendo de lo que cada grupo requiera y la interacción de los elementos que la constituyen responderán a las necesidades del contexto. otro que este más avanzado desarrolla más investigación a través de los proyectos para la movilización de saberes. que favorezcan el pensamiento crítico. Dentro de él se presentan los problemas a resolver del día a día.. debido a que un grupo puede requerir mayor énfasis en las estrategias de recuperación. quincena). se requieren crear situaciones didácticas cercanas a la realidad. Puede ser elaborado según las necesidades del docente en diversos periodos (por día.

134 120 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . 2) Presenten en plenaria sus producciones. • Desarrolla una secuencia didáctica a partir de una situación problematizadora. por ello.La evaluación formativa es el principal monitor que proporciona la retroalimentación necesaria al docente a lo largo del proceso enseñanzaapredizaje para saber si continúa con la planificación elegida o requiere llevar a cabo adecuaciones que favorezcan en los alumnos el logro de los aprendizajes esperados.Evaluación formativa.Identificación del tiempo requerido para llevar a cabo las secuencias didácticas que favorezcan la movilización de saberes considerando las horas asignadas para cada asignatura del mapa curricular. sino para promoverlo. Educación Básica) Este principio señala que en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. El enfoque de la evaluación formativa presenta una visión renovada y comprometida tanto para el que evalúa como para el evaluado.. Tiempos de ejecución.3. no para detener el aprendizaje. Elaboren una secuencia didáctica a partir de una situación problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la planificación. se enfoca en que los actores perciban a la evaluación en una dimensión más amplia.7. 3. crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. por tanto. Actividad 25 Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min. El equipo a cargo de este principio pedagógico registrará en las láminas en blanco las aportaciones del grupo. es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”. (Plan de Estudios 2011. este apartado estará orientado a reconocer lo que es este enfoque y su marco de acción. 1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los programas de 3º o 4º grados. “El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento.. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias. Evaluar para aprender El Plan de Estudios 2011 señala como el principio pedagógico 1. Evaluar para aprender. Debido a la importancia y aportaciones de la visión de la evaluación formativa sobre la evaluación se desarollará en el siguiente apartado.

tanto del saber y del saber hacer (estructura de los contenidos. sugiriendo formas de lograr los aprendizajes esperados. demanda del docente la ponderación de los factores que intervienen en el aprendizaje del estudiante. para ello. que se encuentra estrechamente vinculada con las acciones de aprendizaje. o al llevar a cabo los procedimientos. orienten el logro de sus aprendizajes esperados. La evaluación formativa es pieza esencial de la labor docente de acompañamiento.). con una perspectiva integral para la evaluación. Debido a que la evaluación formativa nos propone dar seguimiento y comprometer a nuestros alumnos. problemas en su actitud hacia el aprendizaje. ¿La evaluación que realizó es sólo para cumplir procesos administrativos o para obtener información sobre lo que han logrado los alumnos? ¿Comparte con los alumnos el compromiso sobre lo que van a aprender? y si es así ¿de qué manera lo hace? ¿Los alumnos participan en el proceso de evaluación o es sólo una tarea de usted? ¿Sus alumnos han experimentado en sus clases procesos de autoevaluación y coevaluación? Bajo el actual enfoque se identifica la necesidad de re-direccionar el ejercicio evaluativo. para diseñar estrategias dirigidas a atacar las causas de las dificultades. apoyos complementarios. precisa involucrarse en el aprendizaje del alumno como guía en el desarrollo de los saberes proporcionando información complementaria. etc. aprecien el camino que sigue su formación y. quiere decir que no se retroalimenten. Implica un proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar. con base en ello. esto es. por ejemplo identificar si el grupo tiene problemas al procesar la información. e incluirlo dentro del proceso de aprendizaje. El enfoque de la evaluación formativa sustancialmente se ocupa del proceso de aprendizaje en todos sus aspectos.) como situacionales del saber ser (espacios y hábitos de estudio. La evaluación formativa permite identificar en qué tipo de saberes pudiera tener problemas el estudiante. no por ser formas y procedimientos diferentes. actitud hacia el aprendizaje. Es necesario identificar que evaluación formativa no excluye a la calificación como medición.Por lo tanto es necesario llevar a cabo una reflexión profunda de lo que se requiere implementar en el salón de clases. ya que obedecen a diversas necesidades del aprendizaje. enseñanza y aprendizaje las dos intervienen. diseño de los materiales. etc. para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar instrumentos que le permitan registrar sistemáticamente el desarrollo que muestra un estudiante en su proceso de aprendizaje y adquiere sentido sólo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde el estudiante se desenvuelve. o si es el caso. para que descubran sus logros y dificultades. es imprescindible dejarlo de ver como un fin. incluso como motor del mismo. por ello es necesario tomar en cuenta la evaluación desde los diferentes saberes: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 135 121 .

o de comprensión. etc. Valorar el Saber ser Identificación de la actitud favorable o desfavorable hacia el aprendizaje. y sobre la desempeño de los alumnos. proAprendizaje error pone acompañar y modificar EVALUACIÓN el proceso con cambios sigCOMO REGULADORA Ejercitar auto. los niveles de razonamiento.. si hay responsabilidad y corresponsabilidad.Se requiere para tomar conciencia de los puntos de partida del grupo. se diagnostica los niveles de conocimiento. pero de manera colateral involucran a los alumnos. Los momentos de la evaluación formativa están divididos en tres: 1) La evaluación inicial 2) La evaluación mientras se está aprendiendo (durante el proceso) 3) La evaluación final La evaluación inicial.Es la de mayor importancia evaluación debido a que funciona para Evaluación como Cambio de la motivadora del percepción del mejorar el aprendizaje. se presentan primero de manera gráfica para tener una visión del todo y posteriormente se explican cada una de ellas: EVALUAR PARA APRENDER 136 122 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio .. APRENDIZAJE heterovaluación evaluación a través de tener presentes y aplicar las siguientes accioLas pruebas Favorecer el nes de manera estratégica y son el medio no aprendizaje continua. Valorar el Saber hacer Detección de destrezas y especialmente donde se originan los errores: si son al desarrollar. Estas acciones están el fin autónomo específicamente dirigidas hacia los docentes. así como sus actitudes y hábitos hacia el aprendizaje.Valorar el saber Identificación de los aciertos y principalmente el origen de los errores si son: de comunicación. La evaluación durante el proceTransformar la cultura de so. o al analizar o al razonar los contenidos. o al transferirlos a otras situaciones. o de identificación. nificativos para mejorar el Cambiar la visión DEL co. Para tomar las acciones necesarias si el grupo presenta un rezago relacionado con lo que debería saber y lo que realmente sabe. o de organización. o al aplicar los procedimientos.

y a su vez el estudiante se acostumbró más a identificar qué es lo que quiere el maestro que le responda. Por el lado de los docentes identificar las diferencias entre lo cualitativo y lo cuantitativo.  Transformar la cultura de la evaluación. No amenazarlo con la reprobación porque eso es lo que los lleva a la deserción. así como utilizar diferentes instrumentos de regulación del aprendizaje y paulatinamente mejorar sus percepciones acerca de los alumnos acercándose más a ellos.Actividad de mayor importancia para el docente se refiere a dejar de pensar sólo en tareas y pruebas rápidas y fáciles de calificar que generalmente solicitan del alumno respuestas textuales encontradas en los libros de texto. no discriminativa debido a que se prefieren a los estudiantes que obtienen buenas calificaciones provocada en la mayoría de los casos por tener buena memoria y estudiar para pasar el examen o por el reconocimiento. Para el alumno se refiere a que poco a poco dejen de dar todo el peso a Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 137 123 . o tienen un pequeño logro al leer.. así como razonar cuál es la ruta más viable para solucionar las situaciones problemáticas planteadas en las secuencias didácticas. en analizar sus resultados e identificar sus desaciertos para que tome decisiones sobre cómo superarlos. sobre todo en años identificados con mayores retos para los alumnos.. Aun cuando tradicionalmente es el maestro quien analiza los resultados de los alumnos. relacionados con aspectos concretos como sus tareas. a encontrar las relaciones entre los hechos y la teorías. ejercicios o situaciones que resolvieron sin éxito. aciertos y desaciertos. es sólo el propio alumno quien puede corregir sus errores. motivación externa. sin tener tiempo de analizar que los resultados reprobatorios se pueden deber a causas muy diversas entre los estudiantes. Se requiere fomentar en el alumno de bajo desempeño primero la recuperación de su confianza y poco a poco el reto a sí mismo como aprendiz. etc. en lugar de expresar ideas propias por el miedo a la evaluación. dizaje.Generalmente el alumno evaluado que tiene una visión de sí mismo de bajo desempeño tienden a culparse y a dejar de esforzarse por aprender. Así que es necesario cambiar estas creencias e iniciar con el establecimiento de una nueva cultura de la evaluación que los lleve a verla como algo que los acompañará durante todo el proceso y que les permitirá a los alumnos reconocer los errores y corregirlos. de ahí la importancia de involucrarlo desde un inicio en el conocimiento de los aprendizajes que requiere lograr. debido a que una práctica cotidiana en las aulas es asignar calificaciones sin reparar en el por qué de las mismas. Es hacerlos corresponsables de sus aprendizajes. La evaluación formativa pone los ojos precisamente del otro lado y le solicita al docente identificar la necesidad de que la motivación sea interna que tengan la oportunidad  Evaluación como motivadora del apren-  Evaluación como reguladora del aprendizaje. mejorar en sus desempeños y sobre todo reflexionar sobre lo que han logrado.  Cambiar la visión sobre la evaluación..Para docentes y alumnos es necesario cambiar poco a poco las reglas del juego a las que se han habituado a lo largo de los años escolarizados por los que han transcurrido.de descubrir y saborear el éxito cuando des- cubren la solución de un problema. así como centrarse en retroalimentar a los alumnos sobre “el qué y cómo” requieren mejorar sus desempeños. y toma decisiones respecto a ellos. La evaluación formativa busca todo lo contrario por lo tanto es inclusiva.Para el docente se refiere al refuerzo que requiere dar de los logros a los estudiantes y la reconducción de los errores. se requieren preguntas y actividades que obliguen a alumnos a pensar.

sus alumnos los resultados de sus evaluaciones requiere retroalimentar a los estudiantes para que identifiquen y den seguimiento a la solución de los mismos.lo que han avanzado y lo que necesitan redimientos. siempre desde un en donde están las causas de sus equivoca. ciones y las ejercita de nuevo tiene mayor aprendizaje.debe permitir que teniendo como referente bido a que es el punto de partida del apren. Para pales errores en los que caen los alumnos en que los alumnos concienticen lo que saben. tendrán que comenzar a transitar hacia la valoración de lo que saben y requieren aprender los alumnos para lograr su desarrollo pleno como individuos.enfoque formativo. organizar y ser creativos. Su uso tratamiento del error para los estudiantes de. dejando a un lado el aprendizaje. etc.luador reconozca cuáles fueron sus éxitos y rregirlo. más que a la asignación de una calificación. y a interpretar la información que los maestros brinden sobre el desarrollo de sus competencias. por lo tanto es necesario que practiquen lo contrario a través de ejercicios continuos con valor para la evaluación. padres de familia. Por esta razón el error no debe La evaluación al final es importante deservir sólo para sancionar al estudiante. ya que el fin prescindible comprender la importancia del es el aprendizaje de los alumnos. Está demostrado que cuando el alum. los alumnos.Es imyendo las pruebas son el medio. Así como también para que el evadesde que nivel cometieron el error para co. Por lo tanto el docente al regresar a las áreas a mejorar.que ayude al docente a identificar los logros y no recibe la retroalimentación y reflexiona errores de los estudiantes. debido a que están acostumbrados a darle la mayor importancia a la calificación por lo que se limitan a memorizar un día antes del examen. es bido a que nos da los resultados de todo necesario que se utilice dentro de los planes el esfuerzo realizado. el momento de llevar a cabo ciertos proce. autoridades educativas y sociedad en general.. la planificación. Así los alumnos podrán identificar forzar. En el actual enfoque es necesario identificar que los diversos instrumentos de evaluación. Es importante invitar a los estudiantes a autoreflexionar y desagregar las tareas o proyectos complicados en pequeños pasos para descubrir en donde se originó el error.las pruebas objetivas (exámenes). Las pruebas son el medio no el fin. lo que cada alumno de clase para identificar cuáles son los princi. como alumnos. olvidándose de jerarquizar. Esta metodología da mayor aprendizaje a los alumnos que acumular aciertos debido al azar o por copiar al compañero.. incluCambio de la percepción del error.aprendió y lo que le faltó por aprender. debido a que “solo quien ha cometido los errores puede y sabe cómo corregirlos”.al aprendizaje esperado. Con la evaluación cualitativa tanto maestros. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 138 124 .Para el Actividad 26 (Vínculo con actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min. • Incorpora los elementos del enfoque formativo de la evaluación en su práctica docente. brinden información dizaje. docente es importante identificar si las diferentes pruebas se han convertido en el principal protagonista y alrededor de ellas todos giran.

2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluación propongan cómo llevarían a cabo la evaluación del aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 25. alguna otra evidencia de aprendizaje para evaluarlos. Los diferentes tipos de aprendizaje requieren diferentes tipos de instrumentos y técnicas de valoración por lo que se recomienda combinarlos. razonamientos acerca de los contenidos que están aprendiendo. procedimientos. por lo tanto la lista puede ser tan específica o general dependiendo de las necesidades de quien lo haya elaborado. Como su nombre lo indica es una lista de elementos que requieren tener los productos.1) En equipos de trabajo realicen la lectura “La evaluación que es útil para aprender tiene como finalidad regular el proceso de aprendizaje”. o exposiciones. Lista de cotejo Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 139 125 . Los instrumentos de evaluación son variados. debido a que éstos involucran mayor tiempo de evaluación. Pruebas escritas con preguntas abiertas Descripción Las preguntas abiertas permiten al alumno expresar sus ideas. 2. 3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo. del texto “10 ideas clave. Editorial GRAÓ. El equipo a cargo de este principio retomará los aspectos más importantes para registrarlos en las láminas en blanco. dirigidos a obtener evidencias sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Evaluar para aprender” de Neus Sanmartí. págs. Sin darse cuenta cae en la mecanización y la cuantificación. experiencias. Escalas estimativas 3. el maestro tiende a preferir generalmente los de fácil aplicación por ejemplo: exámenes de preguntas y respuestas. a continuación se listan los más utilizados con una pequeña descripción: Instrumentos y técnicas de evaluación 1. 31 a 37. Es un conjunto de criterios específicos fundamentales que permiten valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño. La evaluación formativa recomienda utilizar instrumentos o técnicas que permiten al docente tener evidencia de los niveles de construcción cognitiva que van desarrollando los alumnos. información sobre los conceptos.

ensayos. lo importante del proceso. Portafolio Descripción Es el historial que el alumno va construyendo con los productos realizados a lo largo del periodo escolar puede constar de diversas evidencias. relacionadas con la interacción dentro de aula o elementos que requiere tener el producto a evaluar y se registra si las llevaron a cabo o no. Rúbricas 6.Instrumentos y técnicas de evaluación 4. 5. Guías de observación 8. informes escritos. reportes de entrevista. todo lo recolectado durante el año. Es la exposición de casos reales o simulados con toda la información necesaria para que el alumno exponga la solución real al mismo. Los mapas conceptuales son representaciones que muestran el significado de los conceptos. sus conexiones e interacciones en la forma como fue captado por él alumno.Mapas conceptuales y mentales 7. Análisis de casos 10. o las dudas. Se enlistan una serie de acciones a evaluar. Presentaciones Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 140 126 . Diarios de clase 9. Los mapas mentales se realizan con representaciones gráficas de los conceptos y de las ideas. Son los parámetros construidos por los evaluadores para valorar los desempeños en los diferentes campos de formación. desarrollo y conclusión. así como para que el docente lo revise y retroalimente al alumno si así fue el acuerdo con los alumnos desde un inicio. etc. Se documentan los procedimientos realizados. Es el registro de actividades que los alumnos van construyendo a través de una o varias experiencias de aprendizaje. Es un instrumento importante para la autoevaluación. Las presentaciones más sencillas consisten en presentar una hilación de ideas clave sobre un tema elegido la cual requiere de los aspectos solicitados por el docente al grupo y cómo aspecto mínimo tener una introducción. es necesario la construcción de las rúbricas con las especificaciones de cada producto.

