P. 1
TECNICAS PARA INICIAR LA LECTURA hipótesis, niveles y etapas Microsoft Office Word

TECNICAS PARA INICIAR LA LECTURA hipótesis, niveles y etapas Microsoft Office Word

|Views: 77|Likes:
Publicado porKarlita Rosales

More info:

Published by: Karlita Rosales on Mar 09, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/08/2013

pdf

text

original

LAS MEJORES FORMAS DE APRENDERA LEER Y ESCRIBIR.

AQUI ENCONTRARAS LAS MEJORES TECNICAS PARA QUE TU HIJO DESARROLLE ESTAS HABILIDADES. Y COMO SE INICIO LA LECTURA Y ESCRITURA, Y QUE SE UTILIZABA PARA SU APRENDIZAJE
ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
Consideraciones previas Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc. Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles. Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosas interesantes. Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Papel de los padres y las madres SÍ a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas. NO a: Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.

Etapas de maduración en lectoescritura
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todavía no diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito: . Varían la grafía. . Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). . Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafías. 3. Escritura silábica La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral capaz de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Tipos de correspondencia silábica: Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser: . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silábico-alfabética Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos: . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D). 5. Escritura alfabética A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

Según el Ministerio de Educación y Cultura... Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Infantil:

“La iniciación a los códigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseñanza/aprendizaje, convirtiéndose en una meta supeditada a otras ahora más importantes: la motivación por adquirir los nuevos códigos, el acceso a sus características diferenciales, la comprensión y valoración de su utilidad funcional, etc... De este modo, y durante este proceso los niños aprenden las propiedades de significación, información y comunicación inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus características de convención y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lengua escrita y su utilización. Por todo ello, la enseñanza sistemática de la lengua escrita no constituye un objetivo de la Educación Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearán los niños, siempre desde un enfoque significativo. La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño. En este sentido, el Centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas.”

Resumen de los contenidos prescritos para Educación Infantil en el Real Decreto 1.333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo: 1. Identidad y Autonomía Personal: 1.1. El Cuerpo y la propia imagen 1.2. Juego y movimiento 1.3. Actividad y vida cotidiana 1.4. El cuidado de una misma 2. Medio Físico y Social: 2.1. Los primeros grupos sociales 2.2. La vida en sociedad 2.3. Los objetos 2.4. Animales, plantas y paisajes 3. Comunicación y Representación: 3.1. Lenguaje oral 3.2. Aproximación al lenguaje escrito 3.3. Expresión plástica 3.4. Expresión musical 3.5. Expresión corporal 3.6. Relaciones, medida y representación del espacio Como puede apreciarse a la vista de todos los contenidos que señala el MEC en su Real Decreto, la lectoescritura ocupa sólo una pequeña parte a trabajar y desarrollar en Educación Infantil. No lo olvidemos.

Vol I: De cómo los niños aprenden a leer y escribir. Inés Miret y Adela Moyano) y un grupo de trabajo (Joseph Calm Masó.Bibliografía básica Para ampliar y profundizar en todo lo anterior es altamente recomedable la lectura de: Escribir y leer. Vol II. Ed Edelvives. asesoras (Ana Teberosky. Dolors Corominas Causa. Teresa Maurí. En estos tres volúmenes ha participado un amplio equipo de redactores (Lluís Maruny Curto. Ed Edelvives. Vol III. ETAPAS DE LECTOESCRITURA Hipótesis presilábica: Nivel 1: . Lluís Espuña Danés. De cómo enseñar a leer y escribir. En ellos encontrarás desde las bases más teóricas sobre el proceso de lectoescritura hasta abundantes ejemplos de su concreción en el aula. Ed Edelvives. Escribir y leer. Narcís Font Costa Y Mª Teresa Gómez Masdevall). Escribir y leer. Materiales y recursos para el aula. Maribel Ministral Morillo y Manuel Miralles Teixidó).

Nivel 4: . letras iguales no sirven” Estas hipótesis se manifiestan tempranamente en la escritura y perduran bastante tiempo.. orientación ni control de cantidad.) . .Diferencia letras de números de otro tipo de dibujos.Hipótesis de cantidad: ¨no se puede leer si no hay cierta cantidad de letras ¨(por lo menos tres. Nivel 3: .Reproduce los rasgos típicos (imitando trazos de manuscrita o imprenta).En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos. .Estas grafías no tienen linealidad.El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.Sólo puede ser leída por su autor. . Nivel 2: .Comienza a organizar las grafías una a continuación de otra. . .Hipótesis de la variedad: ¨ las grafías son diferentes entre sí.

Predomina el interés por escribir en imprenta mayúscula. Hipótesis silábico-alfabética . letras diferentes.. escrituras iguales sí pueden servir para nombres distintos. .Utiliza pseudoletras.Cada letra escrita posee el valor de una sílaba. .Luego rechaza esta situación diciendo: ¨para cosas diferentes. . . .Más adelante. variando o no el orden de sus ubicaciones.Hay mayor definición en los rasgos.Es un período de transición. Hipótesis Silábica .

etc. .A cada letra le corresponde un valor sonoro..). las sílabas y los sonidos.Maneja las dos hipótesis: algunas letras mantienen el valor silábico –sonoro. Hipótesis alfabética . ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía. separación de palabras.A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura. Partiendo de palabras de la Base de Datos formadas por las cinco vocales y la consonante 'p' se trabaja el análisis de las letras. Método de lectoescritura con las palabras de la Base de Datos En el subdirectorio 'Sesiones\Castellano' podemos encontrar seis sesiones ya elaboradas cuyo objetivo es iniciar el aprendizaje de la lectoescritura. añadiéndose palabras con una nueva consonante en cada sesión para ir afianzando poco a poco la adquisición de la lectoescritura. mientras que otras no.Conviven ambas hipótesis en una misma escritura. esta hipótesis no es el punto final de un proceso. Este .

u. pan. lila. Identificar Rotación-Inversión Dibujos.o.p) 6 repeticiones.e. pupa. (Las sesiones que se instalan con el programa se hicieron con una versión anterior y puede que no funcionen correctamente. siete. sopa.ses Sesión aeioupsmltcast. 3 repeticiones. pie. ) Sesión aeioupcast.ses Sesión aeioupscast. contestaréis Sí. pupa. sapo. pila. papá. que el WIN-ABC también permite. lo mejor sería que las borrarais todas y las hicierais de nuevo. pie.ses Se trabajan las siguientes palabras en las actividades que utilizan Archivos de Palabras: papá.ses Sesión aeioupsmcast. maleta. Opciones: Se ha configurado los dibujos a la mitad. oso. . pipa.ses Sesión aeioupsmlcast. pipa.ses Sesión aeioupsmltncast. mono. Además se pueden mejorar poniendo frases para trabajar.método podéis continuarlo siguiendo el mismo esquema hasta completar la introducción de la mayoría de las letras. melón. Asociaciones Plabra-Dibujo. pelota. si os pide para sobreescribir la sesión que haya instalada.ses Ejemplo práctico de como elaborar la sesión aeioupcast.ses Opciones: En este apartado se refiere siempre al menú Opciones de la ventana del Editor de Sesiones Se supone que el Idioma elegido en Opciones es siempre el Castellano. lupa.i. mesa. seis. Las seis sesiones que se presentan como ejemplo trabajan las siguientes 34 palabras de una manera progresiva y pueden permitir un inicio de la lectoescriptura a alumnos con necesidades educativas especiales: isla. pala. Sesión aeioupcast. seta. molino. mapa. (a. uno. púa. mamá. moto. púa. Para instalar estas sesiones lo haréis desde el WIN-ABC Opciones|Sesiones|Importar Sesiones. sol. Si no tenéis ganas de hacerlas. tomate. mano. podéis bajar el archivo empaquetado de cada una de ellas al final de cada explicación. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. pino. mula. mediante 9 tipos de actividades:    Elegir Letra. ola. analizando sus partes. 2 repeticiones. nata.

2 repeticiones. Para bajar la sesión empaquetada aeioupcast. Opciones: Se han configurado a la mitad. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotación-Inversión Palabra. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto. Copiar Palabras con Modelo. 5 repeticiones.i. 5 repeticiones.u. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar.s) 7 repeticiones. 7 repeticiones.p. Copiar Sílabas. pupa. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Identificar Rotación-Inversión Dibujos. Memorizar Letras con Modelo. seis.ses . Memorizar Letras con Modelo. Copiar Palabras con Modelo. 5 repeticiones. mediante 9 tipos de actividades:          Elegir Letra.zip (39Kb) Sesión aeioupscast.      Identificar Rotación-Inversion Letra. pie. púa. 5 repeticiones. Copiar Palabras Sin Vocales. 5 repeticiones. (a. Opciones: Se han configurado los dibujos a la mitad. Copiar Sílabas.i. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar.o.zip (55Kb) Sesión aeioupsmcast. sopa. Opciones: Se han limitado las teclas. papá.p).o.e.e. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Opciones: Se ha configurado a la mitad. 8 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. pipa. Opciones: Se ha configurado a la mitad. (a. Identificar Rotación-Inversión Palabra. Asociaciones Plabra-Dibujo. Para bajar la sesión empaquetada aeioupscast. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. Identificar Palabra. 4 repeticiones. Identificar Palabra. 5 repeticiones. 6 repeticiones. 6 repeticiones.ses Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: oso. 5 repeticiones. 6 repeticiones.

