Sociologa de la educacin

La sociologa de la educacin es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teoras de la sociologa para entender la educacin en su dimensin social. Ha sido cultivada por los socilogos que han tenido un inters creciente por la educacin y por los pedagogos que han pasado de recurrir casi exclusivamente a la psicologa, a un equilibrio entre sta y la sociologa. mile Durkheim, uno de los padres de la sociologa, es considerado el iniciador de la disciplina con sus obras Educacin y sociologa, La educacin: su naturaleza, su funcin y La evolucin pedaggica en Francia, publicadas despus de su muerte en 1917. La sociologa de la educacin debe distinguirse de la pedagoga social, que es una disciplina pedaggica cuyo objetivo es la educacin social del hombre, y de la sociologa educativa cuya intencin, fundamentalmente moral, ha sido la de perfeccionar la conducta del hombre como ser social y a su vez la de mejorar la sociedad. La sociologa de la educacin se caracteriza por: ser una sociologa especial. Es decir, es una de las ciencias sociolgicas (como tambin la sociologa de la familia, la sociologa del trabajo, la sociologa de la religin) que se ocupan de alguno de los aspectos concretos de lo social. En este sentido es una rama de la sociologa general, coordinada con las otras sociologas especiales mencionadas. ser una ciencia de la educacin, en tanto que tiene como objeto de estudio la educacin. Esto no significa que sea una ciencia pedaggica, ni que pertenezca a la pedagoga, sino que es una ciencia sociolgica que pertenece a la sociologa. ser una disciplina explicativa y descriptiva, esencialmente, frente a otras que pretenden o tienen por objetivo principal intervenir en el proceso educativo. Esta afirmacin que opone la sociologa de la educacin a las didcticas y psicologa de la educacin, no quita que la sociologa de la educacin posea un carcter provocador y crtico que provoque y oriente con sus resultados cambios y transformaciones. Siguiendo a Durkheim, F. Ortega plantea que la sociologa de la educacin tiene dos objetivos mutuamente complementarios: la constitucin histrica de los sistemas educativos, de cuya comprensin se desprenden las causas que los originaron y los fines que cumplen; y la forma en que funcionan en las sociedades contemporneas[1 LA CIENCIA DE LA EDUCACION:son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen: Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia de la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la educacin, Educacin Comparada y Politca Educacional, entre las ms significativas. LA FILOSOFIA Y LA CIENCIA DE LA EDUCACION: tiene como tarea propia posibilitar una respuesta a este interrogante. Y ah est su especificidad en relacin a las ciencias de la educacin. Ella asume al respecto una doble funcin de interrogacin y de integracin. Sociologa de la Educacin:La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una preocupacin central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha dado un fuerte

nfasis en la escolaridad formal, aunque tambin haya estudios importantes sobre la educacin informal y no-formal Psicologa de la Educacin:La Psicologa de la educacin describe, explica, investiga e interviene en los procesos psicolgicos que ocurren en el mbito eductivo en sentido amplio. Antropologa de la Educacin:Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro, objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano, preguntarse sobre el origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia, ha sido la principal preocupacin y ocupacin de la Antropologa. La Antropologa de la Educacin ha producido un conocimiento de las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin, transmisin cultural de los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los contextos de socializacin y educacin, de la cultura Pedagoga:La Pedagoga desde un devenir histrico se ubica como un saber terico-prctico, que pretendi en diversos momentos constituirse como ciencia desde diferentes paradigmas para validar un status en relacin con las otras ciencias, quedando en la actualidad en un segundo plano las preocupaciones de su carcter cientfico. La Pedagoga remite a un campo del conocimiento prctico (praxis) cuyo objeto es la dimensin pedaggica (intencionalidad formativa) de las prcticas sociales. Las Ciencias de la Educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen: Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia de la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la educacin, Educacin Comparada y Poltica Educacional, entre las ms significativas.

[editar] Caractersticas
Las Ciencias de la Educacin son un conjunto de disciplinas que estudian, describen, analizan y explican los fenmenos educativos en sus mltiples aspectos. La educacin es un fenmeno complejo que tiene lugar en todos los mbitos de la sociedad diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas como la Sociologa, Derecho, Psicologa, Ciencia Poltica, Historia, Economa, Filosofa; realizan abordajes y estudios especficos por ello es posible de hablar de una Sociologa de la Educacin, una Historia de la Educacin, una Antropologa de la Educacin, una Psicologa Educacional, una Poltica Educacional, Economa de la Educacin y una Filosofa de la Educacin. Todas aquellas disciplinas que explican los fenmenos educativos, que pueden integrarse para realizar estudios nutren el campo de las Ciencias de la Educacin. Adems est integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios: Campo Pedaggico o de las tambin llamadas "Ciencias Pedaggicas" como la Pedagoga, Didctica General, Didcticas Especficas de reas (Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Artstica entre las ms significativas), Didctica de Nivel (Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior), Administracin Educacional, Organizacin Escolar, Planeamiento Educacional, Orientacin Educacional, Currculum o Teora del Currculum, Educacin Comparada, Pedagoga Diferencial o Especial, Tecnologa de la Educacin y el Anlisis Institucional de la Educacin. Las Ciencias Pedaggicas originan un conjunto de conocimientos y saberes terico-prcticos con la finalidad de comprender, intervenir y modificar positivamente los fenmenos educativos y procesos de formacin. Apostando al mejoramiento y al cambio de la realidad educativa, de los procesos formativos, del funcionamiento de las instituciones educativas, de las prcticas de enseanza en los aspectos pedaggicos, didcticos, organizacionales.