identificando con el apoyo y guía del docente en dónde tienen fortalezas o áreas de oportunidad para comenzar a trabajar en ellas resolviendo dudas. las más significativas son las que involucran pequeñas investigaciones y como resultado llevar a cabo una exposición o si es el caso representaciones de hechos. realizando actividades complementarias y significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo educativo. los alumnos son sujetos evaluadores. así como de la actuación del maestro. de los cuales se evalúan diversos aspectos. La autoevaluación y la coevaluación son la reflexión y valoración que hacen los alumnos sobre el avance o progreso de su proceso de aprendizaje o el de sus compañeros. Implica una serie de habilidades para identificar cuáles son las variables involucradas dentro del problema.Instrumentos y técnicas de evaluación 11. sin embargo. coevaluación y heteroevaluación El acompañamiento necesario para formarse en una cultura de la evaluación o valoración requiere del desarrollo de tres procesos interdependientes que dan cuenta de quienes intervienen en la evaluación: autoevaluación. Prueba de pregunta cerrada o de opción múltiple Para tener mayor conocimiento de cada unos de ellos se recomienda a los participantes identificar sus características en el artículo de: Ramírez J. cuando se habla de evaluación. Los conocidos exámenes que pueden ser de utilidad para los saberes que así lo requieran. Es importante tomar en cuenta que entre mayor variedad de instrumentos de evaluación utilice el maestro en sus secuencias de aprendizaje el alumno poco a poco perderá el miedo a ser evaluado y alimentará su cultura de la evaluación. Proyecto didáctico 13. el de sus compañeros. Comúnmente. proponer un procedimiento para solucionarlo y aplicarlo. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 141 127 . coevaluación y heteroevaluación. Tareas o trabajos Descripción Incluyen un sin número de actividades . La autoevaluación. 3. (2003) incluido en el CD. 12. se le asocia con los docentes como responsables de dirigirla y prepararla. capaces de hacer una valoración de su aprendizaje. Solución de problemas 14. A través de un procedimiento a seguir se obtienen un producto terminal o varios productos. y sobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes construidos.4.

es dirigida y aplicada por el docente y contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica del docente. Con estas características. tomando en cuenta los siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje.Algunas de las habilidades que pueden ser desarrolladas por el alumno para que sea capaz de autoevaluarse y coevaluar en las que el docente puede intervenir apoyándolos son las siguientes: • La autocrítica. 1) Desarrollen un bosquejo de la planificación didáctica en equipo. en el contexto escolar. El docente puede proponer actividades sobre alguna temática. Requiere tomar en cuenta los resultados de la autoevaluación y coevaluación. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 142 128 . Solicita que el docente asuma una posición de mayor empatía con los alumnos debido a que requiere reconocer los pequeños logros de los alumnos y a la vez preparar a los estudiantes para tener disposición de someterse a otro tipo de evaluaciones incluso externas. y a la vez resolver las inquietudes de los alumnos evitando la verticalidad e imposición. para el desarrollo de un aprendizaje esperado. • Capacidad de involucramiento. La forma de trasparentar los procesos de evaluación e invitar a los alumnos a tomar conciencia de ellos. La heteroevaluación. situaciones problematizadoras y evaluación formativa. se destaca que la tarea en la autoevaluación y la coevaluación consisten en que los alumnos desarrollen habilidades que le permitan aprender a aplicar su capacidad crítica. El docente puede proponer actividades tendientes a la integración grupal con la finalidad de darles un sentido de integración y pertenencia. El docente puede proponer actividades encaminadas a verificar el avance y manejo de los contenidos que tiene el alumno durante el curso. en donde los alumnos tengan una participación activa dentro del proceso educativo. permite ir construyendo la formación integral. • Elabora y desarrolla una secuencia didáctica para aplicarla con el enfoque de la evaluación formativa. para que en conjunto cumplan con los aprendizajes esperados. • El análisis del desempeño educativo. • De su capacidad de relacionarse. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizajes esperados. Actividad 27 Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min.

diseñen su planificación de forma individual. retomando los aspectos ya mencionados. 3) A partir de los resultados del trabajo en equipo. características de los estudiantes.) y que favorezcan los principios pedagógicos analizados a lo largo de este bloque. ubicándola en su contexto de clase (grado. Producto de trabajo Notas Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 143 129 .2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo. etc.

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UNIDAD TRES PLANIFICACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 131 .

Enfoque del campo desde la perspectiva de los cuatro pilares y las competencias para la vida 4. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 132 . Estrategias para el desarrollo del Pensamiento matemático en la Educación Básica 5. enfocada a transformar la concepción que tenemos sobre la educación matemática y considerarla como el motor principal para lograr que nuestros niños y jóvenes desarrollen el pensamiento matemático.CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO CONTENIDOS 1. Elaboración de una secuencia didáctica para promover el desarrollo del pensamiento matemático TIEMPO 14:00 horas DESCRIPCIÓN La propuesta que la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) hace a los docentes en relación con la enseñanza de las Matemáticas. ¿Qué es el Pensamiento matemático? 3. merece una atención especial en el sentido de que no se limita sólo a las modificaciones metodológicas o de estrategias en el aula. Planificación y evaluación 6. el pensamiento crítico y el pensamiento complejo. Se trata de una propuesta integral. Fundamentación del Campo de formación: Pensamiento matemático 2.

3) Coadyuvar al trabajo docente a través de la propuesta y organización de actividades. 2) Fomentar en el docente una actitud reflexiva y crítica en torno a la metodología tradicional de enseñanza de las matemáticas buscando contrastarla con las nuevas metodologías propuestas por la RIEB. estrategias de planificación y de evaluación para que los alumnos desarrollen el pensamiento matemático.PROPÓSITOS 1) Caracterizar la enseñanza de las Matemáticas como una forma de promover el desarrollo del pensamiento matemático. PRODUCTO Elaborar una secuencia didáctica con actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático en los niños. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 133 .

Fundamentación del Campo de formación: pensamiento matemático El mundo en el que vivimos hoy. el pensamiento crítico. y el mundo en el que vivirán nuestros niños cuando sean adultos. en el desarrollo del pensamiento matemático. a la enseñanza de las Matemáticas se le ha concebido como un proceso desvinculado de la reflexión en torno a los diversos contextos que rodean a los estudiantes. son herramientas fundamentales que debemos darles a nuestros estudiantes para que puedan realmente construir un futuro mejor. Tampoco se les vinculaba con el desarrollo moral y ético de los estudiantes o con la formación de valores y actitudes que hoy resultan indispensables para vivir en sociedad. como si las Matemáticas no tuvieran ninguna relación con lo social. lo económico o lo cultural. el pensamiento complejo y las distintas formas de razonamiento. responsables. la concepción que tenemos sobre la educación y acerca del tipo de educación que queremos dar a nuestros niños y jóvenes. justamente. más allá del ámbito matemático. requiere de ciudadanos participativos. El pensamiento matemático. Afortunadamente esto ha cambiado y hoy en día la educación se entiende de otra manera. no radica únicamente en realizar modificaciones metodológicas o de estrategias en el aula: se trata de transformar. En diversas propuestas y en distintos documentos generados por la Secretaría de Educación Pública. son importantes para la vida en general: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 134 . Es claro que uno de los aspectos en los que se debe poner mucha atención para que esto realmente pueda suceder es.1. ha quedado de manifiesto la enorme importancia de vincular la enseñanza de las Matemáticas —y de las ciencias en general— con el mundo en el que viven nuestros niños. El desarrollo del pensamiento matemático está íntimamente vinculado al fortalecimiento de una serie de habilidades que. incluso. La propuesta que la RIEB hace a los docentes. en particular en el Acuerdo 592. dispuestos a enfrentar problemas muy diversos y a buscar o construir sus soluciones. Históricamente.

• Generar ideas. • Registrar y hacer consciente la comprensión. • Construir argumentaciones y explicaciones correctas. • Desarrollar una actitud inquisitiva. hipótesis. • Establecer prioridades. • Desarrollar una actitud crítica ante lo que se le enseña. • Emplear analogías en la elaboración de explicaciones. • Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra. • Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolución de un problema. • Razonar inductivamente (de lo particular a lo general). • Estudiar comprendiendo lo que se estudia. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 135 .• Hacer preguntas pertinentes. • Evaluar ideas e hipótesis. • Tener un pensamiento flexible. • Leer comprendiendo lo que se lee. predicciones. • Determinar si las metas que se le piden pueden alcanzarse con las herramientas de las que dispone. • Escuchar comprendiendo lo que se escucha. • Codificar y formar representaciones sobre una información determinada. • Razonar deductivamente (de lo general a lo particular).

algoritmos aritméticos. reglas y definiciones sólo sirve de algo si los alumnos son capaces de relacionar este conocimiento con su contexto. 90 minutos 1) Reúnanse en equipos de tres o cuatro integrantes. La enorme complejidad de la realidad en la que vivimos. En síntesis. se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica…” (Acuerdo 592: 41) Actividad 28 Aprendizajes esperados: • Reflexiona sobre la percepción que docentes y alumnos tenemos de las Matemáticas en nuestra vida. 2) Enlisten las ideas que consideren relevantes durante la reflexión en ese pequeño grupo de trabajo. de encontrarle aplicaciones en su medio. analicen las preguntas de manera personal y luego compartan sus opiniones entre colegas. requiere que seamos capaces de analizarla desde distintas perspectivas y de proponer distintas formas de solucionar un mismo problema. • ¿Qué pensamos los maestros de las matemáticas? • ¿Qué pensamos los maestros.Saber manejar fórmulas. Por eso es necesario que todos los procesos orientados a promover el desarrollo del pensamiento estén centrados en el razonamiento y no en la memorización: “… el énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas. y de utilizarlo de manera reflexiva. de las matemáticas que enseñamos en el aula de primaria? • ¿Qué piensan nuestros alumnos de las matemáticas? • ¿Qué imagen tienen de ellas? • ¿Cómo impactan nuestras ideas en lo que piensan nuestros alumnos de las matemáticas que aprenden con nosotros? • ¿Qué significa enseñar y aprender matemáticas para la vida? Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 136 . en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. • Reflexiona sobre el impacto en el proceso de enseñanza – aprendizaje a partir de cómo se conciben las matemáticas. flexible y crítica para solucionar problemas y analizar situaciones en general.

120 minutos 1) Formen equipos de tres integrantes. de forma individual y simultánea cada una de las siguientes lecturas que se encuentran en el material de apoyo: “La aventura de ser maestro. • Reflexiona sobre el desarrollo de competencias matemáticas y compe tencias para la vida a partir del logro de aprendizajes esperados. lean en silencio. “La aventura de ser maestro ¿Qué significa ser maestro?” y “La aventura de ser maestro (José Manuel Esteve)” de Martha Lluis Cladera. Estas lecturas también las podrá encontrar en las siguientes ligas: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 137 . encuentras matemáticas? Comenten entre ustedes sobre las respuestas que sus alumnos darían. ¿En cuáles de estas cosas que te gusta hacer. • ¿Qué creen que los niños y las niñas contestarían?.Imaginen que proponen a sus alumnos la siguiente actividad: Escribe 7 cosas que te guste hacer cuando sales de la escuela. y después cada uno comente en el equipo la que le correspondió leer. ¿por qué? • ¿Cómo influye lo que creen y piensan nuestros alumnos de las matemáticas en su aprendizaje? • ¿Qué estrategias ayudarían a motivar a los niños para contribuir e impactar satisfactoriamente en su aprendizaje sin olvidar la importancia de que sigan trabajando y desarrollando su pensamiento matemático? Actividad 29 Aprendizajes esperados: • Reflexiona sobre el papel del docente al enseñar matemáticas en el aula de educación básica. ¿por qué? • ¿Qué piensan nuestros alumnos sobre las matemáticas en la vida cotidiana?. ponencia de José Esteve”.

es/blog/novedades/La_aventura_de_ser_maestro. integren dos triadas en cada grupo de trabajo y elaboren un listado con las tareas que el docente debe considerar y realizar para promover el desarrollo del aprendizaje matemático por competencias.<http://www. Manejar técnicas eficientemente. cuya descripción se encuentra en la página 69 de los Programas de Estudio 2011 de tercero y cuarto grados de educación primaria. Comunicar información matemática.econoweb. reflexionen sobre el papel del docente en el aula.slideshare. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 138 . Para ello es necesario considerar las cuatro competencias matemáticas.net/guest16a7/la-aventura-de-ser-maestro-1234202> 2) Después de haber revisado las lecturas. mismas que se enuncian a continuación: • • • • Resolver problemas de manera autónoma.pdf> <http://www.net/unica/2007/docs/1rgrup/h5. Validar procedimientos y resultados.pdf> <http://xserra.

LISTA DE TAREAS DEL DOCENTE Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 139 .

• ( ) Escuchar con atención las explicaciones de sus compañeros o sus maestros. planificar rutas. de acuerdo con sus criterios personales y su experiencia como docente de educación primaria. Los alumnos de educación básica deberán desarrollar las siguientes habilidades matemáticas: • ( ) Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de su expresión cotidiana y de forma adecuada. Cabe mencionar que las habilidades matemáticas que aquí se señalan. diseñar planos. • ( • ( ) Ser capaces de expresar los razonamientos matemáticos y no matemáticos de ) Ser capaces de establecer explicaciones claras y concisas ante hechos o manera verbal y escrita. • ( ) Usar la noción de medida para intentar hacer una descripción más exacta de la realidad y para interactuar con ella tomando en cuenta los aspectos cuantificables de su entorno. un problema determinado. problemas que se les presenten. • ( ) Desarrollar la visualización. entendiéndolas y razonándolas mientras las escucha. en una primera interpretación. es decir. ordene las habilidades matemáticas enlistadas a continuación. leer adecuadamente mapas. determinada de las matemáticas para resolver situaciones o problemas que no estén. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 140 . • ( • ( ) Utilizar las representaciones gráficas para interpretar la información. entre los distintos elementos matemáticos que conforman una ) Diferenciar entre una forma de pensamiento matemático y una que no lo es. ) Utilizar los conocimientos y las habilidades desarrolladas en un área una gran variedad de contextos o situaciones. elaborar dibujos. manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio. razonamientos matemáticos.3) Ahora. aunque éstos no sean de índole matemática. vinculados con dicha área. hacer construcciones. • ( • ( • ( • ( • ( ) Ser capaces de construir o aprender diversos conocimientos matemáticos en ) Desarrollar el pensamiento crítico en la construcción de conceptos y ) Identificar. situación. contribuyen a promover el desarrollo de las cuatro competencias matemáticas enunciadas anteriormente. ) Usar los números para sistematizar la información que contenga cantidades.

a) ¿Considera usted que la lista anterior está completa? b) ¿Agregaría alguna otra habilidad matemática?. cambiar. entendimiento de otros lenguajes simbólicos. ) Tener confianza en sus procedimientos y resultados. deducir a partir de premisas previamente establecidas. vista y sus opiniones. ) Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de ) Entender que el aprendizaje y el uso del lenguaje matemático le facilitará el ) Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales de flexibilidad intelectual de ser riguroso en su trabajo y en sus planteamientos. propias explicaciones sobre una situación o problema dado. interpretar explicaciones y establecer la relación adecuada entre causas y consecuencias. de razonamiento lógico. ¿cuál? c) ¿Cuáles de las habilidades matemáticas enlistadas anteriormente trabaja usted habitualmente en el aula y/o fuera de ella? d) ¿Qué tipo de estrategias desarrolla para trabajar dichas habilidades matemáticas con sus alumnos en el aula y/o fuera de ella? e) ¿Cómo impacta ese trabajo en el desempeño de los estudiantes? f) ¿Qué podría agregar. organizar y sistematizar la información. • ( • ( • ( • ( ) Desarrollar la capacidad de observación. para el desarrollo del pensamiento matemático. den respuesta a las preguntas que aparecen a continuación. • ( ) Usar el pensamiento matemático y el pensamiento crítico como la mejor manera de generar hipótesis. de análisis. describir situaciones.• ( ) Entender que la perseverancia y la paciencia son atributos necesarios para resolver problemas matemáticos y ser capaz de extrapolar estas cualidades a la resolución de problemas de la vida cotidiana. modelar. predecir. 4) Ahora. trabajando en equipos de cuatro integrantes. es importante que argumenten y justifiquen sus respuestas. ) Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada. modificar e implementar para mejorar la calidad del aprendizaje por competencias matemáticas en sus alumnos? Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 141 . evitar. • ( • ( • ( • ( ) Aceptar puntos de vista y opiniones diferentes a las suyas e incorporarlas a sus ) Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema.