Opciones: Se ha configurado a la mitad. papá. 6 repeticiones. . Opciones: Se ha configurado a la mitad. Para bajar la sesión empaquetada aeioupsmcast. seis. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. 5 repeticiones. ola. Opciones: Se han limitado las teclas Copiar Palabras Sin Vocales. 5 repeticiones. 5 repeticiones. 6 repeticiones. pila. Opciones: Se han limitado las teclas. 5 repeticiones. pipa. sopa. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo.i. Memorizar Letras con Modelo. pupa. pala. Asociaciones Plabra-Dibujo. Copiar Palabras con Modelo. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto.i. Asociaciones Plabra-Dibujo. papá. Opciones: Se han limitado las teclas.ses Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. sol. mapa. oso. 6 repeticiones.e. 7 repeticiones. mediante 12 tipos de actividades:         Elegir Letra. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. se ha activado la Ayuda para Copiar. pie. 5 repeticiones. mesa.p.u. 6 repeticiones.s. Identificar Palabra. mediante 9 tipos de actividades:          Elegir Letra. sopa. Copiar Sílabas. mamá. Asociar Primer Sonido-Dibujo.zip (1Kb) Sesión aeioupsmlcast. Opciones: Se han limitado las teclas Copiar Palabras Sin Vocales. Opciones: Se han limitado las teclas. 1 repetición con el sonido 'P'.o.u. 5 repeticiones. mula. 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. pie. púa. pipa. pupa. Memorizar Letras con Modelo. mapa. (e. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto. (a. 6 repeticiones. oso.p. Identificar Rotación-Inversión Palabra. Opciones: se han limitado las letras del teclado.m. Identificar Palabra. lupa. Opciones: Se ha configurado a la mitad. mesa.s. 7 repeticiones. púa. Identificar Rotación-Inversión Palabra.l) 9 repeticiones. lila. Copiar Palabras Sin Consonantes. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital.Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: mamá.m) 6 repeticiones. seis.

maleta. 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. 1 repetición con el sonido 'P'. mula. pie.    Copiar Palabras Sin Consonantes. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto. Identificar Rotación-Inversión Palabra. pipa. Opciones: Se han limitado las teclas.zip (1Kb) Sesión aeioupsmltncast. pila. pupa. 1 repetición con el sonido 'T'. 1 repetición con el sonido 'M'. Copiar Sílabas. sapo. se ha activado la Ayuda para Copiar.l.ses . Opciones: Se ha configurado a la mitad. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto. 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Copiar Palabras con Modelo. Identificar Palabra. 7 repeticiones. 6 repeticiones.t) 5 repeticiones. (p. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Opciones: Se han limitado las teclas. 6 repeticiones. Copiar Palabras Sin Vocales. Copiar Palabras Sin Consonantes.s. Memorizar Letras con Modelo. siete. mapa. pelota. sol.zip (1Kb) Sesión aeioupsmltcast. ola. Opciones: Se han limitado las teclas. Opciones: Se ha configurado a la mitad. seta. se ha activado la Ayuda para Copiar. 5 repeticiones. Para bajar la sesión empaquetada aeioupsmlcast. Para bajar la sesión empaquetada aeioupsmltcast. Opciones: Se han limitado las teclas. sopa. se ha activado la Ayuda para Copiar. Opciones: Se ha configurado a la mitad. 5 repeticiones. Copiar Palabras con letras Desordenadas. lupa. Opciones: Se ha configurado a la mitad. tomate.ses Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla. púa. mediante 12 tipos de actividades:             Elegir Letra. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Opciones: Se han limitado las teclas. 6 repeticiones. 5 repeticiones. seis. 5 repeticiones. Asociar Primer Sonido-Dibujo. pala. 5 repeticiones. lila. mesa. mamá. Asociaciones Palabra-Dibujo. Copiar Palabras con letras Desordenadas. Copiar Sílabas. Asociar Primer Sonido-Dibujo.m. Asociar Primer Sonido-Dibujo. 5 repeticiones. oso. papá. moto. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Opciones: Se han limitado las teclas.

melón. Copiar Sílabas. 5 repeticiones. 5 repeticiones. 6 repeticiones. Copiar Palabras Sin Consonantes. Opciones: Se han limitado las teclas. Copiar Palabras Sin Vocales. pino. lila. ola. lupa. mapa. mono. mesa. 7 repeticiones. púa. Opciones: Se han limitado las teclas Asociar Primer Sonido-Dibujo.l.m. siete. LA LECTURA La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje. molino.s. Identificar Palabra. Identificar Letra (m-n). papá.Lectura mecánica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Asociaciones Palabra-Dibujo. pipa. 5 repeticiones. pala. Copiar Palabras con Modelo.t. Copiar Palabras con letras Desordenadas. Opciones: Se ha configurado a la mitad. (p. Opciones: Se ha configurado a la mitad. pelota. Opciones: Se han limitado las teclas.n) 6 repeticiones. pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. 5 repeticiones. . pan. sapo. seis. 6 repeticiones. Memorizar Letras con Modelo. Opciones: Se ha configurado a la mitad. mamá. 6 repeticiones. sol. uno. seta. pila. tomate. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. oso. Tipos de lectura 1. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Identificar Rotación-Inversión Palabra. mano. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona a que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos. nata. moto. mula. sopa. 1 repetición con el sonido 'N'. se ha activado la Ayuda para Copiar. maleta. mediante 13 tipos de actividades:               Elegir Letra. Asociar Primer Sonido-Dibujo. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. 1 repetición con el sonido 'M'. 1 repetición. Prácticamente no hay comprensión. Opciones: Se han limitado las teclas. pie. 6 repeticiones. pupa.Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla. Opciones: Se han limitado las teclas.

se pierde la idea general. Lectura rápida Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. 3. Muchas veces.2. se hace de forma inconsciente. El lector puede captar ideas principales. Así se distrae la atención de lo fundamental. cuando el cuerpo debería estar relajado. salvo el de los ojos. Es una lectura selectiva. Todavía hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo leído. Lectura silenciosa Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. aunque no emita sonidos. 2. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. La vocalización Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales. 3. 4. 6. Lectura literal Comprensión superficial del contenido. tratando de interpretarlos. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Algunos lectores se balancean. Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no . porque se divide el pensamiento. Lectura reflexiva Máximo nivel de comprensión. 4. 5. Es la más lenta. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído. antes de terminar el párrafo. Lectura oral Se produce cuando leemos en voz alta. La regresión Consiste en volver atrás sobre lo leído. Malos hábitos en la lectura 1. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta. se sirven del dedo para recorrer las líneas. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos. adoptan malas posturas.

Supresión de la percepción de espacios. Estas . que el ojo capte. Es decir. el ojo no se desliza de forma continua. en una sola fijación.será todo lo eficaz que debiera. se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. el párrafo no pierde su contenido esencial. Si se suprime. que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. Para ello se utilizan diversas técnicas:    Ampliación del campo de percepción visual. Por tanto. sino que se mueve dando breves saltos. Se trata de conseguir. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. A la hora de evaluar la lectura. Son los siguientes:   Velocidad lectora. el sentido global del párrafo queda incompleto. la lectura se realiza de izquierda a derecha. Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras. Además. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras. pero que nuestro cerebro sí reconoce y capta. Comprensión lectora. Velocidad lectora En nuestra cultura. entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. el mayor número posible de palabras. En este proceso. se pueden diferenciar dos aspectos. Comprensión lectora Comprender es entender el significado de algo. Sin embargo. la idea principal es imprescindible. el principal órgano lector es el ojo. por tanto. Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona. El buen lector hace fijaciones amplias. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos.

CON LA CARA 1. los esquemas. preguntaremos a los niños qué quieren saber sobre el cuerpo y por último anotaremos qué medios vamos a utilizar para buscar lo que queremos saber. Su función es apoyar el mensaje clave. partiremos de lo que los niños ya conocen y lo anotaremos en la pizarra. Técnicas para mejorar la comprensión lectora    Leer las ideas.ideas suelen ser repeticiones de la idea principal. Fuente Terra/V. Explicarlo y acompañarlo. textos descriptivos (cómo es esa parte). las colocan sobre las que están escritas. es decir. Siluetas Sobre papel continuo. podemos realizar etiquetas que contengan escritas las partes del cuerpo y/o articulaciones. pero con diferentes palabras. es decir cómo lo vamos a hacer. en libros. 2. todas ellas muy ligadas a los intereses y . para reforzar más su comprensión. ¿Qué sé de mi cuerpo? En esta unidad.etc. etc. las ilustraciones. Para ello utilizaremos distintos recursos que estén a nuestro alcance: internet. captar el sentido del texto. Usar el diccionario -Leer los gráficos. A lo largo de la unidad podemos trabajar los textos enumerativos (hacer un listado de las partes del cuerpo que conocemos). Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto. Aparte de esto. se pueden realizar múltiples actividades. Por la naturaleza del planteamiento. al ser tan abierto. Aumentar el vocabulario. Colorean las siluetas y lo colocamos en un lugar visible. las plastificamos y se las entregamos para que las identifiquen y con blue-tack. No leer las palabras. preguntaremos a expertos. y para dar un enfoque distinto. Media/Mª Luisa Pérez ACT. periódicos.. se tienden un niño y una niña y dibujamos sus siluetas. podríamos diseñar un proyecto de trabajo. Según los conceptos que pretendamos trabajar en relación con las edades. escribiremos las partes del cuerpo y/o las articulaciones.

