1. INTRODUCCIN Y ANTECEDENTES 1.1.

Introduccin Bien sabemos que mientras el nio (a) desarrolla su rea psicosocial y adquiera mas fortalecimiento con la musicoterapia les da la opcin de poder expresarse mejor y aun as poder adquirir mayor conocimiento. Tambin se sabe que mientras ms pequeos son, es ms fcil que adquieran conocimiento y vocabulario ya que los nio(a) estn siempre con las ganas y el entusiasmo de aprender nuevas cosas. Como la mayor de las creaciones comunicativas del ser humano, la musicoterapia podra describirse como una estructura dinmica, corporal y rtmica en la cual no permanece esttica sino que varia con el tiempo y con el paso de las generaciones. La musicoterapia nos permite as mismo mediante su uso y comprensin saber lo que significa cada palabra, movimiento y tambin su definicin. Normalmente cuando se piensa en el trmino de msica, se piensa en un gran conjunto de sonidos usados meldicamente; Sin embargo este se puede diferenciar por una definicin escrita y de acuerdo a la ambientacin Por lo cual el fortalecimiento psicosocial con musicoterapia en los nios se adquiere rpidamente a los tres aos aproximadamente con una capacidad rpida y as mismo pueden conocer su esquema corporal, mediante la visualizacin, repitiendo tocando y bailando.
1.2.

Antecedentes

La educacin en Bolivia en nivel inicial promueve el anlisis de algunas relaciones individuales grupales y entre instituciones para que el nio interactu, pero esto no es suficiente para que tenga una enseanza no hay un fortalecimiento, seguimiento en cada unidad educativa ni preocupacin en las edades de mayor aprendizaje.

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Los nios de nivel inicial desarrollan su vida en diferentes grupos sociales con el interactan, este mbito se encuentra restringido a su familia y su crculo de relaciones de su comunidad pero al ingresar a la escuela los nios(as) amplan su mundo social. Sabiendo que la exploracin de los nios(as) de nivel inicial va descubriendo diferentes formas de expresin y apreciacin e identificacin para la manifestacin del lenguaje, emociones, para promover en los nios(as) el desarrollo fsico de sus capacidades expresivas como creativas al mismo tiempo para contribuir un fortalecimiento de su identidad personal como social. As que necesitan espacio para moverse y desplazarse pues esto le permite exteriorizar de una manera diferente Los nios se logran contactar mediante la msica, les llaman mucho la atencin las actividades grupales relacionadas con msica.(Gardner 1993 )
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y Otra

ventaja es que la cancin permanece en la memoria de los nios largo tiempo despus de terminada la clase.(ARAGO 1998) como tambin valores y conocimientos que se expresan en las letras de las canciones. En los pases como Argentina, Francia, Italia, etc., se han podido obtener unos resultados significativos de las capacidades psicomotoras. De la misma manera, se ha visto favorecida la vivencia de una experiencia nueva para los sujetos, haciendo uso de actividades ldicas y motivadoras, que ayudaban a la auto-expresin y a la mejora de la comunicacin de cada nio en el grupo y que gracias a la msica ha sido posible en su totalidad. Asimismo tambin el trabajo psicomotor se ha visto enriquecido y se ha podido llevar a cabo de manera ms eficaz gracias a la motivacin que la msica proporcion como hilo conductor para la realizacin de las actividades.2 Haciendo referencia a futuras lneas de investigacin creemos que este es un campo donde, queda mucho por investigar, pues la msica es un concepto muy amplio y las posibilidades que sta ofrece estn an por explotar. La musicoterapia es el nuevo campo que le sigue a los estudios relacionados con la msica. Y se est introduciendo en nuestro Pas. Actualmente se utiliza
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1 GARDNER, H LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES; 3 edicin; Pg.205

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como tratamiento complementario especializado en trastornos tales como autismo, psiquismo, deficiencias, alternaciones sensoriales y psicomotora. A nivel de estimulacin psicomotriz temprana y dentro de los programas educativos regulares y especiales, se utiliza ampliamente la musicoterapia como facilitadora del aprendizaje e inductora de la coordinacin. Hay una clase de musicoterapia ms sutil, que utiliza tonos puros, frecuencias particulares que hacen parte de un cdigo especfico de informacin que estimula puntos o zonas del cuerpo fsico del campo energtico humano para equilibrar funciones orgnicas o psicolgicas concretas.

CAPITULO I

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PROBLEMA 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Identificacin del problema La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central, que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza, a travs de los patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo. El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que psicosocial determina la actividad psquica en dos fases: la socio-afectivo y la cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los nios se articula toda su afectividad y sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin.3 La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la educacin del nio es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio, los dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento. A travs de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los movimientos del nio. La estimulacin psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos, a travs de un trabajo orientado a la actividad motriz y el juego. La estimulacin a los movimientos del nio, tiene como objetivo final: Motivar la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas), cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los movimientos y de la respuesta corporal, organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a travs de signos, smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e imaginarios, hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades, a travs de la accin creativa y la expresin de la emocin, ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal, crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser valioso, nico e irrepetible y crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los dems.
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http://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm

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Los nios se logran contactar mediante la msica, les llaman mucho la atencin las actividades grupales relacionadas con msica y otra ventaja es que la cancin permanece en la memoria de los nios largo tiempo despus de terminada la clase. (Hoskins1988) como tambin valores y conocimientos que se expresan en las letras de las canciones permanecern en la conciencia del nio por largo tiempo (Juliette Alvin)4 El nio al no tener un buen desarrollo psicosocial en su vida, el crecimiento de su personalidad no ser flexible, autnomo y no podr estipular sus valores concebidos es decir que el nio(a) no lograra el proceso de una socializacin. El cambio social y emocional en esta etapa es ptimo en su desarrollo esto va a depender de la solidez de implementacin de actividades con la musicoterapia destinadas a promover el desarrollo psicosocial en nios(as). La msica acta dentro de nosotros en nuestra mente por medio de vibraciones naturales cualquier pieza musical puede influir ya sea de manera negativa o positiva, tanto que puede causarnos depresin, angustia, estrs, ansiedad o ira, como puede relajarnos, causarnos alegra o equilibrio psquico. La msica como relajamiento utiliza dinmicas para mejorar su comunicacin en los nios(as) con actividades que mejora la coordinacin motora, que enriquece el proceso sensorial, cognitivo (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y memoria) lo cual no realizan en las unidades educativas en nivel inicial como fortalecimiento a su desarrollo integral de nuestra niez. El problema detectado en los nios y nias del colegio CEFI es la falta de fortalecimiento psicosocial, por lo cual el presente proyecto desea utilizar la musicoterapia como estrategia para fortalecer esta rea, porque al cantar, escuchar y expresar en arte, utilizando su cuerpo como estrategia, con la meloda y su espontaneidad ellos podrn desarrollarse integro. 2.2 Formulacin del problema 2.2.1. Pregunta General

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Los nios y nias del comunidad de la primera seccin del Colegio CEFI presentan dificultades en su desarrollo psicosocial?

2.2.2. Preguntas Especficas

Cul es el nivel de desarrollo psicosocial de los nios y nias de 4 y 5 aos del colegio CEFI Con que actividades de musicoterapia se podr fortalecer el desarrollo psicosocial? Cuales son los resultados que se obtendrn despus de utilizar la musicoterapia en estimulacin del desarrollo psicosocial en los nios y nias del colegio CEFI

2.2.3 Anlisis causa efecto La musicoterapia como estrategia nos permitir fortalecer el desarroll psicosocial en los nios y nias de 4 a 5 aos con msica de ambientacin, con juegos ldicos, rondas infantiles y dactilopintura. 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 3.1. Objetivo General

Fortalecer el desarrollo psicosocial de los nios y nias de pre knder del colegio CEFI de la ciudad de EL ALTO a travs de la musicoterapia.

3.2. Objetivos Especficos

Diagnosticar el desarrollo psicosocial de los de los nios y nias de pre knder del colegio CEFI Proponer actividades a partir de musicoterapia con arte, expresin, y juegos ldicos Evaluar los resultados obtenidos despus de fortalecer lo psicosocial en los nios y nias del colegio CEFI

4. JUSTIFICACIN Es importante en los nios(as) el desarrollo psicosocial como un principio de socializacin a travs de la escuela y el grupo de compaeros de juego se supone el cambio de una personalidad de acuerdo con el desarrollo emocional

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con una influencia decisiva del entorno; el nio(a) representa un pensamiento ms flexible, su desarrollo se manifiesta en el lenguaje, la imitacin y el juego simblico, esto le ayuda a desarrollar en las destrezas motoras con un avance en la coordinacin de los msculos mayores, menores y en la coordinacin culo-manual que posibilitan ejercitar las habilidades manipulativas La musicoterapia es una de las destrezas y habilidades que los nios(a) tienen para, mejorar su relajacin; cuya herramienta de trabajo solo es msica y sus componentes utilizando en forma natural para fortalecer en su desarrollo psicosocial para ayudar a nios(a). La msica se convierte de esta manera en el medio pedaggico para transmitir la destreza y habilidades; hacemos referencia tambin aquellos procesos cognitivos y la concentracin en la memoria y comprender como algunos nios mejoran demostrando su habilidad para la msica y el arte emocional. 4.1. Justificacin Educativa En todo proceso educativo la msica es importante que desarrollen en esta edad ya que les encanta cantar e imitar los movimientos corporales en el desarrollo psicosocial les da confianza, seguridad al compartir las mismas canciones o expresiones ofrecindoles posibilidades de actividades. 4.2. Justificacin social Esta investigacin pretende dar a conocer la importancia de la musicoterapia en el desarrollo psicosocial apoyando la necesidad del nio entorno que lo rodea. en su mejor desenvolvimiento y ampliando su capacidad de comunicarse con sus pares y

4.3Justificacin Institucional Los nios (a) del colegio CEFI lograran fortalecer el desarrollo psicosocial con la musicoterapia facilitando un aprendizaje y mejor coordinacin para fomenta

