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Basico Curricular[2]

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  • Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje
  • Metodología de la Investigación Pedagógica
  • Psicopedagogía
  • Historia y Geografía de Venezuela
  • Administración y Prevención de Desastres
  • Sistema Educativo Bolivariano
  • Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño
  • Matemática y Estadística
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  • Tecnologías de la Información y la Comunicación

Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN NACIONAL–PNFE BÁSICO CURRICULAR © Sobre la presente edición Universidad Bolivariana de Venezuela. COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV: Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, filmación de negativos, fotolito e impresión. Caracas, Venezuela, octubre de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje

Octubre, 2006

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la lengua gestual. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos. Por último. la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formación socio-cultural. Para alcanzar tal objetivo. máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos. La reflexión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en la escuela como en la comunidad. son necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos. entonces. el Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación. son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna. La palabra. este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional. cuyo objetivo general propone facilitar la apropiación. pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta. ideas u opiniones. la lengua oral. de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente. y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional. el lenguaje. no descartamos el estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita. maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Básico. tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua. hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a). La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara 4 . más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo.

esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta. en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural. y uso social de esta forma de lenguaje. Ivón Bordelois…). de educadores(as) que dominen la palabra. en primer lugar. con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita. maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad. además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje. se trata de una reflexión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión de los temas. de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita. debidamente sustentado. Erich From. esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5 . esperamos que en este proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales. Partimos. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV). En modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores. así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico. no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. de ahí que presentemos esta propuesta curricular. los de comprensión y expresión. y el orden en que deben abordase. La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido. la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura. consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita. Paulo Freire.Básico Curricular Simón Rodríguez. atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos. la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). Por otro lado. El Programa del PNFE. pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as). planteamos la lengua escrita como primer tema. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje.

nos vamos a liberar con el otro. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire). los otros elementos básicos. nos va a llevar a la liberación. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. lo no verbal como elemento que otorga significado a la oralidad. y la reflexión. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz. Precisamos de libertad. nuestra Revolución nos la reclama. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes. los fundamentos filosóficos del PNFE. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual. y las particularidades del lenguaje según sus variantes. Como segundo tema planteamos el lenguaje. Erigimos el derecho de expresarnos. se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje. la riqueza del lenguaje corporal. sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación. El (la) estudiante partirá de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo). Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje. 6 . autobiografías. nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral. Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva. éste es la principal herramienta del(la) educador(a). sino la forma en que debemos mediar. partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas. Bolívar. toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición). con miras a hacer una lectura crítica de la realidad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes. no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten. Chávez… Seguidamente. indicamos las definiciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. abordaje de material instruccional. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. Rodríguez. que se cristaliza en la palabra. Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna. a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.

• Identificar las funciones de la lengua escrita. • Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita • Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela. • Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad. • Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código. • Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985) • Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). 7 . Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita: • Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita. • Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar. • Identificar los aspectos (escolares. familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura: Respecto a la escritura: • Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita. • Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA: Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación: • Definir qué es leer y qué es escribir. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita: • Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación. • Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación. • Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.

lengua y habla. Establecer las diferencias entre lenguaje. II REFERIDOS AL LENGUAJE: • • • • • • • • • • • Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva. • Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones. Respecto a la lectura: Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura. 8 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto. • Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos. Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita. Valorar el lenguaje como instrumento de poder. Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales. Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual. Identificar los universales del lenguaje. Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora. en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. • Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales. Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento. Aplicar estrategias para la comprensión lectora. Para desarrollar habilidades para la comunicación oral: • Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral. Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL: Para reflexionar sobre la lengua oral: • Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. • Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder. • Valorar la tradición oral de nuestro pueblo. • Identificar las variedades lingüísticas.

emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal. Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial. Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas. Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal. Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación. Valorar los mensajes no verbales en la oralidad. 9 . Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental. Identificar los aspectos psicológicos. culturales. Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional. V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN: • • • • Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal. Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad.Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL: • • • • • • Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad. Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios. VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA: • • • • • Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad. Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?. • • • • Conceptualización de lenguaje. • Niveles de comprensión lectora. • La cultura escrita en Venezuela. La contaminación visual en el ámbito escolar. lengua y habla. ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 20 horas Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. 20 horas 10 . Escritura creativa. Estrategias de escritura y lectura: • • • • • • • Estrategias de lectura. Coherencia y órdenes discursivos. Uso escolar y uso social de la lengua escrita.Otra forma de lenguaje. Las formas del lenguaje. • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. Los universales del lenguaje. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua. II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje. Diferencia entre lenguaje. La simbología y lo icónico: . Tipología textual y estructura del texto. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. Los signos de puntuación como recursos que imprimen significado al texto.

• Características del ser del lenguaje. • La comunicación intrapersonal. 57. • Filosofía política del lenguaje. • ¿Castellano o español? • Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV).Básico Curricular Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. 81 CRBV). • La expresión corporal. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos III La lengua oral: Reflexiones sobre la lengua oral: • La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio! • La lengua oral en el contexto educativo. o El silencio necesario. La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV) V La comunicación: • La comunicación interpersonal: • El proceso de la comunicación. IV La lengua gestual: • Lo no verbal en la oralidad. • El problema de la “comunicación objetal” 20 horas Duración: 60 Horas Tiempo/ horas 20 horas 11 . Estrategias para expresión oral: • Habilidades lingüísticas: o Comprensión oral o Expresión oral. • El poder de leer. • El idioma como derecho (artículos: 9. • Variedades lingüísticas. fisiológicos y o Psicológicos. o La interpretación y la comunicación. • El poder de la palabra. • La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. o Filtros culturales. • El poder de escribir. • La tradición oral de nuestro pueblo.

Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura. autobiografía…). • La comunicación entre los (las) diferentes actores. Internet y la globalización. El poder de los medios. proyectos. escuela. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. registros de observaciones. Los procedimientos de la mentira. • La comunicación con los padres y representantes. ambiente educativo. y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. elaboración de trabajos escritos. Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad. • La comunicación entre pares. verbigracia: si trabaja con coherencia textual. Publicidad. • Las redes de comunicación. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • ¿Medios de información? Libertad de expresión y derecho a la información. Por otro lado. 20 horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano. así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. esto implica que el estudiante observe. El motivo y el objeto de la mentira. exposiciones. La noción de la verdad. la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico 12 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones. construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes. Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula. lectura y oralidad. deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela. propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual).

Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones y autobiografía. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el Eje Transversal Ambiente). del centro educativo en general y del entorno comunitario. esto implica una evaluación continua. formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente. considerando los referentes teóricos. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes. dada la naturaleza del tema.Básico Curricular interactivo. que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste. partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13 . discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico. sus hábitos. que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad. Proponer un debate alrededor de la temática central sería excelente como técnica socializada. qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. Como podemos ver. su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas. valoración y el uso que da a la lectura y escritura. será necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática. enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula. además de recurrir a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto para hacer el debido contraste. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas.

14 . a través de una dramatización o creación de un texto. los participantes podrían. exponer su posición frente al bloque temático. elaboración de material escrito para sintetizar temas de los distintos básicos. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual. en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual. Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico). Por otro lado. Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). escritos para la escuela o la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas. los registros de observación. mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. auto-corrección de la redacción de la autobiografía. sino que ha de hacer referencia de textos leídos. mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a). estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía). finalmente. también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión. como de la escrita. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico. serán propicias para el alcance de objetivos. consideramos pertinente la lectura de ensayos. Técnicas como juegos didácticos. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula. pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo. libros y artículos vinculados con las temáticas. esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y escritor. deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura.

Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla). 15 . sus características y los elementos que la conforman. Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales. se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la comunicación interpersonal. así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones. la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales. previa definición de las mismas. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico. exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad. lo cual implicaría la creación de diálogos. Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a).Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo. partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio). toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral. mediante técnicas como la lluvia de ideas. por ejemplo. asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones.

Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Barcelona. España: Graó. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal. Graó. (2000). Rodríguez. Madrid: Educar. VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la función de los mismos. conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores. y Sanz. Calzadilla Juan (2004). BIBLIOGRAFÍA Enfoque comunicativo: • • • • Braslavky. S. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. B (1993). También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. (2002). G. Cassany. Enseñar lengua. España: Universidad del País Vasco. España. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. Módulo para talleres de expresividad literaria y 16 . Bilbao. Luna. Carta a una maestra. (2003). Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Caracas: Ediciones UPEL. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. Barcelona. D. L. M. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Serrón. No publicada. La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. I La lengua escrita: • • Alumnos de la escuela de Barbiana (1996).

Escalante. ___________ (2002). U (editora). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). ___________ (2004). Carvajal. 273-300. (coords. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. y Sanz. L. pp. Bernstein (2002). Con orden de publicación. (1989). Bilbao.E. Graó. II El lenguaje: • Berko. y Macedo. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Alfabetización.P. Enseñar lengua. J. y Ramos.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • poética.C. ___________ (2004). Guash. Sevilla. Pedagogía de la esperanza. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. Serrón. España: Síntesis Educación. ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Freire. España. En Carvajal. G. Barcelona. Psicolingüística. Barcelona. S. (2003). No publicada. (2000).A. P. No publicada. J. D. F. Barcelona. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. B. Luna. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S. España: MC Graw Hill. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa. J. 17 . Curso de redacción para editores y periodistas. Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. Guía para el estudio de la comprensión lectora. Freire. (2002). Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. España: Graó. P. “La expresión escrita”. 17-31. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. España: Universidad del País Vasco. Fromm. (2000). Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Módulo para talleres de promoción de la lectura. y Ramos. No publicada. pp. España: Publicaciones M. Rodríguez. M. _________ (2004). La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. funcional y compartida del código escrito. Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. F. España: Paidós / MEC. ___________ (2004). Argentina: Editorial Porrúa. (2001). En Ruiz.). Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. No publicada. O (2000). Cassany. D. Venezuela. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. (1993). E.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal. Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa. Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146. Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral: • • • • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47. Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65. Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual: • • • • • Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial. FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A. Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

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Básico Curricular

• • • • •

Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill. Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc GrawHill. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal. Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona, España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • • Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas. Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas. Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas. Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas. Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación. García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo. Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas. Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas. Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio. 2006 21 .

cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). la siguiente. Más aún en Venezuela. En tal sentido. este binomio docencia e investigación. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo. se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno. a los problemas a corto. que emprendan esta tarea. expone como misión de la Educación Superior.educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. hombres y mujeres. La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí. como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa. …promover. de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. donde se vive un proceso de transformación. la educación debe ser de calidad. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia. la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. entre otras. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teóricopráctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas. se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales: • • • Desaprender Aprender a aprender Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades. históricamente se han visto separadas. Sin embargo. Es así como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio . citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. es la base del futuro. contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad. En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). mediano y largo plazo. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación 22 . requiere que el (la) docente en formación. la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterios científicos. Para que el país cuente con docentes. la Educación y la Cultura (UNESCO) (1997). Desde esta mirada. en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce.

así como las concepciones de ser humano. con criterios que surgen de la literatura. que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as). El Programa Nacional de Formación de Educadores(as). fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. individuales y colectivos. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). que le permitan vincularse a la comunidad. va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica. la familia y la comunidad en general. el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). métodos y estrategias de investigación. 23 . con sentido de valores. de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas. En vista de tal necesidad. La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General. Siendo precisamente los básicos curriculares. 7). Desde esta visión. OBJETIVO GENERAL • Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje. y que fungen como orientadores. en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa. el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques. social y económico de las sociedades.Básico Curricular y. se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano. Para lograr esta meta. desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones. Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. consciente de su papel transformador. las humanidades y las artes creativas… (p. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar. las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a).

instrumentos. 2. 3. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investigación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. Los elementos del diseño de la investigación científica. interpretación de los datos o informaciones. propuesta o aportes y bibliografía). Partes de un proyecto. campo o contexto de estudio. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. contexto de investigación. Investigación científica. 24 . Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-problema. 7. Conceptualización. variables. 4. 8. objeto de estudio. métodos. tareas. pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. 6. Proyecto. • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 30 horas OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la actividad científica.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos 1. objetivos. recursos.

Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación. 4. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. discusión y trabajo colectivo entre estudiantes. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método científico. 3. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. II Semestre. 2. 50 horas Duración: 50 Horas Tiempo/ horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan: 1. • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. 4. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación. específicos. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su evaluación. Ejecución y evaluación.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos El Proyecto de Aprendizaje. temario. 1. Problematización del contexto. 2. El 25 . Procesamiento de la información. 3. fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. Diagnóstico. Orientaciones para el tema de la investigación científico pedagógica. docentes y comunidad. Conocer el objetivo general.

Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. así como los métodos usados. las fases de la investigación realizadas. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el ambiente escolar. sugerir bibliografía. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas. en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura. entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema. 26 . II Semestre. Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes. desarrollo y evaluación. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico. contenido y fin. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. Se recomienda investigar qué es un Proyecto. temas. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes. sus partes. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje. con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación. el torbellino de ideas podría ser una estrategia. su diseño. Es importante preguntar cuáles han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada. Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología.

Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República. encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger. El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda. entrevistas. dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. III Semestre. planificación. Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones. trabajo colectivo entre estudiantes. diseñar foros referentes al tema de los proyectos. e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa. • Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario. Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento. Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo. desarrollo de la actividad y la preparación de material. analizar y comunicar la información obtenida. • • • • • • • • • 27 . informe y análisis de resultados. de observación. Diagnóstico. construir los proyectos. teóricos y conceptuales. Realizar una matriz FODA. discusión. los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación. Intercambiar experiencias. arqueo comunal. Planificar actividad de arqueo comunal y escolar. durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. registro. Procesar la información. donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización. entrevistas. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica. ejecución y evaluación. organizar. Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación. Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos. así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual. docentes y comunidad.

esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. • 28 . Metodología de la investigación educativa. (2005). o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar: • • • • Reportes de investigación bibliográfica.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas. El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica. • Bisquerra. cuestionarios. diarios de campo. Madrid: La Muralla. asesores (as). Reportes de observación y registro de actividades. R. Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere: • • • Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión. tutores (as). Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos. Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión.sistematización. sinopsis de artículos de investigación pedagógica. Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as). Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a). entre otros. entrevistas. comunidad.

Hurtado. Inicios y desarrollo (pp. El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica. L. M. Chile. Martínez. (1998). (1999). Pérez. A. Aplicaciones prácticas. UO. En : UNESCO / IDRC. Material en soporte magnético. Métodos de investigación en psicopedagogía. Barcelona: Librería Pedagógica. (1993). Mejorando la educación mediante la IAP. (1998).. Madrid: Morata. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. La investigación-acción en educación. COMPONENTES. J. (2000). México: Trillas 29 . Madrid: Narcea. DOCENTES Y COMUNIDAD. reto actual en la formación de investigadores: CeeS.). S (2004). Fuentes.. Madrid: Muralla. (2000). C. Jung-Niederbacher. Estrategias de acción. Pérez. P. E y Cruz. F. J. Maracay. García. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. G. (1990).Básico Curricular • • • • • • • • Buendia. • • • • • • • • • Arias. González. H. La investigación cualitativa etnográfica en educación. ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. La investigación cualitativa. Retos e interrogantes. UPEL. DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES. Kemmis. Salazar (Comp. (2004). Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. G. S. J. Colección Maestros y enseñanzas (1a. Conocer y cambiar la práctica educativa. Necesidades básicas de aprendizaje. Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Publicado por la OREALC. I y Toro. 175 – 204). Madrid: Popular Latorre.. F. Bertely. La investigación acción al servicio de la comunidad. (1992). Matos. F. La investigación acción.). López de G. Conociendo nuestras escuelas. (2003). Bansart. M. Colás. La investigación-acción participativa. Actualidad de las tendencias educativas. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Valencia: Episteme. México: Piados Elliot. material en soporte magnético. Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. En: M. (2001). La diversidad en el proceso de investigación científica. A. Madrid: McGraw-Hill Chávez. Ed. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN. DIAGNÓSTICO. (1997). Caracas: Ediciones Fundambiente. y Hernández. (1993). H. TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.

