SecuenciaMatematicas5B2 PDF

Secuencias didcticas Bloque 2 QUINTO GRADO
Educacin Bsica Primaria
Etapa de prueba 2008 2009
Secuencias didcticas Bloque 2 QUINTO GRADO
Educacin Bsica Primaria
Etapa de prueba 2008 2009
Matemticas 5. Secuencias didcticas. Bloque 2. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece a los Equipos Tcnicos Estatales de primaria y secundaria del rea de matemticas por su participacin en este proceso.
Coordinacin editorial: Esteban Manteca Aguirre
Servicios Editoriales: carus Ediciones Diseo: acHe Be Diseo/carus Ediciones Ilustracin: Olivia Ignacio, Sergio Salto. Fotografa: Jorge Gonzlez
Primera edicin, 2008. D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008. Argentina 28, Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F.
ISBN: 000-000-000-000-0
Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Matemticas 5o
Presentacin
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la conanza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perl de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin tanto para conocer con mayor profundidad las caractersticas de los nios con los que trabajan, como los resultados de investigacin en las didcticas especcas de las asignaturas. A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inicia en 5 000 escuelas primarias del pas la fase experimental de los nuevos programas de estudio de la Educacin primaria en los grados de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas 5 000 escuelas, la Secretara de Educacin Pblica propone este material de apoyo para el trabajo cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estudiar contenidos en el programa de matemticas. Esta planicacin del trabajo diario est repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Adems de los planes de clase, cada cuaderno contiene una tabla con los aprendizajes esperados y todos los aspectos que se estudian en ese bloque, incluyendo el eje temtico, tema y subtema correspondientes. El presente cuaderno contiene los planes para trabajar los conocimientos y habilidades del segundo bloque del curso. Adems de los datos generales como el nmero de plan, nombres del eje temtico, tema y subtema, la fecha y el nmero de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy importantes que se describen a continuacin: a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir en este apartado, ste se toma textualmente del programa de estudio de matemticas. b) Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para qu se plantea el problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes: Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos? Qu tipo de reexiones se pretende que hagan? Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren? Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen? De manera general, segn la teora didctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l y construirlo. c) Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se vale hacer o usar y qu no.
Etapa de prueba 2008-2009
d) Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas dicultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reexiones, maneras de complejizar o simplicar la situacin que se plantea, dicultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos. e) Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus de la sesin, lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o decir algo muy importante que no se previ; todo esto con miras a una aplicacin posterior del mismo plan. El hecho de que los profesores cuenten con las secuencias didcticas para desarrollar los programas de matemticas, no garantiza, por si mismo, una buena prctica, es necesario que analicen cada uno de los planes de clase, que se apropien de ellos y sobre todo, que ayuden a sus alumnos en el anlisis de los resultados y procedimientos que se producen. Algunas sugerencias para un uso eciente de los planes de clase son las siguientes: Anlisis de los Conocimientos y habilidades y de las Intenciones didcticas. Una vez que los profesores deciden utilizar los planes de clase es muy importante analizar su contenido. En primer lugar hay que identicar y analizar el enunciado denominado Conocimientos y habilidades, lo cual permite comprender las expectativas de aprendizaje del apartado. De la misma forma es necesario tener claridad de las intenciones didcticas del plan, es decir, el propsito de plantear el problema de la consigna. Resolucin del problema de la Consigna. Es recomendable que el profesor antes de proponer un problema a sus alumnos lo resuelva primero l, lo anterior permitir saber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos esperados y por otro lado identicar los posibles procedimientos que utilizarn los alumnos y las probables dicultades que tendrn. Anlisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Despus de que el profesor resolvi el problema, seguramente tendr ms elementos para analizar con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera que pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el desarrollo de la clase. La Secretara de Educacin Pblica cona en que estos materiales sern recursos importantes para mejorar los procesos de estudio, enseanza y aprendizaje de las matemticas. Asimismo, agradece a los maestros y directivos las sugerencias que permitan mejorarlos.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Matemticas 5o
BLOQUE 2
QUINTO GRADO
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que impliquen el uso de mltiplos de nmeros naturales.
2. Utilicen intervalos para organizar informacin sobre magnitudes continuas.
3. Resuelvan problemas que impliquen la identi cacin, en casos sencillos, de un factor constante de proporcionalidad.
4. Resuelvan problemas que impliquen establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo.
5. Representen, construyan y analicen cuerpos geomtricos.
6. Resuelvan problemas que impliquen leer e interpretar mapas.
TEMA Nmeros fraccionarios 2.1 Ubicar fracciones en la recta numrica Nmeros decimales SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
7. Resuelvan problemas que impliquen conversiones entre mltiplos y submltiplos del metro, litro y kilogramo. NM. DE PLANES 3
EJE
Signi cado y uso de los nmeros
Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas multiplicativos Multiplicacin y divisin Nmeros fraccionarios Cuerpos
Utilizar fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para 2.2 expresar medidas. Identi car equivalencias entre fracciones decimales. Utilizar escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin. Resolver problemas que impliquen el uso de mltiplos de nmeros 2.3 naturales. Encontrar las relaciones: 2.4 D = c x d + r y r <d y utilizarlas para resolver problemas. Elaboracin de recursos de clculo mental en relacin con 2.5 fracciones. Construir, armar y representar cuerpos para analizar sus 2.6 propiedades: nmero de caras, nmero de vrtices, nmero de aristas.
eer mapas de zonas urbanas o rurales, conocidas o desconocidas. 2.7 L
Signi cado y uso de las operaciones
3 2 2 3 1
Estimacin y clculo mental
Figuras
Forma, espacio y medida Representacin
Ubicacin espacial
Interpretar mapas de rutas. 2.8 Unidades Relaciones de proporcionalidad Diagramas y tablas Realizar conversiones entre los mltiplos y submltiplos del metro, 2.9 del litro y del kilogramo. Aplicar e identi car (en casos sencillos) un factor constante de 2.10 proporcionalidad Comparar razones en casos simples 2.11 Buscar y organizar informacin sobre magnitudes continuas. 2.12
1 3 3 3 2
Medida
Manejo de la informacin
Anlisis de la informacin
Representacin de la informacin
ndice
Apartado 2.1, Plan de clase (1/3) Apartado 2.1, Plan de clase (2/3) Apartado 2.1, Plan de clase (3/3) Apartado 2.2, Plan de clase (1/3) Apartado 2.2, Plan de clase (2/3) Apartado 2.2, Plan de clase (3/3) Apartado 2.3, Plan de clase (1/3) Apartado 2.3, Plan de clase (2/3) Apartado 2.3, Plan de clase (3/3) Apartado 2.4, Plan de clase (1/2) Apartado 2.4, Plan de clase (2/2) Apartado 2.5, Plan de clase (1/2) Apartado 2.5, Plan de clase (2/2) Apartado 2.6, Plan de clase (1/3) Apartado 2.6, Plan de clase (2/3) Apartado 2.6, Plan de clase (3/3) Apartado 2.7, Plan de clase (1/1) Apartado 2.8, Plan de clase (1/1) Apartado 2.9, Plan de clase (1/3) Apartado 2.9, Plan de clase (2/3) Apartado 2.9, Plan de clase (3/3) Apartado 2.10, Plan de clase (1/3) Apartado 2.10, Plan de clase (2/3) Apartado 2.10, Plan de clase (3/3) Apartado 2.11, Plan de clase (1/3) Apartado 2.11, Plan de clase (2/3) Apartado 2.11, Plan de clase (3/3) Apartado 2.12, Plan de clase (1/2) Apartado 2.12, Plan de clase (2/2) Recortables 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 69
Plan de clase (1/3)

Eje temtico: SN y PA

Nmeros fraccionarios
Apartado 2.1 Conocimientos y habilidades:

Ubicar fracciones en la recta numrica.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos adviertan cuntos enteros contiene una fraccin impropia y la ubiquen en la recta numrica graduando nicamente el ltimo segmento unitario.
Observaciones posteriores:
Consideraciones previas:
Es probable que algunos alumnos graden la recta numrica en funcin del denominador de cada fraccin. Por ejemplo, para ubicar 7 3 7 tal vez dividirn en tercios todos los seg3 mentos unitarios desde 0 hasta 3, luego ubicarn 7 como se muestra enseguida.
3
2
7 3
Otros tal vez reconozcan que 7 es igual 2 + 3 1 , por lo tanto no necesitarn realizar todas 3 las particiones en los tres segmentos unitarios, es decir, desde 0 hasta 3, sino solamente del segmento unitario [2,3].
7 3
Es importante que los alumnos compartan y justifiquen sus procedimientos, con la idea de que se percaten de su precisin y economa.
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.1
Plan 1/3
Organizados en equi pos ubiquen numrica.
A graduar se ha dic ho!
7 3
5 2
6 5
12 3
20 6
en la siguiente recta
Cortesa de la escuela
General Andrs Figueroa
Plan de clase (2/3)



Que los alumnos identifiquen la escala utilizada en una recta numrica y la utilicen para ubicar otras fracciones. El punto de origen (0) aparece indicado. Luego, dividan los tercios a la mitad para obtener los sextos y as poder ubicar 5 .
6 1 3 3 3 2 3 5 6 5 3 4 3 6 3
En el caso del inciso a, es muy probable que los alumnos ubiquen primero los segmentos 5 unitarios, para luego ubicar 3 dividiendo en tres parte iguales el segmento [1,2]. Para ubi6 car 4 , es probable que la mayora divida los segmentos unitarios en cuartos; otros tal vez 6 3 reconozcan que 4 es equivalente a 2 , por lo que no ser necesario hacer el proceso anterior. Si esto ocurre en los distintos equipos, es importante que los alumnos compartan estos distintos procedimientos. En el caso del inciso b, es muy probable que algunos alumnos se equivoquen al pensar que despus del punto 2 siga 3 , si esto ocu3 3 rre, hay que dejarlos que se den cuenta de sus errores en el momento de la puesta en comn. Lo importante de esta actividad es que los alumnos se den cuenta que cada divisin marcada en la recta equivale a 2 , por lo 3 que la siguiente marca representa 4 o 1 1 . Es 3 3 conveniente decirles que hagan las divisiones que sean necesarias entre los segmentos marcados. Por ejemplo, es probable que algunos alumnos primero determinen los segmentos unitarios como se muestra enseguida:
1 3 3 3 2 3 5 3 4 3 6 3
7 3
Para ubicar 12 , tal vez algunos alumnos dividan los sextos a la mitad para obtener doceavos; 25 otros tal vez reconozcan que 12 es equivalente 1 a 2 + 12 y solamente dividirn en doceavos el segmento unitario [2,3]. Es muy importante dejar que los alumnos exploren diversos caminos para ubicar los nmeros y analicen en grupo su pertinencia y la interpretacin que hicieron de la escala.
25
7 3
10
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.1
Plan 2/3
ta La escala en una rec