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la creatividad y la disposicin al cambio. Contribuyendo a la adaptacin del nio(a) con su medio, y as poder desarrollarse integro con sus pares. 5. ALCANCE 5.1 Alcance Temtico Desarrollo psicosocial y musicoterapia 5.2. Alcance Geogrfico El presente proyecto se realizara en el Colegio Centro Educativo de Formacin Integral (CEFI), se encuentra ubicado en La Ciudad de El Alto- La Paz, en la zona 12 de Octubre en la Av. Jorge Carrasco entre las calles 5 y 6 perteneciente al Distrito Nro. 1 5.3. Alcance Temporal El Proyecto de investigacin se realizara desde el 7 de febrero del 2011 hasta mes de junio tiempo que abarca el funcionamiento del colegio; antes de las vacaciones invernales. 5. 4 Alcance Institucional Despus de la aplicacin del programa para desarrollar la rea psicosocial en los nios y nias del colegio C.E.F.I. de la ciudad del alto a partir de la musicoterapia mejoraran su autoestima, transformacin que permite al nio (a) ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al medio social, emocional e implicando procesos de discriminacin de atencin, memoria, imitacin y capacidad de resolver sus problemas con creatividad. CEFI promueve una enseanza de calidad sobre la base de las necesidades educativas de la sociedad en base de valores para construir un mundo de equidad sin discriminacin y dignifique al ser humano. Cuenta con 600 estudiantes entre nios y adolescentes en el turno de la maana.
1RA SECCION 2DA SECCION

Nro. 91

mayor

3 Y 5 aos 5 Y 6 aos

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CAPITULO II MARCO TEORICO 7. MARCO TEORICO 1. Historia del concepto de Psicomotricidad

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A principios del siglo XX el neurlogo Ernest Dupr puso de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices. Este mdico fue el primero en utilizar el trmino Psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Ms adelante dentro de de la neuropsiquiatra infantil sus ideas se desarrollaron con gran profusin. Primeramente debemos sealar que este trmino nace en Francia en 1907, y fue Dupr citado por Da Fonseca (1996), el pionero en acuar ese vocablo; al poner de relieve las estrechas relaciones que unen las anomalas psquicas y motrices; ya que inicialmente los estudios que se hicieron fueron con personas dbiles mentales. Posteriormente con el transcurso del tiempo ha ido abrindose el abanico y se ha extendido su aplicacin desde la infancia hasta la vejez; an con personas sanas. Romper con el planteamiento filosfico de Descartes, citado por Da Fonseca (1996), quien entenda al individuo como una dualidad, dividindola en dos entidades: mente y cuerpo; era y es el propsito del uso de la palabra psicomotricidad. Varios han sido los investigadores que han definido la psicomotricidad; entre ellos podemos citar a Ajuria Guerra (1978), Pick y Vayer (1980), Madelaine Abbadie (1977), etc. Esta ltima conceba a la psicomotricidad como una tcnica que favorece el descubrimiento del cuerpo propio, de sus capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del medio. Inicialmente, en la Psicologa se estudiaba de forma aislada tanto la esfera psicolgica como la motriz en los sujetos, concibindose el desarrollo motor solamente desde el punto de vista fsico, condicionado por lo biolgico, lo natural, sin importar la parte psquica de la persona y su influencia en el desarrollo motor del individuo. Existieron varios autores, entre ellos debe mencionarse a Henry Wallon (1964) y Jean Piaget (1965) quienes supieron unir lo psquico y lo motriz como un todo, siendo el primero el que ms aportes hizo en relacin con el tema en cuestin.

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Segn Caparrs al referirse a Wallon: "Lo extraordinario en Wallon es que no se dio en l un simple paso mecnico del estudio neurolgico al enfoque psicolgico, un cambio del uno por el otro, o un reducir cualquiera de ellos al otro, sino que supo ver por primera vez la ligadura dialctica desde un punto de vista gentico entre lo tcnico-postural con los procesos emocionales y ms adelante, con el surgimiento de las representaciones mentales y aun de la personalidad en su estructura unitaria y en sus aspectos diferenciados (procesos conscientes, esquema corporal, nocin del yo, etc.)". (Wallon, H, 1925). Para Wallon era muy importante la unin de lo psicolgico y lo motor, se proclam y combati "la ilusin frecuente de los psiclogos de creer en formas o transformaciones de la vida psquica nicamente reducibles a factores y elementos de la vida psquica" (Wallon, H, 1964). El psiclogo e investigador francs, Henri Wallon, remarc la psicomotricidad como la conexin entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto era la construccin de su esquema e imagen corporal. Segn Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las relaciones del sujeto con el entorno y llega a decir:
"Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo.5 H. Wallon, Obra

A lo largo de su obra, se esforz por demostrar la accin recproca entre las funciones mentales y las funciones motrices, intentando argumentar que la vida mental no resulta de relaciones unvocas o de determinismos mecanicistas; gracias a este autor, el componente psicolgico y motor se ven como una unidad dialctica, para concebir a la psicomotricidad como un comportamiento fsico que tiene un enfoque sociofsico; este hecho es de suma importancia
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Asemar, G; La ontognesis de la motricidad. (material traducido). (1990).

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para entender que lo motor es educable, ocurre de forma consciente, pues el ser humano puede autorregular su motricidad gracias a su desarrollo psicolgico. 1.1Concepto de la psicomotricidad El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis lingstico, un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz (motricidad) as como de las complejas relaciones entre estos dos polos. Una definicin consensuada en el primer congreso europeo de psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulacin: Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms el objeto de investigaciones cientficas.6

1.2 reas de la psicomotricidad La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona. Se analizaran algunas de las areas de la psicomotricidad, debido a que su conocimiento y su prctica pueden ayudarnos a todos a comprender y mejorar
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PILAR Arniz Snchez.; LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ESCUELA; Ediciones Aljibe; pg. 84-9

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nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean.
a) Motricidad gruesa:

Nivel movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo en actos breves o largos, adems de secuencia de acciones y equilibrio.

"la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga gentica, su temperamento bsico y la estimulacin ambiental"7 Pg. 19

Es decir el movimiento de los msculos grandes del ser humano. Lo primero que debe sostener es la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega. La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco, la expresin de una cara u objetos llamativos para motivar al nio a que voltee la cabeza y se enderece. Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean
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Hernndez (Pg. 19 s.a)

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independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados. Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al nio de espaldas en una superficie firme, llamando la atencin del nio haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayudndole a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro complete el movimiento de rotacin. Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse. Siente al nio en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empjelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance. Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones con las cadas. Cmo desarrollar el patrn de gateo? Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse en posicin de gateo. Cuando est sentado, aydelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo. Haga presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empjelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a usar para desplazarse es las manos, colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrnico con las manos. Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de caminar. En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear. Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado el gateo. El nio est listo para caminar. Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de tiempo para que camine. Usted puede favorecer

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esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda este recta para favorecer una postura erecta adecuada. El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda. Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien alineados, cuide que la espalda est recta. El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y apoyndose en una sillita estable o una caja. Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, si al nio no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.
b) Motricidad fina:

Nivel de movimientos

respuestas grafomotrices (control y coordinacin de finos en la manipulacin de objetos), factores

perceptivos y representacionales. Define Hernndez la motricidad fina como: "las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo, para realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza(...) el ritmo de evolucin de estas conductas depende, de la integracin neuro-sensorial alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la coordinacin mano ojo y de la estimulacin ambiental recibida."8
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LINA Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela. Editorial Dossat 2000 Pg. 20

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Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:

reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con destrezas manuales (dibujar construir, etc.)

tres dedos, presin de pinza

Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms complicadas. Estas habilidades son: coger objetos Alcanzar objetos Soltar objetos deliberadamente mover la mueca en varias direcciones La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy importante. Esto le hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede usar. El peso en la mano hace que el beb abra sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco.

c) Audicin lenguaje:

Nivel de capacidad de comprender y ejecutar ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar. El nio inicia este proceso de comunicacin con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra estmulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estmulos de su interior (hambre). La comunicacin que establece el nio con la madre, en un primer momento, la realiza a travs del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueo y en otros casos impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de miedo, enojo y amor.

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Hernndez define el rea del lenguaje como: "sistema de comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los smbolos grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas especficas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estmulos ambientales y la maduracin progresiva, combinada con la disposicin del nio para imitar, favorece la vocalizacin articulada y la pronunciacin correcta de cada palabra" Pg. 219 El rea del lenguaje est integrada por tres componentes: 1. Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a travs del cual,

un estmulo es captado especficamente por el canal auditivo(escuchar el estmulo). 2. Lenguaje Perceptivo: accin interpretativa por medio de la cual, la persona entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los canales visuales auditivos y tctiles. 3. Lenguaje Expresivo: accin motriz de emitir sonidos y mensajes significativos El beb aproximadamente a los dos meses es capaz de percibir la proximidad humana y asociar el rostro humano con el alivio del displacer. A travs de sus zonas preceptales y los receptores respectivos como son la boca y la mano le ofrecen una percepcin de conocimiento. La boca le permite mamar y la mano coger, golpear, araar o descansarla sobre el pecho; por otro lado si aadimos el odo, encontramos que este sentido le permite or la voz de la madre para posteriormente modular su propia voz y vocalizar el placer. Cuando se presenta la angustia a los extraos se observa que el nio tiene desarrollada la capacidad de reconocer el rostro de su madre y su voz . El

LINA Rubio, Carolina Zori. La psicomotricidad en la escuela. Editorial Dossat 2000 Pg. 21

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rostro, la voz humana y la sonrisa diferenciada y social (ms que puramente fisiolgica) son factores elementales que humanizan al recin llegado. Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraos (organizadores de la personalidad), implican trabajos cognitivos visuales que a su vez estn comprometiendo a la maduracin del sistema nervioso central que pueden provocar placer y displacer. Tan importante es el placer como el displacer (frustracin) ya que esto permite aprender el principio de realidad. Hasta este momento en que el lenguaje todava no est desarrollado, la comunicacin entre la diada madre-hijo se basa en signos, cualidades cenestsicas y el afecto, por ello la cercana fsica, el afecto, la temperatura,, las texturas y las vibraciones entre otras son modulares para el desarrollo socio-afectivo del nio. El beb sin habla se comunica con los padres a travs de los sonidos, el llanto y el no llanto.. La etapa pre verbal (pre lingstica) es un canal muy importante para la comunicacin madre-hijo; el pre balbuce permite al nio comunicar necesidades, evocar a la madre y emitir sonidos sin llanto. Poco a poco los sonidos adquieren mayor duracin y tono ms marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9 meses) se presenta una habla copiosa, sin orden, enrgica e iterativa, es el balbuceo que tiene funciones emotivas (arrullo) y gramaticales (emisiones monosilbicas). El balbuceo tiene como funciones constituirse en un entrenamiento, una actividad ldica, una maduracin lingstica as como una integracin con la madre y su entorno. La madre va reconociendo las seales enviadas por el hijo a travs de las entonaciones de sus sonidos hasta que a los 8 9 meses el hijo/a entra a la etapa holofrstica adquiriendo sus primeras palabras. La palabra mam emitida a los diez meses no designa al objeto sino una muestra de impaciencia. En la etapa holofrstica (palabra-frase) el contexto fsico proporciona los elementos no expresados lingsticamente, una sola palabra deber interpretarse segn el contexto situacional: una misma situacin, con parecidos matices de tono, tendr valor de pregunta, de designacin en presencia de estmulos o de descripcin de un acto. La intencin al sealar