(1998). 30 . Proyecto de Aprendizaje. PNFE.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • Perdomo. G. La Educación Superior en el siglo XXI. Tomo I y II). (2005). Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO. |UNESCO (1997). Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Autor. Visión de América latina y el caribe. (Colección Respuestas.

2006 31 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre.

propios del desarrollo humano y social. en grupo y en sociedad. del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano. vinculados con las vivencias de los participantes. Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente . se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. Todo en correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. como el medio. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos. éstos. la familia. ni divisiones de la realidad. le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales. constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades. justicia social y equidad. entre otros. 81. expresados en sus artículos 3. con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista. Este Básico. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso único. procesos de prevención. desde el punto de vista psicológico y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica. la educación. grupal y comunitario. Ofrece además. que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social que se requiere. La justificación de este Básico Curricular. el lenguaje la comunicación. 32 . disciplinar e inflexible. hábitos alimentarios y la herencia. 21. los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano. estilos de vida. 119 al 126.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen. que como estudiante activo del Programa. debe integrar en el proceso de formación. Es decir.ciudadano(a). herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual. considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. prácticas de democracia participativa. que es fragmentada. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo. En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones. sin fragmentaciones. Durante su estudio. 102. como procesos dinámicos en continuidad integral.

Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. En este proceso. interpretar. métodos y técnicas que se utilizan para su estudio. tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales. supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. al número. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. a los aspectos cuantitativos. a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. como agente consciente y transformador del Sistema Educativo. Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica.Básico Curricular sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. se centrarán en diagnosticar. analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas reflejadas en esta interrelación. la acción-reflexión y sistematización. la familia. tomando en cuenta los indicadores fundamentales. así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos. para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. en interrelación con la escuela. Semestre I • • Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad. inferir. OBJETIVO GENERAL • Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística. es decir. la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. contrastar. 33 . reflexionar.

afectivos . Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Vejez.volitivos . o Papel de la actividad. exógenos y la interacción herencia – medio social. Juventud. indicadores psicosociales (autovalidismo y social). Regularidades generales del desarrollo físico en cada período. Niñez. Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 8 horas 22 horas 10 horas Trayecto II. 34 . Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. somatoscópicos y fisiométricos). Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. Períodos del desarrollo humano: Maternal. Adolescencia. la comunicación. teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y postnatal. Factores que intervienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: endógenos. la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a). Indicadores biológicos (somatométricos. los procesos cognoscitivos.motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos El hombre como unidad biopsicosocial. Implicaciones educativas. Semestre II • Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. Preescolar. Adultez. Higiene del proceso pedagógico.

La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial. estados de ánimo. entre lo cognitivo y lo afectivo. La personalidad y su comprensión en el contexto social. Inteligencia y su desarrollo. entre educación y desarrollo psíquico. Desarrollo del pensamiento. La estructura de la personalidad. Rasgos del carácter. Enfoques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. Procesos cognoscitivos. El carácter. hábitos. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el proceso pedagógico.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. Las vivencias afectivas: emociones. Pensamiento. nivel representativo. El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. La actividad y la comunicación. Su clasificación. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. La actividad afectivo . imaginación. habilidades y capacidades. Los conflictos y frustraciones. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 2 horas 6 horas 8 horas 8 horas 35 . metacognición y su motivación.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. Potencialidades. sus procesos básicos. Concepciones teóricas y métodos de investigación. La relación entre lo consciente y lo inconsciente. entre lo heredado y lo adquirido. Bases fisiológicas y su relación con las sensaciones y las percepciones. Clasificación de las sensaciones y percepciones. Memoria. nivel racional. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. sentimientos. su formación y desarrollo desde la concepción materialista dialéctica.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo . Bases fisiológicas del acto volitivo. Las vivencias afectivas: emociones. estados de ánimo. la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos. 6 horas Trayecto II. sentimientos. Los aspectos afectivos – cognitivos. • 36 . Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal. Rasgos del carácter. Los conflictos y frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. El acto volitivo y sus fases. El carácter. Semestre III • Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos. la familia y la comunidad. en estrecha relación con la escuela. La actividad volitiva de la personalidad y su importancia para el desarrollo de la personalidad. Sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. Su clasificación.

Papel del grupo. la escuela. la familia y la comunidad en la formación del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual. Las relaciones humanas en el grupo. Aprender a vivir y a convivir.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos La Pedagogía como ciencia. Tipos de grupos. Semestre IV • Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano. Leyes y principios. Pedagogía de la diversidad. Su objeto de estudio. • • 37 . Principales categorías. Características de los grupos. Andragogía. Métodos y dinámicas de trabajo en grupos. Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Trayecto II. Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla. Métodos para el estudio de los grupos. en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. Su relación con la Psicología.

aprendizaje procedimental: “aprender a hacer. como herramientas de mediación del proceso pedagógico.aprendizaje. Características. 20 horas Trayecto II Semestre V • Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) . Sus manifestaciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). en correspondencia con el diagnóstico realizado. Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados. Conductismo. Enfoques (tradicional y contemporáneo). • 38 . tipos y estilos de aprendizaje. Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. Aprendizaje humano. El constructivismo. Diagnóstico del aprendizaje. Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. Niveles. Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador. Características (proceso dialéctico. existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognoscitivo: “aprender a aprender”. Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. Importancia para la labor del educador. apropiación individual de la experiencia social. multidimensional. considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas La orientación como parte de la actividad cognoscitiva. el humanismo El cognitivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación en el proceso de enseñanza . Concepción.

aprendizaje. Su determinación. Funciones. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. clasificaciones. principios. Formas de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Componentes de los objetivos. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje. derivación gradual. Caracterización de su objeto de estudio. La planificación de estrategias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. Relación entre los componentes. 39 . La autoevaluación como fin de la evaluación. el alumno y el grupo. la videoclase y los videos didácticos. Su relación con los demás componentes. La teleclase. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza. Fundamentos de su utilización: selección. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Los medios de enseñanza-aprendizaje. Los métodos de enseñanza-aprendizaje. Sus componentes (conceptual. relaciones con otras Ciencias. categorías.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación. leyes. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo como categoría rectora. procedimental y actitudinal). Clasificación de la evaluación de acuerdo con las formas. diseño y utilización. formulación y orientación. Relación entre la estructura interna y externa del método. tipos y los roles del maestro.

Como parte del vínculo con la escuela. como por ejemplo. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades. Una vez analizados estos conceptos. se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros. psíquico y social. sociedad. psíquico y social. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as). psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos.tutor (a). y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio. es importante verificar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental. que cada estudiante. Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. la personalidad. Para el desarrollo de estos contenidos. quedará definido el concepto de desarrollo humano. Los factores de riesgo. cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del significado del desarrollo físico. correspondientes al primer semestre. su diagnóstico y su desarrollo. retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo. El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. discusión grupal. se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos. el torbellino de ideas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico. esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). Lev Vygotsky. Es importante manejar los conceptos de hombre. 40 . crecimiento. como resultados de la contrastación entre el plano empíricooperativo y el plano teórico-conceptual. para su estudio. seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) . profesores (as) de Cultura Física. tanto endógenos como exógenos. Se sugiere de igual forma. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica. es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto. desarrollo humano e influencia de lo físico.

capítulo 6. debates. discusiones grupales. entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. por lo que puede abordarse este tema inductivamente.comunidad. 41 . todo esto servirá para ampliar el contenido. exposiciones y dinámicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educación de Adultos. seleccionar un(a) alumno(a). seminarios. retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela. También. Los (las) estudiantes podrán entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas. además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes. de igual forma. ya que se estudiará desde el período maternal preescolar hasta el período adultez. maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados. hacerlo más ameno. al contrastar lo teórico -conceptual con lo observado en la práctica.Básico Curricular 1988. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas. se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados. También. entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a). tomado como estudio de caso. se sugiere. de la experiencia adquirida. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal. del grupo de su maestro(a)-tutor (a). ya que éstos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos. En relación con los períodos del desarrollo humano. agradable y contextualizado. el (la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas. México. Igualmente. visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información.tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas. es sugerible. como parte del vínculo con la escuela . es necesario verificar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos. la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a). como parte además. es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones. como. torbellino de ideas. el uso de técnicas grupales. Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos. en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus implicaciones educativas. maestros (as) . se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela .comunidad.

De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen. Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates. sus categorías.tutor (a). información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) . La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia. partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado. y así poder establecer una comparación. participación activa. tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). su objeto de estudio. lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI. para establecer su relación con el trabajo en grupo. aprender a hacer. y recoger información pertinente sobre el tema. su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. de igual forma en la escuela . aprender a convivir y aprender a ser”. de igual forma generará dinamismo. Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de 42 . incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as). Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos. los métodos y sus características. expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer. las relaciones humanas. deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras De igual forma. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre. previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a). Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad. como por ejemplo la psicopedagoga. papel de los grupos ante la sociedad. Para el análisis de estos contenidos. su vinculación y rol. entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje. leyes y principios. como torbellino de ideas. requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia. pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela. importancia y relación de la escuela-comunidad y familia. análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente. discusión grupal o debates.comunidad y en la elaboración de informes. comunidad y escuela.

claro está. tipos. phillips 66. médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. aprendizaje valorativo. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales. debates. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43 . aprendizaje procedimental. los sociólogos (as). está en libertad de hacerlo. su conciencia de justicia social. dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas. donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar. la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. quedará abordado este contenido. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos. se recomienda dividir estos en tres partes. estilos de aprendizajes. entre otros. De forma similar a los temas anteriores. aprendizaje humano. La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as). concepto de aprendizaje. en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. equidad. factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. psicólogos (as). aprendizaje cognoscitivo. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje. Como parte del vínculo con la escuela. las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as). participación. un mapa mental. características. aprendizaje comunicativo. mesa redonda. igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas. El (la) profesor (a) asesor (a). discusión grupal. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. en su aula. seminarios. organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo.Básico Curricular la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na). niveles. el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos. su desempeño. una vez analizados estas nuevas concepciones. retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad. se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas. componentes.

tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios. humanismo. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión. Al finalizar las exposiciones diarias. para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. así como inducirlos al análisis y a la reflexión. enfoque sistémico del proceso de enseñanza. se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a). enfoques. finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a). principios. Para finalizar. tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad. a fin de que emplee. se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). enfoque histórico cultural. se pedirá a los (las) estudiantes. material de apoyo como presentación en power point. preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes. 44 . sus características. constructivismo. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje: conductismo. haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s.tutor (a). de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad. categorías. Ribas y Robinson. los componentes del proceso de enseñanza. Igualmente. la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. relación entre los componentes. concepción. con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica. se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase. relaciones con otras ciencias. dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Sucre. que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) . mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. cognitivismo. por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados. los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados.aprendizaje. leyes. la presentación de videos de la Misión.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral. utilice las siguientes estrategias: Exposiciones. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva. elaboración de trípticos. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión. como: tiempo de duración de las exposiciones. Asimismo. diagnóstico de aprendizaje. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación. Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones. aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje. caracterización de su objeto de estudio.aprendizaje. les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje.

Básico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarán lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización. Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en cada uno de ellos. Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca de cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • • • Participación (durante todo el semestre) Exposición Cuadro Resumen Mapa conceptual Presentación de microclases Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería Sistematización Cuadro comparativo Trabajo escrito sobre redacción de objetivos Banco de material didáctico Registro de observaciones Mapa mental Portafolio BIBLIOGRAFÍA • • • Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento. Buenos Aires: Paidòs. Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco. Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:

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Básico Curricular

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores. Madrid: Everest. Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación Teórica. México: Trillas. Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela. García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La Habana: Centro de Estudios Martianos. García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y Educación. La Habana. González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Krishnamurti, J. (1972). La educación y el significado de la vida. México: Orión. “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007” “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío” (Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7. Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser. Buenos Aires: Troquel. Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas. ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las metas del milenio”. Caracas: Autor. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique. Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas. Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

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Palacios. (1995). Relaciones humanas en el núcleo familiar. C. Torres. El comportamiento de los más pequeños: necesidades. Barquisimeto: UPEL. Género: Salud y cotidianidad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • Rico M Pilar. Teorías del aprendizaje (2a. La Habana. Familia. (2003). M. (2000). Stevens. (1966). Dinámicas de grupos y educación. (1999). Madrid: Narcea. Madrid: Morata. La Habana: Pueblo y Educación. (2004). Schunk. La Habana. (2004). 48 . (1982). imaginar. Unidad y diversidad. Villaverde. Mèxico: Editorial PAX-México. Margarita. Rodríguez. (1999). (2202). G. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcaldía del Municipio Bolivariano Libertador. educación y desarrollo. Cuba. La Habana: Editorial CientíficoTécnica. M. Buenos Aires: Humanitas. V. Sarduy C. Temas de actualidad en el contexto cubano. Unidad y diversidad. Editorial Pueblo y Educación. Desarrollo cognitivo y educación. Ed). vivenciar. D. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial. Editorial Pueblo y Educación. La Habana: Pueblo y Educación. Cuba. (2004). Silvestre Oramas. Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Ideas Políticas y Pedagógicas de Simón Rodríguez. Torroella Gustavo. (2004). Torres. y Alfonso A. S. Satir. Aprender a convivir. Roffey. La Habana: Pueblo y Educación. Blanco. Familia. Cuba. R. J. Aprender a vivir. Aprendizaje. perspectivas y estrategias en educación infantil. (1991). El darse cuenta: sentir. Editorial Pueblo y Educación. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. La Habana. J. Torroella Gustavo (2002). Mèxico: Trillas.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Historia y Geografía de Venezuela Octubre. 2006 49 .

la relación armoniosa entre hombres. más equitativa. nos motive a redescubrirnos y recrearnos. Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un cambio estructural. llamada muchos siglos después América y específicamente Venezuela. más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos. De allí que el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente. Que reivindique al Estado democrático y social de derecho y de justicia social. vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras. El conocimiento del proceso histórico. en definitiva. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía y nuestra historia. más humana. en suma. de cambio hacia una sociedad más justa. todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. 50 . dialéctico. comunidad. contextos y saberes. Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundación de la República. tal como lo refleja el articulo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). resalta como factor ineludible. integral. analizar y comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político. política. económica. radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?. Esto es. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito identitario. Una educación que incorpore el conocimiento histórico y geográfico reflexivo. de lo que somos hoy y. económico-social y cultural que transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad. en una sociedad que aproveche el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito de inclusión social. cultural. sino como una necesidad en la formulación de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía corresponsable de su quehacer y devenir. bajo los preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana. y en el ámbito regional. no como un compendio de conocimientos generales. la nueva ciudadanía. de lo que pretendemos ser como organización social. que nos inspire un nuevo modo de pensar. donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar. comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo. ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas. nacional e internacional.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender. que actúa e interactúa con el todo social y que hace uso de la investigación desde un enfoque complejo. crítico y transformador. y aprender a aprender. como cultura. educativa. donde la educación constituya un eje conductor y consolidador de los mismos.

Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional. hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el presente. con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formación educativa. donde los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?. Visto como un esquema homogenizante de los 51 . participativa y protagónica. identidad histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. En el contexto de la globalización. sino que lo proyecten en él. responsable. el ejercicio democrático de la voluntad popular. no lo aíslen del mundo. no como una suerte cronológica de hechos o acontecimientos independientes unos de los otros. En tal sentido. regional.Básico Curricular El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. y culturales. región y país. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar. 7. sino como el fraguado y consolidación de una sociedad que se valora multicultural. políticas. en este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el país. pluricultural. que le permita analizar la realidad venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas. con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo definan en su localidad. el reto asumido es grande. económicas. tener presentes variables importantes que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-. Para un estudiante y una estudiante del PNFE. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización. derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. dando a lo particular y lo general el peso específico que le corresponda. abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del ¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas. sociales. comunidad. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. nacional y mundial. en una dinámica local. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país desde un nuevo enfoque. reconociéndose y reconociendo a las otras personas. el fenómeno cada día más dilapidador es la transculturación. y sus innumerables riquezas naturales. P. en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia. solidaria. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz.

y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual. conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes. principalmente de europea y de la africana. que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. regionales. desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios: 1.). Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. didáctica. así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano. De allí. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral. quien debe tener conciencia histórica. etc. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos A. nacionales e internacionales (a . OBJETIVO GENERAL • Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes. asociada a los nuevos valores de la ciudadanía.h) Duración: 30 Horas 52 . en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad. en su sentir y hacer. que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ángulos. capacidad crítica y analítica. 2.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana. que configuraron un pueblo con un modo de vida específico.

Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. capacidad crítica y analítica. como categorías ideologizantes para justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. políticos. Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje. geografía rural. políticos.Básico Curricular B. estereotipación de lo popular. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. Las fuentes orales (encuestas). dibujos. Geografía económica. políticos. geografía urbana. Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica de una realidad llamada Venezuela. paisajes humanos. sociales. fotografías.) Desarrollo Endógeno. Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales. soberanía. Análisis de fuentes geohistóricas: La observación. económicos. La toponimia. TEMARIO A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. Fuentes estadísticas. regionales. paisajes naturales. Desconcentración. etc. sociales. económicos) y devenir histórico como sucesión de hechos. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideológicos. la cartografía. Elementos geográficos: pinturas. patrimonio rural y urbano. Descentralización y Municipalización Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica. fechas y/o personajes. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. nacionales e internacionales: Historia Patria e Historia Regional Geografía humana. emigración e inmigración. etc. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. la tesis del gendarme necesario. En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano: 53 . sociales.). ideológicos. quien debe tener conciencia histórica. ideológicos. didáctica. económicos. Geografía de población.

Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante. pueblo. agrícola. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. en el devenir neohistórico venezolano. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales. desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas. identidad. soberanía. 3. Fundamentar sobre los elementos de dominación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos a. así como los conceptos de nación. Conceptos de historia y geohistoria. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela Duración: 60 Horas 54 . diversidad. Las actividades económicas: petróleo. 2. territorialidad. Sentido y alcances de la historia Nacional. lo que estudian. sentido de pertinencia. territorio. cultura. Regional y Local Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa. sector industrial Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geográfico Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas bióticos y abióticos Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos El ambiente físico natural Hidrografía Clima Vegetación Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la comunidad.

Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent. Toponimia. la educación. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación. en sus vínculos políticos.000 años hasta el período de contacto europeo. Factores geográficos que dinamizan la sociedad: Población y poblamiento Explotación y expoliación Modernidad y depredación Recursos naturales y artificiales Inmigración Desplazamientos urbanos y rurales I. Pérez Jiménez. II.Básico Curricular b. culturales. mágico-religiosas. la salud pública. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva d. Representaciones ideográficas. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio c. Gómez. La educación. • Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo. La sociedad en la Venezuela Republicana • La sociedad censitaria como forma de exclusión social. 55 . Manifestaciones míticas. Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. • Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente. • Impacto del proyecto nacional (Guzmán. Salubridad Pública. Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. • • • • • Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes. económicos • La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial: Ocupación espacial según la estratificación social.

• 56 . Golfo de Venezuela. Junta Cívico-Militar 1945-1948. OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial. Seguridad Social. Representaciones ideográficas. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba. IV. Conflictos Insulares (Las Aves.Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical. Teorías y Ocupación Territorial . Soberanía nacional: Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras. . . Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa • Población indígena: distribución geográfica. • El Proyecto Nacional de la clase dominante. mágico–religiosas. tradiciones.Manifestaciones míticas. cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional. . economía. Los Monjes. Censo indígena actual.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras III. Brasil. Antillas Neerlandesas. Pescadores y recolectores marinos. • La pobreza como expresión de exclusión social. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos a.Nomadismo: Cazadores y recolectores. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído. • El campesinado: patrones culturales. políticas de Estado (Constituciones). religión. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La educación. diferencias y similitudes regionales. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las regiones o localidades de los participantes. Trinidad y la Costa Atlántica). Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs.Toponimia. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Duración: 20 Horas Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos: • Poblamiento indígena. Colombia.

El Proyecto Nacional de la clase dominante. • Explotación y discriminación de la materia prima: cacao. Economía Colonial Repartimiento. Plantaciones y Haciendas.Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana. La • • • • III. . 57 . • • • • V.Básico Curricular • • • Sobre Estratificación social en la colonia se abordará: . Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero. II. Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática .La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial. .La marginalidad como expresión de exclusión social. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva I. • La privatización de la industria.Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad. . La sociedad en la Venezuela Republicana . . Desarrollo de la Economía productiva • Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social. Encomienda y Mercedes de Tierras.El proceso de transculturación campo–ciudad. café y otros rubros. caña de azúcar.La esclavitud indígena. Reorganización territorial y abandono del campo. Régimen de las concesiones petroleras: exploración.Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. . IV. . Proceso de conquista y colonización: .El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados.Genocidio y etnocidio. Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano. La Venezuela Petrolera Coexistencia de lo rural y lo urbano. explotación. La Venezuela Agroexportadora • La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo XIX. transporte. Mano de obra esclava.La sociedad censitaria como forma de exclusión social. añil.Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: . . • Crisis de la Agroexportación. tabaco. Conucos.

mestizos y mujeres. esclavos. Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez. dominio económico. explotación y expoliación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VI. La lucha por la tenencia de la tierra Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. Las huellas aborígenes en la conformación de vías de comunicación. VIII. Movimientos obreros-sindicales Juan Vicente Gómez. barrios y suburbios. militar y social. Movimientos Estudiantiles: Generación del 28. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. XV. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980 58 . La complejidad de las paisajes geográficos Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola. indígenas y cimarrones. Recursos naturales ilimitados. ejercicio del poder local. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones XII. Forjadores de nuestra independencia: Estrategas militares. (José Vargas). VII. Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos. ganadera. El hábitat subintegrado. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones. 1971-1972. pesquera y forestal. minera. Ley de Tierras 2001 XIII. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora. Decretos Zamoranos 2004 XIV. X. Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas. Guerra Federal XI. IX. Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional. Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita Creación de la CTV. Paisajes fluviales y marítimos. influencia del medio físico. Factores del poblamiento: económico. los factores históricos Conquista y despoblación.

lluvia de ideas). Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción en los proyectos. Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo. Movimientos políticos. 1948. por lo que se espera que ello 59 . foros. civiles y militares Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos. esquemas. 1958. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002. mentales o históricos. junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigación. desde una perspectiva crítica y creadora. Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán objeto de estudio e investigación. así como el adecuado uso de herramientas tales como Internet. sistematización escrita de datos (conclusiones. también serán utilizadas: conferencias. cine-foro. Golpes de Estado: 1945. notas. entrevistas a expertos. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran. búsqueda de información en Internet y centros de documentación. a través del adecuado uso de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias. resúmenes. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán fundamentalmente en la lectura y análisis de textos. discusiones grupales. deben realizar a partir del II Trayecto de la formación. Alzamientos militares de 1992. El profesor asesor y la profesora asesora. mapas conceptuales. se seleccionará y aplicará metodologías para la inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la base geohistórica. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurar elementos teóricos-metodológicos. En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación. que reiteramos. Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo. Legalización y deslegitimación de los partidos políticos. pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso.Básico Curricular XVI. tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. Por tanto. elementales para la elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto.

4. descontextualizada de nuestras realidades.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad 4.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Phillips 66 Mapas mentales Visitas a localidades Entrevistas Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas locales. etc. 3. regionales y nacionales 8. mestizaje. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural 6. 5. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Phillips 66 Mapas Conceptuales Exposiciones didácticas 60 . 3. 2. Debates 6. Discusión grupal sobre las características raciales. 3. Ensayos cortos y defensa 1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral 2. Ensayos cortos 1. Informes analíticos y defensa por parte del participante 1. pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Exposiciones didácticas Phillips 66 Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de la Educación Bolivariana. 2. El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con actividades que describiremos a continuación: 1. lenguajes comunes. Tormenta de ideas 3. Mapas conceptuales 5. Cine-Foros 10. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos 9. 2. 4. 5. herencia cultural (tradiciones. 4. 6. 7. producto de las discusiones en las actividades anteriores 5. el cual se sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica.

también aportan su simpatía. gastronómico. 8. Que en una primera etapa. cobra especial relevancia. periódicos. Debate dirigido/foro 7. 61 . explotación y depredación. entrevistas. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su ejercicio en los distintos períodos históricos Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las localidades o regiones Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones Elaboración de ensayos cortos Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideológica. 5. paro petrolero. histórico y geográfico de las localidades. memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. etc.Básico Curricular 6. desde la esfera local hasta la nacional Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial. Reforma agraria y ley de tierras. recursos alimentarios y/o energéticos. 2. Sin embargo. tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas. Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno. pretende la vinculación con los distintos espacios educativos. afiches. entre las regiones. local o regional Como ha sido expuesto. a través de discusiones. charlas. 6. más que descansar en libros. político. las sugerencias metodológicas buscan que los contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. intercambios. 4. social. aprendizaje y conocimientos. recolección de información sobre las comunidades vertidas en revistas. Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes. 1. El acervo histórico. representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de saberes. recolección de información en los archivos parroquiales. económico de las parroquias y/o localidades. luchas campesinas. pobreza vs. 3. Es así como. 7. ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y aún más. el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano. charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios. 9. política y social. Progreso. la investigación de nuestros patrimonios humanos. cultural. planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa.

obtener procesos de aprendizajes integradores. Defensa de trabajos. Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE. que se realiza durante el proceso de formación y no al final del mismo. los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formación de Educadores. dentro de la concepción de una evaluación formativa. y estos ejes transversales constituyen elementos claves. Educación Ambiental y Educación para la Salud. desde la perspectiva de función social. Asistencia a los encuentros educativos. con enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una dimensión ética. Trabajos escritos. determinando así sus necesidades de formación. En tal sentido. con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participante manifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo. Donde colaboren todos. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa. Los principios asumidos por este Programa son el ser. actitudes y conocimientos. Elaboración de entrevistas. 62 . apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en constante reelaboración. Ficheros. Periódico mural. La evaluación pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades. filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación de la República Bolivariana de Venezuela. o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes. Se aspira de esta manera. las competencias que se busca valorar e identificar: Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación. el convivir y los de desaprender. Formación Ciudadana. Mapas. En definitiva. propuestos por la UNESCO.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. el aprender . en su esencia. aprender a aprender y aprender haciendo. Exposiciones. continua. un cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria. Cuadros comparativos. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana. tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula. en el proceso en la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes. efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. ya que propicia la internalización y valoración de los aspectos éticos. Almanaque artesanal. Pues constituyen. finalmente. Entrevistas. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. tienen perfecta cabida en este básico curricular y su vinculación profesional.

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El nombre de Venezuela. BRITO FIGUEROA. Caracas. Así somos los venezolanos. Antiguas formaciones y modos de producción venazolanas. 1979. MEDINA RUBIO. o MARTÍ. 1985. Inventamos o erramos. La enseñanza viva. Mario e Iraida Vargas. Ángel.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras o RODRIGUEZ. Mario. Lecturas Sugeridas: a. e. Eduardo. VARGAS. o PRIETO FIGUEROA. 1982. Caracas. UCV. Celso. SC. SANOJA O. FURTADO. El régimen de la encomienda en Venezuela. 1980/1988. b. d. páginas 375-376. Fundación La Salle de Ciencias Naturales. 1956. Introducción a la historia regional. 1982. d. b. El Humanismo democrático y la educación. 1988. La Habana. Fondo de Cultura Económica. c.. 1959. 1993. Caracas. Simón. o RODRÍGUEZ. Comisión de Estudio de Postgrado. Nacarid (Compiladora). Fondo Editorial Tropykos. Luis B. José. José (1975) Obras Completas. ARCILA FARÍAS. Caracas. Caracas. Colección Historia para todos. 1. Caracas. Un ensayo sobre el origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. Caracas. 1996. c. Los hombres de la yuca y el maíz. 1998. Lecturas sugeridas: a. UVC. RONSENBLAT. El problema de la tierra y los esclavos en la Historia de Venezuela. Iraida y Mario Panoja. Esteban. Buenos Aires. SANOJA. Editorial Tropykos. tomo 19. Los Vientos del Cambio. Caracas. MOSONYI. Aborígenes de Venezuela. 1984. Temas de la Venezuela Agroexportadora. Vol. 2004. Identidad Nacional y culturas populares. Historia. Monte Ávila Editores. Historiadores. Federico. 68 . identidad y poder. Historia de la educación venezolana. 1993. b. Gráficas León. Caracas. Editorial Las Novedades. Editorial de Ciencias Sociales. UCV. CAÑIZALES MARQUEZ. Arístides. Monte Ávila Editores Latinoamericana. Universidad Central de Venezuela. Facultad de Humanidades y Educación. Caracas. VA. Seis ensayos. c. Caracas. Caracas. Caracas. Carvallo Gastón et al. Monte Ávila Editores (Colección Estudios).. Lecturas sugeridas: a. Caracas.

2006 69 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Administración y Prevención de Desastres Octubre.

Igualmente. Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias bibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias. concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis. la lluvia ácida. urbanos. sin embargo consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios prácticos. en nuestro continente y nuestro país. 70 . La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes. por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos que en algunas ocasiones.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que influyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. con sus continuas emisiones de gases industriales. la deforestación. por medio de la simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. durante y después de que estas ocurran. durante y después de ocurrido un desastre natural o accidente. motores de combustión interna y otras fuentes. las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza terrestre. que ocasiona la desertificación que además de causar impacto en el ambiente. están generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de la superficie terrestre. Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados. Los residuos sólidos y líquidos domésticos. presenta los mecanismos para la prevención de situaciones de peligro antes. Hugo Chávez Frías. Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos. talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de administración y prevención de desastres. Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanos y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio venezolano. dada la situación de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos. agrícolas e industriales. han terminado en terremotos de cierta magnitud. el capitalismo de los países industrializados. Asimismo. incineradores. Asimismo. entre otros. Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta. en su programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005. por lo cual el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela. dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos. extinción de especies. pero es necesario que la población general conozca los elementos básicos de estas prácticas. nucleares.

OBJETIVO GENERAL • • Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela. cuando sea pertinente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre. deslaves. Tragedia de Vargas. Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas. los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos. 1982. 71 . durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole. 1997. a su comunidad y a su integridad ciudadana. 1999. y a partir de ella debe construir. son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir. y adoptar el comportamiento adecuado antes. así como la administración de organizaciones que les atiendan. 2005). al país. Terremoto en Cariaco. la comunidad y el hogar. El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE. debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta. junto a su colectividad.Básico Curricular Tragedia de Tacoa.

