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¿Cómo fomentar la
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creatividad en el aula?

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Any Carolina Revilla Fernández
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INTRODUCCION

La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad


del ser humano y, por lo tanto, vinculada a su propia
naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la creatividad
como concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco
estudiado, es hasta años recientes donde surgen teóricos que
se abocan a profundizar sobre el tema y se desarrollan
trabajos y aportaciones alusivas a este concepto.

Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad como


un don que sólo había sido depositaddepositado o
en algunas personalidades del arte. En estos momentos,
gracias a la preocupación de mucho s
científicos sobre ese fenómeno, que ha permitido el avance
de todas las disciplinas del que hacer
hhumano, podemos decir que la creatividad es una
herramienta a la que todos tenemos acceso y
que podrá ser mejor si la trabajamos diariamente para
alcanzar niveles más elevados en cada uno
de nuestros alumnos.
La naturaleza de la creatividad es una cuestión complicada,
los estudios que se han realizado de
ella nos muestran varias aristas de este fenómeno, que
incluso pueden resultar complementarios
en una visión holística al realizar un análisis más profundo.
Para plantear el desarrollo de la
creatividad es fundamental conocer cuál es su naturaleza,
cuáles son los elementos que la
constituyen, identificar las características que hacen que
un producto o un proceso pueda
categorizarse como creativo, qué funciones cognoscitivas se
presentan o se requieren para llegar a
la creatividad, qué tipo de contextos escolares favorecen el
que la creatividad se enriquezca,
cuáles son los pasos o las etapas que recorre el proceso de la
producción creativa, entre otros
planteamientos igualmente importantes.
En estos momentos es relativamente fácil encontrar
información de cómo desarrollar la creatividad
en el salón de clases; aunque la mayor parte de estas
propuestas hace una simplificación de esa
tarea tan trascendente y necesaria. Existen planteamientos
que nos hablan de que la creatividad
es una característica del pensamiento, que tiene que
trabajarse en todas las personas,
independientemente de cuánta "dotación" de creatividad
tenga en ese preciso momento; existen
también algunos planteamientos que hablan de que la
creatividad tiene que trabajarse de manera
paralela a los espacios curriculares, sin conexión entre
ambos, como si estuviera aislada del perfil
intelectualIntelectual que necesitamos como sociedad y que
en la escuela se forma.

En este artículo quiero analizar algunos aspectos que creo


son importantes para plantear el reto de
desarrollar la creatividad en el salón de clases,
aprovechando los tiempos y los espacios
privilegiados que tiene la escuela en la formación de los
individuos, para hacerlo simultáneamente
al cumplimiento de las exigencias de los programas
escolares. No he intentado agotar la
información existente acerca de este tema, simplemente
he querido estructurar algunas ideas
sencillas que pueden ayudar a todos los docentes a
incorporar a la creatividad a sus actividades
psicopedagógicas.
Es necesario ver a la creatividad como un elemento
cotidiano en el salón de clases, que interactúa
enriqueciendo las experiencias de aprendizaje que se
presentan en el aula, como lo considera
Marzano (1997) en sus dimensiones del aprendizaje: un
hábito mental productivo.
ÍNDICE

INTRODUCCION

1) CAPÍTULO I

1.1.1. Marco Teórico:

1.1.1.1.1. ¿Qué es la creatividad?

1.1.2.1.2. Características

1.1.3. Etapas

1.3.

1.1.4. Tipos

1.1.5.1.4. El desarrollo de la creatividad y el desarrollo

humano

1.1.6. La inteligencia como subconjunto de la creatividad

1.1.7.1.5. ¿Cuál es la relación de la creatividad y el

currículo?

1.1.8.1.6. ¿En qué ayuda la creatividad?

1.7. ¿Cuál es la importancia de la creatividad?


1.1.9.

CAPÍTULO II
1.- Cambio de función

2.- Problematizar

3.- Dibujando en grupo

4.- Viajando por el mundo

5.- Mi cuento favorito

6.- Los seis sombreros

8.- Elegir colores

9.- A disfrazarse tocan

10.-Juego de metáforas

2)

3) RECURSOS
4) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFIAS
1. Marco Teórico:

1.1. ¿Qué es la creatividad?