proponer respuestas y estructurar explicaciones.le permiten elaborar una serie de ideas que le resultan fundamentales para desarrollarse en la vida. en particular. explicaciones. Los sistemas analíticos que utiliza deben ser cada vez más elaborados para que la resolución de problemas a través de la modelación matemática se convierta en un procedimiento habitual. con ideas abstractas después. conjeturas y teorías. ¿Qué es el pensamiento matemático? El pensamiento matemático puede definirse de muy diversas maneras. y las reflexiones que sobre ellas va haciendo -con él mismo y con otras personas. el desarrollo del pensamiento matemático se inicia en los primeros grados a partir de la manipulación de materiales concretos que permiten a los niños establecer patrones y relaciones. es como el niño construye el conocimiento.2. Para empezar. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 142 . Las diversas experiencias que un niño va teniendo a lo largo de su vida. Estas ideas son permanentemente contrastadas con otras nuevas que él mismo genera. se transita del pensamiento concreto al pensamiento abstracto y es posible desarrollar el pensamiento matemático. modelos y estructuras conceptuales cada vez más complejos y con ello. la deducción e inclusive de la elaboración de pruebas. Poco a poco los niños van dominando procesos. es muy importante decir que el pensamiento matemático es tan sólo una forma de pensamiento. Sus características más importantes son el razonamiento lógico y la argumentación. El conocimiento matemático. no la única. el razonamiento y la argumentación se van volviendo independientes de la actividad concreta y se hace posible trabajar con ideas. Así. Así. hacer predicciones y preguntas. A través de este proceso de comparación de ideas. y ambas habilidades se desarrollan y manifiestan a través de procesos intelectuales que permiten la generación de ideas en los momentos en los que el niño intenta resolver una situación o problema. se va construyendo mediante la comparación de ideas concretas primero. La enseñanza de las matemáticas es una forma muy adecuada de promover la argumentación. les es más sencillo elaborar representaciones mentales de objetos o ideas. Conforme nuestros alumnos avanzan en la educación básica. Aquí hemos intentado caracterizarlo a través de ideas simples que puedan ayudarnos a entender cabalmente a qué se refieren pedagogos y matemáticos cuando hablan de “pensamiento matemático”.

y el desarrollo del pensamiento matemático es muy estrecha y justamente el trabajo por competencias es el puente que une ambos objetivos de la enseñanza de las matemáticas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 143 .En la Educación Básica. el pensamiento matemático se desarrolla así. La relación entre los contenidos disciplinares propuestos en el Plan y Programas de Estudio 2011. gradualmente y a través de situaciones en las que puedan integrarse todos los matices de este tipo de pensamiento.

y encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar los elementos matemáticos básicos (números. elementos geométricos) en situaciones reales o simuladas. Los Estándares Curriculares de Matemáticas comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. medidas. analizar los distintos procedimientos para dar respuesta a esas preguntas. Poner en práctica los procesos de razonamiento adecuados para distinguir entre aquellos problemas que son de índole matemática y aquellos que no. Se busca que los alumnos sean capaces de generar nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos. buscar argumentos para validar los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos. quien debe seguirlas trabajando y perfeccionando paulatina. se puede decir que un alumno de primaria está desarrollando adecuadamente el pensamiento matemático si está consolidando de forma permanente las competencias matemáticas generales.En el esquema que aparece arriba. constante y cíclicamente. A grandes rasgos. para lo cual es necesario poner énfasis en los siguientes puntos: Tener seguridad y confianza en sus propios razonamientos en el manejo de situaciones de corte matemático. para así lograr un mejor desarrollo del pensamiento matemático desde edades tempranas. hipótesis y conclusiones. Interpretar y expresar correcta y precisamente datos. lenguaje simbólico. lo que implica plantearse nuevas preguntas. argumentos. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 144 . se presentan las 7 competencias matemáticas generales que forman parte del proceso de aprendizaje de cualquier estudiante de nivel básico.

desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construcción de las competencias matemáticas. entendiéndolas y razonándolas mientras las escucha. Manejo de la información. además de adquirir conocimientos y habilidades matemáticas. Establecer explicaciones claras y concisas ante hechos o problemas que se le presenten. se debe avanzar del trabajo asistido al resolver problemas. espacio y medida. 3.Estos aprendizajes se organizan en: 1. así como llevar a cabo procesos de recopilación. Al término del Segundo Periodo (tercero de primaria) los estudiantes deben saber resolver problemas aditivos presentados de diversas maneras y problemas multiplicativos simples utilizando los algoritmos aritméticos convencionales. hacia el trabajo autónomo. organización. las habilidades que ayudan al desarrollo de competencias específicas que están involucradas. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. son las que se exponen a continuación: Usar el lenguaje matemático sencillo hablado y escrito de forma adecuada. Se espera que los alumnos. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 145 . Escuchar con atención las explicaciones de sus compañeros o sus maestros. su progresión debe entenderse como un tránsito del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. Al final del Tercer Periodo (sexto de primaria) los estudiantes deben saber comunicar e interpretar cantidades con números naturales. análisis y presentación de datos. Forma. a manera de favorecer la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. Expresar algunos razonamientos matemáticos y no matemáticos de manera verbal y escrita. resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. fraccionarios o decimales. gráficas de barras y otros portadores. calcular perímetros y áreas. 4. En este sentido. además de leer información en pictogramas. Asimismo. 2. así como identificar características particulares de figuras geométricas. En el caso específico de la enseñanza de los temas matemáticos en primaria. Además de actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la competencia matemática. calcular e interpretar medidas de longitud y de tiempo. describir y construir algunas figuras y cuerpos geométricos. utilizar sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas. mediante la ampliación y profundización de los conocimientos. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Usar los números para sistematizar la información que contenga cantidades. Tener confianza en sus procedimientos y resultados. de flexibilidad intelectual de ser riguroso en su trabajo y en sus planteamientos. Utilizar los conocimientos y las habilidades desarrolladas en un área determinada de las matemáticas para resolver situaciones o problemas que no estén. Aceptar puntos de vista y opiniones diferentes a las suyas e incorporarlos a sus propias explicaciones sobre una situación o problema dado. vinculados con dicha área. de razonamiento lógico. predecir. Diferenciar entre una forma de pensamiento matemático y una que no lo es. interpretar explicaciones y establecer la relación adecuada entre causas y consecuencias. describir situaciones.Construir o aprender diversos conocimientos matemáticos en una gran variedad de contextos o situaciones. deducir a partir de premisas previamente establecidas. Entender que la perseverancia y la paciencia son atributos necesarios para resolver problemas matemáticos y ser capaz de extrapolar estas cualidades a la resolución de problemas de la vida cotidiana. en una primera interpretación. Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema. de análisis. Usar la noción de medida para intentar hacer una descripción más exacta de la realidad y para interactuar con ella tomando en cuenta los aspectos cuantificables de su entorno. Desarrollar el pensamiento crítico en la construcción de conceptos y razonamientos matemáticos. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 146 . Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de vista y sus opiniones. Utilizar las representaciones gráficas para interpretar la información. Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento matemático. organizar y sistematizar la información. modelar. Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada. Desarrollar la capacidad de observación. Usar el pensamiento matemático y el pensamiento crítico como la mejor manera de generar hipótesis.

Para realmente poder formar personas que sean capaces de transformar nuestro país en una sociedad del conocimiento. relacionar y dar sentido a periodos históricos en líneas del tiempo. está estrechamente ligado a los otros tres en el sentido de que requiere de una estructura y una lógica precisas para comprender los enunciados del problema y para asirse de los elementos necesarios que nos permitan construir los procesos y operaciones necesarias para llegar a su solución. a argumentar de forma matemática. Al diseñar la enseñanza para este campo. y su comprensión y dominio serán de gran utilidad para el aprovechamiento de las demás disciplinas de los otros Campos de formación. a medida que los niños transitan de un grado. razonar y comunicar eficazmente cuando se enfrentan a la resolución de problemas matemáticos en situaciones diversas. es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los periodos que enmarcan la propuesta formativa de cada grado. es necesario entender que la enseñanza de las matemáticas debe orientarse al desarrollo del pensamiento matemático. Se requiere formar estudiantes que se atrevan a pensar con ideas matemáticas. Será deseable. nivel y periodo a otro. dar un giro vivencial a las matemáticas. por ejemplo en la lectura e interpretación de documentos para realizar cálculos que nos permitan graficar los resultados. dividir equitativamente el material para alguna actividad. ya que éstas se hallan presentes en diversos aspectos de nuestra vida cotidiana. Este Campo de formación. Para ello. calcular el área de un mapa a partir de su medida y su escala. en este sentido. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 147 . a razonar de forma matemática y a usar las matemáticas en cualquier contexto de su vida cotidiana. entre otros. Nuestros estudiantes serán competentes en matemáticas si son capaces de analizar. será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados.

Actividad 30 Aprendizajes esperados: • Conoce y analiza algunas actividades para determinar si promueven el desarrollo del pensamiento matemático. Es importante aclarar que estos problemas propuestos son sólo un pequeño ejemplo de lo que maestros de nivel básico pueden utilizar para propiciar en el estudiante curiosidad. • Expliquen cómo lograron contarlos todos. Respondan las preguntas que se proponen para reflexionar sobre las estrategias que se utilizaron en cada caso. Cuenta cuántos hay. A continuación se presentan dos actividades que involucran matemáticas: 1) Haga equipo con otro participante y trabajen las siguientes actividades. Se puede hacer de vez en cuando durante las clases de matemáticas para ejercitar la agilidad y destreza mental de los estudiantes. • Cuenten cuántos triángulos hay en el dibujo de la derecha. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 148 . imaginación y atractivo al utilizar su capacidad de razonamiento geométrico y matemático así como su capacidad de concentración. 90 minutos Sin importar el tema que se esté trabajando. • Expliquen cómo lograron contarlos todos.. en algún momento del ciclo escolar se recomienda proponer a los alumnos problemas del tipo de los que aquí se presentan.. ¡Los problemas no son tan fáciles como podría parecer! • Cuenten cuántos cuadrados hay en el dibujo de la izquierda. • Busca la vinculación en cada una de las actividades propuestas con el desarrollo de competencias matemáticas y competencias para la vida. Observen atentamente.

¿Qué forma tiene el dibujo de la izquierda?. ¿Qué tipo de habilidades promueven estos problemas? 12. ¿a qué se parece? 2. pararás en la cárcel. 3. 7. Le dejo seis mil pesos a este bandido. ¿Cuántos triángulos distintos puede encontrar en ese dibujo? 8. Cada náufrago oraba para sí. No lo quiso ni al revés ni de este lado. ¿Qué forma tiene el dibujo de la derecha?. revisen las siguientes preguntas. 11. 9.Con rompope trabajaré más a gusto. Con esa flor de lis antigua está bellísima.2) A partir de la reflexión sobre el proceso de solución que siguieron para dar respuesta al problema de contar tanto cuadrados como triángulos. 13. 2. 5. ¿a qué se parece? 7. ¿Cuántos minutos les llevó encontrar todos lo cuadrados? 6. 8. Dejo aquí nueve pesos para que pelen al niño. Usted no tema. 14 . Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 149 . qué otra figura geométrica hay en ese dibujo? 4. Comeremos mejor gelatinas y ricos melones. ¿Además de cuadrados. ¡El reto es que encuentren los más que puedan. ¿Qué estrategias les ayudaron o no a responder cuántos cuadrados hay? 5. a ver si me escuchas. El pequeñín es mono con la bata de la niña. y más le valió. se trata de nombres de personas.. ¡Los problemas no son tan fáciles como podría parecer! En cada frase puede haber uno o más nombres ocultos. 3) Lean cuidadosamente. 12. ¿Qué estrategias les ayudaron o no a responder cuántos triángulos hay? 10. argumenten y justifiquen sus respuestas. 1.. 10. ¿Cuántos cuadrados distintos pueden encontrar en ese dibujo? 3. ríase de todo. Sólo sabe fabricar mentiras. Cuando aprisa leo no recuerdo nada. 4. ¿Qué competencias se desarrollan al resolver problemas de este tipo? Encuentra el nombre oculto. ni tampoco lo intente. No lo haga. 6. Quedó la tropa bloqueada. 15. Si no le pagas. ¿Qué tipo de ángulos tiene el dibujo de la derecha? 9. Y para que te enteres. en diez minutos! 1. ¿Cuántos minutos les llevó encontrar todos los triángulos? 11.

¿cuáles? • ¿Este tipo de problemas promueve habilidades?. las filas horizontales y las filas verticales formadas por cuatro números consecutivos. La finalidad es conocerlas. ¿cuáles? • ¿Es importante trabajar problemas de este tipo con los niños de nivel básico?. ¿cuántos nombres encontraron en las quince frases? • ¿Les pareció adecuado el tiempo empleado para encontrarlos? • ¿Cómo pueden averiguar si los nombres que encontraron son todos? • ¿Qué estrategias utilizaron para encontrar los nombres? Expliquen cada una de ellas. 90 minutos A continuación se presentan un par de actividades que pueden ser trabajadas por el maestro de primaria con sus estudiantes. Reunidos en parejas realicen las siguientes actividades: 1) Revisen todas las filas de cuatro números seguidos que hay en cada renglón y en cada columna de la tabla. resolverlas. • ¿Este tipo de problemas promueve competencias?.4) Comenten y respondan las siguientes preguntas: • En diez minutos. trabajarlas y analizarlas desde una perspectiva que invite al maestro a promover la movilización de saberes y al estudiante a desarrollar su pensamiento matemático. ¿por qué? • ¿Ustedes lo hacen en clase?. o sea. • Busca la vinculación en cada una de las actividades propuestas con el desarrollo de competencias matemáticas y competencias para la vida. ¿por qué? Actividad 31 Aprendizajes esperados: • Conoce y analiza algunas actividades para determinar si promueven el desarrollo del pensamiento matemático. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 150 . ¿qué resultados han tenido? • ¿Piensan hacerlo con más frecuencia?.

más de una vez tanto en renglones como en columnas para encontrar todas las soluciones que hay en esta tabla.2) Si al sumar los primeros tres números el resultado es el cuarto número. 7 2 5 12 4 3 6 4 5 3 3 2 7 12 5 13 6 13 6 12 5 4 4 13 5 6 12 8 2 4 Nosotros ya coloreamos una fila de cuatro números que cumple lo que se pide. ¿por qué? • ¿Esta actividad promueve el desarrollo de competencias?. colorea del mismo color los cuatro números. 7+3+3 = 13. Asimismo se deben buscar actividades que correspondan al nivel de desarrollo del niño. ¿cuáles? • ¿Cómo podemos verificar qué estrategias utilizaron los estudiantes para resolver el problema? • ¿Cómo se pueden validar respuestas correctas y gestionar el error que comete un estudiante al dar su resultado final? Aquí se proponen algunas actividades del mismo estilo para que puedan trabajarlas con sus alumnos en el momento que consideren adecuado. 3) Comenten. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 151 . discutan y argumenten: • ¿Esta actividad promueve el desarrollo del pensamiento matemático?. ¿Cuántas filas hay que cumplen esas dos condiciones? Tener cuatro números seguidos y que la suma de los tres primeros números dé como resultado el cuarto número. Importante: pueden usar un mismo número.

En este caso. 14 – 3 = 11. En este caso. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 152 . el producto de los dos primeros menos el tercero nos debe dar el cuarto número ya sea en renglón o en columna. 90/ 5 = 18. el producto de los dos primeros entre el tercero nos debe dar el cuarto número ya sea en renglón o en columna. 5 9 2 6 3 6 7 4 10 8 3 7 8 2 12 10 7 1 9 2 2 7 9 1 8 15 6 5 18 3 Se da una respuesta posible y es 15 x 6 = 90.Jugando con los números 4 2 5 1 9 3 6 2 8 0 5 8 7 6 5 En este caso. la suma de los dos primeros números menos el tercero nos debe dar el cuarto número ya sea en renglón o en columna 9 3 4 3 2 7 11 6 5 1 7 2 5 4 6 Se da una respuesta posible y es 6 + 8 = 14.