72 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos TEMA 1.Normas COVENIN Organismos encargados de la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Instituto Nacional de Prevención. maquinaria. Salud y Seguridad Laboral IVSS Ministerio de Trabajo Ministerio de Salud Y Desarrollo Social Protección Civil Bomberos Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 02 horas Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela. materiales. según su naturaleza. CONTENIDOS TEMA 2. tiempo) Tipos de accidentes escolares Causas de los accidentes Consecuencias de los accidentes Medidas preventivas para evitar accidentes escolares 03 horas Explicar la clasificación de los riesgos.Ley Orgánica del Trabajo . ACCIDENTES EN LA ESCUELA Definición de accidente Definición de accidente en la escuela Elementos (humanos. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES Definición Reseña histórica a nivel mundial Reseña histórica en Venezuela Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Ambiente . equipos.Ley Penal del Ambiente .

CONTENIDOS TEMA 4. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL Contaminación de las aguas Contaminación de los suelos Contaminación del aire Efecto invernadero Contaminación sónica Definición de sonido Definición de ruido Desechos sólidos Contaminación química Efectos sobre la salud Medidas preventivas 02 horas Valorar qué deben hacer antes. específicamente en un incendio. RIESGOS EN LA ESCUELA Definición Tipos de riesgos Biológico (virus. gases. ruido) Ergonómico Psicosocial Eléctrico Medidas preventivas para disminuir los riesgos en la escuela 03 horas Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado. temperatura. terremoto y deslizamiento. presión atmosférica. hongos) Químico (productos químicos. vapores) Físico (iluminación.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 3. durante y después de un desastre. vibraciones. inundación. ventilación. bacterias. 73 .

FENÓMENOS NATURALES Definición Tipos de fenómenos naturales Terremoto Maremoto Huracán Tormentas eléctricas Tornado Tsunamis Volcán Incendios Desastres más frecuentes en Venezuela Incendio Inundaciones Terremoto Deslizamientos ¿Cómo actuar en caso de incendio. PRIMEROS AUXILIOS Definición Botiquín de primeros auxilios Heridas Quemaduras Hemorragias Asfixia Intoxicación y envenenamiento Mordeduras de serpientes 02 horas Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben ser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridad y disminuir accidentes. deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas 02 horas Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una emergencia. CONTENIDOS TEMA 6. 74 . inundaciones.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS TEMA 5.

SEÑALIZACIÓN DEFINICIÓN TIPOS De Higiene y Seguridad Industrial De Tuberías Seguridad Vial 02 horas Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de una brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 7. BRIGADA DE EMERGENCIA Definición Organización Planes Básico Operativo De rescate De evacuación De contingencia 02 horas Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar a mantener y conservar la escuela. CONTENIDOS TEMA 9. CONTENIDOS TEMA 8. INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES Definición Tipos Incidental Planeada Formatos 02 horas 75 .

Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época. para contribuir con la definición del tema. Accidentes en la escuela Vinculado con el eje transversal Salud. el perfil del estudiante. características de la región y los medios disponibles. Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil. Vincularlo con otros Básicos Curriculares. ¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?. • • • • • Tema 2. características del aula. para proteger la vida de los integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad. A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico. ¿Estamos todos expuestos a un desastre?. Matemáticas y Estadística para la cuantificación de los datos. Se sugiere ser lo suficientemente flexible para poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de acuerdo con los objetivos. como por ejemplo TIC’s para la investigación electrónica. • Los estudiantes pueden construir.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido. El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las sugerencias metodológicas. para conocer organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un desastre?. por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales. con la finalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico. 1999. El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir y de esta forma obtener conclusiones. Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Origen y Evolución de la Administración y Prevención de Desastres • Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana. tratan sobre estos temas. Tema 1. 76 . Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres. la definición de accidentes en la escuela.

Contaminación ambiental Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. sus causas y consecuencias. posee la institución. la determinación que sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación. El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano. la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo corto definiendo riesgos y tipos de ellos. en el hogar.. ¿Se puede vivir con riesgos?. • Tema 4. Elaborar folletos. como. sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos. ¿Qué entendemos por riesgos? El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela. • Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones. para salvaguardar la vida de los miembros de la comunidad y la escuela. El estudiante y la estudiante pueden elaborar. un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela. Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve. • • • • Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defina contaminación ambiental. La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito. dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental. 77 . aéreos. etc. por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para el mantenimiento del ambiente como bien colectivo. Riesgos en la Escuela Vinculado con el eje transversal Salud. causas y consecuencias. para estas especificidades. por ejemplo: ¿Es igual un riesgo y un accidente?. Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente. Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela.Básico Curricular • • • • • Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la finalidad de identificar debilidades y amenazas que. Ciudadanía y Salud. junto a los miembros de la comunidad escolar. Tema 3.

y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones. con el objeto de preservar la salud y el bienestar de la comunidad. sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron. Primeros Auxilios Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada para el resguardo de su vida. la creación de un botiquín de Primeros Auxilios. Asignar por grupos exposiciones relativas al tema. dípticos o Trípticos informativos sobre los Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva. Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos. así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto. a sufrir los efectos de los fenómenos naturales.. la definición de Fenómenos Naturales. en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora. con la cooperación de los organismos pertinentes. bomberos. las medidas preventivas para evitar incendios. Promover. Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen fenómenos naturales. protección Civil. • • • • • Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores. Ciudadanía y Salud. con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales. Tema 7. en la escuela y la comunidad y nuestra corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor. como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural. Brigada de Emergencia Vinculado con el Eje Transversal Salud. fracturas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Tema 5. etc. las medidas que podemos y debemos tomar para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo. envenenamiento. • • Tema 6. cercanos a la comunidad. Elaboración de Folletos. 78 . Realizar dramatizaciones sobre quemaduras. • • Construir. Construir con los estudiantes y las estudiantes. asfixia. por lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y venezolanas en cada región particular del país. para salvaguardar la vida de los miembros de la escuela y la comunidad. Fenómenos Naturales Vinculado a los ejes transversales de Ambiente.

aguas estancadas. rociadores. al incluir elementos tales como el respeto que deben observar los peatones. • El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren señales. respetando el color fijado internacionalmente. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate. donde realizan su fase de observación con su respectivo informe. por ejemplo.. Deben tomar en cuenta iluminación. Tema 8. • • • El profesor asesor y la profesora asesora. 79 . paredes. en cuanto a las señales de tránsito. pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad. Señalización Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía. tomando como referencia la localidad y la región. Tema 9. colaborar con la limpieza no botando basura en el piso. Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad. ventilación. por ejemplo: COLOR Amarillo Rojo Verde Azul SIGNIFICADO Precaución Prohibido/fuego Medio de escape Obligatorio • • De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas. entre otros. extintores. Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar los símbolos + y . Inspección de Edificaciones Vinculado con el Eje Transversal Ambiente. medios de escapes.Básico Curricular Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela. alarmas. el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios. • Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edificación (escuela). etc. El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación. a fin de poner en práctica los conocimientos.

refugios. BIBLIOGRAFÍA Tema 1 • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). techos rotos. Ley Orgánica de Prevención. Existencia de sala de primeros auxilios y. falta de iluminación. Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer comunicación con ellas. detectores de humo. Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986). Ley de Protección y Defensa Civil (2005). Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa con el objeto de identificar los posibles riesgos. En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe: • • Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico (paredes agrietadas. Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar: • Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la infraestructura. alarmas. puertas y ventanas). escaleras. el estudiante del PNFE debe informarse acerca de lo siguiente: • • • • Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa. diferentes actividades. amenazas y fragilidades de ese contexto y proponga. filtraciones. • Actividades relacionadas con simulacros de evaluación. Ley Penal del Ambiente (1992). Verificar la presencia de señalización. entre otras. aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura. rociadores. en construcción colectiva con los miembros de la comunidad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA Para la primera parte de la fase de observación. carteleras informativas. estado de los baños. Ley Orgánica del Trabajo (2001). 80 . extintores. ¿qué personal los presta o a qué organismo solicitan ayuda? Realización de simulacros de evacuación en la escuela.

Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Universidad Católica Andrés Bello. México. SVCN. S. México: Alfaomega. Vickery.Básico Curricular • • Dentón. Tema 5 • • Organización Panamericana de la Salud (2000). media diversificada y profesional y especial. J. Madrid: Cincel. (1983). Contaminación ambiental. Gante. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Seymour. Mérida: ULA. (1988). INPARQUES. Caracas: Tema 2 • • • • Araujo. (1993). (1983): Edificios escolares y desastres naturales. Universidad Católica Andrés Bello. Barcelona: Alertes. CESAP. (1988). Las amenazas globales sobre el medio ambiente. Di Giácomo. Tesis de grado no publicada. Madrid: Talasa. Fondonorma (1987). Manual de evaluación y administración de riesgos. Caracas: Autor. El niño y el adolescente: riesgos y accidentes. Extinción de 81 . Ecología y ambiente. Calidad y conservación del medio ambiente. Los Desastres naturales y la protección de la salud. Los riesgos psicosociales: (primera aproximación a su identificación y Conceptualización. K. (1992). S. Caracas. M. Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que están expuestos los docentes de educación preescolar. Washington: Autor. México: Trillas. A. (1988). Mc Graw Hill. Madrid: Hermann Blume. R. Da Silva. (2002). Administración y Métodos. (1987). Manual de prevención de accidentes. (1996). Faucheux. M. Haro. LAGOVEN. J. D. Control de riesgos de accidentes mayores. Tesis de grado no publicada. (1993). Caracas. en planteles educativos oficiales y privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal. J. OCI. Norma Venezolana COVENIN 1331. CESAP. 1988. Organización de un sistema de administración de desastres y defensa civil. básica. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. Proyecto para un planeta verde. Tema 4 • • • • • Adame. (1992). Salvatierra. México: McGraw Hill. Callabed. (1992). Seguridad Industrial. IABN. Tema 3 • • • • (1995).

L. (1988). Madrid: Editorial Fundación MAPFRE.ve/CatalogoCovenin. Manual de prevención de accidentes.htm. Caracas: Autor. Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general.com. Caracas: Autor. (1983). 9 • • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). 2226. Ginebra. Tema. Vickery. Fondonorma (1990). Caracas: Autor. Manual de Higiene y Seguridad Industrial. Manual de primeros auxilios. 82 . (1991). Norma Venezolana COVENIN. D.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Incendios en Edificaciones. Smith. Edificios escolares y desastres naturales. México: McGraw Hill. D.ve/CatalogoCovenin. En su totalidad se encuentran en la www. aqc. MAPFRE (1992). Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio de Impulsión Propia. En su totalidad se encuentran en la www. (1889). Tema 6 • • Boffi. D. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Guía para la Elaboración de los Planes de Emergencia. Buenos Aires: El Ateneo. Caracas: Autor.com. aqc. Prevención de desastres naturales. (1983). Gante.htm Tema Nro. Tema 8 • Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Edificios escolares y desastres naturales. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Manual de primeros auxilios. Gante. Vickery. 7 • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997).

2006 83 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano Octubre.

Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad 84 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. democrática y corresponsable de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. el Liceo Bolivariano. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia. la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo. promueve la participación activa. además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social. El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo humano. la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico conjugando los ejes del ser. hacer y convivir en la formación de este nuevo(a) ciudadano(a). con su continuidad en la Escuela Bolivariana. saber. El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los fundamentos y principios de su Sistema Educativo. la concreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. respeto. en tal sentido. pero además profundamente humano(a). acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución. constituido con las Misiones. como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación tradicional y de corte imperialista. que debe construir una nueva República. concebida desde la gestación con el Programa Simoncito. Contempla la atención prioritaria a la educación especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo de los pueblos indígenas. económica y política de Venezuela. protagónica. brindará a los(las) estudiantes las bases teóricoprácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres Trayectos de formación. Un(a) nuevo(a) republicano (a) integral. La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. preparado(a) académicamente. por ello debe estar vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del mismo desde el propio proceso de formación. donde la escuela. la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores. El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a). igualdad y solidaridad.

Explicar las bases legales y los fundamentos políticos. teniendo en cuenta sus potencialidades. producidos en el quehacer diario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión. En respuesta a esta concepción. • • • • 85 . OBJETIVO GENERAL • Planificar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza . Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de formación. como los relacionados directamente con la práctica educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la) nuevo(a) republicano (a). pedagógicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades. Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela Bolivariana. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. preparación que inicia desde el Primer Trayecto y concluirá con una profundización. Semestre I • Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento. aspiraciones.aprendizaje como parte de la práctica educativa de la institución y su vinculación con la comunidad.Básico Curricular educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los conocimientos teóricos. la familia y la comunidad en su carácter de líder social. en relación con el nivel. se ha concebido el Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo empírico . la problemática actual de la educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a).aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes. tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual). Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educación.operativo y lo teórico – conceptual. modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto. Analizar el proceso de enseñanza .

Semestre V • • Planificar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. Semestre IV • • Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o permanente y esencia para la integración familiar. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Semestre III • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela Robinsoniana y la Educación de Adultos.aprendizaje mediante estrategias y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano: • • 86 . Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario. Semestre II • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Facilitar el proceso de enseñanza .

Proyectos de Aprendizaje. Propósitos y objetivos. para la comunicación alternativa.La escuela como espacio para la formación integral. para la Paz y la justicia social. Origen de las Misiones. La Educación en Venezuela Análisis histórico de la Educación en Venezuela. del quehacer comunitario. Fundamentos políticos. para las innovaciones pedagógicas. de salud y vida. De la exclusión al sistema inclusivo.Básico Curricular - Educación Inicial Escuela Bolivariana Liceos Bolivarianos Escuelas Técnicas Robinsonianas Educación de Adultos Sector Rural Educación Especial Educación Superior. pedagógicos y sociales. para la producción y productividad. para las TICs. Universidad Bolivariana de Venezuela. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 03 Horas 04 Horas 87 . Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana: . SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos La autobiografía 1. Retos y perspectivas. El Sistema Educativo Bolivariano. Definición y características. Luis Beltrán Prieto Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación. Articulación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. 2. El pensamiento de Simón Rodríguez. La educación y el trabajo para la liberación. para la cultura y creatividad. Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional.

Acciones de participación conjunta: escuela. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la autobiografía. Proyecto Educativo Integral Comunitario.2 Escuelas Bolivarianas. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano. Fundamentación. Asimismo. Bases legales de la Educación Bolivariana La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) El vínculo con la escuela y la comunidad. Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación. en un proceso de autorreconocimiento expresarán su origen. laborales. Acciones de participación conjunta: escuela. debilidades. Currículo. mediante la misma. Fases. familiares. El Proyecto de Vida 5. Propósitos. Jornada Escolar. Propósitos. Currículo. familia y comunidad. La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio para el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con las necesidades de aprendizaje que reflejen. 5. debe ser bien 88 .Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 3. 03 Horas 05 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Trayecto I Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y las estudiantes. 4. Las estrategias no convencionales. su nivel de motivación y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a asumir. Ley orgánica de Educación. sus experiencias personales. expectativas y aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido. currículo. Simoncito. Proyectos de Aprendizaje. 5. Sistema de Evaluación.1 Educación Inicial. Sistema de evaluación. familia y comunidad. Por la importancia de este momento. expresarán sus fortalezas. Alianzas estratégicas-articulación.

la desigualdad. el Plan Septuanal. serán de suma importancia para comprender la esencia del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las reflexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional. entregado en video. Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe debatir la problemática siguiente: ¿Qué educación aspiramos? ¿Qué educador y educadora necesitamos? ¿Cuál es la escuela que queremos? 89 . entre otros documentos. multiétnica y con pertinencia social. deben ser elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde venimos?. Para ello se sugiere orientar para el debate. La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en estos temas. para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema de Educación Bolivariana”. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación. El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus ideas en la educación. a la equidad. con un nuevo concepto de participación protagónica. Para ello se sugiere el estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté. para posteriormente diseñar su Proyecto de Vida. deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes. ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello. la Ley de la Protección del niño y del adolescente. de Luis Bonilla Molina. entre otros textos de actualidad.Básico Curricular orientado y servir como espacio de autorreflexión. Será valioso utilizar el libro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio. (1996). destacar la necesidad de pasar de un modelo de educación. cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. será imprescindible para la posterior socialización a nivel de colectivo. centrado en el individualismo. a otro. así como los materiales emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana. exclusión y la marginación. Estas reflexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano. por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda de sus aportes. el elitismo. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto Figueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. con el propósito de que sea interpretada y valorada adecuadamente. que conduzca a la plena justicia social. el estudio de las obras completas de Simón Rodríguez. el nuevo mapa estratégico desde la Educación Bolivariana. tomando en cuenta su importancia para la labor educativa.

Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relación con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo. general y por Trayectos. funciones en que debe formarse). componentes y estructura curricular. plan de estudio. Bases Legales del Programa. debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes: • • • • • • • Introducción (fundamentación). Objetivo general. con el modelo de la nueva República y sus principios éticos. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de “qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador 90 . convencido del papel protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector. investigativa y comunitaria) y la construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la formación y desarrollo de estas funciones. en primer lugar. familiar y social. objeto de la profesión. tomando en cuenta el papel dinámico.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). Características de los Proyectos de Aprendizaje. Perfil profesional (Características del/la educador(a). lo que significa poseer compromiso político y social. protagónico y transformador. Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes. Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar el educador y la educadora (docente. como parte del contraste entre el plano empírico operativo (práctica) y el teórico conceptual (teoría). teniendo como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la maestra tutora. no sólo del estudiante y de la estudiante. debe apoyar el proceso de reflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía y convertirse a su vez en un nuevo reto. serán esenciales para la fundamentación de los Proyectos. comprometido(a). modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a). sino de los demás actores inmersos en este proceso. Sistema de evaluación. desde el punto de vista personal. El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del Programa. El estudio y la comprensión del contenido y de las características del Programa Nacional de Formación de Educadores. como la vía para la formación de un(a) docente convertido(a) en un educador y una educadora. Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares y de los ejes transversales. Modelo.

se abordará el tema referido a la administración escolar. ofrecerán las orientaciones necesarias. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos. de todo cuanto ocurre en la escuela y en la comunidad. así como la profundización en cuanto a los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución. De manera similar al primer semestre. III y IV. este estudio debe realizarse sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano teórico conceptual. la Educación de Adultos y la Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela. generando la necesidad de una acción transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica venezolana. (Ver documento). por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en Psicopedagogía en el propio semestre. Semestres II a IV En los semestres II. En el semestre V.Básico Curricular y la educadora que necesita la nación”. del segundo Trayecto. Para ello el profesor asesor y la profesora asesora. Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculación Profesional Bolivariana. las Escuelas Técnicas Robinsonianas. debe integrar coherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futura educadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareas que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes. con lo que estarán en condiciones de elaborar su Proyecto de Vida. Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo general a lo particular. su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes y de las estudiantes es sumamente importante. En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas. las particularidades de la Educación para la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano. como parte del Sistema Educativo Bolivariano. El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares. se abordará. para ello a través de él. este primer semestre concluye con el estudio de todo lo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes durante su vinculación en la escuela y la comunidad. La aplicación de métodos y técnicas. la Educación Especial. que debe favorecer los procesos de acción – reflexión y sistematización. de la familia 91 . como parte de su vinculación en la escuela y la comunidad.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más comunes en el proceso pedagógico. Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales. Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente más coherente y sistemática. Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes. hacer entre otras actividades: 92 . y cuando sea necesario. entre otros. la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/ los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje. los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para planificar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de los problemas detectados en el diagnóstico. dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva. planificarán y desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas que con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje como son la atención a las diferencias individuales. a la formación de valores. al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formación cultural. Formular preguntas y tareas para verificar la comprensión de todos los estudiantes y las estudiantes. al desarrollo de la creatividad y el talento. Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática. supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realización del trabajo. • • • • • Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta. En este semestre. Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor y a la profesora asesora. Diseñarán Proyectos Integrales Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la comunidad donde están vinculados. al trabajo independiente. Las bases teóricas fundamentales se encontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía. Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora. la aclaración de dudas sobre los materiales orientados para el estudio. se sugiere: • Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del encuentro anterior.

promueve los logros afectivos. seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las estudiantes antes. puesto que de esta manera se • 93 . foros. Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor. diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante. la predicción. maestro tutor-estudiante. y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto. actividades prácticas. maestro tutor-profesor asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor. II y III . El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a las estudiantes. cuestionarios. la clasificación. la asistencia a charlas. el uso de relaciones espacio-temporales. y la comunicación entre otros. el uso de los números. exámenes orales y escritos. Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales. la inferencia. Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes. informes. que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula. la medición. aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos. debe estar organizado en una serie de lecturas básicas. estudiante–estudiante.Básico Curricular discusiones grupales. panel. talleres. Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten: • • • Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes. así como también. trabajen juntos en grupos. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros. seminarios y otros. Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos. la interpretación de textos y datos. en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados. El intercambio de ideas. trabajos de campo. tanto en el aula como fuera de ella. congresos. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I. mesas redondas. permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación. la definición operacional.

la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Después de la lectura exploratoria. Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal. la clasificación para la organización de datos con características comunes. la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada. se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le suministrará antes de cada encuentro. se requiere que el lector y la lectora: 1. el maestro tutor. razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: • • • • • • • • • • Lea cuidadosamente el texto. la comparación y relación para organizar y generar nuevos datos. Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según 94 . Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y la estudiante debe tener presente que. 2. la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto. Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados. Localice la conclusión. la maestra tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor. Organice los conceptos o ideas en los encuentros. con el objetivo de ver sobre qué trata el texto. Identifique la idea principal de cada párrafo. Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor y la profesora asesora. como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identificar datos. para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material. Elabore un resumen como resultado de la lectura.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además. y el análisis. el ordenamiento para la secuencia de hechos. Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfica. usted debe realizar una lectura sistemática del texto. Identifique los párrafos en el texto. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información. general e inclusivo. La evaluación debe ser continua. integral. respetar y dialogar en una experiencia 95 . es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones. no se trata de una actividad donde se vigila la busca de culpables del fracaso o del éxito de los procesos. f. Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. Debe valorar. los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular. y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien. qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar.Básico Curricular Ontoria (1993) destacan: los conceptos. Si es de tipo jerárquico. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables. a partir de este concepto nuclear. está centrado en el • estudiante y la estudiante y como tal. c. • A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los mapas conceptuales: a. Defínelo. Busque relaciones cruzadas: esto es. Sugerencias para el profesor – asesor. h. no sólo las más directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos. b. formativa. Ayudar a un aprendizaje significativo ya que. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. coloca los conceptos de izquierda a derecha. sistémica y cualitativa. sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico. comprobar. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación. Ordena. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. Escoge en primer lugar el concepto más importante. d. los otros que son subordinados y establezca relaciones. Entre otros beneficios que te brinda su utilización están: Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los • contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. profesora asesora y el maestro . e. g.tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes. Es vital • que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la determinación de la calidad de los resultados. niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos. Emplear la autoevaluación. como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante. con el propósito de precisar nuevas y superiores metas. las entrevistas. el subrayado. profesora asesora. Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los estudiantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le sugerimos las siguientes actividades: Para estimular el sentido de la observación. se recomiendan emplear • las siguientes tareas: los autoinformes. como premisa para la selección de las tareas y ejercicios. Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se • sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes. Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en • la adquisición de las habilidades. cuestionarios y registros de datos. coevaluación y la heteroevaluación. al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de evaluación se encuentran: Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes • del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y éstas. Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor. 96 . Considerar el carácter intradisciplinario. los sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano. • se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas. Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en • la práctica pedagógica. el reconocimiento de su individualidad. mapas conceptuales y otros. Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que • requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices. Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información. la toma de apuntes. la prelectura y la consulta de documentación. Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la • estudiante que aprende. multidisciplinario e • interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos. su experiencia. esquemas y cuadros sinópticos.

mientras se enseña o aprende. • Analogías. Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no sólo enseñará un contenido temático. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras. uso de inferencias. integran información fragmentada. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja. deben fomentar estudiantes autorregulados. • Preguntas intercaladas. Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por el profesor asesor y la profesora asesora. se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes. logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Cuando se requiera que demuestre lo aprendido.Básico Curricular • • • • • Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar. la argumentación. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor. diagramas. metáforas. facilitan el recuerdo. el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensión. esquemas y planos. Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero. o también para finalizarlos. dibujos. 97 . permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente. profesora asesora. 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso. presentación de exposiciones. con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante. activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo. sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación. mapas mentales. analogías. dirigen la atención. pruebas. A continuación se mencionan entre otros: • Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros. exámenes y debates. • Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas. Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación. repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar.

Ideas tópico. Caracas: Autor. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. y otros. 1999. D. Caracas: Autor. Pedagogía del oprimido. Bases conceptuales y operativas. ____________ (2001). Caracas: Pretextos. Caracas: Editorial Programa de Innovación de Gerencia Pública y Social. Madrid: Paidós. BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Bonilla. Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas Bolivarianas (Material Mimeografiado). ____________ (1998). Caracas: IPASME. ____________ (2003). La Década de Plata 2001-2010.. adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. ____________ (2005). Freire. Programas y Acciones “Cumpliendo con el milenio”. Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. Freire.Misión Robinson (2003). Alfabetización. L. ____________ Escuelas Bolivarianas. Régimen de Educación Intercultural Bilingüe. Disponible en casette). (2005). Esté. 98 . noviembre 17). Constitución Nacional (1999. Diciembre 30. A. 1998 . Caracas: Autor.2008. 36861. Francia. Políticas. P.Fundación Misión Sucre (2003). Barcelona: Paidós. L. Aportes a la Venezolanidad. ____________ (2004). Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros. Plan Liceo Bolivariano. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. (Material Mimeografiado). La Educación como instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela . Caracas: Autor. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. A. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema. Guía Pedagógica Warao para la Educación Intercultural Bilingüe. Caracas: Arte. Caracas: Autor. París. ____________ (2000). Información General Misión Robinson Fase 1 (Alfabetización). La Educación en el Proceso hacia la Nueva República. Facilitan la comprensión. (2003). Ministerio de Educación Superior . Diagnóstico y Propuestas. Madrid: Siglo XXI.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Mapas conceptuales. (1989). Migrantes y Excluidos. Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio (Colección El Nuevo Maestro). Ministerio de Educación y Deportes . La naturaleza política de la Educación. P. El Nuevo Sistema de Educación Bolivariana (Conferencia. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes. ____________ (1995). Ministerio de Educación y Deportes Manrique. resaltándolas en todo momento. (1990). y Marcelo. (2004). Caracas: Autor. ____________ (2002). Caracas: Autor. Caracas. ____________ La Educación Bolivariana. Información General Misión Robinson Fase 2 (Prosecución).XXXII Sección de la Conferencia General UNESCO. Istúriz.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 100 .

2006 101 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño Octubre.

resistencias y permanencias en América Latina. También es significativo para la formación del (de la) docente que queremos. principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a la educación. la salud. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe. Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño. Así como comprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas. Para cumplir el objetivo previsto. en virtud de las aceleradas transformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica. la participación política. ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formar a las futuras generaciones dentro de una concepción democrática. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas y caribeñas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño tiene como objetivo fundamental. este Básico Curricular fue organizado en siete (7) temas. el trabajo. Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas académicas. con el fin de reconocernos. entre otros. participativa y protagónica. hasta las reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías en Venezuela y su importancia. El primero se inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y 102 . la consolidación de proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE. dentro de una cultura política que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio. aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para explicar la capacidad política de individuos y grupos. así como su tendencia futura. la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. multicultural. que abarcan desde la discusión sobre la existencia de un pensamiento político latinoamericano y caribeño original y auténtico en las diferentes etapas de la historia del continente. la cultural. que se han agrupado en dos bloques de contenido. la comprensión y valoración de la diversidad cultural latinoamericana y caribeña.

Y el segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas en el siglo XX.Básico Curricular se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. Mestizaje. TEMA 1 • Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. El proceso de constitución histórica del sujeto latinoamericano. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el pensamiento latinoamericano. diversidad e integración. incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la Revolución Bolivariana y su repercusión en la región. OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 1. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica? ¿Qué es pensamiento político latinoamericano? Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? OBJETIVO ESPECÍFICO. institucionales y extraterritoriales. así como su tendencia futura. a objeto de reconocernos. Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos). reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos. y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas 103 .

La escolástica Latinoamericana y su influencia en Europa. TEMA 3 • Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena. TEMA 4 • • Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y radical que la europea. estaban contenidos elementos cosmogónicos. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO OBJETIVO ESPECÍFICO. antropológicos y éticas en el ideario político de los grupos indígenas: Mayas. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA OBJETIVO ESPECÍFICO. Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. Azteca.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 2. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS OBJETIVO ESPECÍFICO. Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas TEMA 3. 04 Horas TEMA 4. Pensamiento político de Garcilazo de la Vega. Sor Juana Inés de la Cruz. antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. TEMA 2 • Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. cosmológicos. CONTENIDOS La dependencia colonial Latinoamericana. 104 . cosmológicos. La escolástica en Europa y su influencia en América Latina y el Caribe. Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño. Inca. CONTENIDOS Elementos cosmogónicos.

la caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe • 105 . TEMA 5 • • Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las condiciones del período Republicano. La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en su pensamiento político 08 Horas TEMA 5. AMÉRICA LATINA. a través de las ideas de: Zapata. Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano. El historicismo. Bernardo O´Higgins. creada desde los centros de poder. Daniel Ortega. Aníbal Ponce. Simón Rodríguez. Ernesto (Che) Guevara. El irracionalismo en América Latina (La fenomenología. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6 • Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe. Simón Bolívar. CONTENIDOS El positivismo en América Latina. También. constituye una defensa a la soberanía de sus países. 10 Horas TEMA 6. La izquierda en América Latina. Pancho Villa. Mariátegui. permitiendo justificar la estructura económica. La filosofía de la vida. Jorge Eliécer Gaitán. Fidel Castro. Salvador Allende. La democracia en América Latina. Marulanda Vélez. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX OBJETIVO ESPECÍFICO. Nietzsche). Farabundo Martí.Básico Curricular CONTENIDOS Pensamiento político de: Francisco de Miranda. Sheroti). social y política implantada en nuestros países. frente a la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur). Huserrl. Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea. Francisco de Paula Santander. San Martín y José Martí. entre otros importantes pensadores latinoamericanos. Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano. Sandino.

