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Modelo de implementacin Aula Virtual

Modelo de implementacin de de un Aula Virtual

Capitulo 1: Problema, propuesta, importancia y objetivos.

Introduccin

Este documento es una variante del trabajo que he realizado para la

obtencin del titulo de Profesor de Matemtica y Estadstica, rescatando el espritu del mismo, pero incorporando algunas caractersticas que pretenden entregar una visin mas practica del como llegar realizar una optima implementacin de un Aula Virtual, Principalmente considerando caractersticas metodolgicas sin dejar de lado los aspectos tcnicos. He decidido dividir la publicacin por captulos para generar revisiones mas acabadas, principalmente del modelo metodolgico propuesto (Capitulo 3) y de las recomendaciones de implementacin (Capitulo 4) obtenidas de la experiencia realizada en la investigacin del trabajo de titulo.

Modelo de implementacin de un Aula Virtual por Ivn Esteban Prez (www.aulamagica.wordpress.com) se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-Licenciar Igual 3.0 Unported (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/).

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Resumen
El presente trabajo denominado Modelo de implementacin de un Aula Virtual busca dar respuesta a problemticas actuales de la enseanza desde la mirada de un caso particular, principalmente asociados a las dicultades de los docentes de adaptarse a las distintas necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a la estructura rgida que presenta el currculum, lo que no permite profundizar o avanzar segn la necesidad de cada estudiantes.

A las problemticas anteriores se plantea una posible solucin a estas mediante un modelo de implementacin de un Aula Virtual para el desarrollo de una unidad, de esta forma y por medio de una metodologa seleccionada y de una estructura adecuada se entrega a los estudiantes la posibilidad de administrar sus tiempos en el desarrollo de las actividades, adems de facilitar materiales y actividades que posibiliten el estudio de un contenido desde distintas perspectivas segn la eleccin que cada uno realice.

Finalmente se analiza una experiencia de implementacin de Aula Virtual, identicando las fortalezas y debilidades de la propuesta, planteando lineamientos para futuras intervenciones y experiencias elearning en educacin.

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Summary (Google translation to English)

This work entitled "Deployment Model a Virtual Classroom" seeks to address issues current teaching from the perspective of a case particular, mainly related to diculties of teachers to adapt to dierent needs of student learning and the structure introduced rigid curriculum, which does not allow deepen or move according to the needs of each students.

In the previous problem poses a possible solution to this using a model for implementing a Virtual Classroom for the development of a unit, in this way and through a methodology selected and an appropriate structure is given to the students the opportunity to manage their time in the development of activities in addition to providing materials and activities that foster the study of content from dierent perspectives depending on the choice that each one performs.

Finally we analyze an experimental implementation of the Virtual Classroom, identifying strengths and weaknesses of the proposal, suggesting guidelines for future interventions and education elearning experiences.

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ndice general
1. Problema y Objetivos 5

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

El Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 8 9 10 10 10

La importancia Objetivos 1.4.1. 1.4.2.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objetivo General

Objetivos especcos

Captulo 1 Problema y Objetivos

1.1. El Problema

Actualmente la sociedad chilena se encuentra frente a uno de los paradigmas ms importantes en educacin, la identicacin del estudiante como centro del desarrollo de su propio aprendizaje, dejando de lado aquel modelo centralizado en el docente. Si bien el rol cambia, no disminuye la importancia de la presencia del profesor, ya que de ser un transmisor de conocimientos pasa a ser un gua en la construccin del aprendizaje de cada estudiante, proporcionando en el aula y en otras instancias todas las facilidades para que esto suceda.

El problema se genera cuando los docentes no tienen las competencias, el tiempo o los recursos para generar un entorno en que cada individuo pueda desarrollar sus habilidades en la bsqueda de su aprendizaje, limitando el proceso y nalmente volviendo al formato tradicional, Profesor entrega y alumno recibe.