Con los ojos puedo ver. . Uno “modela” al otro y en una etiqueta pone nombre a su “obra de arte”. 5. La canción: “Mi carita redondita” Mi carita redondita tiene ojos. EL CUERPO También se realizará esta actividad con una lámina en la que esté dibujado el cuerpo.curiosidades que los niños hayan planteado inicialmente. en la que aparezca un rostro completo al que los niños tengan que añadir el nombre de cada una de las partes en distintos espacios establecidos para ello. entregaremos a cada niño una lámina en la que aparezca la cara de una persona en la que falte una parte (pueden ser los ojos. Por grupos. Mi cuerpo Para el desarrollo de esta actividad.). De esta forma serán los propios alumnos quienes definan en cierta forma el tipo de actividades a realizar. pintamos una carita en la pizarra y con flechas vamos poniendo en mayúsculas el nombre de cada parte de la cara nombrada en la canción. Nos sentamos y vamos invitando a los niños a que salgan y vuelvan a representar la figura que han especificado en la etiqueta. Una vez que hayamos aprendido la canción. 4. la nariz. Finalmente. y una vez que hayamos trabajado las distintas partes de la cara. transcribimos la escritura y exponemos estas láminas en el aula. nariz. orejas y boca. a la voz de "estatuas”.. Daremos revistas a los alumnos y les pediremos que busquen y recorten la parte de la cara que falta en su lámina y después la peguen donde corresponda. entregamos a los alumnos una lámina (tamaño A3). jugaremos varias veces. Somos estatuas Los alumnos. Nosotros transcribimos la escritura. con la boca puedo comer (¡¡¡mmmmmm!!!) y con la nariz puedo hacer ¡¡¡atchissss!!! (Canción popular) Aprenderemos la canción y llevaremos a cabo la expresión gestual de la misma. y después les diremos que en una etiqueta previamente preparada escriban el nombre de la figura que han querido representar. los niños escribirán el nombre de la parte que falta en un espacio en blanco que previamente nosotros habremos dejado al elaborar las distintas láminas. adoptarán las posturas que quieran. en la parte inferior de la lámina. con las orejas puedo oír. Finalmente.. 3. Otra variedad de este juego puede ser por parejas.

todos la llaman Belén y es como a ella le gusta. Cuando abrimos la bolsa o caja vamos diciendo sus nombres. En una bolsa o caja introducimos sus nombres. Este lo señalaremos hasta que se vayan acostumbrando a hacerlo solos. con las mismas letras que las de los ficheros de las letras móviles (Arial Black) y en cartulina blanca para que sean más duraderas. Cuando pregunten por ellas. Las iremos quitando conforme vayan identificando sus nombres. Las colocamos en los percheros. Día del nombre protagonista . En la parte posterior fijamos velcro. Preparación de las etiquetas con los nombres de los niños En las etiquetas escribimos los nombres de los niños con los que ellos se sienten identificados. Al principio transcribiremos los ilegibles hasta que se asemejen al convencional. Juego: “El escondite de los nombres” Escondemos las etiquetas de los nombres por diferentes lugares de la clase. Identificación de sus trabajos con su nombre En todas las actividades que realicen sobre papel escribirán su nombre y les concienciaremos de la importancia de ponerlo para su posterior identificación. colocamos en las paredes de la clase tres láminas de cartulina de diferentes colores y plastificadas tamaño DIN A3. Nos sentamos en círculo y a cada uno le damos las pistas del lugar donde se encuentran escondidos. Se dibujan. posteriormente se los vamos dando conforme los vayamos cogiendo. También trabajaremos el lugar donde lo deben escribir. las recortamos y les ponemos cintas adhesivas transparentes. recortamos las etiquetas y las plastificamos separadas. 5. Al terminar el juego. Para evitar confusiones al principio les colocamos a estas etiquetas su foto pero les decimos que pronto desaparecerán. casilleros y carpetas que van eligiendo los niños y que serán sus espacios personales a lo largo del curso. Identificación de espacios personales con su nombre Preparamos etiquetas más pequeñas con los nombres de los niños en folios. ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO 6. 4. colocan la etiqueta en su lugar correspondiente. Entrega de las etiquetas Antes de entregarles sus nombres. pues se elige este último. margen superior derecho. Una vez escritos los nombres de cada uno. con 8 ó 9 tiras de velcro para colocar las etiquetas de los nombres y esperamos a que despierten la curiosidad de nuestros alumnos. se colorean y los exponemos en el tablón de corcho durante la mañana. 2. Escriben su nombre y se dibujan Les repartimos tarjetas tamaño cuartilla y escriben su nombre en la parte superior tal y como ellos lo perciben. es decir. 7. Los observan y colocan aleatoriamente en la lámina que les guste. Cuando lo encuentran se sientan con el nombre en la mano. Cuando terminan la actividad cada uno coloca su nombre en la lámina que le guste y en el lugar que quieran y les decimos que tiene que recordar ese lugar porque ahí lo colocarán siempre. les decimos que sirven para que coloquen un regalo que van a recibir. si una niña se llama María Belén. Trabajaremos la direccionalidad del nombre con cada uno. Después se los llevan a casa para enseñárselos a sus familias.ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO 1. Las etiquetas estarán escritas con mayúsculas. 3.

incluir la tercera. etc. y con la etiqueta de los mismos como modelos. cada uno con la suya. las de sus amigos. 15. contamos las letras. Cuando terminan el niño o la niña se lo lleva a su casa. 13. 8. Lo escribimos en la pizarra y esperamos a ver si el niño o la niña lo identifica. cuando ya están todos los removemos y cogemos uno al azar. después los colocan en su lugar correspondiente. Una vez acertado. y buscan palabras que empiecen por la misma letra que su nombre. Tanto las fotos como los nombres llevan en la parte posterior el velcro y en la lámina. Actividades plásticas . 10. Para terminar. La primera letra del nombre Por turnos coge cada uno un libro de cuentos. cada uno le entrega su dibujo a quién va destinado. del gusano). en una cartulina de color escribimos el nombre del protagonista. letras que se repiten en el mismo nombre. Esta actividad la realizamos con cada uno y cada día o según convenga. Nuestras fotos Otra opción puede ser la de colocar sus nombres debajo de la foto de cada uno o al lado según cómo las ubiquemos en las láminas que tengamos para ello (ventanas del colegio. el correspondiente. Cuando están todos terminados. Juego de las letras móviles Juegan por turnos y por grupos. Esta actividad puede ir variando según la capacidad de nuestros alumnos. animales. comparamos nombres más largos o más cortos... Ninguno puede decir a quién han elegido porque es una sorpresa..Cada alumno coge su nombre y lo echa en la bolsa “mágica”. catálogo. primero libremente y después les sugerimos que compongan las letras de su nombre. identifican en sus nombres letras iguales a las del protagonista. Elegir un nombre Los componentes de cada grupo del aula deciden un nombre de cada uno de ellos y entre todos lo componen con el fichero de las letras móviles y así sucesivamente hasta completar los nombres de todo el grupo. Los sonidos Buscamos nombres que suenen parecido al propio entre los de clase: otros nombres de sus familias.) 12. El desorden Sin que se den cuenta. de poesías. 14. Dibujan a su amigo. revista. cambiamos las etiquetas de unas láminas a otras y les decimos que los nombres han aparecido desordenados. escriben el suyo propio. plantas que suenen similares a nuestros nombres. Jugamos a desordenar las fotos o los nombres. Un regalo para mi amigo Cada uno elige un niño de la clase. periódico. cuando las encuentran se las leemos. Dibujan cosas que empiezan por la primera sílaba de sus nombres. repartimos las etiquetas a los niños. vecinos.. 11. procuramos que todos queden elegidos. los demás escriben el nombre del protagonista por turnos en la misma con un color y con otro. simples o compuestos. del tren. escriben el nombre del dibujado debajo y el suyo en la parte superior derecha. Cada niño busca el suyo y se sienta a esperar a que todos lo encuentren. 9. (Véase plantilla anexa. si no lo hace le damos pistas. A partir de aquí podemos hacer varias actividades: escribimos debajo los nombres de otros niños que empiezan con la misma letra. amigos. palabras de objetos. Pueden buscar palabras que contengan la primera y la segunda.

También podemos representar las letras con movimientos y posturas de nuestro cuerpo.. expresiones faciales (feliz-sonrisa. al tronco de un árbol. Parecidos Escribimos los nombres de cada niño de forma progresiva y buscamos parecidos de las letras con objetos... escribimos este saludo con la presencia de los niños. • Otra actividad: modelan las letras de su nombre y las colocan sobre papel (variamos según el grado de desarrollo de nuestros alumnos). a una cuerda… • La “A” a un tobogán. a un gusano. niña-contenta). • La “L” al pico abierto de un pájaro. po po po... Vamos eligiendo nombres y los vamos representando con nuestro cuerpo. y el nombre repasarlo con colores. hoy me siento muy feliz.. • Cosido: cosen cada letra de su nombre. . a una montaña. El saludo Buenos días para todos. 16. arena.. • Picado: pican las letras de su nombre procurando no salirse y siguiendo las indicaciones de las flechas. Después. • La “E” a un peine. También pueden picar alrededor del nombre.. buenos días para mí. según la edad lo realizarían ellos o nosotros. Pintan el resto de la hoja de color distinto al o a los elegidos para rellenar sus letras. a un dedo erguido. otras). • La “S” a una serpiente. virutas de las ceras de colores.. a las púas de un tenedor. Hoy me siento muy contento. • La “B” a dos barrigas. LA ESCUELA 1. a un lado y al otro. 2. Otra actividad relacionada sería la de dibujar cada letra del nombre de cada niño con los parecidos más cercanos encontrados. etc. (Canción popular) Les enseñamos este saludo. bolitas de papel. a dos piernas. sobre cartulina o papel continuo. • Pintura: les damos sus nombres escritos y los rellenan con pintura de dedos o con pincel y pintura de dedos o témpera. Por ejemplo: ISABEL • La “I” se puede parecer a un palo. arriba y abajo.• Modelado: les damos sus nombres escritos (siempre con mayúsculas) y con plastilina hacen gusanos largos que van colocando sobre las letras. animales u otros. • Rasgado: cubren el trazado de las letras de sus nombres con tiras de papel. al 1 y al 3 unidos. acompañado de gestos. asociación del género (niñocontento. palabras diferentes. Canción: me gusta el cole Pi pi pi. • Collage: rellenan las letras con trocitos de papel. lentejas.. Observamos palabras que se repiten. Asociamos la expresión verbal a la escrita. durante los primeros días.

