Posttulo Especializacin docente de nivel superior en Educacin y TIC Mdulo: Ensear y aprender con TIC

Trabajo Final.

Cmo disminuir la apata, falta de compromiso y de responsabilidad al plantear el desarrollo de un trabajo en grupo?
Problema. Cmo disminuir la apata, falta de compromiso y de responsabilidad al plantear el desarrollo de un trabajo en grupo?

Destinatarios. Estudiantes del 3er ao B turno tarde E.E.T. 601 Leandro N. Alem, ciudad de Santa Fe Materia TIC

Contexto institucional. La mayora de los chicos cuentan con la netbook del Progrma Conectar Igualdad. No cuentan con internet en sus domicilios.

Propsitos del plan de accin. - Lograr disminuir la apata ante la propuesta de un trabajo en grupo. - Generar compromiso y responsabilidad individual para sumar al trabajo grupal. - A travs de las TIC generar nueva estrategias para lograr el inters en el aprendizaje.

Temas centrales a tratar. Compromiso en el aprendizaje. Responsabilidad individual.

Recursos TIC y aplicaciones digitales. Actividades utilizando las TIC.

Desafos. - Que las clases sean atractivas para los chicos y se genere un bienestar por el aprender. - Si la propuesta da buenos resultados, plantearla a nivel institucional para aplicarse en las distintas ctedras y en los distintos cursos.

Marco conceptual. Se considera al problema planteado como una oportunidad para la integracin de las TIC en el aula (motivacin y participacin en el alumno, proceso enseanza-aprendizaje, proyecto institucional, y otras). Segn Cope y Kalantzis es necesaria una transformacin educativa para enfocar hacia un aprendizaje ubicuo y a travs de la computacin ubicua generar una cultura de la participacin (Aprendizaje ubicuo - pg. 6) dndole nuevos usos a la computadora, considerada como un apndice de nuestros pensamientos (Aprendizaje ubicuo - pg. 7). Podemos pensar en las palabras de Benavides y Pedr citadas por Csar Coll donde hace notar que Los niveles de uso de las TIC en el entorno escolar son extremadamente bajos, hasta el punto de que no pueden equipararse a los que los propios alumnos desarrollan fuera del entorno escolar (Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades - pg 116) y pensar que ello puede ser un motivo de la apata que los chicos presentan en el aula dado el alejamiento de su accionar diario respecto al uso de la tecnologa que hacen fuera y dentro del aula. Tambin segn Coll, el argumento fundamental para seguir manteniendo un elevado nivel de expectativas en el potencial educativo de las TIC, es entenderla como herramientas para pensar, sentir y actuar solos y con otros, es decir, como instrumentos psicolgicos en el sentido vygotskiano de la expresin (Kozulin, 2000) (Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades - pg 118). La novedad, en definitiva, reside ms bien en el hecho de que las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semiticos conocidos y amplan hasta lmites insospechados la

capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de informacin con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantnea y con un coste econmico cada vez menor (Coll y Mart, 2001) (Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades - pg 118). Por ello es indispensable presentar propuestas que integran tanto los aspectos tecnolgicos como los pedaggicos o instruccionales y que adoptan la forma de un diseo tecno-pedaggico o tecno-instruccional con los siguientes elementos: una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseanza y aprendizaje, as como orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnolgicas, y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cmo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje (Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades - pg 119). Entre los retos y desafos coincido con Coll cuando cita en tratar de incorporar las TIC a la educacin escolar con el fin de hacer ms eficientes y productivos los procesos de enseanza y aprendizaje (Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades - pg 124) y que es de esperar que esta incorporacin genere entusiasmo en aprender y compromiso en desarrollar las propuestas alicas especialmente a travs de los trabajos grupales. Es de esperar que con la implementacin del proyecto planteado, en el que las TIC cumplen un papel facilitador, llegar a lo que Dolors Reig cita como TAC, logrando un entorno de aprendizajes donde se aproveche las TIC para que los chicos logren apropiarse del conocimiento. Pero no se pretende en esta instancia lograr lo que Reig cita como las TEP, como un empoderamiento y participacin que los chicos de hoy realizan en la vida pblica, en entornos colaborativos, para lograr una participacin y no slo una interaccin entre personas. Por eso sostiene que hay que EDUCAR en un aula aumentada para la participacin. Esta propuesta de trabajo implica un cambio metodolgico en el cual tampoco debemos olvidar la que Vigotsky seala como la zona prxima de aprendizaje y que Reig interpreta a sta zona prxima como la referencia al entorno de los estudiantes que hoy estn en la escuela y que tambin Cope y Kalantzis cita

como Cambio 3. Es indispensable no olvidarse de ste contexto ya que los conocimientos previos, habilidades, etc. que trae cada chico son distintas dependiendo del contexto social-barrial del que proviene.

