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NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA
© 2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley 11mo grado • Matemáticas PPAA • Folleto Informativo
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INTRODUCCIÓN
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clase. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
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Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.
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Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, PPAA
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.
Además de estar constituida por ítems en los cuales el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
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La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.
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ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA
Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como
los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.
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Perspectiva General de las PPAA-Matemáticas
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes;
permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje
de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso
de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las
Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.
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Desarrollo de la prueba
de la prueba. Comités de educadores de Puerto Rico revisan las preguntas que se incluyen en la
prueba antes y después de que éstas sean enviadas a una prueba de campo.
Los estándares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento
que establece la Ley de Educación Federal “No Child Left Behind”, NCLB 2001.
Formato de la prueba
La prueba de Matemáticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los
estudiantes de los grados 3 a 8 y 11:
• de selección múltiple
• de respuesta corta
• de respuesta en una cuadrícula
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección
múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante
ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar
aciertos y errores.
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Preguntas de respuesta corta
Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de
mostrar conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad
del salón de clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de
los conocimientos y destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que
deben ser contestadas por el estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales,
gráficos o numéricos o explicaciones que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones
incluye espacios adecuados para contestar estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o
no diagramas u otros elementos gráficos que ayuden al estudiante a hacer tablas o cálculos.
Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemáticas pueden tener un
valor de 0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 41) y
ejemplos típicos de respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados
mediante un minucioso proceso de análisis en el que participan educadores puertorriqueños y
especialistas en instrumentos de evaluación. Es importante que el estudiante conteste cada una de
las partes de la pregunta para aspirar a obtener la máxima puntuación.
Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrícula son preguntas que requieren
que el estudiante haga cálculos y escriba la respuesta numérica al problema sin tener a la mano
opciones que puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrícula como la siguiente:
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El estudiante debe anotar su respuesta numérica en los cuadros de la primera fila,
cuidando de ubicar correctamente los dígitos en relación con el punto decimal que se incluye en
la cuarta columna de derecha a izquierda. Además, debe llenar los círculos que correspondan al
dígito anotado en cada cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son
correctas, también son leídas por un dispositivo automático.
Los estudiantes dispondrán de una hoja con fórmulas y conversiones de medidas que
pueden usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes
para cada nivel y se incluyen en este mismo folleto en la página 39.
Ejemplos de preguntas
Padres y maestros encontrarán en este folleto ejemplos de preguntas para cada estándar
que le serán útiles en la preparación de los estudiantes antes de la administración de la prueba.
Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la
prueba real.
Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC)
para ser contestadas.
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Distribución de puntos de la prueba de Matemáticas para 11º grado
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Estándar de contenido 1: Numeración y operación
Aplica los conceptos de los vectores en dos dimensiones para representar, interpretar y
resolver problemas.
EXPECTATIVA
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1 ¿Cuál de las siguientes alternativas
es la representación algebraica del
siguiente vector?
G
A* M = (−11, 8)
G
B M = (−11, −8)
G
C M = (−8, −11)
G
D M = (−8, 11)
N.SN.11.1.1
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G G
2 Si G = (−2, 5) , ¿cuál de las siguientes gráficas representa −3G ?
A C
B D*
N.SO.11.1.2
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3 ¿Cuáles son las operaciones
JG con
vectores para obtener S ?
G G G G
A* P + Q + R = S
G G G G
B P(Q + R) = S
G G G G
C P+Q− R = S
G G G G
D ( P + Q) ÷ R = S
N.OE.11.1.3
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Estándar de contenido 2: Algebra
En el nivel superior el estudiante reconoce, describe y generaliza patrones y relaciones y
reconoce cuándo una relación es una función. Analiza las diferentes transformaciones de las
funciones trigonométricas que lo capacitarán para estudiar fenómenos periódicos de la vida real
y para enfrentar cursos avanzados de precálculo y cálculo. Además se ampliará el desarrollo de
conceptos de funciones hallando inversas de funciones, la composición y descomposición,
comparar y contrastar las distintas características de funciones y aplicar estos conceptos en la
resolución de problemas.
En este nivel se enfatiza en el análisis, razonamiento y descubrimiento de técnicas para
hacer gráficas de funciones, además del uso de modelos como herramienta para la solución de
problemas.