El campo disciplinar de las Ciencias de la Educacin se ha constituido a partir de la interseccin de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofa, la psicologa, la sociologa, la historia, entre otras; que abordan desde su especificidad el objeto educacin. Este proceso de conformacin no es exclusivo de las Ciencias de la Educacin, sino que se vincula con la divisin del conocimiento en el campo de la Ciencias Sociales, y es producto de la progresiva fragmentacin y especializacin de los conocimientos durante los siglos XIX y XX. Los diferentes aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas son estudiados por las Ciencias de la Educacin, efectuando anlisis interdisciplinarios o transdisciplinarios para alcanzar una comprensin y explicacin de los procesos educativos. As por ejemplo se busca conocer los procesos socio-polticos y su incidencia en el mbito educativo, el sujeto que aprende, se aborda desde la complejidad psicobiolgica-social. Se abordan problemticas educativas, pedaggicodidcticas, referidas a los distintos niveles del sistema educativo, como as tambin en el mbito de la educacin no formal. Las ciencias de la educacin no constituyen un campo reservado solamente a algunos especialistas. Ellas representan actualmente el conjunto indispensable de disciplinas que permiten un correcto y fecundo funcionamiento de los sistemas educativos en todos sus niveles.

[editar] El objeto de las Ciencias de la Educacin

cientfico riguroso, es decir un estudio de las situaciones educacionales pasadas, presentes y futuras. Los factores que se pueden tomar en consideracin para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en tres grandes categoras: Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin educativa en el seno de la sociedad. Los factores que dependen de las condiciones locales de la institucin educativa y que determinan su realizacin. Los factores vinculados a la propia situacin de la educacin. Estas tres categoras no son independientes pues factores que dependen de la tercera categora pueden estar en relacin directa con ciertos factores pertenecientes a una de las otras dos categoras. El conjunto de los factores que actan sobre las situaciones de educacin concretas se pueden separar en dos subconjuntos. El primer subconjunto de factores reagrupa todas las variables vinculadas a la sociedad: filosofa, poltica, estructura social, organizacin econmica, nivel tcnico. El segundo subconjunto de factores est constituido por todos los elementos que se refieren directamente a la educacin. Una sociedad, en funcin de su filosofa poltica, da origen en cierta manera a una institucin escolar ms o menos bien estructurada, ms o menos extendida (geogrficamente por ejemplo), abarcando perodos ms o menos grandes (duracin y tipo de escolaridad). Este sistema escolar est caracterizado por seis subconjuntos de variables: Las variables vinculadas a la estructura de la institucin y a los criterios de admisin de alumnos. Las variables vinculadas a los currculos. Las variables vinculadas a los mtodos y tcnicas pedaggicas. Las variables vinculadas a las instalaciones materiales. Las variables vinculadas a la contratacin ya la formacin de los docentes.

 Las variables vinculadas al presupuesto destinado a la educacin.

[editar] Clasificacin de las Ciencias de la Educacin

El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educacin" a fines de los aos setenta una clasificacin en tres grandes categoras: 1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin: Historia de la educacin y de la pedagoga. Sociologa de la Educacin. Demografa escolar. Economa de la educacin. Pedagoga comparada. 2. Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos: Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde los ngulos: De la fisiologa. La psicologa de la educacin de la sociologia Ciencias de la Comunicacin. Las didcticas y la teora de los programas. Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas. Las ciencias de la evaluacin 3. Las de la reflexin y futuro: La filosofa de la educacin. La planificacin educativa.

[editar] El debate entre Pedagoga y Ciencia/s de la Educacin

En el debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin se destacan las posturas del socilogo y pedagogo francs Emile Durkheim y el filsofo, educador y pedagogo norteamericano John Dewey. Para Durkheim la Pedagoga es teora-prctica, una forma de reflexionar sobre educacin, stas reflexiones toman forma de teoras, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la accin, considera necesaria a la Pedagoga porque orienta, pero no se puede confundir con la ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la Educacin, la que tratara de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el cual investiga sus causas o efectos. La Ciencia de la Educacin an no ha sido elaborada y, mientras no se elabore sern los conocimientos de otras disciplinas sociales, la base en que se sustente la Pedagoga; no ya en un saber de tipo especulativo, escolstico, sino en un saber cientfico, porque esa tecnologa debe poseer un conocimiento cientfico de base para poder aplicarse. Desde la perspectiva de Durkheim el estudio de la educacin puede ser considerado una disciplina cientfica, la ciencia de la educacin, pues posee los tres caracteres de ciencia: 1) Se refiere a hechos observables. 2) Son hechos que pueden ser categorizados, no estn aislados. 3) Busca conocer esos hechos en forma desinteresada, y sin juzgarlos (neutralidad): una regla metodolgica es eliminar los prejuicios. La ciencia de la educacin puede estudiar dos tipos de problemas: el de la gnesis y el del funcionamiento de los sistemas educativos. Por su parte para John Dewey, se va a ocupar especficamente del problema de la educacin, centrando su inters en como debe estar vinculada con la realidad, la Filosofa o la teora, y no ser pura reflexin. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educacin, que debe ser un conocimiento pragmtico,