49 – 35 = 14. En la tabla encontrará cuántas botellas recogió cada uno.3 9 6 12 42 8 2 7 9 1 2 5 7 4 19 4 13 35 17 23 6 26 14 11 7 2 39 10 58 9 Se da una respuesta posible y es 7 x 7 = 49. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 153 . Juntando botellas Nombre Carolina Edgar Óscar Ana Cristina Daniel Jesús Guadalupe Diana Revise la tabla que aparece aquí con la siguiente información. Número de botellas 12 9 7 11 22 16 5 8 Los alumnos de 3º “B” recogieron botellas de Pet vacías por toda la colonia.

aprender a vivir juntos y aprender a ser. para reflexionar. permite que sea más fácil la significación y la integración de los aprendizajes. Enfoque del campo desde la perspectiva de los cuatro pilares y las competencias para la vida La preocupación por la calidad de la educación es la razón principal por la que la RIEB se centra en el enfoque por competencias. En lo que se refiere a estos cuatro pilares para la educación del futuro y su relación con las Matemáticas pueden puntualizarse algunas ideas: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 154 . discutan y argumenten lo siguiente: • ¿Qué preguntas le agregarían ustedes a la tabla para diseñar una actividad que promueva el desarrollo de competencias matemáticas? • ¿Qué indicaciones le darían a sus alumnos? Enlístenlas.4) Diseñen juntos una actividad para el nivel que consideren más apropiado. El cambio de paradigma educativo. • ¿Cuáles son las competencias que se promueven a través de dichas preguntas? • ¿Conocen otras actividades distintas a éstas que también promuevan competencias en el ámbito matemático? • Describan dos de manera detallada y justifiquen qué tipo de competencia promueven y cómo logran su cometido al trabajarlas con los niños. presidida por Jacques Delors. centrado no ya en el docente y la escuela. se plantea que la educación del siglo XXI debe sustentarse en cuatro pilares: aprender a conocer. es indispensable dotarlos también de capacidades para tomar decisiones. (tercero o cuarto grado) que dé como resultado una tabla similar a la que aquí se presenta . En el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Es decir. es imprescindible que en los procesos educativos se enfatice la transferencia de los aprendizajes y la posibilidad de aplicarlos en una diversidad de contextos. aplicando metodologías integradoras que vinculen el mundo de la educación con su entorno. para lo cual se requiere que en binas comenten. Además de proveer a nuestros estudiantes de un bagaje de conocimientos. replanteando los Planes y Programas de Estudio a partir del principio de que en todos los niveles de la Educación Básica se vuelve fundamental reestructurar los procesos de enseñanza-aprendizaje. aprender a hacer. sino en el alumno y su contexto. 3. para establecer juicios y para desarrollar propuestas.

de un pensamiento lógico y de un pensamiento crítico. A una persona o un colectivo de personas se les declara siempre competentes después del tratamiento de la situación. un cadre opérationnel. Se ha planteado la necesidad de un enfoque del aprendizaje que vaya más allá de la adquisición de conocimientos aislados o puntuales y que permita el desarrollo de todas las competencias necesarias para la vida.• No debe darse prioridad a la adquisición de conocimientos sino a la formación de un pensamiento matemático. el proceso es el tratamiento de la situación por una persona o por un colectivo de personas. Moussadak y Defise. subyace la propuesta de ayudar a los alumnos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida de buena calidad. • La educación matemática debe concebirse como un todo y debe formar parte de un proceso educativo integral. y prepararlo para ser un ciudadano crítico y responsable. por lo que el planteamiento central en torno a la enseñanza de las matemáticas es dotar al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir una noción del mundo físico y social cada vez más clara y profunda. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 155 . Debe consolidarse a partir de diversas metodologías y formas de aprendizaje para permitir que cada persona pueda sacar provecho de la que más le convenga. permitirán a los alumnos enfrentarse a situaciones y a problemas no únicamente matemáticos sino de cualquier otra índole. además. Estas formas de pensamiento. (Jonnaert. En la RIEB. 2009). Según Philippe Jonnaert en su libro Curriculum et compétences. una competencia o el desarrollo de una competencia se define de la forma siguiente: El desarrollo de una competencia recae sobre la movilización y la coordinación de una diversidad de recursos efectuados por una persona o un grupo de personas: recursos propios de las personas y recursos específicos de ciertas circunstancias de la situación y su contexto […] Una competencia es el resultado del proceso dinámico y constructivo del tratamiento de la situación: la competencia no es el proceso.

según la definición de Jonnaert. no se puede ni se debe soslayar el proceso. muy por el contrario. 2) Reúnanse en equipos de tres integrantes. ya que el ejercicio de razonamiento que implica la matemática. independientemente de cómo llegó al resultado. 90 minutos 1) Redacte de manera individual una carta dirigida a uno de sus maestros de primaria donde le cuente alguna anécdota por la cual lo recuerda. Lograr que nuestros estudiantes sean capaces de movilizar los saberes del ámbito matemático a otros ámbitos del conocimiento. Sin embargo. un alumno competente en matemáticas es un alumno que puede llegar a resolver un problema. de acceder a las vías más eficientes y económicas para la resolución de un problema.Así. bajo la premisa de que ningún área del conocimiento está desvinculada de las demás. se debe reforzar esta base. el desarrollo de competencias para la vida en cuanto al Campo de formación de Pensamiento matemático se refiere. Dicho de otro modo. Los cuatro pilares para la educación del futuro. el proceso por sí mismo es una parte muy importante de las matemáticas. si bien la competencia se mide en términos de la resolución de un problema. De manera que. es de suma importancia. ya que es allí donde el alumno da cuenta de su modo de ver el mundo. deben entenderse como la ruta a seguir para construir en nuestro país un sistema educativo centrado en la formación general e integral de los alumnos y en el que sea posible brindar una educación para toda la vida. a ser competente. dar alternativas. Los compañeros de equipo deberán escuchar con atención las cartas de los otros con la finalidad de analizar el contenido de cada una y dar respuesta a las siguientes preguntas: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 156 . cuando éste le enseñaba matemáticas. explicar las rutas posibles de modo que el alumno logre desarrollar el gusto por la conjetura. Actividad 32 Aprendizaje esperado: • Invita a la reflexión y sensibilización del docente de nivel básico sobre el impacto en el desarrollo del pensamiento matemático en los niños a partir de experiencias en el aula durante las clases de matemáticas. cada uno compartirá con el equipo lo que ha escrito en su carta. junto con las competencias matemáticas y las competencias para la vida. sólo puede constatarse en el resultado del problema. el razonamiento que lo lleve a la resolución de los problemas y con ello.

era un buen profesor?. (Sí) (No) ¿Cómo lo hace?. entender y recordar de mejor manera sus clases de matemáticas? 3) De manera individual revise las siguientes afirmaciones marcando sólo la opción que considere más adecuada.. (Sí) (No) ¿Por qué?. ¿cómo lo logra? 5. (Sí) (No) ¿Por qué? 3..Para un buen maestro de primaria (usted).. Las utiliza como castigo. y al terminar comparta sus respuestas con las de sus compañeros de equipo.. lo más importante al enseñar a formular argumentos para explicar resultados. adquirido y utilizado al resolver problemas. responda las preguntas. (Sí) (No) ¿Cuáles?. (Sí) (No) ¿Cómo lo hace?.Un buen maestro de primaria (usted) sólo necesita aplicar exámenes para evaluar correctamente a sus alumnos y verificar que su aprendizaje siga avanzando en torno al desarrollo del pensamiento matemático. Afirmaciones 1. promovía el desarrollo del pensamiento matemático en los niños?. analicen si concuerdan o no y por qué.Un buen maestro de primaria (usted) conoce y domina los contenidos matemáticos y los trabaja en el aula a partir de los conocimientos previos de sus alumnos.Quien ejerce su profesión como maestro de nivel básico. es lograr que el estudiante repita patrones y procedimientos.-Un buen maestro de primaria (usted) sabe cómo promover el desarrollo del pensamiento matemático en los niños cuando les enseña a resolver problemas. (Sí) (No) ¿Cómo lo hace? 2. ¿por qué lo hace? 6. ¿cómo las utiliza? 4. ¿cómo? • ¿Qué le habría sugerido a su maestro que hiciera para que usted hubiera logrado seguir.• ¿Considera que el maestro al cual le escribió la carta.. ¿por qué? • ¿En las clases de matemáticas que él o ella impartía. ¿por qué lo hace? Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 157 .Un buen profesor de primaria (usted) sabe cómo ejercer presión sobre la calificación de sus alumnos para obligarlos a estudiar matemáticas. debe diseñar estrategias para que sus estudiantes aprendan a tomar decisiones al resolver problemas matemáticos.

. 5) A partir de la reflexión y análisis de las aportaciones en su grupo de trabajo. (Sí) (No) ¿Cómo lo hace? 9. (Sí) (No) ¿Por qué? 4) Reflexionen.Un buen profesor de primaria (usted) acepta como válidos. (Sí) (No) ¿Cómo lo hace?._________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. promoviendo el desarrollo del pensamiento matemático en los niños abordando situaciones reales. el cómo y el para qué en cada una de las respuestas dadas por los integrantes del equipo._________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2..7.La principal obligación del maestro de primaria (de usted) es proporcionar oportunidades de aprendizaje para que cada estudiante avance en el desarrollo de su pensamiento matemático. enlisten tres ideas que les ayuden como docentes a fomentar del desarrollo del pensamiento matemático en los niños.. los diferentes caminos que utilizan sus alumnos para resolver un problema matemático. se actualiza diseñando actividades que resulten interesantes para sus estudiantes..._________________________________________________________ ____________________________________________________________ Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 158 . (Sí) (No) ¿Por qué? 8..Un maestro de primaria que utiliza técnicas grupales cuando enseña matemáticas es mejor que el que no las utiliza.Un buen maestro de primaria (usted). 1. ¿por qué lo hace? 10. comenten y expongan el porqué..

medir. Entender el significado de los números en diferentes contextos. Describir. cantidades de cosas. por ejemplo la mitad de los alumnos del salón… 5. 45 minutos 1) Formen equipos de tres o cuatro integrantes. por ejemplo contar. den respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de las siguientes habilidades deben promoverse en las clases de matemáticas de primaria?. Considerando su experiencia docente. ¿cómo lograrlo? • ¿Qué aprendizajes esperados están relacionados con esas habilidades? • ¿Cómo se da la movilización de saberes a partir de esos aprendizajes esperados? Habilidades que deben promoverse en las clases de matemáticas de educación básica 1. 3. comparar. etcétera. Usar dibujos y representaciones gráficas para solucionar un problema matemático. Describir situaciones en las que hay que utilizar fracciones. aprendizajes esperados y movilización de saberes que deben trabajarse en las aulas durante las clases de matemáticas con niños de educación básica. el trabajo con los niños en el aula y los principios que promueve la Reforma Integral para la Educación Básica. 2. por ejemplo fechas.Actividad 33 Aprendizaje esperado: • Reflexiona sobre las habilidades. comparar y representar distintas situaciones con números. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 159 . distancias. 4. localizar o codificar. ya sea aritmético o geométrico. Describir y comparar situaciones que requieren el uso de medidas.

ser impar. determinar la edad de una persona y la solución que se obtiene es de 3 200 Kg. etcétera. es o no coherente. por ejemplo. Es decir. Construir secuencias de números o de figuras de acuerdo con características específicas. Reconocer congruencia y semejanza entre figuras. reflexiones y argumentos a los que se llegó en el grupo de trabajo. Usar el cálculo mental para resolver problemas que requieran de la suma y la resta para su resolución. etcétera. estar entre. es decir reconocer que al ampliar o reducir una figura. 14. tendrán la tarea de elegir tres de las habilidades más significativas y relacionar cada una con el o los aprendizajes esperados y la movilización de saberes que corresponde según el grado escolar. ser menor que. es importante vincular aprendizajes esperados y movilización de saberes con el desarrollo del pensamiento matemático en los niños. Dibujar y describir cuerpos o figuras geométricas de acuerdo con sus características específicas y ser capaz de reconocer una misma figura en distintas posiciones. Clasificar y organizar datos de acuerdo con parámetros. ser divisible entre. en una cartulina blanca elaboren un esquema o mapa mental que contenga las habilidades que deben promoverse y expongan frases que indiquen cómo lograrlo. 12. El producto deberá entregarse al cierre de esta actividad. ser par. 2) Por medio de trabajo colegiado con el mismo grupo con el que ha hecho equipo. Realizar diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas. de acuerdo con la información planteada. por ejemplo de mayor a menor. 7. la forma y las características geométricas se mantienen. más bajo que. Para esta actividad se sugiere apoyarse en los programas de estudio y los libros de texto de dichos grados de educación básica. 9. ser mayor que. 3) De acuerdo con las controversias. Describir verbalmente ciertas propiedades de los números. más cerca que. Establecer relaciones espaciales tales como más lejos que. paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 160 . verticalidad. etcétera. Determinar si la solución que se dio a un problema tiene o no sentido. ya sea tercero o cuarto de primaria. 15.6. 11. 8. 13. mujeres y hombres. Manejar los conceptos de horizontalidad. ser múltiplo de. qué pasa si en un problema se pide. más alto que. 10. por ejemplo.

el nuevo conocimiento adquiere de manera natural relación con el preexistente y con situaciones cotidianas de su propia experiencia. • Entender sus propios juicios. Una de las metas principales en la propuesta educativa de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es lograr que en ciertas facetas del proceso de enseñanzaaprendizaje. en el Campo de formación de Pensamiento matemático en la Educación Primaria. Desde la óptica de los cuatro pilares de la educación. así como las competencias para la vida. A través de esta nueva forma de enseñanza. Estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático en la Educación Básica La educación matemática debe contemplar los cuatro pilares de la educación. los alumnos se vuelvan autónomos. sentimientos. para ser capaces de actuar en consecuencia y tener la posibilidad de adaptarse a diversos contextos.4. Desde la propuesta de la RIEB. analizando las consecuencias que cada una de ellas implica. para reflexionar sobre ellos y para establecer relaciones entre ellos. situación que no es muy frecuente en una clase de Matemáticas. nunca bastará poseer únicamente los conocimientos: es necesario que nuestros niños tengan –y puedan construir– instrumentos y estrategias que les permitan enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje. • Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o situación. Muchas veces ocurre que nuestros alumnos tienen muchos conocimientos disciplinares pero muy pocas herramientas para usarlos. Asimismo. sobre aquello que se está aprendiendo y sobre la forma en la que se está aprendiendo. tal y como queda plasmado en el Acuerdo 592. además. Esto implica que la enseñanza de las matemáticas deberá estar vinculada con la enseñanza de otras disciplinas. de manera crítica. plantear y analizar sobre una situación o problema determinados de una forma objetiva. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 161 . independientes y autorregulados. • Entender y expresar claramente cuáles son sus necesidades en torno al aprendizaje de las Matemáticas. a fin de lograr realmente un enfoque integral. • Descubrir cuáles son sus puntos fuertes y cuáles sus puntos débiles y límites en cada tema o concepto matemático que aprende. el alumno debe lograr encontrar sentido a lo que va a aprender. es fundamental que puedan desarrollar la capacidad de reflexionar. y que. se establecen principios sólidos en el ámbito de lo disciplinar y se motiva también a que las siguientes destrezas se desarrollen en los alumnos: • Saber preguntar. reacciones y pensamientos sobre las matemáticas. • Llegar a conclusiones propias a partir de un análisis objetivo de la realidad.

es muy conveniente representar la información de diversas maneras y pedir a los estudiantes que pasen de una forma a otra e incluso que. una tabla. sino generar nuevos contextos en los que estos conceptos tengan nuevas interpretaciones o aplicaciones. Una de las características que deben tener los problemas matemáticos que se propongan a los alumnos. Cada una permite analizar distintos aspectos de la situación. es que deben permitir que se utilicen los saberes que ya se poseen y que al mismo tiempo les propongan algún reto. El objetivo no es únicamente transferir o utilizar conceptos completamente acabados. las distintas representaciones de una situación se vuelven. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 162 . igualmente importantes. y sobre todo “analistas críticos y reflexivos de problemas y situaciones”.La enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo del pensamiento lógico. Además. Así los estudiantes no son meros “resolvedores de problemas” sino. en cada caso. Dichas actividades deben impulsar el desarrollo de las capacidades de manejar con fluidez conceptos y procedimientos matemáticos y de utilizarlos para resolver problemas de la vida cotidiana. por medio del lenguaje escrito o incluso de manera oral. el alumno decida cuál es la mejor forma de representación. Es muy conveniente recordar que cada alumno utilizará distintas estrategias para resolver un problema: a través de dibujos y gráficas. con un esquema. es importante que los docentes ofrezcan la resistencia necesaria. Por ello. todas ellas. Esto significa que las situaciones y problemas que se les presenten a los estudiantes deben ir más allá de aquellas que han sido concebidas exclusivamente para el aula. para que el alumno se vea obligado a buscar nuevas estrategias o nuevos conocimientos. los alumnos están ya en condiciones de enfrentarse a situaciones y problemas sencillos que promuevan la reflexión y la discusión en grupo. Por ejemplo en 3º y 4º de primaria. además de ayudar a resolver las necesidades prácticas de la vida de un individuo como ciudadano reflexivo que se propone transformar su entorno. un mapa. o cualquier otro recurso. se debe promover que en la construcción de las soluciones usen o apliquen aquello que ya aprendieron. En el desarrollo del pensamiento matemático.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 163 . el profesor deberá estar atento a buscar recursos que desafíen los conocimientos. En suma. a valorar si está de acuerdo o no con las opiniones de sus compañeros. el inmenso poder que éstas tienen para plantear. • movilizar las herramientas matemáticas necesarias. • hacer una representación de la situación. a partir de su experiencia personal.Analizar una situación o un problema significa: • interpretar la información que se tiene. En este sentido. secuenciado y lógico que los lleve a la resolución de problemas. la conjetura y la argumentación. así como de que aprendan a confiar en sí mismos como personas capaces de entender y usar las matemáticas y el pensamiento matemático. • registrar los procedimientos utilizados. • analizar la razonabilidad de los resultados obtenidos. modelar y resolver problemas. Para ello. El Campo de formación de Pensamiento matemático convierte al aula tradicional en un espacio en el que el niño tiene la posibilidad de aprender a argumentar a favor de sus opiniones. deberá prevalecer el razonamiento lógico por sobre la mera memorización y aplicación de fórmulas que no requieren de la conjetura y la puesta en juego de un sistema de pensamiento que incite a los niños a razonar para entretejer un lenguaje armónico. a aquilatar las ideas de los demás y a hacerlas suyas si las considera importantes. con el fin de que se sientan estimulados. en el terreno de las ideas. las destrezas y la inteligencia de los niños. • validar el procedimiento utilizado. • seleccionar la información necesaria para responder las preguntas y organizarla. • planificar una estrategia de resolución. poniendo a prueba nuevas formas de desentrañar enigmas y resolver problemas. y que entiendan. • rechazar procedimientos que parecen no conducir a la solución del problema. se trata de que los estudiantes valoren las matemáticas como un bien social y cultural. El enfoque de este Campo de formación busca que el estudiante trabaje de manera colaborativa. a partir del diálogo respetuoso.