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Estándar, expectativa e indicadores
A.PR.11.3.1
multiplicación y la división (cuando existe) de dos funciones.
Compone y descompone dos funciones, determina su dominio, su alcance
A.PR.11.3.2 y su gráfica. Utiliza la composición de funciones para determinar si las
funciones son inversas.
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Utiliza las transformaciones de las funciones trigonométricas, sus propiedades y sus
gráficas para crear modelos y resolver ecuaciones trigonométricas y una variedad de
EXPECTATIVA
problemas.
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4 ¿Cuál de las siguientes alternativas 5 ¿Cuál de las siguientes razones
representa el alcance de la función explica por qué esta función tiene
representada aquí? dos ceros?
x y f ( x) = 2 x 2 − 3x − 2
–6 2 eje x.
5 –3
–1 –6 B* Su gráfica está abierta hacia arriba y
–8 –1 del eje x.
–9 6
C Su gráfica está abierta hacia abajo y
el punto máximo está por debajo
A* {–6, –3, –1, 2, 5, 6, 8, 9} del eje x.
B {–9, –8, –6, –3, –1, 2, 5, 6}
C {–6, –3, –1, –2, 5, 6, 8, 9} D Su gráfica está abierta hacia abajo y
D {–9, –8, –6, –3, 1, 2, 5, 6} el punto máximo está por encima
del eje x.
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.1
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6 Observa la gráfica de la función 7 ¿Para qué valor de x no está
polinómica definida la siguiente función?
2 1 1
f ( x) = − ( x + 3)( x − 2)( x − 1) + . f ( x) = + 10
15 2 x−2
A y = –2
B y=2
C* x = 2
D x = –2
A.PR.11.2.4
función polinómica f ( x) = x + 4 y la
x 2 + 7 x + 12
función racional g ( x) = ?
x+4
¿Cuál de las siguientes alternativas
indica el número de soluciones reales
A g(x) no tiene intercepto con el eje y.
de esta función polinómica?
B f(x) no tiene un límite máximo.
C f(x) es una recta y g(x) es una
A 0
curva.
B 1
D* g(x) no está definida en un punto.
C 2
D* 3
A.PR.11.2.5
A.PR.11.2.3
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9 ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la suma de las funciones g(x) + h(x)?
g ( x ) = −2 x 2 + 2
h ( x ) = −2 x + 4
A C*
B D
A.PR.11.3.1
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10 Observa las siguientes funciones.
f ( x) = 3 x − 5
g ( x) = 2 x 2 + 3
A. Encuentra f ( x) D g ( x) .
B. Describe la gráfica de f ( x) D g ( x) .
Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides
contestar todas las partes de la pregunta.
A.PR.11.3.2
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11 Observa la gráfica de la función
f ( x) = 2sen(3 x + 3) + 3 .
2
A f ( x) = sen(3 x + 3) + 3
3
B f ( x) = 2sen( x + 3) + 3
C f ( x) = 2sen(3 x + 6) + 3
D* f ( x) = 2sen(3 x + 3) + 6
A.PR.11.4.4
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Estándar de contenido 3: Geometría
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Estándar, expectativa e indicadores
Desarrolla la Ley de Seno, la Ley de Coseno y las utiliza para hallar las
G.FG.11.5.5
medidas desconocidas de lados y los ángulos en el triángulo.
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12 ¿Cuál de las siguientes alternativas
se puede usar para calcular la altura
de la antena en la figura a
continuación?
A a = 100 cos(35°)
B a = 100 cot(35°)
C* a = 100sen(35°)
D a = 100 tan(35°)
G.FG.11.5.1
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13 Observa el triángulo ABC.
15 cm
70°
C 10 cm B
G.FG.11.5.5
10 15
=
sen A 0.94
15
sen A = 10
0.94
⎛ 0.94 ⎞
sen A = 10 ⎜ ⎟ = 0.63
⎝ 15 ⎠
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14 Observa la siguiente figura y la Descripción de la respuesta de 2 puntos:
demostración que le sigue. La respuesta completa correctamente el paso
Enunciado Razón
1. p & q Dado
Ángulos
2. m∠1 = m∠2
correspondientes
3.
4. m∠1 = m∠3
G.FG.11.6.2
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15 Observa las siguientes proposiciones.