Organizados en pare a)
jas realicen lo que se
pide en cada inciso. siguiente recta num rica, ubiquen

5 3
A partir de los puntos

6 4
que se indican en la
1 2
5 6
b)
Ubiquen los puntos numrica.
25 12
considerando los punt
os dados en la siguiente
recta
2 3
11
Plan de clase (3/3)



Que los alumnos identifiquen la escala utilizada en una recta numrica y la utilicen para ubicar otras fracciones. El punto de origen (0) no aparece indicado.
Es muy probable que algunos alumnos se pregunten dnde est el cero o digan que hace falta. Se les pedir que lo ubiquen y tal vez lo hagan a la izquierda del uno, pero sin respetar la escala. Si esto sucede, vale la pena dejarlos que cometan ese error, en el momento de compartir sus resultados ser importante reflexionar sobre la posicin del cero y la escala. Otros alumnos probablemente reconocern que la escala ya est definida con los puntos 1 y 1 1 y que la distancia que los separa co2 rresponde a 1 . A partir de esta informacin 2 se pueden ubicar otros nmeros, como se ve a continuacin:
1 1
1 2
12
22
Finalmente podrn ubicar la fraccin 2 divi3 diendo el segmento unitario [0,1] en tres partes iguales; mientras que para ubicar 2 1 , bas4 tar con dividir el segmento [2, 2 1 ] en dos 2 partes iguales. No hay que perder de vista lo importante de esta actividad: que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la escala y la ubicacin del cero.
12
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.1
Plan 3/3
Y el cero?
Organizados en pare jas, utilicen los puntos dados en la siguiente 2 ubicar las fraccione recta numrica para 1 s y2
3 4
1 12
13
Plan de clase (1/3)


Nmeros decimales

Utilizar fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para expresar medidas. Identificar equivalencias entre fracciones decimales. Utilizar escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin.
Otro aspecto que es importante empezar a discutir es la notacin decimal (escritura con pun1 to) de las fracciones decimales: 10 = 0.1,
Que los alumnos a partir de la divisin sucesiva en 10 partes de una unidad, determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones entre ellas.
0.01 y
1 = 0.001 1000
1 = 100
Es necesario prever que los alumnos cuenten con los materiales necesarios para realizar las actividades programadas: cartoncillo de 4 diferentes colores, regla graduada y tijeras. Es importante alentar a los alumnos para que, en la medida de lo posible, realicen todos los cortes de las tiras de cartoncillo, segn las indicaciones dadas, aun cuando se enfrenten a la dificultad de realizarlos en el caso de los milsimos, ya que esto tiene como propsito que los alumnos, al establecer las comparaciones descritas, puedan visualizar la diferencia que existe entre las diferentes unidades estudiadas. Al realizar las comparaciones es importante subrayar la relacin de 1 a 10 entre la unidad y los dcimos, entre los dcimos y los centsimos y entre los centsimos y los milsimos; de ah que un milsimo sea la dcima parte de un centsimo, un centsimo sea la dcima parte de un dcimo y que un dcimo sea la dcima parte de la unidad. En consecuencia: 1 =
10

Al trmino de la clase es necesario pedir a los alumnos que guarden el material utilizado, el cual ser necesario en las prximas sesiones.
10 1 10 = y 100 100 1000

Si los alumnos no lo advierten lo anterior, se sugiere que el profesor seale la relacin entre las unidades de longitud estudiadas: los dcimos del metro y el decmetro, los centsimos del metro y el centmetro y entre los milsimos del metro y el milmetro.
14
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN y PA Apartado 2.2 Plan 1/3
s y milsimos Dcimos, centsimo

Organizados en pare jas realicen la siguiente
s de diferente color Utilizando 4 cartoncillo s: anla caractersticas siguiente o de largo y reconzc tira que mida 1 metr ncillo, recorten una a) En el primer carto ad. unid o com b) anla en diez 1 metro de largo y divd rten una tira que mida una de estas partes En otro cartoncillo, reco o las divisiones. A cada rtand reco y ando 1 o bien 0.1 partes iguales, marc la unidad o tambin llmenla 1 dcimo de
10
de ancho con las recorten tiras de 3 cm
actividad y respondan
lo que se pide.
c)
un dcimo de la r, recorten una tira de ando y ncillo de diferente colo En el siguiente carto diez partes iguales, marc riores y divdanla en ante simo de la las a jante unidad, seme s partes, llmenla 1 cent esta de una cada ones. A recortando esas divisi 1 , que es lo mismo que 0.01 unidad o un centsimo de recorten una tira de ente a los anteriores, les, marcando y Utilizando un color difer anla en diez partes igua divd y s riore ante a las o 1 milsimo de la la unidad, semejante se le conocer com . A cada una de ellas ones divisi las o recortand e expresar como 0.001 1 , que tambin se pued unidad o
1000 100
d)
Apartado 2.2
Plan 1/3
Utilicen el material reco 1.
s: Cuntos dcimos cabe n en una unidad?, cu ntos centsimos caben en un dcimo? y cuntos milsimos caben en un centsim o? Qu es ms grande, Cuntos milsimos Cuntos milsimos un dcimo o un cent . simo? . . . . . . .
rtado para contesta
r las siguientes pregunta
2. 3.
caben en un dcimo? caben en una unidad? ntos centsimos hay? en media unidad? en 1 unidad +
5 10
4. 5. 6. 7.
En dos dcimos, cu
Cuntos dcimos hay Cuntos dcimos hay Cuntos milsimos
8.
tiene 1.5 unidades?
10
15
Plan de clase (2/3)


Nmeros decimales

zar equivalencias de fracciones decimales y expresiones aditivas, por ejemplo:

5 18 3 + + 10 1000 100 18 1 = 100 10 8 , entonces la expre100 4 8 5 + + . 10 100 1000
Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal para expresar medidas de objetos de su entorno. Dado que
Es posible que algunos alumnos intenten o pregunten si es posible medir algn objeto utilizando nicamente una unidad de medida, por ejemplo, el ancho de la puerta usando solamente dcimos o centsimos. En el primer caso es importante destacar que es la precisin de la medicin lo que hace necesario utilizar otras unidades ms pequeas, ya que si se utilizan dcimos es muy probable que sobre alguna parte por medir y para el segundo caso, lo que obliga utilizar diferentes magnitudes es la economa, hacerlo nicamente con centsimos es ms tardado que hacerlo con dcimos, centsimos y milsimos. Si los estudiantes tienen dificultades para escribir las medidas expresadas con punto de24 8 3 cimal, por ejemplo 10 + 100 + , pueden 1000 plantearse las preguntas siguientes: cuntos milsimos hay en 24 centsimos? y cuntos milsimos hay en 3 dcimos? Con estas preguntas los alumnos podrn calcular que en 24 3 hay 240 milsimos y en 10 hay 300 mi100 300 240 lsimos; por lo tanto, al sumar con 1000 1000 8 548 y resulta en total , que es igual a 1000 1000 0.548 Es probable que se registren medidas equivalentes que se pueden aprovechar para anali-
sin equivalente es
16
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.2
Plan 2/3
Organizados en pare jas, utilizando el mate rial de la sesin ante indican y escriban en rior, midan los objetos la tabla las medidas que se con fracciones deci punto decimal. males y con expresion es con
Expresiones equival entes
Objeto
Unidades
Dcimos
Centsimos
Milsimos
Medida expresada con fracciones decimales
Largo de un lapicero
1 10
Medida expresada con punto decimal
= 0.1
8 100
= 0.08
7 = 0.007 1000
1 10
8 100
7 1000
0.187
Largo del pizarrn
Ancho del pizarrn
Apartado 2.2
Plan 2/3
Objeto
Unidades
Dcimos
Centsimos
Milsimos
Altura de la puerta Ancho de la puerta
Medida expresada con fracciones decimales
Medida expresada con punto decimal
11
Largo de un lpiz Grueso de un lpiz Punta de un lpiz (largo)
12
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Plan de clase (3/3)

Signi cado y uso de las nmeros

Nmeros decimales

Que los alumnos realicen comparaciones entre dos cantidades que involucran fracciones decimales, nmeros decimales o una fraccin decimal y un nmero decimal.
Es frecuente que los alumnos intenten comparar nmeros decimales como si se tratar de nmeros naturales, es decir, tomando como criterio el nmero de cifras. Es probable que sealen que $5.25 es mayor que $5.3, pero si esto sucede, se pueden comparar las partes decimales expresadas como fracciones decimales ( 25 y 3 ).
100 10
Si bien se profundiza hasta sexto grado la conversin de fracciones a decimales, la expresin de un decimal como fraccin es sencilla y representa un recurso til para comparar una fraccin decimal y un nmero decimal. 4 Por ejemplo, para comparar 100 con 0.4, puede re pre sentarse 0.4 como 4 y comparar 4 100 10 4 con
10
Si an existieran problemas para comparar dos fracciones decimales se puede recurrir a material concreto, como las tiras de cartoncillo construidas por los alumnos en sesiones pasadas.
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Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.2
Plan 3/3
aan Las apariencias eng

