Evaluacion

UN SALUDO PARA TOD@S
EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN
DESDE LA
EVALUACIN DE LAS DESTREZAS Y LAS CO MPETENCIAS
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Rafael Riofro Tacuri
PARA REFLEXIONAR...!
Rodolfo Schultze anyordo@adinet.com.ec
Recuerdo una ancdota del genial psicoterapeuta Carl Rogers (a quien admiro). Sabiendo que era un tipo que saba mucho de educacin lo invitaron a dar un taller en una cierta Universidad de los Estados Unidos. Cuando lleg se qued callado durante dos horas. Se imaginan dos horas enteras sin decir nada? La gente ya se empezaba a molestar. De pronto, en la tercera hora, y ya aburrido de no hacer nada, a alguien se le ocurri hacer una observacin sobre una cuestin pedaggica x. A partir de all todo el mundo entr a participar y cuando finaliz el taller mucha gente dijo que haba sido el mejor taller de su vida, porque se dieron
cuenta que las respuestas estaban todas dentro de ellos slo que no se
haban dedicado a buscarlas. Eso fue lo que les quiso ensear Carl Rogers a aquellos entusiasmados educadores americanos.
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VALE LA PENA EVALUAR? POR QU EVALUAR? PARA QU EVALUAR? SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR?
SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ?

QUIENES EVALUAN? QU SE PONE EN JUEGO CON LA EVALUACIN?
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DISGNSTICO
...?
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta segn sus conocimientos y experiencia
1. Evaluar equivale a: a) Medir
b) Juzgar
c) Calificar d) Comparar
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Autoevaluacin
2. En las aulas, la evaluacin tiene como propsito: a) Asignar una calificacin al aprendizaje del estudiante b) Enjuiciar la actuacin y los resultados del estudiante c) Mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje d) Obtener informacin con tcnicas e instrumentos
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Autoevaluacin
3. El maestro ejerce la Evaluacin como acompaamiento, si de forma permanente:
a) Corrije las faltas,omisiones y equivocaciones, de los estudiantes

b) Est detrs de los estudiantes hasta conseguir que aprendan c) No se cansa de observar, vigilar y amonestar a los estudiantes d) Asiste al estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus dificultades
.
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Autoevaluacin
4. La finalidad ltima de la evaluacin es conseguir que las personas: a) Reconozcan el valor vital de lo que se les ensea b) Desarrollen todas sus competencias y destrezas c) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes d) Aprendan, por experiencia, a ser personas autnomas
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Autoevaluacin
5. Son situaciones autnticas de evaluacin cuando el Docente: a) Pide que los estudiantes comenten la noticia que les lee
.
b) Manda que los estudiantes escriban un cuento en casa

c) Pide que completen las rimas para la clase del da siguiente d) Toma una prueba para examinar su comprensin lectora
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Autoevaluacin
6. Mencione algunas formas de prcticar la evaluacin que pueden provocar o explicar el nerviosismo en los estudiantes: a) ..............................................................................................
b) ..............................................................................................
c) ..............................................................................................
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Autoevaluacin
7.
La prctica de la coevaluacin entre los estudiantes conlleva algunos riesgos. Mencione algunos de ellos y las alternativas para resolverlos: Alternativa para resolverlo.................................................... ..............................................................................................
a) Riesgo...................................................................................
a) Riesgo................................................................................... Alternativa para resolverlo..................................................... ...............................................................................................

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Para cuestionarnos
Apreciado/a compaero/a, A continuacin se presenta una lista con los errores que frecuentemente estamos cometiendo durante el proceso de aprendizaje - enseanza. Le propongo que marque en el casillero con el nmero 1 al error que segn su apreciacin lo comete ms, con el numero 2 al error que le sigue en frecuencia y as sucesivamente hasta el 22 que vendra a ser el error que menos se comete.
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ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEANZA

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. q. r. s. t. u. v. Utilizar las pruebas y exmenes como trampa, para hacer caer a los estudiantes................... Considerar que la evaluacin es sinnimo de medicin (poner notas)....................................... Creer que la calificacin es la etapa final del proceso de aprendizaje enseanza...................... Aceptar que en todo grupo siempre hay buenos, medianos y malos estudiantes....................... Creer que se puede eliminar la subjetividad de la evaluacin.................................................... Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de sancin............................................. Creer que se puede calificar la conducta de los estudiantes...................................................... Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de las actitudes y valores... Aceptar que las pruebas y exmenes son sinnimos de evaluacin.......................................... Evaluar los contenidos programticos en lugar de capacidades o destrezas y habilidades...... Aplicar pruebas que miden slo la memoria y no la creatividad y pensamiento......................... Dejarse influenciar por la condicin social o econmica de los estudiantes que se evala........ Utilizar la evaluacin para determinar que estudios o especialidades deban seguirse............... Evaluar slo a los estudiantes y no a los maestros/as, al currculo y a la institucin.................. Utilizar la evaluacin como desquite contra ciertas actitudes de los estudiantes....................... Emplear la evaluacin para promover el individualismo y la competencia................................. Violacin de principios morales mediante el empleo de la evaluacin para fines antiticos........ Las pruebas no cumplen con las normas tcnicas que exige la pedagoga y la didctica.......... Evaluar slo los resultados y no los procesos de la actividad educativa.................................... Actuar con injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los estudiantes................................. Utilizar slo la heteroevaluacin (por parte del profesor) y no la autoevaluacin y coevaluacin. Considerar a la evaluacin aparte del proceso de aprendizaje-enseanza................................
Le propongo que marque en el casillero con el nmero 1 al error que segn su apreciacin lo comete ms, con el numero 2 al error que le sigue en frecuencia y as sucesivamente hasta el 22 que
vendra a ser el
error que menos se comete. 14
PRIMERA PARTE
La evaluacin y el desarrollo curricular
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Cmo queremos que sea nuestra Institucin?
Pensar que las cosas mejorarn, cuando seguimos pensando y actuando de la misma manera.......?
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V I S I N
La Unidad Educativa ......... forma hombres y mujeres integrados/as consigo mismo, con los dems, con Dios y con la creacin, desde la experiencia del carisma franciscano, orientados con la luz del evangelio y como una opcin en beneficio de todos sin distincin social, en un mundo cada vez ms globalizado y competitivo tanto en el mbito social, cultural, poltico, econmico y moral.
Entrega a la sociedad hombres y mujeres capacitados con aptitudes de liderazgo, creativos, productivos y humansticos con inters por la investigacin cientfica y tecnolgica, que se integren al mundo laboral y/o continen sus estudios superiores, garantizando un futuro digno de respecto y consideracin til a la familia y sociedad.
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MISIN
-Educamos para la vida, la democracia, la paz, bajo principios cristianos, con profundo sentido humanista, tico y moral. -Formamos al estudiante de manera integral, capaz de insertarse en la transformacin del mundo, luchando por una sociedad ms justa, solidaria y humana. - Ofertamos una educacin de calidad, con recursos tecnolgicos de punta y servicios educativos especializados dentro del mbito educativo de su competencia. -Educamos para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la investigacin. -Educamos en la diversidad. -Contamos con docentes comprometidos con los propsitos institucionales sujetos a evaluacin permanente.
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CUL ES EL PAPEL QUE JUEGA LA EVALUACIN EN EL DESARROLLO EDUCATIVO, EN LOS PROCESOS DE FORMACIN?
EN PRIMER LUGAR SE REQUIERE UNA UBICACIN
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ES IMPORTANTE ACLARAR Y TENER PRESENTE ALGUNOS CAMBIOS EN LA EDUCACIN ACTUAL QUE INFLUYEN EN NUESTRA PROPUESTA:
DE CONTENIDOS DE OBJETIVOS DE ENSEANZA DE INFORMACIN DE MEMORIZACIN DE INDIVIDUALISTA DE INTELECTUAL A PROCESOS A DESTREZAS Y COMPETENCIAS A APRENDIZAJE A CREATIVIDAD A PENSAMIENTO A COLABORACIN A INTEGRAL
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PLAN DE ESTUDIOS
REAS O ASIGNATURAS
LA VISIN MS TRADICIONAL DE LA EVALUACIN SE DESARROLLA AS:
EVALUACIN DE CONTENIDOS
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C O N T E X T O S O C I O A C D M I C O
PROPUESTA CURRICULAR P R O Y E C T O E D U C A T I V O
PLAN DE ESTUDIOS DESTREZAS Y COMPETENCIAS DE
REAS O ASIGNATURAS
FORMACIN
EVALUACIN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
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Un mbito para el desarrollo de la evaluacin