Agreguemos a esto que los planes de estudio estn diseados acorde a las caractersticas psicolgicas correspondientes a la edad promedio que poseen los estudiantes, de manera tal que sus objetivos son posibles de alcanzar por los integrantes del grupo en el plazo establecido que dura el plan de estudio. Sin embargo se sabe que no todos sus miembros tienen iguales intereses, motivaciones, aspiraciones, ni caractersticas y posibilidades, incluso las condiciones personales y el medio familiar de los estudiantes

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de un mismo grupo, no tienen por que ser las mismas. De hecho, no todos obtienen iguales resultados evaluativos ni los alcanzan de iguales formas (Socarras, 2008, p.2).

De lo anterior podemos sealar la dicultad de trazar estrategias para que independiente de las caractersticas que tenga cada estudiante este pueda construir su aprendizaje, por lo general se tiende a tratar de homogeneizar la enseanza, apuntando a un ideal o un modelo de estudiante, dejando de lado las necesidades individuales de cada uno, generando un aprendizaje forzado y poco signicativo.

Otra problemtica que se hace presente en el proceso de enseanza aprendizaje es la falta de contexto con la que se trabajan los contenidos, el no ver las asignaturas con una mirada transversal, como su utilizacin en otras reas o situaciones fuera del entorno educativo.

De igual forma, muchos docentes realizan contextualizaciones bajo parmetros que no son validos o pertinentes para todos los estudiantes, generalmente aprovechando la contingencia, generando un contexto no signicativo y por lo tanto abstracto a la realidad de los estudiantes.

las nuevas tecnologas pueden proporcionar al estudiante herramientas excelentes para la aplicacin de conceptos en variedad de contextos, por lo tanto rompen con el aislamiento articial escolar llevando a situaciones del mundo real, las nuevas tecnologas traen oportunidades para la participacin activa de los estudiantes en la experimentacin, diseo y reexin, con un acceso a las mismas herramientas que muchos profesionales utilizan actualmente (Hernndez, 2008, p.33).

Por otra parte los estudiantes que en estos das nos encontramos en las aulas se han desarrollado a la par de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, lo que ha generado en ellos la adquisicin de competencias tecnolgicas utilizadas en diversos aspectos de sus vidas.

En las aulas nos encontramos con estudiantes que han crecido con Internet, sienten un alto grado de atraccin por todo lo relacionado con las nuevas tecnologas y con estas

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satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversin, comunicacin, informacin y, tal vez, tambin de formacin (Garca, Portillo, Romo, Benito, 2008, p.2).

Respecto al mbito educativo estos estudiantes estn mucho mas predispuestos a utilizar tecnologas en actividades de estudio y aprendizaje que lo que las escuelas y procesos educativos les pueden ofrecer. Esta situacin puede generar un sentimiento de insatisfaccin respecto a las practicas escolares, creando una distancia cada vez mayor entre estudiantes y profesores en relacin a la experiencia educativa (Garca, Portillo, Romo, Benito, 2008, p.3).

Todas estas tecnologas y principalmente la comunicacin en red de la que son parte nuestros estudiantes no son incluidas en los procesos educativos, generando una desconexin social con la escuela, tratando esta de llevar a los jvenes por un camino que no es natural para ellos, forzando a dejar sus herramientas naturales fuera de todo proceso formativo.

La gran revolucin comunicacional generada por la invencin de Internet hoy en da nos entrega posibilidades casi ilimitadas de herramientas Web que potencian el trabajo colaborativo, principalmente aquellas herramientas ligadas a la Web 2.0, formato en el cual es el usuario quien elabora los contenidos, siendo algunos de los servicios mas representativos las wikis, blogs, foros y la mensajera instantnea.

Podemos agregar a esto que existen variadas investigaciones que demuestran que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboracin en lnea y publicaciones Web tambin han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje (Hernndez, 2008, p.29).

Existen plataformas de enseanza que permiten integrar estos recursos colaborativos y generar verdaderas comunidades de aprendizaje, permitiendo establecer diferentes formatos de educacin a distancia, siendo en la actualidad Moodle la plataforma de trabajo mas utilizada en todo nivel de capacitaciones, encontrado ofertas formativas en diversos

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sectores, destacando un fuerte desarrollo en educacin superior y un uso cada da mayor en educacin media y bsica de nuestro pas.