positivista y cientfico, para ello se deben tomar aportes de la Sociologa, de la Psicologa y de la Economa. Dewey, no habla de una Ciencia de la Educacin aparte de estas disciplinas, sino que la Ciencia de la Educacin se va a constituir con el aporte de las mismas. La forma en que l concibe a la Ciencia de la Educacin, se aproxima bastante a la concepcin de Durkheim con respecto a la Pedagoga, como teora-prctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separacin entre Ciencia y Filosofa de la educacin. Desde una postura deweyana y pese a sus referencias a una Ciencia de la Educacin, es aceptable la nomenclatura de "Ciencias de la Educacin", ya que la Psicologa de la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Economa de la Educacin, se constituyen como tales a partir de las respectivas ciencias que entraan y del objeto de estudio al que recurren.

[editar] Diferentes tradiciones acadmicas

Es problemtica la denominacin y caracterizacin del abordaje disciplinario, dado que varias ciencias se arrogan la capacidad para comprender el objeto educacin. En la morfologa del campo acadmico es posible distinguir diferentes denominaciones Pedagoga, Ciencias de la Educacin y Educacin.

[editar] Tradicin Alemana: La Pedagoga como Ciencia de la Educacin

La tradicin alemana sostiene la necesidad de una unidad disciplinaria, presidida por la Filosofa como fuente normativa ligada a la tradicin de la filosofa idealista e historicista, concibi la posibilidad de constituir a la Pedagoga en ciencia de la educacin. la Pedagoga estudia el fenmeno educativo con la intencin de orientar su desarrollo prctico sobre todo a un nivel normativo; reflexiona sobre los problemas educativos a partir de compromisos ideolgicos y filosficos.

[editar] Tradicin Francesa: Las Ciencias de la Educacin

La tradicin francesa defiende la necesidad de sostener la multidisciplinariedad (o multirreferencialidad) respecto al objeto educacin utilizando la denominacin de Ciencias de la Educacin. Partiendo de la distincin formulada particularmente por Durkheim (1858-1917), diferenciaba en sus comienzos a la Pedagoga de las Ciencias de la Educacin.

[editar] Tradicin Anglosajona: Teora de la Educacin

Caracterizada por una mirada evolucionista, empirista y pragmtica, encuadra como ciencia a una teora educativa profundamente emparentada con la psicologa experimental y la sociologa funcionalista. La tradicin anglosajona une bajo el nombre educacin la prctica y la disciplina que la estudia, conciben la necesidad de un discurso terico que al mismo tiempo una apuesta prctica.

[editar] Algunas Ciencias de la Educacin

[editar] Filosofa de la Educacin
La filosofa de la educacin es una rama de la filosofa. No es, en el sentido estricto del trmino, una ciencia, pero constituye la disciplina fundamental que da a todas las ciencias de la educacin su verdadera significacin. A este ttulo, es una disciplina especfica en relacin a las otras ramas de la filosofa filosofa de las ciencias, del arte, del derecho, etc.- pues se ocupa de un tema distinto y bien definido: la educacin. Es una disciplina especfica en relacin a todas las que se ocupan de la

educacin pues, teniendo el mismo tema, lo aborda con otro objetivo y con otros mtodos. La filosofia tambien nos sirve para tener un mayor conocimiento acerca de un tema especifico. [editar] La educacin, un problema filosfico La educacin constituye en s un problema filosfico, y los ms grandes filsofos, desde Platn, no han cesado de plantearlo y de exponerlo en todas sus dimensiones. En realidad, el contenido de la educacin es muy complejo y vara de una cultura a otra. Entonces de dnde proviene su unidad conceptual, su esencia? De su unidad necesaria con el concepto de hombre. De todos los animales, el hombre es el nico que debe y puede ser educado. Debe serlo, pues sin educacin no tendra de humano ms que el aspecto fsico. Puede serlo, pues lo que lo distingue del animal -las tcnicas, la lengua, las costumbres el hombre lo ha aprendido. Es este lazo con la humanidad que hace de la educacin algo distinto de una simple maduracin o un amaestramiento. La educacin es el conjunto de procesos y procedimientos que permiten a todo nio humano acceder a la cultura, siendo la cultura lo que distingue al hombre del animal. Preguntarse: Qu es la educacin? Es preguntarse: Qu es el hombre?, interrogante filosfico, si lo es. Nuestra definicin introduce los trminos procesos y procedimientos. Es que la educacin, siendo en gran parte un proceso espontneo, que se desarrolla aun sin que los educandos y los educadores se den cuenta, no se concibe sin el objetivo, por lo menos implcito de educar. Digo implcito, pues este objetivo puede no ser formulado ni aun ser consciente; pero lo ser en caso de contestacin o de crisis. Cuando toda una juventud se interroga, como en 1968: ?Por qu es necesario aprender?, los educadores estn condenados, como Edipo ante la Esfinge, a responder o a morir. [editar] Filosofa y ciencias de la educacin La filosofa tiene como tarea propia posibilitar una respuesta a este interrogante. Y ah est su especificidad en relacin a las ciencias de la educacin. Ella asume al respecto una doble funcin de interrogacin y de integracin. Por lo tanto se la puede considerar, con G. Mialaret, como "una epistemologa de las ciencias de la educacin". La filosofa interroga cada ciencia sobre el estatuto y sobre el alcance de sus afirmaciones, corriendo el riesgo de detectar un cierto dogmatismo detrs de la objetividad aparente de los enunciados y nociones. Pues, cuando el economista habla de capital humano, el historiador de progreso, el psiquiatra de regresin, el socilogo de normal, el psiclogo de equilibrio, se trata de nociones normativas que implican una finalidad. As, el equilibrio no es (slo o absolutamente) lo que existe, sino lo que debe ser. Ahora bien, sucede que las ciencias plantean sus finalidades como objetos observables y mensurables si bien lo son en ciertos aspectos- pero sin preguntarse por qu son finalidades, en otras palabras por qu deber ser alcanzados. Por qu el equilibrio es ms deseable que el desequilibrio? Resumiendo, la tarea del filsofo es de preguntarse sobre las finalidades de la educacin. Su campo no es el cmo y los objetivos pedaggicos jams son los cmo- sino el por qu. Las finalidades de la educacin conciernen al hombre en su totalidad. Saber el ingls es una finalidad si se trata de mi carrera, o de mi cultura o de mi felicidad o en todo caso de m mismo. Esta simple constatacin tiene un alcance no slo pedaggico mostrar al alumno que se trata de l- sino tambin epistemolgico. En nuestros das, las ciencias, aun las de la educacin, son cada vez ms numerosas y especializadas; recordemos que hoy en este campo, no se dice sabio sino especialista. Frente a esta fragmentacin, la filosofa tiene una tarea de integracin; invita a las ciencias de la educacin a hacer una sntesis de sus adquisiciones, una actividad que no tiene fin y que siempre se debe recomenzar.