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objetos y la reciprocidad en los turnos son los pre requisitos bsicos para la adquisicin del lenguaje Cuando la herramienta psicolgica del lenguaje es manejada por el nio, significa que ya es capaz de comunicarse mediante expresiones gestuales cada vez ms evolucionadas, que han dado paso a la palabra y a la frase. En el terreno de la socializacin el nio tiene en sus padres a las fuentes primarias de proteccin, seguridad y de socializacin; pero tambin son quienes en la demora de los satisfactores introducen la frustracin y el displacer necesarios para lograr desarrollar el principio de realidad. Las aprobaciones y prohibiciones permiten desarrollar en los nios mecanismos de inhibicin y control sentando las bases para el enfrentamiento posterior del futuro adulto ante las exigencias socioculturales de su medio. El lenguaje es de suma importancia para la socializacin e integracin y aprendizaje de los seres humanos;
d) Personal social:

Nivel de evolucin en cuanto a sociabilidad.sta rea empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del nio. Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional. El desarrollo social lo define como: "la adquisicin de la capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales". Hurlock (1994, Pg. 242) 10 Por su parte el desarrollo emocional afirma que "el estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin (...) solo pueden proceder de la introspeccin: una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando son todava muy pequeos" Hurlock (1994, Pg. 204) Por su parte define esta rea como:

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Hurlock (1994, pag. 242)

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"el proceso de socializacin por medio del cual, el nio aprende las reglas fundamentales para su adaptacin al medio social, Hernndez (Pg. 22) 11 Al respecto Hernndez dice que ste: "depende del conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades" Pg. 22 El afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a la vida. La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a estmulos tctiles u orgnicos a tal punto que el nio "sonre dormido", aparece desde la primera semana de vida. La sonrisa social o exgeno aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la visualizacin de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectiva del nio. Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que interacta el nio pero a partir del stimo mes slo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son extraos. A partir del stimo mes se inicia la angustia de separacin. El nio reacciona con angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta poca de la vida tuviera que hospitalizarse puede presentar una forma de depresin acompaada de retraso del desarrollo si es que esta situacin es prolongada. Con la conquista de la marcha el nio inicia su proceso de independizacin. Durante el segundo ao de vida el nio afirma su autonoma: se llama por su nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un comportamiento negativista resistindose a la autoridad de los padres y tratando de hacer las cosas slo. A partir del tercer ao de edad, el nio atiende y obedece rdenes: espera su turno, lava y seca sus manos, come por s solo usando una cuchara y controla sus esfnteres.
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Hernndez (s.a Pg. 22)

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1.2.1 Maduracin del sistema nervioso y su importancia en el desarrollo psicomotriz Este puede entenderse como una organizacin de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, consiste en una representacin del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin.

1.2.2 Desarrollo de la psicomotricidad de los nios de 0 a 6 aos 0 DIAS A 3 MESES.Activacin de los msculos del cuello: elevacin, torsin; y del tronco: torsin, con la reaccin ante un estmulo visual, el sonido provocado por la voz del adulto y por un objeto sonoro.- Seguir un objeto con colores vivos y/o sonoro en movimiento dentro de su campo visual con la activacin de los msculos del cuello: elevacin, torsin; y del tronco: torsin.- Activacin de los msculos del cuello: elevacin, torsin; y del tronco: torsin, con la localizacin y concentracin de la fuente productora de los sonidos producidos por los objetos, la voz del adulto o instrumento musical dentro de su campo visual.- Estimulacin tctil para lograr respuestas motrices reflejas de la espalda, abdomen, del paso, planta y bordes de los pies, gateo, reflejo de espalda y gateo reflejo de frente.

Tonificacin muscular - masaje: friccin - por estimulacin tctil en la Estimulacin propioceptiva - ejercicio pasivo: torsin del tronco.

espalda y en los pies.

Estimulacin de la percepcin olfatoria.

2

a 6 MESES.- Tonificacin muscular por estimulacin tctil - masaje: friccin en la espalda y en los pies.- Estimulacin tctil para lograr respuestas motrices reflejas de la espalda, abdomen; extensin, separacin y elevacin de las piernas; del paso, planta y bordes de los pies, gateo reflejo de espaldas y gateo reflejo de frente.- Activacin de los msculos con la bsqueda del sonido que produce un objeto fuera de su

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campo visual y visualizacin del rostro del adulto o diferentes objetos que estn fijos o en movimientos.
a) Activos:

Cabeza y tronco: elevacin (arqueo), Torsin, giros. Brazos: extensin Piernas: elevacin Combinado: gateo.

Estimulacin propioceptiva mediante el agarre de la mano del adulto y los objetos con una mano y con ambas en diferentes posiciones del cuerpo y lugares en el espacio. b) Pasivos

Brazos (con y sin implemento): al frente, abajo y arriba; flexiones y extensiones. Tronco: torsin, giros Piernas: flexiones y extensiones (simultneo y alterno) Estimulacin de la percepcin olfatoria. Asimilacin de la textura de los objetos.

6 a 9 MESES.

Tonificacin muscular por estimulacin tctil Masaje: friccin en la espalda y en los pies. Estimulacin tctil para lograr respuestas motrices reflejas de la espalda, abdomen; del paso, planta y bordes de los pies

Activacin de los msculos con la visualizacin de objetos colocados en diferentes lugares (derecha, izquierda, arriba y abajo), Bsqueda de sonidos producidos por la voz del adulto o instrumento musical y manipulacin de objetos

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Coger objetos de diferentes tamaos (psicomotricidad fina y pinza digital) Sacar y meter objetos

Estimulacin propioceptiva a partir del agarre de la mano del adulto y de diferentes objetos.
a) Activos

Brazos: flexin, extensin y elevacin. Manos: tocar, apretar, agitar, golpear Tronco: flexin.. Piernas: elevacin. Combinaciones: gatear, trepar, lanzar, de sentado a parado, caminar con dos puntos de apoyo. b) Pasivos Brazos (con y sin implemento) al frente, abajo y arriba, flexiones, extensiones Tronco: torsin, giros. Piernas: flexiones y extensiones (simultneo y alterno) Estimulacin de la percepcin olfatoria. Asimilacin de la textura de los objetos. 9 a 12 MESES.Estimulacin tctil para lograr respuestas motrices reflejas de la espalda, abdomen, planta y bordes de los pies. Activacin de los diferentes grupos musculares con la bsqueda de objeto escondido, de los sonidos producidos por objetos determinados, la voz del adulto y las acciones con objetos. a) Activos:

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Manos: Sacar y meter objetos. Golpeas entre dos cubos pequeos (uno en cada mano). Abrir y cerrar; Tapar y destapar. Introducir un objeto dentro de otro. Colocar un cubo sobre otro. Pasar un objeto de una caja otra. Sacar objetos pequeos de un recipiente (pinza digital). Colocar anillos en una varilla. Atraer hacia s objetos atados. Sostener un objeto con asa. Combinado gateo. Sentado a parado. Caminar con dos y un punto de apoyo. Caminar con dos y un punto de apoyo pasando obstculos. Trepar. Escalar. Lanzar la pelota Estimulacin propioceptiva a partir del agarre de la mano del adulto y de diferentes objetos. b) Pasivos Brazos: flexiones, extensiones, elevaciones. Tronco: flexin, arqueo, torsin. Estimulacin de la percepcin olfatoria. Asimilacin de la textura de los objetos.

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EDADES

CARACTERSTICAS DEL NIO

De 0 meses a 1 De 0 a 1 mes se observan bsicamente conductas reflejas: ao deglucin, actividad corporal, succin, etc. Al llegar al mes fija la mirada en objetos por perodos cortos. De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su campo visual. De 2 a 3 meses si se retira un objeto que el est viendo, continua mirndolo hacia el lugar donde desapareci, como esperando que reaparezca por l mismo lugar. A los 3 meses mira el movimientode sus manos, situadas frente a l en la lnea media del cuerpo. Tambin trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a l. A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas. Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que estn parcialmente ocultos. Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del De 0 meses a 1 rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un objeto en ao frente a l, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano que lo lanza. Tambin puede agarrar y soltar objetos voluntariamente. Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, desaparecieron. Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones conocidos y desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad. mirando hacia el lugar en el cual

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Entre

los

meses

presenta

las

siguientes

caractersticas: es capaz de anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prev la partida de la madre). Lanza los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Hala la cuerda de un mvil para escuchar su msica o ver sus movimientos. Aparta obstculos para alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos. Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estn totalmente ocultos, aunque se observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar. A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto. Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren. Como conclusin en esta edad se puede decir que el nio comienza a coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro. Es muy explorador. De 1 a 2 aos A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno. Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.). Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo tambin puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de sealar el objeto que se le nombra. De 1 a 2 aos Entre los 18 y 19 meses sigue rdenes que estn

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relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera. A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por telfono, actividades del hogar, etc. Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin l ver. En esta edad el nio es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas. A los 21 meses, cuando el nio imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro. Al llegar a los 22 meses el nio dramatiza, abraza muecos y los mece. Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias previas). En esta etapa el nio tambin puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar. Como conclusin se puede decir que el nio es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres. De 2 a 3 aos Encuentra un libro especfico que se le pide. Completa un tablero de formas geomtricas de 3 piezas. Dibuja una lnea horizontal imitando al adulto. Copia un crculo. Hace pares con los objetos de la misma textura. Seala "lo grande" y "lo pequeo", cuando se le pide.