Polo Caribeño). en relación con la paz. en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina. Farabundo Martí. entre otros importantes pensadores latinoamericanos) 10 Horas TEMA 7.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Pensamiento político revolucionario en América Latina y el Caribe (Zapata. De igual modo señalará la forma cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico Curricular. ALBA Vs. Pensamiento político de Hugo Chávez. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema. los objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en cada una de las sesiones de clase. Sandino. vigencia del pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay. Jorge Eliécer Gaitán. El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular. 10 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS TEMA 1. liderada por el Presidente Hugo Chávez Frías. en cada uno de los encuentros. Pancho Villa. Argentina. Brasil. Fidel Castro. El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela). TEMA 7 • • Valorar el papel de la Revolución Bolivariana. la Integración y la globalización. Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar. Marulanda Vélez. Daniel Ortega. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Mariátegui. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? 1. ALCA. Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria de América Latina y el Caribe. el Caribe y el mundo. a fin de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el transcurso del semestre. Salvador Allende. La integración política de América Latina. Ernesto (Che) Guevara. que 106 . entre otros. 2. Niveles de participación política. Aníbal Ponce.

donde expresen la visión del mundo político de los aborígenes. integración e identidad? También preguntas que generen la discusión y la participación de todos. se sugiere que los (las) estudiantes escriban reflexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas. para el reconocimiento de nuestra diversidad. así como. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS 1. cosmología. Asignará actividades de investigación y lecturas de materiales presentes en el dossier. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de estudio en este tema. En el aula. entre otros que se consideren pertinentes. Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación antes señalada. de los elementos que nos identifican como latinoamericanos y caribeños. sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeños. en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones que se han realizado con respecto a América Latina. 2. Hacerse preguntas e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político. 107 . Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a). antropología. el estudio del pensamiento político propio. 3. a ser representadas en el próximo encuentro. las cuales servirán para la discusión en las sesiones posteriores. a través de preguntas generadoras de discusión colectiva. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. TEMA 2. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad. la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia. aborígenes. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos fundamentales: cosmogonía. sujetos sociales.Básico Curricular se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller. los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos máximo. diversidad. el cual posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del Pensamiento Político Latinoamericano. 4. donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes de América Latina. Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades referidas al siguiente tema. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados. 4. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos. previa promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias ideológicas con el público asistente. 3.

sobre los siguientes autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega. 108 . De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general). 2. Discusión grupal reflexiva. Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo escrito. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la técnica de la galería. para analizar cómo se dio la ilustración en América Latina. (Dividirá el grupo en subgrupos de seis personas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 3. sobre cómo la escolástica latinoamericana influyó en Europa. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA 1. sobre los diferentes filósofos del período de la ilustración. el profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66. Una vez concluida las exposiciones. Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la Cruz. 4. 3. Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje. El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época. Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades referidas al tema 4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a). 2. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual. siempre teniendo presente el objetivo general. TEMA 4. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones. con el fin de incentivar el trabajo colectivo. Juan de Ginés Sepúlveda. 4. para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusión. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO 1. asignación de las lecturas y actividades. para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la educación de cada personaje estudiado. donde cada grupo de trabajo muestre a sus compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América Latina y el Caribe. 3. luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la influencia y dependencia colonial.

exaltando el caso específico de Venezuela. la izquierda y la democracia en América Latina. Cada grupo iniciará un proceso de discusión y de compartir de sus conocimientos. un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la filosofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa. filosofía de la liberación. 3. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX 1. cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en América Latina. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados puede explicar a sus compañeros (as). los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para exponer los contenidos a sus compañeros. política y social? (Este ensayo será realizado en el aula). El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental. El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje. TEMA 6. historicismo. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo. Una vez concluido el trabajo en equipo. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX 1. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema. participación de los (las) estudiantes y la asignación de lecturas y actividades. En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre: positivismo. Cierre del tema.Básico Curricular TEMA 5. 2. Terminado el proceso de elección. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América Latina y el Caribe las estructuras: económica. resaltando cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el 109 . se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. 4. para elaborar conclusiones en colectivo. Terminada la discusión. AMÉRICA LATINA. para ser discutidos en la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo. 5. se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. En la segunda hora de encuentro. vista desde las distintas Constituciones de la Republica. El (la) profesor (a) asesor (a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina.

donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada. 5. originales y cuerpos que lo conformen. con un mínimo de 3 estudiantes por equipo. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje. entre otros. Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histórico-político de los países a los cuales representan. • Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato. Elaboración individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos. cuidando la presentación. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en estos cambios”. TEMA 7. Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura. para dar coherencia al discurso presentado. 3.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 2. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización de la actividad. litografías. con información de interés sobre el tema en estudio. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del tema. grafitos. instituciones. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para garantizar la participación de los mismos. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades. el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. a fin de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. organizaciones. Análisis que será compartido mediante la técnica torbellino de ideas. referentes al tema y los personajes en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes. y desarrollarán las siguientes estrategias. 2. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a otros actores. • Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica con el uso de fotografías. diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada uno de los artículos. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO 1. el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades. entre otros). comunidad. murales. caricaturas. entre otros. 110 . infografias. 4. y el papel transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos del Libertador (Manifiesto de Cartagena. manchetas.

El positivismo y la modernización de la identidad nacional en América Latina. ÁLVAREZ DE M. Cuadro resumen. Salvador Allende. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos. Ernesto (Che) Guevara. Origen y evolución. 111 . Exposición y papelógrafos. Madrid: Cultura Hispánica. Ensayo sobre positivismo. Madrid: Itsmo. ANDERLE. La idea de América. Es decir. Zapata. José Martí. Chávez Frías y otros que consideren pertinente. Jorge Eliécer Gaitán. Bernardo O´Higgins. Conferencias de expertos sobre el ALBA. San Martín. Aníbal Ponce. Trabajo escrito individual (2 cuartillas). J. • • • ABELLÁN. que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda. (1972). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente. Á. música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros (as). Los (las) estudiantes realizarán una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia. Sandino. Colección Fundamentos. Farabundo Martí. Elaboración de material de apoyo para la galería. 23. degustaciones. Hugo R. • • • • • • • • • • • Participación individual en las sesiones. Daniel Ortega. Mariátegui. Informe de sistematización. También. Simón Rodríguez. junto a otras actividades como dramatizaciones. Marulanda Vélez. Fidel Castro. Francisco de Paula Santander. Mapa Político territorial. sus países de origen y la época en que éstos vivieron.Básico Curricular 3. Cuadro resumen. A. sobre los pensadores políticos. Pancho Villa. Simón Bolívar. Defensa oral del trabajo realizado. (1988). Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán sus trabajos. Perfil Cultural de Hispanoamérica. Exposiciones. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando un ALMANAQUE ARTESANAL. (1950). se sugiere. donde los (las) estudiantes aborden con la investigación y repasen finalmente el pensamiento político latinoamericano y caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos.

(Universidad de Guadalajara). 13. El latinoamericanismo filosófico de ayer y de hoy. Caracas: Monte Ávila. Pemonton taremurú. (1982). de. La trayectoria del pensamiento filosófico en Latinoamérica. (1954). BARANDIARAN. A.Tauron panton 2. Universidad Autónoma del Estado de México. México: Alianza Editorial Mexicana. M. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Caracas: Monte Ávila. Armellano. ____________ (1973). 23. ____________ (1990). (1980). ____________ (1988).Pemonton Guanamari. C (1975). El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. (1959). Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana. CARRILLO. J. y Bentivenga de N. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. BARRAL. populismo o liberación. C. Historia y Destino. (1980). (1981). Warao-A-Ribu. 19. Y. BELAVAL. ARMELLADO. M. 1993. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. J. Lo que cuentan los Yukpa. ____________ (1985). Caracas: Congreso de la República. ____________ (1964). BARRAL. A. Caracas: Ministerio de Educación. ARDILES. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. El antimperialismo en la obra de Zea. La influencia de la Revolución cubana en el 112 . (1988). 7. La filosofía de la liberación en la obra de Leopoldo Zea. Revista. UAEM. CASAÑAS. (1982). (1974). Homenaje a Leopoldo Zea. D. Literatura de los indios Waraos. Cuadernos de Marcha (México). ____________ (1983). O. 90. Literaturas indígenas venezolanas.Tauron panton. México. (1980). Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofía. Opciones. BARCELO.17 de noviembre. religión y alma lírica. (Santiago de Chile). ARMATO. (1982). Matanzas. Revista Isla. Tlaxcala. Filosofía. CASTILLO.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ARDAO. Salamanca: Ediciones de Naturaleza y Gracia. ARICÓ. El Marxismo en América Latina. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. D. En América Latina . México: Editorial Siglo XXI. Marx y América Latina. ____________ (1993). (1992). L. Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. M. 16 . Los Barí: su mundo social y religioso. ideas para abordar de otro modo una vieja cuestión. (1969). ____________ (1990). Maracaibo: Comisión Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta. Ponencia presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. ¿Panamericanismo y Latinoamericanismo? Cuadernos de Marcha (México). de. Los hijos de la luna: monografía antropológica sobre los indios Sanema-Yanoama. C.

7 de septiembre de 1973. El método de lo concreto-abstracto-concreto. R. Anuario de Estudios Latinoamericanos. E. (1984). Los grandes textos políticos. (1972). (1990). Caracas: Monte Ávila. Ponencia presentada en la Conferencia Nacional sobre la enseñanza del Marxismo. Discurso ante la tumba de Marx. Discurso pronunciado en la IV Conferencia de países no alineados. R. Entrevista concedida al Jeffrey Elliot y Merrien Dymoly. DE LA GARZA. Moscú. (México: UNAM). México: Aguilar. Caracas: Monte Ávila. Para una ética de la liberación latinoamericana. En Latinoamérica. Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). CEPAL. FINLEY. Filosofía de la liberación latinoamericana. El nacimiento de la política. (1983). En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. Moscú: Progreso. DUSSEL. México: Fondo de Cultura Económica. Historia de las ideas políticas. Nuestra América y el Occidente Latinoamericano. DOMENCHONOK. Tomo Único). 1 (71). El desarrollo social en América Latina en la postguerra. ____________ (1973). (Academia de Ciencias de la URSS). La filosofía de la liberación latinoamericana. mitología maquiritare. Filosofía y liberación latinoamericana.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • pensamiento político latinoamericano. _____________ (1972). 10. F. 113 . (1977). _____________ (1986). Nada podrá detener la marcha de la historia. de. (1963). W. (1983). En defensa de la política. Buenos Aires: Siglo XXI. B. Editora Política: La Habana. (2001). (Ensayo de Metodología Marxista). (1970). ENGELS. M. GONZÁLEZ. el 1ero. GETTEL. Revista de Ciencias Sociales. Desde Maquiavelo a nuestros días. F. Ni Cuba puede exportar la revolución. Buenos Aires: Hachette. Mitología Guarequena. (1979). CHEVALLIER. H. En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. XV (37). México: Editorial Grijalbo.. _____________ (1985). CASTRO. (1981). E.Leninismo e Historia. FERNÁNDEZ. CRICK. Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). _____________ (1985). Revista Verde Olivo. (México: UNAM). O. CIVRIEUX. La Habana . (1978). M. Barcelona:l TUSQUTS. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba. México: Universidad Autónoma Metropolitana. J. 10. de Enero de 1984. E. Argel. (1980). Ni Estados Unidos puede impedirla. La Habana. Anuario de Estudios Latinoamericanos. (Obras Escogidas. En Latinoamérica. CERUTTI. La Habana: Editora Política. México: Nacional. (1989).

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Lenin y la cuestión colonial. Las democracias fraudulentas. 1980. UNAM. 1981.1 del EIMAN. _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. _____________ Historia de América II. Arturo Andrés. 1986. 12. MORADOR-WESTTSTEIN. Leyendas indígenas de la Orinoquia. Carlos Rafael. 1995. Augusto. Roig. El valor actual de la llamada emancipación mental.1974. La Habana. Madrid. Latinoamérica (México). PÉREZ VILA. 115 . México.1981.1981.10. James. ____________ Dependencia cultural y creación de culturas en América. Anuario de Estudios Latinoamericanos. Latinoamérica (México). La Habana. ¿Existe una filosofía de nuestra América? Siglo XXI. 1993. Trad: Francisco Rubio Llorente. Rodolfo. Crisis burguesa e imperialista en América Latina. Pensamiento político contemporáneo. _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación. 1979. Transformaciones globales y el futuro del socialismo en la América Latina. En Latinoamérica. Raquel. Editorial de Ciencias Sociales. Buenos Aires: Bonum. 1988. Buenos Aires. MIRES. Col. Salazar Bondy.1968. julioagosto. 1977. FCE. Caracas. Editorial de Ciencias Sociales. _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación. La Habana. Antonio. Tierra Firme. México. Terminología operativa en ciencias políticas.A. _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12. PUIGGROS. Rodríguez. Editora Política. CPULA. 1979.No. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana. El orden del caos. Alberto. Petras. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana.10. Caracas. Roig. UNAM. FCE.No. México. MELÍS. _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. Tierra Firme. Revista Casa de las Américas. El valor actual de la llamada emancipación mental. 1968. Eugene. Álvarez. Año XXXI. México. _____________ La burguesía contemporánea en América Latina. México. Buenos Aires: Bonum. Manuel y Ana Pérez Moreno. J. Col.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • MEEHAN. Impreso por la Unidad de Producción No.1974. 181. Ediciones Mario González. Arturo Andrés. 1973. _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. 1978. Ediciones de la revista de Occidente. Estudio Crítico. En Latinoamérica. Mérida. 1977. Mariategui y los orígenes del marxismo latinoamericano. México. Cuadernos pasado y presente. Fernando. S. 1990. Prieto Rosos. La Habana. La Habana. 1984.

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Año XX. México. Col. 1975. Tiempo Nuevo. 1968. 8. apogeo y decadencia. UNAM. Vol CXCVII. Tomo I. ____________ La filosofía actual en América Latina. No. Revista de Filosofía Latinoamericana. No.1980. CCLVII. México. Biblioteca de Ciencia Política. 1. 1. 1971. 1972.Secretaria de Educación Pública. ____________ Latinoamérica y el antimperialismo. ____________ Identidad en América Latina. Siglo XXI. 1974. Col. Anuario de Filosofía. México. Demos.1980. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . Año 114. ____________ La filosofía de la cultura americana. 5. ____________ Latinoamérica. Moscú.: Emancipación y neocolonialismo. Integración libertad. Dianoia. de Publicaciones. México. 1974. 20. 1974. FCE. México. ____________ La filosofía americana como filosofía sin más. México. ____________ El verdadero descubrimiento de América será el que haremos nosotros mismos. UNAM. Barcelona. D. 1975. Col. 1968. 1985. ____________ Dependencia y liberación en la filosofía latinoamericana. ____________ Anactomismo o vigencia del nacionalismo latinoamericano. Col.diciembre. Anuario de Tendencias Latinoamericanas. México. No. FCE. ____________ El pensamiento latinoamericano.diciembre. Edicol. México. Vol. Revista de la Universidad Autónoma de México. ____________ El positivismo en México: Nacimiento. Latinoamérica. _____________ Identidad con América Latina. Ariel. 2. 6. 117 . Anuario (México). Temas Filosofía y liberación latinoamericana . 3. Humbalat.4. enero-febrero. ____________ Simón Bolívar. 1960. ____________ Negritud e indigenismo. 6. 1976. No. ____________ Dos Ensayos. 54. Stromata. Fuegos Cruzados. ____________ Precursores del pensamiento latinoamericano contemporáneo. No. Dirección de Cultura Universitaria. Anuario de Estudios Americanos. Latinoamérica. Anuario (México). Noviembre. No. Octubre. Año XXIX. febreromarzo. Primera edición. Buenos Aires. México. Caracas. 1969. Dpto. UNAM. No. En Latinoamérica. 1975. julio-diciembre. En Latinoamérica.8. No. Caracas. 1959. Cuadernos Americanos. No. México.F. Vol XXVI. No. 1973. 1986. Edicol. Universidad de Carabobo. ____________ La filosofía latinoamericana como filosofía de liberación. Integración libertad. ____________ La integración cultural y social latinoamericana. Editorial Progreso. 1971. Entrevista realizada por la redacción de la Revista América Latina. Valencia Venezuela. ____________ América ¿Descubrimiento o encubrimiento? Cuadernos Americanos. México. 1972. Selección de palabras y notas de Leopoldo Zea / lera Edición/.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ____________ Latinoamérica y el mundo. ____________ Simón Bolívar.

Vol 1. 118 . UNESCO. 1986. ____________ Convergencia y especificidad de los valores culturales en América Latina y el Caribe.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • ____________ América Latina. Serie América Latina en su cultura. (lra Edición). Coordinación e introducción por Leopoldo Zea. Unión de Universidades de América Latina. 1986. Editorial Siglo XXI. Universidad Nacional Autónoma de México. México. Ideas en torno de Latinoamérica. ____________ América Latina en sus ideas. Largo viaje hacia sí misma. 1987.