[editar] Sociologa de la Educacin

La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una preocupacin central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha dado un fuerte nfasis en la escolaridad formal, aunque tambin haya estudios importantes sobre la educacin informal y no-formal. Las grandes preocupaciones de la sociologa de la educacin no difieren demasiado de las preocupaciones genricas de la sociologa como ciencia social. Es decir, la sociologa de la educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con la igualdad social, la equidad, la movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociologa como las vinculaciones entre educacin y poder social. Los dos grandes temas ms discutidos en sociologa de la educacin son: la relacin entre la educacin y la posicin social adulta (ocupacin, ingresos, status. etc.) y los factores del rendimiento escolar.

[editar] Psicologa de la Educacin

La Psicologa de la educacin describe, explica, investiga e interviene en los procesos psicolgicos que ocurren en el mbito educativo en sentido amplio. Para Hernndez Rojas la psicologa de la educacin "es una disciplina aplicada que estudia los proceso psicolgicos (cognitivos, afectivos, interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc)como consecuencia de la participacin de distintos actores involucrados (por ejemplo agentes educativos, docentes, padres de familia, alumnos y aprendices, etc) en procesos y prcticas educativas. Tiene como propsito fundamental encaminar sus esfuerzos cientfico-disciplinarios a buscar mejorar en dichas prcticas y procesos. Es decir, busca comprender por un lado, en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje, sustenta sus propuestas de intervencin en el conocimiento que posee sobre el desarrollo humano, el lenguaje, el aprendizaje, la motivacin, la memoria y los procesos cognoscitivos complejos. En la psicologa de la educacin coexisten varios paradigmas alternativos surgidos preponderamente durante el siglo XX: el conductista, los cognoscitivos, el psicogentico, los humanistas, el sociocultural y el psicoanlisis, por lo que destaca como una disciplina pluripadigmtica.

[editar] Historia de la Educacin

La Historia de la Educacin "tradicional" dependi en principio de la Historia de la Filosofa, de la Historia de la Cultura, de la Historia de las Civilizaciones, etc. Apareca en los manuales como un apartado residual debido a la escasa consideracin que le mereca a los investigadores en Historia, dedicados a genealogas y batallas. Era la Cenicienta de la historiografa Actualmente se la redefine el objeto de la Historia Social de la Educacin como el estudio de los medios, modos y relaciones sociales de produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes en un espacio y en un tiempo determinado y en articulacin con otras dimensiones contextuales de la sociedad, economa y poltica. Intentando recuperar los conflictos y las luchas realizadas en el interior de las relaciones sociales e ideolgicas de produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista

[editar] Economa de la Educacin

La economa de la educacin es probablemente una de las ciencias de la educacin ms nuevas. Si bien siempre es posible encontrarle lejanos antecedentes, no es sino a fines de los aos cincuenta que se constituy como disciplina autnoma, con un slido soporte terico, y con el desarrollo de muchos equipos de investigacin que han duplicado varias veces la produccin cientfica en ese campo. El soporte terico inicial fue la teora del capital humano, que acenta el aspecto inversin de los gastos en educacin, que eran antes considerados ms bien como un consumo a la vez privado y pblico. Como consecuencia se desarrollaron dos tipos de trabajos: por una parte sobre el plano microeconmico, es decir desde el punto de vista de los individuos, se llevaron a cabo en numerosos pases investigaciones sobre las tasas de rendimiento de los diferentes niveles de educacin. Por otra parte, sobre el plano macroeconmico se busc medir la contribucin de la educacin al crecimiento econmico. En los dos casos, las verificaciones de las hiptesis emitidas han puesto en evidencia un alto nivel de rentabilidad econmica de los gastos en educacin. En un segundo tiempo, la economa de la educacin ha cuestionado ciertas hiptesis iniciales, tomando sobre todo en cuenta las aportaciones de la sociologa de la educacin. Esta, en efecto, haba mostrado que las decisiones individuales en materia de educacin en general no estaban determinadas por una racionalidad de tipo coste-beneficio: la prosecucin de los estudios obedeca a numerosos factores, de los cuales el ms importante es, segn este enfoque, la clase social a la que pertenecen los individuos, y no su libre albedro como individuos iguales que realizan la eleccin ptima segn sus propios puntos de vista. Siempre segn este enfoque, los sistemas educativos actan de tal manera que organizan la reproduccin social, es decir, simplifican la transmisin hereditaria de las posiciones de poder socioeconmico. Numerosos trabajos empricos han confirmado que efectivamente, las tasas de rendimiento de un nivel dado de educacin diferan segn el origen social pero que los individuos provenientes de clases modestas podan, gracias a la educacin, acceder a perfiles edad-ganancia muy superiores a los que hubieran llegado sin educacin. La teora del capital humano pudo as reintegrar en su modelo la crtica fundamental de la teora sociolgica de la reproduccin substituyndola por una teora sociolgica de las discriminaciones no limitadas a la pertenencia social, sino tambin extendida a las caractersticas tnicas, sexuales, u otras, de los individuos. Las discriminaciones son exigencias sociales, que se imponen a los agentes econmicos, aun si ellas no son legtimas (eventualmente la ley efectuar la correccin correspondiente), y los individuos en conformidad con la teora ampliada del capital humano, la optimizan bajo presin.

[editar] Antropologa de la Educacin

Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro, objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano, preguntarse sobre el origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia, ha sido la principal preocupacin y ocupacin de la Antropologa. La Antropologa de la Educacin ha producido un conocimiento de las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin, transmisin cultural de los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los contextos de socializacin y educacin, de la cultura. Proporcionando las herramientas necesarias para un mejor conocimiento de la realidad educativa a la que se enfrentar en la vida profesional mediante los mtodos de la Antropologa, el conocimiento de la Etnografa del aula, los parmetros relevantes de la Antropologa familiar y los presupuestos y problemtica de la

Educacin Multicultural.

[editar] Educacin Comparada

Los estudios comparados en educacin tienen una larga tradicin histrica que se remonta al comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX no adquieren su status cientfico y acadmico. La educacin comparada es la ciencia que estudia los sistemas educativos o aspectos de ste, mediante el mtodo comparativo con el fin de contribuir a su mejora, su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo. Es una disciplina provista de un doble carcter, uno bsico en el sentido de conocer los fenmenos educativos como entidades complejas que forman parte de la realidad y tambin aplicada porque a travs del anlisis pretende buscar soluciones a los problemas que aquejan a los Sistemas educativos mundiales. Un importante rol en el crecimiento e inters por la disciplina han jugado los organismos internacionales los organismos internacionales tanto los de cooperacin como los de crdito en el mbito educativo. Actualmente muchas de estas investigaciones son insumos de actividades comparativas realizadas desde instituciones acadmicas o bien desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. En este sentido la educacin comparada emerge como una disciplina de gran utilidad en la bsqueda de soluciones a problemas que en cierta manera afectan globalmente a diversos pases. La pobreza del sur y su impacto en el norte; la articulacin entre desarrollo sostenible y educacin; Educacin y multiculturalismo; educacin para la Paz, son ejemplos de proyectos comparativos de gran envergadura llevados adelante ante los eventuales acontecimientos de este comienzo de siglo.

[editar] Poltica Educacional

La Poltica Educacional tienen por objeto el estudio y la interpretacin de los fenmenos de carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa intentando develar las implicaciones educativas que tiene la orientacin ideolgica del poder poltico. Estudia el conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una formacin social histricamente configurada acotada en determinada sociedad nacional.

[editar] Administracin Educacional

La Administracin Educacional es un saber terico-prctico sobre las organizaciones educativas constitutivas del espacio pblico y de un saber terico-prctico sobre su gobierno. Es decir un conocimiento poltico y una prctica tica.

[editar] Pedagoga
La Pedagoga desde un devenir histrico se ubica como un saber terico-prctico, que pretendi en diversos momentos constituirse como ciencia desde diferentes paradigmas para validar un status en relacin con las otras ciencias, quedando en la actualidad en un segundo plano las preocupaciones de su carcter cientfico. La Pedagoga remite a un campo del conocimiento prctico (praxis) cuyo objeto es la dimensin pedaggica (intencionalidad formativa) de las prcticas sociales. Es tarea de la Pedagoga como destaca el pedagogo argentino Alfredo Furln "dar respuestas a la crisis e intervenir precisamente en las coyunturas que abre el choque entre lo deseable y lo indeseable". La Pedagoga parte de asumir una "actitud bsica de sospecha y desconfianza de la educacin existente, conforma una trama argumentativa y propositiva, que apuesta a su superacin a travs de la construccin de un discurso prospectivo". Por ello la identidad de la pedagoga se conforma como un campo terico y una prctica social que se estructura en torno a la explicitacin y la intervencin no neutral de las prcticas

educativas y los discursos sobre lo educativo. En el sentido expuesto la pedagoga argentina Julia Silber ubica a la Pedagoga como una disciplina que tiene como campo central de estudio la bsqueda de criterios de intervencin fundados en un estudio de la educacin en toda su complejidad, con "la intencionalidad de suscitar la realizacin de un proceso no determinable: la formacin"