Organizados en pare
jas analicen los sigui
entes pares de cant
idades y tachen la may
or.
$ 5.3
$ 5.25
3+
1 10
cm
3.1 cm
$ 1.65
$ 1.70
4 10
7 10
0.75 cm
0.8 cm
2+
3 10
m 2+
30 100
4.07 dm
4.7 dm
$ 65.00
$ 70
5+
4 100
cm
5.4 cm
1
19
Plan de clase (1/3)


Problemas multiplicativos

Resolver problemas que impliquen el uso de mltiplos de nmeros naturales.
Que los alumnos completen series de figuras, advirtiendo la existencia de una constante aditiva.
La idea de este plan es que los alumnos analicen las series y reconozcan cmo van cambiando las figuras respecto a la anterior. En los dos casos que se proponen se aumenta una constante, 2 y 3 elementos respectivamente. De manera implcita, los alumnos estn trabajando la nocin de mltiplo. Para contestar la pregunta de la primera serie es probable que los alumnos intenten dibujar cada una de las figuras, sin embrago, la intencin es que relacionen cada figura con el nmero de soles que contiene y busquen otras estrategias, como escribir los primeros 26 trminos de la serie (2, 4, 6, 8, 10,...). Tambin pueden relacionar el nmero de la figura con el nmero de soles que contiene, el cual se obtiene multiplicando por 2 el nmero de la figura. En la segunda serie, a diferencia de la primera, el nmero de elementos (cuadrados) de cada figura no es mltiplo de la constante aditiva (3), por lo tanto es muy probable que para contestar las preguntas sea necesario determinar la serie con la cantidad de cuadrados de cada figura (5, 8, 11, 14, ).
20
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.3
Plan 1/3
Series de figuras
En equipo, analicen las siguientes series y dibujen las guras que que se pide. faltan. Despus contesten lo
Serie 1
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
Fig. 4
Fig. 5
Fig.6
Fig.7
Cuntos soles tend
r la gura 26?
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
Fig. 4
Fig. 5
Fig.6
Qu nmero de gura se representara con Alguna gura tend r 30 cuad
41 cuadrados?
rados? Por qu?
14
21
Plan de clase (2/3)



Que los alumnos analicen series numricas y adviertan que sus trminos se obtienen al multiplicar un nmero por la serie de los nmeros naturales.
Para encontrar las respuestas es muy probable que los alumnos escriban todos los nmeros de cada serie, segn las condiciones planteadas, hasta llegar al nmero por el cual se pregunta. Para el primer caso 1, 6, 11, 16, ; para el segundo 0, 3, 6, 9, ; para el tercero 4, 10, 16, 22, Si esto ocurre ser necesario elegir nmeros ms grandes para propiciar la bsqueda de estrategias diferentes. En el segundo caso la intencin es que infieran que cada trmino es el producto de la serie de los nmeros naturales por 3. En el primer caso es necesario restar a 46 el nmero desde el cual se parte (1) para obtener un mltiplo de 5, es decir, el 45. En el ltimo caso, an restando el nmero desde el cual se parte, el resultado no es mltiplo de 4, ya que no existe un nmero natural que multiplicado por 6 se obtenga 83 (87-4).
22
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.3
Plan 2/3
Series de nmeros
Organizados en pare 1.
jas determinen las sigui
entes sucesiones: 1 y se va de 5 en 5, se dir el nmero 46?
Si en la serie numrica
se parte del nmero .
2. 3. 4.
Si se parte del 0 y se Si se parte del 4 y se
va de 3 en 3, se dir va de 6 en 6, se dir
el nmero 42? el nmero 87? s se diran.
. .
Escriban dos nmeros
mayores de 100 que
15
23
Plan de clase (3/3)



Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen obtener mltiplos de nmeros naturales, multiplicando el nmero por la serie de los nmeros naturales.
Es probable que algunos alumnos produzcan la serie de los mltiplos de 6 para obtener el nmero de vueltas o los kilmetros recorridos. Otros pueden reconocer la relacin entre la distancia recorrida, el nmero de vueltas y los kilmetros adicionales: esto es, nmero de vueltas por 6, ms los kilmetros adicionales es igual a la distancia recorrida. Es importante considerar que los kilmetros adicionales no pueden ser 6 o ms, ya que 6 kilmetros representan una vuelta ms al circuito. En la segunda tabla, con Juan y Mara, puede suceder lo anterior, ya que al duplicar 5 y 3, resultan 10 y 6 kilmetros respectivamente. Si el desarrollo de la actividad lo requiere, indicar que la expresin km/h se utiliza para indicar los kilmetros recorridos por cada hora (velocidad).
24
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.3
Plan 3/3
Organizados en equi
Competencia de cicl ismo

pos resuelvan el sigui ente problema:
En una competencia de ciclismo debe reco rrerse un circuito que tabla contiene las cuat mide 6 km. La siguiente ro primeras posicione s despus de una hora Anoten los datos que de iniciada la carre faltan. ra.
Competidor
Velocidad
Veces que complet el circuito
Kilmetros adicionale s, despus de completar las vueltas 2 km
Martn
km h
4 vueltas
Juan
25
km h km h
vueltas
km
Pedro
3 vueltas
5 km
Mara
21
km h
3 vueltas
km
Apartado 2.3
Plan 3/3
Suponiendo que los participantes mantiene n la misma velocida habrn recorrido al d, cuntos kilmetros trmino de la segunda hora? Llenen la sigui ente tabla.
Competidor Kilmetros adicionales, despus de completar las vueltas
Velocidad
Kilmetros recorridos
Veces que complet el circuito
16
Martn
Juan
Pedro
Mara
17
25
Plan de clase (1/2)

Signicado y uso de las operaciones

Multiplicacin y divisin

Encontrar las relaciones: D=cxd+r y r<d y utilizarlas para resolver problemas.
Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.
Situaciones como las anteriores permiten que los alumnos empiecen a determinar que existe una relacin entre los elementos de la divisin. No se trata de que los alumnos escriban la expresin D=cxd+r, ni tampoco que el docente ensee esta relacin, sino de que los alumnos empiecen a comprender que los elementos se encuentran relacionados entre ellos. En el contexto anterior, dado que las bolsitas siempre tienen 6 chocolates, el divisor no vara, pero puede permitir descubrir que el resto no puede ser igual ni mayor a 6. Adems, al multiplicar el cociente (dado en trminos de bolsitas) por 6 y sumar los chocolates que sobran, se puede obtener el nmero de chocolates elaborados. Al completar la tabla del primer caso se espera que los alumnos puedan establecer que, a partir de una de las relaciones establecidas, con 30 chocolates se llenan 5 bolsitas. Por medio de este clculo se puede determinar que con 31, 32, 33, 34 y 35 chocolates, se puede armar el mismo nmero de bolsitas (5), aunque vare el nmero de chocolates sobrantes. Este conocimiento es importante resaltarlo en el momento de la socializacin de los procedimientos seguidos, ya que permite analizar la variacin de uno o ms elementos de la divisin en funcin de los dems.
26
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.4
Plan 1/2
s Bolsitas de chocolate
Organizados en pare
jas resuelvan los sigui
entes problemas:
a, de nuez. Para su vent chocolates rellenos a repostera se fabrican una. La empleada anot 1. En una tienda de 6 chocolates cada de tas tos bolsi cun y en ca ron la empleada los colo cuntas bolsitas se arma chocolates se hicieron, tos cun das los s todo chocolates sobraron. a: aciones de la emplead Completen las anot
Cantidad de chocolate elaborados 25 18 28 30 31 32 34 35 s Cantidad de bolsitas Cantidad de chocolate sobraron
s que
Apartado 2.4
Plan 1/2
En los siguientes das
las cant
s elaborados fuero idades de chocolate
n 20 y 27.
a) Es posible usar los datos de la tabla para encontrar la cant cantidad de chocolate idad de bolsitas y la s que sobraron sin nece sidad de realizar nuev clculos? amente los . Cmo?
. b) Cul es el mx imo Por qu? de chocolates que puede sobrar?
18
2. La siguiente tabla est incompleta, aver igen lo que falta y completen los lugares vacos.
. .
Cantidad de chocolate s elaborados
Cantidad de bolsitas 6 4
Cantidad de chocolate s que sobraron 2 3 0
42 8 46 7
Problema tomado y ajustado de Ensear aritmtica a los ms Saiz. Homo Sapiens chicos, autores: Ceci Ediciones. lia Parra e Irma
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Problema tomado y ajustado de Ensear aritmtica a los ms chicos, autores: Cecilia Parra e Irma Saiz. Homo Sapiens Ediciones. Etapa de prueba 2008-2009
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Plan de clase (2/2)