El proceso creativo es una de las potencialidades más

elevadas y complejas de los seres humanos, éste implica

habilidades del pensamiento que permiten integrar los

procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos

como superiores para el logro de una idea o pensamiento

nuevo.

Se dará inicio esclareciendo y revisando algunas ideas en

torno a la “Creatividad”.

Tabla 1
Autores y Definiciones del Concepto de ‘Creatividad’

Autores Definiciones

Weithermer “El pensamiento productivo consiste en Formatted: Font: 18 pt

(1945) observar y tener en cuenta rasgos y


exigencias estructurales. Es la visión de
verdad estructural, no fragmentada”.
Guilford “La creatividad, en sentido limitado, se Formatted: Font: 18 pt

(1952) refiere a las aptitudes que son


características de los individuos
creadores, como la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y el
pensamiento divergente”.
Thurstone “Es un proceso para formar ideas o Formatted: Font: 18 pt

(1952) hipótesis, verificarlas y comunicar los


resultados, suponiendo que el producto
creado sea algo nuevo”.
Osborn “Aptitud para representar, prever y Formatted: Font: 18 pt

(1953) producir ideas. Conversión de elementos


conocidos en algo nuevo, gracias a una
imaginación poderosa”.
Barron “Es una aptitud mental y una técnica del Formatted: Font: 18 pt

(1955) pensamiento”

Flanagan “La creatividad se muestra al dar Formatted: Font: 18 pt

(1958) existencia a algo novedoso. Lo esencial


aquí está en la novedad y la no
existencia previa de la idea o producto.
La creatividad es demostrada
inventando o descubriendo una solución
a un problema y en la demostración de
cualidades excepcionales en la solución
del mismo”.
May “El encuentro del hombre intensamente Formatted: Font: 18 pt

(1959) consciente con su mundo”.


Fromm “La creatividad no es una cualidad de la Formatted: Font: 18 pt

(1959) que estén dotados particularmente los


artistas y otros individuos, sino una
actitud que puede poseer cada persona”.

Murray “Proceso de realización cuyos resultados Formatted: Font: 18 pt

(1959) son desconocidos, siendo dicha


realización a la vez valiosa y nueva”.

Rogers “La creatividad es una emergencia en Formatted: Font: 18 pt

(1959) acción de un producto relacional nuevo,


manifestándose por un lado la unicidad
del individuo y por otro los materiales,
hechos, gente o circunstancias de su
vida”.

Mac Kinnon “La creatividad responde a la capacidad Formatted: Font: 18 pt

(1960) de actualización de las potencialidades


creadoras del individuo a través de
patrones únicos y originales”.

Getzels y “La creatividad es la habilidad de Formatted: Font: 18 pt

Jackson producir formas nuevas y reestructurar


(1962) situaciones estereotipadas”.

Parnes “Capacidad para encontrar relaciones Formatted: Font: 18 pt

(1962) entre ideas antes no relacionadas, y que


se manifiestan en forma de nuevos
esquemas, experiencias o productos
nuevos”.

Ausubel “La personalidad creadora es aquella Formatted: Font: 18 pt

(1963) que distingue a un individuo por la


calidad y originalidad fuera de lo común
de sus aportaciones a la ciencia, al arte,
a la política, etcétera”.

Freud “La creatividad se origina en un Formatted: Font: 18 pt

(1963) conflicto inconsciente. La energía


creativa es vista como una derivación de
la sexualidad infantil sublimada, y que
la expresión creativa resulta de la
reducción de la tensión”.

Bruner “La creatividad es un acto que produce Formatted: Font: 18 pt

(1963) sorpresas al sujeto, en el sentido de que


no lo reconoce como producción
anterior”.

Drevdahl “La creatividad es la capacidad humana Formatted: Font: 18 pt

(1964) de producir contenidos mentales de


cualquier tipo, que esencialmente
puedan considerarse como nuevos y
desconocidos para quienes los
producen”.

Stein “La creatividad es la habilidad de Formatted: Font: 18 pt

(1964) relacionar y conectar ideas, el sustrato


de uso creativo de la mente en cualquier
disciplina”.

Piaget “La creatividad constituye la forma final Formatted: Font: 18 pt

(1964) del juego simbólico de los niños, cuando


éste es asimilado en su pensamiento”.
Mednick “El pensamiento creativo consiste en la Formatted: Font: 18 pt

(1964) formación de nuevas combinaciones de


elementos asociativos. Cuanto más
remotas son dichas combinaciones más
creativo es el proceso o la solución”.

