LAS TEORAS IMPLCITAS: Reber (1993) adquisicin de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los

s intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explcito sobre lo que se adquiere. Ancladas a la evolucin Filogenticas (cambios que se han ido operando durante la historia evolutiva de una determinada especie, gnero, familia, entre otros) y Ontogentico (cambios que se van operando durante la historia del desarrollo de un organismo individual, desde la fecundacin hasta la muerte del individuo). CONCEPCIONES INTUITIVAS ESPONTANEAS que los seres humanos nos funcionan para explicar los fenmenos de orden social o natural. IMPLCITAS = producto de la propia experiencia, son explicaciones cotidianas espontaneas, inconscientes que nos permiten funcionar en el mundo para dar explicaciones sociales y naturales. CARACTERSTICAS DE LAS TEORAS IMPLCITAS: forma parte de mi prctica, del saber hacer, marcado por lo que sabemos, vinculado a un conjunto de creencias que hemos venido desarrollando. NATURALEZA = fuertemente arraigadas, son difciles de cambiar, no hay una reflexin profunda, son pragmticas, apegadas al concepto, se traducen en la prctica. PRAGMTICAS = se anclan en la vida cotidiana. Una cosa es lo que digo y otra cosa es lo que hago. B) TIPO DE TEORA IMPLCITAS: 1.- TEORA DIRECTA -el aprendizaje ampla o extiende el repertorio de conocimientos (principalmente procedimental o declarativo) del aprendiz. -Te explica directamente si se aprende o no. -Establece una relacin causa-efecto para dar resultados en el aprendizaje. 2.- TEORA INTERPRETATIVA -Requiere integrar en la explicacin del aprendizaje la actividad del aprendiz en trminos de procesos mentales que generan, conectan, amplan y corrigen representaciones internas (descubrir, recordar, relacionar, especificar, descartar), o que regulan las propias prcticas (al plantearse metas, evaluar los propios resultados y ajustar la ejecucin). -Busca una explicacin, se introducen estrategias ms complejas con procesos mentales ms complejos. 3.- TEORA CONSTRUCTIVA (CONDUCTISTA): -El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo fsico, sociocultural e incluso mental, as como de autorregulacin de la propia actividad de aprender. -Articula condiciones, procesos y resultados. -Utiliza estrategias para reconstruir los conocimientos.

4.- LA VISIN POSMODERNA DEL APRENDIZAJE: -Versin del constructivismo = procesos de construccin y reconstruccin. -El conocimiento estara siempre situado y sera esta situacin el nico criterio de construccin y validez del mismo. -Jerarquiza el mundo interno del aprendiz estableciendo, segn una tradicin cartesiana fuertemente arraigada en la cultura occidental moderna, una escisin con el mundo fsico y cultural (Castorina y Baquero, 2005). C) IMPLICACIONES DE LAS TEORAS IMPLCITAS EN LA PRCTICA EDUCATIVA DEL DOCENTE 1.El SABER HACER (representaciones procedimentales, implcitas) y el SABER DECIR (representaciones declarativas, explcitas) constituyen desde el punto de vista cognitivo teoras distintas. -OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Y DE LA FORMACIN DEL DOCENTE -INTEGRAR o coordinar ambos sistemas de representacin o conocimiento; nuestro conocimiento explcito cambia con ms facilidad que las representaciones implcitas y CREAR as nuevas Zonas de Desarrollo Prximo para nuestras prcticas de aprendizaje y enseanza. -No olvidando que nuestra intuicin suele ser ms conservadora que nuestra reflexin. -Las REPRESENTACIONES IMPLCITAS tienen una funcin pragmtica (tener xito y evitar los problemas) mientras que el CONOCIMIENTO EXPLCITO tiene una funcin epistmica (dar significado al mundo y a nuestras acciones en l). 2.Son concepciones muy eficaces, tiles y verdaderas desde el PUNTO DE VISTA FENOMENOLGICO o personal, ya que permite predecir con muchos aciertos bastantes situaciones cotidianas. 3.- SU NATURALEZA situada o dependiente del contexto, frente al propsito universal o general de los saberes explcitos. Ejemplo: Un profesor puede predecir la conducta de sus alumnos sin conocer las leyes generales del aprendizaje o la motivacin. Las representaciones implcitas funcionan en el aqu y ahora. LIMITACIONES: la dificultad de transferirlas o adaptarlas a nuevas situaciones. Sirven para contextos rutinarios, repetitivos, pero no para situaciones nuevas. TENEMOS DE QUE HACER LAS UN TRIPLE PROPIAS PROCESO DE TEORAS RECONSTRUCCIN IMPLCITAS:

1.- Reestructuracin terica: pasar de concebir el aprendizaje como un estado (teora directa) a concebirlo como un proceso (teora interpretativa) o como un sistema (teora constructiva) requiere estructuras conceptuales ms complejas, que reorganicen los niveles representacionales anteriores. 2.- Explicitacin progresiva de estas representaciones implcitas: diferenciando las estructuras y modelos utilizados por las teoras cientficas, de manera ms exhaustiva de los componentes representacionales, desde el objeto (teora directa), a la actitud (teora interpretativa) para alcanzar finalmente la explicitacin plena de la agencia cognitiva (teora constructiva).