Signicado y uso de las operaciones

Multiplicacin y divisin

Encontrar las relaciones: D=cxd+r y r<d y utilizarlas para resolver problemas.
Que los alumnos utilicen la relacin dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo, siendo ste menor que el divisor, en la resolucin de problemas. establecer que sobran 10 lugares y, por tanto, no es posible distribuir 2 o 1 en cada una de las 13 mesas preparadas; otra podra implicar a 10 personas por mesa y dejar 2 lugares vacos, resultando un total de 130 personas y no los 146 invitados. Si esto ocurre, en el momento de la socializacin, ser importante generar una discusin sobre la validez de las respuestas. En el caso del inciso d) es probable que los alumno imaginen la situacin de una familia de 4 personas ubicadas en una mesa, mientras 12 mesas ms son ocupadas po los 142 invitados restantes. Otra posiblilidad es pensar que en la mesa 13 (agregada) solamente se ocupaban 2 lugares, por lo tanto, se puede imaginar que los 4 integrantes de la familia que ya estaban ubicados pasan a esa mesa. De esta manera quedaran 4 lugares vacos en las otras mesas, donde se podrn ubicar los 2 que se haban colocado en la mesa nmero 13.
Es muy probable que en el primer inciso los alumnos resuelvan el problema haciendo uso del algoritmo de la divisin y determinen un cociente de 12 y un residuo de 2, sin embargo, el cociente que se obtiene no es la respuesta de la pregunta, ya que es necesario considerar una mesa ms para poder ubicar a todos los invitados. Probablemente algunos alumnos utilicen otros recursos de clculo, por ejemplo: pensar 146 como 60 + 60 + 24 + 2, suponiendo que reconocen que 60 y 24 son divisibles por 12. Dado que para cada 60 personas se necesitan 5 mesas, sern necesarias 10 para 120 personas y 2 para los otros 24, obteniendo finalmente 13 como el nmero necesario de mesas para poder ubicar a todas las personas. El caso anterior se puede aprovechar para analizar por qu una descomposicin como 100 + 40 + 6 no es adecuada a la situacin planteada, ya que ni 100 ni 40 pueden ser obtenidos como productos de 12 por algn nmero natural. Los alumnos tienen que seleccionar la descomposicin ms adecuada segn la situacin planteada. En el caso del inciso b, donde hay que calcular cuntos lugares hay disponibles, es importante hacer notar que no son necesarias 12 mesas llenas y una con slo 2 invitados, aunque esta distribucin es cmoda para obtener la respuesta. En el caso del inciso c, es probable que surjan 2 tipos de respuestas: en una podran ser que
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Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.4
Plan 2/2
Saln de fiestas
Organizados en pare jas resuelvan los sigui entes problemas: En un saln de esta s se preparan mesa s para 12 comensales en cada una. a) Si van a concurrir 146 invitados, cuntas mesas debern prep ararse? . b) Cuntos invitados ms podrn llegar como mximo si se requiere de lugares en las mesa que todos dispongan s preparadas? . Los invitados podran organizarse en las mesa s de tal manera que vacos en cada una? haya 2 lugares Y podran organizar se para que quede un lugar vaco? . Una familia de 4 perso nas quiere sentarse sola en una mesa, alc las otras mesas para anzarn los lugares los dems invitados? en .
c)
d)
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Problema tomado y ajustado de Ensear aritmtica a los ms Saiz. Homo Sapiens chicos, autores: Ceci Ediciones. lia Parra e Irma
Problema tomado y ajustado de Ensear aritmtica a los ms chicos, autores: Cecilia Parra e Irma Saiz. Homo Sapiens Ediciones.
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Plan de clase (1/2)



Elaboracin de recursos de clculo mental en relacin con fracciones.
Que los alumnos calculen mentalmente fracciones de un nmero entero. Al socializar su resultado cada participante debe argumentarlo y contestar posibles dudas del resto de la clase. Superado lo anterior se le otorga el punto correspondiente. Tambin es conveniente reflexionar sobre la complejidad de los clculos y preguntar si todas las tarjetas les ofrecieron igual dificultad. Pueden hacer una lista de los procedimientos que se utilizaron en los clculos fciles y los difciles, as analizarn la diferencia entre unos y otros casos. 1 Por ejemplo, para Calcular de 248, es proba8 ble que los alumnos elaboren recursos mentales como la mitad de la mitad de la mitad, es decir, 1 1 248, 124, 62, 31; o bien, de 240 ms de 8 8 8, es decir, 30 + 1 = 31. Los siguientes problemas pueden plantearse con la idea de practicar el clculo estudiado: A qu corresponde 6 de 60 ladrillos? Cunto corresponde a la mitad de la mitad de un depsito que contiene 680 litros de agua? Cunto cuesta 8 de pizza si su costo total es de $ 192.00? Si en total hay 200 lpices verdes, 200 lpices rojos y los 200 lpices azules, qu fraccin le corresponde a los lpices azules? En una carrera de 1200 metros ninguno de los tres participantes lleg a la meta. Lucas corri 400, Prisciliano 600 y Sal, quin recorri ms, nicamente 1000 metros. Qu fraccin del total del recorrido cubri cada participante?
1 1
Par realizar el juego de este plan es necesario dividir al grupo en dos equipos con el mismo nmero de integrantes. El profesor necesita recortar las tarjetas con nmeros del material recortable No. 1, de la pgina 71 y formar con ellas dos mazos, uno con las de color rojo y otro con las azules. Tambin es necesario un tercer mazo con las tarjetas del material recortable No. 2, de la pgina 69, las cuales contienen las instrucciones de clculo. Desarrollo: Se ubican los tres mazos de tarjetas boca abajo, por separado, sobre alguna mesa o el escritorio. Los 2 grupos participan por turno a travs de uno de sus integrantes. El participante en turno saca una carta del mazo con las instrucciones y otra del mazo con los nmeros, segn el color que corresponda. Muestra ambas cartas a toda la clase, por ejemplo, calcular 3 de 160. Debe 4 obtener mentalmente el resultado solicitado en ellas, decirlo en un lapso no mayor a 2 minutos y anotarlo en el pizarrn. El tiempo puede variar segn la rapidez con que realicen los primeros clculos. Se sugiere que participen aproximadamente 5 integrantes de cada equipo. El grupo ganador ser quien obtenga ms resultados correctos sin rebasar el tiempo estipulado. La validez de cada resultado surgir de la discusin grupal que se llevar despus de que participen los integrantes de ambos equipos.
30
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.5
Plan 1/2
ero Fracciones de un ent
n lo o y luego de otro, seg tas, primero de un grup otra del pos. Tomen dos tarje las instrucciones y la Organicen dos equi debe ser del mazo de po tas tiem un tarje en las de us, Una Desp indique el profesor. r de la primera tarjeta. dos tarjetas y nmeros, segn el colo que se indica en las mazo de tarjetas con talmente el clculo ban su men escri sor arn realiz profe el tos, le mximo de 2 minu compaeros que sea r. rn. Cuando todos los a ms aciertos gana lo anotarn en el pizar s y el equipo que teng revisarn los resultado respuesta, en grupo
Anexo 1
49
21
47
31
Plan de clase (2/2)



Elaboracin de recursos de clculo mental en relacin con fracciones.
Que los alumnos reconstruyan mentalmente una fraccin o un entero utilizando fracciones sencillas (medios, tercios, cuartos, sextos, octavos y novenos). clculo que pudieron haber elaborado, se puede proponer una serie de jugadas simuladas como la siguiente: Claudia dice que tiene entre sus cartas una de 1 , y en la mesa hay dos cartas de 1 , una 6 6 de 1 , y dos de 1 . De cuntas maneras puede 3 4 formar un entero? Cuntas cartas como mximo o como mnimo puede levantar para formar un entero? Cules son? Para permitir que los alumnos sigan realizando clculos mentalmente, proponga la siguiente actividad: de las siguientes sumas, en cules se obtiene un entero? En los casos que no suceda, cunto sobra o cunto falta? a) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 4 2 8 4 2 b) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 9 3 6 9 9 6 3 6 c) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 6 2 3 4 3 6 d) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 9 6 9 3 6
Para realizar el juego de este plan se requiere dividir al grupo en equipos de 4 integrantes cada uno. Cada equipo debe tener un mazo de 64 cartas del material recortable No. 1. Una vez que los alumnos esten organizados, el profesor debe comentar a todos los equipos el desarrollo y las reglas del juego: Se reparten 3 cartas a cada jugador y se colocan otras 4 en el centro de la mesa, de tal manera que se observen las fracciones representadas. Cada jugador trata de formar mentalmente un entero con una de sus cartas y con una o varias cartas de las que estn en el centro de la mesa. Si lo forma, las levanta y las coloca a su lado. Si no lo puede formar, tira una de sus cartas y la coloca junto a las del centro de la mesa. Despus de una ronda, cuando ya participaron los 4 jugadores, se reparten del mazo 3 cartas ms a cada uno. Slo se agregan cartas al centro de la mesa cuando se agoten todas. Se repiten tantas rondas y repartos como sean necesaras, hasta que se terminen las cartas del mazo y los jugadores se queden sin cartas en las manos. El ganador ser quien forme la mayor cantidad de enteros y en caso de empate gana el jugador que lo haya hecho con el menor nmero de cartas. Una vez realizado el juego, con la intencin de que los alumnos analicen las estrategias de
32
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.5
Plan 2/2
Formando unos
Organizados en equi pos de cuatro integ rantes, formen un maz recortable de las pg o con las cartas del inas 49 y 51. La nalid material ad es jugar a formar cartas y con alguna un entero con una de o varias de las carta sus s que estn en el cent instrucciones y regla ro de la mesa. Sigan s que su maestro les las indique.
22
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Plan de clase (1/3)