Existen variadas propuestas metodolgicas que nos permiten aprovechar estas plataformas para el trabajo en el proceso de enseanza aprendizaje, algunas de ellas pueden adecuarse con mayor facilidad a las necesidades de los estudiantes y sus competencias tecnolgicas.

En resumen, el escenario que se presenta en trminos educativos, en especial en el proceso de enseanza aprendizaje nos muestra herramientas tecnolgicas y acciones para generar espacios adecuados para que sean los estudiantes quienes construyan su aprendizaje, pero es necesario establecer estrategias que permitan integrar las diversas herramientas y realidades que se enfrentan los distintos participantes del proceso.

1.2.

La Propuesta

La propuesta busca entregar una solucin a las problemticas y situaciones antes planteadas por medio de la creacin de un modelo de implementacin de un Aula Virtual, que considere tanto aspectos tcnicos como metodolgicos, estimulando por medio de diversos recursos que sea el propio estudiante quien construya su aprendizaje apoyado por la comunidad virtual de aprendizaje e integrando en las diversas etapas el trabajo colaborativo, aprovechando principalmente las herramientas que nos entrega Internet y en especial la Web 2.0.

Se identicara un diseo de actividades que permita la integracin distintos recursos que apunten al cumplimento de un mismo objetivo, ofreciendo a los estudiantes una gama de alternativas para elegir, estimulando la seleccin de aquellos elementos que son ms signicativos segn su necesidad individual.

Paralelamente al trabajo en la plataforma se establecern monitoreos de la participacin en las distintas actividades por parte de los estudiantes, permitiendo identicar aquellos casos en los que ha de ser necesario intervenir de forma directa y entregar el apoyo necesario para la obtencin del objetivo propuesto.

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De esta forma podr cubrir un mayor rango de las necesidades particulares de cada estudiante, lo que debera implicar una mayor participacin activa en todo el proceso de aprendizaje.

Se evaluar por medio de un instrumento adecuado la percepcin de los estudiantes sobre la implementacin de la metodologa blearning en los estudiantes.

Todo esto nos permitir proponer ajustes en relacin a futuras implementaciones de metodologas blearning como complemento a la enseanza aprendizaje.

1.3.

La importancia

La importancia de esta propuesta se puede identicar al generar un modelo para la implementacin de una metodologa blearning y una estructura para las actividades presentadas a los estudiantes, adems de la utilizacin de un instrumento para evaluar la percepcin y motivacin por parte de los estudiantes que trabajen en la plataforma, lo que nos permitir establecer si la estrategia o implementacin de una metodologa blearning es capaz de estimular e incentivar una activa participacin en el trabajo realizado en la unidad de Matemtica seleccionada.

Si se produce un alto grado de participacin podremos establecer que efectivamente, acotndonos a la realidad de la implementacin, que es posible trabajar constantemente con esta metodologa para la construccin del aprendizaje. Adems como la propuesta busca generar o identicar una estructura metodolgica ptima esta podra ser transversalmente utilizada en el currculum.

La no utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin, especcamente de Internet y de sus elementos asociados en el proceso de enseanza aprendizaje implican el no aprovechar las oportunidades que otros sectores han utilizado con xito.

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1.4.

Objetivos

Este trabajo denominado Modelo de implementacin Aula Virtual tiene como objetivos los que se mencionan a continuacin.

1.4.1. Objetivo General

Disear un modelo de implementacin de un Aula Virtual considerando aspectos pedaggicos, metodolgicos y tcnicos.

1.4.2. Objetivos especcos

Seleccionar una metodologa elearning que sirva de base para el desarrollo de actividades complementarias al proceso de enseanza aprendizaje. Disear una propuesta de actividades de modalidad blearning para complementar el trabajo de aula. Establecer los lineamientos para implementar la propuesta utilizando las potencialidades de la plataforma Moodle. Realizar una experiencia de aplicacin la propuesta blearning como complemento al trabajo de aula en una unidad de aprendizaje. Identicar la percepcin de la implementacin de la metodologa blearning y del Aula Virtual. Proponer alternativas de mejora en la implementacin y aplicacin de metodologas de modalidad blearning en la enseanza, basndose en la experiencia realizada y en los establecimientos de similares caractersticas.

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