3.- Integracin jerrquica de las diversas formas de conocimiento intuitivo y cientfico sobre el aprendizaje: no se trata de sustituir unas formas de aprender por otras, ya que posiblemente todas ellas son funcionales en diferentes contextos, pero deben de integrarse en un marco terico comn. LECTURA SUJETOS Y APRENDIZAJE. BAQUERO COMENIUS Y SUS APORTACIONES -28 de Marzo de 1592 en Moravia (Rep. Checa). Nombre en checo es Juan Amos Komensk . Fue telogo, filsofo y pedagogo. -EL PADRE DE LA DIDCTICA MAGNA -LA DIDCTICA MAGNA (1632) se considera una de las obras fundantes de la pedagoga moderna donde pueden verse bosquejados los dispositivos de simultaneidad, gradualidad y universalidad de la escuela moderna (cf. Narodowski, 1994). - EDUCABILIDAD atributo de lo humano, los mtodos educativos haca sospechosos a los renuentes de ser monstruos humanos, anomalas de la naturaleza excepcionales. -IDEAL PANSFICO de ensear todo a todos -NATURALEZA DIVERSA alumnos (talentos y voluntades), debe poder disearse 1 mtodo - El maestro deba generar las condiciones de educabilidad de los sujetos. EDUCABILIDAD Puede ser definida como la plasticidad o ductilidad del individuo para modelarse y transformarse por la influencia de los mltiples estmulos educativos. O sea, en otros trminos, educabilidad es la capacidad que posee el ser humano para formarse a travs de sucesivos esfuerzos educativos. (Manganiello, Introduccin a las Ciencias de la Educacin, 1970: 34) EDUCACIN- Espacio de una EDUCACIN COMN = el maestro no encontrar el mtodo adecuado para atender a la diversidad de talentos y voluntades (Sentido descontextualizado). - La escuela como experiencia de produccin colectiva = en contraposicin con la educacin individualista, se sostienen prcticas que van creando un nuevo estilo y una nueva cultura de construccin colectiva del cotidiano de la escuela. - UN DERECHO, en el proyecto de la Escuela Plural se evala al principio, durante y al final del proceso para identificar conocimientos, valores y actitudes de los alumnos, percibir el grado de avance en relacin con los objetivos, reorientar y mejorar la intervencin pedaggica, identificar los resultados finales del proceso de aprendizaje-socializacin y definir los objetivos para nuevos aprendizajes. FRACASO ESCOLAR -Fracaso escolar masivo asociado fuertemente al origen social de losalumnos (Lus, M. A. 1995) = altas tasas de repitencia, desercin y bajos rendimientos de los alumnos. - Mara Anglica Lus, 3 tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso: Posiciones centradas en el alumno: buscan las razones en aspectos que hacen al alumno, sea, cuestiones ligadas a su maduracin como a su desarrollo psicolgico o intelectual. Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: En las difciles condiciones de vida de los nios y jvenes (generalmente sectores populares) Posiciones centradas en la relacin alumno-escuela: El problema en la interaccin de las caractersticas de los alumnos y de las prcticas escolares.

* ALTERNATIVAS -EL PROGRAMA DE ESCUELAS NO GRADUADAS (PNG)= Se plantea la eliminacin de la organizacin escolar en los grados tradicionales y en su lugar, se propone una nueva estructura ordenada por niveles acordes a los tiempos de aprendizaje de los alumnos. - La propuesta de la ESCUELA PLURAL = intervenir en las estructuras excluyentes del sistema escolar y en la cultura que legitima esas estructuras selectivas para construir colectivamente un nuevo ordenamiento escolar, una educacin bsica ms democrtica e igualitaria que la actual. DESARROLLO - Se percibe como un proceso de curso nico, ordenado de modo teleolgico y de ritmos homogneos. Esto es, todos los sujetos expresan un grado diverso de un mismo proceso y las diferencias evidentes entre ellos o entre poblaciones quedan significadas como diferencias de grado de desarrollo o como desvos de su curso normal. -condiciones deficitarias o retrasos en el desarrollo de procesos de tipo sensomotor = razones que explicaran las dificultades para aprender a leer y escribir en muchos nios. - NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL= se centra en las condiciones socioafectivas o socio-econmico-culturales de los nios y jvenes CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIN - LA INCLUSIN UNIVERSAL Y OBLIGATORIA - LA PRESENCIA DE UN RGIMEN DE TRABAJO Y DE REGULACIN DE ESPACIOS Y TIEMPOS RELATIVAMENTE HOMOGNEO - GRADUALIDAD = idea de organizacin de grupos de aprendizaje por niveles graduales y homogneos de dominio de conocimientos. Por otra parte, tales grupos de alumnos suelen agruparse por edad. - SIMULTANEIDAD (ULICA Y SISTMICA)= la usual organizacin de las clases en las que un docente ensea en forma simultnea a un grupo de alumnos. - LA CREACIN DE UN COLECTIVO DE EDUCANDOS

EL APRENDIZAJE Y LAS CARACTERSTICAS COMPARATIVAS DE LOS DIFERENTES ENFOQUES (PAG. 46)