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Dibuja imitando al adulto. Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idntico color. Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste. Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide. Nombra la accin que muestran las ilustraciones. Hace pares con una figura geomtrica y su ilustracin. Arma rompecabezas de cinco y seis piezas. De 2 a 3 aos Sabe a cual sexo pertenece. Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos". Puede contar hasta tres y cuatro objetos. Indica su edad con los dedos. De manera general se puede decir que el nio de 2 a 3 aos cuando juega espontneamente imita personajes conocidos, imita a los modelos de la televisin y las propagandas; reconoce los colores, los tamaos de los objetos (grandes, medianos y pequeos) y los conceptos espaciales (arriba, abajo, adentro, afuera). De 3 a 4 aos Su pensamiento es egocntrico, animista y artificialista. No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasa con la realidad. Identifica los colores primarios y algunos secundarios. No es capaz de hacer correspondencia entre objetos. Distingue entre objetos grandes y pequeos, pesados y

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livianos. Hace clasificacin por 1 atributo. Distingue con objetos concretos los cuantificadores:

muchos, pocos, todos, ninguno. Recuerda la meloda de las canciones conocidas. Sigue la secuencia o patrn (tamao, color), que se le da con bloques o cuentas. Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia. Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes. Identifica por lo menos 3 figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo). Representa la figura humana como un monigote. A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero vara constantemente de denominacin ya que carece de intencionalidad al hacerlos. Separa objetos por categoras. Aade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre. Como conclusin de las caractersticas de esta edad se puede decir que el nio coloca y nombra la cruz, el crculo, De 3 a 4 aos el cuadrado, el tringulo en tableros de encaje. Imita secuencias sencillas con cubos de cuatro colores. Inventa cuentos siguiendo lminas en secuencias. Le agrada que le lean cuentos e historietas. Aade tronco y extremidades correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y saca aros de forma espontnea siguiendo el orden de tamao. De 4 a 5 aos Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una

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ilustracin. Dice el momento del da en relacin a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc. Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Hace diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales como forma, color y tamao. Repite poemas conocidos para l. Identifica y nombra colores primarios y secundarios. Nombre la primera, la del medio y la ltima posicin. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico no va ms all de uno dos, muchos, ninguno. El dibujo tpico del hombre lo representa con una cabeza con dos apndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 aos), observndose una mejor estructuracin en la representacin de la figura humana alrededor de los 5 aos. Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intencin precede a su ejecucin. Identifica nombrando o sealando las partes que faltan a un objeto o ilustracin. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra. Sus por qu? Obedecen ms a un sentido finalista que a uno causal. Maneja correctamente relaciones espaciales simples:

arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos.

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Clasifica por 1 atributo a los 4 aos, logrando por 2 atributos alrededor de los 5 aos. Puede seriar de tres a cinco elementos. De 4 a 5 aos Alrededor de los 4 aos responde a la pregunta "por qu?" con un "porque si" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5 aos sus explicaciones son ms referidas a las caractersticas concretas de los objetos. Por ejemplo; por qu son iguales?, por qu los dos son rojos? Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas. Su ubicacin temporal es deficiente, an vive ms que nada en el presente. Maneja inadecuadamente los trminos ayer, hoy y maana. Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relacin lgica. Comienza la nocin de lo esttico (expresiones de alegra o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos). De manera general se puede decir que el nio en esta edad presenta las siguientes caractersticas: clasifica objetos por lo atributos (tamao y forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algn personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y ms. Imita a los modelos de televisin y propagandas. De 5 a 6 aos Completa un laberinto simple. Dice el da y mes de su cumpleaos. Su capacidad de atencin aumenta notablemente.

Permanece hasta 45 50 minutos desarrollando la misma actividad.

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Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean. No tiene dominio claro de la concepcin del tiempo. Clasifica por 3 atributos. Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden tomando en consideracin algunos de los siguientes criterios: tamao, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido. Identifica y nombra: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo, rombo, hexgono. Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el nmero y la cantidad de elementos de manera correcta. De 5 a 6 aos Identifica los nmeros del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20. Alrededor de los 5 aos responde a la pregunta "por qu?" con explicaciones referidas a las caractersticas concretas de los objeto. Por ejemplo "Por qu los dos son rojos? Posteriormente, cerca de los 6 aos su nivel es ms abstracto, por ejemplo "por qu los dos tienen el mismo color?". Identifica "mas grande que", "ms pequeo que...". Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos. Interpreta relaciones causales en sencillos fenmenos naturales. Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una secuencia de hechos.

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Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos. Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas. Conocer elementos de tiempo como antes, despus, ms tarde, ms temprano, etc. De manera global podemos decir que los nios en la edad comprendida entre lo 5 y 6 aos ordena cosas de las ms pequeas a las ms grandes y seala cual es la primera y la ltima. Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de vestidos y expresin facial. Resuelve los juegos de memoria de figuras conocidas. Hace comentarios relacionados al cuento que est leyendo. Tambin imita espontneamente gestos y posturas de sus compaeros.

1.2.3 La psicomotricidad y su Influencia en el desarrollo del nio La psicomotricidad desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad, la coordinacin (expresin y control de la motricidad voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientacin espacio temporal, el esquema corporal, la organizacin rtmica, la grafomotricidad, la relacin con los objetos y la comunicacin (a cualquier nivel postural, gestual o ambiental). El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto. El esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren las percepciones de posicin y colocacin (informacin espacial del propio cuerpo) y las intenciones La motrices (realizacin del del gesto) nos ponindolas permite en correspondencia. conciencia cuerpo elaborar

voluntariamente el gesto antes de su ejecucin, pudiendo controlar y corregir

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los movimientos. Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con nuestras experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, es decir: Nuestros lmites en el espacio (morfologa). Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.). Nuestras posibilidades de expresin a travs del cuerpo (actitudes, mmica, etc.). Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo. El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales. Las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de vista mental o desde el punto de vista grfico).

Los

elementos

fundamentales

necesarios

para

una

correcta

elaboracin del esquema corporal son: la actividad tnica, el equilibrio y conciencia corporal 2 Qu hace un musicoterapeuta? Los efectos de la msica sobre el comportamiento han sido evidentes desde los comienzos de la humanidad. A lo largo de la historia, la vida del hombre ha estado complementada e influenciada por la msica, a la que se le han atribuido una serie de funciones. La msica ha sido y es un medio de expresin y comunicacin no verbal, que debido a sus efectos emocionales y de motivacin se ha utilizado como instrumento para manipular y controlar el comportamiento del grupo y del individuo. Por otra parte, la msica es un estmulo que enriquece el proceso sensorial, cognitivo (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y memoria) y tambin enriquece los procesos motores, adems de fomentar la creatividad y la disposicin al cambio. As, diversos tipos de msica pueden reproducir diferentes estados de nimo, que a su vez pueden repercutir en tareas

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psicomotoras y cognitivas. Todo ello depende de la actividad de nuestro sistema nervioso central. Sobre el aspecto afectivo, emocional y de personalidad: Sensibilizacin de valores estticos de la msica. Sensibilizacin afectiva y emocional. Acercamiento al mundo sonoro, estimulando intereses. Reforzamiento de la autoestima y personalidad mediante la autorrealizacin. Elaboracin de pautas de conducta correctas. Desarrollo de la atencin y observacin de la realidad. Aumentar la confianza en s mismo y la autoestima. Establecer o restablecer relaciones interpersonales. Integrar socialmente a la persona La musicoterapeuta integra todas sus competencias desde la disciplina de ella misma, para establecer una relacin de ayuda socio-afectiva mediante actividades musicales en un encuadre adecuado, con el fin de promover o restablecer la salud de las personas con sus y las que trabaja, fsicas, y cambios satisfaciendo emocionales, cognitivas necesidades

mentales,

sociales

promoviendo

significativos en ellos12 pg. 567 2.1 Historia de la musicoterapia 2.2 Orgenes 2.2.1 La transicin a la edad media En la Edad Media destacan 2 tericos, en primer lugar San Basilio, que escribi una obra titulada Homila
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, donde destacaba que la msica

calma las pasiones del espritu y modela sus desarreglos.

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De K. Bruscia, 1997, Definiendo Musicoterapia, Amar Ediciones Salamanca Vaillancourt, Gustavo., Msica y musicoterapia (2009)Editorial ERG pg. 564

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El 2 terico es Severino Boecio, su obra ms importante se llama De instituciones Msica14 donde retoma la doctrina tica de la msica que sealaba Platn por su naturaleza la msica es consustancial a nosotros, de tal modo que o bien ennoblece nuestras costumbres o bien los envilecen. Por eso la msica es un potente instrumento educativo y sus efectos benficos o malficos se explican en funcin de los modos que se utilizan. Severino Boecio reconoce 3 tipos de msica: Msica mundana: est presente entre los elementos del universo. Msica instrumental. Msica humana: la msica que tenemos dentro de nosotros. 2.2.2 Renacimiento A principios de Renacimiento, uno de los tericos ms importantes de la msica es el flamenco Joannes Tinctoris, Su obra ms importante respecto a los efectos que causa la msica sobre el sujeto que la percibe se titula Efectum Musicae En Espaa durante el Renacimiento, el terico ms importante en torno a la influencia de la msica en el hombre es Bartolom Ramos de Pareja, nacido en Baeza, en torno a 1450, todo ello se puede ver en su obra Msica Prctica, publicada en Bolonia en 1482. 2.2.3 Barroco Surge la teora de los afectos como heredera de la teora griega del Ethos y sirve como base a un nuevo estilo musical: la pera. En ella retoman como argumento la mitologa griega, ejemplo la primera pera que se conserva completa es de 1600, de un compositor italiano llamado Jacobo Peri. Otra obra importante que marca lo que va a ser rl estilo operstico del barroco es la pera Orfeo de Claudio Monteverdi. El terico que mejor sintetiza la teora del Ethos fue un jesuita llamado Athanasio Kircher, que
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Vaillancourt, Gustavo., Msica y musicoterapia (2009)Editorial ERG pg.56

