La planificación en el campo de formación: Pensamiento matemático

Material del Participante

El curso La planificación en el campo de formación: Pensamiento matemático, fue elaborado por la conjunción de esfuerzos entre la Universidad Nacional Autónoma de México y la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Francisco Ciscomani Freaner Subsecretario de Educación Básica Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio Mtra. María Teresa Vázquez Contreras Directora de Desarrollo Académico

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Dr. José Narro Robles Rector Dr. Eduardo Bárzana García Secretario General Lic. Enrique Del Val Blanco Secretario Administrativo Dr. Francisco José Trigo Tavera Secretario de Desarrollo Institucional M. en C. Miguel Robles Bárcena Secretario de Servicios a la Comunidad Lic. Luis Raúl González Pérez Abogado General Enrique Balp Díaz Director General de Comunicación Social Coordinación General

Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas Coordinación Académica Profra. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo Autores Mtra. Virginia Sánchez Rivera Mat. Concepción Ruiz Ruiz-Funes M. en D. Sara Alejandra Pando Figueroa Mtra. Patricia Alcázar Nájera Lic. Juana Laura Vega Carmona Mtra. Hilda Olivares Bastida Lic. Paola Quintanar Jurado Revisión de Contenido

Dra. Rosaura Ruíz Gutiérrez

Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla Mtra. Patricia Alcázar Nájera

Dra. Liliana Valladares Riveroll Mtro. Patricio Carezzana Mtro. Ricardo Díaz Beristain Fis. José Pablo Miranda Núñez M. en C. Enrique Quintero de Leonardo Lic. Ana Gabriela Piña Anguiano Mtra. Estela del Valle Guerrero

Producción de audiovisuales Lic. Rodny López Chávez Corrección de estilo Lic. María del Consuelo Yerena Capistrán

Profra. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo María del Pilar Salazar Razo Lic. Ana Gabriela Piña Anguiano Diseño de interiores Ldg. Karina Ramos Moncada

D.R. © -Secretaría de Educación Pública, 2012 Argentina 28, Colonia Centro, C.P. 06200, México D. F. Distribución gratuita, prohibida su venta. Impreso y hecho en México

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproducción, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes. Este programa es de carácter público, no es patrocinado, ni promovido por partido político alguno, está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.

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Introducción Unidad uno. Tendencias educativas actuales
• Las sociedades del siglo XXI y la educación • El para qué de las competencias para la vida • Transdisciplina y pensamiento complejo • Pensamiento crítico • Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la articulación de la

educación básica 59 60 63 111 131 134 142 154 161 164 177 Unidad dos. Fundamentos de la articulación de la educación básica
• El acuerdo para la articulación de la educación básica y el plan de estudios 2011 • Características del plan de estudios 2011. Educación básica • Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación

Unidad tres. Campo de formación: Pensamiento matemático
• Fundamentación del campo de formación: Pensamiento matemático • ¿Qué es pensamiento matemático? • Enfoque del campo desde la perspectiva de los cuatro pilares y las competencias

para a vida
• Estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático en la Educación Básica • Planificación y evaluación • Elaboración de una secuencia didáctica para promover el desarrollo del pensamiento

matemático 203 Fuentes impresas y electrónicas consultadas

el contexto nacional e internacional en el que se desarrolla la Reforma. En apoyo a este importante proyecto que asume la Subsecretaría de Educación Básica. la UNAM aporta su creatividad y recursos intelectuales a través de especialistas del más alto nivel en sus respectivos campos. se abordan aspectos como las sociedades del siglo XXI y la educación. Este programa es la vía óptima para hacer llegar a los docentes los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma. que tiene como propósito ofrecer un panorama sobre la propuesta central en la que se sustenta la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB).INTRODUCCION Estimadas maestras y estimados maestros: El curso La planificación en el campo de formación: Lenguaje y Comunicación. el papel del docente y su práctica. con fundamentos teóricos de vanguardia. . las grandes temáticas que plantea la RIEB. así como la noción de pensamiento complejo y pensamiento crítico que se aspira desarrollen nuestros estudiantes. el curso tiene el objetivo de servir a los docentes como guía para la comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos que conlleva una iniciativa de tal envergadura. para reforzar. orientado a lograr una sustancial mejora educativa en el nivel de educación primaria. En este programa. es un esfuerzo conjunto de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México y la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) de la Subsecretaría de Educación Básica.

Invitamos a los docentes a elaborar sus propias herramientas de planificación y estrategias didácticas.Así mismo se ofrecen herramientas teóricas y prácticas de planificación que le permitirán llevar a cabo una adecuada implemetación en el aula de los fundamentos de la RIEB en el campo de formación: Pensamiento matemático. Cabe agregar que. haciendo uso de una de ellas o la combinación de varias. apelando a la reflexión. sino como herramientas de trabajo. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio . los contenidos de este programa no están planteados de ninguna manera como formatos únicos y universales. en congruencia con los principios de apertura. Será labor del docente seleccionar aquellas que le interesen y le sirvan para aplicarlas según el contexto o el tipo de actividad(es) a realizar. experiencia e inventiva. poniendo en ellas los aprendizajes logrados en este curso. creatividad y flexibilidad que se requieren para el logro de los aprendizajes.

Asimismo. así como la relevancia actual de las ciencias. algunos de los principales problemas que enfrentan. UNIDAD UNO Descripción Se estudiarán algunas de las características de las sociedades contemporáneas. Por último. tratados y reportes que han orientado las políticas internacionales en el ámbito educativo. Las sociedades del siglo XXI y la educación 2 . El para qué de las competencias para la vida 3 . y se distinguirán las imágenes y representaciones de las ciencias naturales y sociales. Propósitos: • Reconocer la complejidad de las sociedades contemporáneas. destacando su complejidad. pensamiento complejo y pensamiento crítico.TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES CONTENIDOS 1 . Transdisciplina y pensamiento complejo 4 . ética y moral. se hará una revisión de las reformas. lo cual sirve como marco para la propia RIEB. tecnología. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 21 7 . las tecnologías y las diferentes formas de conocimientos. transdisciplina. se clarificarán los conceptos de ciencia. Pensamiento crítico 5 . acuerdos. la educación científica y la educación en valores. técnica. así como las implicaciones. el papel de la incertidumbre y el riesgo. señalando sus implicaciones para la comunicación. Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulación de la Educación Básica TIEMPO 13 hrs. en los que se ofrecen nociones novedosas que se requiere implementar como parte del nuevo proceso educativo que promueve la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB). alcances y consecuencias de las actividades científicas y tecnológicas en el mundo actual. Se abordarán también los temas de las competencias para la vida.

incertidumbre y desafíos Durante el siglo XX. educativos. el desarrollo de la ciencia y de la tecnología permitió una mayor explotación y aprovechamiento de los recursos naturales y energéticos del planeta. desarrollo y conclusiones a partir de las reflexiones generadas con las preguntas en la actividad 9. económicos y culturales. 22 8 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . Las sociedades del siglo XXI y la educación 1. • Orientar el desempeño docente hacia esquemas de actuación que coadyuven a enfrentar y resolver las grandes problemáticas que plantea el mundo en los ámbitos sociales. tecnológica y humanística de los estudiantes. plural y justa. diagnósticos. el petróleo o la fuerza del agua y el viento. de manera que puedan observarse y resolverse en toda su complejidad. Esto ha elevado el consumo de energía y recursos naturales a niveles que no podrán sostenerse por muchas décadas más. problemáticas y desafíos mundiales. Las sociedades humanas en el siglo xxi: Complejidad.• Identificar los desafíos que enfrenta México para avanzar hacia una sociedad del conocimiento. • Comprender y analizar el papel de la educación. Producto Escrito original de cuatro cuartillas con introducción. Pero en lo que va del siglo XXI. • Contextualizar a la RIEB dentro de las grandes corrientes de pensamiento. • Reflexionar sobre los conceptos de transdisciplina. con los consecuentes efectos en el cambio climático. muchas industrias y las grandes ciudades demandan un volumen cada vez mayor de energía y recursos.1. y valorar la importancia de las ciencias sociales y las humanidades para la formulación de políticas y estrategias para responder a esos desafíos. 1 . revisados éstos a partir de metas. así como por medio de reacciones nucleares controladas. democrática. de los profesores y de los alumnos en el actual contexto y la contribución desde la práctica docente a la conformación de una cultura científica. que se obtienen transformando el carbón. los acuerdos y tratados internacionales. Alrededor de 60% de los servicios de los ecosistemas se han degradado de forma considerable en los últimos 50 años. pensamiento complejo y pensamiento crítico para enfocar la práctica docente hacia la contextualización de diversos fenómenos y problemáticas.

Para lograrlo. y en su caso tenga el equilibrio ecológico. Los ríos. Todo lo anterior plantea con urgencia la necesidad de encontrar formas más sustentables de aprovechamiento de los recursos naturales en general. así como el aire. que no cada país. la tierra y el subsuelo presentan niveles de contaminación que constituyen una amenaza para la salud humana y la vida futura de los ecosistemas. para generar se degraden los servicios que ofrece el el conocimiento que ecosistema. y del uso La posibilidad de saber gestionar los del agua y la energía en particular. lagos. de manera que sea posible desarrollar y tomar decisiones de orden político. es necesario comprender desde su complejidad los factores que están involucrados y las alternativas de solución viables 23 9 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . los animales y el agua. con las que cuenta la humanidad a partir de las investigaciones. en las sociedades del siglo XXI se han enfatizado los conflictos sociales y los niveles de pobreza. A partir riesgos que viven las sociedades acde la investigación sobre los ecosistemas tuales dependen. económico y cultural que nos permitan resolver los problemas que nos aquejan. con lo cual los servicios ambientales estarán disponibles para las presentes y las futuras generaciones. En muchos países se están gestando cambios radicales en lo político. mares y océanos.A estas formas desmedidas de consumo se suma la contaminación ambiental que ha resultado de los modos actuales de producción industrial. sino también en ciencias sociales y humanidades. violencia y desigualdad. de la capacidad que tenga la aprovecharse de manera que se manhumanidad. Aunado a lo anterior. Durante los próximos 50 años se prevé un aumento que va de 30% a 85% en la demanda de agua en el mundo. así como un aumento significativo en la extracción de agua. y muchos grupos humanos viven en condiciones de exclusión. en buena medise sabe que los bosques y los ríos pueden da. hambre en diversas regiones del mundo. permitiendo la renovación de recursos como las maderas. lo económico y lo social. sobre todo en los países no desarrollados económicamente. hay epidemias sin precedentes. no solamente en ciencias naturales. Esto es lo que se considera un aprovechamiento eficiente de un ecosistema y un desarrollo sustentable de una sociedad.

pero asimismo es importante para que el ciudadano común esté en condiciones de exigir a los funcionarios públicos el cumplimiento cabal de sus responsabilidades. permita identificar y entender mejor las problemáticas socialmente relevantes. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 24 10 . atendiendo a las diversas necesidades. problemas y fines socialmente relevantes para cada pueblo. tecnológica. dad para todos. pero también nuevos conflictos sociales. Las sociedades del conocimiento y del riesgo En México. Pero también deben conocer nes en la práctica docente. cada cultura y cada región del territorio nacional. así como del desarrollo de capacidades en la población junto con intensas acciones en distintos órdenes y sectores que atiendan la complejidad de las situaciones que se presentan. Todo lo cual exige más y mejor trabajo de investigación y la generación de nuevo conocimiento. ante una nuelas limitaciones y los posibles riesgos de va generación de reformas educativas que la ciencia y de la tecnología.Esto es especialmente importante para quienes ocuparán cargos públicos y tendrán que tomar decisiones sobre las medidas preventivas o de control que se deban aplicar. pero que al mismo tiempo permitan la apropiación pública de las distintas formas de conocimientos. y desarrollar la capacidad para informarse sobre el potencial benéfico de Este nuevo contexto exige transformacioesta actividad. los grandes avances científicos y tecnológicos han traído consigo muchos beneficios.2. han sido excluídos de la posibilidad de aprovechar y desarrollar los conocimientos y las innovaciones adecuadas a sus formas de vida y a sus necesidades y problemas. Los ciudadanos del siglo XXI deben tener transitando con ello hacia una sociedad crítiuna educación que les permita entender la ca y corresponsable en la toma de decisiones naturaleza de la investigación científica y de distinto orden. En países multiculturales como México. 1. con la consiguiente exclusión de grandes sectores de la población de los beneficios derivados del saber. Muchos grupos sociales. hasta la apropiación privada e incluso la monopolización de los conocimientos. nos encontramos ante el reto de generar acciones y políticas que alienten el progreso y el aprovechamiento de la ciencia y la tecnología para el desarrollo del país. asumiendo la buscan garantizar una educación de caliresponsabilidad que ello conlleva. así como hacer diagnósticos adecuados y plantear soluciones viables y realistas. así como el desarrollo de políticas públicas acordes con las necesidades locales y globales de sociedades cada vez más complejas y diversas. entre ellos los pueblos indígenas y las comunidades rurales y campesinas del país. entre los que se encuentran desde el crecimiento exponencial de la violencia.

Que prevalezca la democracia participativa. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 25 11 . de maneras aceptables de acuerdo con su cultura específica. en las sociedades del conocimiento. como aquella donde sus miembros (en su individualidad y en colectivo) tienen las capacidades de apropiarse de los conocimientos disponibles y generados en cualquier parte. En las sociedades del conocimiento los desarrollos científicos. humanísticos y tecnológicos son claves para la generación de riqueza. En este contexto surge el concepto de sociedad del conocimiento. pluralidad y democracia participativa. la ciencia y la tecnología se ponen al servicio de la sociedad. con el aprovechamiento social de los beneficios de la ciencia y la tecnología también se generan riesgos e incertidumbres. democrática y plural. podemos definir una sociedad del conocimiento. Que una sociedad sea justa significa que contenga los mecanismos necesarios para que todos sus miembros satisfagan al menos sus necesidades básicas y desarrollen sus capacidades y planes de vida de maneras aceptables de acuerdo con su cultura específica. durante la segunda mitad del siglo XX adquirió una importancia estratégica para el desarrollo económico y social. Que una sociedad sea justa significa que contenga los mecanismos necesarios para que todos sus miembros satisfagan al menos sus necesidades básicas y desarrollen sus capacidades y planes de vida.. debe lograr que prevalezcan en el país condiciones de justicia social. y de aprovecharlos para comprender y resolver mejor sus problemas. significa que la toma de decisiones y las acciones se realicen mediante una participación efectiva de representantes legítimos de todos los grupos sociales involucrados y afectados en la formulación de los problemas y en las resoluciones para implementar soluciones basadas en los conocimientos. El conocimiento ha sido indispensable para la existencia y el progreso de todas las sociedades. como condición de la pluralidad. Sin embargo. justa.La construcción de un proyecto nacional que tenga como horizonte el desarrollo de una sociedad del conocimiento. Esto es reconocer el valor de la diversidad cultural. No obstante. así como la necesidad de respetar y fortalecer cada una de las culturas. Así. pero a diferencia de las llamadas “economías de conocimiento” (caracterizadas por los mercados del conocimiento que han resultado del incremento en las producciones e intercambios de conocimientos a través de las tecnologías de la información y la comunicación). dotando a cada país de capacidades de respuesta para la solución de sus problemas concretos.

Para ello es imprescindible la reflexión humanística acerca de nuestra sociedad y del papel de los conocimientos en los diferentes ámbitos sociales.La identificación de los riesgos. implican una distribución de responsabilidades entre un conjunto de agentes y sectores sociales que participan de la ciencia y la tecnología. Actividad 1 Aprendizaje Esperado Tiempo: 120 min. sin embargo. es necesario garantizar que en ella prevalezca la pluralidad. la conformación en México de una sociedad de conocimiento plural. la democracia y la justicia social. Dicha participación. la definición y gestión de los riesgos no puede depender solamente de los expertos. Vislumbrado como un horizonte posible. sino que requiere la participación activa. pero sin detrimento de la calidad de vida de las personas. • Reflexiona acerca de la transformación que requiere su práctica docente en el proceso de conformación de una sociedad mexicana del conocimiento. Al depender de puntos de vista e intereses diferenciales de lo que se considera relevante. así como su valoración y su control. democrática y socialmente justa nos compromete como docentes y ciudadanos mexicanos a emprender un conjunto de acciones que debemos asumir si deseamos que los avances de las ciencias. se complejiza en contextos de gran diversidad cultural y desigualdad. informada y responsable de todos los sectores sociales. las tecnologías y las humanidades redunden en beneficios para toda la ciudadanía. Para que nuestro país tenga la capacidad de gestionar sus propios riesgos y basar su desarrollo en los conocimientos. como es el caso de México. elevando el índice de competitividad nacional. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 26 12 .

1) En plenaria observen el siguiente video: http://www. ¿Cómo han logrado desarrollar esta opción en el aula? b. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 27 13 . c. Segunda parte: Tiempo: 110 min. la escuela y el contexto social y comunitario del alumno. Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo y permanente. Construir capacidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre. ¿Qué circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar esta opción en el aula? e. De la tabla anterior. f. h. 1) Formen equipos de 5 integrantes cada uno. Trazar fronteras y límites muy claros entre el aula. Promover aprendizajes colaborativos. y o u t u b e . Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos educativos. a. ¿De qué forma esta opción les ha servido como palanca para repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos? c. aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo. seleccionen conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: a. ¿Qué obstáculos les han impedido desarrollar esta opción en el aula? d. g. b. Incorporar las TIC en los procesos educativos. co m / w a tc h ? v = z L L L 2 V 2 q 8 U A & fe a t u r e = p l a y e r _ embedded#at=137 2) De las opciones que se presentan a continuación. marque con una X aquellas que representan los cambios más relevantes en la práctica docente acordes con las sociedades del conocimiento.Primera parte: Tiempo: 10 min. Transmitir el conocimiento de forma directa y expositiva desde el libro de texto hacia el alumno. i. Potenciar las capacidades de innovación entre los alumnos. ¿Por qué consideran que esta opción es característica de la práctica docente en una sociedad del conocimiento? 2) Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargará de tomar nota de las ideas. d. e. Enseñar a memorizar contenidos declarativos.

requerimos de los estudios en ciencias sociales y humanidades. así como sobre las formas que son adecuadas para prepararlos. normas. por ejemplo. supone creencias sobre los tipos de productos que se consideran alimenticios y que pueden ser ingeridos para mantener las funciones vitales.1. y que son consideradas verdaderas suelen tomarse como conocimientos. las acciones que deben desarrollar los seres humanos para alimentarse y sobrevivir. ¿Cuándo se puede afirmar que los seres humanos tienen conocimientos y no sólo creencias sobre algún tema particular? ¿Cómo podemos saber que una creencia es verdadera? El estudio del conocimiento nos ha permitido entender que para sostener nuestra creencia en la verdad de algo. entre otros. Y es también desde las humanidades y las ciencias sociales que hoy podemos apreciar que. además de las ciencias y Las creencias que tienen los seres humanos. instituciones. y que son consideradas verdaderas suelen tomarse como conocimientos. que no se ponen en duda. ¿Cuándo se puede afirmar que los seres humanos tienen conocimientos y no sólo creencias sobre algún tema particular? ¿Cómo podemos saber que una creencia es verdadera? 28 14 . Tan sólo uno de los tipos de acciones cotidianas como. los seres humanos actuamos conforme a creencias que hemos adquirido en el proceso de crecimiento y socialización. de saberes. Además de las creencias. de creencias. Para reconocer qué diferencia hay entre creer y saber. que no se ponen en duda. y reconocer lo que es un proDirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio ceso de justificación de una creencia.3. de valores. sus diferencias y su importancia en las sociedades Para enfrentar las situaciones que nos rodean. Mediante ellos podemos entender no solamente el complejo de acciones llevadas a cabo por los seres humanos. Las creencias que tienen los seres humanos. reglas y valores. tenemos que recurrir a un proceso de justificación que nos permita distinguir lo que hay detrás de las acciones que emprendemos todos los días. implican conocimientos. que permiten que se produzcan ciertos resultados que suelen plasmarse en las teorías y en los conocimientos científicos y tecnológicos que se usan para transformar el mundo. alimentarse. Es desde las humanidades que hoy podemos reconocer que las ciencias y las tecnologías son una parte de la realidad social y consisten en un complejo de actividades. sino también qué ocurre cuando calificamos estas acciones como buenas o malas. costumbres. Las humanidades y las ciencias sociales: sus características.

inter y transdisciplinarios para comprenderlas. y muy particularmente el papel de la educación en valores. delineando propuestas para su solución. Al incidir en el entendimiento que tenemos del más amplio sistema económico. y cómo éstos se relacionan con la ética. y lo mismo ocurre con sus herramientas y métodos. locales. campesinas. las ciencias sociales y las humanidades nos llevan a repensar no sólo el carácter actual de nuestras sociedades contemporáneas. político. las humanidades y las ciencias sociales han transformado lo que hoy podemos entender como conceptos de ciencia. costumbres. Además. de valores. la moral y los valores. El conocimiento es indispensable para la vida humana. Para la comprensión de todos estos elementos y para incidir en ellos con el fin de transformar la sociedad para que ofrezca mayor bienestar a los seres humanos. A partir de sus diversas perspectivas teórico-metodológicas hemos podido entender cómo han ido cambiando las formas de organización social. distribución y aprovechamiento de los conocimientos. Sin embargo. Es desde las humanidades que hoy podemos reconocer que las ciencias y las tecnologías son una parte de la realidad social y consisten en un complejo de actividades. instituciones. tanto en lo individual como en lo colectivo. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 29 15 . que permiten que se produzcan ciertos resultados que suelen plasmarse en las teorías y en los conocimientos científicos y tecnológicos que se usan para transformar el mundo. técnica y tecnología. En este sentido se puede afirmar que todas las sociedades. social y cultural. entre otros. sino también el nuevo papel que adquiere la educación en general. hay prácticas sociales diversas (tradicionales. a lo largo de la historia de la humanidad. normas. Con la reflexión humanística también hemos podido entender la complejidad de los problemas que actualmente nos aquejan. han sido “sociedades de conocimiento”. educativo. indígenas) generadoras de conocimientos que pueden ser aprovechadas para resolver las problemáticas que nos aquejan. así como sus modos de producción. ¿Qué papel juegan las ciencias sociales y las humanidades en el entendimiento de las sociedades actuales? ¿Por qué resulta de fundamental importancia promover la reflexión humanística sobre las sociedades del conocimiento? Las humanidades y las ciencias sociales han enriquecido nuestra visión sobre lo que son los grupos humanos. son indispensables las ciencias sociales y las humanidades. Y como tienen distintas formas de aproximación a los problemas sociales.tecnologías. la complejidad que caracteriza a las sociedades contemporáneas es tal que requerimos de enfoques multi. es importante comprender sus diferencias. de saberes. de creencias. y sus relaciones con los conocimientos.

Estamos ante la posibilidad de fundar un “nuevo contrato social sobre la ciencia” que transforme el papel que tiene la sociedad con respecto a las ciencias y las tecnologías. entre otros temas. establecen nuevas relaciones de las ciencias y las tecnologías con la sociedad. a los empresarios y a los ciudadanos en general. valores y normas. a la par que ha crecido el interés de los ciudadanos por cuestiones relacionadas con su salud. los avances científico-tecnológicos inciden y transforman la vida cotidiana de las personas.4. y cómo los ciudadanos podemos participar activamente en su transformación. a través del desarrollo de una cultura científica. Cada vez con mayor fuerza. 1. el impacto de las ciencias y las tecnologías sobre distintas dimensiones sociales se ha incrementado de manera exponencial. situación que exige esclarecer y replantear las responsabilidades sociales de los docentes y comunicadores de las ciencias y de los científicos y los tecnólogos. educación. tecnológica y humanística que aproveche las distintas formas y tipos de conocimientos necesarias para resolver las problemáticas que nos aquejan. en tanto agentes intencionales que responden a diversos intereses. bienestar. tomando en cuenta a los funcionarios del Estado. así como sus valores. dentro de los sistemas concretos de prácticas científicas y tecnológicas de las que forman parte. sino que se requiere una mayor comprensión de cómo funcionan las sociedades. Concepciones sobre la investigación científica y sus implicaciones para la comunicación y la enseñanza de las ciencias: las aportaciones humanísticas Cada vez es más evidente cómo alrededor del mundo. creencias. normas y comportamientos. la educación no puede centrarse únicamente en la “transmisión” de contenidos declarativos (conceptos. seguridad social. teorías o leyes más o menos establecidas). como parte integral del sistema científico-tecnológico mismo. 30 16 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio .¿Qué papel juegan las ciencias sociales y las humanidades en el entendimiento de las sociedades actuales? ¿Por qué resulta de fundamental importancia promover la reflexión humanística sobre las sociedades del conocimiento? En la actualidad. analizados desde perspectivas filosóficas y de las ciencias sociales. Los nuevos modos de producir conocimientos.

manejar. las intenciones bajo las cuales opera un sistema sociotecnocientífico. Esto replantea las funciones de la educación para el siglo XXI. es quizá la dimensión más destacada de una cultura científica. ubicando como uno de sus ejes el trabajo pedagógico sobre los valores y las actitudes. finalmente. hábitos verdaderamente participativos. la libertad y la dignidad humana. implicándose en los asuntos públicos que los afectan. requiere que los alumnos aprendan a convivir. A su vez. discrepar. Tanto los fines que se persiguen. así como la formación cívica en aras de hacer posible una convivencia más justa y democrática. negociar. políticas y pedagógicas de exclusión e injusticia. ambientales. sino que también debería fomentarse en el ámbito de la escuela. es preciso que las aulas y los centros de educación básica se conviertan en laboratorios de participación ciudadana. culturales. entre los cuales necesariamente se encuentra la generación de conocimiento. consensuar y. discutir. por lo que entre las responsabilidades sociales de los docentes está la de promover que sus alumnos. culturales y políticos que son parte de la complejidad de las sociedades actuales. los medios que se utilizan. la educación en valores no puede quedar restringida al ámbito familiar y privado. Puesto que la formación de una ciudadanía democrática requiere el desarrollo de capacidades de evaluación moral y de participación activa. tecnológica y humanística como instrumento para la democratización y para la constitución de auténticas sociedades de conocimiento. y cuyos resultados tienen consecuencias muchas veces no buscadas. poder sentar las bases para el desarrollo de un proyecto humano plural de transformación de aquellas condiciones sociales.Las ciencias naturales y sociales están formadas por complejos sistemas de agentes intencionales que realizan acciones buscando ciertos fines. lugares en los que los estudiantes aprenden a tomar parte en la vida comunitaria. El futuro de una vida democrática. En un contexto multicultural de alta desigualdad como es el caso de México. tecnológica y humanística). Para gestionar la complejidad de nuestras sociedades. son susceptibles de evaluación. en tanto futuros ciudadanos. cooperar. Educar para conocer. depende en gran medida de desarrollar entre los futuros ciudadanos. razonada y crítica. compartir. como los resultados que de hecho se obtienen. valorar y participar es una de las propuestas integrales encaminadas a una educación para la formación de ciudadanos capaces de implicarse cotidianamente en los asuntos que les conciernen. Ante la amplificación de los conflictos sociales. confrontar. y estén debidamente preparados para ello (mediante el desarrollo de una cultura científico. en la que prevalezcan la justicia social. el fomento de la participación pública. para lo cual se utilizan ciertos medios. a decidir y participar. dos de los grandes desafíos que quedan por resolver son el reconocimiento de la pluralidad y la consolidación de las democracias. se involucren críticamente en la toma de decisiones sobre los asuntos públicos de las ciencias y las tecnologías. disentir. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 31 17 . ambientales.

En este marco. 1999). propiciando una inteligencia general apta para comprender el contexto.Actividad 2 Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. así como con cambios sin precedentes. lo global. re fl exionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria. Dado este contexto. lo global. los indicadores macroeconómicos y el estancamiento en todos los ámbitos que garantizan bienestar genérico son ilustrativos de la condición de desigualdad que describen el perfil del país. en tanto que afecta a toda la sociedad y se vincula con sus grandes problemas. entre otros factores. en su mayoría de origen ancestral. distribución y uso crítico de un conocimiento pertinente a una agenda social común. 32 18 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . “una educación que garantice el conocimiento pertinente. • ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias sociales para la comprensión de las sociedades actuales? (Recuerden que pueden ser metodológicas. conceptuales. Superar esta crisis exige. • Re fl exiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual. impulsar nuevas sinergias de la educación con todos los sectores sociales y productivos a fin de garantizar la generación. pero agudizados por los nuevos procesos asociados a la globalización de la economía y a la transformación sustancial de la sociedad. la situación de México no podía ser excepción. desvelando el contexto. El para qué de las competencias para la vida El mundo llega al siglo XXI con profundas asimetrías y desigualdades. • ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? 2. Nuestro país está viviendo una de las crisis multidimensionales más profundas de su historia. lo multidimensional y la interacción compleja. valorativas). lo multidimensional y la interacción compleja de los elementos” (Morin. 1) Continúen con los equipos de trabajo. son múltiples las voces que hacen un llamado para que la educación contribuya a la construcción de un futuro sostenible.

pero sobre todo de países desarrollados. los niños sufren de manera desproporcional: en los países en vías de desarrollo cinco sextas partes de los niños tienen un escaso acceso a los recursos del planeta. el progreso. estadísticamente se puede decir que cada día mueren 16. la seguridad. pero tienen esperanza de su propio futuro. Hoy nuestros niños están viviendo un siglo de transformaciones sin paralelo y la pregunta en todas las latitudes del mundo es ¿Qué está haciendo la educación? para prepararlos a enfrentar una realidad caracterizada por la incertidumbre y la complejidad. Esto. les permitirá enfrentar eficazmente contextos y problemas de la vida cotidiana privada y social.La complejidad e incertidumbre de este siglo ameritan un currículo escolar de educación básica que pueda ayudar a los niños a tomar decisiones. están preocupados por cuestiones relacionadas con el futuro de la salud. Son mucho más pesimistas del futuro del mundo y están atentos a los titulares de noticias que han pasado de evidente optimismo de principios de la década de los años noventa del siglo XX. b) el interés de los niños en temas globales. en ninguna parte del mundo. a una perspectiva negativa en todos los renglones de la vida cotidiana. que muestran que los niños están muy preocupados por el mundo en el futuro. además de fomentar el desarrollo personal de los alumnos. así como la clara intención de ayudarlos para hacer que su mundo sea un mejor lugar donde vivir son los temas centrales de la filosofía de la educación al inicio de este milenio y también constituyen los más altos valores a los que debe responder la educación. ayudarlos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida privada y social exitosa. y d) el desarrollo positivo del sentido de sí mismo. en los países desarrollados los niños sufren los efectos de la violencia y la desintegración social. Los intereses manifiestos de los niños nos advierten que puede no ser fácil ser niño en el inicio del siglo XXI. En el mundo subdesarrollado. c) el fortalecimiento de nuevas relaciones sociales. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 33 19 . la pobreza. A partir de cuatro factores de central importancia en la formación de la subjetividad de los niños: a) la influencia de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y la TV. Hay diversos estudios. El respeto a los niños y lo que representan para nuestra sociedad.000 niños debido a la pobreza. a comprender el mundo y a hacer frente a riesgos y a situaciones de emergencia y de supervivencia que les pudieran tocar.

Tampoco está preparada para proveer las herramientas cognitivas. Es indudable que todos nuestros niños tendrán que enfrentar problemas vinculados con el calentamiento global. a cambios en el perfil de los valores de la cultura. buenos gobiernos y un reparto más equitativo de los recursos de la tierra y de los avances de la ciencia y la tecnología. Las competencias para el mundo de la vida deberán impulsar una formación donde el niño pueda usar críticamente la información a fin de que le ayude a Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 34 20 . la educación debe reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la vida actual (por ejemplo. por lo que requieren la apropiación de capacidades para enfrentar los retos que se vayan presentando: aprender cómo aprender y cómo autorregular el propio aprendizaje. Y con ello. que no tienen un valor formativo en el largo plazo. Dicho de otro modo. las competencias para el mundo de la vida deberán preparar a los niños para que manejen y resuelvan situaciones en el presente y en el futuro. pandemias. Ante este panorama. Hay un acuerdo internacional acerca de la idea de que el currículo debe tener como propósito ayudar a que los niños piensen más críticamente y con mayor creatividad acerca del futuro. puedan impulsar nuevos acuerdos de cooperación internacional. valores y emociones que requieren vivir en contextos sociales inciertos. Este propósito no se puede alcanzar a partir de aprendizajes academicistas. tenemos que pensar que los nuevos objetivos de la educación tendrán que partir de la consideración de que lo que la sociedad busca de la educación es que las personas se transformen a sí mismas y mantengan de manera positiva actitudes hacia la autoformación y que. Ambos conceptos: la autoformación y el significado personal de nuestra influencia en el futuro.En todo caso. la elevación de los niveles del agua del mar. frecuentes en las prácticas educativas tradicionales. en el futuro. al transformarse a sí mismos. Esto exige reinventar la escuela para que sea capaz de estimular el desarrollo de los conocimientos. Por lo anterior. el problema ya no es la cantidad de información que los niños reciban. la educación hoy (en sus conceptos. pues como señala Sacristán (2008:62) “El aprendizaje como indagación y la creatividad acompañada de la crítica se erigen como las competencias clave del ciudadano para poder afrontar la incertidumbre y la supercomplejidad de su contexto”. en su mayoría. transformen el contexto en el que viven. En este sentido. Estas situaciones son. cambiantes y saturados de información. clonación humana. valorales y personales para hacer frente a un mundo incierto. aumento del terrorismo y crisis económicas. la drogadicción y la violencia) y a responder eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales se enfrentan. sino la calidad de una formación dirigida al mundo de la vida. habilidades. en el seno de su sociedad y a lo largo de su vida. porque una vez evaluados tienden a olvidarse. el VIH-sida. Una educación así podrá conducir a que nuestros hijos. Este acuerdo implica impulsar el empoderamiento de los niños para que puedan reflexionar cómo encarar el mundo futuro. y se enfrentarán. actitudes. en sus modelos y en sus programas) realmente no está diseñada para propiciar que nuestros niños prosperen y lleguen a satisfacer las necesidades de su vida en un escenario de cambios inimaginables. son de tal importancia que deberían quedar incorporados en el currículo de todas las escuelas. imprevisibles.

sobre todo en su capacidad para desarrollar competencias y valores. requieren una gran inversión de tiempo de instrucción. • Deben ser relevantes tanto para la vida futura de los estudiantes. Es importante destacar que los modelos pedagógicos para internalizar los nuevos valores y comportamientos. beneficiarios de una formación adecuada. Además de docentes calificados y dotados de competencias interdisciplinarias. otros educadores y actores de la sociedad son necesarios para la enseñanza de competencias para la vida. puesto que los alumnos deben practicar sus nuevas competencias para adquirirlas o discutir y realizar un trabajo de reflexión personal y colectivo para poder identificarse con sus nuevos valores. tanto inicial como en servicio. Un abordaje desde las competencias para la vida requiere docentes y edu cadores muy competentes. como para sus necesidades presentes. • En cuanto a los recursos didácticos. significados contingentes a sus intereses y posibilidades de discernimiento y comprensión. Esto implica la renovación completa de los métodos de enseñanza. La evaluación por competencias se constituye en el eje de procesos educativos encaminados a constituir a ciudadanos gestores de su propia educación. que se formen particularmente en situaciones de cri sis o de necesidades urgentes. pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar una nueva visión y actitud como docente. Hoy nuestros niños están viviendo un siglo de transformaciones sin paralelo y la pregunta en todas las latitudes del mundo es ¿Qué está haciendo la educación? para prepararlos a enfrentar una realidad caracterizada por la incertidumbre y la complejidad. Un enfoque educativo desde las competencias para la vida implica cumplir tres condiciones: • Un cambio de paradigma en el papel de la educación. es claro que la implementación de los objetivos de un currículo basados en las competencias para la vida no es compatible con las técnicas del aprendizaje mecánico basado en la memorización por repetición. basados en la experiencia personal y en la experimentación. Desde esta perspectiva.comprender mejor la realidad y construir. individual y colectivamente. lo que también tiene repercusiones importantes en la formación de los profesores. implica la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistémico. tendrán que ser utilizados. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 35 21 . Por lo anterior. el material tradicional es insuficiente y los abordajes más directamente ligados a la práctica y a la interactividad.

Es el padre del paradigma del pensamiento complejo. Transdisciplina y pensamiento complejo (1921). pues. • ¿Cuáles son estas implicaciones y sus contextos? • Cuáles son los objetivos de una educación orientada hacia el desarrollo de competencias para la vida? • ¿Cuáles serían los abordajes y estrategias metodológicas más “practicables” para introducir efectivamente las competencias para la vida en el currículo? • ¿Cómo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante? desarrollar en los niños competencias para la vida? • ¿Qué estrategias deben implementar los docentes para 3. en 1940. implicaciones importantes para el currículo y los métodos de enseñanza. siempre desde una postura comprometida con la justicia social y el bienestar de la humanidad. dentro de las actividades de enseñanza que se llevan a cabo de manera cotidiana. Se ha dedicado a la filosofía. la matemática y la cinematografía. cuyo nombre real es Edgar Nahum. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 36 22 . filósofo francés. que se encuentra en archivo PDF en el CD Anexos. Re fl exiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos. Recomendación: Esta nota biográfica puede ampliarse con la lectura del texto “Biografía de Edgar Morin”. En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que dé respuesta a las siguientes preguntas.Actividad 3 Aprendizaje Esperado Tiempo: 110 min. 1) La enseñanza de competencias para la vida tiene. la política. desde muy joven se afilió al Partido Comunista Francés y formó parte de la resistencia francesa durante la invasión alemana a Francia.

