CONTENIDO

ACTIVIDAD ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. PRESENTACIN NMEROS NATURALES Y SUS OPERACIONES. AL CERO EN CINCO PASOS. SE DESCOMPUSO LA TECLA PARA SUMAR. SE DESCOMPUSO LA TECLA PARA MULTIPLICAR. SE DESCOMPUSO LA TECLA DE LA RAIZ CUADRADA. VALOR POSICIONAL. NMEROS DECIMALES Y SUS OPERACIONES. SUMA Y ESTIMACIN CON DECIMALES. TRANSFORMACIONES EN UN SOLO PASO. FRACCIONES COMUNES Y SUS OPERACIONES. NOCIN DE FRACCIN. FRACCIONES COMO OPERADORES. FRACCIONES EQUIVALENTES.

PGS. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Autor: Dr. Tenoch Cedillo valos

NMEROS CON SIGNO Y SUS OPERACIONES. NMEROS CON SIGNO: SUMA. NMEROS CON SIGNO: MS SUMAS. NMEROS CON SIGNO. POTENCIAS. EXPONENTES FRACCIONARIOS. EXPONENTES NEGATIVOS Y APROXIMACIN.

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Usted podr encontrar aqu una muestra de actividades para la enseanza diseadas para explotar los recursos de la calculadora en la clase de matemticas. Uno de los principios que rigieron el diseo de esas actividades es liberar al profesor de su papel como expositor de los temas al frente del grupo y de esta manera permitirle dar atencin individual a sus estudiantes o a pequeos equipos de trabajo cuando stos lo requieran. El hecho de que el profesor pueda atender de manera individualizada a sus estudiantes le brinda la oportunidad adecuar sus intervenciones a los puntos de vista del estudiante, y con esto, tener intervenciones de enseanza ms pertinentes. Las actividades se presentan en el formato de "hojas de trabajo" que ofrecen una serie de problemas o preguntas, estas actividades han sido probadas en el aula y se ha corroborado que permiten que el estudiante entienda qu es lo
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que se le pide y poder as iniciar la actividad, pero para culminarla es necesario que genere una estrategia propia. Este material no intenta sustituir al profesor, sino darle la oportunidad de que se desempee como un compaero ms competente que orienta con mayor eficiencia al estudiante. Se recomienda al profesor que permita que cada estudiante complete en cada sesin de clase tantas hojas de trabajo como le sea posible. Esto permite que los estudiantes ms avanzados lleguen ms lejos y que los estudiantes con un ritmo de trabajo ms lento puedan plantear sus dudas al profesor, propiciando de esta manera una interaccin ms eficiente entre el maestro y sus estudiantes.

PRESENTACIN

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Los materiales que aqu se incluyen han sido diseados para preparar la entrada del estudiante al estudio del lgebra que realizar posteriormente. La estrategia que se emplea consiste en aprovechar que los clculos pueden dejarse a cargo de la calculadora para introducir el uso de las operaciones aritmticas no como un fin, sino fundamentalmente como un medio para resolver problemas. La estrategia consiste en proponer actividades que exigen al estudiante trabajar con "lo an desconocido" en un contexto en que esto es factible. Por ejemplo, en lugar de pedirle que sume 0.32 y 0.001, se le pide que encuentre dos nmeros que sumados den 0.321. Una modalidad de esta estrategia es suponer, por ejemplo, que "la tecla para sumar se descompuso", lo cual lo induce a encontrar formas para "sumar sin sumar", esto lo ubica en un nivel de reflexin ms avanzado sobre el significado de las operaciones aritmticas.

Los resultados de investigacin muestran que esa forma de trabajo proporciona una entrada al lgebra a partir de situaciones numricas y propicia que los estudiantes generen nuevos significados y aplicaciones para los procedimientos de clculo aritmtico.

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El trabajo con nmeros naturales se inicia desde los primeros grados de la escuela primaria. Al inicio de la escuela secundaria este tema se aborda nuevamente con la intencin de consolidar los aprendizajes de los estudiantes.