las diferentes aulas. Y todos los días. po po po. de los materiales. aquellos que sean más relevantes para los niños por su ubicación (proximidad) y utilización. jugaremos en clase a formar estos puzles. Para ello. a cada grupo se le dará trocitos de papel cortados en cuadrados. • Expresión escrita de la canción. me aprendo la lección. 4. (Canción popular) • Expresión gestual de la canción. Etiquetado del aula Realizamos etiquetas y escribimos en mayúsculas los nombres de nuestros alumnos. • Asociación de símbolos. zonas del patio. iremos colocando cada una en su lugar correspondiente. río y juego. con las de otros grupos. Circuito de puzles Para la realización de esta actividad elaboraremos etiquetas con los nombres de los diferentes espacios del colegio. de los rincones del aula. una mesa con la palabra “Aseos” desordenada). de manera que en cada uno de ellos se escriba una de las letras de la palabra hasta completarla. Otra actividad que podemos realizar. incluimos al principio símbolos que luego serán sustituidos por las palabras correspondientes. Estos pueden ser: baños. en concreto. de las ideas que vayan surgiendo. También.a mí me gusta el cole. Colocamos sus nombres junto a su foto. poesías. pi pi pi. a este vengo yo. Las podemos recortar y escribir el pie de foto para cada recorte. . del mobiliario. canto. en sus perchas y casilleros correspondientes. 3. Y todos los días. colocar en la puerta de uno de los aseos etiquetados. primero con la palabra que cada grupo ha hecho y después. Le entregamos una etiqueta a cada uno con su nombre y la colocan en los paneles o espacios que hayamos preparado para trabajar a lo largo del curso con las actividades del nombre propio. EL COLEGIO Empezaremos por sus espacios personales. Las etiquetas de los materiales. del mobiliario y de los rincones las iremos colocando conforme se los vayamos presentando y explicando. los alumnos realizarán estas mismas etiquetas en forma de puzle. sí. Vamos colocándolas por los lugares correspondientes en presencia de los niños y animándoles a que participen. es la de leer las noticias de prensa sobre este inicio escolar. El circuito consistirá en poner los distintos puzles realizados por los alumnos en cada uno de los espacios etiquetados con anterioridad (por ejemplo. Este tipo de actividades puede ser generalizado a otras canciones. sala de profesores… Las distintas etiquetas se elaborarán en clase por los propios alumnos divididos en grupo y entre todos. utilizamos el mismo procedimiento de la actividad anterior. coincidiendo con el principio de curso. etc. Después.

2. les pediremos que los coloquen sobre un lugar determinado de la mesa y con . como siempre. Por ejemplo: CASTAÑA. 3. Se realizarán con cartulina. etc. En cada grupo se trabajarán varios aspectos: lenguaje.Después. otoño” Dibujamos en papel continuo un árbol sin hojas. realizaremos la transcripción. A los que traigan los mismos frutos. acompañada de su gráfico. Escogemos un día de la semana para su observación. Una vez tratado el otoño en la asamblea. El día de la fiesta entregamos a nuestros alumnos una etiqueta en la que cada uno escribirá el nombre del fruto que ha traído y transcribimos debajo el nombre del fruto. Les haremos fotos en los cambios importantes y las colocaremos en la estación del año que corresponda. Nosotros. representando la estación de otoño. cuántas veces. plastilina. Cada grupo trabajará un aspecto del otoño (características físicas y paisaje. etc. Cada uno de los grupos realizará una tarjeta identificativa con el nombre de cada cosa. a ser posible. de trabajar los frutos. escribimos en letra mayúscula a modo de título “EL OTOÑO”. vestido. Ese día fijado de cada semana iremos a observarlos. Fiesta de los frutos de otoño Los niños escriben una nota informativa a los padres sobre los frutos que van a traer para la fiesta y el día de la misma. y también trabajarán los nombres de cada fruto. técnicas plásticas y lógica matemática. Observamos los árboles Esta actividad abarcaría las cuatro estaciones del año. Los cambios que se vayan produciendo los anotaremos en el registro de observación que a continuación se detalla.. dividiendo la clase en cuatro grupos. EL OTOÑO “Bienvenido. EL OTOÑO Reservamos un espacio del aula para colocar sobre mesas los frutos y sobre la pared. cuál se repite. Realizamos la ficha del árbol. tiempo atmosférico). en el patio o en el exterior del colegio si no hay dentro. por ejemplo. frutales que se encuentren en el jardín del colegio. de manera que cada vez que completen uno. En la parte superior del mural. y que estos sean visibles desde dentro. pasen al siguiente. Y con él jugamos a colocar imágenes y nombres de las cosas. Un grupo se encargará. A partir de este título trabajamos la lectoescritura: vemos por qué letra empieza. Con todo ello decoramos nuestro cartel de otoño. construimos el cartel del otoño. Elegimos uno o dos árboles de hoja caduca y. los alumnos se colocarán por grupos en los distintos espacios y realizarán los puzles. escribimos “FRUTOS DE OTOÑO”. alimentos. que se va a trabajar en pequeño grupo.

su forma.HACE FRÍO . Esta actividad se aplicará también para cada una de las estaciones del año (primavera. un niño y una niña que cogeremos al azar entre el grupo-clase. tres alumnos se colocan en una mesa. Para ello preguntaremos a padres y abuelos si conocen . ¿Qué ropa usamos en otoño? Comentaremos con los niños las distintas prendas de vestir que utilizamos en otoño y por qué. que será nombrado encargado. Posteriormente escribiremos el nombre de la prenda que hemos dibujado. colocamos carteles con los nombres de los distintos frutos y un dibujo grande del mismo y debajo. debajo de las etiquetas escritas por cada uno. Esto lo realizaremos con el resto de frutos hasta completarlos todos. Casta. Una vez que tengamos preparadas todas las etiquetas. colocaremos los dibujos de los frutos que vayan realizando o que hayan realizado. y el resto de los alumnos tendrá que hacer gestos en referencia a la indicación anterior. el producto. avellana Piña. ¿Qué tiempo hace en otoño? Para esta actividad damos a cada alumno tres láminas. Cada maestro se coloca con la mesa de un fruto determinado. 7. Una vez concluida la fiesta. colores. Después. de manera que los niños que estén en la mesa tengan que buscar entre sus hojas de otoño la correspondiente al fenómeno atmosférico nombrado por el encargado. fijaremos sus etiquetas. Entre todos y con la ayuda de dos modelos. Si la fiesta la realizamos con el resto de alumnos de Infantil. los alumnos que están en la mesa deberán buscar la hoja de otoño en la que han escrito “HACE FRÍO” y enseñarla al resto de sus compañeros que tendrán que interpretar esta situación. castaña Lima. otoño e invierno). dará las instrucciones a todos sus compañeros sobre el estado del tiempo. limón Ave. cada uno de ellos con sus tres hojas de otoño.…) una prenda de vestir que se utilice en otoño. etc. escribirán en ellas los distintos fenómenos atmosféricos que podemos observar en otoño. 5. por ejemplo: LLUEVE . su color. los alumnos van pasando con un plato de plástico y les ofrecemos que se sirvan del fruto correspondiente. asociaremos su palabra para que los alumnos conozcan el fruto. piñón (Popular) A cada imagen.HACE VIENTO.plástico adhesivo. Otro niño. Trabalenguas Aprenderemos un trabalenguas con los frutos típicos de esta estación del año.… y nosotros lo transcribimos debajo de cada una (también lo pueden acompañar de un pequeño dibujo). dibujarán y colorearán con la técnica que más les guste (pintura. Esta actividad también se puede realizar con los frutos de las demás estaciones. rotuladores. Mi libro del otoño En esta unidad podemos trabajar los textos literarios que conozcamos referentes al otoño. Por grupos. verano. luego la recortaremos y la pegaremos en las distintas figuras. Por ejemplo si el encargado dice: EN OTOÑO HACE……… ¡FRÍO!. dibujaremos las siluetas del cuerpo. 4. que es lo que solemos hacer. 6.