Es necesario ser cuidadosos en proponer al alumno situaciones que lejos de provocarle angustia o temor. Al replantearse su función. además de permitir el aprendizaje o el refuerzo de temas disciplinares. como expone el programa de estudios 2011: La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. permite que el alumno entienda y resuelva gradualmente problemas de mayor complejidad y relacione el “saber conocer” con el “saber hacer” y con el “saber ser”. Es imprescindible desmitificar la percepción sobre la dificultad de las matemáticas.5. pero. actividades. lo más importante es tener presente cuáles son las condiciones de los alumnos. La práctica. sus potencialidades para aprenderlo. la constancia. sus preconcepciones y los errores posibles que pueden cometer o que ya han cometido en torno a él. Planificación y evaluación El profesor deberá entenderse a sí mismo como un facilitador de los aprendizajes más que como un transmisor de contenidos. sobre todo que el docente analice cuidadosamente las diversas formas en las que esto puede llevarse a cabo. le ayuden a consolidar la autoestima y la confianza en sí mismo. El tema que se aborda en esta sección implica que el maestro reflexione sobre la importancia de provocar que los alumnos “piensen matemáticamente”. de manera natural. En el momento de diseñar una situación de aprendizaje. diseños e investigaciones que promueven el desarrollo del pensamiento matemático. mostrando su utilidad y retando las capacidades de conjetura de sus alumnos. El desarrollo del pensamiento matemático a través de diversos retos y en diferentes contextos. Guía para el maestro. la secuenciación y gradación de la complejidad de los ejes. nuevas formas entre sí. Organización del ambiente de aprendizaje En la didáctica de las matemáticas se define una situación de aprendizaje como un conjunto de problemas. Tercer grado:65). la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente (Programas de estudio 2011. la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo. proyectos. se requiere que los maestros las presenten de manera divertida. temas y contenidos deberán ser las vías de acceso para lograr aprendizajes Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 164 . los docentes encontrarán. cuánto saben de ese tema.

tratando al mismo tiempo de que el grupo obtenga los niveles requeridos para el logro de los aprendizajes esperados. Elegir cuál de ellos requiere mayor atención y tratamiento dentro del bimestre. Español y Matemáticas. por ejemplo. organizarlos. además de identificarlos. en lograr que el estudiante enfrente el problema o el desafío y Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 165 . entonces. tal como se menciona en la Guía para el maestro de tercer grado: “El desafío habrá de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus conocimientos de base. al contrario como oportunidades para aprender. no tomar los errores como punitivos. para identificar en qué porcentaje se está contribuyendo para que los alumnos alcancen los saberes necesarios de ese año escolar. así como la construcción de un discurso para el intercambio que favorezca la acción. por lo que es importante. así como la suma de los aprendizajes esperados de cada bloque en particular. Ver la visión a largo plazo sobre lo que representa nuestro trabajo actual. Por esta razón.4 que nos habla de la importancia de “trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” (Ibíd :32) . y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad.significativos. ¿Por qué ejes y no ámbitos en el caso de Matemáticas? Porque un eje se refiere. como lo refiere el principio pedagógico 1. Ésta es la principal característica de la planificación que requiere que el docente no sólo se ocupe del año escolar que le corresponde. En el mismo sentido en que se planifica para comunicar nuestra visión hacia el logro de los aprendizajes esperados. a la dirección o rumbo de una acción. es importante que los profesores de los centros educativos colaboren entre sí. sino que tiene en perspectiva lo que deben aprender sus alumnos para tener las bases necesarias que les permitan afrontar los grados siguientes. De cada uno de los ejes se desprenden varios temas. a partir de los estándares establecidos en Ciencias. es lograr un avance en el que se respeten los ritmos individuales de aprendizaje. previamente adquiridos. semestre y año. nos permite imaginar posibilidades de desarrollo en nuestras aulas. con la corrección de los errores del pasado. y con ello. Los temas son grandes ideas matemáticas cuyo estudio requiere un desglose más fino (los contenidos). Y es en este punto donde adquiere sentido y pertinencia la planificación: el docente debe tener a la vista diversos escenarios relacionados con las dificultades que presentan los saberes que se requieren abordar. Al planificar en Matemáticas. entre otras cosas. garanticen la continuidad en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. y se evite el rezago de una buena parte de nuestros alumnos. Uno de los mayores retos que enfrenta el maestro. se debe tener en cuenta el panorama completo. El reto del diseño didáctico consiste. y varios grados o incluso niveles de escolaridad (Ibíd: 72). también se considera que cada uno de los grados o niveles educativos se relacionan o comunican entre sí con un fin común que es el de hacer alcanzar a nuestro alumnado el perfil de egreso de la Educación Básica que se tiene contemplado en el Plan de Estudios 2011.

166 . ¿qué falló? Esto significa que el diseño conducido por el docente debe permitir al estudiante un proceso de “recorrido a la inversa”.3 Problemas multiplicativos. utilizando los algoritmos convencionales. Afianzar los saberes matemáticos en diversos escenarios que formen parte de su realidad inmediata. Es ante un fracaso controlado que el alumno se plantea la pregunta: ¿por qué?. el niño y la niña estarán en condiciones de aprender. un proceso de reflexión sobre sus propias producciones. Se presenta un ejemplo de relación entre los aprendizajes esperados de los cinco bloques de tercero de primaria y el primer estándar con la especificidad del eje sobre resolución de problemas: Aprendizajes esperados Bloque I • Obtiene de manera rápida los productos de dígitos para resolver problemas u operaciones. (Ibíd: 306). Bloque II • Identifica y compara números escritos como expresiones aditivas y multiplicativas. Sólo en ese momento. Después de reconocer cómo se relacionan los aprendizajes esperados con los estándares.2. por 100 y por sus múltiplos. 1. 1.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales. El pensamiento humano opera de este modo cuando el estudiante aprende. ya que de esta manera estarán cumpliendo con un eslabón básico de la cadena de formación de sus alumnos. (Ibíd: 293). Bloque III • Utiliza el algoritmo para multiplicar números de tres cifras por un dígito. • Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. 1. da al alumno la certeza de que las matemáticas son esenciales para resolver problemas de la vida cotidiana. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio Estándar matemático del segundo periodo : 1.2 Problemas aditivos. • Utiliza caminos cortos para multiplicar dígitos por 10.pueda producir una solución en la que confíe. Sentido numérico y pensamiento matemático. será importante que los maestros se enfoquen en desarrollar cada uno de los aprendizajes esperados. pero – y esto es lo fino del diseño – que su solución sea errónea.

Asegurarse de Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 167 . El núcleo de esta evaluación consistirá en emitir juicios valorativos fundamentados. tareas y demás acciones implementadas en el aula. ahora nos enfrentamos con mayor frecuencia a situaciones en las que los procesos de planificación y evaluación de nuestros cursos deben tomar en cuenta múltiples factores.3. dando paso a otros elementos que pueden complementar el esquema de retroalimentación como lo es la evaluación. y la evaluación como el cuerpo que se mira para diagnosticar el estado en que nos encontramos y qué se necesita para llegar al logro esperado. dinámicas y propuestas que ayuden a vincular aprendizajes esperados. La apreciación de resultados argumentará y fundamentará los juicios valorativos que se emitan acerca de las actividades. es indispensable planificar cómo trabajarlo con los niños mediante actividades. desarrollo de competencias y movilización de saberes. tareas. pero también comunicables. 1. en donde el reflejo es la planificación en el sentido de mirarse para identificar cómo se puede modificar lo que se está viendo. sino más bien se debe considerar la reflexión y apreciación sobre el desarrollo que se ha tenido de la actividad o tarea desarrollada.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales. Desde el enfoque del pensamiento matemático se puede decir que la evaluación está basada en procesos continuos y debe contar con la recolección y análisis de la información relevante que alimentará la reflexión. • Anticipa lo que pasa con el resultado de la división cuando el dividendo o el divisor aumentan o disminuyen. se debe visualizar en su conjunto con un antes y un después. • Identifica la división para resolver problemas de reparto o de agrupamiento. Como docentes. trabajos. Así y sólo así podrá entender en qué se equivocó y qué se requiere para mejorar. reforzar o cambiar lo que se detecte como mejorable del proceso de aprendizaje de los alumnos. Para que la planificación funcione en la práctica. Ambas pueden visualizarse como un espejo. con la finalidad de decidir en dónde se debe incidir. atribuir un valor medible que el alumno pueda entender para que identifique cuáles fueron sus errores y cómo puede mejorar su desempeño. retos.Bloque IV • Resuelve problemas donde se realicen distintas operaciones. No parecería lógico pensar en una evaluación por el sólo hecho de emitir un juicio medible sobre el resultado final de las actividades. es decir. No basta revisar el tema que se va a trabajar en el aula.

cuáles de ellas funcionan y por qué y cuáles no y por qué. que se utilizó Los resultados de la investigación han destacado el enfoque para llegar al resultado. que los aciertos. cómo se va a hacer y para qué se va a hacer. siendo parte de la evaluación formativa. lograremos como docentes despejar las dudas de aquellos niños que cometieron algún error. También es necesario utilizar el lenguaje adecuado al momento de explicar a los alumnos qué se va a hacer. Desde el enfoque formativo. diremos que es comparar una cantidad con su respectiva unidad Apreciación desde el punto de (lenguaje numérico).que los estudiantes van avanzando en el desarrollo de su Pensamiento matemático. debilidades. porque al analizar si nos ayudan a determinar la respuesta de un problema o no. de manera que los mismos estudiantes sepan qué están aprendiendo en cada clase y puedan valorar su propio aprendizaje como un proceso constante. formativo de la evaluación como un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando. Aquí la gestión del error cobra sentido dado que es necesario dejar al descubierto las ideas que se ocurren para resolver un problema. evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algún fragmento de información para determinar una calificación. Es importante reconocer el valor del error durante el proceso de aprendizaje de la matemática en el aula. no obstante desde el enfoque del pensamiento vista de la evaluación formativa matemático lo que nos interesa destacar es tanto el proceso como es considerar y tomar en cuenta el resultado. y que éste es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo (Ibíd: 308). hacerles ver que la evaluación será constante. errores y fallas que se vayan presentando en cada clase. En estricto sentido. estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados. para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole. los aprendizajes esperados y la estrategia didáctica que se va a emplear. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 168 . la desenvoltura y la actitud que manifiestan al trabajar de manera individual o en equipo con sus compañeros. etc. el tiempo destinado a la actividad. valores y actitudes para tener éxito. fortalezas. como lo precisa antes y el después así como el la guía para el maestro: procedimiento. identificar el resultado. Es de vital importancia. permitirán al docente determinar el grado de avance que presenta cada estudiante en determinado momento del ciclo escolar. qué tipo de conocimientos matemáticos han adquirido previamente y en qué nivel los manejan. los materiales que se requieren para llevarla a cabo. Con mucha frecuencia sucede que sólo nos enfocamos en buscar y trabajar las ideas que propone el maestro (porque él ya se sabe el camino a seguir) pero es importante que demos oportunidades a los estudiantes de buscar y proponer ideas. Para planificar nuestras sesiones es importante considerar la edad de nuestros alumnos. sean éstas útiles y adecuadas o no. requiere de un proceso de planificación y evaluación permanente. Hay que tomar en cuenta. identificar el procedimiento que se utilizó para llegar al el desarrollo. así como consolidando las competencias matemáticas y las competencias para la vida. si consideramos la medición en la evaluación. pues se reconoce que la adquisición de conocimientos por sí sola no es suficiente y que es necesaria también la movilización de habilidades. también.

a manera de metáfora. vio que había un pequeño orificio. viendo que la mariposa luchaba por poder salir de capullo.Actividad 34 Aprendizajes esperados: • Identifica la importancia del desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos de educación básica. y entonces se sentó a observar por varias horas. hace reflexionar al docente sobre la labor que desempeñamos en el aula para que los alumnos desarrollen el pensamiento matemático. Un día. pues aparentemente no Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 169 . 2) En plenaria comente lo siguiente: • ¿Cómo el relato hace reflexionar sobre la importancia de identificar la labor del docente en el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos? • ¿Qué hace usted cuando se encuentra a alumnos que se les dificulta el desarrollo del Pensamiento matemático? 3) De forma individual escriba una experiencia que como docente haya vivido o que conozca. El hombre observó que forcejeaba duramente para poder pasar su cuerpo a través del pequeño orificio en el capullo. hasta que llegó un momento en el que pareció haber cesado la lucha. • Reflexiona sobre las aportaciones del campo pensamiento matemático para el logro de las competencias para la vida. 45 minutos 1) En grupo lean el siguiente relato que. a través de la cual los alumnos hayan desarrollado o aplicado el Pensamiento matemático y coméntenlo con el grupo. Relato El capullo de mariposa Un hombre encontró el capullo de una mariposa y se lo llevó a casa para poder verla cuando saliera de él.

Entonces el hombre. problemas con solución única. también descubren su mundo para socializar y aprender. tenía el cuerpo muy hinchado y unas alas pequeñas y dobladas.. problemas en los que sobren o falten datos. Llegar a esta opción implica que los alumnos sepan identificar.blogspot. el cual se contraería al reducir lo hinchado que estaba. plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Como sabemos. y que algún día aplicarán lo aprendido en su vida futura. en su bondad y apuro no entendió. Por ejemplo. en su bondad. retos. al salir. ponderando solamente el resultado y la rapidez con que resuelven los ejercicios u operaciones. era la forma en que la naturaleza forzaba fluidos del cuerpo de la mariposa hacia sus alas. profesor de Psicología Educativa en la Universidad Autónoma de Barcelona. otros con varias soluciones o ninguna solución. fue que la restricción de la apertura del capullo. Nunca pudo llegar a volar. y la lucha requerida por la mariposa para salir por el diminuto agujero. Semejaba que se había atascado. http://cuentosqueyocuento. Ninguna de las dos situaciones sucedieron y la mariposa solamente podía arrastrarse en círculos con su cuerpecito hinchado y sus alas dobladas. Para Carles Monereo. las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 170 .. pues esperaba que en cualquier instante las alas se desdoblarían y crecerían lo suficiente para soportar al cuerpo. desafíos y situaciones problemáticas a resolver de manera autónoma. sin tomar en consideración que al interactuar con su medio. sentir el ambiente educativo y escuchar sus propios pensamientos. para que estuviesen grandes y fuertes y luego pudiese volar. las opciones para evaluar a los alumnos en el desarrollo de las competencias matemáticas son variadas y principalmente requieren poner atención en un aspecto que es de vital importancia.html Algunas veces dejamos a un lado el esfuerzo de nuestros alumnos. Lo que el hombre. problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. ligado a la resolución de tareas.mx/2007/10/el-capullo-de-mariposa. El hombre continuó observando. Sin embargo. decidió ayudar a la mariposa y con una pequeña tijera cortó al lado del orificio del capullo para hacerlo más grande y de esta manera por fin la mariposa pudo salir.progresaba en su intento.