[editar] Didctica
La Didctica se concibe como una disciplina que estudia las prcticas de enseanza que presenta fuertes relaciones con otras disciplinas del campo pedaggico, fundamentalmente, la Filosofa de la Educacin, la Psicologa Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la Educacin y la Sociologa de la Educacin. Las distintas tradiciones histricas en su seno han contribuido a marcar la definicin de su objeto y la naturaleza del saber que intenta producir, caracterizado por la constante articulacin entre dimensiones descriptivas y normativas. El saber didctico encierra una dosis considerable de complejidad en tanto la propia enseanza, su objeto, reviste ese carcter. La enseanza es una prctica social, institucionalizada, cambiante, en tanto la accin personal de un docente se desarroll en momentos y contextos especficos, con grupos de estudiantes tambin particulares. El anlisis de las situaciones de enseanza nos revela su naturaleza indita, incierta y multidimensional. Por otra parte, el carcter peculiar y complejo del saber didctico puede atribuirse tambin a la constante articulacin entre las dimensiones descriptivas, prescriptivas y normativas de su discurso. En efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin de modelos de inteligibilidad acerca de la enseanza. Desde sus orgenes, el pensamiento didctico est comprometido con la intervencin en los procesos educativos en vistas a promover buenas formas de enseanza.

[editar] Currculum
El campo del currculum es un mbito donde no slo se produce un objeto, el currculum (entendido como diseo curricular), sino que adems se produce discurso acerca del mismo: expresin de problemas, debates y temas que impactan las prcticas. En los ltimos aos ha crecido su importancia terica dentro de los estudios educativos, hay una creciente tendencia internacional, donde el currculum se convirti en una de las maneras privilegiadas de referirse a educacin, desplazando a otros lenguajes y tradiciones. La Teora del Currculum en general, se ha ocupado por un lado de indagar sobre las premisas que sustentan el desarrollo y la promulgacin de planes de estudio en general o de planificaciones ms especficas paralelamente y por otro lado, en un anlisis histrico de los mismos en relacin a las polticas culturales nacionales o internacionales.

[editar] Problemticas y crticas a las Ciencias de la Educacin

El pedagogo espaol Agustn Benito Escolano, destaca que las ciencias de la educacin, giran en torno a los siguientes problemas: El significado de la pluralidad y positividad de las ciencias de la educacin. Problemas de unidad e interdisciplinariedad. Relaciones entre Filosofa y Ciencias de la Educacin en el marco de las discusiones epistemolgicas contemporneas. En este sentido Jos Gimeno Sacristn ha destacado que las ciencias de la educacin son hoy varias pequeas teoras sin coherencia interna, y sin esquema terico propio (pues han tomado cosas de otras ciencias). Son inconclusas no slo por el hecho de ser ciencias, sino tambin porque son innovadoras de la cultura. Las ciencias de la educacin se configuran con tres componentes: explicacin,

normatividad y utopa. Por un lado procuran explicar el objeto educacin mediante diversas teoras; adems, se ocupan de configurar una tecnologa normativa tendiente a conseguir su objeto propio, y finalmente dado su carcter expansivo, buscan aumentar los lmites de las capacidades humanas y de la cultura (utopa)..

EL ROL DEL PROFESOR

Lourdes Ibarra Mustelier Facultad de Psicologa - Universidad de la Habana La escuela como institucin y el profesor como agente socializador enfrentan el reto de abrir las puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su organizacin, en su quehacer y lograr que estos no se operen slo en el discurso sino en el accionar cotidiano del profesor. Asistimos a un perodo de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situacin internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciados procesos de reformas y transformaciones, derivadas de la concientizacin del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfaccin de las nuevas demandas sociales. El funcionamiento ptimo de los sistemas educacionales se convierte en una prioridad de los pases para garantizar la preparacin de ciudadanos para sobrevivir en sociedades complejas. En este marco, la escuela emerge como una institucin abierta a las demandas de su contexto y con grados crecientes de autonoma, manifestacin de uno de los cambios ms significativos que se sucedieron en los sistemas educativos. En respuesta a estas transformaciones la reconceptualizacin del rol del profesor es una exigencia de los procesos de descentralizacin, de autonoma en la gestin de las escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos de enseanza y aprendizaje. As en la recomendacin del Comit de Ministros de Educacin de Amrica Latina relativa a la ejecucin del Proyecto Principal de Educacin considera que la profesionalizacin de la actividad educativa es el concepto central y debe caracterizar las actividades de esta nueva etapa del desarrollo educativo. Desde el discurso, todos coinciden en considerar que al rol del maestro le son propia la creatividad y la innovacin pero, estas caractersticas no devienen en el desempeo del quehacer profesional del maestro por arte de magia ya que, al encapsularlo en mbitos escolares formales y burocrticos el resultado es todo lo opuesto, la actividad se hace montona, estereotipada y se limita el despliegue de sus potencialidades. En su cotidiano de vida el profesor debe adoptar diferentes decisiones que transitan desde estimular "el aprendizaje de un currculo que no ha sido diseado para heterogeneidad" (Avalos B.1994), complementar procederes para mantener la disciplina en el saln de clase y buscar soluciones ante la carencia de recursos materiales.