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en su obra de 1650 titulada Misurgia universal o arte magna de los odos acordes y discordes. En esta obra disea un cuadro sistemtico de los efectos que produce en el hombre cada tipo de msica. En el barroco tambin fue importante la figura de un mdico ingls llamado Robert Burton, quien escribi una obra en 1632 llamada The anatomy of melancoly donde habla de los poderes curativos de la msica. 2.2.4 Siglo XVIII Se empiezan a estudiar los efectos de la msica sobre el organismo, pero desde un punto de vista cientfico. Destacan varios mdicos: El francs Louis Roger o los ingleses Richard Brocklesby y Richard Brown, este ltimo escribi una obra llamada medicina musical en la que estudiaba la aplicacin de la msica en enfermedades respiratorias descubriendo que cantar perjudicaba en casos de neumona y de cualquier trastorno inflamatorio de los pulmones. Pero defenda su uso en los enfermos de asma crnica, demostrando que si cantaban los ataques se espaciaban ms en el tiempo. 2.2.5 Siglo XIX Continua la utilizacin de la msica cada vez ms desde un punto de vista cientfico, por ejemplo el mdico Hctor Chomet escribi en 1846 un tratado que se titulaba la influencia de la msica en la salud y la vida15, donde analizaba el uso de la msica para prevenir y tratar ciertas enfermedades. Otro autor importante fue el psiquiatra francs Esquirol y el mdico suizo Tissot. Ellos no pudieron demostrar el efecto fsico que produca la msica en sus pacientes, pero indicaban que en mayor o menor medida, la msica alejaba a los enfermos de sus dolencias, salvo en el caso de los epilpticos, donde estaba contraindicada. En Espaa destac un mdico cataln llamado Francisco Vidal Careta, quien realiz una tesis doctoral titulada La msica en sus relaciones con la medicina. El dijo que la msica es un agente que produce descanso,
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Vaillancourt, G., Msica y musicoterapia (2009)

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que es un elemento ms social que el caf y el tabaco, que deben establecerse orfeones y conciertos populares de msica clsica, que habra que montar orquestas en los manicomios. 2.2.6 Siglo XX Contina la aplicacin cientfica de la msica como terapia, pero este uso no se hace de forma abierta hasta que se contrata a msicos para tocar en los hospitales de combatientes americanos de la primera guerra mundial. Es importante Emille Jacques Dalcroze, en la primera mitad del siglo XX y deca que el organismo humano es susceptible de ser educado conforme al impulso de la msica. Su mtodo se basa en la unin de dos ritmos (musical y corporal). Karl Orff deca que en la creatividad unida al placer de la ejecucin musical permita una mejor socializacin del individuo y un aumento de la confianza y la autoestima. Un ao clave es 1950, que cuando se funda Naational association for music therapy que se encarga de promover congresos, editar materiales, y son los primeros en promover la carrera de musicoterapia en la universidad. Se empieza a crear asociaciones en otros pases, entre ellos Society for music therapy and remedia music, encabezada por Julliette Alvin. Esta sociedad se llama hoy British Society for Music therapy a partir de estas asociaciones se crean otras como asociacin italiana de estudios de la musicoterpaia y asociacin espaola de musicoterapia que se funda en 1974 pero no empieza a funcionar hasta 1976 y su fundadora se llama Serafina Poch. Este movimiento de asociaciones tambin llega a Sudamrica tras las primeras jornadas latinoamericanas de musicoterapia en 1968, y despus se crean ms en otros pases como Brasil, Uruguay, Per o Argentina. El primer congreso mundial de musicoterapia se celebra en Pars en 1974. desde aqu, el movimiento y desarrollo de la musicoterapia ha tenido un gran crecimiento. Prueba de ello es la numerosa bibliografa que se est publicando al respecto. 2.3 Diferencias entre la educacin musical y la musicoterapia

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Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el termino musicoterapia es su confusin con la educacin musical, un hecho que lleva a pensar errneamente que el profesor de msica es un musicoterapeuta. Algunos autores como Tony Wigran denuncian una mala interpretacin de la musicoterapia como una forma de enseanza musical en relacin con el contexto educativo. Sin embargo, otros autores como Kenneth Bruscia afirman que existe un rea de prctica educativa en la musicoterapia, esta ambigedad para establecer los lmites entre educacin musical y musicoterapia provoca una reaccin de la rama clnica mdica ms ortodoxa de la musicoterapia, que en muchos casos niega la relacin entre educacin musical y musicoterapia. Hay 8 diferencias:16
1.

En educacin musical la msica se usa como un fin en s mismo (enseamos a tocar un instrumento) pero en la musicoterapia, la msica se usa como un medio para producir cambios.

2. En educacin musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que est basado en un currculo, en musicoterapia, el proceso es abierto, experimental, interactivo y evolutivo. 3. en educacin musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el currculo, por su parte, los contenidos en musicoterapia son dinmicos y se van creando a lo largo del proceso. 4. los objetivos en educacin musical son generalistas y universales con poca diferenciacin pero en musicoterapia los objetivos son individuales y particulares. 5. Las actividades en educacin musical se disean para mejorar la calidad de las ejecuciones, pero en musicoterapia solo se considera el valor teraputico de las ejecuciones. 6. en educacin musical no se consideran evaluaciones inciales y previas, sino que se evala linealmente a todos los individuos por igual, pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracin inicial y evala segn los objetivos dinmicos que han sido fijados tras la valoracin previa.

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Garca, R. H. (1998).La danza en la escuela. Editorial INDE. Barcelona pg. 86

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7. En educacin musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta. 8. En educacin musical la relacin se establece entre profesor y alumnado, donde el profesor se convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje. En msico terapia, la relacin se establece entre musicoterapeuta y clientes, creando una alianza teraputica de ayuda, es decir, los contenidos residen en el propio cliente. 2.4 Similitudes entre la educacin musical y la musicoterapia

Ambas usan la msica como elemento de trabajo fundamentalmente

Ambas usan la msica como lenguaje y medio de comunicacin. Ambas establecen una relacin interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y el alumnado/cliente. Ambas proponen unos objetivos a cumplir. Ambas usan un proceso sistemtico, es decir, tienen intencionalidad, organizacin y regularidad. Ambas proponen ejecuciones musicales. 2.5 La msica como conducta humana Los efectos de la msica sobre el comportamiento han sido evidentes desde los comienzos de la humanidad. A lo largo de la historia, la vida del hombre ha estado complementada e influenciada por la msica, a la que se le han atribuido una serie de funciones. La msica ha sido y es un medio de expresin y comunicacin no verbal, que debido a sus efectos emocionales y de motivacin se ha utilizado como instrumento para manipular y controlar el comportamiento del grupo y del individuo. La msica facilita el establecimiento y la permanencia de las relaciones humanas, contribuyendo a la adaptacin del individuo a su medio. Por otra parte, la msica es un estmulo que enriquece el proceso sensorial, cognitivo (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y memoria) y tambin enriquece los procesos motores, adems de fomentar la creatividad y la disposicin al cambio. As, diversos tipos de msica pueden reproducir diferentes estados de

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nimo, que a su vez pueden repercutir en tareas psicomotoras y cognitivas. Todo ello depende de la actividad de nuestro sistema nervioso central. La audicin de estmulos musicales, placenteros o no, producen cambios en algunos de los sistemas de neurotransmisin cerebral. Por ejemplo: los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles cerebrales de serotonina, una neurohormona que se relaciona con los fenmenos de agresividad y depresin. Existen 2 tipos principales de msica en relacin con sus efectos: la msica sedante, que es de naturaleza meldica sostenida, y se caracteriza por tener un ritmo regular, una dinmica predecible, consonancia armnica y un timbre vocal e instrumental reconocido con efectos tranquilizantes. La msica estimulante, que aumenta la energa corporal, induce a la accin y estimula las emociones. La msica influye sobre el individuo a 2 niveles primarios diferentes: la movilizacin y la musicalizacin: la movilizacin: la msica es energa y por tanto moviliza a los seres humanos a partir de su nacimiento y an desde la etapa prenatal. A travs de la escucha o la creacin, la msica imprime una energa de carcter global que circula libremente en el interior de la persona para proyectarse despus a travs de las mltiples vas de expresin disponibles. La msica, al igual que otros estmulos portadores de energa, produce un amplio abanico de respuestas que pueden ser inmediatas, diferidas, voluntarias o involuntarias. Dependiendo de las circunstancias personales (edad, etapa de desarrollo, estado anmico, salud psicolgica, apetencia) cada estmulo sonoro o musical puede inducir una variedad de respuestas en las que se integran, tanto los aspectos biofisiolgicos como los aspectos efectivos y mentales de la persona. As, el beb agita sus miembros cuando reconoce una cancin entonada por su madre, los adolescentes se reconfortan fsica y anmicamente escuchando una msica ruidosa e incluso les ayuda a concentrarse mejor en el estudio. Dado que la musicoterapia constituye una aplicacin funcional de la msica con fines teraputicos, se preocupa esencialmente de promover a travs del sonido y la msica, una amplia circulacin energtica en la persona,

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a investigar las mltiples transformaciones que induce en el sujeto el impulso inherente al estmulo sonoro y a aplicar la msica para solventar problemas de origen psicosomtico. La musicalizacin: el sonido produce una musicalizacin de la persona, es decir, la impregna interiormente dejando huella de su paso y de su accin. As, la msica que proviene del entorno o de la experiencia sonora pasa a integrar un fondo o archivo personal, lo que puede denominarse como mundo sonoro interno. Por tanto, nuestra conducta musical es una proyeccin de la personalidad, utilizando un lenguaje no verbal. As, escuchando o produciendo msica nos manifestamos tal como somos o como nos encontramos en un momento determinado, reaccionando de forma pasiva, activa, hiperactiva, temerosa... Cada individuo suele consumir la msica adecuada para sus necesidades, ya sea absorbindole de forma pasiva o crendole de forma activa. Toda expresin musical conforma un discurso no verbal que refleja ciertos aspectos del mundo sonoro interno y provoca la movilizacin y consiguiente proyeccin del mundo sonoro con fines expresivos y de comunicacin. 2.5.1 Los efectos de la msica en la conducta La influencia de cada uno de los elementos de la msica en la mayora de los individuos es la siguiente:17 Tiempo: los tiempos lentos, entre 60 y 80 pulsos por minuto, suscita impresiones de dignidad, de calma, de sentimentalismo, serenidad, ternura y tristeza. Los tiempos rpidos de 100 a 150 pulsos por minuto, suscitan impresiones alegres, excitantes y vigorosas. Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rpidos suelen producir la activacin motora y la necesidad de exteriorizar sentimientos, aunque tambin pueden provocar situaciones de estrs.