Torrance “La creatividad es un proceso que Formatted: Font: 18 pt

(1965) vuelve a alguien sensible a los


problemas, deficiencias, grietas o
lagunas en los conocimientos y lo lleva
a identificar dificultades, buscar
soluciones, hacer especulaciones o
formular hipótesis, aprobar y comprobar
estas hipótesis, a modificarlas si es
necesario además de comunicar los
resultados”.
Gutman “El comportamiento creativo consiste en Formatted: Font: 18 pt

(1967) una actividad por la que el hombre crea


un nuevo orden sobre el contorno”.

Fernández “La creatividad es la conducta original Formatted: Font: 18 pt

(1968) productora de modelos o seres


aceptados por la comunidad para
resolver ciertas situaciones”.

Barron “La creatividad es la habilidad del ser Formatted: Font: 18 pt

(1969) humano de traer algo nuevo a su


existencia”.

Oerter “La creatividad representa el conjunto Formatted: Font: 18 pt

(1971) de condiciones que proceden a la


realización de las producciones o de
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formas nuevas que constituyen un
enriquecimiento de la sociedad”.

Guilford “Capacidad o aptitud para generar Formatted: Font: 18 pt

(1971) alternativas a partir de una información


Formatted: Font: 18 pt, Font color: Auto
dada, poniendo el énfasis en la variedad, Formatted: Font: 18 pt
cantidad y relevancia de los resultados”.
De
Ulmann “La creatividad es una especie de Formatted: Font: 18 pt

esta (1972) concepto de trabajo que reúne


numerosos conceptos anteriores y que,
gracias a la investigación experimental,
adquiere una y otra vez un sentido
nuevo”.

Aznar “La creatividad designa la aptitud para Formatted: Font: 18 pt

(1973) producir soluciones nuevas, sin seguir


un proceso lógico, pero estableciendo
relaciones lejanas entre los hechos”.

Sillamy “La disposición para crear que existe en Formatted: Font: 18 pt

(1973) estado potencial en todo individuo y en


todas las edades”.

De Bono “Es una aptitud mental y una técnica del Formatted: Font: 18 pt

(1974) pensamiento”.

Dudek “La creatividad en los niños, definida Formatted: Font: 18 pt

(1974) como apertura y espontaneidad, parece


ser una actitud o rasgo de la
personalidad más que una aptitud”.
forma, se presentaron diversas definiciones del proceso

creativ

Tomado de: Esquivias, S. M. T. (2001). Propuesta para el desarrollo de la

‘Creatividad’ en Educación Superior: Estudio comparativo entre dos universidades

mexicanas.

1.2. Características

De acuerdo con (Cerna (, 1999), las características más

importantes del pensamiento creativo

Son 4:

 La fluidez

 La flexibilidad

 La originalidad

 La elaboración

La primera característica se refiere a la capacidad de

generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a

planteamientos establecidos; en este caso se busca que el


alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la

intención de que tenga más de una opción a su problema, no

siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos

acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos

ocurre, sin ponernos a pensar si realmente será la mejor, por

ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el

festejo a Benito Juárez, no sólo las formas tradicionales de

eventos que siempre hemos practicado.

La segunda considera manejar nuestras alternativas en

diferentes campos o categorías de respuesta, es voltear la

cabeza para otro lado buscando una visión más amplia, o

diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar

en cinco diferentes formas de combatir la contaminación sin

requerir dinero, es posible que todas las anteriores

respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de

equipo o insumos para combatir la contaminación y cuando


se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría

de respuesta que nos da alternativas diferentes para

seleccionar la más atractiva.

En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el

aspecto más característico de la creatividad y que implica

pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o

visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae

como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras

a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver

el problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.

Una característica importante en el pensamiento creativo

es la elaboración, ya que a partir de su utilización es como

ha avanzado más la industria, la ciencia y las artes. Consiste

en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen,

modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el

concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las

sillas que se elaboran actualmente distan mucho del


concepto original, aunque mantienen características

esenciales que les permiten ser sencillas.

Existen otras características del pensamiento creativo,

pero a mi parecer las cuatro características que menciona el

autor son las que más lo identifican.

Etapas

1.3.