A C C I N
C A M B I O
P E R S O N A L Y S O C I A L
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NECESI DADES
SOCIE DAD
SUJETOS
ESTU DIAN TES
PROYECTO EDUCATIVO
AGENTES
COLE GIO
E D U C A T I V A
POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRCULUM

CURRCULUM PROPUESTO CURRCULUM EJECUTADO CURRCULUM LOGRADO
Busca responder, a partir de la formacin en destrezas y competencias, a los propsitos de formacin de los actores educativos
Refleja la manera como se est buscando, en un contexto especfico, desarrollar las destrezaas y competencias
Representa los desempeos reales en relacin con las destrezas y competencias propuestas
CALIDAD = COHERENCIA
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Una nueva visin de la evaluacin

- LO QUE EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO SE EST PLANTEANDO A PARTIR DE LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS ES LA NECESIDAD DE MIRAR EL CURRICULO Y SU PRCTICA DESDE UNA VISIN EVALUATIVA ALTERNATIVA.
- Y ESTO CONDUCE A REALIZAR CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES Y LAS PRCTICAS EVALUATIVAS TRADICIONALES
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En la nueva visin de la evaluacin EL CAMBIO BSICO QUE SE PLANTEA CONSISTE EN:
PASAR DE
EVALUAR CONTENIDOS
A EVALUAR DESTREZAS Y COMPETENCIAS
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En la nueva visin de la evaluacin
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
NO ES LA EVALUACIN
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En la nueva visin de la evaluacin
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
ES EL HORIZONTE EDUCATIVO QUE

PROPONEMOS Y PRACTICAMOS
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En la nueva visin de la evaluacin As como en el Proyecto Educativo Institucional
Responde a un Modelo Educativo en nuestro caso el SOCIO CONSTRUCTIVISTA
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MODELO
PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.
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EL APRENDIZAJE EN EL MODELO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

Varios Autores Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la critica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad. PRINCIPIO FUNDAMENTAL LOS SERES HUMANOS EN COMUNIDAD CONSTRUYEN IDEAS SOBRE EL MUNDO, LAS CUALES EVOLUCIONAN Y CAMBIAN.
SIRVEN PARA REGULAR LAS RELACIONES CONSIGO MISMO, CON LA NATURALEZA Y CON LA SOCIEDAD.
PREMISAS
EL CONOCIMIENTO ES ACTIVA-MENTE CONSTRUIDO POR EL SUJETO COGNOSCENTE. NO PASI-VAMENTE RECIBIDO DEL ENTORNO
LLEGAR A CONOCER ES UN PRO-CESO ADAPTATIVO QUE ORGANI-ZA EL MUNDO EXPERIENCIAL DE UNO; NO SE DESCUBRE UN INDEPENDIENTE Y PREEXISTENTE MUNDO FUERA DE LA 31 MENTE DEL CONOCEDOR.
TEORIA DEL APRENDIZAJE ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

LEV VIGOTSKI 1896-1934 ESTUDIO EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL NIO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO CADA ALUMNO ES CAPAZ DE APRENDER UNA SERIE DE ASPECTOS QUE TIENEN QUE VER CON SU NIVEL DE DESARROLLO, PERO EXISTEN OTROS FUERA DE SU ALCANCE QUE PUEDEN SER ASIMILADOS CON LA AYUDA DE UN ADULTO O DE IGUALES MAS AVENTAJADOS.
DOCENTE FACILITADOR DEL DESARROLLO DE ESTRUCTURAS MENTALES, PARA QUE SEA CAPAZ DE CONSTRUIR APRENDIZAJES MAS COMPLEJOS
AGENTE QUE FACILITA EL ANDAMIAJE PARA LA SUPERACION DEL PROPIO DESARROLLO PERSONAL.
OBSERVADOR-INTERVENTOR, PROPONE SITUACIONES DE APRENDIZA32 JE, ACTIVIDADES VARIADAS, REFLX.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PERMANENTE DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LA INTERACCIN PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
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La enseanza esta entendida como mediacin en el aprendizaje y por tanto debe esta subordinada al aprendizaje. La enseanza ya entendida como la mediacin en el aprendizaje y mediacin de la cultura social, se orienta al desarrollo de destrezas-
competencias y valores-actitudes.
La enseanza desde esta perspectiva, se entiende como intervencin en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados.
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El profesor o la Profesora posee una doble dimensin. Por un lado es mediador/a del aprendizaje y por otro es mediador/a de la cultura social e institucional, con un papel renovado en su interaccin con los y las estudiantes. De este modo el profesor o la profesora utiliza contenidos y mtodos / procedimientos como medios para desarrollar destrezas-competencias y
valores-actitudes tanto individuales como sociales, acompaando a los y las