17

Garca, R. H. (1998).La danza en la escuela. Editorial INDE. Barcelona pg. 56

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Armona: es cuando suenan varios sonidos a la vez. A todo el conjunto se le llama acorde. Los acordes consonantes estn asociados al equilibrio, el reposo y la alegra. Los acordes disonantes se asocian a la inquietud, el deseo, la preocupacin y la agitacin. Tonalidad: los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos, provocando la extroversin de los individuos. Los modos menores presentan unas connotaciones diferentes en su expresin e influencia. Evocan el intimismo, la melancola y el sentimentalismo, favoreciendo la introversin del individuo. La altura: las notas agudas actan frecuentemente sobre el sistema nervioso provocando una actitud de alerta y aumento de los reflejos. Tambin ayudan a despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio. El odo es sensible a las notas muy agudas, de forma que si son muy intensas y prolongadas pueden daarlo e incluso provocar el descontrol del sistema nervioso. Los sonidos graves suelen producir efectos sombros, una visin pesimista o una tranquilidad extrema. La intensidad: es uno de los elementos de la msica que influyen en el comportamiento. As, un sonido o msica tranquilizante puede irritar si el volumen es mayor que lo que la persona puede soportar. La instrumentacin: los instrumentos de cuerda suelen evocar el sentimiento por su sonoridad expresiva y penetrante. Mientras los instrumentos de viento destacan por su poder alegre y vivo, dando a las composiciones un carcter brillante, solemne, majestuoso. Los instrumentos de percusin se caracterizan por su poder rtmico, liberador y que incita a la accin y el movimiento. 2.5.2 La influencia de la msica en el desarrollo evolutivo del nio La msica es un arte y un lenguaje de expresin y comunicacin que se dirige al ser humano en todas sus dimensiones, desarrollando y cultivando el espritu, la mente y el cuerpo. A travs de la msica se puede educar ntegra y armnicamente al nio/a. adems es muy importante que el nio/a relacione la

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msica con la actividad, el juego, el movimiento y la alegra, de forma que le ayude a expresar de forma espontnea y afectivamente las sensaciones musicales. La msica como lenguaje expresivo y de comunicacin no requiere ni exige actividades especiales. Por tanto, cualquier nio/a tiene su propia musicalidad en menor o mayor medida. Es una caracterstica que se debe potenciar y desarrollar desde las edades ms tempranas, as lo sealan psiclogos como Da visn o Margraves, afirmando que la musicalidad constituye una de las actitudes ms valiosas de tipo humanstico y no una habilidad aislada o altamente especializada, siendo la 1 infancia la etapa ms propicia para su desarrollo. Es entonces cuando los nios/as establecen sus primeros contactos con los elementos musicales a travs de instrumentos sencillos, la voz y su propio cuerpo, adquiriendo tcnicas que le van a permitir utilizar la msica como lenguaje y medio expresivo. Adems, estas experiencias infantiles tendrn gran importancia para moldear y formar la personalidad. Las experiencias musicales de participacin activa (jugar con la pelotita mientras suena la msica, sera pasiva sino participa slo oye) son el medio idneo para promover el desarrollo intelectual, fsico, sensorial y afectivo-emocional de los nios/as. La vivencia de este tipo de experiencias repercute amplia y favorablemente sobre los dems objetivos educativos. Por ejemplo: las mismas tcnicas bsicas de atencin, desinhibicin, concentracin, imaginacin, creatividad, control motriz, etc. Desarrollada en msica, son esenciales para el resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento. Estas experiencias musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nios/as, ya que estn de acuerdo con sus intereses ldicos y por tanto educan de una manera natural. Manipulando los materiales musicales, accediendo mediante ellos a la organizacin perceptual y pasando de la imagen auditiva y visual hasta la representacin mental y la simbolizacin, estaremos influyendo en la educacin del nio/a de forma decisiva.

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El objetivo de la educacin musical ser que los nios/as desarrollen sus potencialidades expresando la diversidad y riqueza de su mundo interior, dando nuevas y variadas formas a sus pensamiento estimulando su motricidad, sus sensibilidad afectiva y su capacidad creadora. As, las actividades de expresin musical han de estar destinadas a desarrollar en los nios/as todas sus posibilidades psicofisiolgicas, afectivas, emocionales, de personalidad, cognitivas y sociales. Posibilidades psicofisiolgicas: La msica contribuye a: o Desarrollar la coordinacin motriz con movimiento de asociacin y disociacin, equilibrio, marcha, etc. o Desarrollar la discriminacin auditiva aprendiendo sonidos y ruidos, recordndolos, reproducindolos. o Adquirir destrezas y medios de expresin corporales, instrumentales, grficos, meldicos. o Desarrollar la locucin y la expresin oral mediante la articulacin, vocalizacin, control de la voz, el canto. o Controlar la respiracin y las partes del cuerpo que intervienen en la fonacin y el canto. o Dotar de vivencias musicales enriquecedoras desde el punto de vista psicolgico y fsico. o Posibilidades afectivas, emocionales, de personalidad y cognitivas: La msica contribuye a: o Reforzar la autoestima y la personalidad mediante la autorrealizacin. Elaborar pautas de conducta que faciliten la integracin social. o Liberar la energa reprimida y conseguir el equilibrio personal a travs del ritmo. - Sensibilizar afectiva y emocionalmente a travs de los valores estticos de la msica. o Desarrollar capacidades del intelecto como la imaginacin, la memoria, la atencin, la comprensin, de conceptos, la concentracin o la agilidad mental. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

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. METODOLOGIA La investigacin aplicada tambin denominada utilitaria, busca

conocimiento con fines de aplicacin inmediata, presenta soluciones prcticas a los problemas, formulando una teora acerca de ellos.18 8.1 unidad de anlisis 8.1.1. Poblacin Nios y nias, de colegio C.E.F.I. del nivel inicial 8.1.2. Muestra Nuestro proyecto tiene la muestra probabilstica que son aquellas en las que todos y cada uno de elementos de la poblacin, tienen la misma probabilidad de estar incluidos en la muestra.19 Por lo tanto tenemos siete nias y nueve nios de 3 a 5 aos del colegio C.E.F.I. 8.2. Diseo de la investigacin

La investigacin tiene un diseo experimental, que permite obtener conocimiento a partir de la manipulacin de datos en forma directa o mediante la creacin de condiciones artificiales o de laboratorio para establecer mecanismos de control y conocer relaciones causa-efecto de la unidad objeto de investigacin. La presente investigacin aplicada permite fortalecer el desarrollo psicosocial de los nios y nias de 3 a 5 aos de pre knder del colegio CEFI desde el mes de febrero al mes de junio de la presente gestin.

8.3. Actividades de Investigacin Las actividades que se realizaran en el Proyecto de la Investigacin Aplicada son los siguientes:

18

MEJIA Ibez, Ral L.; MTODOS DE LA INVESTIGACION; 3edicion; pg. 17 MEJIA Ibez Ral L.: METODOS DE LA INVESTIGACION; 3 edicin; pg., 136-137

19

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 FASE N1 Se realizara un pre-diagnostico con la escala abreviada de desarrollo psicosocial de Nelson Ortiz Adaptacin Frida Shedan de Len. FASE N 2 En esta fase se realizar el fortalecimiento psicosocial en todas las reas. Motricidad gruesa, Motricidad fina, Audicin lenguaje y Personal social FASE N 3 Se realizara una evaluacin final para verificar los resultados de la implementacin del programa con la escala abreviada de desarrollo psicosocial de Nelson Ortiz Adaptacin Frida Shedan de Len 8.4. INSTRUMENTO El instrumento que se utilizara para el pre diagnostico y la evaluacin final es la escala abreviada de desarrollo psicosocial de Nelson Ortiz Adaptacin Frida Shedan de Len .el cual mide Motricidad gruesa, Motricidad fina, Audicin lenguaje y Personal social. 8.3. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Investigacin bibliogrfica Estudio de campo Observacin Indicadores del Test desarrollo psicosocial

8.4. TCNICAS DE ANLISIS Inductivo Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. En el proyecto se realizara un diagnostico individual sobre el desarrollo psicosocial, y partir de los resultado se realizara una intervencin general con el fortalecimiento y desarrollo sicosocial a partir de la musicoterapia.20 Observacin
20

ANDER-EGG, EZEQUIEL Tcnicas De Investigacin Social Ed. Lumen Mendoza-Argentina 1995.

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La observacin es la base de todos los mtodos empricos y constituye la forma ms elemental que permite investigar el hecho cientfico directamente en su manifestacin externa .aunque puede ser considerado como un mtodo en si mismo, forma parte como elemento inicial de los otros mtodos empricos. Se emplea por lo general al inicio del proceso investigativo para describir el hecho. Al inicio de la aplicacin del programa de estimulacin se realizara una observacin directa de cada nio.21 Medicin El mtodo de la medicin implica la introduccin de elemento cuantitativo. Los tres conceptos cientficos sobre la valoracin de hechos son: Cualitativo comparativo y cuantitativo. Esta tcnica permitir conocer el grado de desarrollo de cada nio y nia en su desarrollo psicosocial antes y despus. 22 6. HIPTESIS El proyecto propone una hiptesis correlacional que especifican las relaciones no casuales de dos o ms variables, tambin establecen asociaciones entre dos variables.23

La musicoterapia fortalecer el rea psicosocial de los nios y nias de 4 a 5 aos del Colegio C.E.F.I. de la ciudad de El Alto

6.1. Identificacin de variables 6.1.1. Variable independiente

La musicoterapia

6.1.2. Variable dependiente

Fortalecimiento del rea psicosocial
21 22 23

ANDER-EGG, EZEQUIEL Tcnicas De Investigacin Social Edi Lumen Mendoza-Argentina 1995. pg. 24 OP CIT. ANDER-EGG, EZEQUIEL.pag. 26

MEJIA Ibez, Ral L.; MTODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN; 3edicion; pg. 98

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6.2. Definicin conceptual de las variables VARIABLE INDEPENDIENTE DEFINICIN CONCEPTUAL La Musicoterapia como la aplicacin cientfica del sonido, la msica y el movimiento a travs del entrenamiento de la escucha y la ejecucin instrumental sonora, integrando as lo cognitivo, musicoterapia lo As afectivo y lo motriz, desarrollando la la conciencia y potenciando el proceso creativo. podemos: facilitar comunicacin, promover la expresin individual y favorecer la integracin grupal y social. VARIABLE DEPENDIENTE Crecimiento de la personalidad de un sujeto en Fortalecimiento del rea psicosocial relacin con los dems y en su condicin de miembro de una sociedad, desde la infancia y a lo largo de su vida. DEFINICIN CONCEPTUAL

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6.3. Operativizacin de Variables

VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Musicoterapia

DIMENSIONES Sonido Ritmo Meloda Armona

INDICADORES Bienestar fsico Bienestar emocional Bienestar mental y social Bienestar cognitivo Nivel movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo en actos breves o largos, adems de secuencia de acciones y

VARIABLE DEPENDIENTE Fortalecimiento del psicosocial. rea

Motricidad gruesa

Motricidad fina

equilibrio. Nivel de grafomotrices coordinacin de

respuestas (control y movimientos

finos en la manipulacin de objetos), factores perceptivos y Audicin lenguaje representacionales. Nivel de capacidad de

comprender y ejecutar ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos, vocabulario, capacidad Personal social de describir y verbalizar Nivel de evolucin en cuanto a sociabilidad.