BAÑO. Les decimos que vamos a decorar la casa y que cada grupo elija la parte que quieren realizar (hacemos grupos de alumnos según las habitaciones que queramos trabajar: cocina. Los grupos se colocan alrededor de la casa dibujada en el patio y el docente debe indicar un espacio de la casa. realizaremos un librito donde cada niño a modo de portada dibujará algo alusivo a la estación y escribirá el titulo del libro. A cada uno de los grupos les damos varias etiquetas con las palabras que designan los diferentes espacios (estas etiquetas serán realizadas por los alumnos anteriormente en clase). dice: NOS VAMOS A……… ¡LA COCINA! Entonces. LA CASA 4. estableciendo unas normas de convivencia. tejado. trabalenguas. Así lo haremos sucesivamente con los distintos espacios de la casa. . cada grupo debe elegir la etiqueta que corresponde a ese espacio y el representante del equipo deberá poner la etiqueta en el lugar de la casa que corresponda. cochera. con todos ellos. 2. Les entregamos dibujos de mobiliario y objetos de la casa y los colorean. o los buscaremos en libros.refranes. también podríamos buscarlas en nuestra biblioteca de aula si es lo suficientemente rica. dormitorio. por ejemplo. Una vez decorada la casa. LA CASA 1. aseo. Cada niño nombra el objeto o mueble que ha coloreado y lo pega donde corresponde. Vamos a crear un itinerario fácil para llegar a casa y así si alguna vez nos perdemos sabremos indicar a cualquier persona para que nos acompañe. Esta la dividimos en diferentes partes: baño. Decoramos una casa Realizamos una casa sobre papel continuo. “El plano de mi calle” Realizamos un itinerario por pequeños grupos. Todo ello lo haremos en gran grupo. baño. La casita de tiza Dibujamos una casa grande sobre el suelo del patio con tiza blanca. después los recortan o pican. comedor. Separamos cada parte de la casa y colocamos un rótulo con su nombre. Más tarde.). 3. dormitorios. Por ejemplo: COCINA. etc. Escribimos el nombre de cada habitación. cuyas habitaciones quedarán visibles para poder colocar los recortables del mobiliario y colorean las paredes de las mismas. Cada niño la expondrá en clase o será el docente dependiendo del nivel del niño que lo cuente. adivinanzas relativas a dicha estación. etc. en el rincón del juego simbólico. cada niño escribirá junto a su dibujo el nombre del mismo y nosotros lo transcribiremos debajo. “Tengo una casa en el cole” A modo de ambientación del aula creamos una pequeña casa en el aula. escribimos la palabra que le corresponde. salón. Formamos grupos de unos cinco o seis alumnos y cada uno de ellos nombrará un representante. cocina… y en cada una de ellas. trastero.

centro de salud. nosotros hacemos la transcripción de los nombres y plastificamos cada lámina. con los dedos. de cuando tenían 2 años y de la actualidad. el centro de salud será una cruz verde. supermercado.. Mi primer árbol genealógico Pediremos a las familias su colaboración. 5. y escriben el nombre de cada uno. los cuales pegaremos en dicho plano. distintas láminas (según número de familiares) en las que puedan pegar las fotos y escribir los nombres de sus familiares. Posteriormente. en la misma zona. etc. Y los parques o centros más conocidos. tapones. Dibujamos las calles de la localidad y escribimos sus nombres. de cada uno de los miembros que la componen. 3. El resultado y la técnica empleados dependerán en gran medida de la creatividad y recursos de que cada niño disponga. el colegio será un edificio grande. Por ejemplo. etc. distintos tipos de telas. “Mi primer libro” Elaboramos un libro con cartulinas A4 y en él pegamos una foto por hoja.). En dicho plano. Daremos a cada niño una hoja por miembro familiar.. periódicos donde hayan encontrado distintos tipos de viviendas y debajo escriban el nombre de dicha casa. LA FAMILIA 1. pinturas de dedos aplicadas con distintas técnicas (soplando con pajitas. Los trabajos resultantes serán expuestos en los pasillos del centro y para su realización contarán con materiales del aula y de reciclaje. colocamos los servicios más cercanos: colegio. Vamos a realizar también en pequeños trozos de cartulina blanca los nombres de las calles más cercanas a la nuestra. harán el itinerario juntos.. Un informe familiar Pediremos colaboración a la familia para que nos aporte información. con toda la información que traigan realizaremos un álbum familiar y lo colocaremos en la biblioteca de aula a disposición de todos los alumnos. licuándolas. En cada hoja ponemos una foto y . fotos. Para diferenciar unos de otros colocamos tarjetas identificativas. gomets. Mi casa Podemos realizar un mural donde los niños peguen los recortes de revistas.Reunimos los grupos por cercanía. Cada niño tendrá su libro y para ello es precisa la colaboración de la familia. Finalmente. es decir. que irán completando con la ayuda de su familia. etc. Esta actividad puede realizarse en pequeños grupos. Las familias traerán a la clase fotos de casa de cuando sus hijos eran bebés. tales como papel de plata. ya que los alumnos tendrían que traer a clase fotos de carné de sus familiares más cercanos (podemos hacerlo partiendo de sus abuelos). Cada niño hablará de los miembros que componen su familia y de cómo es cada uno de ellos. Entregaremos a los niños. los que vivan cerca. 2. “migas” de ceras que resultan de sacar punta a las ceras. y que en casa se haga al niño partícipe cuando se esté elaborando el informe pedido por el profesor e incluso que los niños escriban algún dato significativo de su familia y que los padres transcriban debajo lo que el niño ha puesto.

la estatura. 5. decimos a los niños que . A lo largo del periodo de tiempo que nos ocupe esta unidad cada semana podría asistir al centro un miembro de la familia del “protagonista” de esa semana. Soy el protagonista En esta unidad podemos realizar un listado de los nombres de los miembros de nuestra familia y junto a ellos una foto de los mismos. Después. Aprenderemos las frases y nuevas palabras. y por grupos. sería muy estimulador. También podrán llevárselo a casa y comentarlo con la familia. Libro de la familia • La portada. contar historias. 2. Este libro lo tendremos en el rincón de la biblioteca para que ellos mismos lo utilicen cuando quieran. LA NAVIDAD 1. Preparamos tantas cuartillas como miembros de la familia tenga cada alumno. su nombre. pegan el “sello” y la introducen en el “buzón”. Les explicamos la utilidad del sobre y dónde escribimos el destinatario y el remitente..resumimos el contenido de la foto en una sola frase. recortan o pican de folletos publicitarios tres o cuatro regalos y escriben debajo sus nombres. También realizaremos una secuencia de las fotos y confeccionaremos un álbum de fotos de la clase. hablamos del familiar en concreto y de sus funciones. Si pueden. pintarles la cara… La actividad va a depender de la creatividad de cada familia y el asesoramiento de la maestra o maestro.. Si no es posible. Pedimos a los padres un sobre o bien lo realizan ellos. LA FAMILIA 4. de otro colegio y enviársela. los recopilamos. el texto y la despedida. Cada día realizamos una. los niños realizarán un dibujo de la actividad que haya desarrollado el familiar y escribirán un título. Utilizamos una cartulina de color para cada niño y la doblamos o la doblan por la mitad. Los niños escriben en la parte superior de la foto el título “MI FAMILIA” y en la parte inferior de la portada. Ellos pueden realizar actividades con toda la clase tales como realizar recetas de cocinas. y además nos divertimos un montón. rotulan tanto el título como su nombre. En la parte anterior. Carta a los Reyes Magos y/o a Papá Noel • La carta. recogiendo las diferencias según el sexo. trabajamos el saludo inicial. Vamos a comentar los cambios físicos y las semejanzas con los conceptos “más grande que” o “más pequeño que”. le colocamos la portada. Lo escriben. • Contenido del libro. después lo dibujan. pegan una foto escaneada o fotocopiada aportada por la familia de cada uno. Para ello. En una hoja escriben lo que le piden a los Reyes Magos o a Papá Noel. La estrella de los deseos Realizamos en papel dorado o plateado una estrella gigante en la que los niños puedan escribir sus deseos. Según el grado de desarrollo en el lenguaje escrito. introducen la carta doblada. escriben el nombre debajo del dibujo y lo transcribimos. del colegio. Una vez terminados todos. Esta actividad la podemos utilizar como paso previo para redactar una carta a un amigo de la clase. los grapamos y se los llevan a casa. • El sobre. Si la disposición de las familias es buena dicha actividad se podría ampliar a todo el curso. la edad.

ande. valorando críticamente los aspectos consumistas.piensen en algo que les gustaría que sucediese en el mundo. en el que aparezcan la mayoría de los personajes que lo componen (el número de personajes que aparezcan irán siempre en función de la edad de los niños). ande Que es la Nochebuena En el portal de Belén Hay estrellas.. Podemos seleccionar entre los distintos medios de comunicación anuncios para comentarlos en grupo. . elaboraremos un cuento en el que se cuente la historia del nacimiento de Jesús. discriminatorios. 6. sustituyendo por pictogramas muchas de las palabras que en él aparezcan. colocamos la estrella en la entrada del aula con todos nuestros deseos escritos en ella. y entre el grupo-clase. Para terminar.. LA NAVIDAD 4. Pueden considerarse estos como una forma de comunicación visual a través del impacto que produce en los niños y por supuesto también escrita (anuncios. campanas. • Los niños escribirán etiquetas con las distintas palabras de los pictogramas. etc. Elegiremos cada uno un anuncio que más tarde recortaremos y pegaremos para bien reproducir o crear un eslogan como los que ya habíamos visto en clase. 3. Más tarde. etc.. Villancico: “Ande. 5. ande” Ande ande ande. pasamos con la estrella por cada uno de los grupos y los alumnos deben escribir en ella estos deseos. de manera que nosotros podamos transcribir debajo. • Sustituiremos los pictogramas por dichas etiquetas. Los niños en grupo colorearán esas figuras y le pondrán nombre. Mi árbol de Navidad Se confeccionará un árbol de Navidad en papel continuo. eslóganes. • Lo vamos escribiendo en la pizarra. Dicho cuento lo iremos realizando siguiendo algunos pasos: • Escribiremos el título.. incluimos al principio símbolos que luego serán sustituidos por las palabras correspondientes. algo bueno. sol y Luna La virgen y san José Y el niño que esta en la cuna (Popular) • El villancico estará escrito en mayúsculas • Expresión gestual de la canción. • Asociación de símbolos.). Cada grupo del aula realizará los diferentes adornos: bolas. de manera que cada grupo se ponga de acuerdo en tres deseos. estrellas. La marimorena Ande ande. logotipos. Finalmente. Mi portal de Belén Elaboraremos entre toda la clase un gran portal de Belén. Trabajamos los anuncios Dada la enorme influencia que la publicidad tiene sobre los niños en esta época del año este es un buen momento para trabajar los anuncios.