Con la institucionalización de las disciplinas. la racionalidad y la eficiencia. y.1. una disciplina tiende naturalmente a la autonomía debido a la delimitación de sus fronteras. durante siglos. La ciencia y la tecnología también llegaron a ser poderosas metáforas para la transformación de la política y garantía de la facultad humana para controlar la naturaleza y la sociedad. la lengua que ella se constituye. eventualmente. caracterizada por la búsqueda de leyes universales. particularmente con la formación de las universidades modernas. consideramos necesario comenzar la exposición con un breve repaso sobre lo que se entiende por transdisciplina. también denominado de la simplicidad. El paradigma unidisciplinario inspiró una cultura científica que escindió. los campos de conocimiento. las disciplinas llegaron a ser el sello distintivo de una modernización arrogante. Si bien está englobada mediante un conjunto científico más vasto. núcleo del paradigma newtoniano. El autor francés señala que la disciplina es una categoría de organización artificial en el seno del conocimiento científico. fue incapaz de interrogarse acerca de proble- Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 37 23 . toda vez que ésta constituye uno de los núcleos sobre los que se basa el concepto de pensamiento complejo de Morin. lo peor del caso es que este paradigma. las técnicas que ella está conducida a elaborar o a utilizar. La organización disciplinaria fue instituida en el siglo XIX.3. por las teorías que le son propias. ella instituye la división y la especialización del trabajo y responde a la diversidad de los dominios que recubren las ciencias. luego se desarrolló en el siglo XX con el impulso de la investigación científica. ¿Qué es lo transdisciplinar? Para abordar el concepto de pensamiento complejo de Edgar Morin. la predictibilidad y el control.

individual. • Hay una clara diferenciación de la investigación en básica. dicha crisis ha tenido un impacto directo en los fundamentos epistemológicos que sustentan las teorías. • Enfatiza la cuantificación. político y por supuesto. De esta forma. Morin (2007) señala que el costo fue el “debilitamiento del sentido de responsabilidad. comenzó el colapso del paradigma newtoniano. ya que cada uno tiende a no ser responsable más que de sus tareas especializadas. por ende. González Casanova (2004: 11) señala que “el impacto de la nueva Revolución Científica altera profundamente nuestra división y articulación del trabajo 38 24 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . sistemático y que mantiene control sobre las variables: el experimental. las grandes categorizaciones producidas por las sucesivas revoluciones de la modernidad (científica. invierten un enorme esfuerzo para definir fronteras disciplinarias palpables y se sobrestima la hiper-especialización. 2008). El paradigma de la simplicidad (disciplinario) tiene las siguientes características (Gibbons. descualificando los objetos y procesos estudiados. industrial). aplicada y tecnológica. • El conocimiento es resultado de un método riguroso. la cual era. • Todo el proceso de investigación se regula a partir de un concepto lineal de generación de conocimiento que inicia con la investigación básica y culmina con el desarrollo tecnológico. En este sentido. 1998. Casas y Dettmer. • Se conceptualiza a la naturaleza como una extensión de la persona humana. la popularidad de la Teoría del Caos tuvo gran impacto. • La comunidad científica valida el conocimiento producido sin importar si tiene aplicabilidad. empezaron a erosionarse o cuestionarse por la sociedad (Nowotny y cols. política. cultural. pasiva. así como del debilitamiento de la solidaridad” (p. 2006): • La investigación es disciplinaria e institucionalizada en centros especializados. El reconocimiento del efecto del vuelo de la mariposa apoyó la no-linealidad en todos los ámbitos. en esencia. • Se enfoca fundamentalmente a la búsqueda de leyes y regularidades. • La división del conocimiento se da a partir de la delimitación de áreas científicas unidisciplinarias que de suyo fragmentan el saber. Respecto a las humanidades. alrededor de las cuales el mundo contemporáneo se organizó. a la naturaleza se le domina y controla. en el terreno cognitivo. desde hace cuatro décadas la perspectiva epistemológica que articulaba el disciplinarismo y la predictibilidad empezó a resquebrajarse. En este contexto. o de la simplicidad. Para finales de la década de los años sesenta del siglo XX. científico. social. 20). conceptos y categorías de la ciencia actual. Particularmente.mas globales y expulsó los problemas humanos de la reflexión científica.

las observaciones y experimentos científicos constatan nuevas conexiones y sincronicidades entre todo tipo de fenómenos no aparentemente conectados entre sí y no explicables por la acción de ninguno de los campos reconocidos hasta este momento. lo que implica el reconocimiento del pluralismo. como señala Carlota Pérez: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 39 25 . procesos interrelacionados y objetos que pueden seguir siendo investigados. En la actualidad. Castellanos (2010) señala que el nuevo paradigma busca la riqueza en las complementariedades y en los antagonismos. que son parte central del paradigma newtoniano (simplicidad). generan herramientas que permitan tender puentes entre los diversos campos de conocimiento. las ciencias. Ello implica la necesidad de ensayar formas de organización que superen las fronteras disciplinarias y atiendan los problemas mediante enfoques integrados que partan de la delimitación de áreas prioritarias. Obliga a replantear. Superar la visión parcial de la ciencia permitirá reenfocar las ciencias y las tecnologías al servicio de fines social y éticamente robustos y sugerir nuevas reconstrucciones ante la crisis de la filosofía contemporánea. Los enfoques reduccionistas. de las humanidades. pues. que rompen las fronteras tradicionales del sistema educativo y de la investigación científica y humanística. sin que ello signifique construir falsos consensos carentes de reflexión crítica. sino a una perspectiva donde el conocimiento tiene muchas relaciones no-lineales sujetas a cambios cuyos patrones son impredecibles (complejidad). lo peor del caso es que este paradigma fue incapaz de interrogarse acerca de problemas globales y expulsó los problemas humanos de la reflexión científica. El paradigma de la complejidad no aspira al establecimiento de relaciones lineales causa-efecto. la diversidad y la relatividad. durante siglos. así como del pensar en el arte y en la política”. y nuevas formas de cultura especializada con intersecciones y campos acotados. en estos inicios del siglo XXI. “El paradigma unidisciplinario inspiró una cultura científica que escindió. y al menos al principio.” Al respecto.intelectual. Ello determina que la investigación genere múltiples prácticas que se van ajustando en la medida en que la complejidad y la incertidumbre favorecen el crecimiento exponencial de variables. las técnicas y las artes. una nueva cultura general. derivados de la especialización son sustituidos o complementados por enfoques sistémicos que combinan la síntesis con el análisis. los campos de conocimiento.

constituyen un nuevo paradigma formativo que permea la dinámica educativa de la educación formal en todos sus niveles. y los problemas esenciales. Esto es importante porque. 2007) los conjuntos complejos. 2000: 55). pues se requieren nuevos conceptos globales y comprehensivos que posibiliten la contextualización y articulación de saberes y que hagan visibles (Morin. superando la propensión a buscar soluciones multidisciplinarias y eficientes para dar respuesta a los problemas planteados. el crecimiento económico basado en el poder nuclear y en el uso acrítico de los avances de la ciencia y la tecnología. el incorporarse a un equipo de trabajo supone a menudo ser el único representante de esta disciplina o función en el grupo. Esto es muy distinto de la “repartición del trabajo” entre los miembros de un conjunto de personas de la misma especialidad. por el contrario. De la epistemología de las causas se pasó a la epistemología de los efectos. hoy día el trabajo de las comunidades científicas y académicas es apasionante. Por lo anterior. de la epistemología de las variables a la de conjuntos y sistemas (González Casanova. 2004: 49). no son elementos accesorios y adjetivos del proceso formativo. cotidianamente. las interacciones y retroacciones entre las partes y el todo. sino que tengan también la capacidad de inspirar múltiples movimientos sociales y políticos que cuestionan. una vez que la vieja estructura piramidal compartimentada por funciones es reemplazada por las redes de unidades plurifuncionales. El surgimiento de nuevas ciencias complejas sumadas a la comprensión del caos y que condujo a replantear el sentido de la articulación de las ciencias. de la epistemología de los individuos a la de las organizaciones. En este sentido. (Pérez. la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad no son características secundarias ni complementarias de algún enfoque curricular.La actitud pedagógica moderna supone también asumir un rol estimulador de la interacción entre los estudiantes propios y con los de otras disciplinas. Para aclarar el punto es preciso explicitar lo que la inter y la transdisciplina no son: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 40 26 . las entidades multidimensionales. Se requieren nuevos conceptos como el de sustentabilidad que no sólo aborden el problema de los desequilibrios entre el mundo natural y el humano.

g) concebir el conocimiento como complejidad. heterogéneos y transitorios. (Aronson. que obliga a investigadores de diversos campos a coincidir durante un periodo específico de tiempo.17). según Aronson.ques. b) superar la di. en el desarrollo de proyectos de investigación “globales”. Los enfoques inter y transdisciplinarios apuntan a la generación de nuevas unidades epistémicas. d) contar con las ciencias. sino por interacción de los ción de problemas de orden transdisciplinarios componentes” (González Casanova. y de los nuevos sistemas auto el resultado de factores estrechamente vincu. • No pueden estimularse por la presión de los recursos financieros. 2004:70). ya sea la industria. como lo señala González Casanova ferencia entre conocimiento básico y aplicado. son “una de las soluciones a un probuscando la circulación constante entre ambos blema mucho más profundo como es el de niveles. miento “útil”. o la unidad de les. por: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 41 27 . se caracteriza. c) configurarse en espacios horizonta.• No son la condescendencia por aceptar algunos conceptos derivados de una ciencia en el marco explicativo de otra. • No son una concesión para incorporar nociones explicativas de un campo de conocimiento y trasladarlos. tienen la capacidad de explicar la complea) originarse en amplias estructuras transdisci. 2003:3). • No se reducen tampoco a encuentros esporádicos entre expertos de diversos campos de conocimiento que se esfuerzan por comprender la lógica de construcción científica de una ciencia ajena a ellos. manidades con el conjunto cognoscible y e) orientarse hacia quienes demandan conoci. que. por su naturaleza.construible de la vida y del universo” (p. el mismo autor señala que “La categoría de los sistemas complejos plantcomo herramientas permanentes de trabajo en eó […] el estudio de la interdisciplina como los grupos.bilísticas del pasado. el gobierno o la sociedad.la unidad del ser y el saber. explicación y construcción no da y a las vicisitudes del mercado.la descripción. que superan el hoy enfrenta la humanidad. Ambos enfoplano estrictamente cognitivo.regulados y abiertos como sistemas en los que lados a las variaciones de la oferta y la deman. (2004). sin ningún criterio epistemológico. las artes y las huuna escala más amplia de controles internos. f) usar la negociación y transacción De manera particular. las técnicas. La puesta en práctica de un nuevo modo de producción de conocimientos. y h) medir el se definen en las formas deterministas o probaéxito por la contribución a favor de la resolu. a otro.jidad social y natural de los fenómenos que plinarias sociales y económicas.

a un saber que se desarrolla antes (por actores distintos) para aplicarse después (por otros actores): al contrario. las ideas de código genético y de código cultural pueden entrelazarse. son disciplinas. el concepto transdisciplinar de autoorganización gesta su significado en el nivel biológico y.. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . allá de lo meramente interdisciplinario. entonces. los diferentes niveles y contextos. proceso y resultado: “no refiere. puente de reflexión metodológica que dinamiza las diversas áreas del saber. 2003:4). Saber que en adelante será un saber organizado transdisciplinariamente. nos lleva a la idea de un orden a partir del ruido. no una disciplina en el sentido normal del término. Es decir. Lo transdisciplinar del concepto de autoorganización es que en todos los niveles en los que puede aplicarse. La transdisciplinaridad es. los diferentes saberes particulares. en el nivel social.De este modo. Un método que nos permita hacer emerger nuevas figuras de saber. Un método que nos ayude a tejer un entramado con todas las disciplinas 42 28 una disciplina de pensamiento. Pero pensar de modo transdisciplinario es situarse en un plano que va más “La transdisciplinaridad es. la solución de problemas se origina y se mantiene permanentemente vinculada al contexto de aplicación. las diferentes ciencias.1991:25). en los cuales es posible “suplir los ‘defectos’ de una disciplina a través de la utilización de alguna otra ley. la interdisciplina se constituye en un cruce de conocimientos. principio o conquista que aportara su avance y progreso” (Borrero. por supuesto. El pensamiento transdisciplinar nos lleva a un nuevo plano. Por ejemplo. un pensamiento de un nuevo orden y crea un nuevo espacio para el saber. su directriz es la creatividad” (Aronson. retroalimentarse y complementarse. la transdisciplina aspira a acompañar el desplazamiento de los intereses científicos hacia un enfoque centrado en problemas e implica una relación directa entre la investigación y la acción. no una disciplina en el sentido normal del término”. ante todo. Por su parte. Más importante aún que la transdisciplinaridad en términos conceptuales es la necesidad de un método (estrategia) transdisciplinar.. a través de procesos de entrelazamiento y de mutua fecundación. Se trata de un método que nos ayude a construir argumentos sólidos basados en la interrelación de las diversas complejidades. una disciplina de pensamiento. de una organización producida a partir de donde no había nada. un contexto que es siempre nuevo. ante todo.

3.2. En palabras de Edgar Morin

Prólogo al libro Introducción al pensamiento complejo, de Edgar Morin
Legítimamente, le pedimos al pensamiento que disipe las brumas y las oscuridades, que ponga orden y claridad en lo real, que revele las leyes que lo gobiernan. El término complejidad no puede más que expresar nuestra turbación, nuestra confusión, nuestra incapacidad para definir de manera simple, para nombrar de manera clara, para poner orden en nuestras ideas. Al mismo tiempo, el conocimiento científico fue concebido durante mucho tiempo, y aún lo es a menudo, como teniendo por misión la de disipar la aparente complejidad de los fenómenos, a fin de revelar el orden simple al que obedecen. Pero si los modos simplificadores del conocimiento mutilan, más de lo que expresan, aquellas realidades o fenómenos de los que intentan dar cuenta, si se hace evidente que producen más ceguera que elucidación, surge entonces un problema: ¿cómo encarar a la complejidad de un modo no-simplificador? De todos modos este problema no puede imponerse de inmediato. Debe probar su legitimidad, porque la palabra complejidad no tiene tras de sí una herencia noble, ya sea filosófica, científica o epistemológica. Por el contrario, sufre una pesada tara semántica, porque lleva en su seno confusión, incertidumbre, desorden. Su definición primera no puede aportar ninguna claridad: es complejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple. Dicho de otro modo, lo complejo no puede resumirse en el término complejidad, retrotraerse a una ley de complejidad, reducirse a la idea de complejidad. La complejidad no sería algo definible de manera simple para tomar el lugar de la simplicidad. La complejidad es una palabra problema y no una palabra solución. La necesidad del pensamiento complejo no sabrá ser justificada en un prólogo. Tal necesidad no puede más que imponerse progresivamente a lo largo de un camino en el cual aparecerán, ante todo, los límites, las insuficiencias y

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las carencias del pensamiento simplificante, es decir, las condiciones en las cuales no podemos eludir el desafío de lo complejo. Será necesario, entonces, preguntarse si hay complejidades diferentes y si se puede ligar a esas complejidades en un complejo de complejidades. Será necesario, finalmente, ver si hay un modo de pensar, o un método, capaz de estar a la altura del desafío de la complejidad. No se trata de retomar la ambición del pensamiento simple de controlar y dominar lo real. Se trata de ejercitarse en un pensamiento capaz de tratar, de dialogar, de negociar, con lo real. Habrá que disipar dos ilusiones que alejan a los espíritus del problema del pensamiento complejo. La primera es creer que la complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad. Por cierto que la complejidad aparece allí donde el pensamiento simplificador falla, pero integra en sí misma todo aquello que pone orden, claridad, distinción, precisión en el conocimiento. Mientras que el pensamiento simplificador desintegra la complejidad de lo real, el pensamiento complejo integra lo más posible los modos simplificadores de pensar, pero rechaza las consecuencias mutilantes, reduccionistas, unidimensionalizantes y finalmente cegadoras de una simplificación que se toma por reflejo de aquello que hubiere de real en la realidad. La segunda ilusión es la de confundir complejidad con completad. Ciertamente, la ambición del pensamiento complejo es rendir cuenta de las articulaciones entre dominios disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregado (uno de los principales aspectos del pensamiento simplificador); éste aísla lo que separa, y oculta todo lo que religa, interactúa, interfiere. En este sentido el pensamiento complejo aspira al conocimiento multidimensional. Pero sabe, desde el comienzo, que el conocimiento completo es imposible: uno de los axiomas de la complejidad es la imposibilidad, incluso teórica, de una omnisciencia. Hace suya la frase de Adorno “la totalidad es la no-verdad”. Implica el reconocimiento de un principio de incompletud y de incertidumbre. Pero implica también, por principio, el reconocimiento de los lazos entre las entidades que nuestro pensamiento debe necesariamente distinguir, pero no aislar, entre sí. Pascal había planteado, correctamente, que todas las cosas son “causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y que todas (subsisten) por un lazo natural e insensible que liga a las más alejadas y a las más diferentes”. Así es que el pensamiento complejo está animado por una tensión permanente entre la aspiración

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a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. Esa tensión ha animado toda mi vida. Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelarizado, nunca pude aislar un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad. Desde mis primeros libros he afrontado a la complejidad, que se transformó en el denominador común de tantos trabajos diversos que a muchos le parecieron dispersos. Pero la palabra complejidad no venía a mi mente, hizo falta que lo hiciera, a fines de los años 1960, vehiculizada por la Teoría de la Información, la Cibernética, la Teoría de Sistemas, el concepto de autoorganización, para que emergiera bajo mi pluma o, mejor dicho, en mi máquina de escribir. Se liberó entonces de su sentido banal (complicación, confusión), para reunir en sí orden, desorden y organización y, en el seno de la organización, lo uno y lo diverso; esas nociones han trabajado las unas con las otras, de manera a la vez complementaria y antagonista; se han puesto en interacción y en constelación. El concepto de complejidad se ha formado, agrandado, extendido sus ramificaciones, pasado de la periferia al centro de mi meta, devino un macroconcepto, lugar crucial de interrogantes, ligando en sí mismo, de allí en más, al nudo gordiano del problema de las relaciones entre lo empírico, lo lógico y lo racional. Ese proceso coincide con la gestación de El Método, que comienza en 1970; la organización compleja, y hasta hipercompleja, está claramente en el corazón organizador de mi libro El paradigma perdido (1973). El problema lógico de la complejidad es objeto de un artículo publicado en 1974 (“Más allá de la complicación, la complejidad”, incluido en la primera edición de Ciencia con conciencia). El Método es y será, de hecho, el método de la complejidad. Edgar Morin
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-alpensamiento-complejo_Parte1.pdf (consultada el 24 de septiembre de 2011)

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Actividad 4

Aprendizaje Esperado

Tiempo: 90 min.

Re fl exiona acerca de los cambios que requiere su práctica docente para desarrollar el pensamiento complejo. 1. Analicen en equipos de cinco integrantes los textos “¿Qué es lo transdisciplinar?” y “En palabras de Edgar Morin”, de esta Guía, y localicen, según su punto de vista, las cinco ideas más importantes de cada uno de los textos. a. Cada equipo expondrá por qué eligió esas ideas. b. En plenaria se realizará una dinámica de exposición y discusión para llegar a consensos.

3.3 . Principios del pensamiento complejo Morin propone tres principios que nos pueden ayudar a comprender la complejidad y nuestra relación con el contexto en que vivimos: El principio hologramático relaciona el todo con las partes y las partes con el todo. La parte está en el todo y el todo, en cierto modo, está en la parte. Las relaciones entre el todo y cada una de las partes son complejas: la unión entre las partes constituyen el todo, que a su vez retroactúa sobre cada una de las partes originándoles propiedades de las que antes carecían. Es una relación solidaria, no acumulativa. De ella se origina el segundo principio. El principio recursivo organizacional, consistente en la organización que el todo impulsa a las partes y viceversa. Según ello, el resultado de las interacciones es, a su vez, productor de otros principios. En otros términos: el producto es productor. El principio dialógico, que se basa en la asociación compleja de elementos que necesitan actuar juntos para su existencia. El uno no puede existir sin el otro: tienen necesariamente que dialogar para existir. El pensamiento complejo es un tipo de pensamiento que no excluye el todo por tener en cuenta la parte, ni la parte por tener en cuenta el todo. Se concentra en desarrollar el diálogo entre orden, desorden y organización; intenta comunicar y entrelazar las dimensiones físicas, biológicas, espirituales, culturales, sociológicas e históricas de lo humano, durante tanto tiempo vistas como componentes independientes.
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regidos por diferentes lógicas. por ello. se considera como una virtud dividir los elementos del mundo en múltiples partes para poder estudiarlas. 3. sobre todo. • El objeto ya no es principalmente objeto si está organizado y. • La complejidad es una actitud. En síntesis. y por otro lado se le estudia como ser cultural desde las ciencias Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 47 33 . Todo ser humano tiene derecho a una nacionalidad. Hay que luchar por el reconocimiento. por el derecho internacional. cualquiera que sea su origen. • La confrontación con la contradicción. • Es un imperativo ético rechazar toda actitud que niegue el diálogo y la dis- cusión. o bien se unifica lo que es diverso (reducción). • No hay un lugar cultural privilegiado desde donde se pueda juzgar a las otras culturas. Se estudia biológicamente al ser humano en laboratorios de anatomía o de fisiología.4. La cultura de la complejidad promociona el espacio en que los seres humanos son considerados como sujetos. de la doble pertenencia: a una nación y a la Tierra.Morin da los siguientes rasgos del pensamiento complejo: • La necesidad de asociar el objeto a su entorno. fundada en el respeto absoluto de las alteridades. y que ese nosotros depende de la autonomía de pensamiento y acción de cada uno. • La desintegración del elemento simple. en el pensamiento complejo: • No es posible reducir al ser humano a una definición y disolverlo en estructuras formales. • Es un imperativo ético el reconocimiento de la Tierra como patria. Con relación al ser humano. Pero para estudiarlo se desunen estas dos realidades o se reduce una a la otra. • Aquel que piensa de forma compleja está construyendo una cultura de la solidaridad. se parte de la idea de que es un ser biológico y cultural. • La necesidad de unir el objeto a su observador. si es organizante: es un sistema. que se desenvuelve por medio del lenguaje. De allí que podamos afirmar que la complejidad es un espacio general de pensamiento. • Es necesario concebir diferentes niveles de realidad. a título de habitante de la Tierra. Seres que saben que su subjetividad depende de su relación con el nosotros de la sociedad. El saber compartido debería conducir a una comprensión compartida. Seres humanos que saben que su autonomía se nutre de múltiples dependencias con sus semejantes. un ser transnacional. él es al mismo tiempo un ciudadano del mundo. se separa lo que está ligado (disyunción) reivindicando la especialización. ortodoxo ni dictatorial. pero. desde el paradigma de la simplicidad. Pero para ello hay que pensar en cómo pensamos. El pensamiento complejo y la educación Históricamente se ha dividido o parcelado al conocimiento. hay que detenerse a pensar en cómo enseñamos a nuestros niños y jóvenes a pensar. • Aquél que piensa de forma compleja nunca es excluyente.

Se estudia al cerebro como órgano biológico y se estudia por otra parte a la mente como una entidad diferente. se puede hablar de clonación o de cómo ha aumentado la esperanza de vida de los mexicanos en las últimas décadas. Ante el concepto “vida” existe una enorme y rica variedad de temas que abordar. capaz de comprender la complejidad de lo real y construir un conocimiento que tenga en consideración la misma amplitud.La cultura de la complejidad promociona el espacio en que los seres humanos son considerados como sujetos. que impiden ver lo global (que fragmenta en parcelas) y lo esencial (que disuelve). Morin (2002) considera que la educación tiene un papel central en la formación para una nueva forma de organizar el conocimiento. la química. La conjunción de nuevas hipótesis y del nuevo esquema cognitivo permiten articulaciones. la física. organizativas o estructurales. económicos. la vida y el ser. Por otra parte. interpretarse. puede hacerse desde la biología. Lo simple es siempre lo simplificado. la naturaleza. El paradigma del pensamiento complejo lleva a reconocer los “encierros disciplinarios” y a promover las rupturas con ellos a fin de poder generar nuevos esquemas cognitivos e inventar hipótesis explicativas nuevas. la hiperespecialización fracturó el campo del saber e impidió reconocer la naturaleza de los grandes interrogantes humanos: el cosmos. Seres humanos que saben que su autonomía se nutre de múltiples dependencias con sus semejantes. que aplica a los fenómenos la disyunción y la reducción. culturales y políticos son todos ellos complejos. hablar del concepto de vida con nuestros estudiantes. se puede hablar del origen de la vida en la Tierra o de la calidad de vida de los habitantes de una localidad en específico. Seres que saben que su subjetividad depende de su relación con el nosotros de la sociedad. El mundo actual es desde cualquier óptica un mundo complejo. ella requiere un pensamiento obligatoriamente multidimensional. la sociología y la antropología. que al paradigma de la simplicidad lo rige el principio de la simplificación. Es decir. es compleja. cabe señalar la necesidad de superar el enfoque actual de hiperespecializar el conocimiento a partir de disciplinas predeterminadas y artificialmente limitadas. Morin enfatiza en relación con este punto que no hay substancia simple al igual que no hay ideas simples. s/f). Lo simple es el resultado de una simplificación. pueden analizarse. Al respecto. 2002:26). Esto es cierto en la medida en que una “cabeza bien puesta es una cabeza que es apta para organizar los conocimientos y de este modo evitar una acumulación estéril” (Morin. Los fenómenos naturales. esto es. sociales. y desde una gran variedad de disciplinas. Por ejemplo. el autor señala que “como sociales y las humanidades. y que ese nosotros depende de la autonomía de pensamiento y acción de cada uno. revisarse o resolverse desde una multiplicidad de puntos de vista. si la realidad Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 48 34 . entre disciplinas separadas y permiten concebir la unidad de lo que estaba hasta entonces separado (Morin. En síntesis.

nuestro modo de conocimiento desune a los objetos, tenemos que concebir qué los une. Como aísla a los objetos de su contexto natural y del conjunto del que forman parte, constituye una necesidad cognitiva poner en su contexto un conocimiento particular y situarlo respecto de un conjunto” (p.27). Hoy día se precisa mantener un punto de vista más amplio centrado en problemas complejos y en perspectivas interdisciplinarias que transgreden las fronteras históricas de las disciplinas científicas; pues aún los problemas particulares “no pueden plantearse y pensarse correctamente si no es en su contexto, y el contexto de esos problemas debe plantearse cada vez más en el contexto planetario” (Morin, 2002: 13). Bajo esta perspectiva, Morin propone que a través del pensamiento complejo es posible construir una nueva forma

de hacer teoría del conocimiento, acorde con la nueva educación, la nueva ciencia y la nueva filosofía que se requieren para transformar a la sociedad. Propone un tipo de racionalidad abierta (un nuevo espíritu científico), en la que sea fundamental la dialéctica entre lo simple y lo complejo porque la complejidad no quiere complicar lo que es simple o lo que se pueda simplificar. La complejidad no reduce la visión de lo real ni a lo meramente analítico ni a lo holístico. Es la relación entre los momentos del análisis y de la síntesis lo que importa. Es la relación, el tejido de relaciones, lo que nos permite concebir el fenómeno. De ahí la necesidad, nos dirá Edgar Morin, de hacer de la concepción (conceptualización) un arte. Un arte complejo o arte de concebir las interacciones, las interferencias y los entrelazamientos sistémicos.

La figura 1 muestra el ciclo de generación y organización del conocimiento, cuya base es la aptitud para contextualizar y totalizar los saberes.

Figura 1. Ciclo de generación y organización de conocimiento 49 35

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Es indispensable educar para el desarrollo de un tipo de pensamiento capaz de enfrentar el mundo complejo en el que vivimos, lleno de cambios tan rápidos e imprevisibles, que a veces pasan desapercibidos o son difíciles de comprender y asimilar. Debemos reconsiderar una reorganización del conocimiento; en este sentido, el conocimiento es sólo conocimiento en tanto es organización, relación y contextualización.
El conocimiento pertinente es el que es capaz de situar toda la información en su contexto […] El conocimiento progresa principalmente no por sofisticación, formalización y abstracción, sino por la capacidad para contextualizar y totalizar. (Edgar Morin).

se impuso a tal punto que se considera como válida, ejemplar o normal. Ello requiere que la educación forje un nuevo espíritu científico que se articule con una renovada cultura de las humanidades, que ponga fin a la desunión entre las dos culturas. Sólo de este modo, la educación contribuirá a responder a los impresionantes desafíos de la globalidad y de la complejidad en la vida cotidiana, social, nacional y mundial.
“La utopía orientadora que debe guiar nuestros pasos consiste en lograr que el mundo converja hacia una mayor comprensión mutua, hacia una intensificación del sentido de la responsabilidad y de la solidaridad, sobre la base de aceptar nuestras diferencias espirituales y culturales. Al permitir que todos tengan acceso al conocimiento, la educación tiene un papel muy concreto que desempeñar en la realización de esta tarea universal: ayudar a comprender el mundo y a comprender al otro, para así comprenderse mejor a sí mismo.”

Ante la situación de violencia e inequidad que se vive actualmente en el mundo, y en particular en nuestro país, debemos tener presente que, si queremos un futuro mejor para nuestros hijos y nietos, debemos transformar la (Fragmento del Informe a la Unesco de la Comisión sociedad. Una herramienta indispensable para Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, (1996) , lograr dicha transformación, es sin duda la edupresidida por Jacques Delors. p. 31) cación, y una evolución de la sociedad implica, a su vez, un cambio del pensamiento. La reforEs decir, la educación integra eficazmente ma en el pensamiento implica la capacidad las ciencias naturales, las ciencias sociales, la para comprender que la complejidad es ante cultura de las humanidades y la filosofía en el todo un paradigma, una forma de pensar. estudio de la condición humana. La categoría pensamiento, en este contexto, debe ser entendida no sólo como la acción de pensar un fenómeno en particular, sino, sobre todo, como la lógica con que se piensan los fenómenos, el mundo y la vida. Pensar no es sólo una decisión del sujeto que piensa, sino que éste se halla inmerso en un mundo de conversaciones, de signos y de mensajes que le dictan cómo debe pensar. En el acto de pensar de un sujeto promedio occidental se refleja la lógica del pensar de la cultura occidental. Por ello es que podemos llamar a tal forma de pensar un paradigma, un tipo de pensamiento o de lógica que
De acuerdo con Morin (2002) el punto de partida de la educación en la primaria son los interrogantes primarios: ¿qué es el ser humano?, ¿qué es la vida?, ¿qué es el mundo?, ¿qué es la verdad? Este programa interrogativo tiene que partir del ser humano, con el fin de que el niño descubra su doble naturaleza biológica y cultural. La posibilidad de dar una enorme multiplicidad de significados o interpretaciones a una idea o concepto determinado es uno de los elementos más relevantes del pensamiento complejo.

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“Al interrogar al ser humano se descubriría su doble naturaleza biológica y cultural. Por un lado [los niños] se iniciarían en la biología, a partir de ahí, habiendo discernido el aspecto físico y químico de la organización biológica, se situarían en los dominios de la física y la química, luego las ciencias físicas, nos llevaría a insertar al ser humano en el cosmos. Por otro lado, se descubrirían las dimensiones psicológicas, sociales e históricas de la realidad humana. De esta manera, desde el comienzo, ciencias y disciplinas estarían unidas con ramificaciones que irían de unas a otras, y la enseñanza podría hacer un recorrido de ida y vuelta entre los conocimientos parciales y un conocimiento de lo global. La física, la química, la biología y la sociología pueden diferenciarse, pero no aislarse, ya que estarán siempre inscritas en su contexto” (Morin 2002: 79-80). En este sentido, ¿qué es lo que la escuela primaria debe enseñar? • ¿Qué son las cosas? Las cosas no son solamente cosas, son sistemas que constituyen una unidad que vincula partes diversas, no objetos cerrados, sino entidades inseparablemente unidas a su entorno y que solamente pueden ser conocidas si se las inserta en su contexto. • ¿Qué es una causa? Implica superar la racionalidad línea causa---efecto; y en su lugar, aprender la causalidad mutua, interrelacionada, la causalidad circular (retroactiva, recursiva), las incertidumbres de la causalidad (por qué las mismas causas no producen siempre los mismos efectos cuando la reacción de los sistemas que afectan es diferente, y por qué causas diferentes pueden provocar los mismos efectos) Uno de los métodos para enseñar qué es una cosa y qué es una causa es el propuesto por Wolfgang Welsch (1997), quien propone que la ruptura cognitiva y la reordenación emotiva, son características de una forma de pensar que afecta a diferentes ámbitos del desarrollo humano, como son la sociedad, los individuos y las construcciones teóricas. La ruptura cognitiva es una ruptura de los modelos de totalidad, que privilegian una determinada postura de pensamiento, en detrimento de otra. Esta ruptura deja un espacio que es ocupado por la pluralidad y diversidad de los tipos de saber, de forma que desde esta perspectiva, no existe una realidad total y absoluta, sino modos de realidad, formas de vida y de cultura, todas igualmente válidas. En último término, la “realidad” se configura a partir de “múltiples realidades”. Es importante señalar que para alcanzar una ruptura cognitiva se debe partir de esquemas dialógicos. Aquéllos que combinan y conjugan determinismo e indeterminismo en un mismo plano. Un principio dialógico es un principio complejo porque nos hace unir en un mismo espacio y tiempo lógicos, que se excluyen y al mismo tiempo se deben complementar: orden y desorden; necesidad y azar; determinismo e indeterminismo.

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Muchos hombres y mujeres cuya labor profesional se vincula a la generación del conocimiento y la educación, se han dado a la tarea, desde hace muchos años, de buscar o estructurar propuestas que permitan la reorganización de las ideas y sus jerarquías para el desarrollo de una nueva forma de pensamiento. Promover entre nuestros estudiantes el desarrollo de este tipo de pensamiento es una propuesta que está presente, unas veces de forma explícita y otras de forma implícita, a lo largo de todo el planteamiento de la RIEB 2011. Para lograrlo, basta que los docentes hagan énfasis, frecuentemente, en situaciones o ejercicios que puedan ser analizados de esta forma. La estructuración del pensamiento complejo no se lleva a cabo de un día para otro, ni siquiera en el transcurso de un ciclo escolar completo; es necesario trabajar con paciencia y cuidado, buscar ejemplos adecuados al contexto y a la realidad de los alumnos, y con un grado de complejidad acorde con su nivel de desarrollo. Un mismo tema, por ejemplo, la contaminación del agua, puede analizarse desde una perspectiva con los estudiantes de 3° de primaria, y desde otra con los de 4° de primaria; sin embargo, en ambas situaciones puede realizarse un análisis desde la complejidad. El pensamiento complejo no es tan sólo una corriente filosófica más, es a la luz de la RIEB 2011, una herramienta indispensable para el análisis epistémico de la realidad. Educar a nuestros niños y jóvenes a través del desarrollo de esta forma de pensamiento es brindarles, sin duda alguna, la posibilidad de ser individuos reflexivos, críticos y propositivos.

Actividad 5

Aprendizaje Esperado

Tiempo: 110 min.

Pone en práctica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes. • Con los mismos equipos en que ya están integrados, diseñen estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos. • Diseñen una actividad para sus alumnos, en la que desarrollen el pensamiento complejo. Esta actividad puede ser elegida en función de distintos criterios: un evento que les guste, un fenómeno natural que les preocupe, una situación social que les disguste, etcétera. • Definan desde qué disciplinas, valores y competencias se va a abordar. En esta definición se irán entretejiendo los distintos argumentos, y

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pues este sistema político vive de la crítica y de la diversidad de opiniones y argumentos. mejorar la convivencia y crear sociedades respetuosas de los derechos humanos e incluyentes de la diversidad. Pensamiento crítico En los últimos años. en lugar de someterse a la tradición y a la autoridad. por tanto. A partir del texto “Sobre la transdisciplinariedad”. tener una postura libre e independiente ante dicho contexto y actuar en consecuencia. las personas deben ser capaces de comprender su contexto histórico. fundamentada en los mejores avances de las ciencias y las humanidades. • Lean el texto: Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato PDF en el CD Anexos. realicen una exposición sobre dicho concepto. argumenten y lleguen a conclusiones por sí mismos. requiere la existencia de personas con competencias cívicas y éticas derivadas de un pensamiento que sea abierto y flexible. expertos en desarrollo humano han cuestionado que algunos países hayan eliminado los contenidos de enseñanza en humanidades. transformar las injusticias y las desigualdades. no se trata tanto de elaborar un discurso transdisciplinar. permanentemente El pensamiento crítico llama a que los alumnos reflexionen. abierto a la revisión de los elementos que constituyen lo que somos y pensamos. Para transformar las realidades sociales. 4. Dicho pensamiento está fuertemente vinculado con la democracia. capaz de revisarse a sí mismo: el pensamiento crítico. sino de pensar qué tipo de discurso transdisciplinar hacer. Ahora bien. Detrás de este pensamiento siempre se encuentra la duda y la apertura a la crítica y a la revisión de nuestras convicciones y formas de ser. sino desarrollar una capacidad creativa para transformar nuestras vidas y las de los demás. ya que esto disminuye los elementos de formación cívica necesarios para construir y sostener una ciudadanía democrática y transformar las injusticias que aún padecen nuestras sociedades.se hará notar que el análisis que resulta es un entramado complejo. El pensamiento crítico no significa de ninguna manera juzgarlo todo. analicen. Por otro lado. cuestión central para que vayan formándose un juicio propio y autónomo sobre qué cuestiones eligen voluntariamente compartir con la tradición y tomar conciencia de las distintas formas de discriminación y dominación que existen en el mundo contemporáneo. y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas elaboradas. Otra forma en la que este pensamiento contribuye con la formación de com- Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 53 39 . anteponiendo saberes y conocimientos de índole más técnica. La ciudadanía democrática en este sentido se encuentra vinculada con la creación de ciudadanos libres e independientes que piensen y actúen de manera autónoma. como afirma Morin. Se está.

Para contribuir a su desarrollo entre los alumnos se requiere: a) Llevar a los estudiantes a cuestionar los contenidos vistos en clase. reflexivo y cuestionador. la empatía. b) Fomentar en los estudiantes su capacidad de interpretación y análisis Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 54 40 . lo que algunos autores llaman la formación del juicio ciudadano. creativo e innovador. Por otro lado. y posteriormente lográndolo como un hábito cotidiano. ya que sin ese diálogo interior que sucede cuando so pesamos nuestras razones y las ponemos en diálogo con las de los demás. iii) Propiciar el desarrollo de puntos de vista personales a partir de las ideas expuestas en los textos. reunión. Generar en los estudiantes el pensamiento crítico implica en primera instancia conocer en qué consiste este tipo de pensamiento y sus implicaciones. las personas y especialmente los alumnos deben ser educados para formarse un juicio crítico con sus realidades. El autoexamen crítico de uno mismo es una herramienta poderosa para generar capacidades personales. etcétera. constructivo. Algunos ejemplos de comportamientos que muestran esta estrategia en acción son: i) Invitar a los estudiantes a buscar evidencias cuando no están convencidos de un argumento. primero mediante de la formulación de preguntas. Este pensamiento es ante todo una estrategia cognitiva. formarse para la convivencia democrática y la resolución pacífica de conflictos y ejercer las libertades civiles y políticas de expresión. la innovación consustancial al crecimiento y al desarrollo económico no puede darse si no hay pensamiento crítico. realizamos procesos que son fundamentales para la comprensión mutua y el enten dimiento. v) Invitarlos a pensar ideas alternativas ante un determinado hecho.petencias cívicas es en la construcción de capacidades para el respeto. Desarrollar el pensamiento crítico se plantea como un reto para la educación actual ante los cambios y exigencias que presenta el mundo contemporáneo. que se refiere al intento de los estudiantes de pensar el material de estudio de un modo más profundo. la tolerancia. Por tanto. elaborar sus propios criterios y argumentos. recono ciendo que las razones de los otros son tan valiosas como las nuestras. Las sociedades que se forman sin el desarrollo de capacidades para el pensamiento crítico. son susceptibles de padecer injusticias sociales y económicas. iv) Fomentar el diálogo respetuoso entre ellos. ii) Llevarlos a cuestionarse los planteamientos analizados. La formación en la tolerancia también involucra habilidades y actitudes hacia el pensamiento crítico. la resolución pacífica de conflictos y la solidaridad ciudadana. profesionales y de juicio ciudadano necesarias para mejorar la calidad de vida de las personas.

el trabajo en equipo y la búsqueda de la armonía con el otro. mediante su exposición. el respeto a la diferencia. individualmente redacte una cuartilla donde específique por lo menos tres foemas diferentes de desarrolloar el Pensamiento Crítico. generando procesos participativos de indagación. de análisis y de investigación. el encuentro. 1) Con base en las consideraciones expuestas. e) Posibilitar que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones en torno a los contenidos vistos y permitir que sean compartidas en el salón de clase para su retroalimentación. Re fl exiona acerca de los cambios que requiere su práctica docente para desarrollar el pensamiento crítico. Actividad 6 Aprendizaje Esperado Tiempo: 120 min. Propiciar la comunicación. Dividan el grupo de manera que abarquen todos los grados. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 55 41 . elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Crítico entre sus alumnos. el diálogo. de profundizar y de verificar. Al final y con base en al discusión entre sus pares. a pesar de la diferencia de opiniones. Promover con todas las técnicas al alcance el deseo de conocer. d) Inducir a los estudiantes a escuchar y razonar otros puntos de vista. 2) Trabajen la propuesta en equipo. c) Generar un clima de motivación hacia la búsqueda de la verdad y del conocimiento.sobre los contenidos educativos.

La Declaración de Jomtien incluye diez objetivos fundamentales a manera de agenda con objetivos claros y de interés común de los países firmantes. una cuarta parte de la población en edad de enseñanza primaria siguió sin escolarizar y las diferencias de escolarización entre los sexos siguieron siendo las más altas del mundo. Pero cuando menos. En 1990. En estas regiones disminuyó la inversión per cápita en la enseñanza primaria. ha instado a los países miembros. lo que anulaba muchas de las ventajas de la post-independencia de las regiones.us/es/documents/udhr (consultada el 24 de septiembre de 2011). Todos y cada uno de los artículos comprenden una serie de acciones que permiten en todo momento la articulación entre calidad de vida y educación. La Organización de las Naciones Unidas. Tailandia. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 56 42 . http://www. La economía de Asia Meridional creció durante el mismo período y el índice global de escolarización aumentó en 13%. Por otra parte. la permanencia de éstos en las aulas y la alfabetización eran positivas y uniformes en toda la región. de todos los seres del planeta en términos de educación básica. preocupada por este problema universal desde 1948. para que firmen Acuerdos con el fin de subsanar e ir satisfaciendo las necesidades de educación para todos los habitantes del mundo. en América Latina. entre ellos México.info/Los-presupuestospara-la-educacion (consultada el 24 de septiembre de 2011). La recesión del decenio de 1980 en África subsahariana y en América Latina produjo un descenso sustancial en los ingresos familiares y una recesión de la economía informal. Dicha conferencia. pero la inversión per cápita descendió en una cuarta parte y la baja calidad de la enseñanza y el abandono escolar siguen siendo serios obstáculos para obtener buenos resultados educativos. y las consecuencias fueron especialmente graves. tuvo lugar en un contexto de crisis en la educación mundial. con una escolarización femenina de sólo tres cuartas partes de la escolarización masculina. Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la articulación de la educación básica La preocupación sobre la educación para todos.5. El índice global de escolarización cayó en 10% en el decenio. aunque hubiera marcadas diferencias nacionales. pasando de 78% a 68%. los organismos de las Naciones Unidas acordaron celebrar la Conferencia Mundial de la Educación para Todos con el objetivo de satisfacer las necesidades de enseñanza básica. En efecto. ejerciendo el derecho que todos tenemos a la educación (Declaración de los Derechos Humanos. http://www. en Jomtien.angelinvest. en esos años aumentó el índice global de escolarización.edicionessimbioticas. Asia Oriental era la única región en desarrollo en la cual las tendencias de matriculación de alumnos. se ha mantenido por décadas. En África esto ocurrió en el contexto de un gasto per cápita ya muy bajo y de un rápido crecimiento de la población en edad de escuela primaria.

Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 57 43 . Perfilando la visión. capacidad de raciocinio. joven o adulto. Concentrar la atención en el aprendizaje. aptitudes y valores. De ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición. las estructuras institucionales. satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje exige algo más que una renovación del compromiso con la educación básica en su estado actual. cada persona -niño. de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades.deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. el aprendizaje no se produce en situación de aislamiento. Mejorar las condiciones de aprendizaje. La diversidad.Artículo 1. cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella. jóvenes y adultos Artículo 4. Artículo 2. que verdaderamente adquieran conocimientos útiles. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños. esto es. Artículo 5. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción. en definitiva. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica. Lo que se requiere es una “visión ampliada” que vaya más allá de los recursos actuales. Artículo 6. Artículo 3. tomando como base lo mejor de las prácticas en uso. jóvenes y adultos exigen ampliar y redefinir constantemente el alcance de la educación básica. la complejidad y el carácter cambiante de las necesidades básicas de aprendizaje de los niños. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad. es decir.

oei. y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a proyectar la visión ampliada de la educación y el plan de acción de Jomtien hacia los albores del siglo XXI. Si las necesidades básicas de aprendizaje para todos se han de satisfacer mediante acciones de alcance mucho más amplio. En el Foro Mundial de la Educación. Fortalecer la concertación de acciones.es/efa2000jomtien. el Marco de Acción que adoptaron los delegados de 181 países reunidos en Dakar se concentra en los problemas más importantes que afrontaría la educación durante la primera década del siglo XXI. Los 1500 participantes subrayaron que si bien se habían realizado importantes avances en muchas naciones. Artículo 9. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones económicas justas y equitativas a fin de corregir las actuales disparidades económicas. La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje constituye una común y universal tarea humana. Fortalecer la solidaridad internacional. aprender lecciones. Artículo 8.htm (consultada el 24 de septiembre de 2011) Después de transcurridos diez años el Foro Mundial sobre la Educación realizado en Dakar ofreció la oportunidad de evaluar los progresos. Artículo 10. Es necesario desarrollar políticas de apoyo en los sectores social. 880 millones de 58 44 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . resulta inaceptable que más de 113 millones de niños (la mayoría niñas) no tuvieran acceso a la enseñanza primaria. cultural y económico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educación básica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad.Artículo 7. regionales y locales responsables de la educación tienen la obligación prioritaria de proporcionar educación básica a todos. http://www. privados o voluntarios. financieros y organizativos necesarios para esa tarea. analizar los fracasos de la Década de Jomtien. pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos humanos. públicos. será esencial movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos. Movilizar los recursos. Las autoridades nacionales. La Evaluación de Educación Para Todos 2000 es. sin duda el análisis más profundo de la educación básica que se ha efectuado hasta ahora. Desarrollar políticas de apoyo.

5. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación.adultos siguen sumidos en el analfabetismo. garantizando los parámetros más elevados. Actividad 7 Aprendizajes Esperados Tiempo: 50 min. aritmética y competencias prácticas esenciales. Conoce cuáles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa. y la calidad del aprendizaje no alcanzó a satisfacer las necesidades de la sociedad. especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos. Los gobiernos participantes se comprometieron a alcanzar los siguientes objetivos: 1. en el aprendizaje de calidad y en la tarea de atender las necesidades de las personas que siguen estando marginadas de la educación. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de 2000 a 2005. 2) Identifique y describa cómo se relacionan estos compromisos con su práctica docente. 3. para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables. Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%. y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas. 4. tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. concentrando la atención en la importancia de la educación de las niñas. la discriminación por género continúa infiltrándose en los sistemas de educación. escritura. Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en dónde se ubica México en la materia. en particular tratándose de mujeres. 6. 1) De manera individual describa las implicaciones para México al haber firmado los acuerdos de Dakar. en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad. En el Marco de Acción de Dakar se abordan los desafíos del siglo XXI. así como un buen rendimiento. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 59 45 . Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia. Velar por que antes del año 2015 todos los niños. especialmente en lectura. y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente. y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación. 2.

http://www.html (consultada el 24 de septiembre de 2011). Por lo cual seleccionó 18 indicadores para organizar los informes nacioResulta interesante observar que la prin. particularmente a los menores de cuatro años. en el que se renuevan los compromisos para los siguientes 15 años. el medio más eficaz para controlar el crecimiento demográfico. como lectura y escritura. En esta declaratoria se consideran aspectos importantes como el acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 60 46 . El informe regional de América Latina y el Caribe (OREALC/Unesco: 2005) muestra la persistencia de problemas de equidad.Educación Para Todos y no reflejar de manera rramientas esenciales para el aprendizaje (tales exacta el avance de los países. La educación ayuda a aumentar el nivel de seguridad. se realizaron esfuerzos notables en la región y hubo logros. tomen decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo. la paz y el desarrollo sostenible.nales. mejoren la calidad de sus vidas. así como considerar la firma de tratados tan importantes como el Protocolo de Kyoto. y la alfabetización y educación de jóvenes y adultos no ha sido prioritaria. las tasas de deserción y reprobación siguen siendo altas en la educación primaria. de calidad educativa y de corresponsabilidad social. Dentro del Marco de Dakar. valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir. es insuficiente la atención en la primera infancia. la evaluación debería haberse realizado con base en metas. La Unesco ha dado seguimiento a los acuerdos de Jomtien. erradicar la pobreza y garantizar la democracia. La educación básica es el cimiento del aprendizaje a lo largo de toda la vida y de la adquisición de aptitudes.observatorio. la tolerancia y la cooperación internacional. Ningún país ha logrado prosperar sin educar a sus habitantes. económico y cultural. pero no se alcanzaron las metas de Jomtien. Fomenta el progreso social. Se reconoce que los desafíos siguen siendo la búsqueda de equidad. puesto que los números fríos Como se estableció allí: pueden llegar a desalentar el espíritu de la Estas necesidades comprenden tanto las he. http://www. ya que se trata de un derecho fundamental. que combina enfoques formales y no formales y utiliza óptimamente todos los recursos disponibles. Marco de Acción Regional. La importancia de la educación es obvia. que la calidad es tan importante como la cantidad. En la misma reunión de Santo Domingo se aprobó el documento Educación para todos en las Américas. ya que la consideración es que sino las necesidades de aprendizaje básicas. cobertura y calidad en el acceso a las oportunidades educativas. reducir la mortalidad infantil. resolución de problemas) como los contenidos básicos mismos del aprendizaje (conocimientos. indicadores. en relación con la Protección del Medio ambiente. Por ejemplo. aritmética. para que desarrollen sus capacidades intelectuales.php?article_id=502&clang=3 (consultada el 24 de septiembre de 2011). centrada en el alumno. de salud. se hace explicito que el acceso a la educación no es suficiente. En suma. La educación en sí es. de prosperidad y de equilibrio ecológico en el mundo.iiz-dvv.org/comunicados/comun030. vivan y trabajen con dignidad. a pesar de los cuestionamientos de cipal preocupación en la Conferencia de algunos países sobre la pertinencia de estos Jomtien no fue la educación básica como tal. probablemente. La educación es la clave para un crecimiento sostenido y la reducción de la pobreza. de/index. En este contexto se vislumbra una educación orientada hacia las necesidades. aptitudes.Asimismo se solicitó a los países participantes que para el año 2002 elaboraran planes de acción nacionales o afianzaran los ya existentes.

pdf (consultada el 24 de septiembre de 2011). 3. sep. En 2008 había 67 millones de niños no escolarizados y 17% de la población adulta del mundo carecía de conocimientos elementales de lectura y escritura. jóvenes y adultos adquieran los valores. Se tiene la firme convicción de que los sistemas educativos deben apoyar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. México. la décima reunión del Grupo de Alto Nivel sobre Educación para Todos (EPT) realizada del 22 al 24 de marzo en Jomtien. regional y 61 47 mundial para que se hagan realidad todos los objetivos de la EPT y el ejercicio pleno del derecho a la educación. http://www. sobre todo en estos tiempos de crisis mundial. Es preciso que los niños. Faltan menos de cuatro años para que se cumpla el plazo de 2015. Se ha avanzado notablemente en cuanto al nivel de escolarización en la educación primaria. “E” por educación y “9” por el número de países integrantes. desde los primeros años hasta todas las fases de la vida adulta. En diversas ocasiones. y hay que instaurar sistemas de supervisión y cuantificación de los resultados del aprendiza- Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . lo más probable es que no se logren alcanzar los objetivos de la EPT. China. así como la calidad de la educación. y la India). La agenda de trabajo tuvo como ejes los siguientes temas: La educación de las niñas y las mujeres. En este 2011 se celebró. India. para que los educandos aprendan realmente en todos los contextos pedagógicos. en la que participaron representantes de 40 países. ya sean formales o no formales. Egipto. entre los sucesivos niveles educativos y entre la escuela y el mundo laboral. iniciativa establecida en diciembre de 1993. el aprendizaje de jóvenes y adultos. Brasil. sino que difiere entre países y entre los distintos objetivos. resultan mucho más modestos. la capacitación de docentes y la alfabetización. de donde se han tomado a la letra los siguientes compromisos de los países firmantes a un poco más de 20 años de la primera Conferencia. en Nueva Delhi. El acceso a la educación y la calidad de ésta son dos aspectos inextricablemente unidos. con transiciones suaves entre el hogar y la escuela. la Comisión Mexicana de Cooperación con la UNESCO realizó reuniones de trabajo con la Coordinadora Nacional de Educación para Todos con el propósito de dar a conocer a diversas instancias los avances relativos a la elaboración del Plan Nacional de Educación para Todos y la necesidad de retroalimentar el Plan por parte de diversos actores. 1. Se establece la urgencia de firmes compromisos a escala nacional. en especial la atención y educación de la primera infancia. y formó parte del grupo E-9. Es preciso garantizar los dos aspectos de manera simultanea.A partir de que México signó este compromiso se dio a la tarea de trabajar de manera permanente. y se está conciencia de que de ningún modo hay soluciones de compromiso en que uno de ellos vaya en detrimento del otro.gob. la igualdad entre los sexos y la alfabetización. Tailandia. y muchos países albergan la expectativa razonable de hacer realidad la educación primaria universal.dgri. Los planes de estudios deben corresponder a las necesidades de los alumnos y a su diversidad. Pero los avances hacia otros objetivos. La progresión hacia los objetivos de la EPT no es uniforme. conocimientos y competencias que se requieren para lidiar con los problemas de hoy y de mañana. Indonesia. En el documento se retoman los compromiso para continuar con la EPT.mx/formatos/4_une_2. Pakistán. Nigeria. la educación y formación técnica y profesional. De no cambiar las tendencias actuales. en ocasión de la Cumbre de los Nueve Países más poblados del mundo (Bangladesh. 2.

dotados de recursos y motivados para garantizar. el perfeccionamiento profesional y la creación de condiciones de trabajo que le permitan impartir una enseñanza de calidad. Por ello se exhorta a la comunidad internacional a que preste apoyo a la educación en situaciones de conflicto o contextos frágiles como parte integrante de las labores de asistencia humanitaria y reconstrucción. la situación geográfica. Deben explorarse otras fórmulas para impartir instrucción. Cuando transmite valores de tolerancia y respeto mutuo. comprendido el de reponer los fondos de la Iniciativa Vía Rápida (IVR). son especialmente vulnerables en situaciones de conflicto violento. con el apoyo de los parlamentarios. Las niñas y mujeres siguen afrontando importantes obstáculos: en el 2008. según las estimaciones. un 6% del PIB y/o un 20% del gasto público. la lengua. la educación también puede desempeñar una función importante para consolidar la paz en contextos frágiles. la raza o el origen étnico complican el camino hacia la realización de la EPT. Instamos a los gobiernos a que asuman la dirección de procesos estratégicos y participativos para elaborar marcos legislativos y aplicar políticas nacionales integradas de apoyo al personal docente mediante la formación. Se requieren sistemas más eficaces para vigilar las violaciones de los derechos humanos que afectan a la educación. 4.000 millones de dólares faltantes que. Se insta a los gobiernos de los países. cerca de dos tercios de los 796 millones de adultos sin conocimientos elementales de lectura y escritura eran mujeres. Otro reto al que se debe responder es el de lograr la equidad en la educación. Los estereotipos y las disparidades sexistas. y los escolares. se requieren para lograr los objetivos básicos de la EPT en los países de bajos ingresos.je. por ejemplo a través de las TIC. 5. La educación superior y la investigación tienen una función decisiva a la hora de mejorar la calidad de la enseñanza. Se exhorta a la comunidad internacional a que cumpla sus compromisos políticos y financieros. y a que le conceda un carácter mucho más prioritario en las solicitudes de financiamiento y a las actividades de ejecución. en especial las niñas. el acceso a la educación y su calidad. No se puede seguir cerrando los ojos a la apremiante necesidad de proteger la educación en países afectados por conflictos o desastres. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 62 48 . así como las profesoras. a buscar fórmulas novedosas para los programas de protección social y a movilizar recursos para todo ello. a su vez. las discapacidades. y a que aporte los 16. los matrimonios precoces. el nivel de ingresos. a que. reproducen las injusticias sociales y económicas y afectan desproporcionadamente tanto la capacidad de las niñas de ganar un salario como el progreso del país en cuanto a resultados sanitarios y educativos globales. en consonancia con la declaración de Addis Abeba. como las transferencias de efectivo o la alimentación escolar. Los combatientes toman las escuelas como objetivo. sobre todo en la educación secundaria. destinen a la educación. y a que velen por una utilización de los recursos eficaz en relación con los costos. El compromiso es reforzar las medidas que han deparado buenos resultados. 6. Por añadidura. en los que recae la responsabilidad principal. la nacionalidad. Es crucial disponer de un contingente lo bastante numeroso de docentes cualificados. al menos. Las desigualdades resultantes de distintos tipos de desventajas y discriminaciones ligadas al sexo. el VIH/SIDA y la persistencia del trabajo infantil también impiden a los países alcanzar los objetivos de la EPT.

reconocido como tal en los instrumentos internacionales de derechos humanos. Las entidades de la sociedad civil deben consideradarse como agentes sociales legítimos. por citar sólo unos pocos. y ello puede sacarlas de la pobreza. El conocimiento y las aptitudes que las personas adquieren gracias a la educación les confieren autonomía y amplían su campo de posibilidades. no en vano la participación social es un derecho en y por sí mismo. Es preciso fomentar y reforzar a todos los niveles. en la Declaración Universal de Derechos Humanos quedó establecido que la instrucción elemental debía ser libre y obligatoria.7. Por los cual somos responsables. 8. el disfrute de este derecho humano fundamental. y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente.1. Abundan los datos que demuestran que invertir en la educación revierte en un desarrollo sostenible y fomenta la seguridad humana. 5. Educación para toda la vida La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. en particular los jóvenes. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 63 49 . Es preciso reconocer plenamente el lugar central que corresponde a la educación en la senda hacia los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). tanto individual como colectivamente. Hace más de 60 años. la participación de la sociedad civil y otros interlocutores. 1994). puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. incluso se ha acentuado. 9. una participación ciudadana más activa a la hora de forjar sociedades democráticas. Esta necesidad persiste. y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender (Delors. La educación de calidad reporta beneficios como un mejor estado de salud. en particular de cooperación Sur-Sur y Sur-Norte-Sur y de colaboración con el sector privado y la sociedad civil. una conciencia más aguda de los problemas ambientales y una mayor productividad. La comunidad internacional debe buscar una colaboración armonizada y nuevas alianzas. incluido el local. de mujeres y hombres del mundo entero. Por lo que se pide a la Unesco que prosiga su reforma para mejorar la eficacia de la coordinación de la EPT junto con los demás organismos que la patrocinan. de brindar a la totalidad de niñas y niños. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. así como fórmulas innovadoras de financiamiento de la educación que integren a los marginados. Pero esta afirmación no es nueva. en los procesos decisorios y la vigilancia del ejercicio del derecho a la educación.

http://www.es/efa2000jomtien.. vivir y trabajar con dignidad.htm (consultada el 24 de septiembre de 2011). tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. la expresión oral.oei. el cálculo. desarrollar plenamente sus capacidades. la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos. Las Reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la UNESCO.Esto quedó perfectamente definido durante la Conferencia de Jomtien en 1990 sobre la educación básica y sobre las necesidades básicas de aprendizaje: Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura. participar plenamente en el desarrollo. Aprender a vivir Aprender a conocer Educación P i l a r e s Aprender a hacer Aprender a ser Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 64 50 . Se defiende un desarrollo integral de los niños.. así como otros documentos internacionales en la materia.” La educación encierra un tesoro. a partir de cuatro pilares fundamentales “Concebirá la educación como un todo. valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir. mejorar la calidad de su vida.

flictos o solucionarlos de manera pacífica. La historia humana siempre ha fesionales y comunicarse con los demás. en particular el excomprender. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. insistimos en ello. Este tipo de aprendizaje. su justificación es el placer de que acentúan el riesgo. Aprender a vivir juntos. favorece el despertar de la curiosidad inte. que permite comprender me. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Hasta el momento. descubrir. sido conflictiva. Aprender a conocer. comprender mejor el mundo. a partir de ahí. Desde escuela es loable.XX.masiva. conceptos y modos de referencia resultantes del progreso científico y de los paradigmas del época.conflictos. de diálogo pacífico y. que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber. por qué no. sin duda. es fun. observadora impotente. consiste contemporánea. “Aprender a vivir juntos”. aquello de lo cual. traordinario potencial de autodestrucción que la humanidad creó durante el siglo Aunque el estudio sin aplicación inme. Mediante los medios de comunicación diata esté cediendo terreno frente al pre. precisamente. pero hay elementos nuevos Como fin. la opinión pública se convierte en domino actual de los conocimientos útiles. este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación En cuanto al medio. jor las múltiples facetas del propio entorno. Todos los cambios exigen comprender mejor al otro. El incremen.trumento entre varios para combatir los pre65 51 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . su historia.humanidad. donde quiera que esté. fomentando el conocimiento de los demás.educación que permitiera evitar los conto del saber. más carece nuestra sociedad. de armonía. aunque sólo sea un insesa perspectiva. la tendencia a prolongar la escolaridad e de quienes generan o mantienen vivos los incrementar el tiempo libre debería permi. Exigencias de entendimiento mutuo. do contradice la esperanza que algual menos suficientemente para vivir con nos habían depositado en el progreso de la dignidad. adquiriendo al misLa idea de enseñar la no-violencia en la mo tiempo una autonomía de juicio. sus tradiciones y su espiritualidad y. pueda acceder de manera adecuada al razonamiento científico y convertirse para toda la vida en un “amigo de la ciencia” en los niveles de enseñanza secundaria y superior. desarrollar sus capacidades pro. Conociendo mejor a los demás. A menudo. “Aprender a ser” y “Aprender a hacer” en los que se condensa parte de esta nueva manera de concebir a la educación.de sus culturas y espiritualidad? lectual. y hasta en rehén. la formación inicial debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos.La importancia que adquiere el informe Delors radica en “los cuatro pilares de la educación”: “Aprender a conocer”. ¿Sería posible concebir una de la investigación individual. damental que cada niño. la educación tir a un número cada vez mayor de adultos no ha podido hacer mucho para modificar apreciar las bondades del conocimiento y esta situación. la para cada persona en aprender a violencia que impera en el muncomprender el mundo que la rodea. puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. conocer.

de juicio. Pero. entre otras cosas. Aprender a ser. a veces. sentido estético. Para disminuir la violencia o luchar contra los distintos flagelos que afectan a la sociedad. Más que nunca. en el siglo XXI se amplificarán estos fenómenos. la educación contribuya a mantener ese clima al interpretar de manera errónea la idea de emulación. La actual atmósfera competitiva imperante en la actividad económica de cada nación y.juicios que llevan al enfrentamiento. más bien. inteligencia. teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social. ya que. los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás. en particular gracias a la educación recibida en su juventud. esa competencia da lugar a una guerra económica despiadada y provoca tensiones entre los poseedores y los desposeídos que fracturan las naciones y el mundo. responsabilidad individual. conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. y exacerban las rivalidades históricas. Este imperativo no es sólo de naturaleza individualista: la experiencia reciente demuestra que lo que pudiera parecer únicamente un modo de defensa del ser humano frente a un sistema alienante o percibido como hostil es también. Posiblemente. Es una tarea ardua. sensibilidad. espiritualidad. De hecho. la función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento. dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento responsable y justo. tiende además a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual. han dado prueba de su eficacia. de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices. de su destino. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente. el formidable poder adquirido por los medios de comunicación masiva. métodos inéditos derivados de experiencias sobre el terreno. El informe “Aprender a hacer” manifestaba en su preámbulo el temor a una deshumanización del mundo vinculada a la evolución tecnológica. incluso el gusto por la provocación son garantes de la creatividad y la innovación. pero el problema ya no será tanto preparar a los niños para vivir en una sociedad determinada sino. la autonomía y el espíritu de iniciativa. Todos los seres humanos deben estar en condiciones. La evolución general de las sociedades desde entonces y. ha agudizado ese temor y dado más legitimidad a la advertencia que suscitó. La diversidad de personalidades. la mejor oportunidad de progreso para las sociedades. para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. en ocasiones. La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente. Es de lamentar que. sobre todo a nivel internacional. de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio. en la medida de lo posible. en la medida en Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 66 52 . como es natural.

y con ello multiplicar el rezago escolar. saldríamos del terrible dilema que se plantea entre seleccionar. se tiende a privilegiar la Aprender a hacer. El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de proLa educación durante toda la vida permite. lo que justareas. o igualar. algunas imprevisimo tiempo. evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias. así pues. así como la tifica el lugar más relevante que deberían importancia de los servicios en la activi . que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida (Delors. sino a adquirir una profesional: cómo enseñar al alumno a po. tal y como se puede observar en la figura 1. ordenar las distintas etapas.ducción industrial convierte la noción de evaluación profesional en algo obsoleto y caduco. el futuro de esas economías está suspendido a su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos e innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas. nancia entre la escuela y el trabajo. preparar las transiciones. la sustitución del tra . sencillamente. Aprender a conocer y competencia personal. en las que predomina el trabajo asalariado.competencia que permita hacer frente a ner en práctica sus conocimientos y. para que participase en la fabricación de algo. cuya evolución mensión demasiado olvidada en los métono es totalmente previsible dos de enseñanza actuales. diversificar y valorizar las trayectorias.ocupar las distintas posibilidades de alterdad económica. De manera gráfica se puede asociar la educación para toda la vida con los pilares de la educación. y los riesgos de exclusión. Por lo demás. por lo cual en el caso de los operarios y los técnicos. incluso la industria. Pero lo segundo está más estrechaConviene no limitarse a conseguir el mente vinculado a la cuestión de la forma aprendizaje de un oficio. Así pues. y las demás. aprender a hacer son en su esencia. corresponde establecer una diferencia entre las economías industriales.nes se hacen más accesibles si alumnos y delo industrial. ya no puede darse a la expresión “aprender a hacer” el significado simple que tenía cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida. al mis. Los aprendizajes deben. En numerosos casos esta competencia y estas calificacioA lo largo del siglo XX conforme al mo . donde se aterrizan cada uno de esos elementos ya aplicados al currículo. en las que subsiste todavía de manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector estructurado de la economía. aunque estos conserven un valor formativo que no debemos desestimar. indisociables. Al respecto.estudiantes cuentan con la posibilidad de bajo humano por máquinas convierte a evaluarse y de enriquecerse participando aquél en algo cada vez más inmaterial en actividades profesionales o sociales de y acentúa el carácter conflictivo de las forma paralela a sus estudios. difuturo mercado del trabajo. 1994). cómo adaptar la enseñanza al bles.numerosas situaciones. De esta forma. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 67 53 . y que facilite el trabajo en equipo. pero en detrimento de la promoción de personas con talento.

autonomía responsabilidad. manejo de conflictos. y la económica y social.. teorías. definiciones. En el rubro competencias para la vida se ha planteado una serie de elementos de transformación. y adquiriendo las bases de los conocimientos teóricos y prácticos. pero una condición sine qua non para que esto tenga un impacto es que las familias y las comunidades locales se involucren. el conocimiento del medio en el que viven los niños. todo ello puede contribuir al desarrollo personal e intelectual del alumno.com/doc/5783765/Los-cuatro-pilares-de-la-educacion A través del esquema se puede apreciar. representaciones... cómo esos cuatro pilares se insertan en el contenido curricular. en la que el niño va conociéndose. empatía. es decir cómo se introducen en un programa de estudios y qué consideraciones se deben tomar para su implementación. enriqueciendo sus relaciones con los demás..scribd. un buen uso de medios modernos de comunicación allá donde existen. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 68 54 . escritura y cálculo. estrategias. Fuente: http://es. la científica y tecnológica. la educación es también una experiencia social. la ética y cultural. actitudes personales: autoestima. son más que el saber. tendrán su pleno significado. en función de la situación. CONTENIDOS ACTITUDINALES valores sociales: solidaridad.. La relación entre profesor y alumno. como son las competencias que movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. La combinación de la enseñanza tradicional con enfoques extraescolares debe permitir al niño acceder a las tres dimensiones de la educación. se refiere a se compone de CONTENIDOS ACTITUDINALES supone CONTENIDOS PROCEDIMENTALES capacidades. Estos elementos se consideran dentro de la Articulación de la Educación Básica (AEB). Es aquí donde los conocimientos básicos. destrezas habiliades. Dicho de otro modo. es decir. el saber hacer o el saber ser. lectura..LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN son reciben el nombre de ASPECTOS APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A SER APRENDER A CONVIVIR en los que se apoya el proceso de APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA comprende CONTENIDOS CONCEPTUALES Ideas. Esta experiencia debe iniciarse antes de la edad escolar obligatoria según diferentes formas. en forma sencilla y clara.

• Competencias para el aprendizaje permanente. integrarse a la cultura escrita. utilizar y compartir información con sentido ético. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber. reestructurarlos en función de la situación. aprender a buscar. la libertad. relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza. manejar el fracaso. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 69 55 . crecer con los demás. proceder a favor de la democracia. trabajar de manera colaborativa. organizar y sistematizar información.competente: se pueden conocer las reglas gramaticales. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. administrar el tiempo. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo. evaluar. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles que conforman la educación básica. la incertidumbre. la paz. Su desarrollo requiere: empatía. • Competencias para el manejo de la información. reconocer y valorar la diversidad social. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora. • Competencias para el manejo de situaciones. así como extrapolar o prever lo que hace falta. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. a su país y al mundo. identificar. pero ser incapaz de redactar una carta. tomar acuerdos y negociar con otros. comunicarse en más de una lengua. cultural y lingüística. ser asertivo. seleccionar. habilidades digitales y aprender a aprender. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema. plantear y llevar a buen término procedimientos. combatir la discriminación y el racismo. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. • Competencias para la vida en sociedad. sin embargo. la frustración y la desilusión. y conciencia de pertenencia a su cultura. poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo. • Competencias para la convivencia. discriminar a las personas con alguna discapacidad. se pueden enumerar los derechos humanos y. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. apropiarse de la información de manera crítica.

e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de la educación y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011. Este objetivo se vuelve relevante en el siglo XXI.Las TIC son fundamentales para el desarrollo económico. Actividad 8 Aprendizaje Esperado Tiempo: 120 min. los otros o los objetos. 5. 3. Diversidad cultural y lingüística. 2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro pilares de la educación y su vínculo con las competencias para la vida. Uno de los aspectos de mayor importancia es la evaluación debido a que evaluar significa “emitir un juicio de valor” sobre nosotros. Las Habilidades Digitales (HDT) describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer para usar las tecnologías de la información y la comunicación. 4. entre países industrializados y países en desarrollo. Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educación y su relación con las competencias para la vida. los sucesos. 70 56 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . de tal forma que les permita desarrollar competencias que fortalezcan su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. y entre ciudadanos de un mismo país. Libertad de expresión. sin embargo. político y social de los países. en el que han aumentado las brechas entre ricos y pobres. Evaluación para la calidad educativa El engranaje sistémico en el que se desempeñan todas las sociedades precisa identificar las tendencias de los diversos aspectos que influyen en nuestra vida. 1) En equipos de trabajo de máximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 5. así como la evaluación de los otros hacia nosotros o nuestros desempeños determinan aspectos eminentes de nuestra vida. Educación para todos. Por esta contundencia de la evaluación sobre todo en el ámbito educativo es necesario conocer. Educación para toda la vida. Los cuatro principios que la Unesco menciona en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (2005) orientan la formulación de políticas y son las siguientes: 1. La evaluación es un ejercicio continuo que influye en todas nuestras acciones y decisiones. 2. Acceso universal a la información.1. cobran sentido cuando se propicia el desarrollo de sociedades del conocimiento y se promueve el desarrollo del ser humano basado en sus derechos.2. La Unesco prevé que construir sociedades del conocimiento es la manera de lograr los Objetivos del Milenio.

se continua con la visión evaluativa fuera del proceso. analizar y adecuar las tendencias que imperan en el presente siglo.unesco. Época de apogeo de los objetivos generales y específicos. Se presentan las tres tendencias principales que circunscribieron el concepto de evaluación: 1ª Las primeras seis décadas del siglo XX hasta la de los setenta estuvieron prioritariamente concentrados en aspectos cuantificables heredados del positivismo y la psicometría. comienzan a abrirse caminos a los aspectos esenciales de la evaluación formativa. la evaluación de los alumnos era contundente para pasar o reprobar al finalizar el ciclo escolar. la evaluación era vista como un producto fuera del proceso formativo. Las tendencias sobre la concepción de la evaluación educativa están íntimamente relacionadas con el desarrollo curricular y por ende con los paradigmas teóricos rectores. los cuales apuntalan en primera instancia a la ampliación de visión sobre la evaluación y en un segundo momento a logro de la calidad.org/ Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 71 57 . una visión de la evaluación como parte del proceso. en el tenor de suma de productos que generalmente eran aplicados a la mitad y al final del ciclo escolar.cl/ C. 3ª En las primeras décadas del siglo XXI la evaluación experimenta una transformación importante tanto en su visión como en la acción.unesco.unesco.org/education/efa/ed_for_all/ B. 2ª De fines de los años setenta hasta antes del 2000 es el periodo llamado del conductismo ideológico por la adherencia a observar el cambio conductual en los alumnos. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA): http://www.nl/Home/ D. Cambio que se observa en las aulas.iea. ya que a pesar de que oficialmente las evaluaciones continúan siendo cuantitativas. Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE): http://www. dando igual importancia a los aspectos tanto cualitativos como cuantitativos considerados como parte esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. International Student Assessment (PISA): http://www. que requerían ser descritos y observables. Los acuerdos de Evaluación Educación para Todos 2000 al 2015. Actualmente las tendencias de la evaluación educativa están acompañadas por diversos acuerdos internacionales apoyados en la mundialización como los revisados en los apartados anteriores.cl/ o http://llece.pisa. Evaluación y medición eran sinónimos y daban prioridad a los contenidos programáticos memorizados. Continúa la misma visión. conformando así. ejemplos de estos acuerdos son los siguientes: A.oecd.comprender. en Dakar: http://www. dando prioridad a la evaluación sumativa.

por lo tanto sus frutos se ven reflejados en las evaluaciones internacionales.La mayoría de los países han implementado reformas estructurales relacionadas con la evaluación en tiempos diferentes. y de esta forma alcanzar el cumplimiento de los objetivos del milenio. los países desarrollados las llevaron a cabo con anticipación. como país signatario en todos estos acuerdos. México. por su parte. 1) De forma individual. desarrollo y conclusiones. con las consideraciones de los objetivos. ha tomado acciones reales que permitirán la evolución del sistema educativo. y cuál es la importancia de introducir este concepto en la práctica docente? El escrito deberá contener introducción. Producto de trabajo. elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que dé respuesta a las siguientes interrogantes: • ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? ¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante? • ¿Qué es el concepto de pensamiento complejo. de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas. Actividad 9 Aprendizaje Esperado En casa Integra y articula las nociones revisadas durante el bloque 1. premisas y agendas de trabajo para la educación básica. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 72 58 .

FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (AEB) CONTENIDOS 1. En México. Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación. una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago. TIEMPO 14 hrs. ya que el desarrollo de un país se basa en la sociedad que logra construir. UNIDAD DOS Descripción La educación en general y especialmente la educación básica ha tenido una notable importancia. Características del Plan de Estudios 2011. planes y programas educativos que buscan ampliar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios educativos. siendo el caso del actual Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica que revisaremos en este bloque y el Plan de estudios 2011 que de él se deriva. leyes. 2. ha ocupado un lugar creciente en las agendas gubernamentales. Educación Básica. “La Articulación de la Educación Básica (AEB) es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. 3. para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. Para profundizar en el desarrollo e implementación del Plan de Estudios 2011. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 73 59 . y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen en el desarrollo de competencias que permitan la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales” (AEB: 2011). El acuerdo para la Articulación de la Educación Básica y el Plan de Estudios 2011. Dicho interés ha implicado la gestación de proyectos nacionales. en este bloque se revisarán los antecedentes inmediatos que se han desarrollado en los niveles educativos que conforman la educación básica. para posteriormente abordar las características y principios pedagógicos que fundamentan dicho currículo.

En el mundo en el que ahora nos toca vivir se requiere un currículo más dinámico que atienda las exigencias sociales y las expectativas futuras. el riesgo y la complejidad son el marco contextual en el que se desarrolla el Acuerdo por el que se establece Articulación de la Educación Básica. lo que ha permitido que tengamos un sistema educativo nacional que ha tenido la capacidad de crecer en cobertura y calidad simultáneamente. campo de formación. ubicándola en su contexto de clase (grado. La Reforma Integral de Educación Básica tiene un vínculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes. (Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica 2011). El Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica y el Plan de Estudios 2011 Las demandas de las sociedades contemporáneas como la incertidumbre. Parte de los antecedentes inmediatos que podemos describir son los siguientes: En 1993 se realizan reformas al artículo 3º Constitucional en donde “el Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar. características de los estudiantes etc. 1. la primaria y la secundaria. • Conocer los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 y sus implicaciones en el aula. Producto Una planificación de manera individual. • Ofrecer elementos significativos de la planificación y la evaluación con el fin de potenciar el aprendizaje. respondiendo a las necesidades de cada generación.) en el marco de los principios pedagógicos de la RIEB.Propósitos: • Ofrecer un panorama general del Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica (AEB). 74 60 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . En cada reforma el valor fundamental ha sido el compromiso que los maestros asumen y el respaldo de la sociedad. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley. (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: 1993). • Identificar las características del Plan de Estudios 2011.

político y social que plantea retos sin precedentes. • Fortalecer la infraestructura educativa • Consolidar un autentico federalismo al transferir la prestación de los servicios de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública a los gobiernos estatales. por lo que se hacía de manera necesaria una nueva transformación del sistema educativo nacional a partir del compromiso de las autoridades federales y locales. • Promover una nueva participación social en beneficio de la educación. aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida. las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 75 61 . la justicia. • Fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y los maestros. En el año 2002 se genera otra reforma en el Artículo 3° Constitucional destacando que “La educación preescolar. que permita a los niños. iniciando una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional. Se trató de una reforma profunda que permitió al sistema educativo alcanzar un amplio crecimiento. • Reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender. la honestidad y la legalidad. Los principales retos en esa etapa de la Educación Básica eran los siguientes: • Incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria. así como a la gestión de la Educación Básica. el cual se da en un contexto económico. que establecieron como vía privilegiada para impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad: • Contar con un sistema educativo de calidad. • Reconocer y estimular la calidad del docente. entendida como su preparación para enseñar. la paz. • Formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos. así también en ese año se firma el Compromiso Social por la Calidad de la Educación. primaria y secundaria conforman la educación básica obligatoria” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: 2011). • Actualizar los Planes y los programas de estudio. el respeto. que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas.En 1993 se expide el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. la responsabilidad.

estableció el compromiso de impulsar: “Elevar la calidad educativa”.3 la necesidad de actualizar los contenidos de la Educación Básica. y relevancia en el desarrollo integral de los • La promoción de la interculturalidad. sus contenidos. alineándose lientes. cuenten con medios para tener ac• Este breve recorrido por las reformas educativas en México nos da cuenta ceso a un mayor bienestar y contribuyan al de que la educación debe responder desarrollo nacional”. con mejorar su productividad y competitividad al o sin discapacidad. Como resultado de así como la de establecer la actualización continua. estrategia 1. gradual y progresiva. estas tres reformas en los estándares y metas de niveles de preescolar. y fomentar en éstos el desarrollo • Garantizar la atención de niños con nede valores. programas de estudio. pridesempeño en términos maria y secundaria se da un de logros de aprendizajes paso importante para conesperados en todos sus cretar la Articulación de la Educación Básica grados. definiendo el La Alianza por la Calidad de la Educación Perfil de Egreso de la Educación Básica.1. cativo.. que responda a las necepara la Unesco “la educación constituye sidades de desarrollo de México en el siglo un instrumento indispensable para que XXI. la de asegurar que los planes y prograescolar con el establecimiento de un nuevo mas de estudio estén dirigidos al desarrollo currículo para el desarrollo de competencias. niveles y modalidades.En el año 2004 se inicia la reforma de Pre. educativo. a partir del El PROSEDU estipuló en su objetivo 1. estudiantes. ya que como se establece en adopción de un modelo educativo basado el informe de Jacques Delors elaborado en competencias.acción. y que esta acción El Acuerdo por el que se establece la tablecieron las condiciones tendrá como base los rearticulación de la Educación Básica (AEB) “… está orientado para que para la revisión de la edusultados de las evaluaciose superen los desafíos del sistema cación primaria en el año nes del logro educativo. bajo el rubro de Eduen estricto sentido a las necesidades cación Básica. se evalúe a todos los estudiantes mejoren su nivel de logro eduactores del proceso educativo. abierto a la innovación y a 2009. “Igualdad de Oportunidades”. en este sentido el Programa Sectorial de Edu• Articular el Sistema Nacional de cación 2007-2012 (PROSEDU). entre otras líneas de Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 76 62 . estableciendo.” (AEB: 2011). y este sector más que la necesidad de realizar una Reforma Inteningún otro debe estar en constante gral de la Educación Básica. de competencias e involucrar activamente seguida en 2006 por la Reforma de Educación a los docentes frente a grupo en estos proSecundaria. Evaluación para que. –acordada el 15 de mayo del 2008 por el En el marco político se señala en el Plan Gobierno Federal y el Sindicato Nacional Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje de Trabajadores de la Educación (SNTE)– 3. “Eleestablecimiento de Estándares de var la calidad de la educación para que los Desempeño. objetivo 9. Con base en cesos de revisión y adeestas dos reformas se escuación. y el Plan de estudios de 2011. establece en su • La Reforma de enfoques. que señala de la sociedad. habilidades y competencias para cesidades educativas especiales. mate• La enseñanza del idioma inglés desde riales y métodos para elevar su pertinencia preescolar. aptitudes sobresainsertarse en la vida económica. centrada en la dinamismo. asignaturas y estrategia 9.

congruente con el criterio. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos. primaria y secundaria. coherente. actualizar y dirigir la Educación Básica en todo el territorio nacional. libertad y justicia social”. • Artículo segundo. como en la Ley General de Educación. Considerando que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica es necesario contar con un currículo integrado. los niños y los adolescentes mexicanos.la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz. primaria y secundaria. que integran el tipo básico. responden a las finalidades de la Educación Básica.La Articulación de la Educación Básica.. y definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos. Este ejercicio tiene especial importancia porque identifica un conjunto de competencias relevantes orientadas a que los jóvenes puedan lograr una vida plena y productiva. los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional. cambios e innovaciones curriculares. abierto a la innovación y a la actualización continua. determi- na un trayecto formativo – organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes . que comprende los niveles de preescolar. a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares. es decir. 2. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar. están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas. Características del Plan de Estudios 2011. De igual manera con los temas que se irán desarrollando a lo largo de este módulo tendremos referentes para identificar las continuidades.La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. pertinente. nacional en su concepción y flexible en su desarrollo. y capaz de articular. orientado a superar los desafíos del sistema educativo nacional. Educación Básica El Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (AEB) tiene un vínculo de continuidad con las reformas de Preescolar en 2004 (Acuerdo 348). “La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar. se expide el Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica que establece: • Artículo primero. para jóvenes de 15 años. primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso.. establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Lo anterior requiere: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 77 63 . de Desempeño Docente y de Gestión. gradual y progresivo. Primaria 1993 (Acuerdo 181) y Secundaria en 2006 (Acuerdo 384) que establecieron las condiciones para la revisión de los Planes de estudio y los programas de los tres niveles educativos para propiciar su congruencia con los rasgos del Perfil de Egreso deseable para la Educación Básica de nuestro país.

respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar. cercana a las madres. mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo. los padres de familia y/o tutores. y constituya redes académicas de aprendizaje en la que todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. • Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio. y a los estudiantes con necesidades educativas especiales. cualquiera que sea su condición personal. abierto a la cultura. • Favorecer la educación inclusiva. una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago. una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectivamente: estudiantes. en particular las expresiones locales. y transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados. de inclusión. el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela. abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos.” (Plan de Estudios 2011. madres y padres de familia o tutores. un espacio agradable. así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad educativa. como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral. adecuados y pertinentes a los contextos. • Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno. La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. docentes. al énfasis en el aprendizaje. a la escuela pública. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 78 64 . donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los demás. para transitar del énfasis en la enseñanza. los intereses. Con el logro de estos requerimientos se estará construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI. saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generación de valores ciudadanos. con o sin discapacidad. y con capacidades y aptitudes sobresalientes. la pluralidad lingüística y cultural del país. niveles y servicios.• Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación. primaria y secundaria. Educación Básica). para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. comprometiéndose íntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua. la iniciativa y el compromiso de la comunidad. particularmente. teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. socioeconómica o cultural. caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar. atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos. • Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y.

el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida. prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad. y vivan y se desarrollen como personas plenas. la dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo. los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. la participación. la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística. la tolerancia. afectivos y físicos. para que valoren su entorno. la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar. y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. cultural. y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático. Educación Básica). La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos. el perfil de egreso. así como una ética basada en los principios del Estado laico. con retos intelectuales. de capacidades. que consideran al ser humano y al ser universal. Por su parte. de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. En las escuelas. por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. en consecuencia. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 79 65 . por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados.El Plan de estudios 2011. sociales. desde las dimensiones nacional y global. (Plan de Estudios 2011. la igualdad. En este sentido. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y. capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida. que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo 3° Constitucional. la inclusión y la pluralidad. social. responsable y activo. el diálogo y la búsqueda de acuerdos. Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes. crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa. y que se expresan en los principios pedagógicos. la libertad con responsabilidad.

MODELO EDUCATIVO DEL CURRÍCULO 2011
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO SER NACIONAL Y SER HUMANO ASIGNATURAS
• Geografía • Historia • Formación Cívica y Ética • Tecnología • Educación Física • Educación Artística • Tutoría • Asignatura Estatal

SER UNIVERSAL Y COMPETITIVO BASE PARA EVALUACIONES INTERNACIONALES

• Lenguaje y comunicación • Inglés como segunda lengua • Pensamiento matemático • Ciencia y Tecnología • Habilidades digitales
Fuente: Dirección General de Desarrollo Curricular

Actividad 10

Aprendizaje Esperado

Tiempo: 45 min.

Identifica las características que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construcción de una sociedad nacional y global. 1) Integren equipos con un máximo de cinco participantes. 2) Analicen las características del Plan de Estudios 2011 y represéntenlas en un organizador gráfico. 3) Discutan en equipo su relevancia en la construcción de la sociedad mexicana actual y cómo redimensiona esto a la función docente. 4) Presenten en plenaria su organizador, expliquen cada una de las características y su relevancia en la construcción de una sociedad, así como sus conclusiones sobre la importancia de redimensionar la función docente. 5) Las láminas deberán permanecer en exhibición durante el desarrollo de las sesiones como retroalimentación.

2.1. Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
“Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes esperados y la mejora de la calidad educativa”, siendo estos:

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1. Centrar e. de aprendizaj l aprendizaje. a potenciar e ar p r ca ifi n e. 2. Pla e aprendizaj ambientes d struir el n co a 3. Generar ar ración p bo la co en r 4. Trabaja petencias, el aprendizaje. rollo de com ar es d el ndizajes en s fasi res y los apre la u ic 5. Poner én rr u C stándares logro de los E favorecer el esperados. cativos para u ed s le ia er 6. Usar mat aprendizaje. er. diversidad. para aprend atender a la 7. Evaluar a ar p ón si u la incl social. 8. Favorecer e relevancia d , la as m te ar te, el docente 9. Incorpor e el estudian tr en to ac p el 10. Renovar la escuela. y ia il fam . r el liderazgo la escuela. 11. Reorienta académica a ía or es as la y a 12. La tutorí

los estudia la atención en

ntes en sus p

rocesos

La observancia de estos principios en el proceso de enseñanza-aprendizaje será fundamental para lograr la puesta en marcha de la Reforma 2011 en el aula, ya que cada uno de ellos contribuye al desarrollo de las competencias para la vida y por ende el perfil de egreso, de ahí la importancia de la comprensión, discusión y apropiación de cada uno. En este aspecto, no es de menor importancia tener presente que toda Reforma implica resistencias, distintos procesos de apropiación, que conforme se avance en la difusión, uso de los materiales, clarificación de conceptos, definición del marco de acción de cada principio pedagógico, revisión de programas de estudio, análisis de los estándares curriculares, se avanzará en la implementación, pero esto sólo puede suceder mediante el compromiso de los docentes, directivos, supervisores, asesores técnico pedagógicos, autoridades educativas y sociedad en general. Por tal motivo, en este diplomado se contribuirá a la apropiación de la propuesta curricular, a través de la formación docente, lo

que implica acompañar el proceso con lecturas, reflexiones, materiales complementarios y trabajo en aula, todo ello encaminado a que los maestros comprendan la profundidad de cada uno de los principios pedagógicos, el marco de acción y sus implicaciones en la práctica docente. Por la importancia de cada uno de los principios se abordarán tanto en el bloque dos como en el bloque tres. El éxito o fracaso en la apropiación de cada uno de ellos será resultado del compromiso que cada maestro establezca con su participación en las diversas actividades de lectura, análisis, discusión, reflexión. Las lecturas básicas y complementarias que se proponen nos ayudarán a contar con elementos para la discusión por lo que es recomendable su revisión completa y la selección de la información más relevante que contribuya a reorientar su trabajo, pero no sólo eso, sino a partir de la comprensión la puesta en práctica para consolidar su incorporación a sus nuevas prácticas profesionales. El desarrollo de competencias no es exclusivo de los alumnos, esta Reforma también

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demanda competencias a los docentes, por lo que la estrategia para favorecerlas será el trabajo colegiado en donde la práctica profesional será enriquecida por medio del análisis, la discusión, el intercambio de ideas y experiencias, el compartir dudas, las reflexiones, la información y los materiales. Así que, maestros, la Reforma está en movimiento. Los invitamos a participar activamente en ella, tanto en los procesos de formación como en el aula.

Actividad 11

Aprendizajes Esperados

Tiempo: 60 min.

• Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. • Identifica las implicaciones de cada principio en la práctica docente. Primera parte: 1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagógico a cada uno de ellos. 2) Respondan a la pregunta: ¿A qué se refiere el principio pedagógico que les asignaron? 3) Registren en una lámina su respuesta y colóquenla en un lugar visible para presentarla en plenaria (solamente lectura). Colocarán junto a esta lámina dos adicionales en blanco, con los siguientes letreros: “Elementos que consideran deben ser incluidos” para la primera e “Implicaciones en la práctica docente” para la segunda. 4) Posterior a esta acción, todos los participantes pasarán a revisar libremente las láminas y podrán escribir en la lámina en blanco los elementos que consideran deben estar incluidos, así como las implicaciones que consideren habrá en la práctica docente. 5) Las láminas permanecerán exhibidas para complementarlas con el avance de las sesiones.

