DESCRIPCION En el Per, uno de los grandes problemas que afrontamos los profesores es el bajo rendimiento que tienen los

alumnos en el rea de matemtica, segn como se puede constatar en los resultados de la evaluacin censal 2008 donde indican que ms del 90% de los alumnos no obtienen el logro esperado. (Hugo Daz, 2008) Es frecuente escuchar de los docentes, que la dificultad principal de sus nios en clculo es la comprensin y la mecnica de las cuatro operaciones bsicas. Los causales de este problema son diversos y estn asociados a mltiples factores: Factores conceptuales: Estrategias de enseanza, estilo del profesor, el mal uso de medios y materiales. Hammill and Bastel (Citado por Cairo y colaboradores 2004, p.16) sealan que un pobre resultado en el dominio del clculo matemtico puede deberse en no pocos casos a una enseanza inadecuada. Durante varias dcadas se aplic postulados asociacionistas en el aprendizaje del clculo sobre esto Thorndike (1922.) indica que los alumnos que presentaban dificultades en la ejecucin de tareas de clculo, eran sometidos a enormes listados de operaciones aritmticas, al considerar que la repeticin era la base para aprender y dominar el clculo. Muchos estudios han demostrado sin embargo que la repeticin sin sentido, ms que un beneficio es perjudicial para el rendimiento matemtico. Otro de los causales son los factores socio-culturales, los factores afectivo, y uno de los ms importantes y que guarda relacin en nuestra investigacin son los factores cognitivos, entre ellos: la atencin, la memoria, velocidad de procesamiento.

Alsina & Pastells (2007) afirma que los problemas de estos nios para calcular se deben especialmente a un bajo rendimiento de la memoria de trabajo, ya que tienen problemas de recuerdo y manejo de recursos sobre este tipo de materiales, lo cual es perfectamente lgico porque, si no son capaces de recordar nmeros que acaban de escuchar, difcilmente pueden operar adecuadamente con ellos. la solucin radica en activar los procesos mentales implicados en el aprendizaje del clculo, como la memoria. Pues es notorio que muchos estudiantes, parecen confundidos al resolver ejercicios de clculo. Por ejemplo, presentan dificultad para realizar clculos mentales, confunden las tablas de multiplicar, dificultades para recordar procedimientos matemticos, utilizan dedos para realizar operaciones, confunden signos, colocan nmeros en posiciones incorrectas, olvidan con facilidad aprendizajes anteriores, etc. Investigaciones como la de Cairo y colaboradores (2004) nos indican que todo esto se debe a problemas en una o ms de las siguientes reas: memoria, atencin y percepcin.

Resaltamos los siguientes causales: Por falta de ejercitacin de la memoria los alumnos presentan dificultad para aprender tablas de multiplicacin y olvidan con facilidad los aprendizajes anteriores. Los alumnos con alteraciones de atencin se equivocan en calcular, ponen cualquier nmero, no terminan las operaciones y no siguen instrucciones. Los alumnos con problemas grafomotrices y perceptivos manifiestan escritura de nmeros en espejo, comienzan las operaciones por la

izquierda, restan el nmero inferior al superior o no colocan bien los nmeros. Presentan actitud negativa hacia el clculo.

ANTECEDENTES Fernndez (2008), en su tesis doctoral aplic el ajedrez como un recurso para el aprendizaje de las matemticas manifestando que hubo total aceptacin del material por parte de los nios, que facilit su aprendizaje y mejor la calidad de la educacin. Los xitos obtenidos en el ajedrez radican en una memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentracin y el pensamiento lgico. La aplicacin del material didctico utilizado favorece la enseanza aprendizaje de las matemticas en los aspectos de razonamiento lgico y de clculo numrico.

Burgos y colaboradores, (2005) en su trabajo de investigacin donde planificaron juegos educativos y materiales manipulativos en nios concluyeron que stos aumentan la disposicin hacia el estudio de las matemticas y permiten el desarrollo del pensamiento lgico y el razonamiento y facilitaron el aprendizaje de las operaciones concretas.

Nuestro pas ha participado en un estudio internacional de rendimiento escolar organizado por la UNESCO. Este estudio evalu el rendimiento de escolares peruanos de tercer y cuarto grados en

lenguaje y matemtica. Es imposible comparar el rendimiento en lenguaje con el de matemtica, excepto para decir que entre los doce pases Latinoamericanos participantes en el estudio Per ocup el doceavo (ltimo) lugar en matemtica en tercer grado y onceavo en cuarto grado; mientras que en lenguaje ocup el dcimo lugar en tercer grado y el noveno lugar en cuarto grado. En otras palabras, los resultados muestran que relativamente nos fue mal en ambas reas, aunque relativamente peor en matemtica. En un estudio realizado en el Per por Jalk Norma y Herman (2006), al realizar un diagnstico del aprendizaje de operaciones aritmticas en el Primer y Segundo Grado, se encontraron los datos siguientes: En el Primer Grado, tanto en la adicin, as como tambin en la sustraccin, el 79.9 % de estudiantes y en su totalidad en la multiplicacin presentaron dificultades. Lo preocupante es que de los 10 encuestados ninguno ha desarrollado los ejercicios de multiplicacin con una cifra. En el Segundo Grado, en la adicin, el 42.9% est en inicio es decir empezando a desarrollar los aprendizajes, y un 42 % tienen logro destacado. En sustraccin, el 56 % tienen dificultades para desarrollar esta operacin de dos cifras con canjes, es decir estn empezando a desarrollar su aprendizaje. En cuanto a la multiplicacin, ocurre el caso similar al Primer Grado, que en su totalidad no han logrado desarrollar una sola operacin de esta ndole. (Fernndez. 2008, p 391) en su tesis doctoral, donde utiliz recursos de ajedrez como material didctico para la enseanza de las matemticas, manifiesta que la aplicacin del material didctico ldico ayuda a desarrollar la competencia de la matemtica ya que: Mejora de la actitud de los alumnos ante las Matemticas. Desarrollo de la creatividad de los alumnos. Facilita la eleccin de estrategias para resolver problemas. Aprovecha el error como fuente de diagnstico y de aprendizaje para el alumno. Se adapta a las posibilidades individuales de cada alumno (tratamiento de la diversidad).

 Jalk, N y Jalk, H. (2006). Estrategia didctica Aprendo Razonando para incrementar el nivel de aprendizaje de las operaciones aritmticas de los estudiantes del II ciclo de la Institucin Educativa N 00813 del distrito de Rioja. Per. Para obtener el ttulo de licenciado en educacin primaria. Disponible en: de-investigacin.html http://trabajostorlopcul.blogspot.com/2007/06/problema-

Fernndez, J. (2008). Utilizacin de material didctico con recursos de

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 Thorndike, E. (1922). The Psychology of Arithmetic. New York: Macmillan.

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