Después. para que busquen y recorten complementos. posteriormente intentarán memorizarla mediante pictogramas que daremos a los niños y que cada uno coloreará independientemente. etc. El nombre que han escrito a cada prenda lo pegan debajo del dibujo realizado en el papel continuo. con los enganches de los recortables. botas. calcetines. medias. Paisaje invernal Dibujamos entre todos un paisaje invernal (por ejemplo. podemos dejar a los niños que libremente dibujen y describan el paisaje que observan desde el aula. las pegatinas con los nombres de los adornos realizadas por los niños con la ayuda del profesor.El árbol se colocará en la pared y a su alrededor. se la enseñaremos a los niños. zapatos. nevado) y escribimos el nombre de los diferentes elementos y espacios que lo componen. EL INVIERNO Repartiremos a los distintos grupos revistas. 2. bufandas. . Si hace frío. Prendas de vestir Sobre papel continuo. dibujamos las prendas de vestir y entre todos las colorean. Si ha nevado. ropas que utilizamos en invierno (zapatos. abrigos. Cada día les entregamos dibujos de las prendas de vestir que utilizamos en invierno. sustituiremos los pictogramas por tarjetas en las que aparezcan las palabras de la canción y que previamente hemos trabajado. Corre que te corre y tendrás calor. (Popular) Con la canción trabajaremos de la siguiente manera. Más tarde. “El invierno ya llegó” El invierno ya llegó. cuando la hayan aprendido. Preparamos los dibujos de siluetas de niños y niñas realizados en cartulina. 4. ¡Vamos a vestirnos! La actividad la realizaremos por grupo de cuatro o cinco niños. Luego los grupos explicarán uno por uno lo que han encontrado y para qué sirve cada cosa. fotos. Finalmente. EL INVIERNO 1. comparamos ambos paisajes y hacemos una lista con las diferencias y similitudes. después recortan o pican tanto el nombre como el dibujo. El recorte o picado de la prenda lo guardan hasta tenerlos todos terminados y se los llevan a casa para jugar. Cuando hayan terminado de recortar por grupo le repartimos una cartulina de distintos colores a cada grupo donde tienen que pegar los elementos que han encontrado en las revistas y escribir debajo el nombre de cada cosa (luego nosotros lo transcribimos). etc. gorros. Escriben el nombre de las mismas y las colorean. 3. guantes y bufanda. guantes. Primero. imágenes.. gorro con pompón.

qué hacen. Aquí trabajaremos las partes de una carta según el grado de desarrollo en el lenguaje escrito... un título diferente al que ya han escrito. Calor: • Fuego. dónde están.. la colocaremos en un panel y en este. • Estufa. así como el dibujo de cada cosa o acción. la imprimimos y cada uno escribe su nombre y el de su juguete. el texto y la despedida o simplemente harán un dibujo del juguete en cuestión y le pondrán el nombre. 3.5. cómo van vestidos. trabajaremos el saludo inicial. recogemos las fotos y las pegamos sobre papel continuo. Taller de juguetes . comunicamos a los padres que durante las vacaciones de Navidad. Cada niño escribirá en una cuartilla las acciones y cosas que vayan enumerando. Cada niño describe su foto y si no la ha traído describe la foto que más le guste de las que están colocadas. 4. cuántos hay. Mi juguete favorito Se trata de que cada día. Elegimos un título para cada foto y cada uno lo escribe debajo. nosotros lo transcribimos. • Secar el pelo. en el caso de que no sea así. recopilen fotos de periódicos y/o revistas donde aparezcan noticias sobre los Reyes Magos o Papá Noel. un alumno del aula traiga a clase su juguete favorito y cuente cosas sobre él: • ¿Cómo lo adquirió? • ¿Por qué le gusta tanto? • ¿Cómo se llama? Finalmente. • La nevera. en ella le contará que le va a dar uno de sus juguetes. • La nieve. 2. LOS JUGUETES 1. Visita de los Reyes Magos y/o Papá Noel Antes de que termine el primer trimestre.. le haremos una foto con su juguete preferido. Elegimos un título para la exposición y lo escribimos. Lo ideal sería que cada alumno aportara una foto.. Después. • El ventilador. Dono un juguete Cada uno de los miembros del grupo clase escribirá una carta a un niño o niña necesitada.. ejemplo: Frío: • Abrir la ventana en invierno. Le ayudamos con preguntas como: quiénes son o quién es. cada día. los que no tienen escriben debajo de la que más le guste. se irán colocando las fotos del resto de sus compañeros. Al volver de las vacaciones. ¿Tengo calor o frío? • Enumerar acciones y cosas que producen calor y frío.

LAS CALLES Y LAS TIENDAS 1. muñecos..Creamos un “taller de juguetes”. Otro grupo. Mi cocinita En el rincón de los juegos simbólicos nos centraremos en la cocinita. Anunciaremos. coloreada y trabajada anteriormente por todos los niños. En este taller vamos a construir juguetes con material de desecho. Identificaremos iconos y también realizaremos el texto de un anuncio a partir del logotipo o de la foto de un producto. carnicerías. que son los que aportarán el material de desecho: cartones. lanas. Se trata de relacionar textos con imágenes y de fomentar una actitud crítica antes dichos mensajes publicitarios. Las tiendas en el colegio Ambientamos el pasillo del edificio de Infantil con murales realizados por cada aula sobre las tiendas. habrá zapaterías.. Entre todos seleccionamos los materiales y elegimos los juguetes que vamos a realizar. como lapiceros. Por ejemplo. los vamos a clasificar y montaremos una exposición. servilletero. además de no fomentar el consumismo y apreciar los juguetes que tenemos. Hacemos nuestros propios anuncios La actividad se relaciona con la educación para el consumo. Los alumnos aprovecharán esta actividad a la hora de ordenar y recoger el material Partiendo del rincón de los juguetes. vasos de plástico. panaderías. los . todo ello lo haremos por grupos. animales. 5. los alumnos utilizarán estos durante parte de la sesión dedicada al juego libre y terminada esta ordenarán y clasificarán los juguetes en función de su etiquetado. Los niños los colorean y escribimos los nombres de los productos y un cartel con el nombre de la tienda. cucharas. mi juguete preferido. latas. y vamos a centrarnos en la lectura de textos publicitarios. De todo ello haremos fotografías y elaboramos un artículo que publicaremos. con la finalidad de crear producciones propias y valorar los materiales y objetos que no usamos. Cada grupo se encargará de realizar un escaparate en relación con el comercio que ha elegido. Decidimos las tiendas que vamos a realizar por aula.. material de educación vial. 6. LOS JUGUETES Para la realización de la actividad contamos con la colaboración de la familia. y considerando que este está totalmente etiquetado (material de construcción. Una vez que realizamos los juguetes. En cada lugar se colocará una pegatina con el correspondiente objeto que represente (platos. Se colocará detrás de este rincón un mural que represente una cocina. por ejemplo. etc. Los niños y niñas tendrán que construir carteles con los nombres de cada juguete u objeto y también las entradas para que otros niños puedan ver la exposición. vasos. etc. Así.. juguetes como flores. etc. etc. un grupo hará objetos usables. pescaderías. Una vez terminados. Dibujamos sobre papel continuo un escaparate con su toldo y los productos que se venden.).). rollos de papel higiénico o de cocina.

frutería. 5. ¿Quieres que te cuente un cuento? Esta unidad es una buena excusa para trabajar los cuentos. los oficios o alimentos que cada niño vaya nombrando. después escribirán cada uno de ellos en una cuartilla. transcribimos nosotros los nombres y hacemos una exposición con los dibujos. podemos abrir pequeños “paréntesis” en cada unidad. Los temas a tratar serían los propios de la unidad. un semáforo. bancos. semáforos… Al llegar a clase. ya sea la lectura por parte del docente de un cuento con la intención de fomentar el gusto y disfrute de la lectura. cualquier otro. Y ¿dónde se compra? En la frutería. etc. Allí vamos a poder observar que cada cosa tiene su nombre y cada persona una profesión. es decir crear nuestro propios cuentos para introducirlos en la biblioteca de aula. En el supermercado vamos a observar todos los carteles. parar tirar la basura. etc. pasos de peatones. dramatizarlos. contenedor.. pedimos a los alumnos que dibujen la calle que hemos visto y después pedimos que escriban el nombre de alguno de los elementos que han dibujado. completar títulos de cuentos ya conocidos. LA CALLE Y LAS TIENDAS 4. inventar entre todos una historia e ilustrarlas. en este caso la calle y las tiendas. panadería. Podemos aprovechar los alimentos de juguete que tenemos en el aula y colocarlos sobre mesas. Finalmente. Nos turnamos con los grupos de alumnos y vamos jugando a comprar y vender en las distintas tiendas que hemos creado en el colegio. ¡Qué bonita es la calle de mi cole! Realizamos con los alumnos una pequeña salida para visitar la calle donde está situado el colegio. tiendas. reciclar. carnicería. La calle Se realizará un mural donde aparezcan objetos propios de la calle. No se trata de que el enfoque globalizador “invada” absolutamente todas las actividades. una con los nombres y otros con los pictogramas.. nos fijamos en los distintos elementos que encontramos en ella y que podemos ver en todas las calles: papeleras.. 2. o bien trabajarlos más profundamente a través del listado de personajes del cuento. en el pasillo. Por ejemplo: la fresa. así como para que sirven los distintos objetos Ejemplo: ¿Qué objetos representa el mural? Farolas.. “Voy de compras” Hacemos una salida al supermercado más cercano al colegio. Tras la salida comentaremos en clase todo los alimentos que hemos visto y qué personas nos han atendido. dibujo y nombre. 3. Durante esta. relacionar dibujo del personaje al nombre del mismo. ¿Para qué sirve? Para dar luz. . Iremos buscando en dos cajas. farolas.colocamos en el pasillo y jugamos a vendedores y compradores. o si lo creemos conveniente.