Principio 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

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Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. (Plan de Estudios 2011. Educación Básica)

La concepción del aprendizaje, ha emergido bajo la perspectiva para la cual aprender no es recibir, registrar y repetir información, sino una construcción y una elaboración que realiza el alumno mediante acciones intelectuales (pensar, analizar, comprender), prácticas (ejercicios, aplicaciones, experimentos, creaciones propias) y colaborativas (trabajo en grupos, contrastación de ideas, opiniones) que le permite apropiarse del conocimiento, relacionándolo con sus ideas previas, su contexto y sus experiencias; esta perspectiva es el aprendizaje centrado en el alumno. Desde esta perspectiva se considera que el aprendizaje para el estudiante es un proceso constructivo y no receptivo, donde los factores sociales y contextuales tienen influencia en su adquisición. Así el conocimiento lo construye el alumno, poniendo en acción su actividad intelectual, su acción práctica, su relación con los demás y con el objeto de conocimiento; se trata de una visión del aprendizaje y de conocimiento opuesta a la idea de transmisión de información. En un modelo educativo centrado en el aprendizaje del estudiante la situación cambia. Todo el proceso gira alrededor de las actividades y desarrollo de los alumnos. En el siguiente esquema se muestran elementos del proceso de aprendizaje por parte del alumno que se gesta mediante varios tipos de experiencias: descubrimiento, comprensión y aplicación del conocimiento.

Participa en actividades diseñadas ex profeso para su aprendizaje

Aplica la información en su contexto inmediato

Comparte soluciones con el grupo

Alumno
Indaga y descubre Colabora e interactúa con el grupo

Pregunta y participa activamente

Relaciona información importante

Aprendizaje centrado en el alumno. 83 69

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capacidad actividad requ * En tal sentido. “Generar ambientes de aprendizaje” y 1. de represeno gr lo zar nivel de favorecen el dable y alcan ra ag r se re y ie tarla y de actuar sobre ella. momentáneamente (para repetirla van de la man cotidianamen an iz al re se e como requisito para obtener una caactividades qu y saberes. es decir enriquecer la propia se e d rentes ilidades que aislados y ca arrollo de hab es estructura de pensamiento. clarifiquen el sentido de este principio y sus implicaciones en la práctica docente. El a la experien con lo vivenci o d ti n prensiva. es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones generales para que en el marco de la RIEB se favorezca el aprendizaje de los alumnos: La n la real r parte de quié éxitos. su or p diante y s ré te sino in entre el estu o d ea es d lo víncu establecerá el e. interés susc rendizajes es ap s lo e d de entender la realidad. te producen. experiencias e d ad d si er mediante la lificación). ni de acumularla a largo una div el estudiante d s ré te in el desde una plazo sin mayor sentido. El aprendi* Rescatar os temáticos id n te n co s sferencia revisión de lo zaje como construcción implica una ada y de tran iz al tu x te n co tenidos perspectiva no como con y memorización significativa y coma n ia d ti co cia al.7. en el aprendizaje como construcción el estudiante atribuye significado y sentido al nuevo conocimiento mediante la revisión y modificación de sus conocimientos previos y estructuras de pensamiento. “Planificar para potenciar el aprendizaje”. aj el aprendiz Actividad 12 (Segunda parte. li eb (A ” no se trata de registrar información ersidad de la actividad odo que la div m l ta e d o.Desde esta perspectiva. 2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado en el alumno y sus procesos de aprendizaje.3. satisfacción po concluirla con ra pa os ad u inseguridad. las formas d el á ar it perados. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. “Evaluar para aprender”. iza. Los principios pedagógicos 1. por su relevancia se abordarán al final de este mismo bloque de manera conjunta. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 84 70 . • Plantea alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”. medios adec ar tensión o er n ge e eb d o ad n con ella se * La activid realización.2. Las aportaciones serán registradas libremente en las láminas en blanco que colocó el equipo que atendió este principio pedagógico. De ahí que la memoria tenga un papel importante pero está en aje “lo central iz d n re ap el no exclusivo en el aprendizaje pues ar a cabo idad y saber * Para llev s: 2001) activ an H . 1) Continúen con los equipos de trabajo y analicen la descripción que hace el Plan de Educación 2011 del principio pedagógico “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”. 1.

• Qu e desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. emerge de situaciones en las que la elaboración. 2) El equipo que desarrolló este principio complementará sus apreciaciones con la descripción que hace el Plan de Educación 2011 y las aportaciones presentadas por el grupo. interpretación. coincidencias y diferencias. El verdadero aprendizaje colaborativo implica mucho más que el hecho de dividir a los alumnos en equipos de trabajo. explicación y argumentación forman parte integral de la actividad del grupo. promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • Qu e sea inclusivo. Actividad 13 (Tercera parte. 1) Continúen en equipos y a partir de la revisión del principio “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” organicen un debate sobre las ventajas y desventajas que tiene el trabajo colaborativo. la búsqueda de soluciones. un aprendizaje esperado y en la siguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementación de este principio pedagógico. (Plan de Estudios 2011. • Plantea alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”. • Qu e se realice en entornos presenciales y virtuales.Principio 1. • Qu e favorezca el liderazgo compartido. en tiempo real y asíncrono”. y en la que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos. • Qu e permita el intercambio de recursos. y orienta las acciones para el descubrimiento. Educación Básica). Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje “El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros.4. continuación actividad 11) Aprendizajes Esperados Tiempo: 30 min. 3) Elijan del programa de estudios de 3º o 4º grados. con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 85 71 . • Reconoce las características de trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. Pasados 10 minutos y procurando que todos participen seleccionen un representante del equipo para que de manera sintética presenten al resto del grupo sus conclusiones de equipo. • Qu e defina metas comunes.

de acuerdo al Plan de Estudios: “Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones. adecuados para resolverla además de que puede aplicarlos de manera estratégica. procedimentales los puede aplicar adaptándolos para poder resolver esta situación y eso es lo que tenemos que observar para saber si alguien tiene el dominio de esa competencia”. comprende y sabe que le permiten actuar de manera competente. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 86 72 . el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados Desarrollo de competencias El currículo 2011 para la educación básica está orientado al desarrollo de competencias para la vida. este esquema de actuación. Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situación problemática de la vida que se le plantea. factuales. Aprendizaje esperado/ bloque/asignatura/grado Propuestas Principio 1. cómo analiza la situación y escoge esquemas de actuación que ya posee y son la interrelación de actitudes que tiene. adaptándolos frente a diversas situaciones. Poner énfasis en el desarrollo de competencias. así como a la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (Plan de Estudios. cuyo logro será el resultado de los aprendizajes esperados que alcancen los alumnos a lo largo de los 12 años que integran este trayecto formativo. “Conocer el grado de dominio de la competencia implica que podamos observar a la persona ante una situación problemática. e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). conceptuales. (Entrevista Federico Malpica).5. 2011: 33).Propuestas que favorecen el principio: trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. a través de un análisis de esa situación a partir de la cual puede elegir esquemas de actuación oportunos. procedimientos que domina y la serie de conocimientos de base que también conoce. con estos componentes interrelacionados actitudinales.

procedimientos y conocimientos”. es decir. . Por tanto.Que para dar respuesta a los problemas que plantean dichas situaciones es necesario estar dispuestos a resolverlos con una intención definida. • Identifica los procesos que están implicados en la manifestación de una competencia. 1) En equipos de trabajo realicen la lectura “Proceso desarrollado en una actuación competente” págs.En palabras de Antoni Zabala y Laia Arnau: “En una escuela que pretende formar para la vida. Cómo aprender y enseñar competencias” de Antoni Zabala y Laia Arnau.Que para que dichas habilidades lleguen a buen fin. . con unas actitudes determinadas. al mismo tiempo y de manera interrelacionada. la competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min. discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se haya tenido evidencia de la movilización de saberes. unos conceptos y unos sistemas conceptuales.Que todo ello debe realizarse de forma interrelacionada: la acción implica una integración de actitudes. . Editorial GRAO. unos hechos. competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan. que se encuentra en el CD Anexos. GRAO. procedimentales y conceptuales. . . El equipo a cargo de este principio retomará los aspectos más significativos para registrarlos en las dos láminas en blanco. 2007) Actividad 14 (Cuarta parte.Que las competencias son acciones eficaces frente a situaciones y problemas de distinto tipo. 3) De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguió el alumno para generar su respuesta ante la situación planteada. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 87 73 . 46 a 50 del texto “11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. componentes actitudinales. deben realizarse sobre unos objetos de conocimiento. es necesario dominar los procedimientos. 2) A partir de la lectura. habilidades y destrezas que implica la acción que se debe llevar a cabo. es decir.Que una vez mostrados la disposición y el sentido para la resolución de los problemas planteados. (11 ideas clave. que obligan a utilizar los recursos de que se dispone. con unas actitudes determinadas.

Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y. en conjunto con los aprendizajes esperados.Realizar conexiones o comparaciones. y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. sintetizan los aprendizajes esperados que. los reactivos evalúan conocimientos y habilidades necesarios que deben tener los alumnos para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento. científico y matemático. supervisores. en algunos casos reconocer la relación entre distintos fragmentos de información que quizá tengan que ajustarse a varios criterios. comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. Manejar información importante en conflicto.Para ejemplificar el nivel 3 de competenfica y social. to. constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica.culación de la Educación Básica: Nivel 3 de desempeño PISA.Localizar y. y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad cientí. contribuyendo con ello a que México avance hacia la sociedad del conocimiento. en los programas de educación primaria y secundaria. Mediante la prueba PISA se establece el perfil de las sociedades contemporáneas en tres campos de desarrollo personal: la lectura como habilidad superior. Como se plantea en el Acuerdo 592. Educación Básica). contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. crítico. asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes”. directivos. y actuar estratégicamente para que aquellos que están en nivel 2 o por arriba de éste para que transiten hacia el nivel 3. (maestros.Estándares curriculares “Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. Comprensión Lectora . . cuya aplicación permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la educación básica. dar explicaciones o valorar una característica Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 88 74 . pensamiento complejo. tenemos como referente el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA). El acuerdo 592 también se refiere a que el conjunto del currículo en su visión hacia el 2021 debe establecer como promedio para la sociedad mexicana las competencias que actualmente muestra el nivel 3 de PISA.Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal. Esto implica un esfuerzo decidido y orientado a ello de todas las partes involucradas. se organizan por asignatura-grado-bloque. De ahí la relevancia de que a cias al que aspiramos a llegar en PISA se través del Diplomado se aborden temas integran 3 cuadros del Acuerdo para la Articomo el de la sociedad del conocimien. (Plan de Estudios 2011. asesores técnico pedagógicos y familias) para eliminar la brecha de los alumnos que hoy están por debajo del nivel 2. Comparar. el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo. . Manejar información en conflicto.

incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. teniendo claro que el docente no tendrá que trabajar con ellos.Textos discontinuos.Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de información.Identificar cuestiones científicas en una variedad de contextos. . Utilizar convenciones de organización de texto. los estándares nos brindarán una mirada de largo alcance. de esta manera los estándares serán el referente para el diseño de instrumentos de evaluación externa. para extraer conclusiones sobre la información representada. Tomar en consideración una exposición a la luz de otro documento o exposición distintos. Nivel 3 de desempeño PISA. . cuya finalidad será la toma de decisiones sobre políticas educativas. y como práctica docente será conveniente fortalecer y reorganizar el trabajo en el aula para favorecer el logro de los aprendizajes esperados. solamente son indicadores para futuras evaluaciones censales externas. como causa y efecto a lo largo de frases o párrafos. igual que se hace con PISA.Elaborar escritos breves exponiendo sus interpetaciones. será la primera ocasión en la que se presentarán estándares curriculares. En el Acuerdo 592 se establecen cuatro periodos de corte. En México. o combinar varios fragmentos de información espacial. . Ciencias . Nivel 3 de desempeño PISA. cada uno de ellos de tres grados. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano. es importante tener estos referentes que contribuirán a organizar nuestro trabajo como profesionales de la educación. explícitos o implícitos. teniendo presente que su logro en cada grado escolar contribuirá a que como sector se alcancen los estándares de cada periodo.Textos continuos. . . cuando las haya. que obedecen de manera aproximada y progresiva a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 89 75 . para localizar. y seguir vínculos lógicos. que puede tener otro formato. interpretar o valorar información.Seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas simples. por lo que para el magisterio representan innovaciones educativas con las que habrá que familiarizarse.Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos o estrategias de investigación simples.Interpretar y usar conceptos científicos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente. resultados y razonamientos. . verbal o numérica en un gráfico o en un mapa.Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara. o hacer uso de conocimientos menos habituales. . Es decir. Matemáticas .del texto. En todo caso.

La tutoría y la asesoría académica a la escuela. capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de la vida. ya que los docentes y alumnos requerirán de acompañamiento y asesoría académica para acortar la brecha del rezago educativo. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos sencillos o estrategias de investigación. Para ejemplificar la progresión de un aprendizaje en educación básica se presentan las siguientes láminas elaboradas por la Dirección General de Desarrollo Curricular: Ciencias Los estudiantes identifican claramente los problemas científicos descritos en diversos contextos. Nivel 3 de PISA Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 90 76 . la nacional y la global. En este sentido. Matemáticas. el Acuerdo 592 señala que los estándares fincan las bases para que en un futuro los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de evaluación formativa y.Estándares Curriculares Periodo Escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grado Escolar de Corte Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria Edad aproximada Entre 5 y 6 años Entre 8 y 9 años Entre 11 y 12 años Entre 14 y 15 años Es importante hacer notar que cada periodo refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. Educación Básica. Inglés como segunda lengua y Habilidades digitales. Como se estipula en las características del Plan de Estudios 2011.12. es decir con el desarrollo de aquellas competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo. en este trayecto formativo se pretende contribuir a la construcción de un ser humano desde dos dimensiones. responsable y activo. Por esta razón los estándares sólo se establecen para Español. en concordancia con las mediciones internacionales que existen para cada uno de ellos y en las cuales México como país miembro de la OCDE participa. Es importante hacer notar que como un ejercicio de corresponsabilidad. de la sumativa. Los estudiantes en este nivel interpretan y utilizan conceptos de distintas disciplinas y los aplican directamente. eventualmente. los estándares están comprometidos con la dimensión global. así como para atender a aquellos que se encuentren por arriba del estándar sugerido. Desarrollan breves comunicados refiriendo hechos y toman decisiones basadas en el conocimiento científico. Ciencias. teniendo siempre presente que este tipo de evaluación implica llevar a la práctica el principio 1.

arena. vegetales comestibles. animales que se arrastran. 3er grado . y practica hábitos de higiene para su cuidado. . seres vivos que habitan en el mar o en la tierra.Describe las funciones de los aparatos sexualesde la mujer y el hombre. Aprendizajes esperados 1er grado Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad.Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien comer. .Aprendizajes esperados .Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el sistema inmunológico. una naranja y una manzana partidas por la mitad. . . su edad. . así como aquellas que son heredadas Aprendizajes esperados 4° grado .Identifica similitudes y diferencias entre. padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas. . y los compara con los de sus pares. entidades o países. piedras. animales y otros objetos del medio natural. plantas de ornato. lodo.2 Distingue entre las plantas y animales e identifica las diferentes características de cada uno. Estándares relacionados con la ciencia PREESCOLAR 3° PRIMARIA 1. municipios. plantas. complexión y sexo (mujer u hombre). un perico y una paloma. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 91 77 . entre otros. Estándares relacionados con la ciencia Identifica las características físicas personales y las de otros.Compara sus características físicas con las de sus hermanos. 2° grado Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. . .Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de México.Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características.Describe la partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos). .Explica las característcas equilibrada e inocua de la dieta. estatura. así como las del agua simple potable. se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a otras ciudades. . fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país.Manipula y examina frutas. y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación. Costumbres. el número de patas. un perro y un gato u otros objetos y seres del medio natural.Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo.Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran. 6° grado .Aprendizajes esperados 5° grado . e identifica la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. Educación Básica). como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH). e identifica causas que afectan la salud. 2° grado . . y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio. . las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos. así como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos.Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. 3er grado . las habilidades. respiración y reproducción. Estándares relacionados con la ciencia Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición. definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber.Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida. el consumo de agua simple potable y la actividad física.Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su prevención mediante una dieta correcta. (Plan de Estudios 2011.Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas. saber hacer y saber ser. además.Evalúa los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el conocimiento y la evidencia científica. y reconoce sus alcances y limitaciones.Se reconoce como parte de la biodiversisdad al comparar sus características con las de otros seres vivos. -Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo. Aprendizajes esperados 1er grado .Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS). Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 92 78 3° SECUNDARIA 6° PRIMARIA . . Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos. Aprendizajes esperados: “Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que. Estándares relacionados con la ciencia Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman. al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias”.Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

6. los métodos de enseñanza. Principio 1. contrasta con lugares en donde se tiene un vacío incluso de materiales impresos. hemerotecas. En esta sociedad nuestros alumnos tienen acceso a más información de la que pueden procesar. tanto los que se encuentran ya como parte de los acervos bibliográficos. señala que además del uso del libro de texto. ahora nuestros alumnos ven películas. cuya finalidad es favorecer el aprendizaje de los alumnos. 2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones. Sobre estos asuntos en particular. Sin embargo. la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos”. que intervienen otros factores como el El Plan de Estudios 2011. las competencias para la vida y el perfil de egreso. docente. se deberá favorecer el empleo de otros materiales diversos de apoyo. zona escolar y comunidad. acervos bibliográficos en la escuela. entre otros. consultan internet. como aquellos audiovisuales e informáticos con los que se cuente. la experiencia previa de los alumnos. 1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 93 79 .Actividad 15 (Quinta parte. programas de televisión. El equipo a cargo de este principio retomará lo que considere importante recuperar en las dos láminas en blanco. (Plan de Estudios 2011. La sociedad del conocimiento tiene como característica este intercambio de información por diversos medios electrónicos. y otras opciones de acuerdo con su contexto. en equipo elijan un aprendizaje esperado de español. las competencias para la vida y el perfil de egreso. a fin de analizar su Los materiales educativos forman pertinencia y conveniencia para el desarrollo de su parte de una estrategia educativa en la programa de estudios. • Identifica los vínculos entre los aprendizajes esperados. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje La práctica docente en la escuela ha estado acompañada de diversos materiales de apoyo. Consulten estándares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el material de apoyo. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min. es decir. reciben correos electrónicos. es importante que el maestro revise con qué materiales cuenta en su escuela. tienen acceso a bibliotecas. los estándares. ciencias o matemáticas y analicen su impor tancia dentro del logro de los estándares. Educación Básica). el sentido de un material no puede buscarse solamente en sus características intrínsecas “Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre.

así como la autonomía del aprendizaje. Elaboren propuestas sobre cuáles materiales educativos pueden incorporar para lograr el aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13. sea cual sea el material del que se provea el docente. Un buen comienzo será identificar con qué materiales didácticos se cuenta.Reflexión: A lo largo del país. En el siguiente cuadro describan las conclusiones a las que llegaron y enlisten aquellos qué utilizan frecuentemente durante las clases. cuáles pueden provenir del propio entorno o de los hogares de los alumnos. así como la población. • Plantea alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico de los materiales educativos. considerando aquellos que movilicen los saberes de sus alumnos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 94 80 . éste deberá representar desafíos a los alumnos y favorecer la comprensión integral. las escuelas y los contextos son muy diversos. a cuál de ellos le dan más importancia y qué función tiene. 2) El equipo a cargo de este principio recuperará los aspectos más relevantes presentados en plenaria para registrarlos en las láminas en blanco. 1) Continúen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere un material educativo para favorecer la movilización de saberes. Actividad 16 (Sexta parte. • Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje. el desarrollo del pensamiento complejo y crítico. continuación actividad 11) Aprendizajes Esperados Tiempo: 45 min. Sin embargo. Compartan en plenaria sus listados.

figurativos etc. De acuerdo con lo dicho. Se basa en la concepción objetiva y actualizada de una asignatura. Interesa al alumno y le proporciona elementos para facilitar su aprendizaje. De información. Motivadora Ideológica Integradora El principio 1. procesos. habilidades. Un material educativo está diseñado específicamente para servir en un contexto y debe facilitar el trabajo del profesor y el de los estudiantes. por su profundidad e implicaciones será desarrollado en el bloque tres. los materiales educativos dentro del proceso educativo.Listado de material educativo Características de un material educativo para favorecer la movilización de saberes: Material Educativo que uso frecuentemente durante las clases: Material educativo al que le doy más importancia durante las clases: Sugerencias de materiales que sería conveniente incorporar para desarrollar el aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13. Mezcla lenguajes textuales. gráficos. para que los mensajes sean entendibles. además de contribuir con el buen desarrollo del proceso educativo.aprendizaje y busca desarrollar conocimientos. desarrolla y fomenta valores. Transmite. destrezas y actitudes.8 “Favorecer la inclusión para atender la diversidad”. tienen como funciones principales las siguientes: Pedagógica Comunicativas Organizativa Científica Se fundamenta en un modelo de enseñanza. de conocimientos y de experiencias previas de lo aprendido. temática o área de conocimiento para la actualización o aprendizaje del estudiante. Ordena y estructura en forma lógica elementos. actividades y experiencias de aprendizaje. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 95 81 .

la educación vial. a prácticas de corrupción en todas las esferas. y se refieren a: “la atención a la diversidad. al desafío que representan y por su estrecha relación con las competencias para la vida y el perfil de egreso.Principio 1. la educación financiera. y la educación en valores y ciudadanía”. respondiendo a su complejidad. Y no cuentan con las herramientas necesarias para responder a estos desafíos e interpelaciones. Como se observa los temas de relevancia social. y a la falta de tolerancia entre muchas otras situaciones. la educación sexual. responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. en la escuela “bullying”. la educación ambiental para la sustentabilidad. la equidad de género. y la del entorno-. Reflexión: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 96 82 . La sociedad en general y nuestros alumnos en particular. a la presión social y de los medios para favorecer el consumismo. aluden a situaciones que enfrentan en la actualidad nuestros alumnos y para las cuales la escuela y la sociedad en general deben responder con todos los elementos posibles. como en la escuela y su contexto. la educación para la salud. De ahí que más que temas de estudio. la prevención de la violencia escolar –bullying-. a la discriminación en todos sus aspectos. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. Al contribuir la educación básica a moldear al futuro ciudadano. Incorporar temas de relevancia social En cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica. la educación del consumidor. Estos temas requieren ser atendidos y desarrollados a través de las diversas asignaturas implicadas. es imprescindible e impostergable la atención de estos temas. se conviertan en prioridades de actuación docente tanto en el aula. la educación para la paz y los derechos humanos.9. se enfrentan a situaciones complejas. como son la violencia –intrafamiliar. a problemas de salud como la obesidad.

Renovar el pacto entre el estudiante. el docente. Principio 1. se ha ponderado la relación educativa sólo entre docente y alumno. 1) Continúen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia social en el perfil de egreso de la educación básica. humanísticos y sociales durante un trayecto formativo específico. integrándolos con conocimientos científicos.10. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. familia Estudiante Escuela Docente Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 97 83 . la familia y la escuela A través de los años. la escuela y sus docentes la guía y acompañamiento necesarios a lo largo de su trayecto formativo para desarrollar sus competencias para la vida. • Identifica la vinculación de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. Mientras que la escuela se encarga de moldear y guiar esos aprendizajes. convivir e interactuar con el mundo que les rodea. 3) Complementen a partir de esta discusión las láminas en blanco del equipo que estuvo a cargo de este principio. Es en la familia donde alumnos y alumnas inicialmente aprenden formas de expresarse.Actividad 17 (Séptima parte. En la RIEB 2011. 2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y planteen alternativas para incorporarlo en su práctica docente y la comunidad escolar. no obstante debemos considerar que la familia juega un papel primordial en el desarrollo de este proceso educativo. se especifica que el centro y referente fundamental del aprendizaje es el estudiante. relacionarse. quien debe tener en la familia.

en el que expone la importancia de impulsar la participación de las familias en la educación formal de las y los niños. “Renovar el pacto entre el estudiante. por el reconocimiento de las madres y los padres como primeros educadores de sus hijos e hijas. Plan de Estudios 2011:40) Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 98 84 . Al respecto la Reforma Integral para la Educación Básica 2011. por otra. a partir de tres razones: En primer lugar. (OREALC. En la escuela. (SEP. tienen derechos y obligaciones respecto de la educación de sus hijos e hijas y. el hecho de que las madres y los padres son ciudadanos y. y en tercer lugar. por una parte. por la relación encontrada. y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. porque la familia aparece como un espacio privilegiado para lograr una ampliación de la cobertura de la educación de la primera infancia. a fin de favorecer el desarrollo de las competencias para la vida entre los estudiantes. en segundo lugar. demostrándose el impacto positivo que puede tener una educación temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. a través de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) publicó un documento denominado: “Participación de las Familias en la Educación Infantil Latinoamericana”. (UNESCO-OREALC. vale la pena destacar la participación de la familia para incidir en la educación: este tipo de relación familia-educación reconoce. su autorregulación y su autonomía. se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos. e incluso con sus familias. propuestas y valores de las familias como aporte para una educación de calidad. establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades. se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten. (2004: 48). permitiendo fortalecer su autoestima. concibe entre los principios pedagógicos que la articulan. Al respecto se señala en el Plan de Estudios 2011: Desde la perspectiva actual. dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. la familia y la escuela” dicho principio resulta medular para lograr los cambios que nuestra sociedad demanda. para lograr la participación de la familia con la escuela. entre la articulación familia y escuela y mejores aprendizajes en los niños y niñas. el docente. Entre las formas de participación ahí descritas. se analizan diversos programas educativos y estrategias que se han implementado en diferentes países latinoamericanos. la UNESCO. por ende. se busca el vínculo de la familia con la escuela a partir de esta forma de participación con el fin de mejorar la convivencia social y democratizar la educación. en algunas evaluaciones realizadas en la Educación Básica.En el año 2004. En el momento actual. 2004: 1) En dicho documento. con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria. reconoce el valor de las ideas. la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos.

del barrio.Coordinar. en el mismo centro. reconoce que el docente debe desarrollar ciertas competencias que le permitan relacionarse de manera óptima. fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares. y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumno. de la escuela y la familia son esenciales para lograr la inclusión y participación del estudiante como sujeto activo del proceso educativo y destinatario de los esfuerzos conjuntos de los otros actores educativos. Esfuerzos que deberán traducirse en un desarrollo pleno del alumno.Favorecer reuniones informativas y de debate. quienes deben pactar los valores. la participación de los alumnos .Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos. el rol del docente es medular para el logro de competencias para la vida entre sus estudiantes. . la conformación de una identidad propia y el logro de su autonomía.Fomentar el deseo de aprender. En este sentido la labor del profesorado. actitudes y normas necesarios para el logro de una convivencia armónica. asociaciones de padres. como se puede observar en el siguiente esquema: Participar en la gestión de la escuela .Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo Informar e implicar a los padres Favorecer un aula y escuela democrática requiere el compromiso compartido de todos los actores educativos. profesores de lengua y cultura de origen) .Dirigir las reuniones. Ofrecer actividades de formación opcionales. Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.Organizar y hacer evolucionar. .En este enfoque por competencias. el sentido del trabajo escolar. Dentro de Las diez nuevas competencias para enseñar que Philippe Perrenaud (2007) desarrolla. explicitar su relación con el conocimiento. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 99 85 . la familia y la escuela. . . “a la carta”. con el estudiante.

e hijos que se dedican sólo a estudiar se ha ido transformando. ya que así como no se puede considerar que todos los niños y niñas aprenden de forma homogénea. ni padres y ni compañeros se sienten interpelados. Al respecto la UNESCO señala lo siguiente: Los cambios económicos. Históricamente observamos que a lo largo del siglo XX el prototipo de familia nuclear: papá que trabaja fuera de casa. la escuela y la familia deben responder oportunamente. el hogar vemos muestras de violencia. la creciente urbanización. Un ejemplo de esto lo observamos a diario en las escuelas. las políticas neoliberales que han generado la necesidad de producir más recursos. pertinente e incluyente. la escolarización de las mujeres. exclusión.En este contexto. ritmos y estilos de aprendizaje es diferente a la generalidad. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 100 86 . En la calle. el descubrimiento de la anticoncepción. tejiendo con ella diversos lazos de colaboración positiva. mamá que cuida el hogar y la familia. las familias tampoco son iguales. preferencia sexual. la mayor libertad sexual. y cuyas consecuencias pueden dañar permanentemente a la víctima. generando espacios democráticos e inclusivos en los que se haga evidente la participación familiar. Sin embargo debemos tener en cuenta que lograr la participación de la familia es una tarea ardua. donde el acoso escolar o bullying se ha convertido en un fenómeno cotidiano en el que muchas veces ni maestros. situaciones que no permiten el desarrollo de una convivencia social positiva. discriminación. estudiantes y familia deben trabajar juntos para lograr las transformaciones sociales que se requiere lograr. etc. estrato social. han generado nuevos desafíos para la familia. escuela. docentes. OREALC. cultura. Ante estos y otros problemas relevantes. ideología. quienes generalmente asumen el rol de receptores y beneficiarios de los programas educativos. así como la incorporación de la mujer al trabajo. (2004: 21) Un aspecto relevante que debemos considerar para transformar este proceso es el cambio de mentalidad de los padres. También vemos que la sociedad actual se caracteriza por los altos niveles de intolerancia señalando a quien por su origen étnico. y que en el momento actual implican diversos desafíos. capacidades.. La propuesta actual requiere su participación dinámica para lograr no sólo el bienestar de sus propios hijos. culturales y sociales. sino también de la comunidad en la que se desenvuelven.

1) Lean en grupo las siguientes preguntas. y se toman las medidas para ayudarles a superarlo? Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 101 87 . Esta tarea no es sencilla y un primer paso requiere de la reflexión que hagamos sobre la forma en que se ha permitido o no en nuestros centros educativos. 2) Reflexionen sobre su importancia y discútanlas en plenaria. • Reflexiona sobre las formas de participación y colaboración de la familia con la escuela. 3) Registren en las láminas en blanco las respuestas a las que hayan llegado en consenso grupal y dejen su material expuesto durante la sesión. la participación y vinculación de los actores ya mencionados. a partir de su experiencia personal y colectiva. como miembros del sistema educativo. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 40 min. Actividad 18 (Octava parte. el centro educativo y el profesorado. nos corresponde vincular y articular a estos actores con el estudiante. Algunas cuestiones para valorar la colaboración entre la escuela y la familia: • ¿Se respetan mutuamente las familias y el profesorado? • ¿Las familias sienten que hay una buena comunicación con el profesorado? • ¿Están todas las familias bien informadas sobre las políticas y prácticas escolares? • ¿Las familias están al tanto de las prioridades del proyecto escolar? • ¿Se les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en la toma de decisiones sobre la escuela? • ¿Se tienen en consideración los miedos que algunas familias tienen a reunirse con los docentes. elijan por lo menos siete que consideren fundamentales para organizar un debate. mediante el diseño de diversas estrategias que favorezcan la colaboración entre los mismos.En este sentido.

el interés y compromiso que asumamos con esta labor y la preocupación y las acciones que realicen los diversos agentes educativos (colectivo docente. consistente en proponer estrategias para fortalecer las redes de colaboración entre dichos actores. citado en: (Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad) [en línea] Después de haber realizado una reflexión conjunta sobre las formas de participación y colaboración entre familia y escuela para lograr el bienestar del alumnado. podemos dar un segundo paso. directivos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 102 88 . 2002:68). y las preocupaciones sobre. Esta tarea no es nada fácil. no es homogénea y requiere el conocimiento pleno que tengamos sobre nuestros estudiantes. el contexto socio cultural en el que desarrollamos nuestra práctica docente. etcétera).• ¿Las familias disponen de una variedad de oportunidades para involucrarse en la escuela (desde apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)? • ¿Se brinda una variedad de ocasiones. donde las familias pueden discutir el proceso de. figuras de gestión. sus hijos o hijas? • ¿Se aprecian de igual manera las distintas contribuciones que las familias pueden hacer a la escuela? • ¿El profesorado motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas? • ¿Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa? • ¿Todas las familias sienten que sus hijos o hijas son valorados por la escuela? • ¿Todas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en la escuela? (Booth y Ainscow.

continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. familia. estudiante y profesorado a fin de democratizar la escuela (tomando como base la integración de valores. 3) Como trabajo en casa. Realicen en power point. comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas. • Diseña estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia. asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado. estudiante y docente. a partir del contexto en que desarrolla su práctica docente. para fortalecer el vínculo y colaboración entre escuela. de manera individual y teniendo presente su escuela. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 103 89 .Actividad 19 (Novena parte. normas y actitudes) Acciones que debemos realizar Acciones que debemos evitar 2) Al finalizar la actividad. un decálogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso resultaron más favorables para el cumplimiento de este principio pedagógico. 1) Reunidos en binas. escuela. realicen un cuadro en el que escriban cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse.

Reorientar el liderazgo “Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo. Algunas características del liderazgo. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 104 90 . Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos. padres de familia y otros actores. en un clima de respeto. produzca cambios necesarios y útiles. • La visión de futuro. corresponsabilidad. continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos.¿Qué condiciones se requieren para lograr el liderazgo? . además de contribuir a la administración eficaz de la organización. Desde esta perspectiva. el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes. • La promoción del trabajo colaborativo. transparencia y rendición de cuentas. el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y. una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa.Principio 1. directivos escolares. en general. • Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa. (Plan de Estudios 2011. son: • La creatividad colectiva. 2) Discutan sobre las siguientes preguntas: . • La asesoría y la orientación”. 1) En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo para comentarlo posteriormente. • La innovación para la transformación.¿En qué factores para el logro de la calidad educativa se incidiría si se atienden las características de liderazgo señaladas por la Unesco? 3) Con las reflexiones realizadas complementen las láminas en blanco para este principio pedagógico. para ello se requiere mantener una relación de colegas que. docentes. Educación Básica) Actividad 20 (Décima parte. el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.11. • El fortalecimiento de la gestión.

y si bien en el presente sólo hay esfuerzos. corresponsabilidad. relacionarse y actuar traerá frutos nuevos. Y esa manera diferente de organizarse. necesita de líderes. A pesar de todo ello. relacionarse y actuar de manera diferente. Necesita directivos que guíen y orienten a todos sus colegas. Tampoco será la acción de las autoridades. El cambio se habrá iniciado desde dentro. 105 91 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . los padres estén lejos o trabajen todo el día. así como el respeto y el trabajo colaborativo. algún día esos esfuerzos se verán coronados por el éxito. madres y demás adultos responsables. Requiere que sus responsables se transformen en líderes. madres. en las casas o en las calles. sin esa competencia no es posible constituirse en líder. Por ende. De allí que. al personal de servicio y. organización y gestión de planes de diversa índole. y 3) en el diseño. a pesar de las carencias de los estudiantes. supervisores. A pesar de la falta de apoyo de las autoridades. para constituir ese liderazgo. tutores o cuidadores. pero también la visión de un mundo en donde tales frustraciones se superan. Sin embargo. metodológicamente. en observar lo que ocurre con el lenguaje y las emociones humanas. Pero también requiere que los directivos promuevan la participación activa de los mismos en un clima de respeto. los directivos tienen que identificarse plenamente con las vivencias y frustraciones cotidianas de los maestros y maestras. transparencia y rendición de cuentas. Tienen que mostrar una explicación que posibilite dar sentido a las dificultades y frustraciones. las niñas y los jóvenes. de cada uno de los directivos. pues esa mirada nueva les hará organizarse. trabajar en torno a aspectos que involucran el lenguaje y el terreno de las emociones resulta indispensable en la formación de líderes en educación. autoridades y de todos los alumnos. a los niños. de los alumnos y de la comunidad de padres. de sus alumnos y alumnas.La educación latinoamericana tiene por delante desafíos de tal envergadura. Y sus impulsores serán las y los directivos líderes. a los padres. a pesar de que las familias. De lo que aquí se ha dicho. Esa visión abrirá un mundo lleno de posibilidades. más que nada. para que una escuela postrada y resignada se ponga de pie y comience una larga marcha hacia la calidad. 2) en los estados de ánimo del personal del centro. Los líderes son personas expertas en atender conversaciones. desde el corazón de las escuelas. que requieren un esfuerzo profundo y sostenido de todos y cada uno de los profesores. la educación de calidad es posible. Para construir climas escolares efectivos los directivos líderes se desenvuelven naturalmente en tres ámbitos de la vida cotidiana de sus centros: 1) en el ámbito de la comunicación para la acción. Los resultados positivos en entornos aparentemente adversos son posibles en escuelas con docentes y directivos comprometidos. De igual manera la empatía es importante para relacionarse con los otros. Lo que posibilitará el cambio no será lo que ocurra fuera de la escuela. a la comunidad. Lo que posibilitará el cambio será la mirada nueva con que los docentes encaren su trabajo.

a diferencia del demagogo. No oculta que. los recursos no mejorarán e incluso es probable que tiendan a empeorar. la creación de climas de confianza es indispensable. Un líder democrático señala que satisfacer las necesidades Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 106 92 . los alumnos y alumnas. Para ello. el liderazgo democrático ofrecerá encontrar la dignidad personal y profesional a los profesores y las profesoras. El liderazgo democrático no invoca emociones como el miedo. comenzarán a ver a los docentes de otra manera y habrá más respeto por su labor y su presencia. aun en las condiciones más adversas. el liderazgo democrático ofrece otra cosa: encontrar la dignidad. es necesario que los docentes.El lenguaje y el campo de las emociones son dos elementos que están estrechamente vinculados a lo que se conoce como “clima escolar”. en la búsqueda de resolver los problemas. Incluso a nivel de las aulas. Hacer peticiones claras (qué piden. los niños. excluyendo el miedo. más bien se asemeja a una obra de arte: abre posibilidades a una diversidad de emociones. No separa. será posible algún día pero. para que esto ocurra. A cambio. crea situaciones de las que emergen diversas emociones. los docentes tienen que ser capaces de motivar a niños. las remuneraciones de los docentes y la situación de las familias. cómo lo piden y para cuándo lo piden) asegurándose que hubo escucha. madres y tutores. para qué lo piden. niñas. los padres. la solidaridad. Sin embargo. adolescentes y jóvenes que por diversos motivos han dejado de interesarse en los estudios. los padres y madres. Dentro de una institución como la escuela. es indispensable la instalación de climas de confianza y sinceridad. Posiblemente. no oculta que las dificultades serán muchas y que posiblemente los frutos no alcancen para todos o que no los verán los miembros de esta generación. lo cual involucra el desenvolvimiento de la escuela. el director y directora y demás directivos deben ser impecables en la coordinación de las acciones. adolescentes y jóvenes. sino que incluye: todo aquel que se relaciona de alguna manera con el líder democrático es para él un otro en la convivencia. más trabajo y sólo trabajo. Al mismo tiempo. el liderazgo. una vez iniciado el camino a la educación de calidad para todos. y las demás instituciones de la comunidad tengan por delante trabajo. un líder con estas características se aleja de la demagogia. La motivación y el entusiasmo de los alumnos están relacionados directamente con la creación de climas de confianza. No invoca. ofertas y promesas claras que efectivamente se cumplen. Además. no aleja. las comunidades. El liderazgo democrático en educación señala que la escuela inclusiva y de calidad para todos es posible. Construyendo climas escolares efectivos A fin de que un centro escolar alcance altos niveles de calidad en los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. el respeto. niñas. los tutores. de iniciar el largo camino para salir de las frustraciones y el dolor.

Esto es. centros educativos. de tipo familiar. Un tercer rasgo común del liderazgo es el ofrecer. El primer rasgo del liderazgo es la conexión genuina con el dolor o la frustración de una comunidad. en el espacio educativo. pensar y hablar de ese mundo trae un estado emocional que mueve. hacia el futuro. Tal vivencia no es posible sin una alta motivación de todo el plantel. liceos. que Reorientar el liderazgo Las exigencias de la realidad fuera de la escuela demandan respuestas de mayor acercamiento con la sociedad. una comuna o municipio. a seres que somos lenguaje. una escuela. El liderazgo se prueba en situaciones complejas. las escuelas viven una situación crítica. no por coerción sino por convicción propia. en muchas ocasiones con padres que se ven obligados a emigrar a la ciudad o a países extranjeros. Por lo mismo es necesario que se fortalezcan las relaciones entre los actores (directores.La operación de acciones adecuadas y el uso correcto del lenguaje por parte de los líderes educativos generará un clima escolar favorable que posibilitará la creatividad colectiva. El liderazgo trata del arte de conducir a seres humanos hacia el futuro. en momentos difíciles o críticos. Comúnmente. Lograr eso requiere motivación y la motivación es asunto de liderazgo. Los índices de aprendizaje son mínimos. la promoción del trabajo colaborativo y el impulso de la asesoría y orientación. una empresa. aun cuando ese mundo nuevo no haya llegado. el fortalecimiento de la gestión. sino ir más allá y entregar más tiempo y sus mejores esfuerzos. y adolescentes suelen vivir en condiciones precarias. es la elaboración de una interpretación que explique y de sentido a esos dos sentimientos negativos. Ante ello. en algunos casos. La pedagogía del liderazgo de instituciones educativas de la UNESCO se refiere al arte de conducir escuelas. aun cuando la promesa de ese mundo no sea para una generación ni para las venideras. acción y emoción. abrir o traer ante los ojos un mundo futuro en el que el dolor y la frustración son superados. Existen cuatro dimensiones claves del liderazgo. colegios. derivada de las tensiones sociales. de cómo lograr que una comunidad humana. directivos y maestros deben cumplir no solamente con el cien por ciento de lo exigible. una nación. profesores. la innovación para la transformación. En todos los líderes se observan algunas características fundamentales. la visión de futuro. niños. En el caso de la educación de los sectores más pobres de América Latina. pero lo que ofrecen los líderes es bastante más que una visión: ofrecen un mundo. aun cuando falte mucho para alcanzarlo e incluso. El segundo. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 107 93 . En ese escenario. El liderazgo trata justamente de eso. imaginar. desde esas múltiples dimensiones de lo humano. alumnos. la literatura suele llamar a esta dimensión “visión de futuro”. los alumnos viven bajo la creciente amenaza de la violencia. Un factor esencial para esto es el fortalecimiento del liderazgo compartido. entreguen sus mayores esfuerzos. niñas. que se expresa de múltiples formas. padres de familia) para responder al reto. a diferentes niveles para acompañarla de forma más cercana.

Entonces El líder encarna personalmente la volun. colectiva. Los líderes le entregan ese mundo a pues – y he aquí el cuarto rasgo – lo que sus potenciales seguidores y les trazan en ofrecen los líderes para el presente. deprimida. aun cuando ben ese mundo donde cada uno tiene un falta mucho para llegar. Ese camomento actual. cuando la po. cumpliendo anhelos y de enardecimiento que linda con la histeria esperanzas.sintiendo que se hacen bien y hacen bien blación se encuentra sin rumbo. siendo fieles a los principios. Cuando las Los líderes históricos le hacían un gran personas se dan cuenta que su vida sirve ofrecimiento a las personas: darle un sentido para algo. Generar los estados de ánimo de valores e ideas que identifican esa colectiesperanza o exaltación es indispensable. donde se posibilita entrar al estado de gozo.ofrecen esa luz tan esperada. comúnmente de sacrificio. les descritad de llegar a ese mundo y. por el contrario. de ale.impulsa a la comunidad entera. a los demás (en el presente y en el futuro). munidades. entonces una nación.ahora saben quién es la persona indicada bles al observar el desaliento de sus co. su vida cobrará un sentido maa sus vidas. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 108 94 . La tutoría y la asesoría académica a la escuela ¿El desarrollo de competencias es un trabajo en solitario o requiere del esfuerzo coordinado de los actores involucrados? La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. para el detalle el camino para alcanzarlo. Principio 1. son observadores de una búsqueda colectiva por encontrar la luz al final de un oscuro y eterno túnel. En los momentos más difíciles de yor para sí mismos y los demás. es el camino correcto. aparecen los que pagar. les da un sentido para seguir viviendo. cuando las condiciones de vida no dudan en tomar ese camino creyendo y son dramáticas o desesperadas. mino. a un estado tir en comunidad.para guiarlos: su líder. fica el daño para otros.12.cumplen los principios ideales para exisgría e incluso. poseen aptitudes sobresalientes. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. pues se trata de emociones compartidas. desanimada. aun cuando ese camino signilíderes para darle un sentido a sus vidas. •En maestros se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. vidad. las personas están convencidas y Los líderes son particularmente sensi. En cada caso tiene características peculiares: • En estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o. decepcionada de su existencia y Aun cuando eso tenga un precio muy alto las condiciones en las que vive. en algunos casos. el solo escucharlo lugar donde vivirá plenamente.