2006 119 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Matemática y Estadística Octubre.

Este básico curricular se justifica. busca que los (las) estudiantes dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros estudiantes. es una forma de razonar y de enfrentar la resolución de problemas. En resumen. localidad o región. está presente en todas partes. Dominar la matemática y poderla enseñar bien. Además contribuye al desarrollo del pensamiento lógico. la geometría y la estadística. como parte del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). La propuesta contiene la justificación. para que junto a la metodología apropiada. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida cotidiana. cultural. por ejemplo al ordenar. así como también al desarrollo de su pensamiento. es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno. La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. el tratamiento de la información y la toma de decisiones. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel económico. a través de la resolución de problemas dentro de su comunidad. su entorno. Además de reflexionar sobre la aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. los fundamentos de la estadística descriptiva. La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. tanto a la realidad de los niños. relacionarnos con la realidad. organizarlo y sacarle provecho.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores el Básico Curricular Matemática y Estadística. OBJETIVO GENERAL • Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos básicos. la matemática es un medio que se utiliza para entendernos. los números. su cotidianidad. tecnológico y ambiental. es una herramienta para la vida y desarrollo de un país. 120 . político. a la comunidad y al país. debido a que va dirigido a preparar en aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la sociedad del futuro. los objetivos. social. para vencer el miedo hacia ella. éstos son conocimientos que permiten entender diferentes culturas e idiomas. cuantificar y realizar transacciones comerciales. ya que considera procesos mentales para el razonamiento. faciliten al futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos. es una meta trascendental del futuro educador (a). El básico curricular Matemática y Estadística. Por lo tanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los (las) estudiantes. niñas y adolescentes. Tambièn. la distribución de contenidos por cada trayecto y la bibliografía sugerida. y geometría.

divisores. Operaciones en N. Representación grafica y conjuntista. Ecuaciones de primer grado. Importancia de las matemáticas para la formación del nuevo ciudadano. porcentaje e interés. Múltiplos. noción de intervalos y ecuaciones. Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y unidades de medidas. 121 . proporción. Semestre III • • Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar. Noción de Intervalos. Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de los niños. Los números racionales. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos • • • • • • • • • • Las matemáticas y la vida. Operaciones en Q.Básico Curricular OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto II. sociocomunitario y en general de la profesión docente. niñas y adolescentes como sujetos sociales. Resolución de problemas. Operaciones combinadas de los números reales. Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales. Los números naturales. Operaciones en I. utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística. Semestre II • • • Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a). La Matemática y su relación con otras ciencias. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 04 Horas Trayecto II. Aplicaciones de los números en lo que se refiere a: razón. Definir los números reales. Los números irracionales. Los números enteros. Inecuaciones. Operaciones en Z.

tomando en cuenta sus conocimientos previos. polígonos. variables (clasificación). Ventajas y Desventajas. Tablas. El rol de la estadística en la toma de decisiones. • Medidas de tendencia central para datos simples y agrupados: Media Aritmética.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos • La estadística en la vida. intuición personal y experiencias. Moda. • Las unidades de medida (masa. Cuadriláteros y clasificación. de sectores circulares. • Necesidad de medidas numéricas descriptivas. pirámide. Frecuencias e histogramas. También se puede disponer de recursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en cada encuentro a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular. Gráficos de barras. Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos de dicho básico. • La geometría en la vida. Eje Medio y Rango Medio. diagramas de líneas. • Círculo. Medidas de posición para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles). Interpretación de las medidas de tendencia central. segmento. • Sólidos. Mediana. Escalas de medición. capacidad. Recogida de datos. 122 . Construcción e interpretación de tablas. • Conceptos estadísticos básicos: datos. cono. tiempo. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la actuación del (de la) estudiante. triangulo y clasificación. Tipos de tablas. perímetro y volumen. Muestra. cilindro y esfera. • Cálculo de área. ángulos y su clasificación. ángulos y temperatura). La labor del educador: principales procesamientos estadísticos inherentes a sus funciones. longitud. Paralelepípedo. • Línea.

dosis de medicina). por ejemplo: La cantina de la escuela. entre otros. enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson. del comedor de escuela (interpretación de recetas. un hospital. un hospital. manejo de dinero. Caracas. Todos de Editorial error. Pedro (2001): Números Naturales. Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de número. descuentos u ofertas). un mercal (medidas. dosis de medicina). entre otros y se podría trabajar en grupo. medidas y proporciones). los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar. servicio médico escolar.Básico Curricular Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida. Realizar una reflexión al respecto. la cocina de su casa. Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las) estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que tiene en la vida cotidiana? Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. • • • • • • • • • 123 . descuentos u ofertas). Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. Números Enteros y Números Fraccionarios. manejo de dinero. multiplicar y dividir). medidas y proporciones). restar. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. un mercal (medidas. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada. por ejemplo: La cantina de la escuela. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. la cocina de su casa. Dicho sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. Orientaciones metodológicas para el tema de los números • Para trabajar los números naturales. servicio médico escolar. Realizar una reflexión al respecto. del comedor de escuela (interpretación de recetas. • Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de la matemática.

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• • • • • • •

Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo influye el conjunto de los números enteros en estos escenarios. Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos. Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de Graficación de Editorial error, Caracas. Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?, ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos? Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto. Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su importancia Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es necesaria la descripción de las actividades a realizar. El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes dar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística en la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos

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Básico Curricular

en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones. Es recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones. Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos: Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y análisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas, pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la información de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados para procesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráficos). El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos. El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios participantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, de qué forma se recolectan, quién los proporciona. En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca de las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos, de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información. Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología. Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica la estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar las pruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación. Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere exponer al resto del grupo el resultado de los análisis. Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las) estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, los datos, las fuentes de información. Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los contenidos del básico.

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Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en consideración las variables vinculadas con el Programa de Formación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en el municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad. Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué consideran que es de uno u otro tipo. Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas, equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as). Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y se selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los gráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías número y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la información obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere pedir sólo el promedio de las mismas. Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro. Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de frecuencias Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material leído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las orientaciones para construir la distribución, es decir: • • • • • • • • Número de intervalos para agrupar los datos. Tipo de frecuencia que deben hallar. Interpretación de las frecuencias halladas. Construcción de histograma y análisis del mismo. Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la desviación típica. Interpretación de los estadísticos.

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adicionalmente su clasificación. así como también al desarrollo de su pensamiento. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. su cotidianidad. Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares. segmento y ángulo. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de la geometría. su entorno. Orientaciones metodológicas para el tema de geometría LA GEOMETRÍA EN LA VIDA • • Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometría. para discutir. Elabore acciones teórico prácticas (proyecto. Con las TIC`S para obtener información. ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN • • • • Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ángulos y su clasificación. su cotidianidad. con Administración y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico. Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. por ejemplo Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño.Básico Curricular Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades en las cuales el (la) estudiante: • • • Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos. ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se enseña?. Realizar una reflexión al respecto. Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas paralelas. Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemáticos. semirecta. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. su entorno. recta. SEGMENTO. así como también al desarrollo de su pensamiento. LÍNEA. Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de líneas. Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. • 127 .

El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. Esta actividad lúdica permite la reflexión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje. 128 . Asignar un ensayo sobre lo tratado. Realizar una reflexión al respecto. CONO. PIRÁMIDE. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia del círculo. por ejemplo. triángulo y cuadrilátero. paralelepípedo. Ellos deben identificar sus lados. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. construcción de una mesa. entre otros. cono. observar propiedades y relaciones. Los palillos para formar polígonos. Puede vincular este contenido con los básicos curricular. PARALELEPÍPEDO. TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. edificios. pirámide. compararlos. como por ejemplo. vértices y ángulos. Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CÍRCULO. por ejemplo. figuras cóncavas o convexas. Se recomienda usar un lenguaje técnico . casa. Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros. POLÍGONOS. Vincular el contenido con los ejes transversales. Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas. dirigido para el intercambio y la comunicación. Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos. eje ambiente en la elaboración de papeleras y container de basuras. Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano.sencillo y dibujos que tengan sentido lógico relacionándolo con el contexto real. Con esta técnica puede abordar los triángulos. • • • • • SÓLIDOS. Vincular el contenido con los ejes transversales. eje salud con respecto a las señales de seguridad industrial y viales. cilindro y esfera. Usar el alambre para formar polígonos. polígonos. CILINDRO Y ESFERA • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. CUADRILÁTEROS Y CLASIFICACIÓN • • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo. Luego explique a través de una situación real la definición de cuadrilátero y los elementos que lo conforma. por ejemplo. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real. triángulo y cuadrilátero.

es decir. cálculo del área para colocar cerámica en los baños de la escuela. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de medida?. perímetro y volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica del baño?. ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el contenido. Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades de medida en el Sistema Educativo Bolivariano. para comprar carne el en mercado. ÁNGULOS Y TEMPERATURA) • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. Realizar una reflexión al respecto. los ángulos rectos que hay en el pizarrón. entre otros.Básico Curricular • Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. por ejemplo. Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad. perímetro y volumen. la temperatura del día. Recuerde que debe vincular con los ejes transversales. ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María. triángulo y cuadrilátero? Relacione el contexto real. para cambiarla? • • • • • • • 129 . CÁLCULO DE ÁREA. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma. paralelepípedo. polígonos. Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones. cilindro y esfera. CAPACIDAD. Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura. los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda. relaciónelo con el contexto real. entre otros. Asignar un ensayo sobre lo tratado. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular. Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo. LONGITUD. como por ejemplo. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?. PERÍMETRO Y VOLUMEN • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área. TIEMPO. pirámide. entre otros. LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA. Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de sólidos. cocina. Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad. como por ejemplo. una guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con los participantes. Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo. cono.

Ensayos. en cuanto a los principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones. su cotidianidad. así como también al desarrollo de su pensamiento. así como también al desarrollo de su pensamiento. su entorno. entre otros. discusión y acuerdos. Trabajo escrito sobre los números. Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto. inecuaciones y ecuaciones. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. volumen y perímetro. Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto. Presentación de estrategias en plenaria. intervalos. el cálculo de área. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. su cotidianidad. con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen de una señal. Para evaluar geometría. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar los números. se sugiere: • • • • • • • • • Trabajo escrito sobre variables.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. Con las TIC`S para obtener información. Ejercicios para el cálculo de área. trabajo de investigación. se sugiere: • • • • Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a). Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo Bolivariano. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa. perímetro de una zona afectada por un desastre. Informe del ejercicio sobre frecuencias. Para evaluar estadística. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. entre otros. • • • 130 . por ejemplo. Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones. Presentación en grupo. Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. se sugiere: • Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasificación de los triángulos. su entorno. el área afectada por un desastre. De esta forma determinará las condiciones del curso.

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Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Filosofía y Sociología de la Educación Octubre. 2006 133 .

Semestre V: • Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser humano a través de la historia para comprender la realidad. cultural-ideológico y jurídico-político. para que valore el pensamiento filosófico-político de la educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas en este campo. social y ética. respetuoso (a) de la diversidad étnica. profundamente identificado (a) con el humanismo. la dinámica de la sociedad venezolana y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional latinoamericana.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular ofrece. sociales y jurídicas que existen. En este sentido. fraternos y constructivos del ser humano. 8 horas. el (la) estudiante experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a diversas categorías y unidades de análisis. así como su repercusión en el ámbito económico. Trayecto II. hombre y mujer y del mundo). la educación para todos y donde lo más importante sea el ser humano. Semestre V: 134 . En tal sentido. el (la) educador (a) de nuestro tiempo. cultural. una sociedad donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios. la concepción del ser humano. como expresión del desarrollo de la sociedad. económicas. En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación. paso a paso. elementos teóricos-prácticos y metodológicos. Trayecto II. que le permitirán una visión amplia del ser humano y de su propia realización. Contenidos (tema 1. OBJETIVO GENERAL • Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación y la transformación filosófica-social que requiere la nueva República. hombre y mujer y del mundo). OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivo específico (tema 1. social. debe conocer las diversas corrientes filosóficas. se espera que satisfaga el perfil visualizado del (de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideológica que se desea. la concepción del ser humano. la justicia social. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas estructuras políticas. De allí la pertinencia de construir. a los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). en el sentido de propiciar la inclusión. Aproximadamente. 8 horas.

8 horas. Trayecto II. 8 horas. Semestre V.Racionalismo. Objetivo específico (tema 3. la filosofía de la educación humanista bolivariana). Historia de la Filosofía de la Educación. Venezuela y a los modelos y valores que promueven. Trayecto II. Empirismo . La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad. • Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana. Trayecto II. 8 horas. la sociología de la educación ). • • • • • El humanismo bolivariano. Hacia el humanismo del siglo XXI. Semestre V. Trayecto II. interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias sociales contemporáneas. Ideas de: Rousseau. axiológica. Semestre V. los instrumentos de conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento. como espacio por excelencia para la reflexión. Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo. Semestre V. la filosofía de la educación). Simón Rodríguez. La coherencia entre los principios de conocimiento. Semestre V. La educación como derecho humano y deber social. • Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la Educación. La dialéctica materialista. • Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina. Contenidos (tema 3. Trayecto II. la filosofía de la educación). Dimensiones: ontológica. La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación. • • • • • Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación. Simón Bolívar y José Martí.Básico Curricular • • • • • • • La relación sujeto-objeto: La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento. El humanismo marxista. epistemológica y teleológica. 8 horas. la filosofía de la educación humanista bolivariana). El enfoque intradisciplinario. Contenidos (tema 2. 8 horas. 135 . Objetivo específico (tema 4. Objetivo específico (tema 2.