Las estrategias de soluciones que empleaba el maestro al inicio de su carrera profesional donde pona de manifiesto imaginacin, al correr el tiempo se puede tornar rutinaria frente a los sucesivos obstculos del contexto escolar. De manera tal, que el asunto no se reduce a la creatividad del maestro sino tambin a la autonoma profesional la cual se ve afectada por factores tales como: el prestigio social que tiene la profesin, la propia formacin profesional y la superacin, los lmites que impone el contexto escolar al ejercicio profesional. En las conceptualizaciones del rol profesional se observan diferentes posiciones que transitan desde definirlo por las acciones observables del maestro en la consecucin de los fines esperables de los procesos de enseanza que se refiere a las "competencias" del maestro para lograr un aprendizaje efectivo en los alumnos hasta otra en que el acento se pone en la profesionalizacin del rol Evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un rol directo, "los profesores emplean buena parte del tiempo de clases hablndole a los alumnos, hablando con ellos y supervisndolos cuando trabajan individualmente en sus puestos...estas son formas de "recitacintrabajo" (Dunkin y Bidalle,1974, citado por Avalos B. 1994). Los profesores tambin controlan sus clases toman las mayoras de las decisiones y organizan las actividades. La posicin de poder que ocupa el maestro en el saln de clase, le genera seguridad, al desempear el rol como poseedor de todo el saber, ignorando que los estudiantes tambin tienen saberes individuales y que la conjugacin de todos facilita la "construccin del conocimiento". Sin embargo, las estructuras organizativas en las escuelas tienden a ser semejantes, reduciendo la actividad del profesor a un administrador de la clase, as como el conductor de actividades restringindose las interacciones entre profesores y alumnos. Aun cuando los profesores declaran que, los objetivos de enseanza que se proponen, incluyen elevados niveles de ejercicio intelectual, en la prctica, lo que se demanda de los alumnos son respuestas memorsticas, siendo stas el contenido bsico de la interrelacin que no transciende la posicin del tcnico "ejecutor de acciones diestras de acuerdo a prescripciones o algoritmos definidos por otros"(Clark y Peterson,1986) En la intencin de trascender estas conductas, es preciso re-conceptualizar el rol del maestro en el sentido de ser un sujeto con posibilidad de poner en juego la informacin que tiene sobre sus alumnos de manera individual y grupal a partir de un diagnstico que promueva el crecimiento personal de estos; poder incorporar al quehacer profesional el caudal de trabajo terico y emprico alcanzado en la investigacin educativa; lo que implicara la toma de decisiones, elaborar propuestas y reflexionar acerca de lo que acontece en el saln de clase. En investigaciones realizadas se constrie el problema a la experiencia de los profesores, lo que se traduce en distintas orientaciones para enfrentar los incidentes crticos de comn concurrencia en la sala de clases. Calderhead presenta el incidente crtico en forma oral a la profesora:

La clase trabaja tranquila y de repente un grupo de nios empieza a conversar entre ello. Le pregunta entonces a la profesora" que ms necesita saber antes de decidirse a intervenir y qu hara en ese caso. Encontr que los profesores novatos o parecan carecer de estructuras conceptuales que les permitieran dar sentido a los sucesos de la clase o tenan formas simples no diferenciadas de estructuras conceptuales .Estos profesores no mostraban el mismo tipo o nivel de comprensin de la descripcin del incidente crtico que lograban los profesores con experiencia (Avalos B,1994). A nuestro modo de ver el problema est mediado por la experiencia, pero no solo por ella, sino que en estas posiciones se manifiesta adems, la conceptualizacin el rol del maestro, como lo prescripto socialmente es vivido como personal. En consecuencia, si el rol del maestro est dibujado como una persona autoritaria, no crea el espacio para el intercambio entre los alumnos o lo que es lo mismo impide los vnculos horizontales y solo a travs de l, como centro del proceso de enseanza, se producirn los contactos en el saln de clase. La interpretacin y comprensin de eventos que no estn incluidos en este esquema sern evaluados como violacin de lo establecido, de la norma y pudiera generar angustia cuando desde su historia profesional no tiene los registros necesarios para asumir la actitud que la situacin demanda y existe el temor de perder autoridad si es demasiado tolerante; o a ser catalogado de tirnico si impone un castigo excesivo con relacin al hecho en cuestin Sin embargo, estas mismas ansiedades son experimentadas tambin por un maestro con experiencia slo que este acude a sus registros anteriores, pero, siempre en comparacin con lo que idealmente se ha diseado como la disciplina y el orden que deben caracterizar un aula ideal, dnde al parecer se concibe como un saln en que slo est el maestro y el mobiliario escolar olvidando que lo que realmente le da vida a esa instalacin son los alumnos, nios o adolescentes que piensan, ren, hablan.., viven; qu triste esa escuela en que slo se escucha la voz montona del maestro, trasmitiendo informacin y los objetos-alumnos reservorio de esos mensajes!. Y no es que aboguemos por el caos, la indisciplina, el desorden. Entendemos que como en toda relacin humana debe establecerse lmites que clarifiquen que es lo que se puede o qu es lo prohibido; espacio en el que cada uno crezca y tenga la oportunidad de reafirmar su identidad y estn en mejores condiciones de aprender a ser sujetos activos del proceso, que participen en la construccin del conocimiento junto a su maestro y al resto del grupo lo que lleva implcito el intercambio de ideas y opiniones en el aula. Si en el rol del maestro, el aprendizaje es visto as, la conversacin en el aula no necesariamente es interpretada como indisciplina y l no sentir que pierde autoridad si facilita el intercambio, sino que lo comprender como un momento necesario del trabajo conjunto y ese maestro como agente reflexivo ser capaz de imaginar soluciones y de decidir en forma prctica lo que conviene en una u otra situacin. Los maestros que convocan sus alumnos a la construccin del conocimiento tienen mayores probabilidades de establecer relaciones basadas en una red de conversaciones "ruido productivo" que se genera en la sala de clases. El aula es un espacio de interaccin social donde se generan conversaciones entre maestros y alumnos y entre los propios estudiantes. La enseanza entre pares es significativa aunque, poco empleada como procedimiento pedaggico. Refuerza los vnculos interpersonales, propicia una relacin ms flexible y dinmica entre los alumnos y con el profesor. Adems estimula a este a la bsqueda de nuevos estilos de comunicacin con los alumnos. En tiempos de cambio la figura del profesor alcanza mayor relieve que en otras pocas. Se le reconoce como artfice y protagonista en la introduccin de transformaciones en la educacin. En consecuencia con ello, se le otorga ms importancia a su capacidad creativa y de enfrentarse a situaciones