1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente: . Llevar a cabo la asesoría (del latín assessor.¿Con los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompañados en su práctica profesional? . continuación actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. y constituya redes académicas de aprendizaje en que todos los integrantes de la colectividad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago. • Identifica la relevancia de la tutoría y asesoría académica en la escuela para la mejora de la calidad educativa. se trata de concebir y ejercer la asesoría como ese apoyo docente destinado a fortalecer la enseñanza y el aprendizaje. ayudar a otro) en educación implicará una ruptura con esquemas mentales y actitudinales tradicionales. (AEB: 2011) Actividad 21 (Décima primera parte.¿Qué tipo de acompañamiento o asesoría se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes? . Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. “El Plan de Estudios 2011 integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica.La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano. Lo revisado anteriormente nos hace reflexionar en la importancia que tiene la Articulación de la Educación Básica (AEB) porque es el principio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. (AEB: 2011)”. nos remite al acompañamiento y la construcción de redes de aprendizaje. asistir.¿Qué acciones le gustaría que se llevaran a cabo para sentirse acompañado profesionalmente? Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 109 95 . esto es.

así como extrapolar o prever lo que hace falta. e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento).• ¿Qué acciones deberán emprender las escuelas para asesorar a los alumnos? • ¿Cómo se reflejarían estas acciones en la mejora de la calidad educativa? 2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus láminas en blanco. son más que el saber. Con el desarrollo de competencias se movilizan saberes y dirigen todos los componentes –conocimientos. Nota: Las láminas de los doce principios deberán permanecer hasta la conclusión del bloque tres. Competencias para la vida Con la Articulación de la Educación Básica se favorece el desarrollo de competencias que son la capacidad de responder a diferentes situaciones. primaria y secundaria) y a lo largo de la vida. porque se manifiestan en la acción de manera integrada. habilidades. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 110 96 . 2. poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo.2. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los estudiantes y a continuación se describen. el saber hacer o el saber ser. reestructurarlos en función de la situación. Competencias a desarrollarse en los tres niveles que conforman la Educación Básica Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de educación básica (preescolar. así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema. ya que aún no se concluye con el análisis de los doce principios pedagógicos. actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos.

cultural y lingüística. plantear y llevar a buen término procedimientos. la paz. habilidades digitales y aprender a aprender. a su país y al mundo. administrar el tiempo. seleccionar. comunicarse en más de una lengua. crecer con los demás. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber. y conciencia de pertenencia a su cultura. identificar. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. proceder a favor de la democracia. integrarse a la cultura escrita. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. Competencias para el manejo de información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 111 97 . evaluar. relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza. la incertidumbre. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Su desarrollo requiere: empatía. reconocer y valorar la diversidad social. aprender a buscar. la libertad. tomar acuerdos y negociar con otros. ser asertivo.Competencias para el aprendizaje permanente Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora. manejar el fracaso. apropiarse de la información de manera crítica. utilizar y compartir información con sentido ético. trabajar de manera colaborativa. combatir la discriminación y el racismo. la frustración y la desilusión. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. organizar y sistematizar información. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo.

periodo Fuente: Dirección General de Desarrollo Curricular Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.2. Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. Educación Básica). periodo 4o. como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. p Com etenc ara ias p la vid a 1° Preescolar 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° Primaria Secundaria 1er.3. además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas” (Plan de Estudios 2011. el alumno mostrará los siguientes rasgos: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 112 98 Perfil de egreso . periodo 2o. Perfil de egreso de los alumnos de Educación Básica “El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de ar ticulación de los tres niveles (preescolar. primaria y secundaria). periodo 3er. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica.

Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar. identifica problemas. económicos. b Argumenta y razona al analizar situaciones. la escuela en su conjunto. aplica estartegias y toma decisiones. h Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. cultural y lingüística. para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Reconoce diversas manifestaciones de arte. reconoce. i j Aprovecha los recurso tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse.a Utiliza el lenguaje materno. obtener información y construir conocimiento. aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. además posee herramientas para comunicarse en inglés. g Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. formula preguntas. selecciona. oral y escrito. d e Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. esta es una tarea que requiere del trabajo conjunto entre los maestros de los tres niveles de la educación básica. Busca. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. c Interpreta y explica procesos sociales. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 113 99 . actúa con responsabilidad social y apego a la ley f Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. Sin embargo. en consecuencia. emite juicios. sabe trabajar de manera colaborativa. evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. analiza. financieros. Fuente: Dirección General de Desarrollo Curricular Para alcanzar los rasgos del perfil de egreso es necesario el logro de los aprendizajes esperados de los campos formativos y asignaturas que conforman los tres niveles de la educación básica. propone soluciones. los padres de familia y la sociedad en general. los propios puntos de vista.

los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. Ciencias. 4) Al término de las cinco presentaciones se abrirá un espacio de discusión grupal sobre la relación de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formación ciudadana. cada uno de ellos revisará en específico una competencia para la vida. Actividad 22 Aprendizaje Esperado Tiempo: 60 min. En el mapa curricular puede observarse. al concluirla. • Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formación ciudadana.4. Segunda Lengua: Inglés y 114 100 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . afectivos y físicos. Por su parte.El desarrollo de las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso implicarán el planteamiento de desafíos intelectuales. plantea un desarrollo formativo congruente para desarrollar competencias y que. que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. como lo plantea el Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Diversificación y contextualización curricular: así el mapa curricular de la Educación Básica está organizado en cuatro campos de formación. la primaria y la secundaria. Mapa Curricular de la Educación Básica “La Educación Básica. que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español. los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. Además. Además. el análisis y la socialización de lo que éstos producen. 2. El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación. Por lo que deberá realizarse un esfuerzo conjunto de la comunidad escolar en este sentido. Matemáticas. de manera horizontal. la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo para toda la vida. la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. 2) Analizarán su vinculación con los rasgos del perfil de egreso y su contribución para el logro del mismo. 3) Representarán gráficamente el resultado de su análisis para presentarlo en plenaria. en sus tres niveles educativos. y que se reflejan en el Mapa curricular. por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar. los alumnos sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten. 1) Integren cinco equipos de trabajo.

3 Favorecen aprendizaje de Tecnología. se centran en sus principales vinculaciones” como se muestra en el siguiente Mapa curricular: (Plan de Estudios 2011. Danza. la ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria. II y III Artes I. Educación Básica). Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales. II y III (Música. Inglés está en proceso de gestión. II y III2 HABILIDADES DIGITALES PENSAMIENTO MATEMÁTICO Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas I. II y III Exploración y conocimiento del mundo EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Ciencias Naturales3 Ciencias I (énfasis en Biología) Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química) Desarrollo físico y salud Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Tecnología I. Matemáticas. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 115 101 . II y III La Entidad donde Vivo Geografía3 Geografía de México y del Mundo Historia I y II Historia3 Asignatura Estatal DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Desarrollo personal y social Formación Cívica y Ética4 Formación Cívica y Ética I y II Tutoria Educación Física4 Educación Artística4 Educación Física I. En consecuencia. II y III 3° Lenguaje y comunicación LENGAJE Y COMUNICACIÓN Segunda Lengua: Inglés2 Segunda Lengua: Inglés2 Segunda Lengua: Inglés I. Geografía e Historia. alineados respecto a los campos de formación de la Educación Básica. Teatro o Artes Visuales) Expresión y apreciación artísticas 1 Estándares curriculares de: Expañol. 4 Establecen vinculos formativos con Ciencias Naturales.Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. Ciencias. el Español y el Inglés son consideradas como segundas lenguas a la materna. Mapa Curricular de la Educación Básica 2011 ESTÁNDARES CURRICULARES1 CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 1er PERIODO ESCOLAR Preescolar 1° 2° 3° 1° 2° 2o PERIODO ESCOLAR Primaria 3° Español 4° 5° 6° 1° 3er PERIODO ESCOLAR 4o PERIODO ESCOLAR Secundaria 2° Español I. 2 Para los alumnos hablantes de lengua indígena.

así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. Además. desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión. permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo. la comprensión del entorno geográfico e histórico. de manera continua e integral. En cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje. Los campos de formación para la Educación Básica son los siguientes: Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Desarrollo personal y para la convivencia Exploración y comprensión del mundo natural y social Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 116 102 . el cuidado del cuerpo. tienen un carácter interactivo entre sí. y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. el desarrollo sustentable. regulan y articulan los espacios curriculares (campos formativos en preescolar y asignaturas en primaria y secundaria). y la objetividad científica y crítica. su visión ética y estética. encausan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.Este mapa curricular 2011 consta de campos de formación para la Educación Básica que organizan.

y es leído siempre desde un contexto individual. (Plan de Estudios 2011: 61). pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere. reconoce la importancia de la metodología y organización de y para las aulas multigrado. (Plan de Estudios: 2011: 60) Resulta indispensable tomar en cuenta. los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad. al tiempo que se incluyen contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica. grupal y social en general” (Prieto: 1993). que se incluyan en la escuela. requieren crear Marcos Curriculares a partir de los cuales se desarrollan los programas de estudio y se articulan tres ámbitos de la diversidad: los aspectos social. Además. de las competencias que el uso de estos saberes requiere o sustenta y concebir la contextualización de aquéllas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos. los niveles de desarrollo físico. (Plan de Estudios 2011: 61). Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 117 103 . y la cultura migrante en su caso. teniendo como eje central un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingüística de su población. Por otro lado. consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niñez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusión. “… el primer texto de un ser humano es el contexto. Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena La diversidad y el multilingüismo característicos de nuestro país. lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias. desde su representación del mundo y sus contextos materiales concretos. con la que los pueblos y las comunidades indígenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo. cognitivo y socioemocional de cada alumno.5. la heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extra edad. y la organización escolar que exige la combinación ocasionalmente del trabajo por grados y ciclos. cultural y lingüístico. la inclusión de los saberes y la cosmovisión de pueblos y comunidades. que requiere de ella para definir las prácticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales.2.

cultural. porque permiten acceder a la indagación. y en aquellas que reciben población indígena y en situación migrante. donde ha predominado el currículo y la visión de una nación homogénea y urbana. De este modo se pretende frenar la erosión cultural y lingüística que históricamente se ha dado en las escuelas de educación indígena. las asignaturas por disciplinas. profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisión.Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualización y la diversificación: Contextualizan. También se define qué tipo de vínculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formación. (Plan de Estudios 2011: 62) En la diversificación se definen los aprendizajes esperados (desde los saberes propios de la comunidad local y educativa) con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social. (Plan de Estudios 2011: 62) Étnicos Dinámicos Especializados Innovadores Nacionales Características de los marcos curriculares Inclusivos Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 118 104 . Diversifican. los ámbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales. porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la realidad escolar. lingüística o una menor heterogeneidad (comunidades indígenas monolingües).

analicen y reflexionen sobre su lengua nativa. Los Marcos Curriculares enfrentan el desafío de atender. • El uso de materiales especializados plurilingües en diversos formatos de nueva generación. integrándolos a la escuela. destinados al docente y al alumno. Impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nación. favoreciendo la educación bilingüe e intercultural. el aula y la comunidad. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 119 105 . (Constitución Política de México: 2011:7). • La inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena y la cultura migrante. a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje. así como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas. en los diversos ámbitos de la vida social. (Plan de Estudios 2011: 65). (Plan de Estudios 2011: 64). siendo relevante el trabajo por proyectos didácticos.Por tanto. • El trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrado. Establecer un sistema de becas para los estudiantes indígenas en todos los niveles. fortalecer las identidades sociales y culturales. 2. la alfabetización. a estudiantes con necesidades educativas especiales. Es por ello que en la Carta Magna se destaca la necesidad de atender sus necesidades educativas. dentro de la diversidad de la población indígena y migrante. de acuerdo con las leyes de la materia y en consulta con las comunidades indígenas. El marco curricular de cada nivel educativo se complementa con materiales de apoyo. los Marcos Curriculares detonan: • Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos. la conclusión de la educación básica. la capacitación productiva y la educación media superior y superior. Parámetros curriculares para la educación indígena. Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad. orales y escritas. y también para los agentes educativos comunitarios. donde se trabajan metodologías para la inclusión de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos educativos. bilingües. El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien. Definir y desarrollar programas educativos de contenido regional que reconozcan la herencia cultural de sus pueblos. plurilingües y para la bi-alfabetización. II. y revertir los procesos de deterioro cultural y lingüístico.6. con el fin de lograr la igualdad de oportunidades que toda persona requiere. • El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.

y adoptar un enfoque pedagógico para su enseñanza. a partir de la guía curricular se elaboran programas de estudio por lengua. (Plan de Estudios 2011: 66) La asignatura de Lengua Indígena se complementa con la enseñanza del Español como segunda lengua.Inspirado en los derechos culturales que sustenta la Constitución Política. y recomendaciones didácticas y lingüísticas. en el Plan de Estudios 2011 se enuncian los siguientes propósitos como base para la creación de la Asignatura de Lengua indígena. y el de la niñez a recibir una educación bilingüe que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiación de una segunda lengua.Promover. el cumplimiento del mandato constitucional en relación con los derechos de los pueblos indígenas en la práctica escolar. Además. contenidos generales. se adoptó el enfoque de enseñanza centrada en las prácticas sociales del lenguaje. consolidando el bilingüismo que dé pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna. Dada la diversidad lingüística en el país. considerando las particularidades lingüísticas y culturales. en este sentido. . Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indígena se organizan en cuatro ámbitos: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 120 106 . . testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. con aprendizajes para la vida social y escolar. como política educativa.Legitimar las lenguas indígenas en las instituciones educativas de cualquier nivel. propósitos que resultan relevantes en el proceso de articulación de la educación (Plan de Estudios 2011:67) .Generar acciones que permitan ampliar la participación social de los pueblos indígenas en la construcción de una propuesta educativa y en la difusión del valor positivo de la diversidad lingüística y cultural.Sentar las bases de una política lingüística escolar mediante programas de educación bilingüe de enriquecimiento. . Una educación en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indígenas a hablar su lengua. Plan de Estudios 2011: 66). coadyuvando a su respeto y la ampliación de sus funciones sociales en el ámbito público y en las instituciones no tradicionales. . se elaboraron los Parámetros Curriculares que establecen las directrices para la enseñanza de la lengua indígena como objeto de estudio.Poner en práctica una propuesta didáctica concreta capaz de generar experiencias. organizar y distribuir contenidos. Convertir a la lengua indígena en objeto de estudio implica seleccionar. enfoque. Los Parámetros Curriculares contienen propósitos.

los marcos y parámetros curriculares propuestos en la RIEB. tiempo destinado para la asignatura de Lengua Indígena como lengua materna.5 horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. • Elabora una secuencia didáctica contextualizada tomando en cuenta las prácticas sociales de los alumnos. La familia y la comunidad 2. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 121 107 . los testimonios históricos y la literatura 3. 60-68). El estudio y la difusión del conocimiento La alfabetización se considera en ambas lenguas. (Plan de Estudios 2011:68) Actividad 23 Aprendizajes Esperados Tiempo: 90 min. Dada la importancia que tiene el logro del bilingüismo. Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna. tiempo sugerido al área del lenguaje. y 2.1. • Reflexiona sobre la situación de exclusión que viven las y los niños indígenas.5 horas semanales. en total suman 11. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos 4. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4. y 4 horas semanales para Español como segunda lengua o lengua adicional. porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa.5 horas semanales para la asignatura de Lengua Indígena y 4 horas semanales para Español como lengua adicional.5 horas a la semana. para integrar de forma inclusiva la educación indígena al currículo nacional. para el primer ciclo de educación primaria indígena se proponen 7. • Identifica en el Plan de Estudios 2011. ya que el español y las lenguas indígenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabético. A partir de una estrategia de lectura robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de Estudios 2011 “Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la educación indígena” y Parámetros Curriculares para la educación indígena (pp. 1) Formen equipos de cinco integrantes. La tradición oral. una bi-alfabetización.

Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 122 108 .7. 2. cuáles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente que trabaje con estudiantes indígenas y/o migrantes? 3) Lean en equipo las siguientes narraciones: “La educación que se daba en 1948” de Erik Santiz Gómez y “Algo de mi vida” de Alexis Yordis Galindo Flores que se encuentran en el material de apoyo. la mejora de la salud. En el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) se establece como uno de sus objetivos estratégicos impulsar el desarrollo y la utilización de las TIC en el sistema educativo. económico y social de los países. en los planes y programas de estudio el desarrollo de Habilidades Digitales para Todos. para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. con la consecuente influencia sobre las condiciones de vida de las poblaciones más vulnerables. De los aspectos señalados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temas. pueden multiplicar los efectos beneficiosos de intervenciones que persigan. 4) Elijan una de ellas. (AEB:2011: 59) Las TIC. En su contexto escolar. la política educativa nacional incluye dentro de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB 2011). Gestión para el desarrollo de habilidades digitales En el momento actual.2) A partir de la lectura leída en equipo y sus saberes previos. En este sentido es importante tomar en cuenta que “la ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública. aumenta la desigualdad entre los países y las personas” (Plan de Estudios 2011: 64). y cobran sentido en el México de hoy que se perfila hacia una sociedad de la información que aspira ser una sociedad del conocimiento. ¿qué experiencias conoce sobre el tema? c. discutan y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas: a. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. qué experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clase a niños y niñas indígenas o migrantes?. En el momento actual. basada en los parámetros curriculares para la educación indígena y preséntenla al grupo. para contextualizar una situación de clase (imaginen que ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos niños) 5) Diseñen en equipo una secuencia didáctica. en el ámbito educativo. por ejemplo. Si no es así. las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Por esta razón. se conciben como elementos fundamentales para el desarrollo político. ¿qué necesidades específicas es necesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para niñas y niños indígenas y/o migrantes? b. diseñadas y aplicadas adecuadamente. reflexionen. la educación o las técnicas productivas.

con directivos. secundarias técnicas y telesecundarias. en ellos. por ejemplo al promover su uso desde la educación primaria y en la formación de docentes en las TIC y en educación a distancia. directivos y docentes de las escuelas primarias. HDT tiene las siguientes características: • Dirigido a alumnos. Como programa. HDT plantea: • Apoyar la alfabetización digital de docentes y alumnos. • Instalación de aulas telemáticas en las escuelas de educación básica con el modelo tecnológico de una computadora por cada niño (1 a 1) en secundarias. • Usar Internet para crear redes de aprendizaje con los distintos actores de la educación. ampliar sus competencias para la vida. • Construir una infraestructura tecnológica de conectividad de banda ancha para todos los centros escolares. maestros y alumnos.En el año 2000. tengan acceso a las tecnologías. en donde se plasmaron los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) orientados a la erradicación de la pobreza. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. • Desarrollar y certificar las competencias docentes en el uso de las TIC. (Plan de Estudios: 2011:65) Es una estrategia que impulsa un nuevo modelo educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. promoviendo el trabajo colaborativo y la formación de redes educativas (UNESCO:ODM:2000) Las Habilidades Digitales para Todos (HDT) conforman una estrategia que impulsa el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. modelos educativos diferenciados pertinentes y operables de acuerdo con el nivel educativo. se puso especial atención en el uso de las TIC para lograrlo. • Promover que todos los estudiantes. con el fin de generar actividades de aprendizaje para los alumnos 123 109 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . en todo momento y lugar. fomentar el trabajo colaborativo y generar una cultura escolar sobre el uso seguro de las TIC. la UNESCO. • Desarrollar materiales educativos digitales accesibles en el aula y por Internet. Entre sus propósitos. • Promover la diversificación de las tecnologías y el uso de las plataformas libres y de vanguardia. se propone construir. sujeto a reglas de operación. HDT adquiere el carácter de programa educativo. realizó la Cumbre del Milenio. secundarias generales. Para poner en práctica la estrategia en la escuela. compartir los aprendizajes que se generen en estas redes. desarrollar sus habilidades digitales y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC SEP: 2011 ¿Qué es HDT? Por lo anterior. y con modelo tecnológico una computadora por cada 30 niños en promedio (1 a 30) en primarias.

audios. • El docente puede proyectar los objetos de aprendizaje (ODA) en el pizarrón electrónico y los alumnos pueden trabajar con ellos directamente en el pizarrón. quienes irán desarrollando las actividades que se les planteen. Los docentes pueden seleccionar aquellos que mejor respondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos a los que atiende. herramientas de colaboración. animaciones multimedia. quienes contarán con procesos de evaluación y certificación de sus competencias en el uso didáctico de las TIC. así como herramientas de comunicación y colaboración que activen las redes sociales de conocimiento. juegos. e ir proporcionando la retroalimentación correspondiente. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 124 110 . o bien proyectarlos y solicitar al grupo las respuestas. o bien descargar de Internet noticias de la prensa digital. simulaciones virtuales.fomentando redes de aprendizaje y trabajo colaborativo. además de enriquecer o cambiar las propuestas de aprendizaje contenidas en estos materiales. ya sea desde el pizarrón interactivo o la computadora del profesor. así como el acompañamiento y la formación continua de los docentes. • Se pueden realizar evaluaciones formativas para identificar áreas de oportunidad en los alumnos y para reforzar áreas académicas con el apoyo de las actividades que plantean los ODA o bien utilizando los reactivos contenidos en el portal del aula. presentaciones de instituciones. El docente puede imprimir los reactivos y darlos a los alumnos. ya sea de manera verbal o directamente en el pizarrón electrónico. • Los docentes pueden apoyar sus explicaciones con el banco de materiales digitales disponible. • Los materiales educativos digitales son de muy diversos tipos. en caso de que el plantel tenga acceso a este medio. • El docente puede trabajar con otros colegas de la misma escuela o de otra. videos. • Los alumnos pueden buscar en Internet recursos relacionados con el tema asignado por el profesor y presentarlo al resto del grupo. mediante el cual podrá incorporar objetos de aprendizaje. etc. • El docente puede preparar la sesión de aprendizaje utilizando el asistente de clase. para que los alumnos compartan información y experiencias de aprendizaje sobre un tema determinado en clase. ya que en el aula los niños no tienen acceso a una computadora y este recurso puede servir para iniciarlos en el uso de la tecnología y la interacción con materiales educativos digitales. con un modelo de equipamiento de 1 a 30. por lo que apoyan el aprendizaje de los alumnos y facilitan la práctica educativa. documentos. u otros materiales. se puede trabajar de la siguiente manera: • Es conveniente potenciar el uso del pizarrón digital. con alguna herramienta de colaboración. como: imágenes. • Integración de sistemas de gestión escolar que faciliten la labor en el aula y la escuela. por equipos o grupal). Para el caso de educación primaria.. según se requiera para utilizar la clase con los alumnos. • El docente puede utilizar los recursos de la plataforma o bien otros de Internet para promover la interacción con sus alumnos (de manera individual.

ambas (enseñanza y aprendizaje) se entrelazan por la actividad conjunta de la que participan profesores y alumnos mientras estos desarrollan actividades y tareas que pueden ser mediadas por las TIC y fortalecer dicho proceso educativo. Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación Uno de los propósitos esenciales del presente diplomado es promover la reflexión y la transformación en la práctica docente sobre los factores fundamentales dentro de la Reforma Integral de Educación Básica que nos presenta a la planificación como uno de los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. se pueden dar nuevas formas de organización entre los actores del proceso educativo de una manera colaborativa. así. por lo que requerirá de respuestas diversificadas. y considerado de tal manera como un elemento sustantivo de la práctica docente. el maestro podrá reflexionar sobre las situaciones de aprendizaje que de acuerdo a las características y contexto de sus alumnos favorezcan la movilización de saberes. aprovechando su papel mediador y transformador para generar el conflicto cognitivo durante el proceso enseñanza. Establecer las relaciones que existen entre ellos con las TIC. es el primer paso que tendrá que realizar para diseñar la intervención que más convenga al logro del aprendizaje de sus alumnos. sino también la enseñanza se describe como ayuda sistemática de ese proceso de construcción.En este sentido. evitando en todo momento reproducir con las TIC la pasividad que se puede generar en contextos que no se encuentran mediados por estas. en un ejercicio de práctica autorreflexiva detenerse a analizar lo siguiente: 125 111 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . Por lo tanto es recomendable. (porque a partir de ella comenzará el trabajo del maestro al hacer el análisis del currículo. Cabe destacar que los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula con el uso de las TIC reside en las relaciones que se establecerán entre los tres elementos que conforman la interacción: el contenido que es el objeto de enseñanza y aprendizaje. porque no es concebido únicamente el aprendizaje como el proceso de construcción de significados.aprendizaje. la actividad educativa del profesor y la actividad de aprendizaje de los alumnos. pero también en los instrumentos que requerirá para valorar su logro. aplicando las mismas recomendaciones de uso didáctico que se han establecido para el aula telemática modelo 1 a 30 para educación primaria. Al hacer la revisión profunda de los programas de estudio. es parte del énfasis que se tiene con esta propuesta. En la planificación el docente tendrá que tener presente en todo momento que el centro de su acción está en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos. 3. los recursos que requiere y con los que cuenta). El usar las TIC durante el desarrollo educativo con los alumnos. valorando lo que implicará desarrollarlo para él y para sus alumnos. las posibilidades de interacción de los alumnos con la tecnología se incrementan sustantivamente.

cuando nos internamos en él vemos las especificidades. para entender la importancia del tema haremos un ejercicio analógico: cuando vemos de lejos el bosque percibimos el conjunto. objetivo primordial del presente diplomado. y en un segundo momento identificar las oportunidades y retos que se pudiesen presentar a lo largo de un bimestre. ya que él es agente de cambio. Por tanto. compromiso y responsabilidad de cada uno de los maestros de este país. las acciones y los elementos necesarios para lograr el aprendizaje de los alumnos. etc. y si es así ¿Con qué fin están establecidos? y ¿qué hacen con la información que obtienen? ¿Cuándo elabora su planificación orienta sus decisiones hacia el fortalecimiento del aprendizaje autónomo de sus alumnos?. En este sentido. recoge información para retroalimentar su práctica profesional?. e incluso las características muy particulares de algunos que lo hacen únicos. sino fortalecerlo y acompañarlo en la profesionalización de su práctica. ciclo escolar (siempre con la flexibilidad necesaria para realizar las adecuaciones que se requieran en el transcurso). por lo que es importante asumir desde todos los sectores. es él quien con su actuar diario tiene el privilegio y compromiso de contribuir a la formación de los nuevos ciudadanos. enriquezca con su experiencia y creatividad las actividades proyectadas en su planificación. la cual involucra identificar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. semestre. Algo similar sucede cuando el docente imagina e implementa la plani126 112 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . Es necesario que el profesor. implementar el Plan “A”.¿Toma como referencia los aprendizajes esperados plasmados en los programas de estudio para elaborar su planificación? ¿En la planificación están contemplados los momentos de la evaluación?. los colores. ¿Qué importancia le otorga dentro de la planificación al involucramiento de sus alumnos en su propio aprendizaje? ¿Cuáles son los referentes de los que parte para elaborar su planificación? ¿Qué importancia le da a la organización del aula? ¿Considera en su planificación la generación de ambientes de aprendizaje y el trabajo colaborativo? Las respuestas a estas y otras interrogantes sólo podremos encontrarlas en la medida en que el docente fortalezca sus competencias sobre el ejercicio de la planificación . notamos el detalle de cada árbol. es él quien colabora en la construcción de la sociedad que somos. las estrategias didácticas acordes a las características y contexto de los alumnos. Desde esta visión la planificación se presenta como un proceso de toma de decisiones anticipadas a través de cual tenemos una primera aproximación a las etapas. Es preciso en un primer momento. si este no está dando los resultados esperados tener en prospectiva el Plan “B” para alcanzar los propósitos que se propuso. y la valoración del nivel de logro de los aprendizajes esperados. la responsabilidad que tenemos de no dejarlo sólo en su labor.¿Cuáles son las diferencias en los resultados cuando destina tiempo para la planificación y cuando no lo hace?. ¿la planificación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje?. es necesario tener claro que los planteamientos de la Reforma 2011 sólo podrán concretarse con la voluntad. uno de los aspectos a mejorar es la planificación didáctica. ¿En la práctica diaria. la inmensidad. ubicar la planificación en la realidad del contexto de aprendizaje en el que se encuentran los alumnos. La planificación permite al maestro tener de manera simultánea la visión del todo y sus partes.

¿qué cosas les hubiera gustado que fueran diferentes?. Ambientes de aprendizaje Por su relevancia para el logro del aprendizaje de los alumnos.1.ficación didáctica el docente requiere fluir entre el acercamiento (implementación de planes de clase) y el alejamiento (análisis del ambiente de aprendizaje) de las realidades dentro del aula. y nos preguntamos ¿qué experiencias en clase nos dejaron más huella tanto positiva como negativa. el ambiente de aprendizaje como escenario requiere ser planificado deliberadamente con diversos instrumentos dentro y fuera del aula. Es importante incluir también las acciones y situaciones afectivas sobre todo en primaria para crear una atmósfera de respeto. ¿si ustedes estuvieran hoy frente a sus maestros qué sugerencias les compartirían? El ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje interviene en gran medida para que los alumnos logren sus aprendizajes. Si nos detenemos a recordar nuestros años de estudiantes. ¿cómo influyó en cada uno el ambiente que prevalecía en el aula?. puede sentirse agobiado. se especifican a continuación: 3. Al planificar el maestro requiere tomar en cuenta tres escenarios esenciales con sus respectivas dimensiones e interrelaciones: 1) Ambientes de aprendizaje 2) Secuencias didácticas 3) Planes de clase El maestro requiere estar monitoreando de manera simultánea los tres escenarios para tomar decisiones estratégicas de retroalimentación entre ellos a corto y mediano plazo. cuál sería nuestra respuesta?. al percibir que el reto es inmenso y mejor optar por no cambiar nada. seguridad y participación. Para dimensionar las cualidades de cada uno. Si el docente identifica la intercomunicación sistémica entre estos tres escenarios. podrá utilizar esta movilidad para potenciar los resultados que requiere obtener. por ello la RIEB lo señala como uno de los doce principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011: 127 113 Reflexión Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . Debido a que si exclusivamente se centra en todo lo que debe realizar. Y por el contrario si se centra sólo en especificidades como los problemas del día a día. “se olvidará de lo importante por atender lo urgente” y descuidará la dimensión del propósito general. ¿qué factores del ambiente creado en el aula favorecían el aprender y cuáles hacían lo contrario?. ¿en qué casos y bajo qué condiciones lograron aprendizajes significativos?.

las lecturas. las prácticas y costumbres. como ambiente de aprendizaje. Para ilustrar sus argumentos será conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios hayan sido contundentes para el éxito en el aprendizaje de sus alumnos.Principio 1. 1) En equipos de trabajo analicen la descripción que para ambientes de aprendizaje se hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en donde hayan considerado alguno. 2) Para ampliar la comprensión sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes lecturas: “Gestión de ambientes de aprendizaje áulico” y “Ambientes de aprendizaje”. los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas. ¿cuáles fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo?. semi-rural o urbano del lugar. Actividad 24 (Vínculo con actividad 11) Aprendizajes Esperados Tiempo: 60 min. En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. en el hogar. las tradiciones. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. audiovisuales y digitales. • La relevancia de los materiales educativos impresos. ¿qué recursos didácticos utilizados considera fueron cruciales para el éxito?. ¿qué tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo?. al organizar el tiempo y el espacio en casa. así como observen el video “Vamos a aprender jugando chaparritos”. ¿cómo se sintió ante esta experiencia? 4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compártanlo con el grupo. el carácter rural. la flora y la fauna. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar. 5) Para complementar la actividad 11. ¿cuál fue la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios?. • Reconoce las características para generar ambientes de aprendizaje en el espacio áulico. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje. que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el material de apoyo. ¿qué cambios realizó en su práctica?. el clima. algunos o todos los elementos presentados. 3) A partir de la descripción del Plan de Estudios. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 128 114 . (Plan de Estudios 2011:29).3. el equipo a cargo de este principio pedagógico recuperará lo expresado en la plenaria para registrarlo en las láminas en blanco. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. Asimismo. video en equipos. • Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensión.

al propiciar el intercambio con los alumnos que no tienen ese problema. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros. tomando en cuenta el currículo integrado. que todos los miembros visualicen y se comprometan a cumplir con los productos y proyectos en las fechas pactadas. coincidencias y diferencias. y orienta las acciones para el descubrimiento. • Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Aunado a lo anterior. El compromiso cumplido va formando en los alumnos un sentido de responsabilidad compartida que incluso es muy necesaria en los alumnos de tercero y cuarto grado de primaria. por medio de dinámicas de integración grupal. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. Para diseñar una planeación se requiere: • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje “La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es la anticipación de las probables combinaciones a través de la instrumentación apropiada. y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.2. etc.Debido a que el profesor tiene varias pistas que atender de manera simultánea es importante propiciar un ambiente de colaboración para construir el aprendizaje. además es una forma de trabajo en la que varias personas unen sus conocimientos y habilidades para lograr una meta común de aprendizaje. 3. Educación Básica). • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. Principio 1. entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes”. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes. con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. las características del grupo. debido a que requieren tomar conciencia de los logros que deben alcanzar de manera grupal e individual en relación con los aprendizajes esperados y los estándares para el caso de tercero y cuarto de primaria.2. como situaciones y secuencias didácticas y proyectos. (Plan de Estudios 2011. es esencial incluir al grupo en los compromisos a cumplir dentro de la planificación. las particularidades de los alumnos. la búsqueda de soluciones. Sobre todo para apoyar en un ambiente colaborativo a los alumnos identificados con bajo desempeño. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 129 115 . el contexto de la escuela.

expresan lo que se espera de cada alumno en términos de saber. En este sentido.. con el punto de partida de su grupo. y ayuda a visualizar un problema.Son los indicadores de logro que. la adecuación de los elementos involucrados. La negociación es una forma de respetar a los alumnos. La movilización de saberes (saber. así como el saber convivir.Planificar para desarrollar competencias y potenciar el aprendizaje da la oportunidad al docente de favorecer una formación integral. en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio. saber hacer y saber ser. La experiencia. flexibilidad y creatividad del docente es básica para conciliar los requerimientos finales tanto de los aprendizajes esperados como de estándares. 130 116 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio n Apr e n Es fundamental que la planificación inicie con una evaluación diagnóstica para que el docente dimensione la brecha existente entre lo que realmente saben los alumnos y lo que deberían saber al iniciar los nuevos aprendizajes. el papel del docente consiste en proponer situaciones-problema Perrenoud (2006). reconstruirlos en función del escenario. pero negociándolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras de los saberes para la mayoría de los alumnos. Para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados es necesario dentro del aula primero estimular la movilización de saberes. La principal herramienta para lograrlo es el combinar estratégicamente los siguientes tres procesos esenciales dentro del aula: n E anz a ñ e s Evaluació aje z i d . así como extrapolar o prever lo que falta. saber ser) se presenta desde escenarios comunes de la vida cotidiana hasta en escenarios complejos. debido a que requiere de la integración: del saber ser con el saber conocer y el saber hacer. la flexibilidad. La planificación requiere que el profesor ejercite continuamente: la observación. y son el referente para la planificación y la evaluación. el trabajo colaborativo y la creatividad. esto dará como resultado una interacción dentro del aula. saber hacer. pero también un recurso necesario para involucrar al mayor número posible en los pasos del proyecto o de la solución de los problemas. determinar los conocimientos oportunos para solucionarlo. Para llevar a cabo la planificación se requiere considerar los siguientes elementos: Aprendizajes Esperados.

para tener evidencia si los alumnos tienen las bases requeridas para concretar los aprendizajes. 4) Los contextos de actuación (escenarios de aprendizaje). seleccionar aquellos que se considere contribuyen a la movilización de saberes.Valoración que se realiza al iniciar el curso o nuevos contenidos. 5) Las características de los estudiantes. y gradualmente incluir las aprendizajes y qué desempeños los harán movilizaciones.Esto sólo funcionará si el poder es realmente compartido y si el profesor comprende las sugerencias y las críticas de los alumnos y ordena las situaciones de acuerdo con éstas. evidentes? b. 2) Las tareas que deberán realizar los estudiantes. analicen. − ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar sin preocuparse por su movilización. Educación Básica: − ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen. saber ser). que sean interesantes y representen un desafío para los alumnos. pero es necesario no movilización de saberes para lograr los sólo quedarse ahí. 3) Los materiales didácticos disponibles. Evaluación diagnóstica. saber hacer. Esto es para que puedan avanzar? válido en un principio por la necesidad de los − ¿De qué manera pondrán en práctica la conocimientos básicos. Limitar la cantidad de conocimientos enseñados y exigidos.. Los libros de texto el docente requiere tener claro que el uso proporcionan la oportunidad de llevar a cabo de estrategias didácticas depende de varios factores: estas movilizaciones en forma gradual. Así los aprendizajes esperados se pueden concebir como un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo de cada ciclo escolar.Para Coll (2006) antes de utilizar estrategias te en las movilizaciones. cuestionen. esta valoración permite saber al docente si se requieren aplicar estrategias de nivelación o sólo reforzar algunos conocimientos base para abordar los nuevos saberes. 1) Contenido (saber. Perrenoud de manera muy puntual apunta que es necesario que el docente supere y conjunte las dos visiones en las que fue formado y que dividen su práctica: Estrategias y Recursos.A partir de la identificación de los recursos con los que se cuenta y los que se requieren conseguir para apoyar los procesos de aprendizaje. de modo que los aprendizajes que se plantean para un ciclo deben considerarse siempre incluidos en los siguientes. comprendan y reflexionen? − ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen? a. enfocándose principalmen. La clave para movilizar los saberes se encuentra en la habilidad del maestro de crear situaciones complejas a resolver dentro del aula que provoquen la necesidad de movilizar los recursos del grupo. Enfocarse en que los alumnos posean conocimientos con la mayor amplitud posible. Es recomendable que el docente esté familiarizado con las estrategias que se propo- Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 131 117 . Antes de diseñar las estrategias es primordial identificar como lo propone el Plan de Estudios 2011..

a par tir del direccionamiento metacognitivo basado en la planificación. Algunos autores exponen que los alumnos no necesitan que se les dé información debido a que hay infinidad de fuentes donde obtenerla.Están relacionadas con la potenciación del proceso de desempeño. retención y reproducción de información.Se compone de estrategias cognitivas y metacognitivas. actitudes y normas. la responsabilidad social y la comunicación asertiva. . personalización y cooperación en el procesamiento de la información o en la realización de una actividad o la resolución de un problema. • Estrategias emocionales.ne desarrollar. recuperación. eficacia y autonomía. • Estrategias del saber ser. comprensión de la tarea. Son fundamentales en el aprendizaje de los instrumentos afectivos: valores. sin dejar a un lado los requerimientos de la tarea. . personalización.Son la contrastación de temores y relajación. dotándolos de capacidades de aprendizaje y no sólo de conocimientos específicos que son menos duraderos..Están dirigidas a potencializar los procesos de sensibilización. Las estrategias cognitivas son procedimientos sistemáticos y organizados para mejorar la codificación. así poco a poco se convierten en aprendices con mayor flexibilidad. • Estrategias para saber hacer.. auto motivación. Se componen de estrategias motivacionales son el pensamiento positivo. regulación y evaluación. están dirigidas a potencializar los procesos de atención. • Estrategias sociales. ensayo y error y modificación de creencias erróneas.. visualización. transferencia y evaluación. requieren que se les promuevan capacidades y estrategias que les permitan una asimilación crítica de la información. retroalimentación externa y autoconfianza.Son el reforzamiento de valores. Se componen de motivar el diálogo interno. siempre sin perder de vista que la finalidad de las estrategias es el logro de los aprendizajes esperados. adquisición. Las estrategias didácticas dentro del enfoque de desarrollo de competencias se presentan en diferentes niveles de complejidad: • Estrategias para saber conocer. comprensión. ya que eso le permitirá hacer los ajustes que en el momento de ejecución se requieran. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 132 118 .

La construcción y aplicación de secuencias didácticas demanda que estén centradas en el aprendizaje de los alumnos.. conectadas con el contexto de los alumnos. La planificación de las secuencias didácticas se desarrollará dependiendo de lo que cada grupo requiera y la interacción de los elementos que la constituyen responderán a las necesidades del contexto. otro grupo requiere mayor énfasis en el desarrollo de los contenidos dentro del salón de clase.Diseño de secuencias didácticas. Uno de los aspectos fundamentales. que atiendan a la complejidad. “con qué”. Dentro de él se presentan los problemas a resolver del día a día. 2) Adquisición de nuevos saberes y 3) Aplicación y transferencia de lo aprendido. Puede ser elaborado según las necesidades del docente en diversos periodos (por día. así como les exigen aprender contenidos nuevos para solucionarlas. Requieren ser estimulantes para los alumnos y retan su estructura de saberes previos. por lo que requieren incluir diversas variables y situaciones de aprendizaje problematizadoras.Debido a que el enfoque es el desarrollo de competencias para la vida y la movilización de saberes. se requieren crear situaciones didácticas cercanas a la realidad. por semana. La situaciones problema enfrentan al alumno a tomar decisiones para superar los obstáculos y estos obstáculos los obligan a desestabilizarse y entrar en un conflicto cognitivo para resolverlo. Abarca tanto los saberes específicos hasta las probables articulaciones entre las asignaturas. diseñadas para que permitan la obtención de evidencias. su apego a la realidad es directamente proporcional a lo significativo que puede resultar para los alumnos. e identificación de niveles de desempeño sobre el aprendizaje esperado seleccionado. Perrenoud (2006) las describe como: situaciones reales y contextualizadas que obliguen a los alumnos a pensar y aprender. Dentro de cada secuencia didáctica es importante crear los espacios para inducir los siguientes tres momentos: 1) Activación de las ideas previas. para que unidos estos planes de clase logren los propósitos de la secuencia didáctica. siempre dentro del mismo bloque. cuya atención requiera del logro de diversos aprendizajes esperados. que favorezcan el pensamiento crítico. La secuencia didáctica es el escenario estratégico de mayor importancia por ser la brújula del profesor ya que implica el “qué”. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 133 119 . por lo tanto tienen un nivel de complejidad progresivo con tres fases: inicio. otro que este más avanzado desarrolla más investigación a través de los proyectos para la movilización de saberes. debido a que un grupo puede requerir mayor énfasis en las estrategias de recuperación. y en donde se cuente con ambientes de aprendizaje favorables a ello. que se requiere incluir dentro de las secuencias didácticas para propiciar la movilización de saberes es la inserción de situaciones problematizadoras. y al implementarlas el acercarse e identificar las especificidades necesarias para tomarlas en cuenta. “cuándo” de las situaciones de aprendizaje y su evaluación. Por lo tanto la planificación de las mismas requiere que el docente realice de manera previa el ejercicio cognitivo de alejarse y apreciar desde una amplia perspectiva. “para qué”. etc. quincena). paso a paso. La secuencia puede servir para interrelacionar varias asignaturas en la comprensión integral de una situación en particular. Plan de clase: Es el guión de trabajo para concretar lo planeado en forma más especifica describe el día tras día incluso por horas. desarrollo y cierre. el aprendizaje autónomo.