estudiantes durante todo el proceso.
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En el Modelo Socio-constructivista el profesor y la profesora tienen una

concepcin pedaggica efectiva, innovadora y realizadora.
1.- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los y las estudiantes ser el centro de atencin del proceso. 2.- INNOVADORA, en cuanto a que la educacin deber integrar en sus procesos a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin mediante las cuales se debern integrar los aportes de las ciencias y de la investigacin educativa. 3.- REALIZADORA, en cuanto a la formacin de una cultura democrtica basada en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento analtico, reflexivo, crtico y constructivo; respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos
ajenos, dando como resultado una convivencia social pacfica y armnica.
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PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A
Cualidades y Habilidades Autenticidad. -Expresin verbal clara, precisa y sencilla. -Capacidad de Anlisis y sntesis -Inters por su trabajo y por el grupo que conduce. -Capacidad para despertar y conservar la atencin del grupo. -Habilidad para integrar a los y las participantes y orientarl@s a logro de los objetivos propuestos. -Habilidad para manejar situaciones conflictivas. -Capacidad y hbito de escucha. -Creatividad. -Entusiasmo. -Previsin para adelantarse a los acontecimientos y a los problemas. -Orden para coordinar los elementos humanos, materiales y tcnicos antes y despus del desarrollo de los programas, talleres o seminarios.
Conductas que facilitan el proceso de aprendizaje -Utilice mensajes claros y sencillos. -Perciba y aclare las reacciones del grupo. -De instrucciones claras y precisas para la realizacin de las actividades. -No censure las personalidades de los y las participantes, ni opiniones hasta donde sea posible. -Est consciente de que puede estar equivocad@ o no contar con toda la informacin y acepte estos lmites. -Evite utilizar trminos vagos, ambiguos. -Sea objetiv@. -No manipule al grupo para que acepte sus opiniones como nicas y vlidas -Sea congruente en sus actos con los que orienta. -Administre el tiempo adecuadamente. -Respete la individualidad de cada integrante del grupo. -Sea responsable y tic@. -Sea capaz de manejar la comunicacin no verbal. -Sea hbil para captar los mensajes no verbales del grupo. -Sea hbil para captar situaciones especficas.
Es necesario que: -Busque siempre mayores conocimientos humansticos, adems de los tcnicos para desarrollarse como facilitador/a. -Est consciente de la importancia de la comunicacin no verbal, ya que en un alto porcentaje del contenido de los mensajes es dado por esta forma de comunicacin. -Mantenga el contacto visual con el grupo ya que este contacto acerca a la persona y en el caso que nos ocupa, favorece que los y las integrantes del grupo se sientan tomad@s en cuenta; el rehuir la mirada hace sentir el rechazo y temor. El mirar al grupo facilita la creacin de un clima armnico, adems permite estar alerta a lo que sucede.
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Otra visin
PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A
Silberman establece una analoga entre enseanza y medicina cuando dice que el gran profesor, como el gran mdico, es aqul que aade creatividad e inspiracin a un repertorio bsico. Pero ambos, no solo han de diagnosticar sino tambin buscar y aplicar soluciones. Desde un punto de vista simplista, podemos definir al mediador como una persona que ayuda a otras a aprender. Esta visin puede parecer trivial y de sencillo desarrollo, pero consideremos los diferentes roles que debe integrar en su figura para llevar a cabo su misin de la forma ms eficaz y eficiente posible: Motivador Organizador Lder Orientador Arquitecto Modelo Experto en instruccin
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Motivador
Procedimientos a utilizar
Conocimiento y desempeos del o la estudiante
ALGUNOS ROLES Y ACCIONES DEL/LA MEDIADOR/A
Organizador
Organizacin de las actividades de clase. Interaccin con los y las estudiantes Planificacin, supervisin y asesoramiento de tareas Preparacin y acompaamiento en el proceso de evaluacin. Reuniones con otros profesores
Experto en instruccin
Fines a alcanzar Metodologa y recursos Destrezas y /o Competencias a lograr Contenidos a desarrollar Actividades para su desarrollo Arquitecto Evaluacin Modelador, facilitador y mediador del Modelo aprendizaje Actitudes significativo Entusiasmo Adecuacin de tica metodologa y recursos
Lder
Atencin a las necesidades de todos y de cada uno de los y las estudiantes. Tcnicas de manejo de grupos Resolucin de conflictos
Orientador
Ayuda en resolucin de problemas a los y las estudiantes Gua en el proceso de aprendiza enseanza
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
a. El agente principal de la educacin es el/la propio/a estudiante, que
realiza una intensa actividad personal para lograr el aprendizaje

significativo, sobre los conocimientos previos
b. Se alienta la predisposicin y la motivacin del y la estudiante como

energas que activan y orientan su deseo de aprender.
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c. Los procedimientos de aprendizaje estn orientados a que el y la

estudiante aprenda por s mismo con progresiva autonoma.
d. El y la profesor /a realizan la secuenciacin correcta de la