Descripcin de la informacin relevada en la institucin.

Cuestionario a los estudiantes. Se implemento en formato papel por no contar con internet en el establecimiento. Participaron 20 estudiantes.

De los resultados podemos deducir las siguientes cuestiones. Respecto de su situacin con relacin a su asistencia a clases: el 45% van a la escuela porque los mandan al 50% le da lo mismo ir a la escuela o no ir

Respecto a la llegada de las netbooks y su utilizacin: el 94% considera que la llegada de las netbooks a la escuela fue positivo el 100% la utiliza para escuchar msica y para conectarse

a internet para entretenerse

Respecto a la llegada de las netbooks y su utilizacin: es alto el no uso que se hace de la netbook en clase el 79% considera que las TIC ayudan en el aprendizaje. es bajo el porcentaje de uso que los docentes hacen de las TIC en sus clases

Respecto al uso de las netbooks en clase: el 100% considera que las clases resultaran mas entretenidas el 75 % indica que los trabajos en clase serian mas interesantes el 45% sostiene que su uso permitira hacer conocer sus producciones alicas (a los padres y comunidad en general) el 30% sostiene que seria una herramienta til para mejorar las relaciones con sus compaeros

Anlisis del material. El uso de las TIC en el entorno escolar es extremadamente bajo (Coll) y ello puede ser un motivo de la apata que los chicos presentan en el aula dado el alejamiento de su accionar diario respecto al uso de la tecnologa que hacen fuera y dentro del aula.

La novedad, esta en el hecho de que las TIC permiten crear entornos que integran los sistemas semiticos conocidos y amplan hasta lmites

insospechados la capacidad humana (Coll y Mart). Es indispensable presentar propuestas que integran tanto los aspectos tecnolgicos como los pedaggicos o instruccionales con los siguientes elementos (Coll): propuesta de contenidos, objetivos actividades de enseanza y aprendizaje, orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnolgicas, una serie de sugerencias y orientaciones sobre cmo utilizar las herramientas en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje. Coincido con Coll cuando cita en tratar de incorporar las TIC a la educacin escolar con el fin de hacer ms enseanza y aprendizaje. Debemos animarnos a utilizar TIC en nuestras clases, a integrarlas no solo en la planificacin de contenidos, sino en todo el curriculum. Las TIC nos permiten resignificar e innovar las prcticas de enseanza aprendizaje y las estrategias de aprendizaje. eficientes y productivos los procesos de

Conclusin. Me animo a decir que es necesario en el menor tiempo posible que desde la institucin se fomente el uso de la netbook en el aula pensando en que nuestro alumno es un estudiante del siglo XXI para el cual debe estar preparado. Los chicos solicitan que los profesores desarrollen clases mas entretenidas e incorporen el desarrollo de trabajos que sean mas interesantes y que permitan mejorar la comunicacin entre ellos y con el docente. Los recursos TIC se utilizaran no slo para embellecer las clases, sino como herramientas que facilitan y resignifiquen el aprendizaje.

Referencias bibliogrficas. Cope, B. y Kalantzis, M. 2009. Aprendizaje ubicuo. Universidad de llinois Press. Valverde Berrocoso, J. y otros. 2010. Ensear y aprender con Tecnologas: Un modelo terico para las buenas prcticas con TIC. Universidad de Salamanca. Coll, Csar (2009), Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Daz (coords.), Los desafos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI. Dolors Reig. Fragmento de la conferencia de Dolors Reig: Sociedad aumentada y aprendizaje http://www.youtube.com/watch?v=6-

F9L9avcwo&feature=youtu.be