Eje temtico: FEM
Figuras
Cuerpos

Construir, armar y representar cuerpos para analizar sus propiedades: nmero de caras, nmero de vrtices, nmero de aristas.
Que los alumnos distingan cul es la forma y tamao de la figuras que permiten cubrir cada una de las caras de un prisma (triangular, cuadrangular, rectangular) y de un cilindro y que identifiquen el nmero de caras, vrtices y aristas.
cubiertas. El desafo que enfrentan los alumnos con esta actividad apunta a dos cuestiones diferentes: por un lado, saber cul es la forma de cada una de las caras del cuerpo y, por otro, su tamao. Un segundo aspecto relevante de la actividad es analizar las propiedades de los cuerpos: nmero de caras, nmero de vrtices y nmero de aristas. Por ello, es importante que cuando presenten sus estrategias para forrar los envases cometen los resultados de la tabla que llenaron, sealando y enumerando cada uno de los elementos. Tambin es interesante que observen la semejanza del envase que les toc con el de los dems, as identificarn que cuando tienen la misma forma, pero diferente tamao, los cuerpos tienen el mismo nmero de caras, vrtices y aristas. En el caso del cilindro hay que subrayar que tiene caras planas y curvas y sus aristas son curvas.
Para realizar la actividad de este plan se sugiere formar parejas y a cada una proporcionar un envase de cartn o de plstico, cuya forma sea de prisma triangular, prisma cuadrangular, prismas rectangular o cilindro. Los envases pueden ser de productos como medicamentos, golosinas, alimentos, objetos de perfumera, etctera. Tambin es necesario dotar a cada pareja de varias hojas de diferente color y solicitar con tiempo que lleven tijeras, pegamento e instrumentos de dibujo. Es probable que los alumnos tiendan a resolver la situacin propuesta superponiendo las caras del cuerpo con el papel, es decir, tomando un molde de cada cara. Si esto sucede, pueden tener algunas dificultades al recortar la figura, superponerlsa figura sobre la cara del cuerpo, les faltar o les sobrar algo de papel. Es conveniente dejar a los alumnos que exploren y tomen sus propias decisiones para resolver la actividad planteada. Tambin es posible que algunas parejas miren el envase y recorten el papel en funcin de la forma de la cara, sin tener en cuenta sus medidas. Despus, al compararlo con las caras del envase dado, pueden recortar el papel restante, e incluso reiniciar sus acciones porque las caras no han quedado totalmente
34
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 2.6
Plan 1/3
Forrando cajas
con orcionar su profesor del envase que les prop ni falte jas, forren cada cara , es decir, que no sobre ente Organizados en pare ctam perfe irse envase debe cubr un color diferente. El ente: , llenen la tabla sigui papel. Posteriormente
Nmero. de vrtices Nmero. de aristas
Nombre del cuerpo
Nmero. de caras
2
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Plan de clase (2/3)

Eje temtico: FEM
Figuras
Cuerpos

Que los alumnos construyan un cubo y un prisma cuadrangular a partir del reconocimiento de sus propiedades (nmero de caras, semejanza de las caras, nmero de vrtices y nmero de aristas).
Para realizar la actividad de la consigna es necesario presentar a los alumnos dos cuerpos geomtricos construidos con cartulina, un cubo de 6 cm de arista y un prisma de base cuadrada de 6 x 6 x 9 cm. Los cuerpos se pueden colocar sobre el escritorio. La intencin de colocar los cuerpos en un lugar alejado de los alumnos es para evitar que recurran al calcado de las caras. Si bien se sugiere promover el uso de los instrumentos de medida, sean convencionales o no, es importante dejar que los alumnos sean quienes prueben y descubran qu es necesario medir y con qu instrumento. Es muy probable que los alumnos recorten las cuatro caras unidas y las dos bases por separado. Si esto ocurre, hay que intervenir en los equipos para invitarlos a buscar otras formas, de tal manera que haya menos lados por pegar, hasta que surjan los desarrollos planos. Se sugiere que al compartir los cuerpos los equipos los desarmen para que analicen las semejanzas y diferencias de los desarrollos planos utilizados. Por ejemplo, en el caso del cubo, podran surgir los siguientes desarrollos, los cuales estn formados por 6 cuadrados iguales, 4 forman una tira y los otros dos estn unidos de forma distinta.
En el caso del prisma cuadrangular podran surgir distintos desarrollos planos, como los siguientes:
Terminado el anlisis, se pueden pegar en dos cartulinas los distintos desarrollos planos utilizados. Pongan el ttulo siguiente a las cartulinas: Desarrollos planos del cubo y Desarrollos planos de un prisma cuadrangular.
36
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 2.6
Plan 2/3
Organizados en equi pos construyan los dos cuerpos geomtricos sobre el escritorio. Elijan que su profesor pong a un compaero para a que se encargue de de los cuerpos y busq acercarse a cada uno ue la informacin nece saria para realizar las cartulina y cinta adhe construcciones. Utilic siva. Posteriormente en , llenen la siguiente tabla .
Nombre del cuerpo
Construyendo cuerpo s
Nmero. de caras
Nmero. de vrtices
Nmero. de aristas
24
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Plan de clase (3/3)

Eje temtico: FEM
Figuras
Cuerpos

Que los alumnos completen desarrollos planos de un prisma rectangular con base en la identificacin y anlisis de sus propiedades (nmero y semejanza de sus caras, nmero y medidas de sus aristas y nmero de vrtices).
Una vez que las parejas terminen de dibujar su desarrollo plano, se sugiere que lo recorten y lo peguen en lo pizarrn para analizarlos. Los siguientes son algunos ejemplos de desarrollos planos que pueden surgir en los equipos, no con todos se puede formar el prisma:
Posteriormente se puede preguntar al grupo, es posible armar el prisma con todos los desarrollos planos presentados? Despus de realizar un debate con las posibles respuestas, se pueden verificar armando el prisma y realizando las mediciones necesarias. Es evidente que, adems del anlisis de las propiedades del cuerpo geomtrico, para dibujar los desarrollos planos y para validar los que estn bien hechos, se pone en juego la imaginacin espacial de los alumnos. Una actividad ms que permite utilizar esta habilidad puede generarse con la pregunta siguiente: Con cules de estos desarrollos planos se puede armar un dado, de tal manera que los puntos de caras opuestas sumen 7? Dibjenles los puntos faltantes.
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Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 2.6
Plan 3/3
mpleto Desarrollo plano inco
9 cm, aristas deben medir o completo prisma rectangular. Sus erno el desarrollo plan Se desea construir un jas y dibujen en su cuad pare n nice s laterales del cuerpo Orga cm. 7.5 cm y 4.5 representa dos cara jo dibu ente sigui El el prisma. que permita formar deseado.
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Plan de clase (1/1)

Eje temtico: FEM
Ubicacin espacial
Representacin

Leer mapas de zonas urbanas o rurales, conocidas o desconocidas.
Que los alumnos identifiquen los cdigos utilizados en el mapa de la red del Sistema de Transporte Colectivo Metro de la Ciudad de Mxico y describan e interpreten rutas para trasladarse de un lugar a otro. cardinales como referencia, as como de los cdigos utilizados en el mapa. Con la finalidad de seguir practicando la lectura de mapas, puede proponer las siguientes actividades relacionadas con el del Sistema de Transporte Colectivo Metro. a) Si una persona viaja de norte a sur por la lnea azul y desea bajarse en la penltima estacin, cul es el nombre de sta? b) Una persona se sube en la estacin Zapata rumbo al norte, transborda en la lnea 1 con direccin al oriente y se baja en la onceava estacin a partir de donde transbord. A qu lugar llega? c) Cal es el recorrido ms rpido que puede realizar una persona que viaja de la estacin Coyuya a la estacin Autobuses del Norte? Otra propuesta para indagar el espacio geogrfico es trabajar con imgenes satelitales que ofrecen fotos del espacio que habitamos. Para esto se puede consultar el sitio Web llamado Google Earth, que permite visualizar imgenes del cualquier punto del planeta. Para ello, se recomienda poner el nombre de Google Earth en un buscador y bajar el programa en forma gratuita desde algunas de las pginas que ah aparecen. Su uso puede enriquecer la lectura de mapas, ya que los alumnos pueden identificar los espacios que conocen, tomar referencias para ubicar nuevos lugares y describir rutas para llegar a ellos.
En la primera consigna se pretende que los alumnos describan la ruta ms conveniente para llegar de la estacin El Rosario a la estacin Taxquea del Sistema de Transporte Colectivo Metro de la Ciudad de Mxico. Al socializar la ruta es importante que se analicen y se comparen las opciones y se argumente cul se considera la ms conveniente. Algunos criterios para el anlisis pueden ser el nmero de estaciones por recorrer, el nmero de transbordos realizados o las longitudes entre las estaciones. Si es necesario, hay que incorporar algunas convenciones del mapa en las descripciones de los alumnos, como el color, los nmeros o letras de las lneas y el sealamiento de las estaciones de transbordo, que es diferente al de las que no lo son. Tambin se sugiere incluir los puntos cardinales como referencias en las descripciones, como por ejemplo, Transbordar en la estacin Chabacano y avanzar con direccin al sur hasta la estacin X. Para el caso de la segunda consigna, una vez que los estudiantes escribieron su ruta, se sugiere que algunos de ellos la mencionen al resto del grupo para que intenten identificar el punto final del recorrido. Pueden auxilirse del mapa de la red del Metro para describir la ruta, pero si no hay coincidencia entre los alumnos, averiguar si la falla est en la descripcin de la ruta o en la interpretacin. Es importante promover el uso de los puntos
40
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 2.7
Plan 1/1
Ahora, individualmen te, describe la ruta para trasladarse de la esta que t elijas y que est cin La Paz a un luga comprendido en el r mapa de la red del lugar de llegada, tus Metro. No comente compaeros intentarn s el localizarlo despus.
Eje temtico: FEM
Apartado 2.7
Plan 1/1
Viajando en metro
La familia Velzquez desea asistir a un parti do de futbol en el esta le sugirieron trasladars dio Azteca. Para llega e a la estacin del metr r o Taxquea y ah abor microbs con direccin dar el Tren Ligero o un al sur de la ciudad de Mxico. Si la casa de est muy cerca de la la familia Velzquez estacin El Rosario y deciden trasladars de Transporte Colectivo e inicialmente en el Metro, Cul ruta Sistema les conviene ms para Taxquea? Para realiz llegar a la estacin ar la actividad utilic en el mapa de la red anexo 1 de la pgina del Metro contenido 47. en el
Anexo 1
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47
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Plan de clase (1/1)