En este apartado tomaremos las etapas más comunes dadas

por Cerna (1999) , aquellas que en nuestro trabajo

con niños hemos identificado plenamente:

Preparación:. Se identifica como el momento en que se

están revisando y explorando la s

característicascaracterísticas de los problemas existentes

en su entorno, se emplea la atención para pensar sobre

lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta

etapa de cognición, en la cual los


1.3. pensadores creativos sondean los problemas.

Incubación: Se genera todo un movimiento

cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo

entre los problemas seleccionados y las posibles vías y

estrategias de solución, se juega con las ideas desde el

momento en que la solución convencional no cubre con las

expectativas del pensador creativo. Existe una aparente

inactividad, pero en realidad es una de las etapas más

laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos

alternos a los convencionales. Perkins (1981), citado en

Gellatly (1997), sugiere una visión alternativa de la

incubación, deja abierta la posibilidad de considerar un tipo

especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la

creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesos

cognoscitivos comunes como el olvido fructífero, el

refresco físico y psíquico, la observación de nuevas pistas


en experiencias no relacionadas, el reconocimiento

contrario, entre otros. El objetivo fundamental de la

combustión es aumentar las alternativas de solución que se

tiene y las personas creativas se caracterizan por la

habilidad que tienen de generar fácilmente ideas

alternativas.

Iluminación: en donde repentinamente se contempla la

solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha

gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende

incluso al propio pensador al momento de aparecer en

escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es

cuando se "acomodan" las diferentes partes del

rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.

Verificación. Es la estructuración final del proceso en

donde se pretende poner en acción la idea para ver si

realmente cumple con el objetivo para el cual fue


concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la

idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.

1.4. Es importante mencionar que este proceso ayuda a

visualizar las fases de producción de las ideas creativas,

pero también nos permite pensar en las etapas que podemos

trabajar en el aula para identificar si se está gestando alguna

idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qué momento

del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos,

reconocer las necesidades de apoyo requerido para

enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo

en el aula sea cada vez más cotidiano y efectivo.

1.4.1. Tipos
1.4.2.1.4. El desarrollo de la creatividad y el desarrollo

humano

La tercera hipótesis que plantea Alexander (1989) para

el funcionamiento del método synéctico de desarrollo de la

creatividad, hace referencia a la relación entre creatividad y

educación, 10 cual constituye un punto medular en este

trabajo. De esta manera, se establece que la capacidad de

crear o recrear del ser humano es fundamental, e implica una

evolución positiva y es el origen de nuevos avances

(Valdivielso, 1986). Una institución educativa debe

plantearse sus objetivos en función de la ganancia educativa

de los alumnos, principalmente en actitudes y capacidades

para pensar; estas capacidades pueden ser básicas como la

de discriminar o memorizar, o complejas como la de

resolver problemas. Rugarcía (1993) considera que la

creatividad es una de las capacidades humanas más

importante, ya que con ella el hombre transforma y se


transforma, con ella el hombre hace cultura, esto ratifica a la

creatividad como el rasgo más relevante a desarrollar en la

educación contemporánea.

En investigaciones sobre este tópico puedo mencionar a

Hallman (1989); Parnes (1989); Crawford (1989); Davis y

Scott (1989); Marín (1982); y Liberty (1993), concuerdan

que se ha encontrado pruebas de que la creatividad puede

enseñarse, que los alumnos mejoraban tanto en su capacidad

de captar problemas y en su potencial ideativo como en su

receptividad de ideas "extravagantes"; que el entrenamiento

de la creatividad es tan beneficioso para alumnos de alta o

bajos habilidad creativa, como para aquellos con niveles de

inteligencia altos o bajos; los estudiantes universitarios

pueden desarrollar su capacidad creadora y al hacerlo se

vuelven ingeniosos; asimismo, se ha observado que los

maestros tienden a castigar o no reforzar positivamente la

conducta creativa de sus alumnos, en tanto que muestran


preferencia por conductas conformistas. Tal parece que los

planes de estudio tienen como propósito estandarizar a los

alumnos a través de programas cuya principal característica

es la rigidez.