Actividad 25 Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min. 2) Presenten en plenaria sus producciones. Evaluar para aprender El Plan de Estudios 2011 señala como el principio pedagógico 1. este apartado estará orientado a reconocer lo que es este enfoque y su marco de acción. (Plan de Estudios 2011. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”. crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.La evaluación formativa es el principal monitor que proporciona la retroalimentación necesaria al docente a lo largo del proceso enseñanzaapredizaje para saber si continúa con la planificación elegida o requiere llevar a cabo adecuaciones que favorezcan en los alumnos el logro de los aprendizajes esperados. 1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los programas de 3º o 4º grados. se enfoca en que los actores perciban a la evaluación en una dimensión más amplia. Tiempos de ejecución. Educación Básica) Este principio señala que en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Debido a la importancia y aportaciones de la visión de la evaluación formativa sobre la evaluación se desarollará en el siguiente apartado. Evaluar para aprender. El equipo a cargo de este principio pedagógico registrará en las láminas en blanco las aportaciones del grupo..3.Identificación del tiempo requerido para llevar a cabo las secuencias didácticas que favorezcan la movilización de saberes considerando las horas asignadas para cada asignatura del mapa curricular.7. 134 120 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio . 3. • Desarrolla una secuencia didáctica a partir de una situación problematizadora. “El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento. Elaboren una secuencia didáctica a partir de una situación problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la planificación.Evaluación formativa. por ello. El enfoque de la evaluación formativa presenta una visión renovada y comprometida tanto para el que evalúa como para el evaluado. sino para promoverlo. no para detener el aprendizaje. por tanto.. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias.

diseño de los materiales. esto es. o al llevar a cabo los procedimientos. apoyos complementarios. problemas en su actitud hacia el aprendizaje. que se encuentra estrechamente vinculada con las acciones de aprendizaje. sugiriendo formas de lograr los aprendizajes esperados. para ello. no por ser formas y procedimientos diferentes. etc. para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar instrumentos que le permitan registrar sistemáticamente el desarrollo que muestra un estudiante en su proceso de aprendizaje y adquiere sentido sólo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde el estudiante se desenvuelve. aprecien el camino que sigue su formación y. ¿La evaluación que realizó es sólo para cumplir procesos administrativos o para obtener información sobre lo que han logrado los alumnos? ¿Comparte con los alumnos el compromiso sobre lo que van a aprender? y si es así ¿de qué manera lo hace? ¿Los alumnos participan en el proceso de evaluación o es sólo una tarea de usted? ¿Sus alumnos han experimentado en sus clases procesos de autoevaluación y coevaluación? Bajo el actual enfoque se identifica la necesidad de re-direccionar el ejercicio evaluativo. para que descubran sus logros y dificultades.Por lo tanto es necesario llevar a cabo una reflexión profunda de lo que se requiere implementar en el salón de clases. tanto del saber y del saber hacer (estructura de los contenidos. para diseñar estrategias dirigidas a atacar las causas de las dificultades. Implica un proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar.). actitud hacia el aprendizaje. Es necesario identificar que evaluación formativa no excluye a la calificación como medición. etc. El enfoque de la evaluación formativa sustancialmente se ocupa del proceso de aprendizaje en todos sus aspectos. incluso como motor del mismo. con una perspectiva integral para la evaluación. precisa involucrarse en el aprendizaje del alumno como guía en el desarrollo de los saberes proporcionando información complementaria. ya que obedecen a diversas necesidades del aprendizaje. Debido a que la evaluación formativa nos propone dar seguimiento y comprometer a nuestros alumnos.) como situacionales del saber ser (espacios y hábitos de estudio. demanda del docente la ponderación de los factores que intervienen en el aprendizaje del estudiante. por ello es necesario tomar en cuenta la evaluación desde los diferentes saberes: Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 135 121 . orienten el logro de sus aprendizajes esperados. e incluirlo dentro del proceso de aprendizaje. o si es el caso. es imprescindible dejarlo de ver como un fin. La evaluación formativa permite identificar en qué tipo de saberes pudiera tener problemas el estudiante. con base en ello. enseñanza y aprendizaje las dos intervienen. La evaluación formativa es pieza esencial de la labor docente de acompañamiento. quiere decir que no se retroalimenten. por ejemplo identificar si el grupo tiene problemas al procesar la información.

los niveles de razonamiento. se diagnostica los niveles de conocimiento. así como sus actitudes y hábitos hacia el aprendizaje. pero de manera colateral involucran a los alumnos. Valorar el Saber ser Identificación de la actitud favorable o desfavorable hacia el aprendizaje. nificativos para mejorar el Cambiar la visión DEL co.. Para tomar las acciones necesarias si el grupo presenta un rezago relacionado con lo que debería saber y lo que realmente sabe. Los momentos de la evaluación formativa están divididos en tres: 1) La evaluación inicial 2) La evaluación mientras se está aprendiendo (durante el proceso) 3) La evaluación final La evaluación inicial. o al analizar o al razonar los contenidos. o de identificación. si hay responsabilidad y corresponsabilidad.Valorar el saber Identificación de los aciertos y principalmente el origen de los errores si son: de comunicación. o al transferirlos a otras situaciones. APRENDIZAJE heterovaluación evaluación a través de tener presentes y aplicar las siguientes accioLas pruebas Favorecer el nes de manera estratégica y son el medio no aprendizaje continua. Valorar el Saber hacer Detección de destrezas y especialmente donde se originan los errores: si son al desarrollar.Se requiere para tomar conciencia de los puntos de partida del grupo. y sobre la desempeño de los alumnos. o de organización. La evaluación durante el proceTransformar la cultura de so. etc.. o de comprensión. se presentan primero de manera gráfica para tener una visión del todo y posteriormente se explican cada una de ellas: EVALUAR PARA APRENDER 136 122 Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio .Es la de mayor importancia evaluación debido a que funciona para Evaluación como Cambio de la motivadora del percepción del mejorar el aprendizaje. proAprendizaje error pone acompañar y modificar EVALUACIÓN el proceso con cambios sigCOMO REGULADORA Ejercitar auto. Estas acciones están el fin autónomo específicamente dirigidas hacia los docentes. o al aplicar los procedimientos.

de ahí la importancia de involucrarlo desde un inicio en el conocimiento de los aprendizajes que requiere lograr.  Cambiar la visión sobre la evaluación. mejorar en sus desempeños y sobre todo reflexionar sobre lo que han logrado. relacionados con aspectos concretos como sus tareas. Aun cuando tradicionalmente es el maestro quien analiza los resultados de los alumnos.. o tienen un pequeño logro al leer. aciertos y desaciertos. así como centrarse en retroalimentar a los alumnos sobre “el qué y cómo” requieren mejorar sus desempeños. debido a que una práctica cotidiana en las aulas es asignar calificaciones sin reparar en el por qué de las mismas. sobre todo en años identificados con mayores retos para los alumnos. no discriminativa debido a que se prefieren a los estudiantes que obtienen buenas calificaciones provocada en la mayoría de los casos por tener buena memoria y estudiar para pasar el examen o por el reconocimiento.Para docentes y alumnos es necesario cambiar poco a poco las reglas del juego a las que se han habituado a lo largo de los años escolarizados por los que han transcurrido. motivación externa.de descubrir y saborear el éxito cuando des- cubren la solución de un problema. Así que es necesario cambiar estas creencias e iniciar con el establecimiento de una nueva cultura de la evaluación que los lleve a verla como algo que los acompañará durante todo el proceso y que les permitirá a los alumnos reconocer los errores y corregirlos. en analizar sus resultados e identificar sus desaciertos para que tome decisiones sobre cómo superarlos. es sólo el propio alumno quien puede corregir sus errores. Se requiere fomentar en el alumno de bajo desempeño primero la recuperación de su confianza y poco a poco el reto a sí mismo como aprendiz. La evaluación formativa busca todo lo contrario por lo tanto es inclusiva. y a su vez el estudiante se acostumbró más a identificar qué es lo que quiere el maestro que le responda. sin tener tiempo de analizar que los resultados reprobatorios se pueden deber a causas muy diversas entre los estudiantes. se requieren preguntas y actividades que obliguen a alumnos a pensar. así como razonar cuál es la ruta más viable para solucionar las situaciones problemáticas planteadas en las secuencias didácticas. dizaje.Generalmente el alumno evaluado que tiene una visión de sí mismo de bajo desempeño tienden a culparse y a dejar de esforzarse por aprender.. a encontrar las relaciones entre los hechos y la teorías. así como utilizar diferentes instrumentos de regulación del aprendizaje y paulatinamente mejorar sus percepciones acerca de los alumnos acercándose más a ellos. La evaluación formativa pone los ojos precisamente del otro lado y le solicita al docente identificar la necesidad de que la motivación sea interna que tengan la oportunidad  Evaluación como motivadora del apren-  Evaluación como reguladora del aprendizaje. Es hacerlos corresponsables de sus aprendizajes.  Transformar la cultura de la evaluación. No amenazarlo con la reprobación porque eso es lo que los lleva a la deserción. Por el lado de los docentes identificar las diferencias entre lo cualitativo y lo cuantitativo. y toma decisiones respecto a ellos.Para el docente se refiere al refuerzo que requiere dar de los logros a los estudiantes y la reconducción de los errores. Para el alumno se refiere a que poco a poco dejen de dar todo el peso a Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 137 123 .Actividad de mayor importancia para el docente se refiere a dejar de pensar sólo en tareas y pruebas rápidas y fáciles de calificar que generalmente solicitan del alumno respuestas textuales encontradas en los libros de texto.. en lugar de expresar ideas propias por el miedo a la evaluación. etc. ejercicios o situaciones que resolvieron sin éxito.

Esta metodología da mayor aprendizaje a los alumnos que acumular aciertos debido al azar o por copiar al compañero. la planificación. autoridades educativas y sociedad en general. como alumnos.luador reconozca cuáles fueron sus éxitos y rregirlo. docente es importante identificar si las diferentes pruebas se han convertido en el principal protagonista y alrededor de ellas todos giran.enfoque formativo. los alumnos.debe permitir que teniendo como referente bido a que es el punto de partida del apren. dejando a un lado el aprendizaje. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 138 124 . Así los alumnos podrán identificar forzar. Las pruebas son el medio no el fin.. etc. lo que cada alumno de clase para identificar cuáles son los princi. debido a que están acostumbrados a darle la mayor importancia a la calificación por lo que se limitan a memorizar un día antes del examen.Es imyendo las pruebas son el medio. el momento de llevar a cabo ciertos proce. debido a que “solo quien ha cometido los errores puede y sabe cómo corregirlos”. ciones y las ejercita de nuevo tiene mayor aprendizaje. incluCambio de la percepción del error. organizar y ser creativos.Para el Actividad 26 (Vínculo con actividad 11) Aprendizaje Esperado Tiempo: 45 min. Así como también para que el evadesde que nivel cometieron el error para co. es bido a que nos da los resultados de todo necesario que se utilice dentro de los planes el esfuerzo realizado. siempre desde un en donde están las causas de sus equivoca. padres de familia. sus alumnos los resultados de sus evaluaciones requiere retroalimentar a los estudiantes para que identifiquen y den seguimiento a la solución de los mismos.. olvidándose de jerarquizar. Su uso tratamiento del error para los estudiantes de.aprendió y lo que le faltó por aprender.que ayude al docente a identificar los logros y no recibe la retroalimentación y reflexiona errores de los estudiantes. Con la evaluación cualitativa tanto maestros. ya que el fin prescindible comprender la importancia del es el aprendizaje de los alumnos.lo que han avanzado y lo que necesitan redimientos. • Incorpora los elementos del enfoque formativo de la evaluación en su práctica docente. tendrán que comenzar a transitar hacia la valoración de lo que saben y requieren aprender los alumnos para lograr su desarrollo pleno como individuos. Para pales errores en los que caen los alumnos en que los alumnos concienticen lo que saben.las pruebas objetivas (exámenes).al aprendizaje esperado. brinden información dizaje. Por lo tanto el docente al regresar a las áreas a mejorar. Es importante invitar a los estudiantes a autoreflexionar y desagregar las tareas o proyectos complicados en pequeños pasos para descubrir en donde se originó el error. En el actual enfoque es necesario identificar que los diversos instrumentos de evaluación. por lo tanto es necesario que practiquen lo contrario a través de ejercicios continuos con valor para la evaluación. más que a la asignación de una calificación. y a interpretar la información que los maestros brinden sobre el desarrollo de sus competencias. Por esta razón el error no debe La evaluación al final es importante deservir sólo para sancionar al estudiante. Está demostrado que cuando el alum.

el maestro tiende a preferir generalmente los de fácil aplicación por ejemplo: exámenes de preguntas y respuestas. págs. 2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluación propongan cómo llevarían a cabo la evaluación del aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 25. información sobre los conceptos. 2. a continuación se listan los más utilizados con una pequeña descripción: Instrumentos y técnicas de evaluación 1. El equipo a cargo de este principio retomará los aspectos más importantes para registrarlos en las láminas en blanco. o exposiciones. Lista de cotejo Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 139 125 . La evaluación formativa recomienda utilizar instrumentos o técnicas que permiten al docente tener evidencia de los niveles de construcción cognitiva que van desarrollando los alumnos. procedimientos. del texto “10 ideas clave. por lo tanto la lista puede ser tan específica o general dependiendo de las necesidades de quien lo haya elaborado. razonamientos acerca de los contenidos que están aprendiendo. Escalas estimativas 3. debido a que éstos involucran mayor tiempo de evaluación. Los diferentes tipos de aprendizaje requieren diferentes tipos de instrumentos y técnicas de valoración por lo que se recomienda combinarlos. Como su nombre lo indica es una lista de elementos que requieren tener los productos.1) En equipos de trabajo realicen la lectura “La evaluación que es útil para aprender tiene como finalidad regular el proceso de aprendizaje”. experiencias. Editorial GRAÓ. Evaluar para aprender” de Neus Sanmartí. Es un conjunto de criterios específicos fundamentales que permiten valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño. 3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo. alguna otra evidencia de aprendizaje para evaluarlos. Pruebas escritas con preguntas abiertas Descripción Las preguntas abiertas permiten al alumno expresar sus ideas. Sin darse cuenta cae en la mecanización y la cuantificación. Los instrumentos de evaluación son variados. dirigidos a obtener evidencias sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. 31 a 37.

desarrollo y conclusión.Instrumentos y técnicas de evaluación 4. sus conexiones e interacciones en la forma como fue captado por él alumno. 5. Guías de observación 8. informes escritos. relacionadas con la interacción dentro de aula o elementos que requiere tener el producto a evaluar y se registra si las llevaron a cabo o no. Se documentan los procedimientos realizados. Las presentaciones más sencillas consisten en presentar una hilación de ideas clave sobre un tema elegido la cual requiere de los aspectos solicitados por el docente al grupo y cómo aspecto mínimo tener una introducción. Es un instrumento importante para la autoevaluación. Presentaciones Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 140 126 . Es la exposición de casos reales o simulados con toda la información necesaria para que el alumno exponga la solución real al mismo. Es el registro de actividades que los alumnos van construyendo a través de una o varias experiencias de aprendizaje.Mapas conceptuales y mentales 7. Portafolio Descripción Es el historial que el alumno va construyendo con los productos realizados a lo largo del periodo escolar puede constar de diversas evidencias. ensayos. Se enlistan una serie de acciones a evaluar. Los mapas conceptuales son representaciones que muestran el significado de los conceptos. Diarios de clase 9. todo lo recolectado durante el año. Son los parámetros construidos por los evaluadores para valorar los desempeños en los diferentes campos de formación. lo importante del proceso. Rúbricas 6. reportes de entrevista. así como para que el docente lo revise y retroalimente al alumno si así fue el acuerdo con los alumnos desde un inicio. etc. Los mapas mentales se realizan con representaciones gráficas de los conceptos y de las ideas. es necesario la construcción de las rúbricas con las especificaciones de cada producto. o las dudas. Análisis de casos 10.

sin embargo. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 141 127 . los alumnos son sujetos evaluadores. Los conocidos exámenes que pueden ser de utilidad para los saberes que así lo requieran. y sobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes construidos. capaces de hacer una valoración de su aprendizaje. (2003) incluido en el CD. A través de un procedimiento a seguir se obtienen un producto terminal o varios productos. de los cuales se evalúan diversos aspectos. así como de la actuación del maestro.Instrumentos y técnicas de evaluación 11. Es importante tomar en cuenta que entre mayor variedad de instrumentos de evaluación utilice el maestro en sus secuencias de aprendizaje el alumno poco a poco perderá el miedo a ser evaluado y alimentará su cultura de la evaluación. el de sus compañeros. Solución de problemas 14. La autoevaluación y la coevaluación son la reflexión y valoración que hacen los alumnos sobre el avance o progreso de su proceso de aprendizaje o el de sus compañeros. identificando con el apoyo y guía del docente en dónde tienen fortalezas o áreas de oportunidad para comenzar a trabajar en ellas resolviendo dudas. proponer un procedimiento para solucionarlo y aplicarlo. 3. cuando se habla de evaluación. 12. se le asocia con los docentes como responsables de dirigirla y prepararla. las más significativas son las que involucran pequeñas investigaciones y como resultado llevar a cabo una exposición o si es el caso representaciones de hechos. Implica una serie de habilidades para identificar cuáles son las variables involucradas dentro del problema. Prueba de pregunta cerrada o de opción múltiple Para tener mayor conocimiento de cada unos de ellos se recomienda a los participantes identificar sus características en el artículo de: Ramírez J. Comúnmente. La autoevaluación. Proyecto didáctico 13. coevaluación y heteroevaluación.4. realizando actividades complementarias y significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo educativo. coevaluación y heteroevaluación El acompañamiento necesario para formarse en una cultura de la evaluación o valoración requiere del desarrollo de tres procesos interdependientes que dan cuenta de quienes intervienen en la evaluación: autoevaluación. Tareas o trabajos Descripción Incluyen un sin número de actividades .

La heteroevaluación. para el desarrollo de un aprendizaje esperado. El docente puede proponer actividades tendientes a la integración grupal con la finalidad de darles un sentido de integración y pertenencia. y a la vez resolver las inquietudes de los alumnos evitando la verticalidad e imposición. La forma de trasparentar los procesos de evaluación e invitar a los alumnos a tomar conciencia de ellos. Con estas características. es dirigida y aplicada por el docente y contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica del docente. para que en conjunto cumplan con los aprendizajes esperados. • De su capacidad de relacionarse. tomando en cuenta los siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizajes esperados. El docente puede proponer actividades encaminadas a verificar el avance y manejo de los contenidos que tiene el alumno durante el curso. Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 142 128 . Actividad 27 Aprendizaje Esperado Tiempo: 30 min. permite ir construyendo la formación integral. • Capacidad de involucramiento. en donde los alumnos tengan una participación activa dentro del proceso educativo. en el contexto escolar. situaciones problematizadoras y evaluación formativa. • El análisis del desempeño educativo. 1) Desarrollen un bosquejo de la planificación didáctica en equipo.Algunas de las habilidades que pueden ser desarrolladas por el alumno para que sea capaz de autoevaluarse y coevaluar en las que el docente puede intervenir apoyándolos son las siguientes: • La autocrítica. • Elabora y desarrolla una secuencia didáctica para aplicarla con el enfoque de la evaluación formativa. Requiere tomar en cuenta los resultados de la autoevaluación y coevaluación. El docente puede proponer actividades sobre alguna temática. Solicita que el docente asuma una posición de mayor empatía con los alumnos debido a que requiere reconocer los pequeños logros de los alumnos y a la vez preparar a los estudiantes para tener disposición de someterse a otro tipo de evaluaciones incluso externas. se destaca que la tarea en la autoevaluación y la coevaluación consisten en que los alumnos desarrollen habilidades que le permitan aprender a aplicar su capacidad crítica.

retomando los aspectos ya mencionados. diseñen su planificación de forma individual. características de los estudiantes. ubicándola en su contexto de clase (grado. 3) A partir de los resultados del trabajo en equipo.2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo.) y que favorezcan los principios pedagógicos analizados a lo largo de este bloque. etc. Producto de trabajo Notas Dirección Dirección General General de de Formación Formación Continua Continua de de Maestros Maestros en en Servicio Servicio 143 129 .

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UNIDAD TRES PLANIFICACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 131 .

Planificación y evaluación 6. el pensamiento crítico y el pensamiento complejo.CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO CONTENIDOS 1. Elaboración de una secuencia didáctica para promover el desarrollo del pensamiento matemático TIEMPO 14:00 horas DESCRIPCIÓN La propuesta que la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) hace a los docentes en relación con la enseñanza de las Matemáticas. Estrategias para el desarrollo del Pensamiento matemático en la Educación Básica 5. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 132 . Fundamentación del Campo de formación: Pensamiento matemático 2. Se trata de una propuesta integral. merece una atención especial en el sentido de que no se limita sólo a las modificaciones metodológicas o de estrategias en el aula. enfocada a transformar la concepción que tenemos sobre la educación matemática y considerarla como el motor principal para lograr que nuestros niños y jóvenes desarrollen el pensamiento matemático. Enfoque del campo desde la perspectiva de los cuatro pilares y las competencias para la vida 4. ¿Qué es el Pensamiento matemático? 3.

2) Fomentar en el docente una actitud reflexiva y crítica en torno a la metodología tradicional de enseñanza de las matemáticas buscando contrastarla con las nuevas metodologías propuestas por la RIEB. 3) Coadyuvar al trabajo docente a través de la propuesta y organización de actividades. PRODUCTO Elaborar una secuencia didáctica con actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático en los niños.PROPÓSITOS 1) Caracterizar la enseñanza de las Matemáticas como una forma de promover el desarrollo del pensamiento matemático. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 133 . estrategias de planificación y de evaluación para que los alumnos desarrollen el pensamiento matemático.

Históricamente. en particular en el Acuerdo 592. y el mundo en el que vivirán nuestros niños cuando sean adultos. dispuestos a enfrentar problemas muy diversos y a buscar o construir sus soluciones. Es claro que uno de los aspectos en los que se debe poner mucha atención para que esto realmente pueda suceder es. no radica únicamente en realizar modificaciones metodológicas o de estrategias en el aula: se trata de transformar. la concepción que tenemos sobre la educación y acerca del tipo de educación que queremos dar a nuestros niños y jóvenes. a la enseñanza de las Matemáticas se le ha concebido como un proceso desvinculado de la reflexión en torno a los diversos contextos que rodean a los estudiantes. El desarrollo del pensamiento matemático está íntimamente vinculado al fortalecimiento de una serie de habilidades que. son importantes para la vida en general: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 134 . el pensamiento crítico. ha quedado de manifiesto la enorme importancia de vincular la enseñanza de las Matemáticas —y de las ciencias en general— con el mundo en el que viven nuestros niños. justamente.1. el pensamiento complejo y las distintas formas de razonamiento. La propuesta que la RIEB hace a los docentes. en el desarrollo del pensamiento matemático. requiere de ciudadanos participativos. Tampoco se les vinculaba con el desarrollo moral y ético de los estudiantes o con la formación de valores y actitudes que hoy resultan indispensables para vivir en sociedad. son herramientas fundamentales que debemos darles a nuestros estudiantes para que puedan realmente construir un futuro mejor. Afortunadamente esto ha cambiado y hoy en día la educación se entiende de otra manera. más allá del ámbito matemático. Fundamentación del Campo de formación: pensamiento matemático El mundo en el que vivimos hoy. incluso. lo económico o lo cultural. responsables. El pensamiento matemático. como si las Matemáticas no tuvieran ninguna relación con lo social. En diversas propuestas y en distintos documentos generados por la Secretaría de Educación Pública.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 135 . • Razonar inductivamente (de lo particular a lo general). • Construir argumentaciones y explicaciones correctas. • Registrar y hacer consciente la comprensión. • Determinar si las metas que se le piden pueden alcanzarse con las herramientas de las que dispone. • Escuchar comprendiendo lo que se escucha. • Evaluar ideas e hipótesis.• Hacer preguntas pertinentes. • Razonar deductivamente (de lo general a lo particular). predicciones. • Desarrollar una actitud inquisitiva. • Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolución de un problema. hipótesis. • Establecer prioridades. • Desarrollar una actitud crítica ante lo que se le enseña. • Tener un pensamiento flexible. • Emplear analogías en la elaboración de explicaciones. • Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra. • Estudiar comprendiendo lo que se estudia. • Codificar y formar representaciones sobre una información determinada. • Leer comprendiendo lo que se lee. • Generar ideas.

y de utilizarlo de manera reflexiva. 90 minutos 1) Reúnanse en equipos de tres o cuatro integrantes. se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica…” (Acuerdo 592: 41) Actividad 28 Aprendizajes esperados: • Reflexiona sobre la percepción que docentes y alumnos tenemos de las Matemáticas en nuestra vida. de encontrarle aplicaciones en su medio. 2) Enlisten las ideas que consideren relevantes durante la reflexión en ese pequeño grupo de trabajo. • ¿Qué pensamos los maestros de las matemáticas? • ¿Qué pensamos los maestros. algoritmos aritméticos. flexible y crítica para solucionar problemas y analizar situaciones en general. en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. de las matemáticas que enseñamos en el aula de primaria? • ¿Qué piensan nuestros alumnos de las matemáticas? • ¿Qué imagen tienen de ellas? • ¿Cómo impactan nuestras ideas en lo que piensan nuestros alumnos de las matemáticas que aprenden con nosotros? • ¿Qué significa enseñar y aprender matemáticas para la vida? Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 136 . En síntesis. reglas y definiciones sólo sirve de algo si los alumnos son capaces de relacionar este conocimiento con su contexto.Saber manejar fórmulas. Por eso es necesario que todos los procesos orientados a promover el desarrollo del pensamiento estén centrados en el razonamiento y no en la memorización: “… el énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas. La enorme complejidad de la realidad en la que vivimos. • Reflexiona sobre el impacto en el proceso de enseñanza – aprendizaje a partir de cómo se conciben las matemáticas. analicen las preguntas de manera personal y luego compartan sus opiniones entre colegas. requiere que seamos capaces de analizarla desde distintas perspectivas y de proponer distintas formas de solucionar un mismo problema.

Estas lecturas también las podrá encontrar en las siguientes ligas: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 137 . lean en silencio. “La aventura de ser maestro ¿Qué significa ser maestro?” y “La aventura de ser maestro (José Manuel Esteve)” de Martha Lluis Cladera. de forma individual y simultánea cada una de las siguientes lecturas que se encuentran en el material de apoyo: “La aventura de ser maestro. ¿por qué? • ¿Cómo influye lo que creen y piensan nuestros alumnos de las matemáticas en su aprendizaje? • ¿Qué estrategias ayudarían a motivar a los niños para contribuir e impactar satisfactoriamente en su aprendizaje sin olvidar la importancia de que sigan trabajando y desarrollando su pensamiento matemático? Actividad 29 Aprendizajes esperados: • Reflexiona sobre el papel del docente al enseñar matemáticas en el aula de educación básica. ¿En cuáles de estas cosas que te gusta hacer. ¿por qué? • ¿Qué piensan nuestros alumnos sobre las matemáticas en la vida cotidiana?. y después cada uno comente en el equipo la que le correspondió leer. 120 minutos 1) Formen equipos de tres integrantes. • ¿Qué creen que los niños y las niñas contestarían?. • Reflexiona sobre el desarrollo de competencias matemáticas y compe tencias para la vida a partir del logro de aprendizajes esperados. encuentras matemáticas? Comenten entre ustedes sobre las respuestas que sus alumnos darían. ponencia de José Esteve”.Imaginen que proponen a sus alumnos la siguiente actividad: Escribe 7 cosas que te guste hacer cuando sales de la escuela.

Validar procedimientos y resultados. reflexionen sobre el papel del docente en el aula.es/blog/novedades/La_aventura_de_ser_maestro. Comunicar información matemática. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 138 .net/guest16a7/la-aventura-de-ser-maestro-1234202> 2) Después de haber revisado las lecturas.pdf> <http://www.<http://www.net/unica/2007/docs/1rgrup/h5. integren dos triadas en cada grupo de trabajo y elaboren un listado con las tareas que el docente debe considerar y realizar para promover el desarrollo del aprendizaje matemático por competencias.slideshare.pdf> <http://xserra. Para ello es necesario considerar las cuatro competencias matemáticas. Manejar técnicas eficientemente. cuya descripción se encuentra en la página 69 de los Programas de Estudio 2011 de tercero y cuarto grados de educación primaria. mismas que se enuncian a continuación: • • • • Resolver problemas de manera autónoma.econoweb.

LISTA DE TAREAS DEL DOCENTE Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 139 .

hacer construcciones. ) Usar los números para sistematizar la información que contenga cantidades. entendiéndolas y razonándolas mientras las escucha. ordene las habilidades matemáticas enlistadas a continuación. determinada de las matemáticas para resolver situaciones o problemas que no estén. planificar rutas. elaborar dibujos. • ( ) Desarrollar la visualización. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 140 . manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio. Cabe mencionar que las habilidades matemáticas que aquí se señalan. es decir. • ( • ( ) Utilizar las representaciones gráficas para interpretar la información. contribuyen a promover el desarrollo de las cuatro competencias matemáticas enunciadas anteriormente. un problema determinado. en una primera interpretación. entre los distintos elementos matemáticos que conforman una ) Diferenciar entre una forma de pensamiento matemático y una que no lo es. aunque éstos no sean de índole matemática. de acuerdo con sus criterios personales y su experiencia como docente de educación primaria. leer adecuadamente mapas. situación. • ( ) Escuchar con atención las explicaciones de sus compañeros o sus maestros. problemas que se les presenten. ) Utilizar los conocimientos y las habilidades desarrolladas en un área una gran variedad de contextos o situaciones. diseñar planos.3) Ahora. vinculados con dicha área. • ( • ( • ( • ( • ( ) Ser capaces de construir o aprender diversos conocimientos matemáticos en ) Desarrollar el pensamiento crítico en la construcción de conceptos y ) Identificar. • ( • ( ) Ser capaces de expresar los razonamientos matemáticos y no matemáticos de ) Ser capaces de establecer explicaciones claras y concisas ante hechos o manera verbal y escrita. • ( ) Usar la noción de medida para intentar hacer una descripción más exacta de la realidad y para interactuar con ella tomando en cuenta los aspectos cuantificables de su entorno. razonamientos matemáticos. Los alumnos de educación básica deberán desarrollar las siguientes habilidades matemáticas: • ( ) Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de su expresión cotidiana y de forma adecuada.

de análisis. • ( • ( • ( • ( ) Aceptar puntos de vista y opiniones diferentes a las suyas e incorporarlas a sus ) Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema. den respuesta a las preguntas que aparecen a continuación. interpretar explicaciones y establecer la relación adecuada entre causas y consecuencias. ¿cuál? c) ¿Cuáles de las habilidades matemáticas enlistadas anteriormente trabaja usted habitualmente en el aula y/o fuera de ella? d) ¿Qué tipo de estrategias desarrolla para trabajar dichas habilidades matemáticas con sus alumnos en el aula y/o fuera de ella? e) ¿Cómo impacta ese trabajo en el desempeño de los estudiantes? f) ¿Qué podría agregar. vista y sus opiniones. deducir a partir de premisas previamente establecidas. propias explicaciones sobre una situación o problema dado. entendimiento de otros lenguajes simbólicos. es importante que argumenten y justifiquen sus respuestas. a) ¿Considera usted que la lista anterior está completa? b) ¿Agregaría alguna otra habilidad matemática?. ) Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada. • ( • ( • ( • ( ) Desarrollar la capacidad de observación. modelar. predecir. describir situaciones.• ( ) Entender que la perseverancia y la paciencia son atributos necesarios para resolver problemas matemáticos y ser capaz de extrapolar estas cualidades a la resolución de problemas de la vida cotidiana. • ( ) Usar el pensamiento matemático y el pensamiento crítico como la mejor manera de generar hipótesis. modificar e implementar para mejorar la calidad del aprendizaje por competencias matemáticas en sus alumnos? Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 141 . organizar y sistematizar la información. evitar. ) Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de ) Entender que el aprendizaje y el uso del lenguaje matemático le facilitará el ) Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales de flexibilidad intelectual de ser riguroso en su trabajo y en sus planteamientos. ) Tener confianza en sus procedimientos y resultados. 4) Ahora. trabajando en equipos de cuatro integrantes. de razonamiento lógico. cambiar. para el desarrollo del pensamiento matemático.

A través de este proceso de comparación de ideas. la deducción e inclusive de la elaboración de pruebas. Para empezar. Así.le permiten elaborar una serie de ideas que le resultan fundamentales para desarrollarse en la vida. Conforme nuestros alumnos avanzan en la educación básica. les es más sencillo elaborar representaciones mentales de objetos o ideas. no la única. el razonamiento y la argumentación se van volviendo independientes de la actividad concreta y se hace posible trabajar con ideas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 142 . y ambas habilidades se desarrollan y manifiestan a través de procesos intelectuales que permiten la generación de ideas en los momentos en los que el niño intenta resolver una situación o problema. Sus características más importantes son el razonamiento lógico y la argumentación. es muy importante decir que el pensamiento matemático es tan sólo una forma de pensamiento. se va construyendo mediante la comparación de ideas concretas primero. La enseñanza de las matemáticas es una forma muy adecuada de promover la argumentación. hacer predicciones y preguntas. es como el niño construye el conocimiento. Las diversas experiencias que un niño va teniendo a lo largo de su vida. ¿Qué es el pensamiento matemático? El pensamiento matemático puede definirse de muy diversas maneras. Los sistemas analíticos que utiliza deben ser cada vez más elaborados para que la resolución de problemas a través de la modelación matemática se convierta en un procedimiento habitual. El conocimiento matemático. conjeturas y teorías. proponer respuestas y estructurar explicaciones. modelos y estructuras conceptuales cada vez más complejos y con ello. se transita del pensamiento concreto al pensamiento abstracto y es posible desarrollar el pensamiento matemático. Estas ideas son permanentemente contrastadas con otras nuevas que él mismo genera. con ideas abstractas después. y las reflexiones que sobre ellas va haciendo -con él mismo y con otras personas. explicaciones. en particular.2. Así. Poco a poco los niños van dominando procesos. Aquí hemos intentado caracterizarlo a través de ideas simples que puedan ayudarnos a entender cabalmente a qué se refieren pedagogos y matemáticos cuando hablan de “pensamiento matemático”. el desarrollo del pensamiento matemático se inicia en los primeros grados a partir de la manipulación de materiales concretos que permiten a los niños establecer patrones y relaciones.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 143 . La relación entre los contenidos disciplinares propuestos en el Plan y Programas de Estudio 2011. el pensamiento matemático se desarrolla así. gradualmente y a través de situaciones en las que puedan integrarse todos los matices de este tipo de pensamiento. y el desarrollo del pensamiento matemático es muy estrecha y justamente el trabajo por competencias es el puente que une ambos objetivos de la enseñanza de las matemáticas.En la Educación Básica.

argumentos. para así lograr un mejor desarrollo del pensamiento matemático desde edades tempranas. Manejar los elementos matemáticos básicos (números. Poner en práctica los procesos de razonamiento adecuados para distinguir entre aquellos problemas que son de índole matemática y aquellos que no. lenguaje simbólico. elementos geométricos) en situaciones reales o simuladas. y encontrar diferentes formas de resolver los problemas. quien debe seguirlas trabajando y perfeccionando paulatina. hipótesis y conclusiones. para lo cual es necesario poner énfasis en los siguientes puntos: Tener seguridad y confianza en sus propios razonamientos en el manejo de situaciones de corte matemático. Interpretar y expresar correcta y precisamente datos. Se busca que los alumnos sean capaces de generar nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos. analizar los distintos procedimientos para dar respuesta a esas preguntas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 144 . Los Estándares Curriculares de Matemáticas comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. se presentan las 7 competencias matemáticas generales que forman parte del proceso de aprendizaje de cualquier estudiante de nivel básico. medidas. A grandes rasgos. buscar argumentos para validar los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos.En el esquema que aparece arriba. constante y cíclicamente. se puede decir que un alumno de primaria está desarrollando adecuadamente el pensamiento matemático si está consolidando de forma permanente las competencias matemáticas generales. lo que implica plantearse nuevas preguntas.

describir y construir algunas figuras y cuerpos geométricos. además de adquirir conocimientos y habilidades matemáticas. organización. calcular perímetros y áreas. entendiéndolas y razonándolas mientras las escucha. Establecer explicaciones claras y concisas ante hechos o problemas que se le presenten. espacio y medida. así como llevar a cabo procesos de recopilación.Estos aprendizajes se organizan en: 1. calcular e interpretar medidas de longitud y de tiempo. Asimismo. 3. Al término del Segundo Periodo (tercero de primaria) los estudiantes deben saber resolver problemas aditivos presentados de diversas maneras y problemas multiplicativos simples utilizando los algoritmos aritméticos convencionales. a manera de favorecer la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. además de leer información en pictogramas. su progresión debe entenderse como un tránsito del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 145 . las habilidades que ayudan al desarrollo de competencias específicas que están involucradas. así como identificar características particulares de figuras geométricas. Escuchar con atención las explicaciones de sus compañeros o sus maestros. 2. Al final del Tercer Periodo (sexto de primaria) los estudiantes deben saber comunicar e interpretar cantidades con números naturales. análisis y presentación de datos. Además de actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la competencia matemática. Manejo de la información. En este sentido. Forma. resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. fraccionarios o decimales. utilizar sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas. se debe avanzar del trabajo asistido al resolver problemas. son las que se exponen a continuación: Usar el lenguaje matemático sencillo hablado y escrito de forma adecuada. Expresar algunos razonamientos matemáticos y no matemáticos de manera verbal y escrita. Se espera que los alumnos. mediante la ampliación y profundización de los conocimientos. En el caso específico de la enseñanza de los temas matemáticos en primaria. hacia el trabajo autónomo. gráficas de barras y otros portadores. desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construcción de las competencias matemáticas. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Usar la noción de medida para intentar hacer una descripción más exacta de la realidad y para interactuar con ella tomando en cuenta los aspectos cuantificables de su entorno. Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema. describir situaciones. interpretar explicaciones y establecer la relación adecuada entre causas y consecuencias. modelar. Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada. vinculados con dicha área. Aceptar puntos de vista y opiniones diferentes a las suyas e incorporarlos a sus propias explicaciones sobre una situación o problema dado. Usar los números para sistematizar la información que contenga cantidades. Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento matemático. de flexibilidad intelectual de ser riguroso en su trabajo y en sus planteamientos. Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de vista y sus opiniones. Desarrollar la capacidad de observación. deducir a partir de premisas previamente establecidas. Utilizar los conocimientos y las habilidades desarrolladas en un área determinada de las matemáticas para resolver situaciones o problemas que no estén. Desarrollar el pensamiento crítico en la construcción de conceptos y razonamientos matemáticos.Construir o aprender diversos conocimientos matemáticos en una gran variedad de contextos o situaciones. Tener confianza en sus procedimientos y resultados. Diferenciar entre una forma de pensamiento matemático y una que no lo es. Usar el pensamiento matemático y el pensamiento crítico como la mejor manera de generar hipótesis. en una primera interpretación. de análisis. Entender que la perseverancia y la paciencia son atributos necesarios para resolver problemas matemáticos y ser capaz de extrapolar estas cualidades a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Utilizar las representaciones gráficas para interpretar la información. de razonamiento lógico. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 146 . organizar y sistematizar la información. predecir.

Para ello. dividir equitativamente el material para alguna actividad. Este Campo de formación. y su comprensión y dominio serán de gran utilidad para el aprovechamiento de las demás disciplinas de los otros Campos de formación. es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los periodos que enmarcan la propuesta formativa de cada grado. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 147 . dar un giro vivencial a las matemáticas. Al diseñar la enseñanza para este campo. Será deseable. razonar y comunicar eficazmente cuando se enfrentan a la resolución de problemas matemáticos en situaciones diversas. a medida que los niños transitan de un grado. relacionar y dar sentido a periodos históricos en líneas del tiempo. Se requiere formar estudiantes que se atrevan a pensar con ideas matemáticas. nivel y periodo a otro. está estrechamente ligado a los otros tres en el sentido de que requiere de una estructura y una lógica precisas para comprender los enunciados del problema y para asirse de los elementos necesarios que nos permitan construir los procesos y operaciones necesarias para llegar a su solución. a argumentar de forma matemática. es necesario entender que la enseñanza de las matemáticas debe orientarse al desarrollo del pensamiento matemático. entre otros. en este sentido. será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados. calcular el área de un mapa a partir de su medida y su escala. a razonar de forma matemática y a usar las matemáticas en cualquier contexto de su vida cotidiana.Para realmente poder formar personas que sean capaces de transformar nuestro país en una sociedad del conocimiento. por ejemplo en la lectura e interpretación de documentos para realizar cálculos que nos permitan graficar los resultados. Nuestros estudiantes serán competentes en matemáticas si son capaces de analizar. ya que éstas se hallan presentes en diversos aspectos de nuestra vida cotidiana.

Observen atentamente. A continuación se presentan dos actividades que involucran matemáticas: 1) Haga equipo con otro participante y trabajen las siguientes actividades. Respondan las preguntas que se proponen para reflexionar sobre las estrategias que se utilizaron en cada caso. • Expliquen cómo lograron contarlos todos. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 148 . Cuenta cuántos hay. Es importante aclarar que estos problemas propuestos son sólo un pequeño ejemplo de lo que maestros de nivel básico pueden utilizar para propiciar en el estudiante curiosidad. • Expliquen cómo lograron contarlos todos.Actividad 30 Aprendizajes esperados: • Conoce y analiza algunas actividades para determinar si promueven el desarrollo del pensamiento matemático. • Cuenten cuántos triángulos hay en el dibujo de la derecha. imaginación y atractivo al utilizar su capacidad de razonamiento geométrico y matemático así como su capacidad de concentración. • Busca la vinculación en cada una de las actividades propuestas con el desarrollo de competencias matemáticas y competencias para la vida. en algún momento del ciclo escolar se recomienda proponer a los alumnos problemas del tipo de los que aquí se presentan.. Se puede hacer de vez en cuando durante las clases de matemáticas para ejercitar la agilidad y destreza mental de los estudiantes. 90 minutos Sin importar el tema que se esté trabajando. ¡Los problemas no son tan fáciles como podría parecer! • Cuenten cuántos cuadrados hay en el dibujo de la izquierda..

pararás en la cárcel. 14 . 15. Usted no tema. 9. 1. 12. a ver si me escuchas. Sólo sabe fabricar mentiras.2) A partir de la reflexión sobre el proceso de solución que siguieron para dar respuesta al problema de contar tanto cuadrados como triángulos. ¿Cuántos minutos les llevó encontrar todos lo cuadrados? 6. Comeremos mejor gelatinas y ricos melones. 5. ¿Además de cuadrados. 13. ¿Qué estrategias les ayudaron o no a responder cuántos triángulos hay? 10. ¿Qué tipo de ángulos tiene el dibujo de la derecha? 9. ¿Qué forma tiene el dibujo de la derecha?. Y para que te enteres. ¡Los problemas no son tan fáciles como podría parecer! En cada frase puede haber uno o más nombres ocultos. El pequeñín es mono con la bata de la niña. y más le valió. ¿Qué forma tiene el dibujo de la izquierda?. 8. 10. Dejo aquí nueve pesos para que pelen al niño.. ¿a qué se parece? 7. 3) Lean cuidadosamente. ¿Cuántos triángulos distintos puede encontrar en ese dibujo? 8. 3.Con rompope trabajaré más a gusto. ¿Qué estrategias les ayudaron o no a responder cuántos cuadrados hay? 5.. 6. ¿Cuántos cuadrados distintos pueden encontrar en ese dibujo? 3. en diez minutos! 1. ni tampoco lo intente. No lo haga. qué otra figura geométrica hay en ese dibujo? 4. ¿Cuántos minutos les llevó encontrar todos los triángulos? 11. Le dejo seis mil pesos a este bandido. ¿a qué se parece? 2. ríase de todo. 11. No lo quiso ni al revés ni de este lado. ¿Qué competencias se desarrollan al resolver problemas de este tipo? Encuentra el nombre oculto. Cuando aprisa leo no recuerdo nada. Con esa flor de lis antigua está bellísima. 2. ¿Qué tipo de habilidades promueven estos problemas? 12. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 149 . Cada náufrago oraba para sí. Si no le pagas. se trata de nombres de personas. argumenten y justifiquen sus respuestas. Quedó la tropa bloqueada. revisen las siguientes preguntas. 4. ¡El reto es que encuentren los más que puedan. 7.