Eje temtico: FEM
Ubicacin espacial
Representacin

Interpretar mapas de rutas.
Que los alumnos identifiquen los cdigos utilizados en un mapa vial y los utilicen para describir rutas y calcular distancias recorridas.
Con este plan se pretende que los alumnos identifiquen las diferentes rutas para el recorrido de Lerma a Guadalajara. La intencin es que adviertan que la ruta ms corta es utilizando la autopista o carretera de cuota (sealada con doble lnea verde). Otros cdigos utilizados en este mapa y que son necesarios reconocer son los smbolos para representar las capitales, poblaciones y cabeceras municipales, como es el caso de Lerma. Tambin es importante que los alumnos identifiquen los kilmetros que separan a las localidades y los puntos donde se ubican las casetas de cobro. Se sugiere incluir los puntos cardinales como referencias en las descripciones, por ejemplo: Tomar la carretera Toluca-Mxico hacia el poniente y en Toluca dar vuelta hacia el norte para tomar la autopista que va a Guadalajara
42
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 2.8
Plan 1/1
Por la autopista?
a, quiere visitar la a de la ciudad de Toluc 2 de la en Lerma, muy cerc el mapa del anexo La familia Silva que vive os en equipos consulten nizad Orga jara. dala ciudad de Gua : ente estar lo sigui pgina 45 para cont de la familia Silva? corta para el recorrido cul sera la ruta ms a) Segn el mapa, Descrbanla. . case autopista, cuntas Si deciden utilizar la da del recorrido? la distancia aproxima o pasaran? Cul es tas o plazas de cobr
b)
Anexo 2
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43
Plan de clase (1/3)

Eje temtico: FEM
Medida
Unidades

Realizar conversiones entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de longitud y realicen conversiones.
la posibilidad de encontrar el significado correcto a la parte decimal. El reto de esta actividad consiste, primero, en interpretar la cantidad 4.35 hm para saber que se trata de 4 hectmetros y una fraccin de hectmetro: luego, en determinar que es la distancia de la escuela a la papelera.
En la consigna 1 es probable que los alumnos no usen las tablas para contestar las preguntas. Por ejemplo, para reponder a cuntos centmetros equivale un metro, seguramente muchos alumnos dirn que la respuesta es 100 sin ver las tablas, pero no se descarta que algunos alumnos vean en la tabla que un metro equivale a 10 decmetros y un decmetro a 10 centmetros, de manera que el clculo puede ser 10 x 10 = 100. En la consigna 2 es probable que los alumnos no tengan ninguna dificultad en llenar la tabla, pero es probable que tengan mayor dificultad con las preguntas. La intencin es que los alumnos confirmen que cada unidad es 10 veces mayor o menor que la de al lado. En relacin a la tercera consigna, es importante ayudar a los alumnos a entender los problemas que se plantean. Es muy probable que los alumnos cometan errores, ya que el significado de los decimales es algo complejo. Por ejemplo, se puede plantear una pregunta como la siguiente: Qu significa 4.35 hm? Puede invitar a los alumnos a que lean esta cantidad de distintas maneras y ponerlas a consideracin de los dems para ver si estn de acuerdo. Algunas respuestas pueden ser: 4 hectmetros ms 35 centsimas de hectmetro; 4 hectmetros ms 3 dcimas de hectmetro ms 5 centsimas de hectmetro; 4 hectmetros ms 35 metros, etctera. Es necesario insistir en que la parte decimal se lea en dcimos, centsimos o milsimos de tal o cual unidad, porque esto es lo que da
44
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 2.9
Plan 1/3
En el grupo de Valeria y Rodrigo conocen las siguientes relacione longitud. s entre las
UNIDADES DE LONGITUD Mltiplos Unidad Decmetro (dam) Hectmetro (hm) Kilmetro (km) Equivale a: 10 metros 10 decmetros 10 hectmetros Submltiplos Unidad Milmetro (mm) Centmetro (cm) Decmetro (dm) 1 10 1 10
El metro y sus derivad os
unidades de
Plan 1/3
Equivale a del centmetro (cm) del decmetro (dm) 1 10 o 10 mm = 1 cm o 10 cm = 1 dm =1m
unidad equivalen a la unidades iguales pero les cuenta que 10 mayor a menor, paeros se dieron las unidades de gunta. ron pre Valeria y sus com ena se ord s que lo an mayor. Los nio la, luego respond inmediatamente completar la tab s. Aydenles a faltaron alguna
m cm
Eje temtico: FEM
Apartado 2.9
km
dam
Reunidos en equipos a) Cuntos metros
del metro (m) o 10 dm
utilicen estas equivale
. a) Cuntos dm equivalen a 10 cm? . equivalen 20 km? . cm? es igual 10 de . m? es igual 10 de . m? es igual 100 de
1 1 1
tiene un kilmetro?
ncias y respondan las
siguientes preguntas: .
b) A cuntos centmet
ros equivale un metr o? metro?
b) A cuntos dam c) A cuntos mm
c) Cuntos decmetr os equivalen a un hect
. .
d) A cuntos cm e) A cuntos cm
Eje temtico: FEM
Apartado 2.9
Plan 1/3
km Largo de la tarima Permetro del saln Distancia de la escu ela a la papelera Altura del bote de basu Distancia de la escu ela al zoolgico ra
hm
dam
dm
cm 435
29
43
43 5
435 43 5
0
.
a) De las cosas que
midieron, cul mide
4.35 hm? metros completos cabe n? completos caben?
b) En el permetro del
saln, cuntos dec a, cuntos metros
c) En el largo de la tarim
1
Cortesa de la escue
mm
la General Andr
s Figueroa.
Los nios del grupo regis traron las medidas de distintas cosas e hicie que se muestra a cont ron una tabla como inuacin. Analcenla la y respondan lo que se pregunta.
45
Plan de clase (2/3)

Eje temtico: FEM
Medida
Unidades

Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de capacidad y realicen conversiones.
Establecer equivalencia entre unidades de medida es una de las mayores dificultades de los alumnos, por lo que es necesario insistir en el significado de cada una. Por ejemplo, para responder el inciso b, se sugiere, independientemente del procedimiento empleado, advertir que 10 litros equivalen a un decalitro, que 10 decalitros equivalen a un hectolitro y que 10 hectolitros equivalen a un kilolitro, de manera que el clculo puede ser: 10 x 10 x 10 = 1000. Es importante que los alumnos compartan los procedimientos que evidencien las conversiones entre diferentes unidades. El problema 3 de la segunda consigna es un buen ejemplo, ya que se puede determinar que tres vasos de refresco de 250 ml son 750 ml y que si 10 mililitros equivalen a un centilitro, se puede dividir 750 entre 10, obteniendo as el resultado correcto, 75 centilitros.
46
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 2.9
Plan 2/3
El litro y sus derivad os

Reunidos en equipos analicen las siguiente s relaciones entre unid Despus, respondan ades de capacidad. lo que se pide.
Mltiplos Unidad Decalitro (dal) Hectolitro (hl) Kilolitro (kl) Equivale a: 10 Litros 10 Decalitros 10 Hectolitros UNIDADES DE CAPACIDA Submltiplos Unidad Mililitro (ml) Centilitro (cl) Decilitro (dl) 1 10 1 10 Equivale a del centilitro (cl) o 10 del decilitro (dl) o 10 1 10 ml = 1 cl cl = 1 dl l D
a) Ordenen de mayor a menor la unidades de capacidad cont Cul es la mayor y enidas en las tablas. cul la menor? b) Cuntos litros tiene 1 kilolitro? c) d) e) f) g) h) Cuntos centilitros Cuntos decalitros A cuntos mililitros A cuntos mililitros A cuntos mililitros A cuntos mililitros tiene 1 litro? tiene 1 hectolitro? . . . ? . . .
del litro (l) o 10 dl = 1
equivale 1 litro? equivalen 7 decilitros equivale

1 10 1 100
de litro? de litro?
equivale
Eje temtico: FEM

Reunidos en equipos,
Apartado 2.9
Plan 2/3
resuelvan los siguiente
s problemas:
1.
2
Con un refresco de 600 ml se pueden llena r 3 vasos. Diego va a sus amigos y piensa tener una reunin con que si cada uno se toma 4 vasos de refresco, litros le alcanzara exac con 6 refrescos de 2 tamente. Si esto es ciert o, cuntas personas reunin? podran estar en la . Si Diego compra slo refrescos de 600 ml, cuntos tendra que alcance? comprar para que le . Cuntos refrescos de 2 litros .
2.
se necesitan para tene r un decalitro de refre sco?
3.
Con tres vasos de refre
sco de 250 ml, cu ntos centilitros se tend ran? .

47
Plan de clase (3/3)

Eje temtico: FEM
Medida
Unidades

Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de peso y realicen conversiones.
En la primera consigna se espera que los alumnos puedan hacer una analoga entre las diferentes unidades de medida de peso con las unidades de medida de longitud y capacidad. Por ejemplo, cuando una unidad se nombra con los prefijos deca, hecto o kilo es 10, 100 o 1000 veces ms grande la unidad fundamental; cuando se nombran los prefijos deci, centi o mili se hace referencia a unidades de medida 10, 100 o 1000 veces ms pequeas que la unidad fundamental. Es importante comentar colectivamente las reglas de agrupamiento con las que se van conformando los mltiplos del gramo. Destacar qu parte del gramo representa un deci1 gramo ( 1 de gramo), un centigramo ( de 10 100 1 gramo) y un miligramo ( de gramo). Para completar las tablas, es probable que tengan dificultades para ubicar el punto decimal. Por ejemplo, al tratar de expresar en kilogramos 1 decagramo, tal vez anoten 10, .10 o 1.0. Si surgen estos errores, es conveniente plantear preguntas que lleven a los alumnos a darse cuenta que 1 decagramo equivale a 10 gramos y que 10 gramos es la centsima parte de un kilogramo. Otra forma ms general es emplear la divisin entre potencias de 10, en este caso entre 100. Puede sugerirse a los alumnos que cuando se realice una conversin, analicen otras posibles expresiones equivalentes, por ejemplo cuando convierten 3 de kilogramos en 750 4 gramos, preguntar: de qu otra manera se
1000
puede expresar esta misma cantidad? Probablemente observen que en 750 gramos hay 7 hectogramos y 5 decagramos y lo expresen de otra manera. Algunas equivalencias son: 3 kg = 4 750 g, 3 kg = 7.5 hg, 3 kg = 75 dag.
4 4
Con respecto a la consigna 2, en el caso de la primera pregunta, se pretende que los alumnos encuentren la relacin entre 1 kg y 50 dag.
2
48
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 2.9
Plan 3/3
Consideren la siguiente
El kilogramo y sus derivados

informacin y en equi po realicen lo que ida de peso iguales equivalen a la unidad se pide posteriormen te. or.
Diez unidades de med
Las unidades de med ida