El trabajo con la calculadora permite que se aborde el estudio de los nmeros naturales desde una perspectiva que facilita que el estudiante recre sus conocimientos y profundice en el significado de los nmeros naturales y sus operaciones como herramientas para abordar y resolver problemas matemticos.

Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________ AL CERO EN CINCO PASOS! Esta hoja presenta juego matemtico que consiste en lo siguiente: Se trata de reducir a cero un nmero que est entre cero y mil. Puedes hacer esto mediante sumas, restas, multiplicaciones o divisiones. Puedes repetir una operacin las veces que quieras. Las operaciones deben hacerse con el nmero que se da y otro nmero entero que t elijas. El nmero que elijas debe ser uno de los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, o 9. Puedes usar el nmero que elijas las veces que quieras.

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Cada operacin que hagas se cuenta como un paso. El resultado de cada operacin que hagas debe ser un nmero entero. Ganas el juego si, a lo ms en cinco pasos, puedes reducir a cero cada uno de los siguientes nmeros. EJEMPLO: REDUZCAMOS A CERO EL NMERO 869. PASO 1: PASO 2: PASO 3: PASO 4: PASO 5: 869 -5 = 864 864 / 9 = 96 96 /8 = 12 12 /6= 2 2-2=0

Usa la calculadora para encontrar maneras de reducir a cero los siguientes nmeros: 789 Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: 952 Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: 997 Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: 629 Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: 857 823

Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________ SE DESCOMPUSO LA TECLA PARA SUMAR!

La tecla para sumar se descompuso! El reto que presenta esta hoja de trabajo consiste en que "te las arregles" para realizar las siguientes sumas empleando la calculadora pero sin usar para nada la tecla
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para sumar.

1. Puedes la operacin 438+725 sin usar la tecla para sumar y sin hacer ninguna suma mentalmente ni con lpiz y papel? Describe cmo lo hiciste _____________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Compara tu mtodo con el de los compaeros que estn cerca de ti. Alguien encontr un mtodo distinto del tuyo? __________________ En qu consiste? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Cul mtodo es mejor, el tuyo o el de algunos de tus compaeros? ___________ Por qu? _________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Puedes hacer la operacin 1536+489+39.83, sin usar la tecla para sumar y sin hacer la suma ni mentalmente ni empleando lpiz y papel? Explica cmo lo hiciste, hazlo de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. Encuentra los nmeros que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que uses para obtener una solucin. 487+x=798 y+1761+89=2346 .4+z+125.97=784.88

Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________ SE DESCOMPUSO LA TECLA PARA MULTIPLICAR!

Autor: Dr. Tenoch Cedillo valos

La tecla para multiplicar se descompuso! El trabajo que hars en esta hoja se basa en un juego. El juego consiste en que encuentres una forma para multiplicar con la calculadora sin usar la tecla para multiplicar ni hacer ninguna multiplicacin. Puedes hacer la siguiente multiplicacin sin usar la tecla para multiplicar y sin hacer ninguna multiplicacin mentalmente ni con lpiz y papel? 84 x 37

1. Explica cual es el mtodo que encontraste, hazlo de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Compara tu mtodo con el de los compaeros que estn cerca de ti. Alguien encontr un mtodo distinto del tuyo? _____________ En qu consiste ese otro mtodo? ____ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Cul mtodo es mejor, el tuyo o el de algunos de tus compaeros? _______________ 4. Por qu? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Puedes hacer la operacin 95.8 36.5 sin usar la tecla para multiplicar y sin hacer la multiplicacin mentalmente ni con lpiz y papel? _______ Explica cmo lo hiciste, hazlo de manera que cualquiera de tus compaeros lo pueda entender. ______________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6. Encuentra los nmeros que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que uses para obtener una solucin. 48.7 d=695.4 e 17.68=23.46 7048 z = 1.45

Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________ Autor: Dr. Tenoch Cedillo valos 8