Esto facilita el aprendizaje para el estudiante. 1. Solución de problemas de manera general Para que el alumno descubra mayor utilidad en la solución de problemas. El hecho de que los alumnos conozcan los propósitos permite generar expectativas sobre lo que se va a aprender. Les permite. Por tanto primero entienden el procedimiento de solución de problemas. Hacer preguntas intercaladas mientras se va exponiendo el tema. usarla con más flexibilidad. pues le permite saber qué se espera de él al finalizar la exposición del tema. la mayoría de las veces. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 171 . Usar imágenes. lo prueban en diferentes escenarios y sobre todo se apropian del procedimiento para aplicarlo dentro y fuera de la escuela.en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para lograr un objetivo educativo en un contexto determinado. además le ayuda a contextualizar y a dar sentido al aprendizaje. 3. Preguntar repetidamente a los alumnos sobre aquello que se va exponiendo. permite que los niños practiquen y consoliden lo que van aprendiendo. Explicar claramente a los alumnos cuáles son los propósitos del tema que se va a enseñar. fotografías. El hecho de hacer preguntas y comentarios amables hace que el interés del alumno por el tema se mantenga. situación que resulta. vayan resolviendo las dudas que se van generando y vayan autoevaluándose gradualmente. ilustraciones. Representar la información de manera gráfica. o sobre el grado de avance de la actividad que están realizando. requiere reconocer que no sólo son pruebas a resolver para sacar buenas calificaciones. muy motivadora para los niños. y otros apoyos gráficos siempre que sea posible. Aquí se exponen algunas propuestas de estrategias que pueden ser adaptadas a las necesidades particulares de cada grupo. ayuda a los alumnos de 3º y 4º de primaria a asimilarla con más facilidad. también. 2.

4) Obtengan una conclusión grupal. Pozo (1994) explica que es esencial que los alumnos transiten continuamente de ida y regreso entre los dos tipos de conocimiento expresados en la siguiente tabla: Conocimiento declarativo · · · · · Consiste en saber qué. • Reflexiona sobre cómo puede cambiar la enseñanza para la solución de problemas. Actividad 35 Aprendizajes esperados : 60 minutos • Reflexiona sobre cómo aprendieron a solucionar problemas y cómo es hoy esta enseñanza. Se adquiere por exposición (adquisición receptiva). 2) Del otro lado de la hoja.Debido a que la solución de problemas implica tanto conocimientos conceptuales. 1) Por medio de una lluvia de ideas generen una lista en la que expongan cuáles son los principales problemas que presentan los alumnos al solucionar problemas matemáticos. 3) Hagan una comparación entre las dos listas para ver si la segunda lista resuelve los problemas que se presentan a la hora de enseñar matemáticas a partir de la solución de problemas. Escriban la lista en una hoja blanca usando sólo uno de los lados. • Reconoce los problemas que implica el enseñar a los alumnos a solucionar problemas. · Se posee en parte. Se adquiere de una vez. · Se adquiere por práctica (adquisición por descubrimiento). Conocimiento procedimental · Consiste en saber cómo. · Se adquiere gradualmente. como procedimentales y actitudinales. · Procesamiento esencialmente controlado. · Es difícil de verbalizar. Se posee todo o nada. · Procesamiento esencialmente automático. sobre la siguiente pregunta: ¿Se puede resolver esto con planificación y evaluación? Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 172 . Es fácil de verbalizar. realicen otra lista de ideas que contenga las soluciones que conocen para resolver estos problemas.

(Pozo. A esta fase los autores le denominan de dominio técnico. eligiendo diversas estrategias para solucionarlos: A esta fase los autores la denominan: dominio estratégico. Experto Control interno imposible imposible posible y necesario posible pero innecesario Control externo imposible posible y necesario innecesario innecesario Ejecución nula buena o regular buena o regular muy buena y eficaz Cuadro tomado de: (Pozo. Novato 2. plantear y resolver problemas. las estrategias se vuelven a automatizar. Fase 3) Lograr poco a poco que el alumno sea autónomo en la toma de decisiones a los problemas que se le presentan. 1994) Fases en la adquisición de contenidos procedimentales Enseñar a resolver problemas implica: Fases 1. Dominio técnico 3. utilizar la operación matemática adecuada y resolverlo. En esta fase se les conoce como “novatos”. Dominio estratégico 4. ni con ayuda el problema. por su propia práctica. dando inicio a nuevas posibilidades de aprendizaje. los cuales se exponen en recuadros para su mejor entendimiento: Recorrer el camino junto con los alumnos para que entiendan que el solucionar problemas no implica solamente adivinar qué operación matemática utilizar. por lo tanto requiere de la aplicación de tareas abiertas para la toma de decisiones. es necesario entrenarlos continuamente en entender el problema. debido a que eso sólo es el inicio de varias fases: Fase 1) Los alumnos no pueden resolver ni solos. Pozo propone una serie de elementos a considerar.Para lograr que nuestros alumnos mejoren su actitud y desempeño cuando se enfrentan a entender. Fase 2) El alumno resuelve los problemas pero no es capaz de hacerlo cuando no está el profesor o el libro para indicarle lo que debe hacer. es necesario enfrentarlos continuamente a estas tareas para que empiecen a dominar la técnica de resolverlas. Fase 4) Este dominio estratégico de los problemas podrá completarse con una fase de dominio experto en la que.1994) Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 173 .

5. realizando una labor de apoyo. Plantear las tareas no sólo con un formato académico sino también en escenarios cotidianos y significativos para el alumno. Utilizar los problemas con fines diversos durante el desarrollo o secuencia didáctica de un tema. Convertir los ejercicios escolares en problemas a resolver Cuadro tomado de (Pozo. utilizando. Proporcionar a los alumnos la información que precisen durante el proceso de solución. En la evaluación del problema 10. así como a reflexionar sobre ese proceso. que admitan varias vías posibles de solución e incluso varias soluciones posibles. formatos más o menos abiertos. las preguntas y la información proporcionada a los objetivos de la tarea. en función de esos mismos objetivos. 9. evitando las tareas cerradas. en distintos momentos. 4. Modificar el formato o definición de los problemas. 3. pero también incentivar la discusión y los puntos de vista diversos. Durante la solución del problema 7. Plantear tareas abiertas. Diversificar los contextos en que se plantea la aplicación de una misma estrategia. 8. Fomentar la cooperación entre los alumnos en la realización de las tareas. Habituar al alumno a adoptar sus propias decisiones sobre el proceso de solución. evitando que las tareas prácticas aparezcan como ilustración. Adecuar la definición del problema. Valorar especialmente el grado en que ese proceso de solución implica una planificación previa. concediéndole una autonomía creciente en ese proceso de toma de decisiones. una reflexión durante la realización de la tarea y una autoevaluación por parte del alumno del proceso seguido. dirigida más a hacer preguntas o fomentar en los alumnos el hábito de preguntarse que a dar respuesta a las preguntas de los alumnos. Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas por los alumnos y no la rapidez con la que son obtenidas. evitando que el alumno identifique una forma de presentación con un tipo de problema. Evaluar más los procesos de solución seguidos por el alumno que la corrección final de la respuesta obtenida. 11. 6. procurando que el estudiante establezca conexiones entre ambos tipos de situaciones. 12. evaluar más que corregir. demostración o ejemplificación de unos contenidos previamente presentados al alumno. 1994) Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 174 .En el planteamiento del problema 1. 2. haciendo que el alumno trabaje los mismos tipos de problemas en distintos momentos del currículo y ante contenidos conceptuales diferentes. que obliguen a explorar el espacio del problema para confrontar las soluciones o vías de solución alternativas. O sea.

para evaluar el grado de dificultad de cada problema. 2. al transcribir un número. pensamos en los tipos de errores que los alumnos cometen al presentar exámenes de matemáticas. para considerar el valor de cada reactivo. por ejemplo. dado que es necesario dejar al descubierto las ideas que ocurren para resolver un problema. Es importante reconocer el valor del error durante el proceso de aprendizaje de la matemática en el aula. etc. y por qué. como parte reguladora de los procesos es constante. 5. Si. al copiar una fórmula.). inadecuadas estrategias para manejar el tiempo. De estudio (por ejemplo. sobre el significado de una idea o sobre las limitaciones para aplicar alguna fórmula o procedimiento. 6. al leer alguna pregunta. 7. y cuáles no. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 175 . en qué cambia su perspectiva respecto a responder la pregunta ¿Cómo se puede resolver esto desde la planificación y evaluación? 6) De manera individual responda la siguiente pregunta ¿En qué puedo cambiar mi forma de enseñar para que el alumno aprenda a resolver problemas? 7) De manera grupal realicen un listado de lo que requieren para mejorar la didáctica de las Matemáticas a partir de la solución de problemas. Al leer las instrucciones o indicaciones durante el desarrollo del examen. De concepto. Provocados por deficiencias en conocimientos previos. 8. que los aciertos. Aquí la gestión del error cobra sentido. para seleccionar la mejor respuesta en exámenes de opción múltiple.). áreas de oportunidad. etc. errores y fallas presentes en cada clase. 3.5) A partir de los recuadros expuestos. cuáles de ellas funcionan y por qué. De transferencia o de aplicación (dificultad para aplicar conceptos matemáticos en problemas prácticos). 4. algunos posibles tipos de errores son: 1. permitirán al docente determinar el grado de avance que presenta cada alumno en determinado momento del ciclo escolar. En la aplicación de estrategias para realizar exámenes (por ejemplo. inadecuada selección del material de estudio para el examen). Por descuido o falta de atención (por ejemplo. Es de vital importancia destacar que la evaluación. debilidades. De traducción de lenguaje común a lenguaje matemático y viceversa (dificultad para codificar problemas en palabras a símbolos matemáticos). fortalezas.

o Reconocer cuando un tema se les facilita o dificulta. o Valorar lo que aprenden. hacer preguntas.Si aprendemos de esta gestión del error. Motivar hacia el objeto de aprendizaje: dar a conocer los objetivos de aprendizaje. o Buscar distintas estrategias de estudio para distintos temas o distintos contextos. el que viene a enseñar. a los que están haciendo las cosas. o Valorar el proceso mismo de aprendizaje como un proceso vital. Tener expectativas sobre las posibilidades de los alumnos. que sea capaz de reconocer y saber en dónde y por qué tiene dificultades con un tema específico. o Pedir ayuda y saber qué tipo de ayuda necesitan. 5. o Identificar sus aciertos y errores. y a partir de ellas formulan y solucionan problemas. El docente que desarrolla el pensamiento matemático. la evaluación debe poner énfasis en la valoración y apreciación permanente de las distintas actuaciones de los estudiantes cuando interpretan y tratan situaciones matemáticas. 4. o Reconocer los alcances del trabajo que se les pide. lo que sirve de base para que los alumnos sean capaces de: o Entender su propio proceso de aprendizaje. negociarlos con los alumnos. hacer bromas y comentarios agradables. Favorecer la autonomía del aprendizaje: limitar el uso de métodos exclusivamente Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 176 . en el marco de la RIEB . Por el contrario. está muy lejos de representar la figura del maestro tradicional. 3. a transferir su saber a los otros. Generar estrategias participativas: plantear dudas. el papel del docente debe ser: 1. planteando con ellos una relación de tipo asimétrica y vertical. 2. La evaluación debe tener como propósito principal que el alumno sea capaz de regular sus procesos de aprendizaje. Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo. o Planificar su trabajo. es decir.

Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo: modificar la organización del espacio del aula. promover la autoevaluación. 6. distinguir. flexibilizar la duración de las sesiones de trabajo. inducir. guiar el acceso a las fuentes de información. 11. 10. utilizar metodologías globales. Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar las TIC para aprender y para promover la comunicación entre los alumnos. modificar los papeles del profesorado y del alumnado. imaginar. Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido. entre muchas otras cosas. Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar: favorecer la relación entre las diferentes materias. impulsar la interacción entre iguales para construir el conocimiento. En resumen: FACILITAR EL APRENDIZAJE ACTIVO. dar a conocer los criterios de evaluación. Impulsar la evaluación formativa: crear situaciones de autorregulación. argumentar. deducir. crear.transmisores del conocimiento. 8. tomar decisiones adecuadas. analizar. de elementos que ponen de manifiesto el desarrollo del pensamiento lógico y formal de los seres humanos que acceden a ella y que al mismo tiempo brinda herramientas para aprender a pensar de manera que seamos capaces de observar. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 177 . lograremos encauzar y promover en nuestros estudiantes de nivel básico el desarrollo de habilidades matemáticas y competencias para la vida a partir de la movilización de saberes para obtener aprendizajes esperados que son las acciones y argumentos que puede hacer y dar un estudiante al haber aprendido matemáticas de manera significativa. 6. 9. Elaboración de una secuencia didáctica para promover el desarrollo del pensamiento matemático Secuencia didáctica Considerando a la matemática como aquella disciplina que dispone de un lenguaje universal. identificar. 7. Favorecer el uso de fuentes de información diversas: no limitarse a usar el libro de texto como única fuente de información.

al enfrentarse a un proceso activo para darle sentido a la construcción del conocimiento matemático estará mostrando evidencias de si su aprendizaje ha resultado significativo. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 178 . 2. de tal forma que al estudiante le resulte inevitable utilizarlo y ponerlo en práctica desarrollando su pensamiento matemático. a través de argumentar. contribuyendo al desarrollo del pensamiento matemático y las competencias para la vida. expresar y defender sus ideas. al diseñar dichas actividades que buscan la movilización de saberes y el logro de aprendizajes esperados. además de utilizar lo aprendido para resolver nuevos retos. de modo que a partir del uso de sus habilidades y conocimientos previos. Es importante considerar también los estándares de matemáticas que dan información sobre los conocimientos matemáticos que un estudiante debe saber utilizar en cuanto a: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. Planificación La elección de la situación de aprendizaje y la organización necesaria para llevarla a cabo exigen de la elaboración de un plan de trabajo a desarrollar a partir de las habilidades y dificultades de aprendizaje que presentan las y los estudiantes de cierto nivel escolar en cada grupo y de las estrategias de aprendizaje que llevarán a cabo y les permitirán vivir la experiencia de aprender matemáticas en el aula o fuera de ella. Cuando las niñas y niños logran comunicar los resultados a los que han llegado en la actividad propuesta. a partir de las estrategias de enseñanza implementadas por el maestro frente a grupo. Manejo de la información. Para ello será importante recurrir al uso del lenguaje matemático como una necesidad del estudiante al enfrentar su potencial físico. se logre la movilización de saberes.Para realizar una secuencia didáctica se retomarán cuatro aspectos fundamentales: planificación. Se pretende que. intelectual y emocional ante la situación de aprendizaje matemático propuesta por el maestro. cada estudiante. espacio y medida. Forma. 3. se tengan las condiciones necesarias para trabajar los conocimientos matemáticos que están relacionados con dichos aprendizajes esperados. 4. algunas consideraciones didácticas y el proceso de evaluación que dan la pauta para reflexionar sobre el papel del docente ante la formación matemática de nuestros estudiantes de nivel básico. organización del ambiente de aprendizaje.

