LOS APOYOS VISUALES: distribucin ambiental, espacio-temporal, organizacin de tareas y rutinas, informacin de normas, desarrollo y aumento de autonoma.

Por qu utilizar los apoyos visuales?:

Los alumnos con TGD, autismo, TEl o cualquier otro trastorno del lenguaje y de la comunicacin, adquieren y sobretodo retienen mejor la informacin que les llega por ruta visual que por ruta auditiva y la explicacin es sencilla: la informacin que les llega por la ruta auditiva es temporal para ellos, adems nos les llega toda esa informacin, ya que el lenguaje para ellos es uno de los aspectos ms deteriorados, no poseen la capacidad de desciframiento ya que los referentes fonticos, fonolgicos y semnticosestn muy parcialmente adquiridos o no lo estn, con lo cual de un mensaje verbal les puede llegar una palabra, dos con lo que ese mensaje se pierde, y en el mejor de los casos, si les llega esa informacin , es algo temporal, no tienen los referentes mentales ni de ejecucin (organizativos) para estructurarse en base a dicha informacin. Las ventajas de la informacin visual (junto con un mensaje verbal claro y sencillo, el lenguaje oral no se abandona) quedan claras en base a lo expuesto anteriormente; la informacin a travs de la ruta visual es secuencial y permanente, est ah y pueden acceder a ella en cualquier momento, su capacidad viso-espacial es muy buena y son capaces de interpretar un dibujo, fotografa, pictograma (en funcin de su nivel de abstraccin)de un solo golpe visual, eliminando, por un lado , la complejidad que para ellos supone el cdigo lingstico y por otro lado, a la vez, estimulando su nivel de desarrollo verbal. Nos permiten traducir la informacin verbal a visual. Tipos de apoyos visuales que vamos a utilizar:

Con la finalidad de facilitar al alumno la informacin del entorno y su control del mismo, vamos a utilizar siete categoras de apoyos visuales:

1. apoyos visuales para la distribucin y estructuracin temporal: se trata de distribuir los espacios y contextos en los que se desenvuelve el alumno, a travs de una informacin visual que determine ,de forma clara ,cada uno de los comportamientos significativos que se llevan a cabo en esos lugares (ser necesario reordenar la clase por rincones, de tal forma que el alumno pueda organizarse en el aula de forma autnoma. As si por ejemplo estamos hablando del rincn de lectura, se puede colocar una foto de un libro y debajo la foto del alumno leyendo.

2. apoyos visuales para la informacin de rutinas y tareas: agenda personal: se trata de dar una informacin de lo que se va a hacer cada da, distribuyndolo en fotografas cada una de las cuales muestra lo ms representativo de la actividad, as por ejemplo, si le queremos informar que va a ir a clase de educacin fsica, la fotografa podr ser la del gimnasio o la del profesor. Al principio es conveniente irle mostrando de una en una foto, las dems estarn tapadas, a medida que las vemos realizando se tapa esta y se descubre la siguiente actividad, el paso final es que puedan estar todas las fotos de las actividades descubiertas desde un principio para ir tapando las que se vayan haciendo. 3. apoyos visuales para la organizacin del trabajo personal: se trata de que el alumno disponga en su mesa de la informacin visual necesaria que le indique los pasos que ha de realizar en la actividad, as por ejemplo, si va a realizar un trabajo de situar dentro de un crculo gomets rojos, esas instrucciones debern estar representadas grficamente por pasos. 4. apoyos visuales para la informacin de normas: se trata de explicarle las normas sociales y de comportamiento a travs de imgenes de una forma clara y sencilla, as , por ejemplo, si una norma es no chillar bastar con representar la cara de un nio con la boca abierta y una cruz encima, o si la norma es permanecer sentado , bastar con una silla o un nio sentado y al lado una cara sonriente. 5. apoyos visuales para el orden: se trata simplemente de etiquetar donde se guarda cada cosa, una vez ha terminado de usarla, as ,por ejemplo, situar en el cajn de la plastilina, una fotografa de la plastilina 6. apoyos visuales para explicar el calendario (das de la semana, das especiales como salidas, fiestas, excursiones): para explicar los das de la semana basta con poner en un panel los das escritos y al lado una foto de lo ms significativo de ese da, si los lunes tienen educacin fsica. Al lado del lunes puede aparecer el gimnasio, el patio algn material especfico de esta rea ,la foto del profesorlo que al alumno le sea ms representativo; para anticipar los das en que hay salidas, excursiones, cumpleaosse puede utilizar una bloc, carpeta porttil, donde en un lado aparezca el mes correspondiente con todos los das, y en otro lado, aparezca el da de la semana (con la fotografa representativa de ese da) con las actividades que se harn. A medida que los das van pasando, se puede tachar con gomets el da correspondiente del mes.