En términos generales se considera que cualquier persona

posee algún nivel de capacidad creadora; que esta capacidad

está estrechamente relacionada con la personalidad, con la

educación y con el bienestar del ser humano, dado que en la

medida que una persona pueda alcanzar niveles más

elevados de creatividad, tendrá también la posibilidad de

solucionar situaciones problemáticas, de mejorar el medio

en el que se desenvuelve y la congruencia entre este medio

externo y su interioridad.

1.4.3. La inteligencia como subconjunto de la creatividad


1.5. ¿Cuál es la relación de la creatividad y el

currículo?

Los planes y programas en Perú no sólo tienen como

finalidad que los niños obtengan y almacenen datos; una de

las líneas más importantes es desarrollar en ellos

competencias, capacidades y habilidades tanto cognoscitivas

y afectivas, es ahí en donde la creatividad encuentra

justificación; además, la formación de los perfiles que se

necesitan para enfrentar el futuro no puede dejar de lado este

aspecto tan importante del individuo.

1.4.4. Tanto las características de la creatividad, los

recursos que en ella interactúan, así como las etapas del

proceso creativo nos dan elementos para el diseño de

estrategias de trabajo en el salón de clases. Todos los

docentes debemos incorporar a nuestras prácticas técnicas

que desarrollen la creatividad contextualizándolas con lo

establecido, buscando el desarrollo del pensamiento creativo


y tomando como materia prima lo contemplado en el

currículum básico, esto es: la estructura organizativa de los

contenidos temáticos no es un obstáculo para trabajar

creatividad, se pueden llegar a los mismos objetivos y metas

de una manera diferente, logrando experiencias más

significativas y más enriquecedoras.?

1.6. ¿En qué ayuda la creatividad?

El maestro, preocupado por integrar en sus metas

curriculares el desarrollo de la creatividad, debe tener claro

que para hacerlo es necesario modificar el contexto

educativo preocupándose por:

• · Que los niños generen mayor cantidad de ideas

acerca de cualquier situación planteada.

• · Que exista mayor libertad para expresar todas las

ideas, por muy descabelladas que suenen.


• · Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las

acostumbradas.

• · Que busquen ideas poco comunes para resolver los

requerimientos que les hace el propio maestro.

• Que se esfuercen por complementar sus ideas

pensando en que sean más eficaces y añadan elementos

para fortalecerlas.

• Que escuchen las opiniones de otros, ya que el

diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen de

los problemas.

• Que analicen sus propuestas, las experimenten y

comuniquen sus observaciones.

• Que estas recomendaciones se realicen de manera

cotidiana, independientemente del contenido que se

está revisando, para así acostumbrarlos a que la

creatividad no es un espacio para relajarse e

informalmente jugar con las ideas; por el contrario,


considerar que es un camino que amplía nuestra

panorámica de solución de problemas reales.

La creatividad es necesaria en todas las actividades

educativas, porque permite el desarrollo de aspectos

cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño

productivo. Ante este panorama su incorporación a las aulas

representa la posibilidad de tener en el recurso humano el

agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera

diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad a

la escuela como institución formadora de individuos. Ante

este importante cuestionamiento de qué aporta la creatividad

a la educación el doctor Taylor ha dicho desde hace tres

décadas:

Queremos estudiantes que sean pensadores,

investigadores e innovadores; no sólo aprendices,

memorizadores e imitadores; no repetidores del pasado, sino

productores de nuevos conocimientos; no sólo versados en


lo que se ha escrito, sino alertas a encontrar lo que aún no se

ha escrito; que no sean capaces únicamente de ajustarse al

medio, que lo ajusten a ellos; no sólo productores de escritos

de imitación, sino de artículos creativos; no sólo ejecutantes

de alta calidad, también compositores y creadores de nuevos

patrones.

El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad

temprana hasta los niveles superiores, tiene que estar

presente en todas las estrategias metodológicas que diseñe y

ejecute el docente, tiene que estar directamente relacionado

con las metas y objetivos de la educación, es importante que

se considere como un hábito de la forma en que operamos

nuestro pensamiento; sólo de esa manera comprenderemos

que es importante que la creatividad ocupe un mejor lugar

en nuestra práctica profesional. (Cerna, 1999)

1.4.5.
¿Cuál es la importancia de la creatividad en la

educación?

1.7.

La preocupación por el desarrollo de la creatividad en la

educación, se remonta a los primeros niveles escolares.