SE DESCOMPUSO LA TECLA DE LA RAZ CUADRADA! 1. Supongamos que la tecla de la raz cuadrada se descompuso. Qu podras hacer, sin usar la tecla de la raz cuadrada, para contestar las siguientes preguntas? 1.1 Cmo puedes encontrar la raz cuadrada de 25? _____________________________ 1.2 Cmo puedes encontrar la raz cuadrada de 81? _____________________________ 1.3 Cul es el nmero entero que mejor se aproxima a la raz cuadrada de 53? ________ 1.4 Cul es el nmero entero que mejor se aproxima a la raz cuadrada de 75? ________ 1.5 Puedes encontrar una aproximacin para la raz cuadrada de 133 con un nmero entero y una cifra decimal? Cul es? _____________________________________ 1.6 Puedes encontrar una mejor aproximacin para la raz cuadrada de 133 con un nmero entero y una cifra decimal? Cul es? _______________________________ 1.7 Puedes encontrar una mejor aproximacin que las que has obtenido para la raz cuadrada de 133 con un nmero entero y dos cifras decimal? Cul es? ____________________________________________________________________

2. Podemos tener una aproximacin a un nmero "por abajo" o "por arriba". Por ejemplo, 6.7 es una aproximacin "por abajo" para el nmero 7, y 7.1 es una aproximacin "por arriba". Observa que 7.1 es una mejor aproximacin que 6.7, porque 7.1 7=0.1, mientras que 7 6.7=0.3. es decir, 7.1 est "ms cerca" del 7 que 6.7. Puedes encontrar una mejor aproximacin "por arriba? ______________________________ Cul es? ____________________________________________________________ Sin usar la tecla de la raz cuadrada encuentra la mejor aproximacin "por abajo", con un nmero entero y una cifra decimal, para la raz cuadrada del nmero 72. Cul es esa aproximacin? ___________________ Explica qu es lo que te permite afirmar que la aproximacin que encontraste es la mejor aproximacin "por abajo" con una cifra decimal para la raz cuadrada de 72. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________

VALOR POSICIONAL Escribe en la calculadora el nmero 796182453. Supongamos que los nueve dgitos que forman ese nmero son "invasores espaciales". Para salvar al planeta debes "eliminarlos" uno por uno convirtindolos en cero haciendo una sola operacin con el nmero 796182453 y otro nmero que t propongas. Por ejemplo, eliminar al "1" quiere decir que hagas una operacin para que el nmero 796182453 cambie a 796082453. Despus de que elimines al 1 debes eliminar al 2, luego el 3, y as sucesivamente.

Completa la siguiente tabla para mostrar cmo eliminaste a cada "invasor". Dgito 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Operacin que hiciste en la calculadora Resultado 796082453 796080453 796080450 796080050 796080000 790080000 90080000 90000000 0

Ahora elimina uno por uno cada uno de los dgitos del nmero 4983.26715. Completa la siguiente tabla para mostrar cmo eliminaste a cada "invasor". Dgito 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Operacin que hiciste en la calculadora Resultado 4983.26705 4983.06705 4980.06705 980.06705 980.0670 980.0070 980 900 0

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En el curriculum de la escuela secundaria se incluye el estudio de los nmeros decimales con la finalidad de que los estudiantes consoliden y profundicen su conocimiento de este tema.

Los recursos de la calculadora permiten que se aborde el estudio de los nmeros decimales desde una perspectiva que propicia que el estudiante plante conjeturas y explore aplicando sus propias estrategias. Este trabajo de exploracin con la mquina puede permitir que el estudiante afine sus estrategias y desarrolle significados para los nmeros decimales que lo conduzcan a un mejor dominio de esos nmeros en el mbito de la interpretacin de informacin cuantitativa y de la solucin de problemas.

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Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________

SUMA Y ESTIMACIN CON DECIMALES 1. En cada inciso escribe dos nmeros que al sumarlos den por resultado el nmero que se da.