lograr los aprendizajes matemáticos esperados por parte de los estudiantes de nivel básico. de tal manera que la actividad propuesta sea vista por el estudiante como un reto que le permita movilizar sus saberes básicos adquiridos en años anteriores a partir de sus propios medios. Algunas consideraciones didácticas Reconocer las manifestaciones de aprendizaje de saberes matemáticos específicos en nuestros estudiantes es una de las tareas que cualquier maestro debería identificar a partir de su experiencia al trabajar con sus alumnos en el aula. Se trata de experimentar un cambio radical en el ambiente dentro y fuera del aula. mismos que son determinantes en el momento de crear un ambiente de aprendizaje. los contenidos matemáticos y las estrategias de enseñanza que realice el maestro son solamente el medio para llegar al fin. es indispensable considerar los múltiples factores que intervienen en la organización del ambiente de aprendizaje: sociales. dándole sentido a su aprendizaje de manera significativa. discutan. formula hipótesis. culturales. Una situación de aprendizaje requiere del diseño didáctico de la matemática que de manera intencional logre involucrar al estudiante en la construcción del conocimiento matemático. Se trata además de considerar que las clases de matemáticas ya no deben impartirse de manera tradicional. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 179 . es entonces cuando el estudiante hace preguntas. encuentren el error propiciando el desarrollo de competencias y de sus capacidades de aprendizaje ya que las nociones de conceptos matemáticos se van desarrollando en cada una de nuestras etapas de vida y en cada una de ellas adquieren mayor contexto. el principal protagonista del proceso educativo es el estudiante. éste debe reunir todas las condiciones necesarias para llevar a buen fin el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula o fuera de ella. Justo de esta manera es como se busca que las y los estudiantes reflexionen su respuesta.Organización del ambiente de aprendizaje Dentro del plan de trabajo que llevará a cabo el maestro que imparte matemáticas a nivel básico. hace conjeturas. por mencionar sólo algunos. económicos. equidad de género y respeto a la diversidad. políticos y religiosos. da argumentos y da una respuesta pero ésta es errónea. aprendan de sus aciertos y de sus errores. donde será indudable que los alumnos argumenten.

de brindar oportunidades de aprendizaje. antes de intentar resolverlos. Todo lo anterior exige un conocimiento profundo de la didáctica de la matemática que a su vez puede convertir al trabajo en el aula en un espacio de interacción y comunicación donde se construye el conocimiento de manera social. En todo momento el maestro requiere de los diferentes tipos de evaluación: diagnóstica. analizar e interpretar correctamente los problemas. que expresen sus ideas y demuestren buena actitud al trabajar en equipo. Otros retos no menos importantes son: saber aprovechar el tiempo efectivo de clase y superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. tarea nada fácil pero sin duda realmente indispensable en su labor docente. acostumbrarlos a leer. de modificar las estrategias didácticas de acuerdo con lo que necesite cada grupo y de dar apoyo en este proceso de desarrollo de competencias a los estudiantes. Dicha evaluación de los aprendizajes cobra sentido dado que no basta que nuestros estudiantes sólo adquieran conocimientos aislados. el maestro se enfrenta a grandes retos entre los que destacan: lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta las estrategias que les permitan resolver problemas a partir de lo que saben. el maestro identifique qué va a evaluar. el desarrollo de habilidades. desarrollo y cierre. lograr que los estudiantes desarrollen trabajo colaborativo donde discutan cómo llegaron al resultado. Sin duda la que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando. ahora es fundamental que se logre la movilización de saberes. valores y actitudes para tener éxito. Evaluación Es preciso que reconozcamos como docentes que la evaluación es un proceso bastante complejo que implica detectar en varias etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. estructurando y usando sus aprendizajes para resolver problemas en distintos contextos y niveles de complejidad. es la formativa. es el maestro. El encargado de darle seguimiento a las fortalezas y debilidades de los estudiantes. competencias. actitudes y aptitudes en torno a los aprendizajes esperados y a la movilización de saberes que esto conlleva. cuándo. Para valorar el desarrollo del Pensamiento matemático en los estudiantes y observar cómo evoluciona hasta lograr los estándares curriculares y fortalecer los aprendizajes esperados. es indispensable que en cada uno de los momentos del trabajo en el aula conocidos como apertura.Ante esta tarea. formativa y sumativa. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 180 . con qué instrumento y cómo lo va hacer para obtener una visión más completa y precisa al realizar el proceso de evaluación. habilidades.

Algunos instrumentos de evaluación que se sugiere usar en las secuencias didácticas: La lista de cotejo da evidencias de la presencia o ausencia del tipo de habilidades. tomar decisiones. mapas conceptuales. El listado de tareas o procedimientos a valorar incluye aquellos que se requieren para alcanzar cierto aprendizaje esperado. Para evaluar el cierre de una actividad se recomienda hacer uso de la bitácora COL que consiste en hacer tres preguntas a los participantes sobre el proceso realizado durante la actividad propuesta. ¿qué aprendí? Buscando que cada estudiante reflexione sobre esas preguntas y responda argumentando cada una de ellas haciendo un ejercicio de autoevaluación. guías de observación. ¿qué sentí?. Esta estrategia de evaluación permite que cada estudiante haga una autoevaluación de su propio aprendizaje matemático al término de una actividad.Es importante que el maestro conozca la mayor variedad de instrumentos de evaluación y seleccione los más adecuados de acuerdo con lo que se va a evaluar en cada etapa de la secuencia de aprendizaje. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 181 . competencias y saberes de los estudiantes. características. entre otras opciones. cómo se sintió y qué aprendió. En matemáticas es útil usar lista de cotejo. rúbricas. solución de problemas. mapas mentales. y son: ¿Qué pasó?. se ponen en práctica habilidades matemáticas y competencias para la vida. preguntas abiertas. evaluar alternativas y decidir. Se evalúan los procesos heurísticos que lleva a cabo el alumno para resolver un problema. La solución de problemas da evidencias de la capacidad de los estudiantes para implementar estrategias de solución a partir de sus conocimientos previos. La bitácora COL da evidencias de la capacidad de argumentación de los estudiantes para explicar qué pasó durante la actividad.

cada equipo o bina redactará algunas ideas que sirvan para desarrollar estrategias que permitan la movilización de saberes específicos en una clase de matemáticas. Reflexiona sobre cómo diseñar secuencias didácticas que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático en los niños de primaria. y realice las siguientes actividades: 5) Luego de haber leído y revisado los materiales indicados. Conoce las competencias vinculadas al desarrollo del pensamiento matemático. 2) Considerando las habilidades para el desarrollo del pensamiento matemático. revisen los contenidos de los Programas de estudio 2011 de dos grados de primaria que prefieran trabajar. buscando que surjan ideas para proponer estrategias que favorezcan la movilización de saberes específicos en torno al desarrollo del pensamiento matemático. En la primera se vinculan los aprendizajes esperados con los contenidos y con las competencias matemáticas indicadas en Programas de estudio 2011. Reconoce la importancia de promover la movilización de saberes en el aula. 3) Identifiquen el vínculo entre los aprendizajes esperados y los contenidos. 1) Formen equipos de cuatro integrantes. En la segunda tabla.Actividad 36 Aprendizajes esperados: • • • • 90 minutos Identifica los contenidos de los programas de primaria vigentes en el marco de la RIEB. Guía para el maestro. elijan tres competencias y tres aprendizajes esperados de los grados que seleccionaron. 4) Posteriormente haga equipo con otro participante. tendrá la tarea de compartir experiencias y argumentos que les sean útiles para completar las siguientes tablas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 182 .

Aritmética Geometría Solución de problemas Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 183 .grado de primaria Competencias Matemáticas Aprendizajes esperados Contenidos Vinculación Ideas para implementar estrategias que permitan promover en el aula la movilización de saberes específicos en una clase de matemáticas.

grado de primaria Competencias Matemáticas Aprendizajes esperados Contenidos Vinculación Ideas para implementar estrategias que permitan promover en el aula la movilización de saberes específicos en una clase de matemáticas. Aritmética Geometría Solución de problemas Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 184 .

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 185 .Enliste al menos tres aspectos sobre el pensamiento matemático que haya trabajado con sus alumnos en algún momento del ciclo escolar y argumente cómo lo ha realizado. Para ello. Aspectos sobre el Pensamiento matemático: 1) 2) 3) 6) A partir de la caracterización de competencias para el desarrollo del Pensamiento matemático propuesto en la RIEB ubique aprendizajes esperados en el programa correspondiente y diseñe con un compañero una actividad que promueva el logro de habilidades orientadas al desarrollo de competencias en el ámbito matemático. Además de los programas de estudio se sugiere revisar los libros de texto correspondientes a matemáticas. primero identifique al menos tres aprendizajes esperados que desee trabajar con su compañero de bina para desarrollar estratégicamente un listado de ideas que ayuden a planear una clase de matemáticas considerando la movilización de saberes y los aprendizajes esperados de manera específica sobre algún tema pensando además cómo promover el desarrollo del pensamiento matemático en el estudiante.

redacten el documento de manera que al intercambiar el escrito con otra bina. con algunas sugerencias y anotaciones para que trabajen los cambios que consideren importantes de manera que la actividad quede completa y bien diseñada. dando respuesta a las cinco preguntas anteriores. analicen. Regresen el documento a sus compañeros.Aprendizajes esperados: 1) 2) 3) 7) Conteste las siguientes preguntas al tiempo de ir generando la actividad con su compañero de bina: • ¿Qué aprendizajes esperados se han elegido? • ¿Cómo logramos que nuestros alumnos se apropien de ellos? • ¿Cuándo hay movilización de saberes? • ¿De qué manera comprobamos que hubo aprendizaje significativo? • ¿Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje? 8) Una vez comentada y diseñada la actividad que propone con su compañero. 9) Transcurrido el tiempo necesario para la revisión de la actividad. escríbanla en una hoja blanca. Compartir en plenaria. al menos un par de actividades. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 186 . cada bina deberá compartir en una presentación electrónica su propuesta final de modo tal que pueda enviarse vía correo electrónico con todos los compañeros del grupo. pueda entenderse claramente en qué consiste la actividad que se diseñó. compartan y argumenten sus puntos de vista para mejorarla. 10) Al finalizar esta actividad.

• Reflexiona sobre aspectos importantes del Pensamiento matemático y la solución de problemas que lo promueven. trabajarlos y analizarlos desde una perspectiva que invite al maestro a promover la movilización de saberes y al estudiante a desarrollar su pensamiento matemático. o el piloto. además. es en la escuela donde tiene lugar gran parte de la formación matemática de las nuevas generaciones. el profesor. En los últimos años. plantearlos. debería tener unas nociones sobre funciones intelectuales y rasgos del pensamiento asociados a los hemisferios cerebrales”. revise de manera individual la siguiente información. han originado cambios profundos en las concepciones acerca de ésta. los nuevos planteamientos de la educación matemática. además de su especialidad deportiva. además de entrenarse en conducción conoce mecánica del automóvil. culturas y períodos históricos particulares y que.Actividad 37 Aprendizaje esperado: 120 minutos La finalidad es conocer problemas de ese tipo. 1) Para recordar aspectos sobre el pensamiento matemático. el reconocer que el conocimiento matemático. Apuntes acerca del pensamiento matemático “Así como el atleta. resolverlos. así como todas las formas de conocimiento. Ha sido importante en este cambio de concepción. representan las experiencias de personas que interactúan en entornos. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 187 . estudia anatomía. además del trabajo pedagógico.

argumentar. que es de naturaleza CONCEPTUAL O SIMBÓLICA Así pues el desarrollo del pensamiento matemático ha dado un salto cualitativo de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento: ha pasado de la recopilación de información y contenido (aprendizaje conductista) manifestado en conductas observables. el pensamiento racional que es GRÁFICO REPRESENTATIVO en matemática y el pensamiento lógico. es susceptible de aprendizaje. se hace”. existiendo una correspondencia biunívoca entre el pensamiento sensorial. demostrar. Es importante dejar establecido que el pensamiento matemático se construye siguiendo rigurosamente las etapas determinadas para su desarrollo en forma histórica. efectuar algoritmos y modelizar en general y. identificar. es susceptible de aprendizaje. Consecuentemente. con la capacidad de razonar y demostrar. graficar. por ejemplo. Nadie nace. este aprendizaje puede ser un proceso fácil o difícil. medibles y cuantificables. de la forma hasta hoy conocida. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 188 . al desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (aprendizaje socio cognitivo). de comunicarse matemáticamente o de resolver problemas. en la medida del uso que se haga de ciertas herramientas cognitivas. que en matemática es de tipo INTUITIVO CONCRETO. Sin embargo. inferir. al igual que cualquier otra forma de pensamiento. En la actualidad la acumulación del conocimiento (incluido el matemático) es tal. aún cuando resulta más adecuado decir que “el pensamiento matemático no sólo se aprende. Todo eso se aprende. relacionar. calcular. esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de procesos cognitivos tales como: razonar. al igual que cualquier otra forma de desarrollo de pensamiento. estas herramientas han de ser el dotar a nuestros aprendices de: Estrategias cognitivas Estrategias meta cognitivas Modelos conceptuales En consecuencia el Pensamiento matemático. interpretar.El Pensamiento matemático es aquella capacidad que nos permite comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante y la que nos posibilita cuantificarlas y formalizarlas para entenderlas mejor y poder comunicarlas. que resultaría literalmente imposible aprenderlo todo.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 189 . · Aplicar conocimientos matemáticos al resolver problemas. · Para plantear y resolver problemas. la matemática es un lenguaje que todos debemos aprender para desenvolvernos y comunicarnos con el mundo. ¿cómo? y ¿por qué? del pensamiento matemático. para que de adulto le sea fácil enfrentar y resolver múltiples situaciones problemáticas que le tocará enfrentar. · Para comunicarnos con los demás. estas se responden: ¿Para qué aprendemos matemática? · Para entender el mundo en el que nos desenvolvemos. · Para desarrollar capacidades superiores. y que no se trata sólo de resolver operaciones aritméticas. Se trata de desarrollar el pensamiento lógico-matemático para llegar a un nivel más alto de la actividad humana que llamamos razonar. ¿Cómo se promueve el desarrollo del pensamiento matemático? Mediante los procesos del pensamiento como: · Redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos en diversos contextos. se desarrolla mediante la capacidad de área Comunicación matemática. se desarrolla mediante la capacidad de área Resolución de problemas. significa el desarrollo de actividades secuenciadas y relacionadas hasta llegar a dar respuesta coherente a una situación problemática planteada. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS La resolución de problemas forma parte de la actividad cotidiana. se desarrolla mediante la capacidad de área Razonamiento y Demostración. ¿Por qué desarrollar el pensamiento matemático? Porque tiene un valor necesario e indispensable frente a los retos de la vida: Valor formativo: radica en la forma de razonamiento que tenemos y vamos formando con la mediación del aprendizaje.DESARROLLO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS El desarrollo de las capacidades en el pensamiento matemático responde a preguntas: ¿para qué?. Valor Instrumental: por su utilidad para resolver situaciones problemáticas. el ser humano tiene que desarrollar estas capacidades desde temprana edad. De esta forma. Valor social: que permite dar a conocer a los demás nuestra forma de pensamiento ya que es un medio de comunicación. Desarrollar un pensamiento lógico.