Kilogramo (kg) Hectogramo (hg)
inmediatamente may
de peso se ordenan
Decagramo (dag)
de mayor a menor de
Decigramo (dg)
la siguiente manera:
Miligramo (mg)
Gramo (g)
Centigramo (cg)
Con base en esta infor
macin, completen
Equivale a: _______ gramos
los datos que faltan
en las siguientes tabla
s:
1 kilogramo 1 decagramo 1 gramo
_______ kilogramos _______ centigramos
1 hectogramo 1 decigramo 1 centigramo
Equivale a: _______ gramos _______ miligramos _______ gramos
Equivale a: 1 kilogramo 1 2 kilogramo _______ decigramos _______ gramos 1 4 3 4 kilogramo kilogramo
Equivale a: _______ gramos _______ gramos

Eje temtico: FEM Apartado 2.9 Plan 3/3
Para festejar el da del padre, la familia Snc hez prepar chiles en tabla muestra la cant nogada. La siguiente idad de ingredientes que utilizaron. Con el luego respondan lo mismo equipo analcen que se pregunta. la y
Ingredientes Chiles poblanos Carne molida de res Pasas Duraznos Nueces Crema
kg 3
hg 20
dag 50
g 500
dg
cg
mg
o Carne molida de puerc
150 1/2 150 75 450 1750 56 10
4
Manzanas Almendras Ajo picado
500
a)
ms de en nogada, se utiliz Para hacer los chiles 1 duraznos? de ramo kilog de 2 . Cuntos hectogramos de pasas se utilizaron?
1 2
Cul es la diferenci
kilogramo o menos a? .
b)
a. la cantidad de crem de manera diferente unidades para expresar c) Utilicen otra u otras . de tos de carne molida necesitaron? Y cun s de carne de res se d) Cuntos kilogramo puerco? .
5
49
Plan de clase (1/3)

Eje temtico: MI
Relaciones de proporcionalidad

Aplicar e identificar (en casos sencillos) un factor constante de proporcionalidad.
Dada una relacin de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y pequeo, que los alumnos apliquen el factor para obtener valores faltantes.
En la actividad de esta consigna se presentan relaciones de proporcionalidad entre magnitudes de la misma naturaleza. En la tabla que se presenta son pesos y el factor constante se presenta en el planteamiento del problema del modo siguiente: el padre donar el doble de la cantidad que ahorre el hijo. La intencin es que los alumnos apliquen este factor para encontrar los valores solicitados y, en los planes siguientes, adems de aplicarlo, primero lo identifiquen. En todo el apartado los factores tendrn que ser enteros y pequeos. Es posible que para obtener los valores de la segunda columna, los estudiantes realicen sumas en lugar de multiplicar, por ejmplo, 11 + 11, 18 + 18, 9 + 9. Si esto ocurre, hay que plantear la pregunta siguiente: cul es el nmero, siempre el mismo, por el que hay que multiplicar los valores de la primera columna para obtener los valores de la segunda columna? Otra pregunta que permite ver la economa de aplicar un factor en lugar de hacer sumas reiteradas es: qu operacin haran para llenar la tabla si el pap de Diego le diera el triple o el cudruple de la cantidad que ahorrara?
50
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
Apartado 2.10
Plan 1/3
El ahorro
En equipos resuelvan
. el siguiente problema ahorro, para ello le Diego el hbito del re fomentar en su hijo quie o de dinero que pudiera entin Laur r El seo el doble de la cantidad las ra dona le l na s por Diego, calculen propuso que cada sema s cantidades ahorrada tabla aparecen varia ente sigui la En dar. guar nla. plte com y donaciones de su pap
Ahorros semanales de Diego ($) 11 18 9 24 20 26 Donaciones semanales de su pap ($)
Qu relacin hay entre hijo?
el dinero que aporta
el seor Laurentino y
el dinero que ahorra
su .
Qu operacin realiz
aron para encontrar
los valores de la segu
nda columna
6
51
Plan de clase (2/3)

Eje temtico: MI

Dada una relacin de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza, que los alumnos identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeo) para obtener valores faltantes. medidas conocidas de lados correspondientes, y que sumen este valor (33 mm) a los dems lados de la figura original para obtener las medidas solicitadas. Si esto sucede, el docente puede pedir que tracen la copia y que observen cmo se deforma la figura original.
A diferencia de la actividad del plan anterior, en sta no se da el factor constante de proporcionalidad, los estudiantes tienen que identificarlo y despus aplicarlo para obtener los valores solicitados. Se espera que los alumnos infieran que: la medida de un lado de la copia = medida del lado correspondiente de la figura original multiplicada por 4. Por lo tanto, el factor constante de proporcionalidad, que se multiplica con cada medida de la figura original para encontrar las medidas de los lados de la copia, es 4. La herramienta que permite ordenar los datos y averiguar mejor la relacin entre las cantidades correspondientes es una tabla, la cual puede sugerirse a los estudiantes. Medidas de los lados de la figura original (mm) 9 11 14 26 32 35 Es probable que los alumnos encuentren la diferencia entre 44 mm y 11 mm, nicas Medidas de los lados de la copia (mm)
44
52
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
Apartado 2.10
Plan 2/3
Factor constante
En equipos resuelvan el problema siguiente y respondan las preg untas que se presentan .
Se quiere reproducir a escala el siguiente dibujo, de tal manera mm en el dibujo origin que el lado que mide al, mida 44 mm en la 11 copia. Encuentren las lados de la copia. medidas de los dem s
26 mm 14 mm 35 mm 32 mm 11 mm
Qu relacin existe
entre las medidas de
la copia y las de la
gura original? .
Qu operacin realiz
aron para encontrar
las medidas de los lado
s de la copia? .
7
53
Plan de clase (3/3)

Eje temtico: MI

Dados en una tabla dos conjuntos de valores que representan una relacin de proporcionalidad, que los alumnos identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeo).
La actividad propone que los alumnos analicen la relacin entre cada par de valores y aprecien que es la misma. Se pretende que averigen cul es el factor constante que permite obtener los valores de la columna de la derecha a partir de los valores columna de la izquierda. El factor buscado en la primera tabla es 5, en la tabla 2 es el 8 y en la tercera el 12. Una vez identificado el factor constante y despus de haber comprobado su validez, puede concluirse que esta es una propiedad de una relacin de proporcionalidad directa. Tambin se puede afirmar que cada tabla representa una relacin de proporcionalidad entre dos conjuntos de valores y al nmero encontrado se le llama factor constante de proporcionalidad.
54
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
Apartado 2.10
Plan 3/3
nalidad Tablas de proporcio
cada las dos columnas en entre los valores de te la relacin que hay s multiplicar por los Analiza individualmen o nmero que debe la columna de caso cul es el mism de res cada en valo a los rmin ner tabla. Dete ese modo, obte de la izquierda y, de valores de la columna . abajo de cada tabla la derecha. Escrbelo
1 6 9 2 10 12 30 45 10 50 60 2 17 15 5 12 9 136 120 40 96 72 3
7 15 8 3 11
84 180 96 36 132
8
55
Plan de clase (1/3)

Eje temtico: MI

Comparar razones en casos simples.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razn del tipo (por cada n, m) es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar clculos numricos.
Es probable que los estudiantes realicen operaciones para dar respuesta a los problemas, sin embargo, la intencin es resolverlos sin hacer clculos numricos, ya que no son indispensables. En el primer problema se espera que los alumnos determinen fcilmente cul paquete de pan es ms barato, pues el que tiene ms panes cuesta menos. El segundo problema es muy semejante al anterior. En l se requiere advertir que en un lugar la caja contiene ms colores y es ms barata. Para el tercero sera interesante que los alumnos lograran identificar que las cantidades de galletas no son proporcionales a los costos, ya que si as fuera el paquete B debera tener 9 galletas, pero como tiene menos, entonces conviene comprar el paquete A. El cuarto problema es de una mayor complejidad que los anteriores. En el planteamiento de este problema aparece un distractor, representado por el nmero de naranjas, que no tienen influencia en el resultado del mismo, ya que el costo del producto es por kilo y no por cantidad de naranjas. En conclusin, la cantidad de naranjas depende del tamao.
56
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
Apartado 2.11
Plan 1/3
Organizados en equi pos resuelvan los sigui entes problemas sin Argumenten sus respu realizar operaciones. estas. 1. El paquete A tiene 5 panes y cuesta $15.0 0, el paquete B tiene En qu paquete es 6 panes y cuesta $12.0 ms barato el pan? 0. . 2. En la papelera una caja con 15 colores cuesta $30.00 y en la una caja con 12 colo cooperativa de la escu res de la misma calid ela ad cuesta $36.00. En comprar los colores? qu lugar es preferible . El paquete de galle tas A cuesta $6.00 y contiene 18 piezas. B contiene 6 galletas El paquete y cuesta $3.00. Qu paquete conviene com prar? . En el mercado el kilog ramo de naranjas, que son nueve en total, huerta de Don Jos cuesta $10.00. En la 8 naranjas llega a pesa r un kilogramo y cues conviene comprar las tan $8.00. En dnd naranjas? e .
Cul es el mejor pre cio?
3.
4.
9
57
Plan de clase (2/3)