gusanos de seda… Cada semana vamos a conversar durante la asamblea sobre algún aspecto de nuestra mascota: • La comida. semanas o meses que queremos. • Animales de la selva. 2. el nombre y nosotros lo transcribimos. • El medio por el que se desplaza. De la misma forma en que lo hicimos anteriormente preguntaremos de los animales seleccionados qué es lo . Se seleccionarán los que se quieran trabajar en relación a los contenidos correspondientes al nivel de los alumnos. Todas las semanas se hará esto con cada uno de los aspectos que tratemos.LOS ANIMALES 1. • Cómo se desplazan. Elaboro mi propio cuento Contaremos a los niños un cuento de animales en diferentes días consecutivos y cada día. Observamos un animal Haremos un registro de observación sobre algún animal. 4. • Tipo de animal… Después de la conversación. en un lugar cercano a la mascota. Otra actividad que podemos realizar es la de clasificar los animales anteriores por los que empiezan por la misma letra. Podemos utilizar para esta actividad: peces. Así cada uno realizará su propio cuento colocando una portada con el título. como por ejemplo. 5. y una vez terminado se lo llevarán a casa. • Animales de los ríos. formando así un pequeño panel donde se reflejarán diferentes características de la misma. y aplicarlo a los días. ¿Qué animales me gustan más? A modo de pequeño proyecto podríamos investigar animales que a ellos les llamen la atención o interés. Escribe cada uno debajo de la imagen del animal que han colocado. La mascota de la clase Llevamos a clase una mascota. el docente escribirá sobre cartulina tamaño folio aquellos aspectos más relevantes y se expondrá en la pared. • Animales del mar. • Su hábitat natural. tienen el nombre corto o largo. Pican o recortan dibujos o fotos de diferentes animales y los pegan donde corresponda. pediremos que dibujen la parte del cuento que han escuchado y LOS ANIMALES que escriban debajo lo que está pasando en cada una de las secuencias (la extensión del cuento y el número de secuencias que los niños tengan que dibujar irá siempre ajustada a la edad de lo niños a los que nos dirigimos). el gusano de seda (véase el registro de observación del otoño). 3. según los conceptos que vayamos a trabajar.. tortugas. Clasificamos los animales Para esta actividad podemos utilizar diversos criterios.. animales cuya primera letra de su nombre empieza por la misma letra de sus nombres propios. por ejemplo: • Animales de la granja. Sobre papel continuo escribimos los títulos. y elaboramos listados atendiendo a cada criterio.

pediremos a los alumnos que hagan un dibujo de esa flor y que debajo escriban su nombre o lo que más les guste de ella. Canción: “Ya llegó la primavera” Ya llegó la primavera.conocemos. 4. transcribimos la escritura. que dibujen el animal que más le haya gustado. Una vez terminados. los recortan o pican y los pegan en el paisaje. flores. Cada alumno elegirá lo que quiere realizar: colorear flores. Les entregamos una hoja sobre la que intentarán reproducir el paisaje que hemos realizado y serán ellos los que escriban los nombres de sus dibujos. . Dicho libro se incluirá en la biblioteca de aula. Después nosotros escribimos los nombres de animales. caracoles. en el collage. mariposas.. Cuando los alumnos traigan la maceta. con los pájaros y el sol. hablarán en clase sobre ella y haremos una etiqueta con su nombre. mariquitas. Después de visualizar una película sobre animales se les pedirán a cada alumno. abejas. 3. a la vez que escribe su nombre y alguna de sus características más sobresalientes... Collage de la primavera Dibujamos un paisaje en papel continuo y lo pintan entre todos. y el paisaje se alegró. Los animales Trabajados los animales de la selva en el aula se puede proponer la siguiente actividad: “VAMOS A IMAGINAR QUE VIAJAMOS A LA SELVA “ Cada niño imaginará que va a viajar a este lugar e irá contestando a preguntas como: • ¿Con quién te gustará ir? • ¿Qué llevarías dentro de una mochila? • ¿Qué animal te gustaría ver? • ¿Qué vestimenta llevarías? Estas preguntas se le presentarán por escrito y ellos tendrán que contestar de la misma manera y dibujándolas a su vez. Nuestro jardín Pedimos a los alumnos que traigan a clase distintos tipos de flores (en sus macetas) y creamos un rincón llamado “El Jardincito”. Después. el cual pegaremos sobre el tiesto. LA PRIMAVERA 1. qué queremos saber y cómo lo vamos a llevar a cabo. Cada animal será trabajado por un pequeño grupo y de él anotarán las características de dicho animal junto con un dibujo o ilustración del mismo. El docente guiará la dinámica de la actividad y hará la transcripción de las respuestas. Si es necesario. Con las flores de los campos. La información recogida y escrita por cada grupo será expuesta al resto de la clase para finalmente realizar entre todos un libro que podeos explicar y mostrar al resto de las clases.. Ejemplo: SERPIENTE LARGA Y VERDE. Poco a poco. 6. iremos etiquetando todas las macetas y formando de esta manera nuestro pequeño jardín. 2. hojas. Frutos de primavera Esta actividad la podemos realizar similar a la de la fiesta de los frutos de otoño.

para recoger un muestrario de plantas que crecen cerca o alrededor de nuestro colegio. Hacemos una selección de platos típicos elaborados en el colegio por los padres. o bien lo dibujarán. Elaboramos una lista con los ingredientes necesarios y pedimos a cada niño un ingrediente concreto. 6. Posteriormente se colocará en un papel continuo a modo de mural. RECETAS DE COCINA 1. en cuanto a expresión gestual y símbolos de los distintos elementos de la primavera. si fuera posible. por la calle. En otra sesión. según el grado de desarrollo. Si no conocemos la planta en cuestión investigaremos en libros. El día de las actividades por talleres. Recetario de cocina Para esta actividad. A continuación pasamos a degustar estos platos. lo ideal sería organizar un taller de cocina o varios con la colaboración de los padres. Trabajaremos el título del plato y su dibujo. El producto de nuestro trabajo será expuesto en un lugar en que todos puedan disfrutar de él. etc. Trabajados los bits de inteligencia sobre las flores propias de la primavera. preguntaremos a nuestros padres o abuelos. LA PRIMAVERA 5. (Canción popular) En el aprendizaje de la canción seguiremos el procedimiento utilizado en las anteriores. Talleres de cocina. cómo se llaman los alimentos utilizados. Estas . Después en asamblea. Preparamos carteles con el nombre del plato en mayúsculas y el dibujo del mismo. los pequeños jugarán. En el parque. dibujan el que más le ha gustado y escriben el título del mismo.Ya llega la primavera. con las muestras recogidas realizaremos un herbolario pegando la planta en una cartulina con su nombre escrito debajo. los platos elaborados y el modo de preparación. Creo mi propio herbolario Realizaremos una pequeña excursión a los alrededores del colegio. buscaremos en internet. y en el campo con papá. Los ingredientes los escribirán en forma de listado y realizarán los dibujos de los ingredientes. describen lo que han visto. Redactarán el modo de preparación. Recetario de cocina. se les pedirá a los niños que dibujen las que más les haya gustado y ello incluirá el nombre correspondiente de las flores. Los padres que colaboran se encargarán de elaborar un plato típico andaluz. La primavera Después de contar un cuento sobre la primavera se les pedirá a los alumnos que hagan algún dibujo sobre ello y que inventen un final diferente que recogerán por escrito y se transcribirá sus respuestas. Organizamos grupos de alumnos y cada uno se encargará de una receta. recogemos los ingredientes aportados y organizamos los turnos para la observación del procedimiento de elaboración por parte de nuestros alumnos. Utilizamos cuartillas y una cartulina para la portada.

Una vez concluidas las recetas.. y se la señalamos. RINCÓN DE LOS OFICIOS Organizamos un rincón de los oficios. Visto el tema de Andalucía y su gastronomía entre otros aspectos. Junto con los alumnos. La bandera la utilizarán luego para cantar el himno de Andalucía junto al resto del cole en el patio. Lo que los distintos grupos hayan escrito deberá ser transcrito para su correcta lectura. Nuestra comunidad Dibujamos en la pizarra un mapa de Andalucía y le contamos a los niños que Andalucía es como una familia formada por ocho hermanos. y también se la dibujamos en la pizarra. Posteriormente la recortarán o picarán dependiendo del nivel y la pegarán en una cartulina tamaño cuartilla. GUAPA. escribimos el nombre del mismo y lo asociamos a pictogramas. verde y blanco. pintor. las unimos. los alumnos dibujarán en sus cuadernillos individuales trabajados sobre esta temática algún producto de los degustados o algún otro de los tratados a nivel oral e incluirán su representación escrita. colocamos la portada realizada también por un alumno y colocamos el libro en la biblioteca de aula. objetos e instrumentos que se utilizan en el oficio concreto que estemos trabajando y su función. 2. Preparamos tantas láminas como oficios. dibujamos los materiales e instrumentos y . de forma individual. escritor. 5. haremos un libro que dejaremos en la biblioteca de aula para ser consultado por el alumno o alumna que lo desee. Cada día presentamos uno y trabajamos con respecto al mismo. y que nosotros somos uno de esos hermanos. cada alumno elabora su propia bandera y escribe en el centro el nombre de Andalucía. También podemos añadir algunos alimentos típicos que podemos recortar de las revistas y añadirlos a cada una de las provincias. la pondremos en común y escribiremos por grupos sobre el ANDALUCÍA tema. Mi Andalucía Entre todos escogeremos un tema alusivo a Andalucía y nos centraremos en él (historia. poeta. 4. dibujamos un mapa de Andalucía en el que se delimiten las distintas provincias. Colocamos el material correspondiente a cada profesión de tal manera que estén claramente diferenciados los de una profesión de los de otra. la provincia de Málaga. internet… con ayuda de los padres. Una vez que toda la información esté en el aula. con dos colores que ellos conocen. Mapa de Andalucía Sobre papel continuo. músico…) y buscaremos información en revistas. Después. preparamos las etiquetas en las que aparezca el nombre de cada una de las provincias y las colocamos en el mapa. Con todo ello. Los alumnos añadirán de forma escrita características de Andalucía: GRANDE. en la que tendrán que colorear de forma apropiada.. FUERTE. Andalucía Una vez trabajado con los alumnos el tema referente a “Nuestra Andalucía” se le facilitará de forma individual una bandera. 3. en mayúsculas.actividades las repartiremos entre los alumnos de un mismo grupo y a cada grupo. Les presentamos los materiales. Luego le explicamos que en esta familia tenemos una bandera.