¿por qué? • ¿Ustedes lo hacen en clase?. Reunidos en parejas realicen las siguientes actividades: 1) Revisen todas las filas de cuatro números seguidos que hay en cada renglón y en cada columna de la tabla. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 150 . ¿por qué? Actividad 31 Aprendizajes esperados: • Conoce y analiza algunas actividades para determinar si promueven el desarrollo del pensamiento matemático. • ¿Este tipo de problemas promueve competencias?. ¿cuántos nombres encontraron en las quince frases? • ¿Les pareció adecuado el tiempo empleado para encontrarlos? • ¿Cómo pueden averiguar si los nombres que encontraron son todos? • ¿Qué estrategias utilizaron para encontrar los nombres? Expliquen cada una de ellas. La finalidad es conocerlas. • Busca la vinculación en cada una de las actividades propuestas con el desarrollo de competencias matemáticas y competencias para la vida. ¿qué resultados han tenido? • ¿Piensan hacerlo con más frecuencia?. 90 minutos A continuación se presentan un par de actividades que pueden ser trabajadas por el maestro de primaria con sus estudiantes. las filas horizontales y las filas verticales formadas por cuatro números consecutivos. ¿cuáles? • ¿Es importante trabajar problemas de este tipo con los niños de nivel básico?. resolverlas.4) Comenten y respondan las siguientes preguntas: • En diez minutos. ¿cuáles? • ¿Este tipo de problemas promueve habilidades?. o sea. trabajarlas y analizarlas desde una perspectiva que invite al maestro a promover la movilización de saberes y al estudiante a desarrollar su pensamiento matemático.

7 2 5 12 4 3 6 4 5 3 3 2 7 12 5 13 6 13 6 12 5 4 4 13 5 6 12 8 2 4 Nosotros ya coloreamos una fila de cuatro números que cumple lo que se pide. ¿cuáles? • ¿Cómo podemos verificar qué estrategias utilizaron los estudiantes para resolver el problema? • ¿Cómo se pueden validar respuestas correctas y gestionar el error que comete un estudiante al dar su resultado final? Aquí se proponen algunas actividades del mismo estilo para que puedan trabajarlas con sus alumnos en el momento que consideren adecuado. 3) Comenten. colorea del mismo color los cuatro números.2) Si al sumar los primeros tres números el resultado es el cuarto número. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 151 . Importante: pueden usar un mismo número. ¿por qué? • ¿Esta actividad promueve el desarrollo de competencias?. 7+3+3 = 13. más de una vez tanto en renglones como en columnas para encontrar todas las soluciones que hay en esta tabla. ¿Cuántas filas hay que cumplen esas dos condiciones? Tener cuatro números seguidos y que la suma de los tres primeros números dé como resultado el cuarto número. discutan y argumenten: • ¿Esta actividad promueve el desarrollo del pensamiento matemático?. Asimismo se deben buscar actividades que correspondan al nivel de desarrollo del niño.

En este caso.Jugando con los números 4 2 5 1 9 3 6 2 8 0 5 8 7 6 5 En este caso. la suma de los dos primeros números menos el tercero nos debe dar el cuarto número ya sea en renglón o en columna 9 3 4 3 2 7 11 6 5 1 7 2 5 4 6 Se da una respuesta posible y es 6 + 8 = 14. el producto de los dos primeros menos el tercero nos debe dar el cuarto número ya sea en renglón o en columna. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 152 . 5 9 2 6 3 6 7 4 10 8 3 7 8 2 12 10 7 1 9 2 2 7 9 1 8 15 6 5 18 3 Se da una respuesta posible y es 15 x 6 = 90. 90/ 5 = 18. el producto de los dos primeros entre el tercero nos debe dar el cuarto número ya sea en renglón o en columna. 14 – 3 = 11. En este caso.

Número de botellas 12 9 7 11 22 16 5 8 Los alumnos de 3º “B” recogieron botellas de Pet vacías por toda la colonia.3 9 6 12 42 8 2 7 9 1 2 5 7 4 19 4 13 35 17 23 6 26 14 11 7 2 39 10 58 9 Se da una respuesta posible y es 7 x 7 = 49. 49 – 35 = 14. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 153 . En la tabla encontrará cuántas botellas recogió cada uno. Juntando botellas Nombre Carolina Edgar Óscar Ana Cristina Daniel Jesús Guadalupe Diana Revise la tabla que aparece aquí con la siguiente información.

replanteando los Planes y Programas de Estudio a partir del principio de que en todos los niveles de la Educación Básica se vuelve fundamental reestructurar los procesos de enseñanza-aprendizaje. presidida por Jacques Delors. (tercero o cuarto grado) que dé como resultado una tabla similar a la que aquí se presenta . sino en el alumno y su contexto. para establecer juicios y para desarrollar propuestas. para reflexionar. aprender a hacer. Además de proveer a nuestros estudiantes de un bagaje de conocimientos. El cambio de paradigma educativo. permite que sea más fácil la significación y la integración de los aprendizajes. • ¿Cuáles son las competencias que se promueven a través de dichas preguntas? • ¿Conocen otras actividades distintas a éstas que también promuevan competencias en el ámbito matemático? • Describan dos de manera detallada y justifiquen qué tipo de competencia promueven y cómo logran su cometido al trabajarlas con los niños. discutan y argumenten lo siguiente: • ¿Qué preguntas le agregarían ustedes a la tabla para diseñar una actividad que promueva el desarrollo de competencias matemáticas? • ¿Qué indicaciones le darían a sus alumnos? Enlístenlas.4) Diseñen juntos una actividad para el nivel que consideren más apropiado. centrado no ya en el docente y la escuela. Enfoque del campo desde la perspectiva de los cuatro pilares y las competencias para la vida La preocupación por la calidad de la educación es la razón principal por la que la RIEB se centra en el enfoque por competencias. es imprescindible que en los procesos educativos se enfatice la transferencia de los aprendizajes y la posibilidad de aplicarlos en una diversidad de contextos. aplicando metodologías integradoras que vinculen el mundo de la educación con su entorno. Es decir. se plantea que la educación del siglo XXI debe sustentarse en cuatro pilares: aprender a conocer. En lo que se refiere a estos cuatro pilares para la educación del futuro y su relación con las Matemáticas pueden puntualizarse algunas ideas: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 154 . 3. En el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. aprender a vivir juntos y aprender a ser. para lo cual se requiere que en binas comenten. es indispensable dotarlos también de capacidades para tomar decisiones.

y prepararlo para ser un ciudadano crítico y responsable. subyace la propuesta de ayudar a los alumnos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida de buena calidad. Debe consolidarse a partir de diversas metodologías y formas de aprendizaje para permitir que cada persona pueda sacar provecho de la que más le convenga. (Jonnaert. el proceso es el tratamiento de la situación por una persona o por un colectivo de personas. una competencia o el desarrollo de una competencia se define de la forma siguiente: El desarrollo de una competencia recae sobre la movilización y la coordinación de una diversidad de recursos efectuados por una persona o un grupo de personas: recursos propios de las personas y recursos específicos de ciertas circunstancias de la situación y su contexto […] Una competencia es el resultado del proceso dinámico y constructivo del tratamiento de la situación: la competencia no es el proceso. de un pensamiento lógico y de un pensamiento crítico. A una persona o un colectivo de personas se les declara siempre competentes después del tratamiento de la situación. En la RIEB. un cadre opérationnel. 2009). Según Philippe Jonnaert en su libro Curriculum et compétences. además. Se ha planteado la necesidad de un enfoque del aprendizaje que vaya más allá de la adquisición de conocimientos aislados o puntuales y que permita el desarrollo de todas las competencias necesarias para la vida. • La educación matemática debe concebirse como un todo y debe formar parte de un proceso educativo integral. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 155 .• No debe darse prioridad a la adquisición de conocimientos sino a la formación de un pensamiento matemático. Moussadak y Defise. por lo que el planteamiento central en torno a la enseñanza de las matemáticas es dotar al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir una noción del mundo físico y social cada vez más clara y profunda. permitirán a los alumnos enfrentarse a situaciones y a problemas no únicamente matemáticos sino de cualquier otra índole. Estas formas de pensamiento.

el razonamiento que lo lleve a la resolución de los problemas y con ello. de acceder a las vías más eficientes y económicas para la resolución de un problema. cada uno compartirá con el equipo lo que ha escrito en su carta. explicar las rutas posibles de modo que el alumno logre desarrollar el gusto por la conjetura. Sin embargo. De manera que. es de suma importancia. muy por el contrario. sólo puede constatarse en el resultado del problema. se debe reforzar esta base. 90 minutos 1) Redacte de manera individual una carta dirigida a uno de sus maestros de primaria donde le cuente alguna anécdota por la cual lo recuerda. ya que es allí donde el alumno da cuenta de su modo de ver el mundo.Así. cuando éste le enseñaba matemáticas. 2) Reúnanse en equipos de tres integrantes. no se puede ni se debe soslayar el proceso. junto con las competencias matemáticas y las competencias para la vida. el desarrollo de competencias para la vida en cuanto al Campo de formación de Pensamiento matemático se refiere. el proceso por sí mismo es una parte muy importante de las matemáticas. según la definición de Jonnaert. bajo la premisa de que ningún área del conocimiento está desvinculada de las demás. Los compañeros de equipo deberán escuchar con atención las cartas de los otros con la finalidad de analizar el contenido de cada una y dar respuesta a las siguientes preguntas: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 156 . Dicho de otro modo. Lograr que nuestros estudiantes sean capaces de movilizar los saberes del ámbito matemático a otros ámbitos del conocimiento. Los cuatro pilares para la educación del futuro. independientemente de cómo llegó al resultado. ya que el ejercicio de razonamiento que implica la matemática. un alumno competente en matemáticas es un alumno que puede llegar a resolver un problema. Actividad 32 Aprendizaje esperado: • Invita a la reflexión y sensibilización del docente de nivel básico sobre el impacto en el desarrollo del pensamiento matemático en los niños a partir de experiencias en el aula durante las clases de matemáticas. dar alternativas. si bien la competencia se mide en términos de la resolución de un problema. a ser competente. deben entenderse como la ruta a seguir para construir en nuestro país un sistema educativo centrado en la formación general e integral de los alumnos y en el que sea posible brindar una educación para toda la vida.

¿por qué lo hace? Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 157 . era un buen profesor?. Afirmaciones 1. (Sí) (No) ¿Cómo lo hace?.. ¿por qué? • ¿En las clases de matemáticas que él o ella impartía. y al terminar comparta sus respuestas con las de sus compañeros de equipo.Un buen maestro de primaria (usted) conoce y domina los contenidos matemáticos y los trabaja en el aula a partir de los conocimientos previos de sus alumnos.. promovía el desarrollo del pensamiento matemático en los niños?.Quien ejerce su profesión como maestro de nivel básico. entender y recordar de mejor manera sus clases de matemáticas? 3) De manera individual revise las siguientes afirmaciones marcando sólo la opción que considere más adecuada.-Un buen maestro de primaria (usted) sabe cómo promover el desarrollo del pensamiento matemático en los niños cuando les enseña a resolver problemas. (Sí) (No) ¿Cómo lo hace?.Un buen profesor de primaria (usted) sabe cómo ejercer presión sobre la calificación de sus alumnos para obligarlos a estudiar matemáticas. (Sí) (No) ¿Por qué?.Un buen maestro de primaria (usted) sólo necesita aplicar exámenes para evaluar correctamente a sus alumnos y verificar que su aprendizaje siga avanzando en torno al desarrollo del pensamiento matemático. analicen si concuerdan o no y por qué.. responda las preguntas. adquirido y utilizado al resolver problemas.Para un buen maestro de primaria (usted).. ¿cómo las utiliza? 4. Las utiliza como castigo. (Sí) (No) ¿Cuáles?. ¿cómo lo logra? 5. (Sí) (No) ¿Cómo lo hace? 2. debe diseñar estrategias para que sus estudiantes aprendan a tomar decisiones al resolver problemas matemáticos. (Sí) (No) ¿Por qué? 3. es lograr que el estudiante repita patrones y procedimientos.• ¿Considera que el maestro al cual le escribió la carta. lo más importante al enseñar a formular argumentos para explicar resultados. ¿cómo? • ¿Qué le habría sugerido a su maestro que hiciera para que usted hubiera logrado seguir.. ¿por qué lo hace? 6.

La principal obligación del maestro de primaria (de usted) es proporcionar oportunidades de aprendizaje para que cada estudiante avance en el desarrollo de su pensamiento matemático._________________________________________________________ ____________________________________________________________ Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 158 . ¿por qué lo hace? 10._________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. (Sí) (No) ¿Cómo lo hace? 9. el cómo y el para qué en cada una de las respuestas dadas por los integrantes del equipo. 5) A partir de la reflexión y análisis de las aportaciones en su grupo de trabajo._________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3.Un buen profesor de primaria (usted) acepta como válidos... (Sí) (No) ¿Cómo lo hace?. (Sí) (No) ¿Por qué? 4) Reflexionen. se actualiza diseñando actividades que resulten interesantes para sus estudiantes. promoviendo el desarrollo del pensamiento matemático en los niños abordando situaciones reales. los diferentes caminos que utilizan sus alumnos para resolver un problema matemático. (Sí) (No) ¿Por qué? 8....7. 1.. enlisten tres ideas que les ayuden como docentes a fomentar del desarrollo del pensamiento matemático en los niños. comenten y expongan el porqué.Un maestro de primaria que utiliza técnicas grupales cuando enseña matemáticas es mejor que el que no las utiliza.Un buen maestro de primaria (usted)..

distancias. el trabajo con los niños en el aula y los principios que promueve la Reforma Integral para la Educación Básica. Considerando su experiencia docente. Describir. ¿cómo lograrlo? • ¿Qué aprendizajes esperados están relacionados con esas habilidades? • ¿Cómo se da la movilización de saberes a partir de esos aprendizajes esperados? Habilidades que deben promoverse en las clases de matemáticas de educación básica 1. localizar o codificar. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 159 . 3.Actividad 33 Aprendizaje esperado: • Reflexiona sobre las habilidades. aprendizajes esperados y movilización de saberes que deben trabajarse en las aulas durante las clases de matemáticas con niños de educación básica. Describir y comparar situaciones que requieren el uso de medidas. por ejemplo contar. por ejemplo fechas. Describir situaciones en las que hay que utilizar fracciones. Usar dibujos y representaciones gráficas para solucionar un problema matemático. comparar y representar distintas situaciones con números. 45 minutos 1) Formen equipos de tres o cuatro integrantes. comparar. ya sea aritmético o geométrico. por ejemplo la mitad de los alumnos del salón… 5. 4. cantidades de cosas. medir. Entender el significado de los números en diferentes contextos. 2. etcétera. den respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de las siguientes habilidades deben promoverse en las clases de matemáticas de primaria?.

reflexiones y argumentos a los que se llegó en el grupo de trabajo. 3) De acuerdo con las controversias. verticalidad. es importante vincular aprendizajes esperados y movilización de saberes con el desarrollo del pensamiento matemático en los niños. 14.6. etcétera. Describir verbalmente ciertas propiedades de los números. por ejemplo de mayor a menor. 13. más cerca que. etcétera. 10. Reconocer congruencia y semejanza entre figuras. mujeres y hombres. paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. 15. ser múltiplo de. 7. qué pasa si en un problema se pide. en una cartulina blanca elaboren un esquema o mapa mental que contenga las habilidades que deben promoverse y expongan frases que indiquen cómo lograrlo. ser impar. Es decir. por ejemplo. es decir reconocer que al ampliar o reducir una figura. Construir secuencias de números o de figuras de acuerdo con características específicas. ser divisible entre. Manejar los conceptos de horizontalidad. Realizar diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas. Dibujar y describir cuerpos o figuras geométricas de acuerdo con sus características específicas y ser capaz de reconocer una misma figura en distintas posiciones. de acuerdo con la información planteada. más alto que. la forma y las características geométricas se mantienen. 2) Por medio de trabajo colegiado con el mismo grupo con el que ha hecho equipo. tendrán la tarea de elegir tres de las habilidades más significativas y relacionar cada una con el o los aprendizajes esperados y la movilización de saberes que corresponde según el grado escolar. por ejemplo. determinar la edad de una persona y la solución que se obtiene es de 3 200 Kg. El producto deberá entregarse al cierre de esta actividad. Determinar si la solución que se dio a un problema tiene o no sentido. 12. Usar el cálculo mental para resolver problemas que requieran de la suma y la resta para su resolución. estar entre. 11. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 160 . Clasificar y organizar datos de acuerdo con parámetros. 8. es o no coherente. ser mayor que. más bajo que. Establecer relaciones espaciales tales como más lejos que. ser par. Para esta actividad se sugiere apoyarse en los programas de estudio y los libros de texto de dichos grados de educación básica. ya sea tercero o cuarto de primaria. etcétera. ser menor que. 9.

sentimientos. reacciones y pensamientos sobre las matemáticas. de manera crítica. • Llegar a conclusiones propias a partir de un análisis objetivo de la realidad. Desde la propuesta de la RIEB. el alumno debe lograr encontrar sentido a lo que va a aprender. en el Campo de formación de Pensamiento matemático en la Educación Primaria. • Entender y expresar claramente cuáles son sus necesidades en torno al aprendizaje de las Matemáticas. para ser capaces de actuar en consecuencia y tener la posibilidad de adaptarse a diversos contextos. independientes y autorregulados.4. se establecen principios sólidos en el ámbito de lo disciplinar y se motiva también a que las siguientes destrezas se desarrollen en los alumnos: • Saber preguntar. • Descubrir cuáles son sus puntos fuertes y cuáles sus puntos débiles y límites en cada tema o concepto matemático que aprende. y que. además. Desde la óptica de los cuatro pilares de la educación. sobre aquello que se está aprendiendo y sobre la forma en la que se está aprendiendo. Estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático en la Educación Básica La educación matemática debe contemplar los cuatro pilares de la educación. Asimismo. • Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o situación. para reflexionar sobre ellos y para establecer relaciones entre ellos. situación que no es muy frecuente en una clase de Matemáticas. analizando las consecuencias que cada una de ellas implica. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 161 . Una de las metas principales en la propuesta educativa de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es lograr que en ciertas facetas del proceso de enseñanzaaprendizaje. los alumnos se vuelvan autónomos. plantear y analizar sobre una situación o problema determinados de una forma objetiva. tal y como queda plasmado en el Acuerdo 592. así como las competencias para la vida. Esto implica que la enseñanza de las matemáticas deberá estar vinculada con la enseñanza de otras disciplinas. nunca bastará poseer únicamente los conocimientos: es necesario que nuestros niños tengan –y puedan construir– instrumentos y estrategias que les permitan enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje. • Entender sus propios juicios. A través de esta nueva forma de enseñanza. a fin de lograr realmente un enfoque integral. el nuevo conocimiento adquiere de manera natural relación con el preexistente y con situaciones cotidianas de su propia experiencia. es fundamental que puedan desarrollar la capacidad de reflexionar. Muchas veces ocurre que nuestros alumnos tienen muchos conocimientos disciplinares pero muy pocas herramientas para usarlos.

sino generar nuevos contextos en los que estos conceptos tengan nuevas interpretaciones o aplicaciones. En el desarrollo del pensamiento matemático. es que deben permitir que se utilicen los saberes que ya se poseen y que al mismo tiempo les propongan algún reto. igualmente importantes. Además. el alumno decida cuál es la mejor forma de representación. una tabla. Es muy conveniente recordar que cada alumno utilizará distintas estrategias para resolver un problema: a través de dibujos y gráficas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 162 . es importante que los docentes ofrezcan la resistencia necesaria. Por ello. Esto significa que las situaciones y problemas que se les presenten a los estudiantes deben ir más allá de aquellas que han sido concebidas exclusivamente para el aula. Una de las características que deben tener los problemas matemáticos que se propongan a los alumnos. por medio del lenguaje escrito o incluso de manera oral. Así los estudiantes no son meros “resolvedores de problemas” sino. o cualquier otro recurso. un mapa. en cada caso. es muy conveniente representar la información de diversas maneras y pedir a los estudiantes que pasen de una forma a otra e incluso que. se debe promover que en la construcción de las soluciones usen o apliquen aquello que ya aprendieron.La enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo del pensamiento lógico. Cada una permite analizar distintos aspectos de la situación. además de ayudar a resolver las necesidades prácticas de la vida de un individuo como ciudadano reflexivo que se propone transformar su entorno. con un esquema. para que el alumno se vea obligado a buscar nuevas estrategias o nuevos conocimientos. y sobre todo “analistas críticos y reflexivos de problemas y situaciones”. las distintas representaciones de una situación se vuelven. El objetivo no es únicamente transferir o utilizar conceptos completamente acabados. los alumnos están ya en condiciones de enfrentarse a situaciones y problemas sencillos que promuevan la reflexión y la discusión en grupo. Dichas actividades deben impulsar el desarrollo de las capacidades de manejar con fluidez conceptos y procedimientos matemáticos y de utilizarlos para resolver problemas de la vida cotidiana. Por ejemplo en 3º y 4º de primaria. todas ellas.

• analizar la razonabilidad de los resultados obtenidos. a aquilatar las ideas de los demás y a hacerlas suyas si las considera importantes. Para ello. El enfoque de este Campo de formación busca que el estudiante trabaje de manera colaborativa. modelar y resolver problemas. secuenciado y lógico que los lleve a la resolución de problemas. el inmenso poder que éstas tienen para plantear. y que entiendan. las destrezas y la inteligencia de los niños. • movilizar las herramientas matemáticas necesarias. a partir de su experiencia personal. • registrar los procedimientos utilizados. a partir del diálogo respetuoso.Analizar una situación o un problema significa: • interpretar la información que se tiene. el profesor deberá estar atento a buscar recursos que desafíen los conocimientos. así como de que aprendan a confiar en sí mismos como personas capaces de entender y usar las matemáticas y el pensamiento matemático. El Campo de formación de Pensamiento matemático convierte al aula tradicional en un espacio en el que el niño tiene la posibilidad de aprender a argumentar a favor de sus opiniones. • hacer una representación de la situación. • rechazar procedimientos que parecen no conducir a la solución del problema. se trata de que los estudiantes valoren las matemáticas como un bien social y cultural. la conjetura y la argumentación. • planificar una estrategia de resolución. poniendo a prueba nuevas formas de desentrañar enigmas y resolver problemas. • validar el procedimiento utilizado. a valorar si está de acuerdo o no con las opiniones de sus compañeros. deberá prevalecer el razonamiento lógico por sobre la mera memorización y aplicación de fórmulas que no requieren de la conjetura y la puesta en juego de un sistema de pensamiento que incite a los niños a razonar para entretejer un lenguaje armónico. en el terreno de las ideas. En este sentido. con el fin de que se sientan estimulados. • seleccionar la información necesaria para responder las preguntas y organizarla. En suma. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 163 .

le ayuden a consolidar la autoestima y la confianza en sí mismo. La práctica. la secuenciación y gradación de la complejidad de los ejes. cuánto saben de ese tema. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo. Al replantearse su función. diseños e investigaciones que promueven el desarrollo del pensamiento matemático. Guía para el maestro. los docentes encontrarán. Es necesario ser cuidadosos en proponer al alumno situaciones que lejos de provocarle angustia o temor. En el momento de diseñar una situación de aprendizaje. como expone el programa de estudios 2011: La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. Organización del ambiente de aprendizaje En la didáctica de las matemáticas se define una situación de aprendizaje como un conjunto de problemas. Planificación y evaluación El profesor deberá entenderse a sí mismo como un facilitador de los aprendizajes más que como un transmisor de contenidos. sus potencialidades para aprenderlo. la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas. El desarrollo del pensamiento matemático a través de diversos retos y en diferentes contextos. actividades. se requiere que los maestros las presenten de manera divertida. la constancia. nuevas formas entre sí. sobre todo que el docente analice cuidadosamente las diversas formas en las que esto puede llevarse a cabo. pero. además de permitir el aprendizaje o el refuerzo de temas disciplinares. Es imprescindible desmitificar la percepción sobre la dificultad de las matemáticas. mostrando su utilidad y retando las capacidades de conjetura de sus alumnos. permite que el alumno entienda y resuelva gradualmente problemas de mayor complejidad y relacione el “saber conocer” con el “saber hacer” y con el “saber ser”. temas y contenidos deberán ser las vías de acceso para lograr aprendizajes Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 164 . la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente (Programas de estudio 2011. de manera natural.5. lo más importante es tener presente cuáles son las condiciones de los alumnos. sus preconcepciones y los errores posibles que pueden cometer o que ya han cometido en torno a él. El tema que se aborda en esta sección implica que el maestro reflexione sobre la importancia de provocar que los alumnos “piensen matemáticamente”. Tercer grado:65). proyectos.

así como la suma de los aprendizajes esperados de cada bloque en particular. tratando al mismo tiempo de que el grupo obtenga los niveles requeridos para el logro de los aprendizajes esperados. por ejemplo. no tomar los errores como punitivos. Ésta es la principal característica de la planificación que requiere que el docente no sólo se ocupe del año escolar que le corresponde.4 que nos habla de la importancia de “trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” (Ibíd :32) . El reto del diseño didáctico consiste. además de identificarlos. sino que tiene en perspectiva lo que deben aprender sus alumnos para tener las bases necesarias que les permitan afrontar los grados siguientes. Y es en este punto donde adquiere sentido y pertinencia la planificación: el docente debe tener a la vista diversos escenarios relacionados con las dificultades que presentan los saberes que se requieren abordar. para identificar en qué porcentaje se está contribuyendo para que los alumnos alcancen los saberes necesarios de ese año escolar. es lograr un avance en el que se respeten los ritmos individuales de aprendizaje. y se evite el rezago de una buena parte de nuestros alumnos. y con ello. por lo que es importante. previamente adquiridos. Español y Matemáticas. tal como se menciona en la Guía para el maestro de tercer grado: “El desafío habrá de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus conocimientos de base. nos permite imaginar posibilidades de desarrollo en nuestras aulas. a la dirección o rumbo de una acción. en lograr que el estudiante enfrente el problema o el desafío y Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 165 . también se considera que cada uno de los grados o niveles educativos se relacionan o comunican entre sí con un fin común que es el de hacer alcanzar a nuestro alumnado el perfil de egreso de la Educación Básica que se tiene contemplado en el Plan de Estudios 2011. a partir de los estándares establecidos en Ciencias. De cada uno de los ejes se desprenden varios temas. garanticen la continuidad en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Elegir cuál de ellos requiere mayor atención y tratamiento dentro del bimestre. ¿Por qué ejes y no ámbitos en el caso de Matemáticas? Porque un eje se refiere.significativos. En el mismo sentido en que se planifica para comunicar nuestra visión hacia el logro de los aprendizajes esperados. al contrario como oportunidades para aprender. Los temas son grandes ideas matemáticas cuyo estudio requiere un desglose más fino (los contenidos). entre otras cosas. semestre y año. Ver la visión a largo plazo sobre lo que representa nuestro trabajo actual. con la corrección de los errores del pasado. se debe tener en cuenta el panorama completo. como lo refiere el principio pedagógico 1. es importante que los profesores de los centros educativos colaboren entre sí. y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad. y varios grados o incluso niveles de escolaridad (Ibíd: 72). entonces. organizarlos. Uno de los mayores retos que enfrenta el maestro. así como la construcción de un discurso para el intercambio que favorezca la acción. Por esta razón. Al planificar en Matemáticas.

Sentido numérico y pensamiento matemático. por 100 y por sus múltiplos. El pensamiento humano opera de este modo cuando el estudiante aprende. da al alumno la certeza de que las matemáticas son esenciales para resolver problemas de la vida cotidiana. Es ante un fracaso controlado que el alumno se plantea la pregunta: ¿por qué?. 1. ¿qué falló? Esto significa que el diseño conducido por el docente debe permitir al estudiante un proceso de “recorrido a la inversa”. pero – y esto es lo fino del diseño – que su solución sea errónea. • Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. será importante que los maestros se enfoquen en desarrollar cada uno de los aprendizajes esperados. 1. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio Estándar matemático del segundo periodo : 1. 1.pueda producir una solución en la que confíe. utilizando los algoritmos convencionales. Sólo en ese momento.2 Problemas aditivos. Se presenta un ejemplo de relación entre los aprendizajes esperados de los cinco bloques de tercero de primaria y el primer estándar con la especificidad del eje sobre resolución de problemas: Aprendizajes esperados Bloque I • Obtiene de manera rápida los productos de dígitos para resolver problemas u operaciones. Después de reconocer cómo se relacionan los aprendizajes esperados con los estándares. Bloque II • Identifica y compara números escritos como expresiones aditivas y multiplicativas.3 Problemas multiplicativos.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales. (Ibíd: 293). ya que de esta manera estarán cumpliendo con un eslabón básico de la cadena de formación de sus alumnos.2. el niño y la niña estarán en condiciones de aprender. • Utiliza caminos cortos para multiplicar dígitos por 10. un proceso de reflexión sobre sus propias producciones. (Ibíd: 306). Afianzar los saberes matemáticos en diversos escenarios que formen parte de su realidad inmediata. 166 . Bloque III • Utiliza el algoritmo para multiplicar números de tres cifras por un dígito.

Para que la planificación funcione en la práctica.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales. dando paso a otros elementos que pueden complementar el esquema de retroalimentación como lo es la evaluación. Como docentes. • Anticipa lo que pasa con el resultado de la división cuando el dividendo o el divisor aumentan o disminuyen. Así y sólo así podrá entender en qué se equivocó y qué se requiere para mejorar. ahora nos enfrentamos con mayor frecuencia a situaciones en las que los procesos de planificación y evaluación de nuestros cursos deben tomar en cuenta múltiples factores. reforzar o cambiar lo que se detecte como mejorable del proceso de aprendizaje de los alumnos. se debe visualizar en su conjunto con un antes y un después. dinámicas y propuestas que ayuden a vincular aprendizajes esperados.3. retos. tareas y demás acciones implementadas en el aula. tareas. Asegurarse de Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 167 . • Identifica la división para resolver problemas de reparto o de agrupamiento. pero también comunicables. es indispensable planificar cómo trabajarlo con los niños mediante actividades. en donde el reflejo es la planificación en el sentido de mirarse para identificar cómo se puede modificar lo que se está viendo. y la evaluación como el cuerpo que se mira para diagnosticar el estado en que nos encontramos y qué se necesita para llegar al logro esperado. atribuir un valor medible que el alumno pueda entender para que identifique cuáles fueron sus errores y cómo puede mejorar su desempeño. desarrollo de competencias y movilización de saberes. No basta revisar el tema que se va a trabajar en el aula. trabajos. es decir.Bloque IV • Resuelve problemas donde se realicen distintas operaciones. No parecería lógico pensar en una evaluación por el sólo hecho de emitir un juicio medible sobre el resultado final de las actividades. Ambas pueden visualizarse como un espejo. La apreciación de resultados argumentará y fundamentará los juicios valorativos que se emitan acerca de las actividades. El núcleo de esta evaluación consistirá en emitir juicios valorativos fundamentados. con la finalidad de decidir en dónde se debe incidir. Desde el enfoque del pensamiento matemático se puede decir que la evaluación está basada en procesos continuos y debe contar con la recolección y análisis de la información relevante que alimentará la reflexión. sino más bien se debe considerar la reflexión y apreciación sobre el desarrollo que se ha tenido de la actividad o tarea desarrollada. 1.

hacerles ver que la evaluación será constante. así como consolidando las competencias matemáticas y las competencias para la vida. los aprendizajes esperados y la estrategia didáctica que se va a emplear. etc. qué tipo de conocimientos matemáticos han adquirido previamente y en qué nivel los manejan. debilidades. los materiales que se requieren para llevarla a cabo. En estricto sentido. estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados. permitirán al docente determinar el grado de avance que presenta cada estudiante en determinado momento del ciclo escolar. que se utilizó Los resultados de la investigación han destacado el enfoque para llegar al resultado. Desde el enfoque formativo.que los estudiantes van avanzando en el desarrollo de su Pensamiento matemático. Para planificar nuestras sesiones es importante considerar la edad de nuestros alumnos. Con mucha frecuencia sucede que sólo nos enfocamos en buscar y trabajar las ideas que propone el maestro (porque él ya se sabe el camino a seguir) pero es importante que demos oportunidades a los estudiantes de buscar y proponer ideas. el tiempo destinado a la actividad. si consideramos la medición en la evaluación. cómo se va a hacer y para qué se va a hacer. Aquí la gestión del error cobra sentido dado que es necesario dejar al descubierto las ideas que se ocurren para resolver un problema. para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole. cuáles de ellas funcionan y por qué y cuáles no y por qué. Es de vital importancia. y que éste es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo (Ibíd: 308). como lo precisa antes y el después así como el la guía para el maestro: procedimiento. no obstante desde el enfoque del pensamiento vista de la evaluación formativa matemático lo que nos interesa destacar es tanto el proceso como es considerar y tomar en cuenta el resultado. evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algún fragmento de información para determinar una calificación. valores y actitudes para tener éxito. identificar el resultado. Es importante reconocer el valor del error durante el proceso de aprendizaje de la matemática en el aula. requiere de un proceso de planificación y evaluación permanente. pues se reconoce que la adquisición de conocimientos por sí sola no es suficiente y que es necesaria también la movilización de habilidades. lograremos como docentes despejar las dudas de aquellos niños que cometieron algún error. fortalezas. porque al analizar si nos ayudan a determinar la respuesta de un problema o no. la desenvoltura y la actitud que manifiestan al trabajar de manera individual o en equipo con sus compañeros. También es necesario utilizar el lenguaje adecuado al momento de explicar a los alumnos qué se va a hacer. Hay que tomar en cuenta. siendo parte de la evaluación formativa. sean éstas útiles y adecuadas o no. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 168 . que los aciertos. también. diremos que es comparar una cantidad con su respectiva unidad Apreciación desde el punto de (lenguaje numérico). formativo de la evaluación como un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando. de manera que los mismos estudiantes sepan qué están aprendiendo en cada clase y puedan valorar su propio aprendizaje como un proceso constante. errores y fallas que se vayan presentando en cada clase. identificar el procedimiento que se utilizó para llegar al el desarrollo.

El hombre observó que forcejeaba duramente para poder pasar su cuerpo a través del pequeño orificio en el capullo. • Reflexiona sobre las aportaciones del campo pensamiento matemático para el logro de las competencias para la vida. hasta que llegó un momento en el que pareció haber cesado la lucha. 45 minutos 1) En grupo lean el siguiente relato que. hace reflexionar al docente sobre la labor que desempeñamos en el aula para que los alumnos desarrollen el pensamiento matemático. Relato El capullo de mariposa Un hombre encontró el capullo de una mariposa y se lo llevó a casa para poder verla cuando saliera de él. Un día. y entonces se sentó a observar por varias horas. a través de la cual los alumnos hayan desarrollado o aplicado el Pensamiento matemático y coméntenlo con el grupo. viendo que la mariposa luchaba por poder salir de capullo.Actividad 34 Aprendizajes esperados: • Identifica la importancia del desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos de educación básica. vio que había un pequeño orificio. a manera de metáfora. 2) En plenaria comente lo siguiente: • ¿Cómo el relato hace reflexionar sobre la importancia de identificar la labor del docente en el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos? • ¿Qué hace usted cuando se encuentra a alumnos que se les dificulta el desarrollo del Pensamiento matemático? 3) De forma individual escriba una experiencia que como docente haya vivido o que conozca. pues aparentemente no Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 169 .

para que estuviesen grandes y fuertes y luego pudiese volar. Sin embargo. Para Carles Monereo. ponderando solamente el resultado y la rapidez con que resuelven los ejercicios u operaciones. retos. también descubren su mundo para socializar y aprender. Lo que el hombre.html Algunas veces dejamos a un lado el esfuerzo de nuestros alumnos. pues esperaba que en cualquier instante las alas se desdoblarían y crecerían lo suficiente para soportar al cuerpo. y la lucha requerida por la mariposa para salir por el diminuto agujero. en su bondad. sentir el ambiente educativo y escuchar sus propios pensamientos. el cual se contraería al reducir lo hinchado que estaba. http://cuentosqueyocuento. Ninguna de las dos situaciones sucedieron y la mariposa solamente podía arrastrarse en círculos con su cuerpecito hinchado y sus alas dobladas. y que algún día aplicarán lo aprendido en su vida futura. las opciones para evaluar a los alumnos en el desarrollo de las competencias matemáticas son variadas y principalmente requieren poner atención en un aspecto que es de vital importancia.progresaba en su intento. problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. otros con varias soluciones o ninguna solución. sin tomar en consideración que al interactuar con su medio. tenía el cuerpo muy hinchado y unas alas pequeñas y dobladas. ligado a la resolución de tareas. Entonces el hombre. Llegar a esta opción implica que los alumnos sepan identificar. decidió ayudar a la mariposa y con una pequeña tijera cortó al lado del orificio del capullo para hacerlo más grande y de esta manera por fin la mariposa pudo salir. problemas con solución única. Semejaba que se había atascado. desafíos y situaciones problemáticas a resolver de manera autónoma. Nunca pudo llegar a volar.. en su bondad y apuro no entendió. Como sabemos. las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 170 . El hombre continuó observando. profesor de Psicología Educativa en la Universidad Autónoma de Barcelona.blogspot.. Por ejemplo. al salir. era la forma en que la naturaleza forzaba fluidos del cuerpo de la mariposa hacia sus alas. problemas en los que sobren o falten datos. plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. fue que la restricción de la apertura del capullo.mx/2007/10/el-capullo-de-mariposa.

Hacer preguntas intercaladas mientras se va exponiendo el tema. usarla con más flexibilidad. y otros apoyos gráficos siempre que sea posible. además le ayuda a contextualizar y a dar sentido al aprendizaje. ilustraciones. muy motivadora para los niños. permite que los niños practiquen y consoliden lo que van aprendiendo. pues le permite saber qué se espera de él al finalizar la exposición del tema. también. Solución de problemas de manera general Para que el alumno descubra mayor utilidad en la solución de problemas. 2. El hecho de que los alumnos conozcan los propósitos permite generar expectativas sobre lo que se va a aprender. Aquí se exponen algunas propuestas de estrategias que pueden ser adaptadas a las necesidades particulares de cada grupo. El hecho de hacer preguntas y comentarios amables hace que el interés del alumno por el tema se mantenga. la mayoría de las veces. Esto facilita el aprendizaje para el estudiante. Explicar claramente a los alumnos cuáles son los propósitos del tema que se va a enseñar. Les permite. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 171 . Usar imágenes. o sobre el grado de avance de la actividad que están realizando. 3. fotografías.en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para lograr un objetivo educativo en un contexto determinado. Representar la información de manera gráfica. Preguntar repetidamente a los alumnos sobre aquello que se va exponiendo. Por tanto primero entienden el procedimiento de solución de problemas. vayan resolviendo las dudas que se van generando y vayan autoevaluándose gradualmente. requiere reconocer que no sólo son pruebas a resolver para sacar buenas calificaciones. 1. lo prueban en diferentes escenarios y sobre todo se apropian del procedimiento para aplicarlo dentro y fuera de la escuela. situación que resulta. ayuda a los alumnos de 3º y 4º de primaria a asimilarla con más facilidad.

• Reflexiona sobre cómo puede cambiar la enseñanza para la solución de problemas. Pozo (1994) explica que es esencial que los alumnos transiten continuamente de ida y regreso entre los dos tipos de conocimiento expresados en la siguiente tabla: Conocimiento declarativo · · · · · Consiste en saber qué.Debido a que la solución de problemas implica tanto conocimientos conceptuales. · Se adquiere gradualmente. · Es difícil de verbalizar. • Reconoce los problemas que implica el enseñar a los alumnos a solucionar problemas. Se posee todo o nada. Se adquiere de una vez. · Se posee en parte. sobre la siguiente pregunta: ¿Se puede resolver esto con planificación y evaluación? Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 172 . 2) Del otro lado de la hoja. Actividad 35 Aprendizajes esperados : 60 minutos • Reflexiona sobre cómo aprendieron a solucionar problemas y cómo es hoy esta enseñanza. como procedimentales y actitudinales. realicen otra lista de ideas que contenga las soluciones que conocen para resolver estos problemas. · Procesamiento esencialmente controlado. 4) Obtengan una conclusión grupal. Es fácil de verbalizar. Conocimiento procedimental · Consiste en saber cómo. Escriban la lista en una hoja blanca usando sólo uno de los lados. · Se adquiere por práctica (adquisición por descubrimiento). 1) Por medio de una lluvia de ideas generen una lista en la que expongan cuáles son los principales problemas que presentan los alumnos al solucionar problemas matemáticos. 3) Hagan una comparación entre las dos listas para ver si la segunda lista resuelve los problemas que se presentan a la hora de enseñar matemáticas a partir de la solución de problemas. · Procesamiento esencialmente automático. Se adquiere por exposición (adquisición receptiva).