informacin mediante una programacin progresivamente diferenciada de modo que los y las estudiantes perciben la realidad con una visin totalizadora.
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e.El y la profesor /a proporcionan a los y las estudiantes oportunidades para poner en prctica sus nuevos conocimientos, de manera que pueda l /ella mismo/a comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. f. La enseanza, si bien es grupal tiene caractersticas de personalizada, de manera que cada estudiante desarrolla sus propias capacidades segn sus intereses y motivaciones, logrando el proceso de socializacin de su persona y alcanzando as progresivamente su autonoma mediante la formacin de juicios personales, para analizar la vida y tomar postura ante ella.
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g. Se considera oportuno el trabajo en grupos o equipos cuando ejerciten al y la estudiante en la distribucin y desempeo de actividades y de responsabilidades y en el logro de su aprendizaje.
h. La participacin del y la estudiante en el aula y en otros mbitos educativos es el eje para su formacin y aprendizaje, puesto que pone en todas sus facultades mentales: atencin, percepcin, reconocimiento, comprensin, memoria y aplicacin prctica del conocimiento adquirido.
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i. La metodologa es eminentemente activa y se hace uso de cuantos recursos didcticos (medios audiovisuales, materiales manipulables, etc.) favorecen el aprendizaje. De modo que el y la estudiante sea creativo /a, reflexivo /a, y propositivo /a que supere la pasividad y el memorismo.
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Modelo experiencial para el aprendizaje

Un modelo de aprendizaje adecuado es aquel que se centra en la actividad y participacin de los estudiantes y logra que a partir de su propia experiencia, genere un proceso de desarrollo de destrezas-competencias y valores-actitudes, especialmente orientadas a la aplicacin prctica de esos saberes y formas culturales El modelo experiencial gira sobre la experiencia e implica centrarse en las personas que aprenden, permitiendo que compartan responsabilidades en sus propios aprendizajes
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EXPERIENCIA CONCRETA
APLICACIN
CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL
OBSERVACIN REFLEXIVA
GENERALIZACIN CONCEPTUALIZACIN
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EXPERIENCIA CONCRETA HACER EXPERIENCIAS lecturas., juego de roles monografas Simulaciones,Narraciones,Cuchicheo videos, visualizaciones, preguntas, Estudio de casos, cuentos, observacin Canciones, sociodramas, entrevista OBSERVACIN REFLEXIVA PROCESAR Cuadros, proverbios Analogas, dibujos Visualizaciones, Lluvia de ideas, FODA, video foro Organizadores grficos, lectura comentada, diagramas
APLICACIN Simulaciones, Ensayos, trabajo de Campo, ejercicios, Expresin artstica, Informes, proyectos Talleres, cuentos, Peridicos murales, Reconstrucciones Investigacin aplicada
GENERALIZAR CONCEPTUALIZAR Dilogo, debate, rejilla, taller pedaggico Exposiciones, organizadores grficos, Cotejo, lectura, crculos de estudio, Exposiciones, audiovisuales, seminarios, Conferencias, mesa redonda, panel Foro, investigaciones
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Otra visin
Motivacin Preparacin del ambiente de trabajo Reflexin Actividades preparatorias Presentacin de tareas y trabajos; Interrogatorios participativos; Comentarios compartidos; Prerrequisitos.
Evaluacin Las dificultades y progresos durante el proceso de construccin y transferencia del conocimiento, mediante diversos instrumentos
ESTUDIANTE DOCENTE
Construccin y Transferencia del Conocimiento Sistematizacin conocimientos anteriores, procesos y actitudes; Empleando recursos didcticos que estimulen la actividad mental del/la estudiante, para construir el conocimiento de manera significativa y funcional
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DISEO DE UNA SESIN DE CLASE
Establecimiento del clima
Aclaracin de metas
Experiencia
concreta
Observacin y reflexin
Generalizacin conceptualizacin
Aplicacin prctica
Cierre
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Planificacin Didctica de Unidades

(Por trimestre. Datos informativos, ... Etc.)
Destrezas y/o Competencias
Contenidos
Estrategias Metodolgicas
Recursos Didcticos
Evaluacin
En el P.E.I. hemos consensuado por destreza y/o competencias la capacidad o habilidad del/la estudiante para aplicar los contenidos en la formacin de valores, apreciaciones e intereses, ejes transversales y acciones especficas
Aprendizaje Actitudinal
Constituyen los conocimientos que en cada una de las asignaturas o mdulos sern tratados para el logro de las destrezas y/o competencias . Se determinan considerando los principios didcticos lgicos y psicolgicos
Aprendizaje Conceptual
Es el conjunto de procesos, tcnicas, actividades globales que se desarrollan secuencialmete. Permiten la reflexin de los/as estudiantes para conseguir aprendizajes significativos. (destrezas y/o competencias)
Los materiales necesarios para hacer objetivo el aprendizaje. Son de fcil manejo, estimulan la actividad mental del estudiante, son sugestivos y motivadores Adecuados a los contenidos y al desarrollo de destrezas o competencias propuestas.
Se especifica el proceso sistemtico y permanente de recoleccin de datos del aprendizaje. Se especifica lo qu nos permitir orientar la ejecucin de las clases diarias y comprobar el logro de las destrezas y/o competencias.
Aprendizaje Procedimental
Concretos, abstractos, simblicos
Infinidad de instrumentos 50
MBITO: REA: ASIGNATURA:
INSTRUMENTAL MATEMTICAS MATEMTICAS
Unidad Educativa San Francisco de Ass Planificacin Didctica

EJE TRANSVERSAL: TITULO DE UNIDAD: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZ: RESPONSABILIDAD LGICA MAT. / FACTORIZACIN 21 DE SEPTIEMBRE 2004 22 DE DICIEMBRE DE 2004
mmmmmmmmm
AO: PARALEO PROFESOR: TRIMESTRE:
Primero A Ciencias Rafael Riofro T PRIMERO
Destrezas y/o Competencias

- Identifica las clases de trminos lgicos - Reconoce y Construye proposiciones y determina su valor de verdad ....... - Describe con lenguaje propio los problemas. matemticos - Reconoce y genera ejemplos y contraejemplos de factorizacin. - Realiza clculos mentales usando los conceptos de factorizacin. - Selecciona y aplica los procesos apropiados para...........
Contenidos
Lgica Matemtica Conjuntos Relaciones Funciones Descomposicin Factorial Factores comunes Binomios Trinomios Regla de Ruffini Mximos y Mnimos Fracciones Algebraicas Principios fundamentales Adicin y sustraccin .............
Estrategias Metodolgicas
Experienciacin, Reflexin, conceptualizacin y aplicacin; Motivacin, Lluvia de ideas, Hgase millomtic y calculo mental Discusin dirigida, Juegos y concursos Descubrir, Observar y comprender Construccin y manejo de apuntes Planteamiento y resolucin de problemas Trabajo grupal Aplicaciones a la cotidianidad
Recursos Didcticos Marcadores
Evaluacin Escalas de clasificacin Escalas de control Participacin Individual Participacin grupal Deberes, trabajos Reportes, consultas Pruebas Objetivas? .............
Carteles, papelotes
juegos y concursos Dinmicas grupales Cuadernos Manuales
Libros
Calculadora Biblioteca .............
BIBLIOGRAFA: lgebra de Baldor, lgebra Elemental Moderna de Gonzlez y Mancill, Lgica Matemtica Editorial Voluntad...... .....................
OBSERVACIONES:...........................................................................................................................................................................................................................................................