0.321 a) b) c) 0.4056 j) k) l) m) n) ) d) e) f)

0.457 g) h) i) 1.00506 o) p) q)

1.305

3.040578

2. Qu hiciste para obtener los nmeros que se piden en el inciso 1? Describe tu mtodo de manera que cualquiera de tus compaeros lo entienda. Si quieres hazlo con un ejemplo ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. En cada inciso escribe tres nmeros que al sumarlos den por resultado el nmero que se da. Los nmeros que uses en cada inciso deben ser distintos y ninguno de los sumandos debe ser cero.

0.7101 a) b) c) d) e) f)

0.2003 g) h) i)

0.3015

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Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. De lista:_______ Turno:________ TRANSFORMACIONES EN UN SOLO PASO

Encuentra dos formas para obtener los nmeros de abajo a partir del nmero de arriba..

1.

2.

3.

4. Una alumna dice que 1.5 es igual 1.5000. Tiene razn? Por qu ests de acuerdo o no ests de acuerdo con lo que ella dice?_________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Autor: Dr. Tenoch Cedillo valos 13

El estudio de las fracciones comunes se ha caracterizado como un tema de alta dificultad para los estudiantes del nivel de educacin bsica. En esta pgina se incluyen algunas actividades diseadas para explotar los recursos que ofrece la calculadora, en esas actividades se abordan las nociones fundamentales que subyacen en un buen dominio de las fracciones comunes, entre otras: la nocin de fraccin, estimacin de la magnitud de fracciones comunes, la nocin de equivalencia entre fracciones y el uso de las fracciones como operadores.

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Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________

1.

NOCIN DE FRACCIN La figura de abajo representa una tira de papel que se ha dividido en algunas partes. En cada parte del rectngulo escribe la fraccin correspondiente.

Suma las fracciones que escribiste __________________ Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1. La suma que hiciste te dio 1? ________________ Si no fue as, trata de encontrar los errores que cometiste e intenta de nuevo. 2. Qu fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se muestra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fraccin correspondiente.

Suma las fracciones que escribiste ________________________ Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1. La suma que hiciste te dio 1? ___________ Si no te dio 1, trata de encontrar el error que cometiste e intenta de nuevo. 3. Que fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se muestra en la siguiente figura? En cada parte escribe la fraccin que corresponda.

4. Cmo puedes usar la calculadora para verificar que tus respuestas son correctas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________

FRACCIONES COMO OPERADORES 1. Una alumna dice que para obtener la mitad de 1784 le da lo mismo hacer la operacin 1784 2, que hacer la operacin 1784 x
1 . Ests de acuerdo con ella? 2

________ Si tu respuesta es afirmativa di por qu. Si no ests de acuerdo muestra con un ejemplo por qu. ____________________________________________ 2. Otro alumno dice que para obtener la tercera parte de 891 le da lo mismo dividir entre 3 que multiplicar por Ests de acuerdo con l? ________ Si tu respuesta es afirmativa di por qu. Si no ests de acuerdo muestra con un ejemplo por qu. _________________________________ ________________________________________ 3. Otro alumno dice que para sacar dos quintas partes de 340 puede hacer cualquiera de estas dos operaciones:
2 340 x 2 340 x ( ) . Ests de acuerdo con l? 5 5

________ Si tu respuesta es afirmativa di por qu. Si no ests de acuerdo muestra con un ejemplo por qu. ___________________ _______________________________________________ 4. Usa fracciones para encontrar lo que se pide en cada caso. Escribe las operaciones que hiciste en los espacios correspondientes. La onceava parte de 6457. La quinceava parte de 11040. Un quinto de 195. Dos dcimos de 7830.

Tres veintavos Cuatro quintas Ocho sptimos Siete novenos de 11740. partes de 350. de 4109. de 3708.

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Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________

FRACCIONES EQUIVALENTES 1. Usa la calculadora para realizar las siguientes operaciones.

