Integrantes: Cristian Castro Luis Montecinos Gonzalo Tapia

Responder a necesidades desde el punto de vista de la audiencia. Clarificar los complejos procesos de la organizacin. Expresado en un lenguaje accesible.

MODELO ALTERNATIVO
No es un mtodo regularizado, sino una estrategia de investigacin general. Plantear y clarificar una compleja serie de cuestiones, ayudando al evaluador a los aspectos claves del programa. El evaluador debe familiarizarse con lo cotidiano.

Paradigma en el cual se inserta la evaluacin iluminativa

Humanista

Integradora

iluminativ a

Crtica al modelo
de objetivos

Elementos bsicos: familiarizacin con el contexto, realizacin de una observacin sistemtica, investigacin de los problemas ms significativos y elaboracin de explicaciones.

Evaluacin como un todo

Surgimiento de la evaluacin iluminativa

Malcolm Parlett y Barry MacDonald, en 1972

Privilegiara la explicacin y el sentido de los datos

Dio origen al modelo de evaluacin iluminativa

Conceptos esenciales en el modelo de Parlett y Hamilton

Sistema de instruccin
Se trata de un anteproyecto del Currculo. Experimenta modificaciones que raramente son de poca importancia. Puede persistir como idea compartida, modelo abstracto, lema o resumen. Estn interesados en el proceso de implementacin Entorno sociopsicolgico.

Medio del aprendizaje

Material en el que trabajan juntos estudiantes y profesores .

Se propone identificar las necesidades inherentes al proceso de aprendizaje

Analiza la complejidad de los procesos de organizacin

La innovacin en el contexto de la evaluacin iluminativa

Mejorar los niveles de comunicacin y participacin

Analiza la enseanza y el aprendizaje

La organizacin y los mtodos de la evaluacin iluminativa

Las estrategias y recursos propios de la evaluacin, se seleccionan de acuerdo con las caractersticas particulares del caso objeto de anlisis y no con las exigencias de un enfoque investigativo. Los mtodos no son utilizados de manera exclusiva. Esta visin, permite explorar un problema desde diferentes ngulos. Desde la evaluacin iluminativa, existen tres momentos caractersticos: la observacin, la pregunta y la explicacin.

La evaluacin iluminativa no es un paquete metodolgico estandarizado, es una estrategia global de investigacin. Tiene como meta ser a la vez adaptable y eclctica

Pasos a seguir para realizar la evaluacin iluminativa

1. Observar la recurrencia de incidencias, tendencias, temas y problemas que comnmente se discuten en un mbito educativo especfico.
2. Seleccionar, a travs de entrevistas, aquellas opiniones que conlleven a una investigacin ms profunda; independientemente de que dichas opiniones tengan una base racional, o la suficiente importancia como para ser considerada.

3. Detectar y describir principios sobre los que se definen la organizacin del programa.

El informe y la toma de decisiones

Esta dirigido a tres grupos: los participantes del programa, los patrocinadores o administradores y al grupo externo (investigadores- comits escolares) NO ES NECESARIO UN INFORME DEMASIADO FORMAL
Critica al modelo iluminativa Stenhouse: Aspiran a contarlo tal como es y a menudo escriben como si fuera posible a condicin de que puedan hacer algunas distorsin de acuerdo con sus propios valores.

MTODO DE EVALUACIN ORIENTADO HACIA EL CONSUMIDOR

INTRODUCCIN
Este enfoque tambin es conocido como mtodo evaluativo de Scriven Para este autor lo importante no es evaluar el logro de los objetivos sino emitir juicios de valor el propsito de este mtodo es juzgar los mritos relativos de bienes y servicios alternativos

DEFINICIN DE EVALUACIN (SEGN SCRIVEN)

una actividad metodolgica que consiste simplemente en la recopilacin y combinacin de datos de trabajo mediante la definicin de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numricas, con el fin de justificar: 1. El instrumento de recopilacin 2. Los valores 3. La seleccin de las metas.

LA LISTA DE CONTROL DE INDICADORES DE LA EVALUACIN

1. Descripcin. Qu hay que evaluar? 2. El cliente. Quin ha encargado la evaluacin? 3. Antecedentes y contexto de a) el evaluando y b) la evaluacin. 4. Recursos 5. Funcin. Qu hace el evaluando? 6. Sistemas de distribucin. Cmo llega al mercado el evaluando? mantiene (en servicio)? Cmo se perfecciona (se pone al usuarios? Cmo se lleva a cabo su realizacin, control Quin hace todo esto? 7. El consumidor. Quin utiliza o recibe (los efectos de) el evaluando?

8. Las necesidades y valores de los afectados y potencialmente, impactados. 9. Normas. Existen normas preexistentes y objetivamente valoradas, acerca del mrito o el valor, que deban aplicarse? 10. El proceso. Qu limitaciones /costes /beneficios se aplican a la operacin normal del evaluando (no a sus efectos o resultados del punto 11)? 11. Resultados. Qu efectos ha producido el evaluando (deseados o indeseados)? 12. Posibilidad de generalizacin a otras personas

13. Costes. 14. Comparaciones: con opciones alternativas, incluyendo las opciones reconocidas y las no reconocidas, las disponibles y las que se pueden crear 15. Significado. Una sntesis de todo lo anterior. 16. Recomendaciones. 17. El informe. 18. La metaevaluacin. La evaluacin debe ser evaluada preferiblemente antes de su realizacin y la difusin final del informe.

METAEVALUACIN
Esta es una de las muchas preocupaciones de la evaluacin Scriven propone que la Metaevaluacion puede ser formativa si ayuda al evaluador a planificar y realizar una evaluacin solvente o sanativa, si proporciona al cliente pruebas independientes acerca de competencias tcnicas del evaluador principal y de la solvencia de sus informes

PUEDE DIFERENCIARSE CLARAMENTE EN CATEGORAS CONCEPCIN DE LA EVALUACIN centrada en el logro de metas previamente trazadas AGREGA LA EMISIN DE JUICIOS DE VALOR Es una ampliacin de la primera visin en tanto que, no slo se restringe al logro o no de un propsito sino que valora el proceso y admite que pueden aparecer nuevos objetivos no previstos originalmente

LA EVALUACIN DEBE LLEVAR A LA TOMA DE DECISIONES.

CONTEXTO EDUCATIVO
En un contexto educativo se hara referencia: -a la inversin que se realiza en el sector -el grado de satisfaccin de necesidades de sus educandos -la respuesta que ese sistema es capaz de dar a las demandas de su contexto y su sociedad. Para desarrollar su propuesta, Scriven propone como instrumentos y tcnicas esenciales las listas de control, los test diagnsticos, las entrevistas, la elaboracin de informes, en fin, todos aquellos que permitan realizar una descripcin del juicio del evaluador luego de ejecutada su funcin.

Conclusin EJECUCIN DEL MODELO DE SCRIVEN

La ejecucin del mtodo de Scriven plantea un proceso que involucra las siguientes acciones: 1. Valoracin de Necesidades: Tanto del educando, de la sociedad donde ste est inserto como del contexto. 2. La revisin de las metas planteadas. 3. La comparacin con otras alternativas. 4. La comparacin de la relacin costo-inversin y efectividad. 5. La combinacin de la evaluacin de las personas involucradas y del programa en s mismo.