G.FG.11.6.3
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16 ¿Cuál de las siguientes proposiciones
condicionales tiene un recíproco que
es válido?
B Si un triángulo es rectángulo,
entonces sus ángulos suman 180°.
G.FG.11.6.4
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Estándar de contenido 4: Medición
En este nivel, el estándar está muy relacionado con el estudio de las funciones
trigonométricas en álgebra y geometría. El estudiante aprende y practica el uso de unidades de
medida apropiadas para este campo, como son los radianes. También hay aplicaciones prácticas
de este conocimiento a la medición de partes del círculo.
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7π 19 En la siguiente figura, el punto C es
17 El ángulo A mide radianes.
4 el centro del círculo. ¿Cuánto mide
¿Cuánto mide en grados? en centímetros el arco menor AB si
Anota tu respuesta en la cuadrícula m∠ACB = 72° y la circunferencia
que está en la hoja de contestaciones. mide 48 cm?
No olvides llenar los círculos
correspondientes. B
Respuesta correcta: 315
M.UM.11.8.1
A
C
C 5π
4
M.TM.11.8.3
D* 7π
4
M.UM.11.8.2
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Estándar de contenido 5: Análisis de datos y probabilidad
En este nivel el estudiante realiza análisis de regresión para resolver problemas utilizando
conceptos de álgebra, geometría y funciones estudiadas en este y otros grados. El estudiante
amplía el conocimiento estadístico a través de los conceptos analíticos de correlación, regresión
lineal y uso de escalas. El estudiante trabaja con el análisis, razonamiento y descubrimiento de
técnicas para realizar análisis estadísticos y de probabilidad, gráficas de funciones, además del
uso de modelos probabilísticos como herramienta para la solución de problemas. Se presta
particular atención al modelo de distribución normal.
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Estándar, expectativas e indicadores.
E.PR.11.12.2
modelo normal es apropiado para un conjunto de datos.
Utiliza la regla empírica para estimar la probabilidad de que un evento
E.PR.11.12.3 ocurrirá en un intervalo específico el cual puede describirse en
términos de la desviación estándar sobre la media.
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20 El siguiente diagrama de dispersión muestra la correlación entre la altura de un pueblo
y la lluvia anual.
Si la línea de ajuste de estos datos es f(x) = .035x + 62, ¿cuánta lluvia recibirá un pueblo
que está a 800 pies de altura?
A 70 pulgadas
B 80 pulgadas
C* 90 pulgadas
D 100 pulgadas
E.IP.11.9.4
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21 Las siguientes gráficas muestran los mismos datos acerca de las edades de los
estudiantes que toman el primer curso de Matemáticas. ¿Cuál gráfica es la mejor para
mostrar la mediana y la dispersión de los datos?
A C
Edad Número
60
13 1
Número de estudiantes
50
14 12
40
15 35
16 55 30
17 30 20
18 15 10
19 2 0
13 14 15 16 17 18 19
Edades
B*
Diagrama de cajas
D
19
12 13 14 15 16 17 18 19 20 18 13 14
Edades
17 15
16
E.RD.11.10.1
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22 Observa el siguiente diagrama de dispersión de un conjunto de datos con dos variables.
La línea de ajuste de estos datos es y = .16 x 2 + .22 x + 10.22 .
A exponencial
B logarítmica
C* raíz cuadrada
D raíz cúbica
E.AD.11.10.2
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23 La siguiente gráfica muestra la desviación estándar de los resultados de una prueba de
Matemáticas en una escuela. La media es 100 y la desviación estándar ( σ ) es 10 puntos.
De acuerdo con estos datos, ¿qué porciento de los estudiantes recibieron una
puntuación de 90 o más? Usa la gráfica de la curva normal para ayudarte a contestar
esta pregunta.
A 15.8%
B 49.9%
C 68.2%
D* 84.0%
E.PR.11.12.3
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24 En un estudio de los hábitos de alimentación de los trabajadores de una fábrica, los
investigadores calcularon que los trabajadores comían en restaurante un promedio de 6
veces al mes con una desviación estándar de 2 veces por mes.
E.PR.11.12.3
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RÚBRICA
Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se
aplica la rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga
luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
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RÚBRICA DE MATEMÁTICAS PARA RESPUESTA CORTA
PUNTUACIÓN CRITERIOS
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