Quizá en los primeros tres años de la escuela primaria

todavía se recibe algún tipo de estimulación para desarrollar

la creatividad, pero a partir de ese momento va

desapareciendo hasta la universidad, exceptuando aquellas

carreras relacionadas con actividades artísticas. Sólo

aquellos estudiantes que por "naturaleza" son creativos, esto

es, que han desarrollado esta capacidad a pesar de la escuela,

tienen el recurso para aplicarlo a nivel profesional.

Tradicionalmente se ha considerado a la creatividad como

un don de las musas, y no como una cualidad humana


educable que puede ser desarrollada como cualquier otro

comportamiento. (Briceno) Formatted: Font: 18 pt


Formatted: Font: 18 pt, Italic

Hay que señala que la creatividad requiere del desarrollo

de un gran número de procesos psicológicos cotidianos:

recordar, hablar, escuchar, comprender el lenguaje y

reconocer las analogías. Boden (1994), lo cual ocurre en

cualquier institución educativa. Pero este desarrollo debe

tener un carácter habilidoso, enfocado a fomentar la destreza

en el individuo, condición que difícilmente cumplen muchos

programas escolares en la actualidad. Asimismo, involucra

la exploración y la evaluación; una persona que puede

evaluar sus ideas novedosas, las aceptará o las corregirá,

esto se da a través de la práctica de nuevas habilidades, las

cuales desarrollan de manera espontánea representaciones

mentales explícitas del conocimiento que ya se posee en una

forma implícita. De aquí que se considere de suma


importancia propiciar y reforzar la capacidad creadora del

estudiante universitario.
OPERACIÓN SIMPLES DE LA CREATIVIDAD
Alexander Luis Ortiz Ocaña
Grado: Cuarto, quinto y sexto

1.- Cambio de función

Cuando pensamos en un objeto, mecanismo o un sistema

tendemos a pensar en su función habitual. Cuando las cosas

tienen muy marcada su función habitual, resulta muy difícil

que pueda pensar servir para otra diferente. La creatividad se

alimenta muchas veces, con objetos y procedimientos que

cambian de función.

Ejercicios:

A) Busca diferentes funciones para los siguientes

conceptos:

Una carpeta

Una comida
El periódico

El despertador

Un teléfono

Una computadora

Un plato
B)Crea una lista de objetos y cambiales de función:

OPERACIÓN COMPLEJA DE LA CREATIVIDAD


Alexander Luis Ortiz Ocaña
Grado: Quinto y sexto

1- Problematizar
Dejándose llevar por la orientación de Gordon, de hace

familiar lo extraño y lo extraño familiar; podemos

estimularnos para encontrar y buscar problemas habituales

que no vemos. Problematizar la realidad predispone a

buscar soluciones. Esta actividad permite visualizar el

problema.

A) Problematizar las siguientes acciones y darle una

solución:

La recogida de basura

Ambito de trabajo

Salario

DIBUJANDO EN GRUPO

Grado: Libre

Materiales
 Temperas

 Pincel

 Papelotes

Desarrollo

Se ubica a los niños en un espacio amplio, se les hace

entrega de un papelote en el ellos y ellas dibujaran lo que se

les viene a la mente. Al final, se recogerá cada uno de los

dibujos con el fin de que los niñas y niños nos conversen

acerca de el. El dibujar favorece al desarrollo de la

creatividad y también ayuda a la escritura.

VIAJANDO POR EL MUNDO

Grado: Libre

Materiales:
 Música relajante

 Celular o radio

 Colchoneta

Desarrollo:

Acostar a los niños en la colchoneta, el docente les dirá

que cierren los ojos y reproducirá la música seleccionada

con diferentes sonidos de la naturaleza, eso le permitirá a los

niños relajarse e imaginar paisajes, animales, lugares,

objetos, etc…

Esto permitirá desarrollar su creatividad mediante la

estimulación del cerebro, y creara seguridad de expresar sus

ideas y emociones.
MI CUENTO FAVORITO

Grado: Tercero, cuarto, quinto y sexto

Materiales:

 Una lectura

 Plastilina

Desarrollo:

Primero leer la lectura, realizar preguntas acerca de lo

ocurrido en el texto, luego repartir plastilinas a los niños y

niñas para que formen al personaje que más les gusto para

una posterior exposición. El manejo de la plastilina

ayudara a desarrollar la imaginación del niño.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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