a hablar de la profesión de sus padres. EL SEMÁFORO. Los alumnos tienen que decir si se corresponde o no la imagen con la palabra presentada. los recortarán y los pegarán en una cuartilla y escribirán su nombre al lado del correspondiente recorte. podrán imitar con sonidos y gestos al medio de transporte en cuestión. PELIGRO. Tras la visita al aula de padres y madres con distintas profesiones se les pedirá a los niños que busquen en revistas fotos o dibujos relacionados con los oficios que hemos visto. Debajo. el docente muestra a los alumnos una etiqueta con el nombre de uno de estos medios y a continuación empieza a enseñar fotos de diferentes medios de transporte. Después. Cada semana invitaremos a los padres de uno de los alumnos para que nos cuenten cómo es su profesión. los recortarán y los pegarán en una cuartilla y escribirán su nombre al lado del correspondiente recorte. Por grupos repartimos láminas variadas con distintos medios de transportes y . el agua (río. 2. LOS TRANSPORTES 1. Para el semáforo. Colocamos debajo de cada título las señales correspondientes y ellos escriben lo que significa cada una. Para ello. Lo transcribimos debajo. agua y tierra tendremos en la pizarra una lámina colgada con la imagen de un paisaje donde esté la carretera. 3. por ejemplo. los alumnos harán un dibujo haciendo referencia a esa profesión y escribirán sobre el papel qué es lo que más les gusta de ella. Medios de transportes Una vez que les hayamos explicados que los transportes pueden ir por aire. Los niños saldrán. uno por uno. escribimos “SEÑALES DE TRAFICO”. 2. Atención: ¿Qué medio de transporte soy? Jugamos con los alumnos a imitar los sonidos de los distintos medios de transporte. 4.escribimos los nombres de los mismos. PROHIBIDO. lago. Mis papás son… Para esta actividad precisamos nuevamente de la colaboración de la familia. Los oficios Tras la visita al aula de padres y madres con distintas profesiones se les pedirá a los niños que busquen en revistas fotos o dibujos relacionados con los oficios que hemos visto. realizamos los dibujos de dos peatones y escribimos PEATÓN ROJO. PEATÓN VERDE. realizando un dibujo de la profesión de sus padres y el nombre de dichas profesiones. Ellos escriben debajo lo que significa. etc. 3. ¿En qué trabajan mi papá y mi mamá? Pediremos ayuda a los padres para que respondan en un folio a la siguiente pregunta: ¿En qué trabajan mi papá y mi mamá? Cada niño traerá a la clase el escrito elaborado por los papás y en el que ha cooperado el niño.) y el cielo con pocas nubes. Finalmente nosotros transcribimos la escritura y los niños regalan los dibujos a los papás y mamás que han ido a clase en señal de agradecimiento. y cuando encuentren la imagen correcta. Señales de tráfico Sobre papel continuo.

. mar o aire. etiquetando las cajitas con esas palabras. Medios de transporte y comunicación Cada niño verbaliza por orden los medios de trasporte que ha utilizado para viajar de un lugar a otro. lugares donde pasarlas. como un coche (tierra).. cada uno dibujará en un DIN A4 el transporte que más le ha gustado y le pondrá el nombre debajo y en mayúsculas. Y otro de los grupos elabora los medios de transporte que van a circular por ese circuito. un avión (aire) y un barco (agua). o señales de tráfico. Los medios de transporte se trabajarán por semanas. para después pegarlos en la lámina de la pizarra.. • Prohibido el paso. agua y tierra. También se podrá realizar por parte del profesor un dictado de los materiales que necesitamos para realizar un coche de cartón. Finalmente. mar. cada semana se realiza un grupo. aire y tierra). Se utilizarán los materiales necesarios para realizar los vehículos. “Me voy de viaje” Esta actividad es muy motivadora y participativa. también escribirán el nombre de los dibujos que han realizado si el nivel de desarrollo lo . que circular por tierra. • Derecha. 4. Se trata de crear en el aula de psicomotricidad un circuito. eligen un título y lo escriben en la parte de arriba de la hoja. ruedas aros. EL VERANO 1.. • Salida. de forma individual. tierra. es decir. compuesto por señales de tráfico. Y en el rincón del lenguaje elaboran los carteles de: LOS TRANSPORTES • Stop. Las vacaciones Realizan un dibujo del lugar al que le gustaría ir de vacaciones. 5. ¿Cómo nos movemos? Clasificaremos en distintas columnas los vehículos según los criterios que seleccionemos (vehículos de una rueda de dos o más. Con todos ellos realizaremos un listado. etc. Después de colorear el dibujo. Después de forma guiada verbalizarán los distintos medios de cada categoría y un portavoz que elijamos del grupo escribirá algunos en la pizarra. podemos construir un vehículo de cada grupo. Transcribiendo su interpretación y significado. El alumnado hará un dibujo y escribirá su nombre. medios de transporte que podemos utilizar para ir a los mismos. Previamente. Agrupamos la clase en tres grandes grupos y a cada uno se le adjudica un medio (agua. 6. ya que todos van a elaborar el trabajo. ejemplo: aire.).sus nombres. • Izquierda. picas. Posteriormente en la pizarra dibuja el medio que haya elegido y escribirá como fue ese viaje (todo ello de forma guiada). Los niños y niñas por grupos elaboran las señales de tráfico en el rincón de plástica. y ellos han de buscar y separar en tres cajitas los que son de aire. etc. hemos hablado de las vacaciones.

El profesor va escribiendo en la pizarra la noticia que los alumnos van creando. pondremos en un perchero las distintas prendas de vestir. “Nos vamos de vacaciones” Realizamos una tarjeta de despedida al curso escolar y de bienvenida a las vacaciones. 3. ellos intentarán escribirla de forma individual y cada uno pegará su foto debajo (foto que habíamos pedido a los padres con antelación). Noticia: ¡Ha llegado el verano al cole…. a qué jugarán.. El verano Los organizamos en diferentes grupos. Libro de los frutos de verano Para la portada. los organizamos. cómo se lo pasarán.bien! Vamos a elaborar una noticia entre todos con la llegada del verano al cole. en la montaña. grapamos los libros y se los llevan a casa. Escribe cada uno en su portada LOS FRUTOS DE VERANO.permite. al verano. dibujarán y escribirán de forma individual una fruta típica del verano (sandía. qué harán allí.) después se confeccionará unos libritos con cada una de las frutas.. y pegaremos una fotos de los niños en la playa. etc. cuyos contenidos se incluirán como biblioteca de aula. Para ello.. 6. 5. En la portada pondremos el título y el nombre del niño que lo ha realizado. y en cada percha colocaremos un cartel con el nombre de las prendas que vamos a colocar. Una vez terminada. cada día colorean un fruto que está dibujado en una hoja tamaño cuartilla. EL VERANO Utilizamos una cartulina A4 doblada por la mitad. los colocamos dentro de la portada. Escriben su nombre propio. utilizamos cartulinas tamaño folio dobladas por la mitad. Pegan debajo recortes de estos frutos de revistas. . los alumnos cada vez que vayan a coger una prenda. melocotón. 4. también pueden dibujarlos ellos y escriben el nombre del fruto. Mi ropita de verano Consiste en crear un rincón con ropa de verano que tengan los alumnos en casa y que no les quede bien o vayan a tirar por estar vieja. folletos publicitarios. qué ropa llevarán puesta. En la parte interior los niños y niñas dibujan un paisaje relacionado con el verano y escriben un mensaje que le sugiera el verano o las vacaciones. sabrán después donde colocarla. Contando en ella el lugar de sus vacaciones.. Para el contenido. Así. Una vez trabajados todos los frutos. con quiénes estarán. melón. 2.

ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO. AAAAAAAA BBBBBBBB CCCCCCCC DDDDDDDD EEEEEEEE FFFFFFFF GGGGGGGG HHHHHHHH IIIIIIII JJJJJJJJ KKKKKKKK LLLLLLLL LL LL LL LL LL LL LL LL MMMMMMMM NNNNNNNN . ACTIVIDAD Nº 11: LETRAS MÓVILES.

ÑÑÑÑÑÑÑÑ OOOOOOOO PPPPPPPP QQQQQQQQ RRRRRRRR SSSSSSSS TTTTTTTT UUUUUUUU VVVVVVVV WWWWWWWW XXXXXXXX YYYYYYYY ZZZZZZZZ .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->