PROFESOR
-----------------------------------
-------------------------------------------------RESPONSABLE DE REA
--------------------------------VICERRECTOR/A
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SEGUNDA PARTE
Una aproximacin al concepto de DESTREZAS Y COMPETENCIAS
El nuevo objeto de evaluacin
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El problema medular de la educacin es lograr una educacin de calidad. Fcil y sencillo? !
La calidad deber estar orientada al desarrollo de competencias como la: comunicacin oral y escrita; la identificacin y resolucin de problemas; descubrir el mundo natural y social y adaptarse a sus continuas transformaciones.
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QU SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS?
LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS ESTN DE MODA? CULES SON LAS VENTAJAS O DESVENTAJAS DE ESTA SITUACIN?
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En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. hemos consensuado por destreza:

La capacidad o habilidad del/la estudiante para aplicar los contnidos en la formacin de valores, apreciaciones e intereses, ejes transversales y acciones especficas
Por Competencias:
El desarrollo de HABILIDADES para usar sistemas SIMBLICOS (como las concepciones sobre las matemticas) en diferentes CONTEXTOS y con SENTIDO
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En efecto podemos notar que la competencia es superior a la destreza.

Sin embargo para nuestro proyecto, con las consideraciones del caso y el buen criterio de cada uno de los docentes, asuminos que:
LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS SON UN SABER QUE SE MANIFIESTA EN UN SABER HACER Pero tenga presente, NO SON SINNIMOS
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DIFERENCIAS NECESARIAS
SER COMPETENTE: Quien acta de una manera idnea, en desarrollo de una tarea concreta, en un contexto con sentido
SER COMPETIDOR: Quien sobre el supuesto de ser competente, busca una ventaja sobre otros SER COMPETITIVO: Quien sobre el supuesto de ser competente, hace uso de esta posibilidad para generar un posicionamiento en un medio determinado
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LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE UNAS REGLAS DETERMINADAS.
Por ejemplo: la comprensin de las reglas bsicas del razonamiento matemtico
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2- EL TRABAJO CON SMBOLOS Y REGLAS SUPONE LA CONSTRUCCIN DE REPRESENTACIONES. Por ejemplo: la comprensin del concepto de adicin cuando se trabaja con nmeros enteros y cuando se trabaja con fraccionarios
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3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA ESPECFICA EN DIFERENTES CONTEXTOS. Por ejemplo: saber realizar sumas con nmeros enteros o fraccionarios cuando los objetos que se suman son distintos (hormigas o elefantes)
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NIVELES DE COMPETENCIAS
1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIN DE LOS ELEMENTOS Y CDIGOS PROPIOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIN.

Por ejemplo: la comprensin de los elementos que conforman la actuacin ciudadana solidaria
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NIVELES DE COMPETENCIAS
2- USO COMPRENSIVO DE LOS ELEMENTOS PROPIOS DE UN SISTEMA DE SIGNIFICACIN EN CONTEXTOS COTIDIANOS O HIPOTTICOS.
Por ejemplo: la capacidad de actuar como ciudadano solidario en el caso de un accidente de un estudiante en el colegio o en la calle
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EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
Contribuye al fomento de hbitos, actitudes y valores que permitan al y a la estudiante el logro de aprendizajes relevantes para la sana convivencia y el ejercicio de la democracia en una cultura de paz. El logro de aprendizajes relevantes se traduce entonces, en ofrecer al y a la estudiante conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le ayudarn a valerse por s mismo/a durante su existencia futura y que como profesional y como ciudadano/a, le permitirn interactuar armnicamente dentro de la sociedad que integra.
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COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
La escuela tendr como propsitos centrales: promover el pensamiento reflexivo, crtico y creador del y la estudiante; desarrollar su capacidad de abstraccin y razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus potencialidades. A partir de esta premisa, tres son los temas sobre los cuales deber trabajar afanosamente el sistema: la revisin de contenidos, la revisin de los mtodos educativos(estrategias y tcnicas); y, la revisin del proceso de evaluacin con todos sus elementos.
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COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
Los esfuerzos tendientes a mejorar la calidad de la educacin a travs de las DESTREZAS y las COMPETENCIAS requiere de estudiantes que tengan las condiciones adecuadas para enfrentar este desafo, PERO ADEMS, supone contar con un cuerpo de docentes
altamente preparad@s y capaces de asumir su propio desarrollo

desde su identidad hacia lo externo, aportando ideas y conocimientos al proceso continuo de aprendizaje y de enseanza con los recursos fsicos y tecnolgicos apropiados para este fin.
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TERCERA PARTE
Una nueva forma de Evaluacin
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Algunos entendimientos LA EVALUACIN NO ES NEUTRA LA ACCIN EVALUATIVA NO SLO RESPONDE, TAMBIN PROPONE Y AVANZA LA EVALUACIN CONSTRUYE O DESTRUYE
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Algunos entendimientos
CUNDO OCURRE LA EVALUACIN?