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8. CRONOGRAMA TENTATIVO

ACTIVIDAD

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

Perfil

Proyecto

de X X X X X X

Invest. Evaluacin Diagnostica Aplicacin del programa Elaboracin del marco terico Evaluacin resultados de los

X Procesamiento de datos X Presentacin borrador en

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CAPITULO IV MARCO PRCTICO 1. DESCRIPCION DEL INTRUMENTO 2. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO INICIAL CUADRO N 1

El cuadro N1 explica los resultados del desarrollo personal y social donde el 60% de los nios/as indica que necesitan apoyo es dice

CUADRO N 2

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El cuadro N1 explica los resultados del desarrollo personal y social donde el 60% de los nios/as indica que necesitan apoyo es dice

CUADRO N 3

El cuadro N1 explica los resultados del desarrollo personal y social donde el 60% de los nios/as indica que necesitan apoyo es dice

CUADRO N4

El cuadro N1 explica los resultados del desarrollo personal y social donde el 60% de los nios/as indica que necesitan apoyo es dice

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CUADRO N1

El cuadro N1 explica los resultados del desarrollo personal y social donde el 60% de los nios/as indica que necesitan apoyo es dice CUADRO N2

El cuadro N1 explica los resultados del desarrollo personal y social donde el 60% de los nios/as indica que necesitan apoyo es dice

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CUADRO N3

El cuadro N1 explica los resultados del desarrollo personal y social donde el 60% de los nios/as indica que necesitan apoyo es dice CUADRO N5

El cuadro N1 explica los resultados del desarrollo personal y social donde el 60% de los nios/as indica que necesitan apoyo es dice

CAPITULO V

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MARCO PROPOSITO PROGRAMA PARA DESARROLLAR LA REA PSICOSOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL COLEGIO C.E.F.I. DE LA CIUDAD DEL ALTO A PARTIR DE LA MUSICOTERAPIA
FASE N 1 FASE N 2 En esta segunda fase se aplico el programa para desarrollar la rea psicosocial a partir de la musicoterapia en base a los resultados obtenidos caso por caso. Y se plantearon las siguientes actividades en base a los tems en los que se encontr dificultad por parte de los nios/as. Este programa de desarrollo la rea de psicosocial consta de 10 sesiones. SESIN: 1 AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ESPEJO FECHA: 11 de abril del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio se reconozca como es (autoestima).

PROCEDIMIENTO: Se les muestra a los nios en los espejos grandes que pueden mirarse mitad del cuerpo, con la msica de fondo bosque encantado. Pedimos que identifiquen las partes de su cuerpo. Les hacemos hacer una ronda para cantar Que bonito soy

QUE BONiTO SOY Qu bonito soy, Qu bonito soy, Como me quiero Tengo una carita y Una boquita para hablar. Etc

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SESIN: 2 AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ASI SOY YO FECHA: 18 de abril del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio se dibuje como se ven. (autoestima).

PROCEDIMIENTO: Se les reparte a los nios/as hojas de cartulina tamao oficio para que se dibujen tal como son o como se ven. Msica de fondo REPOSAR Colorean su dibujo con pintura al dedo. SESIN: 3 AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA CASITA FECHA: 25 de abril del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio/a se sienta cmoda en el curso y comparte

con sus compaeros. PROCEDIMIENTO: Se les pide a los nios/as imitar a uno de sus padres o familiares. Pedimos que se identifique con una cartilla que estar dibujado uno de las personas de su casa con quien vive. LA msica de fondo la noche Se forma las familias. La msica de fondo aves del Bosque Jugamos a la casita (juego de roles). Cantamos Mi casita

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MI CASITA Yo tengo, una casita Que es as, as Que por la chimenea Sale el humo as y as Que cuando quiero entrar Yo golpeo as, as, Me lustro los zapatos As, as . Etc
SESIN: 4 AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: TRISTE O FELIZ FECHA: 02 de Mayo del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Identificacin y gesticulacin de emociones. PROCEDIMIENTO: Se les muestra a los nios/as dibujos de caritas gestuales para que reconozcan. Msica de fondo ojos luminosos Pedimos que identifiquen el dibujo que ellos quieran. Conversamos sobre su eleccion del dibujo. SESIN: 5 AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: STOP FECHA: 9 de Mayo del 2011

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 TIEMPO:

1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio se integre a su aula.

PROCEDIMIENTO: Les hacemos hacer una ronda para jugar. Se les da una madeja de lana al nio/a, se va lanzando entre ellos. Pedimos escuchen la msica de fondo y se balanceen, cuando se corte ellos deben envolver la lana. Y as hasta que se tranquilice. SESIN: 6 AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LOS DIENTES FECHA: 16 de Mayo del 2011 TIEMPO: 3 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Emplea una tcnica afectiva de cepillado de dientes. Identifica que alimentos pueden causar dao a los dientes. PROCEDIMIENTO: Primera parte Mostrar las ``partes de nuestra boca (identificar muelas, dientes, lengua y paladar) a partir del uso de una lamina didctica. Con la ayuda de un espejo los nios/as sealaran las partes de su propia boca. Escuchando la msica de fondo ojos luminosos. Segunda parte Despus de comer la merienda demostrar y explicar el cepillado de dientes. Los dientes para arriba se cepillan

LOS DIENTES

abajo Conversacin sobre los alimentoshacia amigos y enemigos para los dientes.
cancin con mmica Los Dientes

Los dientes de abajo se cepillan hacia arriba Y tus muelitas debes de limpiar Con un movimiento circular Tres veces al da Mis dientes yo lavo Pgina Tres veces al da 59 Tener muy sanos

SESIN: 7 AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL AGUA Y LAS PLANTAS FECHA: 16 de Mayo del 2011 TIEMPO: 3 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: atencin PROCEDIMIENTO: Se les muestra las hojas de diferentes tamaos explicamos las partes de la planta y la importancia de ellas y del agua. Msica del fondo Bosque Encantado Pedimos que introduzcan una hoja en un vaso con agua y en otro vaso sin agua otra hoja. Despus de un tiempo vern el cambio de ambas hojas. Dibujamos los procesos del experimento. SESIN: 8 AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL MUNDO FECHA: 23 de mayo del 2011 Reconocer la importancia del agua y crecimiento de las plantas.

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 TIEMPO:

1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr la integracin con sus compaeros y atencin.

PROCEDIMIENTO: Hacemos hacer una ronda explicamos las reglas del juego. Los nios/as ya conocen sus nombres de cada compaero del curso. Un nio/a tendr que agarrar la pelota y lanzar diciendo el nombre de un compaero de su curso, ese nio/a tendr que correr a agarrar el baln y decir stop todos debern quedarse en sus lugares y as hasta terminar el juego. La msica de fondo antidepresivo solo 25 min. SESIN: 9 AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PALABRAS CARIOSAS FECHA: 30 de mayo del 2011 TIEMPO: 2 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Que el nio/a se aprecie mas a si mismo y a quienes le rodean, y afecto como por

aprendiendo diferentes palabras que expresen amor ejemplo: te quiero mucho, PROCEDIMIENTO:

Elaborar tarjetas con fotografas familiares o recortes de revistas que expresen cario. Acompaar con tteres o peluches, al dialogo con los nios/as despus de elaborar las tarjetas. Dialogar mostrando las tarjetas de cada uno sobre las palabras cariosas que nos dicen nuestros padres. SESIN: 10

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AREA SOCIAL PERSONAL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA CAJITA MAGICA FECHA: 6 de junio del 2011 TIEMPO: 2 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Desarrollar en el nio/a el afecto y cario hacia si mismo. Desarrollar la identidad personal. PROCEDIMIENTO: La caja decorar vistosamente por fuera y pegue el espejo en su interior. Decirles esta es una cajita mgica Si la abres la caja mgica vas encontrar y ver a la persona mas especial del curso y del mundo, Sabes quin es esta persona? Permitir que el nio/a piense libremente para su respuesta. Mantener el ambiente con msica de fondo antidepresivo y de sorpresa. Luego de que observe dentro de la caja, le preguntamos A quien viste? Estas sorprendido de ser la persona mas especial del mundo? Mira nuevamente la caja y dime que es lo que mas te gusta de ti?

SESION: 1 AREA LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL LORITO FECHA: 12 de abril del 2011

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 TIEMPO:

1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio imite los sonidos onomatopeyas

PROCEDIMIENTO: Se le muestra a los nios/as lminas de animales. Pedimos que identifique y repita el sonido onomatopeya. Les hacemos hacer una cantar En la Selva

EN LA SELVA En la selva me encontr Un animal particular Que deca as as. Etc SESION: 2 AREA LENGUAJE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BINGO DE OBJETOS FAMILIARES FECHA: 19 de abril del 2011 TIEMPO: 2 HORAS

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Desarrollar la relacin entre la imagen y la palabra.

PROCEDIMIENTO: Lminas de diferentes objetos familiares, cada lamina debe tener de seis a ocho iguales mas su tablero. Ninguna lamina, ni siquiera entre distintos tableros, debe repetirse, cada figura del bingo tendr una tarjeta igual con la que formara una pareja. Los nios/as escogern cada uno un tablero. El profesor saca de una bolsa una tarjeta y dice su nombre en voz alta, sin nombre solo debe mostrar, los jugadores deben reconocer en su tablero, la tarjeta y formar con su pareja diciendo su nombre. La msica de fondo la noche cae.

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As, hasta terminar su tablero, el primero que termine de llenar tendr que decir BINGO.