Eje temtico: MI

Que los alumnos resuelvan problemas de comparacin de razones igualando un trmino en las dos, duplicando o triplicando los trminos de una de ellas.
Ambos problemas se pueden resolver transformando una razn en otra equivalente, pero sta que tener un trmino igual que la otra razn. En el problema se espera que los estudiantes se den cuenta que a una naranjada A con 6 vasos de agua le corresponden 4 vasos de jugo. Adems, si a la naranjada B le agregan la misma cantidad de agua le correspondern 3 vasos de jugo, por lo tabto la naranjada A contiene y sabe ms a naranja. En el segundo problema hay dos posibilidades para obtener la solucin. La primera implica duplicar las cantidades de pintura de la recmara y entonces calcular que a 4 litros de pintura blanca le corresponden 6 de azul. La segunda estrategia es que calculen la mitad de las cantidades de pintura de la fachada, con esto podrn advertir que a 2 litros de pintura blanca le corresponden 4 de azul. En ambos casos resulta que la pintura de la fachada es de tono ms azul.
58
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
Apartado 2.11
Plan 2/3
centrado? Dnde est ms con

Organizados en equi 1. pos resuelvan los sigui
entes problemas. do. 2 de jugo concentra s de agua por cada vaso 3 Cul njada A con por cada 3 de jugo. Se prepar una nara a B con 6 vasos de agua njad nara una ar Adems, se prep sabe ms a naranja? . pintura blanca y 8 litros se mezclan 4 litros de de la casa de Juan blanca y 3 litros de Para pintar la fachada lan 2 litros de pintura mezc se mara rec r una r azul? de color azul. Para pinta fuerte el tono de colo dos mezclas es ms las de cul En pintura azul. .
2.
40
59
Plan de clase (3/3)

Eje temtico: MI

Que los alumnos resuelvan problemas de comparacin de razones a partir de obtener el valor unitario en ambas.
Ahora se trata de obtener los valores unitarios para poder determinar qu razn es mayor. En el problema 1 se espera que los alumnos determinen que en el primer puesto ofrecen 1 regalo por cada 5 puntos, mientras que en el segundo ofrecen 1 regalo por cada 4 puntos, por lo tanto, conviene participar donde solamente es necesario acumular cuatro puntos por cada regalo. En el problema 2 se mencionan 2 juegos en los que regalan 1 boleto por cada 3 que se compren. La promocin es semejante en ambos juegos.
60
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
Apartado 2.11
Plan 3/3
Promociones
Organizados en equi 1. pos resuelvan los sigui entes problemas. En la ciudad donde vive Carlos se instal una feria con muchos de ellos est la prom puestos, en uno ocin de ganar 2 rega los acumulando 10 punt 3 regalos por cada 12 os. En otro dan puntos. En cul de los dos puestos la prom ocin es mejor? .
2.
En la feria se anunciaro n ms promociones. En los caballitos, por comprados se regalan cada 6 boletos 2 ms. En las sillas vola doras, por cada 9 bole regalan 3. En qu jueg tos comprados se o se puede subir grati s ms veces? .
41
61
Plan de clase (1/2)

Eje temtico: MI
Diagramas y tablas

Buscar y organizar informacin sobre magnitudes continuas.
Que los alumnos organicen informacin de magnitudes continuas en una tabla de frecuencias, utilizando intervalos, y respondan a preguntas relacionadas con su contenido. Intervalos (%) 5 a 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 9 a 10 10 a 11 11 a 12 12 a 13 13 a 14 Total Frecuencia 4 3 8 2 4 3 2 2 2 30
Es importante asegurar que todos los alumnos comprendan la informacin, por ejemplo, el significado de la frase siguiente: Se ha descubierto que si cargan ms del 10% de su peso corporal pueden tener problemas de salud Hay que advertir que 10% significa la dcima parte de una cantidad, en este caso del peso corporal, por lo tanto, para obtenerlo se puede dividir entre 10. En el contexto del problema, significa que si cargan ms de una dcima parte del peso de su cuerpo pueden tener problemas de salud. Si fuera necesario, muestre algn ejemplo como el siguiente: Si un nio pesa 64 kg, el 10% de su peso es 64kg . Es necesario interpretar cada dato de la tabla, por ejmplo, los porcentajes que representa el peso de la mochila con respecto al peso corporal de cada alumno. El nmero 11.3 representa el 11.3%. Una manera de organizar la informacin y contestar ms fcil las preguntas que se hacen, es organizar los datos de menor a mayor, luego elaborar una tabla de frecuencias como se muestra enseguida:
10
62
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
Apartado 2.12
Plan 1/2
ar la mochila Lo que puede ocasion

Organizados en equi se pide. pos analicen la sigui
ente informacin. Poste
riormente contesten
lo que
nios peso que cargan los nte es el efecto del oral pueden ha estudiado ltimame 10% de su peso corp del Un problema que se ms an carg si descubierto que en sus mochilas. Se ha la columna. salud, por ejemplo de tener problemas de cargan ms del 10% r cuntos nios del saln igua aver y pes to grado, para . Cada alumno se pes En un grupo de quin a una bscula a la clase llev stro mae el la mochila respecto de senta el peso de su peso corporal, repre (%) je enta ntr qu porc s: su mochila; luego enco nidos son los siguiente obte s tado resul Los su peso corporal.
9.3 7.4 5.2 9.1, 11.3 6.3 5.6 13.2 5.8 7.5 8.8 7.9 7.9 9.2 5.7 7.3 13.4 9.8 6.8 12.5 10.5 10.8 12.6 6.4
11.3 10.2 7.3
7.5 7.8 8.1
a)
Cuntos alumnos carg Cul es el porcenta
an entre 6% y 7% de
su peso corporal? .
b)
je ms bajo? Y cul
es el ms alto? . los alumnos? . su salud? .
c)
General Andrs Figueroa .
Entre qu porcenta
jes est la mayora de
d)
De los 30 alumnos, cu
ntos ponen en riesgo
42
63
Plan de clase (2/2)

Eje temtico: MI
Diagramas y tablas

Buscar y organizar informacin sobre magnitudes continuas.
Que los alumnos investiguen informacin sobre magnitudes continuas, la organicen y respondan preguntas relacionadas con su contenido. Resuelto el problema de la consigna, pueden plantarse otras preguntas, como las del plan anterior, con la finalidad de que los alumnos registren en una tabla de frecuencias los resultados, utilizando intervalos.
Para llevar a cabo esta investigacin es necesario que en el grupo se discuta la estrategia para recabar la informacin y la forma de organizarla. Para recabar la informacin, es posible que los alumnos decidan que cada uno realice de tarea las mediciones personales y despus concentrar las de todo el grupo. Otra forma es que las mediciones se realicen en el saln y los resultados registren en el pizarrn. En caso de que opten por la segunda opcin, es necesario tener una bascula. Una tabla como la siguiente puede servir para registrar los resultados:
Peso del alumno(a) 64kg 58kg
Peso de la mochila 7.4kg 4.8kg
Casos que cargan ms del 10% de su peso corporal
Una vez registrados todos los resultados de las mediciones corporales y de las mochilas, se sugiere que los equipos realicen las operaciones necesarias para identificar los casos en que el peso de la mochila supera el 10%. Despus, en plenaria, conviene revisar si los resultados coinciden y si es necesario verificar posibles errores.
64
Matemticas 5o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
Apartado 2.12
Plan 2/2
Organicen equipos para la siguiente activ idad. Realicen una inves para saber cuntos tigacin en su grupo compaeros ponen en riesgo su salud por superior al 10% de su cargar mochilas con cuerpo. un peso
Cuntos estn en riesgo?
4
65
Notas
66
Matemticas 5o
Matemticas 5. Secuencias didcticas. Bloque 2. Quinto grado. Educacin bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009.
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de
con domicilio en
el mes de
???????
de 2008.
El tiraje fue de 28 000 ejemplares.
69
71

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Secuencias didcticas Bloque 2 QUINTO GRADO

Educacin Bsica Primaria

Etapa de prueba 2008 2009

Secuencias didcticas Bloque 2 QUINTO GRADO

Educacin Bsica Primaria

Etapa de prueba 2008 2009

Coordinacin editorial: Esteban Manteca Aguirre

Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

1. Resuelvan problemas que impliquen el uso de mltiplos de nmeros naturales.

2. Utilicen intervalos para organizar informacin sobre magnitudes continuas.

5. Representen, construyan y analicen cuerpos geomtricos.

6. Resuelvan problemas que impliquen leer e interpretar mapas.

Signi cado y uso de los nmeros

Signi cado y uso de las operaciones

Estimacin y clculo mental

Forma, espacio y medida Representacin

Plan de clase (1/3)

Signi cado y uso de los nmeros

Apartado 2.1 Conocimientos y habilidades:

Organizados en equi pos ubiquen numrica.

A graduar se ha dic ho!

General Andrs Figueroa

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/3)

Signi cado y uso de los nmeros

Apartado 2.1 Conocimientos y habilidades:

ta La escala en una rec

jas realicen lo que se

pide en cada inciso. siguiente recta num rica, ubiquen

A partir de los puntos

Ubiquen los puntos numrica.

considerando los punt

General Andrs Figueroa

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (3/3)

Signi cado y uso de los nmeros

Apartado 2.1 Conocimientos y habilidades:

General Andrs Figueroa

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/3)

Signi cado y uso de los nmeros

Apartado 2.2 Conocimientos y habilidades:

10 1 10 = y 100 100 1000

s y milsimos Dcimos, centsimo

de ancho con las recorten tiras de 3 cm

General Andrs Figueroa

Utilicen el material reco 1.

rtado para contesta

r las siguientes pregunta

Cuntos dcimos hay Cuntos dcimos hay Cuntos milsimos

tiene 1.5 unidades?

General Andrs Figueroa

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/3)

Signi cado y uso de los nmeros

Apartado 2.2 Conocimientos y habilidades:

zar equivalencias de fracciones decimales y expresiones aditivas, por ejemplo:

Expresiones equival entes

Medida expresada con fracciones decimales

Medida expresada con punto decimal

Largo del pizarrn

Ancho del pizarrn