EL CONCEPTO DE ACTOS DE VALORACIN
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INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE:
- LA EVALUACIN FORMAL, POR EJEMPLO UNA PREVIA, QUE ES RECONOCIDA COMO TAL POR TODOS LOS ACTORES
- LA EVALUACIN INFORMAL DEL COMENTARIO

SUELTO, EL GESTO, QUE MUCHAS VECES NO SON RECONOCIDOS COMO VALORATIVOS
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UN ACTO DE VALORACIN OCURRE CUANDO:
- SE ELABORA UN JUICIO: SE DA VALOR A ALGO - EL JUICIO SE ELABORA SOBRE UN OBJETO CONSIDERADO COMO RELEVANTE EN UN CONTEXTO EDUCATIVO DETERMINADO - EL JUICIO SE HACE CON REFERENCIA A UNOS VALORES MS O MENOS EXPLCITOS
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- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIN EDUCATIVA
- EL JUICIO AFECTA DE ALGUNA MANERA EL DESARROLLO EDUCATIVO DENTRO DEL CUAL ADQUIERE SIGNIFICADO
- EL JUICIO SE CONSTITUYE EN UN ACTO DE COMUNICACIN ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES EDUCATIVOS
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ENTONCES LA EVALUACIN
ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, CRTICO Y

CONSTRUCTIVO QUE BASADO EN LOS PARMETROS DE UN PROYECTO EDUCATIVO, VALORA CONTINUAMENTE A TRAVS DE JUICIOS FUNDAMENTADOS: - LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS PERSONALES Y/O GRUPALES Y/O INSTITUCIONALES ORIENTADOS A APOYAR E IMPULSAR: LA FORMACIN HUMANA DE LOS ACTORES EN SU DIMENSIN PERSONAL Y SOCIAL, LA CRTICA, APROPIACIN, CONSTRUCCIN Y DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO - EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL DE ACUERDO CON INTERESES LOCALES, NACIONALES Y REGIONALES
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ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:
LA EVALUACIN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR RIGOR ACADMICO Y FORMATIVO
PARA LOGRARLO DEBE TENER CLAROS LOS PARMETROS O CRITERIOS (REGLAS DE JUEGO) DESDE LOS CUALES SE HACE LA VALORACIN
LOS PARMETROS O CRITERIOS DEBEN COSTITUIRSE EN UN FACTOR DE COMUNICACIN ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE
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CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS Y EVALUACIONES TRANSPARENTES
LA EVALUACIN DEBE CONSTITUIRSE MS EN UN TERRENO DE OPORTUNIDADES QUE DE RESTRICCIONES

POR LO TANTO LA EVALUACIN, COMO TODA ACCIN EDUCATIVA, DEBE PROCURAR EL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES LO CUAL NO SE OPONE A LA EXIGENCIA Y A LA BSQUEDA DE UNA ALTA CALIDAD ACADMICA
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EN LA BSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE HABER CONCESIONES NI REGALOS. ESTO QUIERE DECIR QUE NO TIENE SENTIDO SER PROFESOR MADRE O PROFESOR CUCHILLA LA EVALUACIN DEBE INTEGRARSE A LAS ACCIONES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
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EL NUEVO CONCEPTO DE EVALUACIN:
Para Terry Tenbrink
Evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios de valor que a su vez se utilizarn para tomar decisiones en el proceso de aprendizaje y de enseanza
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Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluacin, sin embargo es necesario recordar algunas disposiciones del Reglamento General de la Ley de Educacin.
Art. 290.- La evaluacin en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional ser: PERMANENTE, SISTEMTICA Y CIENTIFICA. Art. 291.- La evaluacin permitir reorientar los procesos, modificar actitudes y procedimientos, proporcionar informacin, detectar vacos, atender diferencias individuales y fundamentar la promocin de los (y las) estudiantes.
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Art. 292.- La evaluacin debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS: a). Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o nivel, se han alcanzado eficazmente;
b). Describir en que medida han sido efectivos los procesos didcticos, el currculo y los recursos materiales utilizados en el aprendizaje; c). Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores alcanzados por el alumno le permiten la continuacin de sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en el mundo del trabajo;
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d). Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, as como sus limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje; e). Motivar el aprendizaje por medio del estimulo, que representa para los alumnos las informaciones acerca de sus xitos, en varias ramas del currculo; f). Proporcionar los instrumentos, medios y resultados que conduzcan a profesores y alumnos a la autocrtica y a la autoevaluacin; g). Identificar las causa de los errores y de las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro; y, h). Proporcionar las bases objetivas para la calificacin y promocin de los alumnos.
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Art. 293.- La evaluacin se realizar mediante trabajos individuales o grupales, aportes peridicos, actividades prcticas de ejercitacin y experimentacin; pruebas orales y escritas, la observacin constante del alumno, y mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere adecuados. Art. 294.- La evaluacin tendr como finalidades el diagnosticar la situacin de aprendizaje del estudiante y lograr mejora en su formacin, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la capacidad individual de cada estudiante.
80
CUARTA PARTE
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIN
EL DESARROLLO TCNICO DE LA EVALUACIN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
81
La Evaluacin de los Aprendizajes

Desde la perspectiva de las Decisiones
ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIN, Evaluacin de los Aprendizajes, Quito, 2002
82
Fases del Proceso de Evaluacin
Qu se desea evaluar?
Objeto a Evaluar
Para que se lo quiere evaluar?
Definir Finalidad
Parmetros de comparacin
Determinar criterios
Accin, seal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido
Buscar Indicios
Registrar Informacin
Tcnicas e Instrumentos
Analizar e Interpretar
para emitir juicios de valor
Acerca de los logros, nivel de Avance, puntos fuertes y dbiles, perspectivas futuras
Elaborar Informes
Acciones que desplegar el o la docente para la mejora de los procesos y el logro de propsitos Sin ella la evaluacin pierde fuerza y sentido
Toma de decisiones
83
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIN, BSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
1- LA SELECCIN DEL OBJETO A SER EVALUADO

(Qu DESTREZA O COMPETENCIA se va a evaluar). AUNQUE SE SUGIERE DOS GRANDES GRUPOS QUE PODRAN SER OBJETOS DE EVALUACIN: LOS APRENDIZAJES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES Y LAS ACCIONES DE ENSEANZA DEL PROFESORADO.
Evaluacin de los intercambios verbales entre docente y estudiante, para ver si la gua verbal realizada fue adecuada y productiva
Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos a travs de tareas de clculo individual durante la enseanza
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2- LA DEFINICIN DE LA FUNCIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN (Para qu se

va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
Funcines: Simblica Politica Conocimiento Mejoramiento Desarrollo de Capacidades Contractual
Finalidades: 1. ORIENTACIN:
Preventiva Predictiva Diagnstica 2. REGULACIN: Formativa Formadora 3. CERTIFICACIN: Seleccin Sumativa