Qu observas? _____________________________________________________________ Por qu crees que est pasando eso? ____________________________________________ 2. Ahora inventa otras cinco operaciones que den el mismo resultado que
1 1 + 2 3

a)

b)

c)

d)

e)

3. En cada inciso, construye tres fracciones equivalentes a la fraccin que se da.

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Numerosos estudios de investigacin muestran que haya fuertes dificultades en el aprendizaje de los nmeros con signo, en particular en lo que se refiere a su significado y sus operaciones.

El procesador numrico de disponen las calculadoras ofrece la posibilidad de abordar el estudio de los nmeros con signo desde un enfoque pragmtico que permite que el estudiante experimente y explore con esos nmeros para llegar a conocer sus propiedades y desarrollar significados que le faciliten su uso en la solucin de problemas.

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Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________ NMEROS CON SIGNO: SUMA Los nmeros con signo pueden ser positivos o negativos, el cero no es positivo ni negativo. Los nmeros positivos los conoces bastante bien, en estas hojas de trabajo aprenders algunas cosas importantes sobre los nmeros negativos. Los nmeros negativos se usan para referirse a ciertas operaciones. Por ejemplo, la temperatura siete grados bajo cero puede representarse mediante la operacin 7 grados. Los nmeros negativos tambin se usan para referirse a deudas, por ejemplo, si una persona debe $1000.00, esa deuda puede representarse mediante la operacin 1000 pesos. Puedes dar otro ejemplo de una operacin en que puedan usarse los nmeros negativos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 1. Usa la calculadora para realizar las siguientes 19peracin19s. Observa que en la calculadora hay dos signos que representan menos. Uno de esos signos sirve para efectuar la 19peracin de restar, el otro, el signo ( ), es el que debes usar para escribir un nmero negativo en la calculadora. 1. 7+9= 30+ 50= 5+ 7= 0.5+ 2= 8+ 7= 19+ 30= 15+ 17= 72+30=

2. Qu hizo la calculadora para sumar un nmero negativo con un nmero positivo? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Qu hizo la calculadora para sumar un nmero negativo con otro nmero negativo? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. En cada inciso encuentra tres parejas de nmeros que al sumarlos den el resultado que se indica. Verifica tus respuestas usando la calculadora. Resultado: 32 Resultado: - 45 Resultado: 27 Resultado: 40

Resultado: 55

Resultado: 78 Resultado: 0

Resultado: 1

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Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________ NMEROS CON SIGNO: MS SUMAS 1. Puedes encontrar tres nmeros que al sumarlos den por resultado cero? Cules son? _____________________________________ 2. Puedes encontrar cuatro nmeros que al sumarlos den por resultado 1? Cules son? _____________________________________ 3. Puedes encontrar cinco nmeros que al sumarlos den por resultado 27? Cules son? ____________________________________ 4. Construye una suma con tres sumandos de manera que el resultado sea 0.25. ____________________________________ 5. Construye una suma con cuatro sumandos, dos positivos y dos negativos, de manera que el resultado sea .763.______________________ 6. Construye una suma con cinco sumandos, dos negativos y tres positivos, de manera que el resultado sea 38.5. ______________________ 7. Construye una suma con cinco sumandos, cuatro negativos y uno positivo, de manera que la suma sea 7.328. _____________________

8. Encuentra los nmeros que faltan.

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Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________

NMEROS CON SIGNO: POTENCIAS

1. Un alumno de otra escuela dice que 52=5 2=10. Es correcto lo que dice ese alumno? __________ Por qu? ______________________ Qu resultado da la calculadora si haces la operacin 52? ________ Haz las siguientes operaciones con la calculadora: a) 62 y b) ( 6)2

2.