inesperadas con soluciones de efectividad para el proceso. Sin embargo, sera utpico pensar en el profesor al margen del contexto social y escolar en que est inmerso, ya que este ltimo facilitar u obstaculizar los movimientos del profesional de la educacin. El deseo de perfeccionar el proceso podra conducirnos una vez ms a propuesta sobre el "deber ser" de los maestros. Estas reflexiones crticas no pueden oscurecer ni descalificar la inmensa poblacin que integra esta comunidad de profesionales de la educacin que se destacan por su quehacer casi annimo formando generaciones tras generaciones a los hombres que se incorporan a la produccin, los servicios, la ciencia y tcnica en la sociedad. No obstante, siguen existiendo profesores que no responden a las demandas sociales y oscurecen la imagen profesional. La escuela tiene una imagen difusa como institucin que alcanza resultados efectivos. Expresin de ello son los niveles de aprendizajes alcanzados por los estudiantes y las dificultades para adquirir las habilidades necesarias para insertarse en un mundo cada vez mas cambiante. Mas redimensionar el rol del profesor supone comprender el mbito escolar y las exigencias que se derivan de su ejercicio profesional. En investigaciones realizadas hemos observado que empleando diferentes tcnicas abiertas, cerradas, individuales y grupales los resultados arrojan que el desinters y aburrimiento en los alumnos es un problema de la prctica cotidiana en las aulas. En una sesin grupal con adolescentes al solicitarles que cada uno de ellos imaginaran ser la ventana de una escuela a la que se asomara un visitante deseoso de conocer la Escuela de hoy mostraban imagen tales: "nios conversando bajito de cualquier tema" "nios escondiendo los libros a otros" "nios dormidos" "nios mirando por la ventana" "nios mirando el reloj" "nios leyendo una revista" "nios con las cabezas bajas" El comn denominador de estas expresiones es la falta de motivacin por aprender. Los estudiantes no se sienten invitados a participar en la aventura de aprender para vivir mejor. "El aburrimiento en la escuela es la preparacin para el aburrimiento en el trabajo". (Pallars, 1989). Todo ello puede ser consecuencia de un aprendizaje al margen de la vida, de la pasividad en el modo de aprender y por no encontrar las vas de inculcar los valores morales que demandan la sociedad actual. Esta impresin de fracaso de la escuela pudiera explicarse porque el criterio de xito escolar no siempre se corresponde con el xito profesional, ni con la realizacin personal de los estudiantes, ni si quiera es la totalidad de los estudiantes los que alcanzan xitos acadmicos. Investigaciones acerca de la prctica pedaggica en las escuelas de Amrica Latina (Schiefelbein, 1992) destacan los siguientes rasgos: "La mayora de los maestros jams han visto los procesos que ocurren en un aula organizada de manera flexible. Un buen nmero de profesores puede citar el uso activo del pensamiento a partir de la visin de distintos pioneros en la educacin (Aristteles, Pestalozzi, Herbart, Dewey, Freinet, Makarenko, Montesori y otros) pero muy pocos han observado una escuela que haya operado con algo cercano a esos enfoques creativos. Existe un grupo de maestros que puede generar experiencia de aprendizaje extraordinarias con materiales muy simples. Hay otros que carecen de la creatividad, persistencia y experiencia del primer grupo y constituyen cerca del cuarenta por ciento del total de docentes.

 Son pocas las clases que motivan realmente a los alumnos a aprender... y el que no tengan oportunidad de tomar decisiones aprender reduce el inters y, adems el tiempo que se dedica a aprender. No existen suficientes mecanismos para evaluar si el conocimiento adquirido por los alumnos es realmente til en la vida diaria, ni si preparan a los alumnos para ser mas selectivos en relacin a lo que ellos desean aprender. Investigaciones basadas en la observacin de clases sugiere que los alumnos tienen pocas oportunidades para desarrollar el pensamiento autnomo". (Vaccaro, L. 1994).