85
3- UN ACUERDO SOBRE LOS CRITERIOS O PARMETROS PARA ELABORAR LOS JUICIOS EVALUATIVOS (Desde dnde se va a evaluar
LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
El enunciado de un criterio cumple, el papel de orientacin y gua para quienes estn involucrados en el desarrollo de la formacin por destrezas y competencias y sirve de base para emitir el juicio evaluativo.
86
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIN, BSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: LOS CRITERIOS COMO ENFOQUE EVALUATIVO:
La evaluacin basada en criterios se entiende como la concepcin y accin evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el NIVEL DE DESARROLLO DE LAS DESTREZA O COMPETENCIA de una persona o un grupo respecto de un campo de estudio claramente definido. Esto quiere decir que el juicio sobre el o la estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relacin con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo.
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PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIN, BSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA: EJEMPLOS DE CRITERIOS :
- consulta bibliogrfica actualizada sobre el tema asignado; - planteamientos coherentes entre s a lo largo de un escrito; - consulta oportuna de opiniones de miembros de la comunidad que juegan diversos roles; - presentacin de crticas pertinentes a los planteamientos del autor; - sntesis clara y precisa de los planteamientos del autor.
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4- LA SELECCIN DE LOS INDICIOS MS ADECUADOS PARA RECONOCER LAS DESTREZAS O LAS COMPETENCIA. (La Accin, seal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido)
Criterio: SABER ESCUCHAR A LOS COMPAEROS Indicios: Capacidad que muestra el estudiante para: - FOMENTAR EL DILOGO ENTRE LOS COMPAEROS - ESCUCHAR A LOS COMPAEROS CON RESPETO
- ENTABLAR UN DILOGO FLUIDO CON LOS COMPAEROS BUSCANDO COMPRENDER SU PERCEPCIN DE DETERMINADAS SITUACIONES
89
5- SE REQUIERE REGISTRAR LA INFORMACIN PRODUCIDA POR LOS Y LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE ELEGIR O CONSTRUIR LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS MS CONFIABLES Y ADECUADOS AL OBJETO DE EVALUACIN.
(Con qu evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
90
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la recoleccin de informacin:
OBSERVACIN:
ENTREVISTA:
ENCUESTA: PRUEBAS:
Registros Lista de Cotejo Escalas: Desc., Grf., Numricas Estrucuradas o no, abiertas, Cuestionarios, Gua de preguntas. Inventarios, Escala de actitudes. Ensayo: respuestas extensa o limit. Objetivas.
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6- EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN DE LA MANERA MS OBJETIVA POSIBLE, PARA LA FORMULACIN DE LOS JUICIOS DE VALOR EN EL PROCESO DE LA EVALUACIN Y TOMAR LAS DECISIONES OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN. (Un instrumento valiosa para el anlisis e interpretacin de la
informacin es la Matriz de Especificaciones o tabla de doble entrada)
92

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES Destrezas Contenidos
93
7- ES NECESARIO ELABORAR INFORMES CONFIABLES Y ADECUADOS PARA COMPARTIR LOS RESULTADOS OBTENIDOS ANTE TODO CON LOS Y LAS ESTUDIANTES RESPECTO AL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS O COMPETENCIAS, (Informacin acerca de sus
logros, su nivel de avance, sus puntos fuertes y dbiles, sus perspectivas futuras...)
94
MODELO DE INFORME DE EVALUACIN

REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
Tomado de Casanova, p.177
1.COMUNICACIN ORAL: Expresa ideas con claridad.................................................................................. Utiliza el vocabulario adecuado a su nivel......................................................... Lee con entonacin y ritmo adecuados.............................................................. Comprende el sentido general de las lecturas.................................................. Valora la comunicacin oral como medio para relacionarse con los dems................................................................................................................... 2.COMUNICACIN ESCRITA: Redacta descripciones sencillas de personas animales y cosas ............................................................................................................................... Resume narraciones cortas................................................................................. Sabe usar los signos bsicos de puntuacin....................................................... Domina la ortografa bsica correspondiente a su nivel.................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................... .......... 95
8- FINALMENTE HAY QUE TOMAR DECISIONES DE MANERA RACIONAL Y SIGNIFICATIVA PARA REALIMENTAR Y OPOTENCIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Son las acciones que
desplegar el o la docente para la mejora de los procesos y el logro de propsitos. Sin las decisiones oportunas la evaluacin pierde fuerza y sentido)
Ejemplo: Al hacer el juicio sobre el desempeo de los y las estudiantes se observa que la gran mayora son competentes, razn por la que... Con los que no han logrado el nivel de competencia requerido se har un trabajo consistente en.
96
CLASES DE DECISIONES
Relacionadas con las funciones atribuidas a una evaluacin sumativa
DECISIONES SELECTIVAS
Relacionadas con la evaluacin formativa, tienen en cuenta los desempeos de los y las estudiantes
DECISIONES MODIFICATIVAS
PROMOCIN Integracin de juicios o calificaciones parciales
DECISIONES EJECUTIVAS Se llevan a la prctica plan
DECISIONES CONSULTUVAS Elaboracin de Informes al rgano competente
DECISIONES METODOLGICAS Afectan al estudiante CONCESIN DE PREMIOS Seleccin de Estudiantes Abanderados, etc. PRONSTICO Disear y recomendar plan ORIENTACIN
Desarrollo de aptitudes, incremento de hbitos estudio, Obtener resultados satisfactorios
DECISIONES INSTITUCIONALES Modificar modos de actuar
DIDCTICAS Promover aprendizajes significativos
REPETICIN Es importante acompaarla de un informe exhaustivo
MODIFICACIN DE LA CONDUCTA Potenciar o eliminar comportamientos
MOTIVACIONALES Incrementar el inters aprendizajes
97
Ejemplo de aplicacin de las Fases del Proceso de Evaluacin