Para lograr que nuestros alumnos mejoren su actitud y desempeño cuando se enfrentan a entender. eligiendo diversas estrategias para solucionarlos: A esta fase los autores la denominan: dominio estratégico. ni con ayuda el problema. (Pozo. En esta fase se les conoce como “novatos”. Fase 2) El alumno resuelve los problemas pero no es capaz de hacerlo cuando no está el profesor o el libro para indicarle lo que debe hacer. los cuales se exponen en recuadros para su mejor entendimiento: Recorrer el camino junto con los alumnos para que entiendan que el solucionar problemas no implica solamente adivinar qué operación matemática utilizar. Fase 4) Este dominio estratégico de los problemas podrá completarse con una fase de dominio experto en la que. por su propia práctica. es necesario entrenarlos continuamente en entender el problema. debido a que eso sólo es el inicio de varias fases: Fase 1) Los alumnos no pueden resolver ni solos. por lo tanto requiere de la aplicación de tareas abiertas para la toma de decisiones. Novato 2. dando inicio a nuevas posibilidades de aprendizaje. utilizar la operación matemática adecuada y resolverlo. las estrategias se vuelven a automatizar. Fase 3) Lograr poco a poco que el alumno sea autónomo en la toma de decisiones a los problemas que se le presentan. 1994) Fases en la adquisición de contenidos procedimentales Enseñar a resolver problemas implica: Fases 1.1994) Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 173 . Dominio técnico 3. Experto Control interno imposible imposible posible y necesario posible pero innecesario Control externo imposible posible y necesario innecesario innecesario Ejecución nula buena o regular buena o regular muy buena y eficaz Cuadro tomado de: (Pozo. es necesario enfrentarlos continuamente a estas tareas para que empiecen a dominar la técnica de resolverlas. plantear y resolver problemas. Dominio estratégico 4. A esta fase los autores le denominan de dominio técnico. Pozo propone una serie de elementos a considerar.

en distintos momentos. Durante la solución del problema 7. pero también incentivar la discusión y los puntos de vista diversos. evitando que las tareas prácticas aparezcan como ilustración. una reflexión durante la realización de la tarea y una autoevaluación por parte del alumno del proceso seguido. O sea. 12. En la evaluación del problema 10. así como a reflexionar sobre ese proceso. las preguntas y la información proporcionada a los objetivos de la tarea. Valorar especialmente el grado en que ese proceso de solución implica una planificación previa. Convertir los ejercicios escolares en problemas a resolver Cuadro tomado de (Pozo. realizando una labor de apoyo. 8. 4.En el planteamiento del problema 1. evitando las tareas cerradas. evitando que el alumno identifique una forma de presentación con un tipo de problema. concediéndole una autonomía creciente en ese proceso de toma de decisiones. utilizando. Modificar el formato o definición de los problemas. 5. que admitan varias vías posibles de solución e incluso varias soluciones posibles. Diversificar los contextos en que se plantea la aplicación de una misma estrategia. 6. Proporcionar a los alumnos la información que precisen durante el proceso de solución. que obliguen a explorar el espacio del problema para confrontar las soluciones o vías de solución alternativas. Evaluar más los procesos de solución seguidos por el alumno que la corrección final de la respuesta obtenida. evaluar más que corregir. Habituar al alumno a adoptar sus propias decisiones sobre el proceso de solución. 2. Utilizar los problemas con fines diversos durante el desarrollo o secuencia didáctica de un tema. Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas por los alumnos y no la rapidez con la que son obtenidas. 1994) Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 174 . haciendo que el alumno trabaje los mismos tipos de problemas en distintos momentos del currículo y ante contenidos conceptuales diferentes. Plantear tareas abiertas. 3. formatos más o menos abiertos. Adecuar la definición del problema. 9. 11. procurando que el estudiante establezca conexiones entre ambos tipos de situaciones. en función de esos mismos objetivos. dirigida más a hacer preguntas o fomentar en los alumnos el hábito de preguntarse que a dar respuesta a las preguntas de los alumnos. Plantear las tareas no sólo con un formato académico sino también en escenarios cotidianos y significativos para el alumno. demostración o ejemplificación de unos contenidos previamente presentados al alumno. Fomentar la cooperación entre los alumnos en la realización de las tareas.

al transcribir un número. por ejemplo. En la aplicación de estrategias para realizar exámenes (por ejemplo. Es de vital importancia destacar que la evaluación. Por descuido o falta de atención (por ejemplo. Aquí la gestión del error cobra sentido. De traducción de lenguaje común a lenguaje matemático y viceversa (dificultad para codificar problemas en palabras a símbolos matemáticos). Al leer las instrucciones o indicaciones durante el desarrollo del examen. De concepto. como parte reguladora de los procesos es constante. sobre el significado de una idea o sobre las limitaciones para aplicar alguna fórmula o procedimiento. errores y fallas presentes en cada clase. áreas de oportunidad. y por qué. inadecuadas estrategias para manejar el tiempo. cuáles de ellas funcionan y por qué. para considerar el valor de cada reactivo. algunos posibles tipos de errores son: 1. 4. y cuáles no. inadecuada selección del material de estudio para el examen). 5. De estudio (por ejemplo. 8. debilidades. 7. dado que es necesario dejar al descubierto las ideas que ocurren para resolver un problema. fortalezas. Provocados por deficiencias en conocimientos previos. que los aciertos.5) A partir de los recuadros expuestos. en qué cambia su perspectiva respecto a responder la pregunta ¿Cómo se puede resolver esto desde la planificación y evaluación? 6) De manera individual responda la siguiente pregunta ¿En qué puedo cambiar mi forma de enseñar para que el alumno aprenda a resolver problemas? 7) De manera grupal realicen un listado de lo que requieren para mejorar la didáctica de las Matemáticas a partir de la solución de problemas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 175 . para seleccionar la mejor respuesta en exámenes de opción múltiple. al copiar una fórmula. 2. permitirán al docente determinar el grado de avance que presenta cada alumno en determinado momento del ciclo escolar. al leer alguna pregunta. pensamos en los tipos de errores que los alumnos cometen al presentar exámenes de matemáticas.). Es importante reconocer el valor del error durante el proceso de aprendizaje de la matemática en el aula. De transferencia o de aplicación (dificultad para aplicar conceptos matemáticos en problemas prácticos). 3. 6. para evaluar el grado de dificultad de cada problema. etc.). etc. Si.

hacer bromas y comentarios agradables. Por el contrario. o Reconocer cuando un tema se les facilita o dificulta. a los que están haciendo las cosas. es decir. y a partir de ellas formulan y solucionan problemas. o Identificar sus aciertos y errores. en el marco de la RIEB . Favorecer la autonomía del aprendizaje: limitar el uso de métodos exclusivamente Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 176 . Motivar hacia el objeto de aprendizaje: dar a conocer los objetivos de aprendizaje. o Reconocer los alcances del trabajo que se les pide. hacer preguntas. o Pedir ayuda y saber qué tipo de ayuda necesitan. negociarlos con los alumnos. 5. 2. la evaluación debe poner énfasis en la valoración y apreciación permanente de las distintas actuaciones de los estudiantes cuando interpretan y tratan situaciones matemáticas. La evaluación debe tener como propósito principal que el alumno sea capaz de regular sus procesos de aprendizaje. Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo. el papel del docente debe ser: 1. planteando con ellos una relación de tipo asimétrica y vertical. 4. o Valorar lo que aprenden. 3. o Buscar distintas estrategias de estudio para distintos temas o distintos contextos. a transferir su saber a los otros. o Valorar el proceso mismo de aprendizaje como un proceso vital. o Planificar su trabajo. Generar estrategias participativas: plantear dudas. Tener expectativas sobre las posibilidades de los alumnos. El docente que desarrolla el pensamiento matemático. lo que sirve de base para que los alumnos sean capaces de: o Entender su propio proceso de aprendizaje.Si aprendemos de esta gestión del error. el que viene a enseñar. que sea capaz de reconocer y saber en dónde y por qué tiene dificultades con un tema específico. está muy lejos de representar la figura del maestro tradicional.

dar a conocer los criterios de evaluación. analizar. 11. identificar. 6. 6. 7. argumentar. promover la autoevaluación. utilizar metodologías globales. lograremos encauzar y promover en nuestros estudiantes de nivel básico el desarrollo de habilidades matemáticas y competencias para la vida a partir de la movilización de saberes para obtener aprendizajes esperados que son las acciones y argumentos que puede hacer y dar un estudiante al haber aprendido matemáticas de manera significativa. tomar decisiones adecuadas. deducir. 9. Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo: modificar la organización del espacio del aula.transmisores del conocimiento. 8. Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar las TIC para aprender y para promover la comunicación entre los alumnos. flexibilizar la duración de las sesiones de trabajo. Impulsar la evaluación formativa: crear situaciones de autorregulación. de elementos que ponen de manifiesto el desarrollo del pensamiento lógico y formal de los seres humanos que acceden a ella y que al mismo tiempo brinda herramientas para aprender a pensar de manera que seamos capaces de observar. guiar el acceso a las fuentes de información. En resumen: FACILITAR EL APRENDIZAJE ACTIVO. Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido. inducir. entre muchas otras cosas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 177 . 10. modificar los papeles del profesorado y del alumnado. Favorecer el uso de fuentes de información diversas: no limitarse a usar el libro de texto como única fuente de información. crear. Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar: favorecer la relación entre las diferentes materias. impulsar la interacción entre iguales para construir el conocimiento. imaginar. Elaboración de una secuencia didáctica para promover el desarrollo del pensamiento matemático Secuencia didáctica Considerando a la matemática como aquella disciplina que dispone de un lenguaje universal. distinguir.

Sentido numérico y pensamiento algebraico. Cuando las niñas y niños logran comunicar los resultados a los que han llegado en la actividad propuesta. de modo que a partir del uso de sus habilidades y conocimientos previos. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Para ello será importante recurrir al uso del lenguaje matemático como una necesidad del estudiante al enfrentar su potencial físico. Se pretende que. 3. a partir de las estrategias de enseñanza implementadas por el maestro frente a grupo. Es importante considerar también los estándares de matemáticas que dan información sobre los conocimientos matemáticos que un estudiante debe saber utilizar en cuanto a: 1. cada estudiante. de tal forma que al estudiante le resulte inevitable utilizarlo y ponerlo en práctica desarrollando su pensamiento matemático. 2. al diseñar dichas actividades que buscan la movilización de saberes y el logro de aprendizajes esperados. se logre la movilización de saberes. algunas consideraciones didácticas y el proceso de evaluación que dan la pauta para reflexionar sobre el papel del docente ante la formación matemática de nuestros estudiantes de nivel básico. además de utilizar lo aprendido para resolver nuevos retos. expresar y defender sus ideas. 4. Forma. Manejo de la información. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 178 . al enfrentarse a un proceso activo para darle sentido a la construcción del conocimiento matemático estará mostrando evidencias de si su aprendizaje ha resultado significativo. intelectual y emocional ante la situación de aprendizaje matemático propuesta por el maestro. espacio y medida.Para realizar una secuencia didáctica se retomarán cuatro aspectos fundamentales: planificación. organización del ambiente de aprendizaje. se tengan las condiciones necesarias para trabajar los conocimientos matemáticos que están relacionados con dichos aprendizajes esperados. contribuyendo al desarrollo del pensamiento matemático y las competencias para la vida. Planificación La elección de la situación de aprendizaje y la organización necesaria para llevarla a cabo exigen de la elaboración de un plan de trabajo a desarrollar a partir de las habilidades y dificultades de aprendizaje que presentan las y los estudiantes de cierto nivel escolar en cada grupo y de las estrategias de aprendizaje que llevarán a cabo y les permitirán vivir la experiencia de aprender matemáticas en el aula o fuera de ella. a través de argumentar.

equidad de género y respeto a la diversidad. éste debe reunir todas las condiciones necesarias para llevar a buen fin el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula o fuera de ella. es indispensable considerar los múltiples factores que intervienen en la organización del ambiente de aprendizaje: sociales.Organización del ambiente de aprendizaje Dentro del plan de trabajo que llevará a cabo el maestro que imparte matemáticas a nivel básico. hace conjeturas. Algunas consideraciones didácticas Reconocer las manifestaciones de aprendizaje de saberes matemáticos específicos en nuestros estudiantes es una de las tareas que cualquier maestro debería identificar a partir de su experiencia al trabajar con sus alumnos en el aula. formula hipótesis. económicos. Se trata además de considerar que las clases de matemáticas ya no deben impartirse de manera tradicional. lograr los aprendizajes matemáticos esperados por parte de los estudiantes de nivel básico. mismos que son determinantes en el momento de crear un ambiente de aprendizaje. de tal manera que la actividad propuesta sea vista por el estudiante como un reto que le permita movilizar sus saberes básicos adquiridos en años anteriores a partir de sus propios medios. los contenidos matemáticos y las estrategias de enseñanza que realice el maestro son solamente el medio para llegar al fin. donde será indudable que los alumnos argumenten. da argumentos y da una respuesta pero ésta es errónea. es entonces cuando el estudiante hace preguntas. políticos y religiosos. por mencionar sólo algunos. aprendan de sus aciertos y de sus errores. Se trata de experimentar un cambio radical en el ambiente dentro y fuera del aula. Justo de esta manera es como se busca que las y los estudiantes reflexionen su respuesta. Una situación de aprendizaje requiere del diseño didáctico de la matemática que de manera intencional logre involucrar al estudiante en la construcción del conocimiento matemático. dándole sentido a su aprendizaje de manera significativa. el principal protagonista del proceso educativo es el estudiante. discutan. culturales. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 179 . encuentren el error propiciando el desarrollo de competencias y de sus capacidades de aprendizaje ya que las nociones de conceptos matemáticos se van desarrollando en cada una de nuestras etapas de vida y en cada una de ellas adquieren mayor contexto.

actitudes y aptitudes en torno a los aprendizajes esperados y a la movilización de saberes que esto conlleva. de modificar las estrategias didácticas de acuerdo con lo que necesite cada grupo y de dar apoyo en este proceso de desarrollo de competencias a los estudiantes. tarea nada fácil pero sin duda realmente indispensable en su labor docente. ahora es fundamental que se logre la movilización de saberes. Evaluación Es preciso que reconozcamos como docentes que la evaluación es un proceso bastante complejo que implica detectar en varias etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. estructurando y usando sus aprendizajes para resolver problemas en distintos contextos y niveles de complejidad. el desarrollo de habilidades. desarrollo y cierre. Sin duda la que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando. analizar e interpretar correctamente los problemas. con qué instrumento y cómo lo va hacer para obtener una visión más completa y precisa al realizar el proceso de evaluación. cuándo. habilidades. El encargado de darle seguimiento a las fortalezas y debilidades de los estudiantes. es la formativa. acostumbrarlos a leer. Todo lo anterior exige un conocimiento profundo de la didáctica de la matemática que a su vez puede convertir al trabajo en el aula en un espacio de interacción y comunicación donde se construye el conocimiento de manera social. Dicha evaluación de los aprendizajes cobra sentido dado que no basta que nuestros estudiantes sólo adquieran conocimientos aislados.Ante esta tarea. antes de intentar resolverlos. Otros retos no menos importantes son: saber aprovechar el tiempo efectivo de clase y superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 180 . valores y actitudes para tener éxito. que expresen sus ideas y demuestren buena actitud al trabajar en equipo. Para valorar el desarrollo del Pensamiento matemático en los estudiantes y observar cómo evoluciona hasta lograr los estándares curriculares y fortalecer los aprendizajes esperados. competencias. En todo momento el maestro requiere de los diferentes tipos de evaluación: diagnóstica. es indispensable que en cada uno de los momentos del trabajo en el aula conocidos como apertura. el maestro se enfrenta a grandes retos entre los que destacan: lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta las estrategias que les permitan resolver problemas a partir de lo que saben. es el maestro. de brindar oportunidades de aprendizaje. lograr que los estudiantes desarrollen trabajo colaborativo donde discutan cómo llegaron al resultado. el maestro identifique qué va a evaluar. formativa y sumativa.

Se evalúan los procesos heurísticos que lleva a cabo el alumno para resolver un problema. preguntas abiertas. Para evaluar el cierre de una actividad se recomienda hacer uso de la bitácora COL que consiste en hacer tres preguntas a los participantes sobre el proceso realizado durante la actividad propuesta. Algunos instrumentos de evaluación que se sugiere usar en las secuencias didácticas: La lista de cotejo da evidencias de la presencia o ausencia del tipo de habilidades. La bitácora COL da evidencias de la capacidad de argumentación de los estudiantes para explicar qué pasó durante la actividad. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 181 . y son: ¿Qué pasó?. tomar decisiones. mapas mentales. entre otras opciones. mapas conceptuales. evaluar alternativas y decidir. solución de problemas. rúbricas. El listado de tareas o procedimientos a valorar incluye aquellos que se requieren para alcanzar cierto aprendizaje esperado. guías de observación. cómo se sintió y qué aprendió. competencias y saberes de los estudiantes. La solución de problemas da evidencias de la capacidad de los estudiantes para implementar estrategias de solución a partir de sus conocimientos previos. características.Es importante que el maestro conozca la mayor variedad de instrumentos de evaluación y seleccione los más adecuados de acuerdo con lo que se va a evaluar en cada etapa de la secuencia de aprendizaje. Esta estrategia de evaluación permite que cada estudiante haga una autoevaluación de su propio aprendizaje matemático al término de una actividad. ¿qué aprendí? Buscando que cada estudiante reflexione sobre esas preguntas y responda argumentando cada una de ellas haciendo un ejercicio de autoevaluación. se ponen en práctica habilidades matemáticas y competencias para la vida. En matemáticas es útil usar lista de cotejo. ¿qué sentí?.

buscando que surjan ideas para proponer estrategias que favorezcan la movilización de saberes específicos en torno al desarrollo del pensamiento matemático. 3) Identifiquen el vínculo entre los aprendizajes esperados y los contenidos. Reconoce la importancia de promover la movilización de saberes en el aula.Actividad 36 Aprendizajes esperados: • • • • 90 minutos Identifica los contenidos de los programas de primaria vigentes en el marco de la RIEB. 1) Formen equipos de cuatro integrantes. 4) Posteriormente haga equipo con otro participante. 2) Considerando las habilidades para el desarrollo del pensamiento matemático. tendrá la tarea de compartir experiencias y argumentos que les sean útiles para completar las siguientes tablas. y realice las siguientes actividades: 5) Luego de haber leído y revisado los materiales indicados. Reflexiona sobre cómo diseñar secuencias didácticas que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático en los niños de primaria. Conoce las competencias vinculadas al desarrollo del pensamiento matemático. cada equipo o bina redactará algunas ideas que sirvan para desarrollar estrategias que permitan la movilización de saberes específicos en una clase de matemáticas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 182 . revisen los contenidos de los Programas de estudio 2011 de dos grados de primaria que prefieran trabajar. Guía para el maestro. En la segunda tabla. En la primera se vinculan los aprendizajes esperados con los contenidos y con las competencias matemáticas indicadas en Programas de estudio 2011. elijan tres competencias y tres aprendizajes esperados de los grados que seleccionaron.

Aritmética Geometría Solución de problemas Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 183 .grado de primaria Competencias Matemáticas Aprendizajes esperados Contenidos Vinculación Ideas para implementar estrategias que permitan promover en el aula la movilización de saberes específicos en una clase de matemáticas.

Aritmética Geometría Solución de problemas Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 184 .grado de primaria Competencias Matemáticas Aprendizajes esperados Contenidos Vinculación Ideas para implementar estrategias que permitan promover en el aula la movilización de saberes específicos en una clase de matemáticas.

primero identifique al menos tres aprendizajes esperados que desee trabajar con su compañero de bina para desarrollar estratégicamente un listado de ideas que ayuden a planear una clase de matemáticas considerando la movilización de saberes y los aprendizajes esperados de manera específica sobre algún tema pensando además cómo promover el desarrollo del pensamiento matemático en el estudiante.Enliste al menos tres aspectos sobre el pensamiento matemático que haya trabajado con sus alumnos en algún momento del ciclo escolar y argumente cómo lo ha realizado. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 185 . Además de los programas de estudio se sugiere revisar los libros de texto correspondientes a matemáticas. Aspectos sobre el Pensamiento matemático: 1) 2) 3) 6) A partir de la caracterización de competencias para el desarrollo del Pensamiento matemático propuesto en la RIEB ubique aprendizajes esperados en el programa correspondiente y diseñe con un compañero una actividad que promueva el logro de habilidades orientadas al desarrollo de competencias en el ámbito matemático. Para ello.

dando respuesta a las cinco preguntas anteriores. compartan y argumenten sus puntos de vista para mejorarla. 10) Al finalizar esta actividad. Regresen el documento a sus compañeros. analicen. cada bina deberá compartir en una presentación electrónica su propuesta final de modo tal que pueda enviarse vía correo electrónico con todos los compañeros del grupo. escríbanla en una hoja blanca. 9) Transcurrido el tiempo necesario para la revisión de la actividad. Compartir en plenaria. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 186 .Aprendizajes esperados: 1) 2) 3) 7) Conteste las siguientes preguntas al tiempo de ir generando la actividad con su compañero de bina: • ¿Qué aprendizajes esperados se han elegido? • ¿Cómo logramos que nuestros alumnos se apropien de ellos? • ¿Cuándo hay movilización de saberes? • ¿De qué manera comprobamos que hubo aprendizaje significativo? • ¿Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje? 8) Una vez comentada y diseñada la actividad que propone con su compañero. pueda entenderse claramente en qué consiste la actividad que se diseñó. redacten el documento de manera que al intercambiar el escrito con otra bina. con algunas sugerencias y anotaciones para que trabajen los cambios que consideren importantes de manera que la actividad quede completa y bien diseñada. al menos un par de actividades.

• Reflexiona sobre aspectos importantes del Pensamiento matemático y la solución de problemas que lo promueven. además de entrenarse en conducción conoce mecánica del automóvil. En los últimos años. además del trabajo pedagógico. los nuevos planteamientos de la educación matemática. además. el profesor. o el piloto. el reconocer que el conocimiento matemático. han originado cambios profundos en las concepciones acerca de ésta. plantearlos. trabajarlos y analizarlos desde una perspectiva que invite al maestro a promover la movilización de saberes y al estudiante a desarrollar su pensamiento matemático. revise de manera individual la siguiente información. debería tener unas nociones sobre funciones intelectuales y rasgos del pensamiento asociados a los hemisferios cerebrales”. Ha sido importante en este cambio de concepción. resolverlos.Actividad 37 Aprendizaje esperado: 120 minutos La finalidad es conocer problemas de ese tipo. Apuntes acerca del pensamiento matemático “Así como el atleta. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 187 . representan las experiencias de personas que interactúan en entornos. culturas y períodos históricos particulares y que. es en la escuela donde tiene lugar gran parte de la formación matemática de las nuevas generaciones. estudia anatomía. además de su especialidad deportiva. 1) Para recordar aspectos sobre el pensamiento matemático. así como todas las formas de conocimiento.

es susceptible de aprendizaje. interpretar. por ejemplo. al igual que cualquier otra forma de pensamiento. estas herramientas han de ser el dotar a nuestros aprendices de: Estrategias cognitivas Estrategias meta cognitivas Modelos conceptuales En consecuencia el Pensamiento matemático. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 188 . de comunicarse matemáticamente o de resolver problemas. en la medida del uso que se haga de ciertas herramientas cognitivas. que resultaría literalmente imposible aprenderlo todo. inferir. medibles y cuantificables. graficar. Sin embargo. Es importante dejar establecido que el pensamiento matemático se construye siguiendo rigurosamente las etapas determinadas para su desarrollo en forma histórica. aún cuando resulta más adecuado decir que “el pensamiento matemático no sólo se aprende. al igual que cualquier otra forma de desarrollo de pensamiento. el pensamiento racional que es GRÁFICO REPRESENTATIVO en matemática y el pensamiento lógico. con la capacidad de razonar y demostrar. es susceptible de aprendizaje. En la actualidad la acumulación del conocimiento (incluido el matemático) es tal. que es de naturaleza CONCEPTUAL O SIMBÓLICA Así pues el desarrollo del pensamiento matemático ha dado un salto cualitativo de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento: ha pasado de la recopilación de información y contenido (aprendizaje conductista) manifestado en conductas observables. demostrar. existiendo una correspondencia biunívoca entre el pensamiento sensorial. relacionar.El Pensamiento matemático es aquella capacidad que nos permite comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante y la que nos posibilita cuantificarlas y formalizarlas para entenderlas mejor y poder comunicarlas. Consecuentemente. calcular. identificar. esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de procesos cognitivos tales como: razonar. argumentar. se hace”. de la forma hasta hoy conocida. que en matemática es de tipo INTUITIVO CONCRETO. este aprendizaje puede ser un proceso fácil o difícil. Nadie nace. Todo eso se aprende. efectuar algoritmos y modelizar en general y. al desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (aprendizaje socio cognitivo).

· Para desarrollar capacidades superiores. para que de adulto le sea fácil enfrentar y resolver múltiples situaciones problemáticas que le tocará enfrentar. · Para plantear y resolver problemas. significa el desarrollo de actividades secuenciadas y relacionadas hasta llegar a dar respuesta coherente a una situación problemática planteada. estas se responden: ¿Para qué aprendemos matemática? · Para entender el mundo en el que nos desenvolvemos. · Para comunicarnos con los demás. Se trata de desarrollar el pensamiento lógico-matemático para llegar a un nivel más alto de la actividad humana que llamamos razonar. ¿Por qué desarrollar el pensamiento matemático? Porque tiene un valor necesario e indispensable frente a los retos de la vida: Valor formativo: radica en la forma de razonamiento que tenemos y vamos formando con la mediación del aprendizaje.DESARROLLO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS El desarrollo de las capacidades en el pensamiento matemático responde a preguntas: ¿para qué?. Desarrollar un pensamiento lógico. se desarrolla mediante la capacidad de área Comunicación matemática. ¿Cómo se promueve el desarrollo del pensamiento matemático? Mediante los procesos del pensamiento como: · Redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos en diversos contextos. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 189 . Valor social: que permite dar a conocer a los demás nuestra forma de pensamiento ya que es un medio de comunicación. y que no se trata sólo de resolver operaciones aritméticas. se desarrolla mediante la capacidad de área Resolución de problemas. se desarrolla mediante la capacidad de área Razonamiento y Demostración. ¿cómo? y ¿por qué? del pensamiento matemático. el ser humano tiene que desarrollar estas capacidades desde temprana edad. Valor Instrumental: por su utilidad para resolver situaciones problemáticas. De esta forma. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS La resolución de problemas forma parte de la actividad cotidiana. · Aplicar conocimientos matemáticos al resolver problemas. la matemática es un lenguaje que todos debemos aprender para desenvolvernos y comunicarnos con el mundo.

ilustren ideas que expresen la relación entre el desarrollo del pensamiento matemático y la resolución de problemas para que se lleve a cabo la movilización de saberes en los niños. o planteamos la solución de una manera rígida. Unidas estas dos formas de resolución de problemas fomentaremos en la persona una fluidez de pensamiento y conectividad de los dos hemisferios que son indispensables en nuestro proceso de aprendizaje. algunos necesitamos saber los pasos pormenorizados y la secuencia lógica que debemos seguir para resolver un problema.blogspot. éste saca la tercera parte de lo que le dejó el primero y pasa la bolsa al tercero.html 2) Después de haber leído el texto individualmente. [en línea]. La idea fundamental es que al momento de resolver problemas. trabaje con su compañero de equipo. secuencialidad. o sea el uso de nuestro hemisferio derecho. nuestra imaginación en la comprensión de los problemas matemáticos. sin que estos se conviertan en pensamientos antagónicos. el primero saca la tercera parte y entrega la bolsa al segundo. con ayuda de plumones de colores.com/2009/05/apuntesacerca-del-pensamiento. y el análisis. A continuación se muestran algunos problemas matemáticos que todo docente debe saber resolver. pondrán en el reverso de la cartulina la interpretación de lo que han dibujado. o sea el uso de nuestro hemisferio izquierdo. pero utilizando el “Cerebro total”: Un ejemplo claro de la resolución de problemas imaginativamente es el uso de problemas sobre fracciones: Tres viajeros llevan una bolsa con pan. este último sacó la mitad de lo que le dejó el segundo y aún quedan 4 panes. http://carlosyampufe.RESOLVIENDO PROBLEMAS UTILIZANDO LOS HEMISFERIOS IZQUIERDO Y DERECHO Pues bien. la racionalidad. para servirse los panes sin detenerse en el camino. según la teoría de los hemisferios cerebrales nosotros tenemos la facultad de poder pensar de manera analítica y de manera creativa. ¿Cuántos panes tenía la bolsa al comienzo? Blog. sepamos utilizar la creatividad y el “insigth” o el llamado “chispazo”. “prendió el foco”. usando sólo imágenes. sin embargo otros tratan de imaginarse y “Dibujan el problema” para poder entenderlo y darle solución “intuitiva”. lógica. Apuntes acerca del pensamiento matemático. Al terminar de dibujarlo. uso de algoritmos que demuestren nuestra forma de resolver problemas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 190 . en una cartulina blanca. no todos resolvemos problemas de la misma forma.

se presentan los carteles entre los equipos intercambiando dos a dos los materiales. desarrollando la secuencia didáctica correspondiente. misma que se escribió al reverso. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 191 . resolver e interpretar la solución del problema de los tres viajeros que se reparten las piezas de pan. más adelante se incluye una propuesta de cómo trabajar los rubros del mismo formato de tal manera que cada asistente trabaje en el diseño de una actividad que promueva la movilización de saberes de algún tema de matemáticas de cualquier grado. como producto final de la presente unidad tendrá la tarea de planificar. diseñar y proponer una actividad que abarque todos estos elementos mencionados anteriormente. Pueden usar cualquier tipo de estrategia que los lleve a contestar correctamente la pregunta ¿cuántos panes tenía la bolsa al comienzo? Posteriormente respondan las siguientes preguntas: • ¿Por qué decimos que este tipo de problemas promueven el desarrollo del pensamiento matemático en los niños? • ¿Cómo verificar en qué momento se dan los aprendizajes esperados? • ¿Cómo verificar en qué momento hay movilización de saberes? 5) Posteriormente. considerando un plan de clase para lo cual se propone un formato. trabajando con su compañero de bina: analicen. Además. cada equipo dará su propia interpretación de lo que ve en el cartel con imágenes del otro equipo. después analizarán si coincide o no con la interpretación que ha dado el equipo que diseñó el cartel. 4) Ahora. discutan y argumenten cómo plantear.3) A continuación.

Es indispensable conocerlas. le pedimos lo agregue al mismo y justifique por qué es necesario incluirlo. formativa y la autoevaluación por parte de cada estudiante. habilidades que fomentan el desarrollo de las competencias matemáticas y las competencias para la vida. trabajarlas y analizarlas desde una perspectiva que permita al docente identificar la movilización de saberes y al estudiante a desarrollar su pensamiento matemático.Actividad 38 Aprendizajes esperados: • Elabora una secuencia didáctica que contemple como eje principal los aprendizajes esperados de los libros de matemáticas de primaria. En la secuencia didáctica que se modela a continuación. considerando además el grado de avance en el desarrollo del pensamiento matemático en los niños. el formato contempla considerar también los instrumentos de evaluación que el maestro utilizará para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en cada una de sus etapas. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 192 . resolverlas. es decir: evaluación diagnóstica. de tal manera que las estrategias que se han utilizado para diseñarla sirvan como modelo para desarrollar otras actividades que favorezcan el logro de aprendizajes esperados. Si usted considera que algún elemento importante no ha sido incluido en la propuesta de formato a trabajar. Así mismo. • Identifica la importancia y hace evidentes los momentos en los que hay movilización de saberes en el proceso de desarrollo del Pensamiento matemático en los alumnos de educación básica. Aquí se presenta un diseño que puede servir de guía para planificar una actividad que formará parte de la secuencia didáctica en función de los aprendizajes esperados. a través de la movilización de saberes en los niños de tercero y cuarto grado de nivel básico y ayuden al docente a tomar decisiones sobre el proceso de evaluación del estudiante. • Destaca las aportaciones del campo Pensamiento matemático para el logro de las competencias matemáticas y competencias para la vida. • Reflexiona sobre los diferentes tipos de evaluación que propone usar durante los tres momentos de trabajo colaborativo en el aula. La finalidad de crear y diseñar este tipo de actividades es contribuir a que los docentes cuenten con material que puede ser trabajado y mejorado entre colegas y puesto en práctica con sus estudiantes en el aula. se ha diseñado una actividad que promueve el logro de habilidades orientadas al desarrollo de competencias en el ámbito matemático.

la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales. así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. FECHA 13/09/2011 Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 193 .Actividad muestra para la elaboración del producto del bloque Secuencia didáctica Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria Nombre de la escuela Nombre del profesor(a) Propósito de la asignatura en Primaria: Utilicen el cálculo mental.

mayores o menores que la unidad. • Usar el lenguaje simbólico para modelar situaciones. haciendo uso de la argumentación. Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas: GRUPO 4to grado BLOQUE I SESIÓN 1 de 1 DURACIÓN 60 minutos • Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes matemáticos previos. aunque éstos no sean de índole matemática. Aprendizaje esperado: Identifica fracciones equivalentes.Estándares: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. Resolución de problemas numéricos en entornos cotidianos. Representación de magnitudes fraccionarias. Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico. • Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema. para plantear y resolver problemas. • Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento matemático. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo. • Ser capaz de expresar los razonamientos matemáticos y no matemáticos de manera verbal y escrita. • Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada. construir modelos que le permitan plantear un problema. Contenido disciplinar: Significado y uso de los números. • Identificar los distintos elementos matemáticos que conforman una situación o un problema determinado. • Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de su expresión cotidiana y de forma adecuada. la comunicación y el razonamiento lógico. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 194 . • Validar procedimientos y resultados.

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida: • Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema determinados de una forma objetiva. • Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de vista y sus opiniones. • Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las matemáticas. • Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o situación, analizando las consecuencias que cada una de ellas implica. • Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra. • Desarrollar una actitud crítica ante lo que se le enseña. Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: • Pizarrón, gises o plumones. • La actividad impresa. • Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, solución de problemas, bitácora COL. Para cada equipo de 4 participantes: • Una hoja blanca o de color, tijeras, cuatro bolsas pequeñas de plástico transparente y una bolsa de pan mediana, un plumón. • Además para cada participante: la hoja con la actividad impresa, cuaderno, lápices, colores. • La bitácora COL para cada estudiante. Estrategia didáctica Título de la actividad ¿Cuántos panes hay en la bolsa? Indicaciones previas al estudiante: 1. Formaremos equipos de 4 integrantes. 2. Alguno de ustedes leerá el problema a resolver en voz alta. 3. Tendrán 10 minutos para entender el problema y buscar formas de resolverlo a partir de lo que ya saben. 4. Transcurrido ese tiempo, un integrante de cada equipo nos comentará a qué respuesta llegaron en su equipo y qué hicieron para resolver el problema. 5. Se analizarán las distintas respuestas dadas por cada equipo para validar resultados.

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INICIO • Lluvia de ideas para identificar qué tanto conocen sobre números fraccionarios. • Hacer preguntas sobre saberes previos que el alumno debe conocer y dominar usando un lenguaje adecuado a su edad, por ejemplo: ¿recuerdan los números fraccionarios?, ¿cómo escribimos uno de ellos?, ¿alguien se acuerda de otro número fraccionario?... • De acuerdo con las respuestas dadas por los estudiantes, formular preguntas encaminadas a que argumenten qué tanto saben sobre ese tema, por ejemplo: ¿qué número es más grande ½ o ¼?, ¿si dividimos ½ a la mitad, cuánto nos queda?, ¿cuál es más pequeño?, ¿cómo nos damos cuenta de que dos números fraccionarios son iguales?, ¿cómo los dibujamos?, ¿cómo podemos comprobar nuestras respuestas?

¿Qué y cómo se evalúa? Se evalúa la participación activa de los estudiantes, sus conocimientos previos y el desarrollo de competencias matemáticas y competencias para la vida. Para ello se sugiere elaborar una lista de cotejo. (Ver ejemplo). ¿Qué y cómo se evalúa? Se evalúa la participación activa de los estudiantes. Las ideas y estrategias que pondrán en práctica para resolver el problema darán cuenta de que la movilización de saberes es un proceso activo y gradual que permite construir caminos de solución que conducen al desarrollo de competencias y a la apropiación de saberes y aprendizajes esperados. El trabajo colaborativo es una actividad fundamental.

DESARROLLO • Se forman equipos de 4 integrantes, se reparten en cada equipo la bolsa de pan, las bolsas de plástico, la hoja blanca, las tijeras, los plumones y a cada uno, la actividad impresa. Las 4 bolsas de plástico se guardan dentro de la bolsa de pan. • El maestro dará las indicaciones para que cada equipo se organice y haga la representación del problema como si se tratara de presentar una obra de teatro y propongan su estrategia de solución. • Uno de los estudiantes lee el problema en voz alta: “Tres viajeros llevan una bolsa con pan, para servirse los panes sin detenerse en el camino, el primero saca la tercera parte y entrega la bolsa al segundo, éste saca la tercera parte de lo que le dejó el primero y pasa la bolsa al tercero; este último sacó la mitad de lo que le dejó el segundo y aún quedan 4 panes. ¿Cuántos panes tenía la bolsa al comienzo?” • El maestro estará monitoreando lo que pasa en cada equipo. • En cada uno de los equipos habrá un encargado de anotar las ideas que él y sus compañeros tengan para encontrar la solución del problema. • Se dejará un tiempo breve para que puedan planear su obra de teatro, compartir ideas y organizar cómo usarán estrategias para resolver el problema. • Tres de los integrantes de cada equipo, simularán a cada viajero que en su momento saca cierta cantidad de pan de la bolsa y el cuarto participante tomará nota de cómo llegan a resolver el problema.

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• Se indicará a los viajeros que cuando saquen pan de la bolsa, sacarán una bolsa de plástico y anotarán en ella con el plumón la cantidad de pan que han sacado, según indica el problema. • Una vez que los tres viajeros hayan sacado pan de la bolsa, sabemos que adentro quedan cuatro, por ello, se anotará en la bolsa de plástico que quedó adentro el número 4. • Bajo estas condiciones, cada equipo seguirá trabajando para resolver el problema. Si sumamos las 4 piezas de pan, más lo que ha sacado cada viajero, sabremos entonces, cuántos panes tenía la bolsa al inicio de la repartición. • Los estudiantes tendrán que argumentar cómo lograron resolver el problema, a qué dificultades se enfrentaron, cómo saber si su respuesta es correcta. • Se analizarán las distintas respuestas dadas por cada equipo para validar resultados. • Se presentará una solución alterativa usando la hoja blanca o de color. En equipos, los estudiantes tomarán su hoja que representa el total de piezas de pan y la doblarán en tantas partes como sea necesario para obtener el número de piezas de pan que hay dentro de la bolsa. • Según la cantidad de pan que saca de la bolsa cada viajero, irán recortando esas cantidades de la hoja, simulando las piezas de pan, de modo que al final queden exactamente cuatro piezas de pan en la bolsa. • Se cuentan todos los pedazos iguales en que ha quedado dividida la hoja de papel, sin haber desperdiciado nada y se tendrá el total de piezas de pan. • El docente recupera la estrategia de solución que ha trabajado cada equipo, validando aciertos y explicando errores frecuentes para despejar dudas. CIERRE • Una vez que se han analizado las respuestas de los estudiantes, validando aciertos y dejándolos aprender de sus errores se pide a cada niño que en una hoja responda las tres preguntas: 1) ¿Qué pasó? 2) ¿Qué sentí? 3) ¿Qué aprendí?

Como instrumento de evaluación se usará la solución de problemas (ver ejemplo) de tal manera que a partir de las habilidades trabajadas en cada equipo, se validen y argumenten aquellas que sirvieron o no para resolver el problema, validando aciertos y errores durante todo el proceso. (Ver ejemplo).

¿Qué y cómo se evalúa? Se usará como instrumento de evaluación la bitácora COL en ella se recoge la autoevaluación que cada estudiante reporta acerca de

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• Una vez contestada la bitácora COL el maestro pregunta a sus alumnos si alguien quiere compartir sus respuestas con sus compañeros, después de algunas participaciones, los niños entregan su bitácora COL al maestro.

su aprendizaje, de su experiencia al trabajar la actividad de manera colaborativa, de sus sentimientos y emociones al enfrentarse a las matemáticas.

LOGROS OBTENIDOS Aquí tendrán que anotarse los logros, fortalezas y debilidades que el docente observó al evaluar las tres etapas de la secuencia de aprendizaje cuando trabajó con sus estudiantes, argumentando y validando todo el proceso de manera crítica y reflexiva. Evaluación diagnóstica: Lista de cotejo siempre El estudiante sabe diferenciar un número fraccionario de otro que no lo es. El estudiante sabe determinar de dos números fraccionarios dados, cuál de ellos es más grande. El estudiante sabe representar de manera simbólica los números fraccionarios. El estudiante sabe determinar de dos números fraccionarios dados, cuál de ellos es más grande. El estudiante sabe hacer operaciones aritméticas con números fraccionarios. ocasionalmente nunca

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• Compromiso. El maestro colocará una marca por cada estudiante en la casilla correspondiente para tener una valoración inicial sobre sus saberes matemáticos previos. • Lograr adaptarse a las necesidades de trabajo colaborativo. • Estrategias de aprendizaje de los estudiantes.Observaciones. disciplina y actitud al trabajar dentro del aula. hacerlos evidentes alentando a los alumnos a aprender de ellos. ¿Cómo evaluar? • Empleando problemas similares que hayan sido trabajados previamente por los niños. • Haciendo preguntas que vinculen aprendizajes previos con conocimientos nuevos para promover la movilización de saberes y la apropiación de aprendizajes esperados. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 199 . hacerlos evidentes alentando a los alumnos a aprender de ellos. en los cuales se recuerde la estrategia a seguir para llegar al resultado final. Se sugiere agregar algunos renglones para evaluar competencias para la vida. • Argumentos que expliquen el proceso de solución y argumentos para validar resultados. Evaluación formativa: Solución de problemas ¿Qué evaluar? • Estilos de aprendizaje de los estudiantes. de los cuales el nivel de dificultad vaya de acuerdo con el nivel cognitivo de los niños. • Lograr una buena comunicación al trabajar de manera colaborativa. • Promoviendo la empatía. • Utilizando problemas que estén vinculados con la vida cotidiana. • Detectando qué tipo de aciertos son los más frecuentes en cada equipo al buscar estrategias de solución. • Conocimientos previos de los estudiantes. • Detectando qué tipo de errores son los más frecuentes en cada equipo al buscar estrategias de solución. confianza y convivencia al generar un buen ambiente de aprendizaje dentro del aula.

• Al monitorear el trabajo que desarrolla cada uno de los equipos en forma colaborativa.¿Cuándo evaluar? • Al dar las indicaciones de la actividad a realizar. • Al detectar aciertos y errores de aprendizaje en las estrategias usadas por los alumnos. Autoevaluación: Bitácora COL Cada estudiante tendrá unos minutos antes de finalizar la sesión para dar respuesta a las siguientes preguntas. • Al observar los estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes. • Al organizar el trabajo en cada equipo. sintieron y aprendieron de competencias matemáticas y competencias para la vida a partir de sus aprendizajes previos. • En todo momento. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 200 . • Al observar qué estrategias de aprendizaje usan y cómo lo hacen para resolver un problema. la evaluación es un proceso continuo que permite dar cuenta del logro de aprendizajes esperados por parte de nuestros estudiantes. ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí? El maestro revisará cada bitácora para tener una valoración sobre lo que sus estudiantes hicieron.

Se presenta a continuación el formato que será llenado por el profesor participante para la entrega de su octavo producto de trabajo del presente Diplomado RIEB. Secuencia didáctica Actividades para las clases de matemáticas en nivel básico Nombre de la escuela Nombre del profesor(a) Propósito de la asignatura en Primaria: Estándares: Eje temático: Aprendizajes esperados: Contenido disciplinar: Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas: FECHA GRUPO BLOQUE SESIÓN _____ de _____ DURACIÓN ______ minutos Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 201 .

Éste será su producto de trabajo final Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 202 .Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: Para cada estudiante: Estrategia didáctica Título de la actividad Indicaciones previas al estudiante: INICIO ¿Qué y cómo se evalúa? DESARROLLO ¿Qué y cómo se evalúa? CIERRE ¿Qué y cómo se evalúa? LOGROS OBTENIDOS Aquí tendrán que anotarse los logros. fortalezas y debilidades que el docente observó al evaluar las tres etapas de la secuencia de aprendizaje cuando trabajó con sus estudiantes. argumentando y validando todo el proceso de manera crítica y reflexiva.

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