7. apoyos visuales facilitadores de la interaccin comunicativa en otros contextos: podr servir un cuaderno viajero en el que se explique a travs de imgenes lo que ha sido ms destacado ese da, o lo que qeremos informar a padres, familiaresde tal forma que el alumno se sienta partcipe y miembro activo de esa informacin, ya que al poderla compartir y sobretodo entender, se facilita la comunicacin, la socializacin, la autoestima, la atencin conjunta

orientaciones antes de la puesta en marcha:

1. los apoyos visuales se deben utilizar a lo largo del da y cuando sea necesario deberemos elaborar artesanalmente estos apoyos, dibujndolos, si es que no disponemos de la foto. 2. al principio de su uso puede parecer que el alumno no los entiende, o que no muestra demasiado inters, es normal ,pasado algn tiempo, cuando se haya familiarizado con ellos cobrarn un enorme sentido para l. 3. es importante empezar con pocos apoyos visuales al principio, y a medida que el alumno se va acostumbrando ir aumentando el nmero de contextos, situaciones, actividadesen los que se van a ir empleando estos apoyos visuales, se desde un principio utilizamos todos los tipos de apoyos visuales corremos el riesgo de sobreestimularle dndole demasiada informacin, generndole por tanto confusin y rechazo. 4. no eliminar nunca el lenguaje, los apoyos visuales no lo sustituyen, es simplemente un sistema aumentativo, eso s, la informacin verbal que damos junto con la informacin visual, deber ser clara y concisa, con mensajes cortos y sencillos. 5. es muy bueno etiquetar todos los apoyos visuales con la palabra escrita (en mayscula o minscula, como se desee) en la parte superior del apoyo, as se favorece la asociacin entre ambos, y se estimula el desarrollo de la lectoescritura si fuera posible (segn la evolucin y capacidad del alumno). 6. los compaeros, hermanosal principio mostrarn mucho inters por estos apoyos, poco a poco la situacin se ir normalizando tras la sorpresa inicial. 7. los apoyos visuales necesitan su tiempo y no solventan todos los problemas, ser necesario combinarlos con otros programas especficos de aprendizaje (encadenamiento hacia a tras) 8. es muy importante que estos apoyos estn en un lugar accesible para el alumno, realizar las agendas siempre con el alumno delante, no buscar las imgenes delante del nio, sino tener ya preparadas las de ese da y proceder a realizar con el nio las agendas. 9. al principio conviene no utilizar agendas demasiadas largas al principio, para que se acostumbre poco a poco bastar al principio con dos o tres imgenes, y una nica imagen de la actividad en la agenda. 10. los apoyos visuales se deben emplear simultneamente en casa y en el colegio, es importante.

qu objetivos se consiguen con los apoyos visuales?: 1. mejorar la independencia y autonoma del alumno. 2. mejorar la capacidad de anticipacin de acontecimientos. 3. mejorar la comunicacin y la interaccin con sus iguales y con los adultos en los diferentes contextos, (PECS). 4. favorecer su comprensin de qu es lo que debe hacer y cundo. 5. con todo lo anterior queda claro que se disminuyen los problemas de conducta silos hubiera.

El uso que el alumno realice de los apoyos visuales depende y viene condicionado por su capacidad, poco a poco , a medida que vamos avanzando en el trabajo, ser el propio alumno quin nos vaya reconduciendo en el mismo.

DOCUMENTO ELABORADO POR EL CREE PARAYAS