3. Qu resultado obtuviste en el inciso a)? ___________ Y en el inciso b)? _______ Cmo "interpreta" la calculadora la expresin 62? ___________________________________________________ __ Cmo "interpreta" la calculadora la expresin ( 6)2? ____________________________________________ 4. Qu debes escribir en la calculadora si quieres "elevar menos siete al cubo"? _______________ Si escribiste correctamente esa expresin debes obtener como resultado 343. Si tu respuesta no fue correcta, corrgela y escrbela a continuacin. ______________________________________________
5. Qu debes escribir en la calculadora si quieres "restarle a 100 seis al cubo"? ___________________ Si escribiste correctamente esa expresin debes obtener como resultado 116. Si tu respuesta no fue correcta, corrgela y escrbela a continuacin. ___________________ Haz las siguientes operaciones sin usar la calculadora. 73= 34=

6. 52=

43= 26= 54= 7. Usa la calculadora para revisar las respuestas que diste en el inciso 3. Cuntos aciertos obtuviste? ______ Cometiste algunos errores? En qu te equivocaste? ______________________________________________________________________________________ 8. La siguiente actividad es un juego. Las operaciones ya se estn hechas y al resultado slo le falta el signo. El juego consiste en que encuentres el signo del resultado sin hacer ninguna operacin con los nmeros. Escribe el signo del resultado en el espacio correspondiente. a) 53 = d) 78= 125 5764801 b) ( 3)6= e) ( 8)4 729 4096 c) ( 9)5 = f) ( 5)4 = 59049 625

9. Usa la calculadora para revisar las respuestas que diste en el inciso 8. Cuntos aciertos obtuviste? __________ Cometiste algunos errores? En qu te equivocaste? ______________________________________________

Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________

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EXPONENTES FRACCIONARIOS 1. Una alumna de otra escuela dice que entre 4.378 y 4.379 no hay ningn nmero decimal. Lo que dice esa alumna es cierto? ___ 2. Si ests de acuerdo con ella explica por qu. ____________ _________________________________________________ _________________________________________________ 3. Si no ests de acuerdo con esa alumna da un ejemplo que justifique tu respuesta. ______________________________ 4. Un alumno de otro grupo dice que y Es cierto lo que dice ese alumno? _____ Por qu? ____________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 5. Hay alguna potencia a la que se pueda elevar el 4 de manera que el resultado sea aproximadamente 29? ________ Cul es esa potencia? ________________________________________ 6. Cul es la mejor aproximacin con cuatro cifras decimales para el valor de x, de manera que se aproxime a 29? _______________________ Por qu puedes asegurar que la aproximacin que encontraste es la mejor? _____________________________________________________________________________ _________________________

7. Cul es la mejor aproximacin con seis cifras decimales para w, de manera que el valor de se aproxime a 5000? ___________ Por qu puedes asegurar que la aproximacin que encontraste es la mejor? _____________________________________________________________________________ ______________________________ 8. Cul es la mejor aproximacin con ocho cifras decimales para x, de manera que se aproxime a 32? __________________________________________________________

9. En cada uno de los siguientes casos encuentra la mejor aproximacin con tres cifras decimales para el valor de x (el smbolo " " significa: "es aproximadamente" ).

Nombre:_______________________________________ Grupo:_________ No. de lista:_______ Turno:________

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EXPONENTES NEGATIVOS Y APROXIMACIN

1. Haz con la calculadora la siguiente operacin:

. Un alumno de otra escuela dice que

, y una

de sus compaeras dice que Cul de los dos est en lo correcto? ____________________________ Por qu? ________________________ 2. Otro alumno dice que . Es correcto ese resultado? _____________________

Por qu? _________________________ 3. A qu potencia debe elevarse 10 para obtener como resultado 0.000001? ___________________________ 4. A que potencia puedo elevar 10 para obtener una buena aproximacin al valor 0.5? ____________________________ 5. Cul es la mejor aproximacin con cuatro cifras decimales para y, de manera que _____________________ 6. Cul es la mejor aproximacin con tres cifras decimales para y, de manera que ___________________________ 7. Cul es la mejor aproximacin con cuatro cifras decimales para x, de manera que ______________________________ 8. Una alumna de otra escuela dice que Es correcto lo que afirma esa alumna? _____________ Cmo puedes verificar si esa alumna est diciendo algo correcto o no? ____________________________________ 9. Encuentra el valor de x, de manera que x =______________ 10. Encuentra el valor de x de manera que x =______________

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