SESION: 3 AREA LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA PALABRA DISTINTA FECHA: 26 de abril del 2011 TIEMPO: 2 HORAS

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Desarrollar la relacin entre la palabra y la imagen.

PROCEDIMIENTO: Pegar sobre una cartulina una lamina grande e interesante que tenga muchos elementos. En pequeas tarjetas escriba las palabras que corresponda a los objetos que aparezca en la ilustracin. A medida que identifica una tarjeta que si esta pegue este sobre la lamina. Lea las palabras de las tarjetas y pdale al nio que observe la lamina e identifique, aquellas que estn o que no estn en la ilustracin. A medida que identifique las tarjetas la msica de fondo de anti depresin para mayor concentracin.

SESION: 4 AREA LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: HUMNO FECHA: 03 de Mayo del 2011 TIEMPO: 2 HORAS ARMO ROMPECABEZAS DEL CUERPO

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio/a desarrolle pronunciacin y reconocimiento

del cuerpo humano.

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 PROCEDIMIENTO: Observar con el nio/a el rompecabezas armado, permita que seale las partes de su cuerpo que conoce. Luego pdale que arme el rompecabezas. Reforzando con cada uno de las partes de su cuerpo y conversando sobre su funcin.

SESION: 5 AREA LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUEGO DE RIMAS FECHA: 10 de Mayo del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: sonidos. PROCEDIMIENTO: Seleccionar rimas de diversos libros de tradicin oral y con ellos elaborar su propio libro, pegando ilustraciones de los personajes. Escriba el texto debajo de las ilustraciones. Repita en voz alta una rima, hgalo varias veces hasta que se memoricen, pronunci lentamente los sonidos y luego poco a poco vaya aumentando la velocidad y enfatizando en aquellos sonidos que se repitan. Es importante la msica instrumental de fondo para la recordatorio de las rimas, como tambin hacerlo divertido mostrando ilustraciones. Lograr la pronunciacin y la atencin para discriminar los

SESION: 6 AREA LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ADIVINO QUE PALABRA ES FECHA: 17 de Mayo del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS

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 OBJETIVO: instrumentales.

Lograr que el nio/a discrimin los sonidos onomatopeyas e

PROCEDIMIENTO: Escuchar atentamente los sonidos y descubre cual es el sonido o la palabra, El docente debe separar o alargar las palabras. Al final de cada palabra o sonido se pregunta que dijo?, que era?; ahora tu puedes repetir el juego.

SESION: 7 AREA LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: RECUERDO LOS OBJETOS FECHA: 24 de Mayo del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Ampliar el vocabulario y desarrollar la memoria..

PROCEDIMIENTO: Diferentes objetos de uso: pincel, lpiz, tenedor, tijeras, plato, taza, pelota, etc. En una mesa poner los objetos y pdales que repitan el orden de los objetos. Desordnelos los objetos y dgales que lo acomode como estaba.

SESION: 8 AREA LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: QUE ES LO QUE SUENA? FECHA: 31 de Mayo del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS

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 OBJETIVO:

Desarrollar la discriminacin auditiva de los deferentes sonidos.

PROCEDIMIENTO: Introducir un objeto en una caja y hgalo sonar. As repita con los diferentes objetos (tapa de botella pett, una campana, cascabel, canicas, cereal, piedras). Permitir que el nio escoja la caja para reconozca el sonido y pueda discriminar. Es importante que despus de cada experiencia explicar al nio/a lo quqe suena dentro de la caja.

SESION: 9 AREA LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BUSCO SU PAREJA FECHA: 07 de Junio del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio/a desarrolle su capacidad para percebir la

forma de los objetos PROCEDIMIENTO: 15 Figuras geomtricas de un mismo color pero diferente forma: triangulo, cuadrados, rectngulos, crculos. Repetir las consignas Observan estas figuras busquen las que son iguales Las figuras que son iguales tendrn que poner en la cubeta.

SESION: 10 AREA LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BUSQUEDA DE UN TESORO FECHA: 14 de junio del 2011 TIEMPO: 1 HORA

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 CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Desarrollar la habilidad para poder buscar objetos pequeos en

un espacio pequeo. PROCEDIMIENTO: Mostrar el tesoro que se perdi y darles las pistas de donde esta mediante msica, dibujos para mostrar el camino o consignas diciendo caliente frio para que ellos se den cuenta, donde est.

SESION: 1 AREA MOTRICIDAD FINA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MI LINDO COLLAR FECHA: 13 de Abril del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: pinza. PROCEDIMIENTO: Colocar los fideos de colores en un recipiente, entregar al nio/a un trozo de lana con un fideo atado y que valla introduciendo hasta terminar el collar. lograr la concentracin del nio/a y tambin el desarrollo de la

SESION: 2 AREA MOTRICIDAD FINA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: RUEDO EL ARO EN EL SALON FECHA: 20 de Abril del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS

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 OBJETIVO: Coordinar la locomocin de todo el cuerpo con el movimiento del brazo y la mano. PROCEDIMIENTO: Dele a cada nio su aro Modele como caminar por el saln, rodando por el mismo tiempo el aro. Poner msica ambiental cuando se apague la msica todos debern sentarse dentro del aro.

SESION: 3 AREA MOTRICIDAD FINA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUGANDO CON TIZAS FECHA: 20 de Abril del 2011 TIEMPO: 1 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio/a reconozca lneas curvas, lneas rectas.

PROCEDIMIENTO: Repartir a los nios/as tizas de colores, darles una consigna de que deben rayar las lneas rectas. Darles la consigna de que rayen lneas curvas. Despus hacerle notar la diferencia de ambas lneas. Dibujar a una persona con lneas. Con msica de fondo de bosque encantado.

SESION: 1 AREA DE MOTRICIDAD GRUESA

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 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BOLSITAS FECHA: 14 de abril del 2011 TIEMPO: 3 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio/a camine en puntas de pie.

PROCEDIMIENTO: En el suelo se les da los almohadones para que puedan lanzar o caminar encima de ellas, en puntas sin zapatos, al ritmo de la msica de fondo. Jugando con los almohadones Escuchando las consignas sentados, las posibles respuestas del nio/a como se sientan cmodos. En posicin acostados, etc.

SESION: 2 AREA DE MOTRICIDAD GRUESA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SIMON DICE FECHA: 21 de abril del 2011 TIEMPO: 3 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio/a realice ejercicios de desplazamiento

escuchando instrucciones. PROCEDIMIENTO: Se les hace formar para el juego de simn dice cada ves que escuchen decir Simn Dice ellos deben traer el objeto que dice o hacer lo que dice.

SESION: 3 AREA DE MOTRICIDAD GRUESA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MI GLOBO

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 FECHA: 28 de Abril del 2011 TIEMPO: 3 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: reforzar el conocimiento corporal en situaciones de juego.

PROCEDIMIENTO: 1 globo inflado para cada nio/a, amarrado. Los nios/as no debern romper el globo; Tocando con las piernas, pies, arrastrarlo. Mantenerlo en el aire por mas tiempo. Golpeen con la parte nombrada (cabeza, piernas, etc.) Sentados con pareja Ubicar en relacin al tiempo y espacio. Despus de todas las actividades reventarlo.

SESION: 3 AREA DE MOTRICIDAD GRUESA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BOLSITAS FECHA: 05 de Junio del 2011 TIEMPO: 3 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio/a reconozca derecha, izquierda.

PROCEDIMIENTO: Bolsitas rellenas para cada nio, 4 cajas y cuatro aros. Juguemos en forma libre con la bolsita sin molestar a los compaeros.(saltar, lanzarla, saltar sobre ella.) Quienes pueden caminar sin botar la bolsita.(la bolsita sobre la cabeza, caminar hacia adelante, atrs.)

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Quienes pueden trotar con la bolsita en la cabeza. Saltemos con los pies juntos, gateando, etc.

SESION: 4 AREA DE MOTRICIDAD GRUESA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SALTA BALON FECHA: 12 de Mayo del 2011 TIEMPO: 3 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio/a utilice el dominio lateral con los objetos..

PROCEDIMIENTO: Cmo podemos jugar con el baln individual? debemos preguntar, ahora jugamos en forma grupal, Ahora Agarramos y lanzamos. Lanzamos y revotamos. Hagmoslo rodar el baln, con el pie, con las manos, con las piernas, etc.

SESION: 5 AREA DE MOTRICIDAD GRUESA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUGUEMOS CON COJINES. FECHA: 19 de Mayo del 2011 TIEMPO: 3 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Ejercite su coordinacin muscular gruesa y fina al realizar

actividades cotidianas. PROCEDIMIENTO: Comenzamos a jugar. Primero vamos a quitarnos los zapatos los calcetines.

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Ustedes ya saben jugar con los cojines? Cuando oigan una palmada, ustedes van hacia los cojines y comienzan a jugar con ellos. Cuando oigan dos palmadas se detienen. Cuando toque el bombo saltan con los cojines. etc

SESION: 6 AREA DE MOTRICIDAD GRUESA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL GUSANITO FECHA: 26 de Mayo del 2011 TIEMPO: 3 HORA

CANTIDAD: 11 NIOS Y 9 NIAS OBJETIVO: Lograr que el nio/a se desplace con los cartones..

PROCEDIMIENTO: Se les muestra a los nios dos cajas cajones grandes donde ellos deben entrar y arrastrarse de rodillas con sus compaeros. Despus debe arrastrarse como el gusanito llevando el globo soplando. Deben ir por diferentes obstculos.

9. BIBLIOGRAFA
1. ARANGO,M T; Estimulacin Temprana Ed. Grao Colombia.

2. Jos Wuytack CANTANDO BAILANDO 3. DALCROZE Emile Jackes El ritmo y la msica y la Educacin Ginebra(m 1950) 4. MEJIA. I. RAUL; METODOLOGA DE INVESTIGACION EDIT. Sagitario. Edicin 3ra. Ao 2011 5. Antonb S Makarrenky EDUCACION MUSICAL

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6. LZARO L.; Alfonso; EL EQUILIBRIO HUMANO: UN FENMENO COMPLEJO. Volumen II, pp. 80-86: Ao: 2.000.
7. Aznar O. P. (1998).La Educacin Fsica en la educacin infantil de 3 a 6

aos. Editorial. INDE. 8. Bozhovich, L.I. (1976).La personalidad y su formacin en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
9. Garca, R. H. (1998).La danza en la escuela. Editorial INDE. Barcelona. 10. GARDNER, H Las inteligencias Mltiples.

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