Tema: Productos Notables Asignatura: Matemtica
Objeto de Evaluacin Criterios Indicios
Curso: 9no A
Perodos: 12 de 80 min.
Registro de la Informacin
Escala Descriptiva (y Grfica)
Comprende, Conoce Procesos y Soluciona Problemas con Productos Notab

Funcin y Finalidad
Mejoramiento Regulacin Formativa
Comprende conceptos de Productos Notables Conoce Procedimientos para Productos Notables Solucin de Problemas con Productos Notables
Representa geomtricamente Describe con sus palabras Justifica sus razonamientos Realiza clculos mentales Ejecuta algoritmos Justifica sus procedimientos Traduce Prob. Leng. Com-algeb Usa estrategias propias Genera nuevos ejemplos Elaboracin de Informes Toma de Decisiones
Anlisis e Interpretacin Ayuda y mucho construir la Tabla de especificaciones de destrezas-compet. y contenidos

Observaciones necesarias para que el Fortalecer los hbitos de estudio, eliminar estudiante contine adecuadamente sus aprendizajes y mejorar el proceso de ense. comportamientos, mejorar la motivacin,etc. 98 para promover el aprendizaje significativo Alternativas a la libreta de calificaciones
LA EVALUACIN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS SE CONSTITUYE EN UNA

MAGNFICA OPORTUNIDAD PARA RENOVAR EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRCTICA
EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA

UNIDAD EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD
99
QUINTA PARTE
PROMOCIN
100
LA PROMOCIN
Art. 298.- La Promocin (nivel primario), dentro de cada ciclo ser automtica; y de un ciclo a otro, de acuerdo con el aprovechamiento.
Art. 310.- La Promocin de los alumnos en el nivel medio se sujetar a las siguientes normas:
a) Sern promovidos al curso inmediato superior los alumnos que en los tres perodos hubieren obtenido, por lo menos, un promedio de cuarenta puntos en cada rea o asignatura, ...
101
LA PROMOCIN
Al trmino de cada ao, y como consecuencia del proceso de evaluacin, se decidir acerca de la promocin de los y las estudiantes al ao inmediato superior. Las decisiones sern adoptadas por el o la profesor/a respectivo/a. En el contexto del proceso de evaluacin permanente, sistemtica y cientfica, cuando el progreso de un/a estudiante no responda globalmente a los logros programados, los/as profesores/as adoptarn las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular, las mismas que sern remitidas por intermedio del vicerrectorado al Consejo
Acadmico.
102
LA PROMOCIN EN NUESTRA INSTITUCIN
A la vista de estas y otras consideraciones constantes en la Ley de Educacin y su Reglamento, entre las que se encuentra el carcter procesual de los aprendizajes, la singularidad del estudiantado, la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares que puedan permitir al/la estudiante pasar al Ao siguiente y continuar el mismo con los apoyos necesarios, los y las profesores/as unnimemente acuerdan: ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ..........................................................................................................................
103
BIBLIOGRAFA
1. ADDINE FERNNDEZ, FTIMA. Conferencias sobre diseo curricular. Colectivo de profesores del IPLAC.__ La Habana (s/n); 1997. 2. COLL, CSAR. Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del currculo escolar. Barcelona : Ed. Paids, 1993. 3. ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIN, Evaluacin de los Aprendizajes, Quito, 2002 4. FONSECA PREZ, JUAN JOS. Un modelo para la concepcin, organizacin y evaluacin de la secundaria bsica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de maestra). 5. GUAMAN, GALO; VARELA, LUIS. Evaluacin de los Aprendizajes, Una perspectiva Edumtrica y Holstica, Edit. Grafimundo, Loja, 1998 6. RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currculo como herramienta profesional. En Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. __ No. 1. __ Mxico, 1998. 7. RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad Educativa San Francisco de Ass, Loja, ___ 8. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOS. Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE, Mxico 1999. 9. ZUFIAURRE G.,BENJAMN. Evaluacin escolar y coparticipacin educativa: Responsabilidad social y democrtica
104
Evaluacin
La temtica
La exposicin La aplicacin
105
MUCHAS GRACIAS

Asesora Pedaggica Diseo, Acompaamiento y Evaluacin de Proyectos Socio-Educativos y de Trabajo Socio-Comunitario Direccin Jos Flix de Valdivieso 16 61 y Av. Universitaria Telefax (07) 258 56 47 trudymar@easynet.net.ec Loja - Ecuador
106

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UN SALUDO PARA TOD@S

SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ?

Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

1. Evaluar equivale a: a) Medir

Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

3. El maestro ejerce la Evaluacin como acompaamiento, si de forma permanente:

a) Corrije las faltas,omisiones y equivocaciones, de los estudiantes

Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

b) Manda que los estudiantes escriban un cuento en casa

Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

a) Riesgo................................................................................... Alternativa para resolverlo..................................................... ...............................................................................................

ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEANZA

Rafael Riofro Tacuri

Cmo queremos que sea nuestra Institucin?

LA VISIN MS TRADICIONAL DE LA EVALUACIN SE DESARROLLA AS:

PLAN DE ESTUDIOS DESTREZAS Y COMPETENCIAS DE

EVALUACIN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS

Un mbito para el desarrollo de la evaluacin

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Rafael Riofro Tacuri

POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRCULUM

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En la nueva visin de la evaluacin EL CAMBIO BSICO QUE SE PLANTEA CONSISTE EN:

A EVALUAR DESTREZAS Y COMPETENCIAS

En la nueva visin de la evaluacin

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En la nueva visin de la evaluacin As como en el Proyecto Educativo Institucional

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PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A

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ALGUNOS ROLES Y ACCIONES DEL/LA MEDIADOR/A

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES

a. El agente principal de la educacin es el/la propio/a estudiante, que

realiza una intensa actividad personal para lograr el aprendizaje

b. Se alienta la predisposicin y la motivacin del y la estudiante como

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES

c. Los procedimientos de aprendizaje estn orientados a que el y la

d. El y la profesor /a realizan la secuenciacin correcta de la

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES

Modelo experiencial para el aprendizaje

CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL

CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL

CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL

DISEO DE UNA SESIN DE CLASE

Establecimiento del clima

Planificacin Didctica de Unidades

Destrezas y/o Competencias

Concretos, abstractos, simblicos