La educación como fenómeno social. el (la) maestro (a) que necesitamos.históricas venezolanas. Características del (de la) educador (a) bolivariano (a). • • • • • • La relación sujeto . La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio. Trayecto II. Los fines de la educación. Trayecto II. Relación histórica entre economía. Relación entre filosofía. política y educación. Contenidos (tema 5. sociología y educación. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual ). SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la) comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios de su entorno local. La educación como instrumento de liberación. • • • • • • • • • • • Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación. La educación como instrumento de dominación. regional e internacional. por parte de cada uno de los (las) estudiantes. En consecuencia. Objetivo específico (tema 5. 8 horas. 8 horas. La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción.objeto en el hecho educativo. Trayecto II. Semestre V. Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina. conforme al perfil del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. La ética docente. para el logro de los objetivos 136 . es imprescindible la lectura sistemática y continua. Semestre V. La educación actual en el contexto nacional e internacional. la sociología de la educación). nacional. El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa. El (la) maestro (a) que tenemos vs. Semestre V. Los centros escolares como instituciones sociales complejas. • Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana. 8 horas. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Contenidos (tema 4.

sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana. hombre y mujer y del mundo Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). participación espontánea. algunas estrategias didácticas tales como: La discusión guiada. así como una evaluación final del trayecto. que pudiera ser un ensayo. En cuanto a las posibles estrategias de evaluación. el debate. criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación. Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de Venezuela. análisis grupal. introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin de resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los enfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados. En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases. Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al resto del grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocida por el (la) estudiante. por ello se propone el estudio individual. para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en torno a cada uno de los aspectos desarrollados. el trabajo en grupo. se recomienda la evaluación formativa del proceso. donde el (la) estudiante exponga sus reflexiones en torno al tema y su actualidad. el contraste teórico. el diseño de instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el instrumento. reflexión y sistematización sobre la Filosofía y la Sociología de la Educación. la investigación y el debate. la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en clases. Se recomiendan. relacionado con los proyectos que esté realizando y a su vinculación profesional. propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de la sistematización. el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones. Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a). la concepción del ser humano. realice preguntas claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los 137 . en un constante proceso dialéctico de acción. que implica la sistematización de los elementos fundamentales desarrollados en cada sesión.Básico Curricular presentes en este básico curricular. además. En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de aprendizaje. la elaboración del material didáctico para las exposiciones e investigaciones. Orientaciones metodológicas del tema I. El (la) profesor (a) asesor (a). colectivo. se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente: En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados. la elaboración de ensayos. Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a). el torbellino de ideas. así como los aspectos a evaluar en cada actividad.

análisis de casos (por ejemplo. utilizando la técnica de la galería. Pudiendo utilizar para ello algún formato de autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a) asesor (a) para tal fin. el origen y justificación de esta concepción del mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el mundo. mesas redondas. sus implicaciones sociales. así como material hemerográfico sobre el concepto de humanismo bolivariano. Esta técnica será complementada con un análisis más profundo de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aspectos teóricos tratados. así como cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientes insumos para debatir. abordar el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las lecturas correspondientes. Para ello el (la) profesor (a) asesor (a). Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer. el cual se sugiere contemple: análisis de algunos discursos presidenciales. plan nacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007. las dimensiones de la Filosofía de la Educación. la filosofía de la educación Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. políticas. pudiera proponer conferencias con un panel de especialistas. estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de análisis. económicas. Asignará un trabajo escrito grupal. La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas. Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular (perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto Constitución Nacional. Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo bolivariano. la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad. Orientaciones metodológicas para el tema 3. Orientaciones metodológicas para el tema 2. entre 138 . De igual forma. mediante preguntas de metacognición. el (la) profesor (a) asesor (a). educativas. 10 grandes objetivos estratégicos. la filosofía de la educación humanista bolivariana Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a).

al rememorar los años de escuela. las implicaciones sociales. Posteriormente. podrán evocar y valorar la actitud y conducta de algunos de sus maestros (as). indicará las lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia a utilizar. se propone problematizar. Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que permitan generar discusión con relación a: la organización del Estado. Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel de investigación de los (las) estudiantes. primero en pequeños grupos y luego en plenaria. el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). la sociología de la educación Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación histórica entre la educación como instrumento de dominación y como instrumento de liberación. afectivas. los padres.Básico Curricular otros). su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad. Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana. debería invitar a los (las) estudiantes a realizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de este tema. Se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). el rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los (las) estudiantes. Orientaciones metodológicas para el tema 4. asimismo el (la) profesor (a) asesor (a). cognitivas. y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores. la situación educativa actual y su perspectiva. abordar el tema mediante la exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje. y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones sobre el tema. el modo de producción establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve. sus antecedentes y proyecciones en el tiempo. Finalmente. Orientaciones metodológicas para el tema 5. culturales políticas y económicas que producen la relación sujeto . Así. 139 . El (la) profesor (a) asesor (a). se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América Latina.objeto en el hecho educativo. a fin de crear un clima de reflexión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas. las madres y los (las) representantes. las estructuras de poder. En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluación metacognitiva.

Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas) e informe del análisis de casos. (1970). El oficio de la ciudadanía. Sociología de la Educación. Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones que permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación. papel de la educación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas de Simón Rodríguez. Acción y utopía del hombre de las dificultades. Barcelona: Paidós. Louis. Caracas: Nueva Izquierda. La Filosofía como arma de la revolución. José Martí y Juan Jacobo Rousseau. (1977). Córdoba. J. Althusser. L. Castells. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados. Madrid: Labor. J. Nuevas perspectivas críticas en educación. (1995). trabajo en grupo. aportes. trabajo de investigación grupal. 140 . La Habana: Casa de las Américas. F. Los grandes textos políticos. (1822). L. ____________ La educación como acontecimiento ético. Cualitativa: Intervención. (1969). Lenin y la filosofía. (1972). A. Bárcenas. Barcelona: Paidós. Barcelona: Ariel. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas). ____________ La práctica reflexiva en educación. La Educación como función de la vida histórico-social en Sociología de la Educación. M. (1994). Plan de las operaciones científicas necesarias para la organización de la sociedad. México: Editorial Aguilar. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Cualitativa: Intervención. (Argentina): Cuadernos Pasado y Presente.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de la formación de valores y la ética para la construcción de la sociedad que aspiramos. BIBLIOGRÁFIA • • • • • • • • • • • • Acosta. Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibida por el Libertador Simón Bolívar. Althusser. Barcelona: Paidòs. Carreño. características de sus maestros. Chevallier. P. Almeida. M y otros. Althusser. Comte. Editorial complutense. Desde Maquiavelo a nuestros días. trabajo en grupo. (1977). asistencia a ponencias. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas mentales. Madrid. cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentra actualmente.

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Bogotá. ____________ (1973). Miranda H. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. (1980). Tratado general de sociología. La educación en el siglo XX (III): Crítica radical. Madrid. Buenos Aires: Kapeluz. Los sistemas socialistas.. Nuñez. (1987). Material digitalizado. P. C. ____________ (1859). sociedad y revolución. Caracas. 5 lecciones sobre la emancipación intelectual. Manual de Sociología de la Educación. Sociología de la Educación. La Habana: Editorial de Consejo Nacional de Cultura. W. L y Martinez. Palacios. P. Introducción a la filosofía. Panamericana Editorial. Madrid: Visor. La Habana. E. Editor Ricardo Herrero (Cooperativa Cuadernos Educativos). A. PLA. Sociología de la Educación. Loyola. Musgrave. Educación Científica (tomo). J. y otros (1995). S. Prólogo de la contribución a la crítica de la economía política. (1998). Filosofía de la liberación. C. (1845-1846): Feuerbach. Caracas: Ed. J. Caracas: Monte Ávila. Obras Completas. Diccionario de Filosofía. La república y la educación en Simón Bolívar y Simón Rodríguez y su proyección actual. Caracas: UCV. Ranciere. Marx. J. Barcelona: Herder. Fundamentos de la Educación. (1983). Sao Paulo: Ed. diciembre 26). Editorial Laertes. A. G. Oposición entre las concepciones materialista e idealista (I capítulo de la ideología alemana). Ortega. (1973). A. 142 . (1976): Ideas Educativas de Simón Bolívar. Cuadernos pasado y presente. (2000). Desarrollo y Educación en América Latina y El Caribe. Sociedades americanas. América Latina siglo XX. H. La Filosofía de la Educación en Cuba: sus orígenes. Mariátegui y los orígenes del marxismo latinoamericano. Rodríguez. y Engels. (1980). La Habana: Editorial del Consejo Nacional de cultura. Tesis sobre Feuerbach. F. Molins. Rama. Meksenas. Rojas. Marx. (1845). El maestro ignorante. Caracas. ____________ (1915). (1993). Meehan. (1990). La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. (1915). Economía. Melis. ____________ (1984). J. (2004). Pensamiento político contemporáneo. Cartas de Marx a Pavel Vasilievich Annenkov. J. Caracas. Obras Completas. E. México. F. (1969). Respecto a nuestra América (tomo 6). Martí. Mérida: Universidad de los Andes. Ediciones Castilla. (1995). El Capital.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • López. Martínez. Pareto. Moros R. Biblioteca Ayacucho. (1991). ____________ (1846. (1987). Ediciones EBUC. M. Ediciones de la Biblioteca UCV. (1883).

). M. Políticas y Estrategias para la Educación Superior en América latina y el caribe. (1997). Silva. La educación humana del hombre: de la Filosofía del hombre y la civilización de los nuevos fundamentos pedagógicos de la época de las revoluciones. A. (1850). Sobre la contradicción. La última revolución del siglo. Madrid: Akal. Emilio. Suchodolski. Los primeros principios. (1966). La Habana . Sacristán. 143 . (1957). (2004). M. y Iudin. (1977). P. UNESCO. ____________ (1863). Rousseu. Barcelona. (1974). Visión de América Latina y El Caribe (Colección Respuestas. (1974). B. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. Antología. Documentos de la Conferencia Regional. El congreso de Panamá. H. Vivas. Buenos Aires: Editorial Campana. Pekín: Ediciones en Lenguas Extranjeras. J. Spencer. Diccionario de Filosofía. Tse-T. Selsan. Laia. M. Ética y Progreso. (Comp. Tomo I y II). Estática Social. 1969). ____________ (1862). (2000). L. La Educación Superior en el siglo XXI. H. México: Grijalbo. Caracas: Instituto de Investigaciones económicas y Sociales-UCV.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • Rosental.Caracas: ediciones CRESALC – UNESCO. Barcelona: Editorial Planeta. El estudio de la sociología.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 144 .

2006 145 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación Octubre.

para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la información. nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados en gran parte por el desarrollo de las tecnologías. ya que tiende a modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta. estos son: Tecnología Educativa y Comunicación 146 . La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles. incluso se reclama que sea área de conexión dentro de los currículos escolares. no sólo para comprender el mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos. comunicativos. ellas están creciendo tan rápido que se consideran como elementos indispensables en la educación de todas las personas. Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a la globalización. por lo tanto es necesario que los futuros educadores y educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente. conformada por dos componentes vinculantes y flexibles.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de la computación microelectrónica. sino también su forma de pensar. por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el término de alfabetización tecnológica. tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso de las tecnologías. sus principales componentes son: el factor humano. de ahí la importancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformaciones imponen al ser humano como ente social. la infraestructura material. El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información. las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos. el equipamiento. didácticos para el procesamiento de datos y para la gestión. recordando que pueden ser instrumentos informativos. Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad. regulaciones y los recursos financieros. expresivos. nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del desarrollo informático. desde lo local. Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo precedente. Se trata de una alfabetización que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas. sino para analizarlo críticamente. los contenidos de la información. los elementos de política.

Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una visión positivista. desde su estructura. los beneficios obtenidos por esa parte excluida. concibe los Básicos Curriculares como elementos de formación intelectual permanente. el avance tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes pero a la vez. No obstante. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. y asume el básico Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental para abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de la información. egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela. De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar (2005). tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social por lo que estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (concepto que expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al desarrollo social). tecnócrata y cientificista. se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la formación sociocultural del estudiante. Surge. cuyo contenido es netamente industrial. Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemos que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual.Básico Curricular Educativa. Es decir. en una posición privilegiada en un campo laboral cada vez más competitivo. resultan salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa. la sociedad de la información que enfatiza el adelanto tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento que se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de las tecnologías. 147 . obedeciendo a la necesidad de ubicar al futuro Licenciado y Licenciada en Educación. así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual que va de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la información. todo en función de la producción de conocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendo a otra. determinando un marcado desequilibrio social que se refleja en el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales avances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de los mismos. entonces. Entonces. JUSTIFICACIÓN El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del PNFE. entre otras cosas. 25). cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje.

• 148 . siguiendo los lineamientos del Estado venezolano. La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). solidario. OBJETIVO GENERAL Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y educadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela. se propone romper el paradigma establecido a través del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P.) con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s. sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósito de fortalecer su formación académica y pedagógica.F. la familia y la comunidad en general. que aplique en su labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los educandos. laborioso. haciéndose necesario este instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva republicana. 5).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el acceso. a las grandes mayorías excluidas históricamente. consciente de su papel transformador. honesto. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante la investigación y la práctica educativa.E. Formar un educador bolivariano. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano (p. latinoamericanista. a las tecnologías de la información y comunicación. Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005).N. justo.

Básico Curricular CONTENIDOS Componentes Tecnología Educativa Categorías Modelos Instruccionales Contenidos Introducción a la Informática Temas • Bases Legales • Software y Hardware • Estructura del Computador Duración 7 horas Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social • Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros. Componentes Categorías Contenidos Introducción a la Informática Tecnología Educativa Modelos Instruccionales Temas • Uso y Aplicación del Computador Educativo •Software Libre •Potencial Tecnológico • Educación a distancia • Sistema de Redes • Sociales •Bibliotecas Virtuales como medio de investigación. conferencias y talleres. • Video-Conferencia Duración 5 horas Modelos Educativos Sistemas de Comunicación Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social 4 horas 4 horas El Internet y la Comunicación 2 horas Total de Horas Académicas 15 horas 149 .

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la práctica constante en sus espacios educativos.
Componentes
Tecnología Educativa

Categorías
Modelos Instruccionales

Contenidos
Recursos Multimedia

Temas
•Medios Audiovisuales •Composición Gráfica •Tele-virtualidad • TeleAprendizaje, producción y elaboración •Sistema de Redes Educativas •Ambientes de Aprendizajes •Procesos de Formación Total de Horas Académicas

Duración

4 horas 2 horas

Modelos Educativos Televisión Educativa

4 horas

Comunicación Educativa

Medios de Comunicación Social

Sistemas de Comunicación Modelos de Comunicación

2 horas

4 horas

16 horas

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Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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procedimentales y actitudinales para determinar las orientaciones metodológicas. con unas cincuenta (50) horas académicas como total de horas durante 18 semanas. esencia indispensable del Sistema Educativo Bolivariano. en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un enfoque de transformación. justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base 153 . los cuales permiten la relación entre la teoría y la práctica de manera integral. compartiendo la dosificación con cuatro (4) Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto. en el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de autoreconocimiento. La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial. así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambiente educativo.Básico Curricular ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. actividades sugeridas. Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdo con los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados basándose en las prioridades del proceso de formación. De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componente Comunicación Educativa. plan de acción. Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es necesario establecer criterios conceptuales. En concordancia con lo anterior se estructura el Básico en dos grandes componentes. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de formación inicial). vivenciando la realidad de su comunidad. concretando los niveles del proceso de aprendizaje en la presentación. cada componente se encuentra centrado. ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación. orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. siendo ambos centros neurálgicos en la formación integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. estableciendo un número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto. sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculación integral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares. para lo cual sería conveniente tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del PNFE. El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del Trayecto Inicial. así como su dinamismo de forma general y específica. planificación y organización en dependencia a la distribución del mismo en los trayectos de formación. tomando en consideración sus contenidos en relación directa con los objetivos de dicho trayecto. se tomaron en cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado directamente con la praxis educativa. proyección y desarrollo social.

enfocado en las primeras cuatro (4) semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. propicie el desarrollo endógeno tecnológico local. pudiendo estos eventos ser: • • Foros Ferias de Ciencia y Tecnología 154 . sería conveniente establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la formación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana. tomando en cuenta las particularidades del grupo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de los tres (3) objetivos del trayecto. Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes con la finalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Por tal motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de formación. para lo cual supone una adición a la planificación de las actividades programadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico. así como en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. los contenidos y temas. Se recomienda diseñar estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación. se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje (aldeas). en consideración con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje. A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares. realidad social y los ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular. Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares. debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares. Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. Posteriormente como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE. se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y la práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso de formación como educador y como educadora. Por esta razón. habilidades y destrezas a nivel individual y grupal. adecuados para el desarrollo del contenido programático.

en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado de los proyectos de aprendizaje ya elaborados. Redes Comunitarias y Cooperativas. Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. análisis de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos para el desarrollo global del PNFE. Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que influyen en el proceso de formación. sugiere una dimensión Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico. se realice un diagnóstico empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la evaluación integral de cada propuesta (proyectos). así como también relacionarse firmemente con las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y Bibliotecas Móviles. ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicado al final de cada semestre y/o trayecto. No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión Cualitativa. enfoque que debe resaltar al término de cada semestre. en este caso de índole tecnológico. 155 . para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación. evaluación integral del sujeto. éstos pudiese ser: Redes Sociales. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores privados relacionados con el servicio de salas de navegación. Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE.conferencias Clases por radio y televisión Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos Congresos SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. comprende diversos aspectos relacionados con las dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por el PNFE. debido a que los contenidos deben ser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los procedimentales. Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuación planteada por el PNFE. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes. que permite la nivelación entre las cohortes. A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos procedimentales. vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal.Básico Curricular • • • • Video .

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Básico Curricular 157 .

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV 2000 ejemplares Octubre 2006 158 .

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