Apuntes acerca del pensamiento matemático. “prendió el foco”. sin embargo otros tratan de imaginarse y “Dibujan el problema” para poder entenderlo y darle solución “intuitiva”. pondrán en el reverso de la cartulina la interpretación de lo que han dibujado. el primero saca la tercera parte y entrega la bolsa al segundo. ¿Cuántos panes tenía la bolsa al comienzo? Blog. [en línea]. para servirse los panes sin detenerse en el camino.com/2009/05/apuntesacerca-del-pensamiento. sin que estos se conviertan en pensamientos antagónicos. secuencialidad. en una cartulina blanca. y el análisis. o sea el uso de nuestro hemisferio derecho. nuestra imaginación en la comprensión de los problemas matemáticos. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 190 .RESOLVIENDO PROBLEMAS UTILIZANDO LOS HEMISFERIOS IZQUIERDO Y DERECHO Pues bien. con ayuda de plumones de colores. o planteamos la solución de una manera rígida. A continuación se muestran algunos problemas matemáticos que todo docente debe saber resolver. lógica. ilustren ideas que expresen la relación entre el desarrollo del pensamiento matemático y la resolución de problemas para que se lleve a cabo la movilización de saberes en los niños. usando sólo imágenes. o sea el uso de nuestro hemisferio izquierdo. éste saca la tercera parte de lo que le dejó el primero y pasa la bolsa al tercero. no todos resolvemos problemas de la misma forma.blogspot. uso de algoritmos que demuestren nuestra forma de resolver problemas. Al terminar de dibujarlo. http://carlosyampufe. la racionalidad. algunos necesitamos saber los pasos pormenorizados y la secuencia lógica que debemos seguir para resolver un problema. La idea fundamental es que al momento de resolver problemas. pero utilizando el “Cerebro total”: Un ejemplo claro de la resolución de problemas imaginativamente es el uso de problemas sobre fracciones: Tres viajeros llevan una bolsa con pan. Unidas estas dos formas de resolución de problemas fomentaremos en la persona una fluidez de pensamiento y conectividad de los dos hemisferios que son indispensables en nuestro proceso de aprendizaje. trabaje con su compañero de equipo. según la teoría de los hemisferios cerebrales nosotros tenemos la facultad de poder pensar de manera analítica y de manera creativa. sepamos utilizar la creatividad y el “insigth” o el llamado “chispazo”. este último sacó la mitad de lo que le dejó el segundo y aún quedan 4 panes.html 2) Después de haber leído el texto individualmente.

resolver e interpretar la solución del problema de los tres viajeros que se reparten las piezas de pan. diseñar y proponer una actividad que abarque todos estos elementos mencionados anteriormente. más adelante se incluye una propuesta de cómo trabajar los rubros del mismo formato de tal manera que cada asistente trabaje en el diseño de una actividad que promueva la movilización de saberes de algún tema de matemáticas de cualquier grado. discutan y argumenten cómo plantear.3) A continuación. Pueden usar cualquier tipo de estrategia que los lleve a contestar correctamente la pregunta ¿cuántos panes tenía la bolsa al comienzo? Posteriormente respondan las siguientes preguntas: • ¿Por qué decimos que este tipo de problemas promueven el desarrollo del pensamiento matemático en los niños? • ¿Cómo verificar en qué momento se dan los aprendizajes esperados? • ¿Cómo verificar en qué momento hay movilización de saberes? 5) Posteriormente. misma que se escribió al reverso. se presentan los carteles entre los equipos intercambiando dos a dos los materiales. después analizarán si coincide o no con la interpretación que ha dado el equipo que diseñó el cartel. como producto final de la presente unidad tendrá la tarea de planificar. trabajando con su compañero de bina: analicen. cada equipo dará su propia interpretación de lo que ve en el cartel con imágenes del otro equipo. desarrollando la secuencia didáctica correspondiente. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 191 . Además. considerando un plan de clase para lo cual se propone un formato. 4) Ahora.

le pedimos lo agregue al mismo y justifique por qué es necesario incluirlo. Si usted considera que algún elemento importante no ha sido incluido en la propuesta de formato a trabajar. Así mismo. La finalidad de crear y diseñar este tipo de actividades es contribuir a que los docentes cuenten con material que puede ser trabajado y mejorado entre colegas y puesto en práctica con sus estudiantes en el aula. Aquí se presenta un diseño que puede servir de guía para planificar una actividad que formará parte de la secuencia didáctica en función de los aprendizajes esperados. es decir: evaluación diagnóstica. resolverlas. considerando además el grado de avance en el desarrollo del pensamiento matemático en los niños. formativa y la autoevaluación por parte de cada estudiante. Es indispensable conocerlas. habilidades que fomentan el desarrollo de las competencias matemáticas y las competencias para la vida. trabajarlas y analizarlas desde una perspectiva que permita al docente identificar la movilización de saberes y al estudiante a desarrollar su pensamiento matemático. el formato contempla considerar también los instrumentos de evaluación que el maestro utilizará para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en cada una de sus etapas. se ha diseñado una actividad que promueve el logro de habilidades orientadas al desarrollo de competencias en el ámbito matemático. En la secuencia didáctica que se modela a continuación. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 192 . a través de la movilización de saberes en los niños de tercero y cuarto grado de nivel básico y ayuden al docente a tomar decisiones sobre el proceso de evaluación del estudiante. • Identifica la importancia y hace evidentes los momentos en los que hay movilización de saberes en el proceso de desarrollo del Pensamiento matemático en los alumnos de educación básica. de tal manera que las estrategias que se han utilizado para diseñarla sirvan como modelo para desarrollar otras actividades que favorezcan el logro de aprendizajes esperados. • Reflexiona sobre los diferentes tipos de evaluación que propone usar durante los tres momentos de trabajo colaborativo en el aula.Actividad 38 Aprendizajes esperados: • Elabora una secuencia didáctica que contemple como eje principal los aprendizajes esperados de los libros de matemáticas de primaria. • Destaca las aportaciones del campo Pensamiento matemático para el logro de las competencias matemáticas y competencias para la vida.

la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales. así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. FECHA 13/09/2011 Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 193 .Actividad muestra para la elaboración del producto del bloque Secuencia didáctica Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria Nombre de la escuela Nombre del profesor(a) Propósito de la asignatura en Primaria: Utilicen el cálculo mental.

Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Aprendizaje esperado: Identifica fracciones equivalentes. • Validar procedimientos y resultados. • Usar el lenguaje simbólico para modelar situaciones. Contenido disciplinar: Significado y uso de los números. • Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada. Resolución de problemas numéricos en entornos cotidianos. Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas: GRUPO 4to grado BLOQUE I SESIÓN 1 de 1 DURACIÓN 60 minutos • Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes matemáticos previos. • Identificar los distintos elementos matemáticos que conforman una situación o un problema determinado. mayores o menores que la unidad. • Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema. aunque éstos no sean de índole matemática. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.Estándares: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. • Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento matemático. la comunicación y el razonamiento lógico. para plantear y resolver problemas. haciendo uso de la argumentación. • Ser capaz de expresar los razonamientos matemáticos y no matemáticos de manera verbal y escrita. • Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de su expresión cotidiana y de forma adecuada. Representación de magnitudes fraccionarias. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 194 . construir modelos que le permitan plantear un problema.

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida: • Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema determinados de una forma objetiva. • Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de vista y sus opiniones. • Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las matemáticas. • Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o situación, analizando las consecuencias que cada una de ellas implica. • Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra. • Desarrollar una actitud crítica ante lo que se le enseña. Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: • Pizarrón, gises o plumones. • La actividad impresa. • Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, solución de problemas, bitácora COL. Para cada equipo de 4 participantes: • Una hoja blanca o de color, tijeras, cuatro bolsas pequeñas de plástico transparente y una bolsa de pan mediana, un plumón. • Además para cada participante: la hoja con la actividad impresa, cuaderno, lápices, colores. • La bitácora COL para cada estudiante. Estrategia didáctica Título de la actividad ¿Cuántos panes hay en la bolsa? Indicaciones previas al estudiante: 1. Formaremos equipos de 4 integrantes. 2. Alguno de ustedes leerá el problema a resolver en voz alta. 3. Tendrán 10 minutos para entender el problema y buscar formas de resolverlo a partir de lo que ya saben. 4. Transcurrido ese tiempo, un integrante de cada equipo nos comentará a qué respuesta llegaron en su equipo y qué hicieron para resolver el problema. 5. Se analizarán las distintas respuestas dadas por cada equipo para validar resultados.

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INICIO • Lluvia de ideas para identificar qué tanto conocen sobre números fraccionarios. • Hacer preguntas sobre saberes previos que el alumno debe conocer y dominar usando un lenguaje adecuado a su edad, por ejemplo: ¿recuerdan los números fraccionarios?, ¿cómo escribimos uno de ellos?, ¿alguien se acuerda de otro número fraccionario?... • De acuerdo con las respuestas dadas por los estudiantes, formular preguntas encaminadas a que argumenten qué tanto saben sobre ese tema, por ejemplo: ¿qué número es más grande ½ o ¼?, ¿si dividimos ½ a la mitad, cuánto nos queda?, ¿cuál es más pequeño?, ¿cómo nos damos cuenta de que dos números fraccionarios son iguales?, ¿cómo los dibujamos?, ¿cómo podemos comprobar nuestras respuestas?

¿Qué y cómo se evalúa? Se evalúa la participación activa de los estudiantes, sus conocimientos previos y el desarrollo de competencias matemáticas y competencias para la vida. Para ello se sugiere elaborar una lista de cotejo. (Ver ejemplo). ¿Qué y cómo se evalúa? Se evalúa la participación activa de los estudiantes. Las ideas y estrategias que pondrán en práctica para resolver el problema darán cuenta de que la movilización de saberes es un proceso activo y gradual que permite construir caminos de solución que conducen al desarrollo de competencias y a la apropiación de saberes y aprendizajes esperados. El trabajo colaborativo es una actividad fundamental.

DESARROLLO • Se forman equipos de 4 integrantes, se reparten en cada equipo la bolsa de pan, las bolsas de plástico, la hoja blanca, las tijeras, los plumones y a cada uno, la actividad impresa. Las 4 bolsas de plástico se guardan dentro de la bolsa de pan. • El maestro dará las indicaciones para que cada equipo se organice y haga la representación del problema como si se tratara de presentar una obra de teatro y propongan su estrategia de solución. • Uno de los estudiantes lee el problema en voz alta: “Tres viajeros llevan una bolsa con pan, para servirse los panes sin detenerse en el camino, el primero saca la tercera parte y entrega la bolsa al segundo, éste saca la tercera parte de lo que le dejó el primero y pasa la bolsa al tercero; este último sacó la mitad de lo que le dejó el segundo y aún quedan 4 panes. ¿Cuántos panes tenía la bolsa al comienzo?” • El maestro estará monitoreando lo que pasa en cada equipo. • En cada uno de los equipos habrá un encargado de anotar las ideas que él y sus compañeros tengan para encontrar la solución del problema. • Se dejará un tiempo breve para que puedan planear su obra de teatro, compartir ideas y organizar cómo usarán estrategias para resolver el problema. • Tres de los integrantes de cada equipo, simularán a cada viajero que en su momento saca cierta cantidad de pan de la bolsa y el cuarto participante tomará nota de cómo llegan a resolver el problema.

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• Se indicará a los viajeros que cuando saquen pan de la bolsa, sacarán una bolsa de plástico y anotarán en ella con el plumón la cantidad de pan que han sacado, según indica el problema. • Una vez que los tres viajeros hayan sacado pan de la bolsa, sabemos que adentro quedan cuatro, por ello, se anotará en la bolsa de plástico que quedó adentro el número 4. • Bajo estas condiciones, cada equipo seguirá trabajando para resolver el problema. Si sumamos las 4 piezas de pan, más lo que ha sacado cada viajero, sabremos entonces, cuántos panes tenía la bolsa al inicio de la repartición. • Los estudiantes tendrán que argumentar cómo lograron resolver el problema, a qué dificultades se enfrentaron, cómo saber si su respuesta es correcta. • Se analizarán las distintas respuestas dadas por cada equipo para validar resultados. • Se presentará una solución alterativa usando la hoja blanca o de color. En equipos, los estudiantes tomarán su hoja que representa el total de piezas de pan y la doblarán en tantas partes como sea necesario para obtener el número de piezas de pan que hay dentro de la bolsa. • Según la cantidad de pan que saca de la bolsa cada viajero, irán recortando esas cantidades de la hoja, simulando las piezas de pan, de modo que al final queden exactamente cuatro piezas de pan en la bolsa. • Se cuentan todos los pedazos iguales en que ha quedado dividida la hoja de papel, sin haber desperdiciado nada y se tendrá el total de piezas de pan. • El docente recupera la estrategia de solución que ha trabajado cada equipo, validando aciertos y explicando errores frecuentes para despejar dudas. CIERRE • Una vez que se han analizado las respuestas de los estudiantes, validando aciertos y dejándolos aprender de sus errores se pide a cada niño que en una hoja responda las tres preguntas: 1) ¿Qué pasó? 2) ¿Qué sentí? 3) ¿Qué aprendí?

Como instrumento de evaluación se usará la solución de problemas (ver ejemplo) de tal manera que a partir de las habilidades trabajadas en cada equipo, se validen y argumenten aquellas que sirvieron o no para resolver el problema, validando aciertos y errores durante todo el proceso. (Ver ejemplo).

¿Qué y cómo se evalúa? Se usará como instrumento de evaluación la bitácora COL en ella se recoge la autoevaluación que cada estudiante reporta acerca de

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• Una vez contestada la bitácora COL el maestro pregunta a sus alumnos si alguien quiere compartir sus respuestas con sus compañeros, después de algunas participaciones, los niños entregan su bitácora COL al maestro.

su aprendizaje, de su experiencia al trabajar la actividad de manera colaborativa, de sus sentimientos y emociones al enfrentarse a las matemáticas.

LOGROS OBTENIDOS Aquí tendrán que anotarse los logros, fortalezas y debilidades que el docente observó al evaluar las tres etapas de la secuencia de aprendizaje cuando trabajó con sus estudiantes, argumentando y validando todo el proceso de manera crítica y reflexiva. Evaluación diagnóstica: Lista de cotejo siempre El estudiante sabe diferenciar un número fraccionario de otro que no lo es. El estudiante sabe determinar de dos números fraccionarios dados, cuál de ellos es más grande. El estudiante sabe representar de manera simbólica los números fraccionarios. El estudiante sabe determinar de dos números fraccionarios dados, cuál de ellos es más grande. El estudiante sabe hacer operaciones aritméticas con números fraccionarios. ocasionalmente nunca

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• Detectando qué tipo de aciertos son los más frecuentes en cada equipo al buscar estrategias de solución. • Detectando qué tipo de errores son los más frecuentes en cada equipo al buscar estrategias de solución.Observaciones. Se sugiere agregar algunos renglones para evaluar competencias para la vida. • Lograr una buena comunicación al trabajar de manera colaborativa. en los cuales se recuerde la estrategia a seguir para llegar al resultado final. • Utilizando problemas que estén vinculados con la vida cotidiana. • Promoviendo la empatía. disciplina y actitud al trabajar dentro del aula. • Haciendo preguntas que vinculen aprendizajes previos con conocimientos nuevos para promover la movilización de saberes y la apropiación de aprendizajes esperados. ¿Cómo evaluar? • Empleando problemas similares que hayan sido trabajados previamente por los niños. • Lograr adaptarse a las necesidades de trabajo colaborativo. • Conocimientos previos de los estudiantes. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 199 . El maestro colocará una marca por cada estudiante en la casilla correspondiente para tener una valoración inicial sobre sus saberes matemáticos previos. Evaluación formativa: Solución de problemas ¿Qué evaluar? • Estilos de aprendizaje de los estudiantes. • Estrategias de aprendizaje de los estudiantes. • Argumentos que expliquen el proceso de solución y argumentos para validar resultados. confianza y convivencia al generar un buen ambiente de aprendizaje dentro del aula. hacerlos evidentes alentando a los alumnos a aprender de ellos. de los cuales el nivel de dificultad vaya de acuerdo con el nivel cognitivo de los niños. • Compromiso. hacerlos evidentes alentando a los alumnos a aprender de ellos.

¿Cuándo evaluar? • Al dar las indicaciones de la actividad a realizar. • Al detectar aciertos y errores de aprendizaje en las estrategias usadas por los alumnos. ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí? El maestro revisará cada bitácora para tener una valoración sobre lo que sus estudiantes hicieron. la evaluación es un proceso continuo que permite dar cuenta del logro de aprendizajes esperados por parte de nuestros estudiantes. • Al monitorear el trabajo que desarrolla cada uno de los equipos en forma colaborativa. sintieron y aprendieron de competencias matemáticas y competencias para la vida a partir de sus aprendizajes previos. • Al organizar el trabajo en cada equipo. Autoevaluación: Bitácora COL Cada estudiante tendrá unos minutos antes de finalizar la sesión para dar respuesta a las siguientes preguntas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 200 . • Al observar qué estrategias de aprendizaje usan y cómo lo hacen para resolver un problema. • En todo momento. • Al observar los estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes.

Se presenta a continuación el formato que será llenado por el profesor participante para la entrega de su octavo producto de trabajo del presente Diplomado RIEB. Secuencia didáctica Actividades para las clases de matemáticas en nivel básico Nombre de la escuela Nombre del profesor(a) Propósito de la asignatura en Primaria: Estándares: Eje temático: Aprendizajes esperados: Contenido disciplinar: Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas: FECHA GRUPO BLOQUE SESIÓN _____ de _____ DURACIÓN ______ minutos Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 201 .

fortalezas y debilidades que el docente observó al evaluar las tres etapas de la secuencia de aprendizaje cuando trabajó con sus estudiantes.Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: Para cada estudiante: Estrategia didáctica Título de la actividad Indicaciones previas al estudiante: INICIO ¿Qué y cómo se evalúa? DESARROLLO ¿Qué y cómo se evalúa? CIERRE ¿Qué y cómo se evalúa? LOGROS OBTENIDOS Aquí tendrán que anotarse los logros. Éste será su producto de trabajo final Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 202 . argumentando y validando todo el proceso de manera crítica y reflexiva.

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