Matemáticas y

computadoras
Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar
jack@mail.rosenblueth.mx
2003
2 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
Objetivos

 Establecer el contexto del área de las

matemáticas y su enseñanza.
 Plantear el uso de computadoras para
la enseñanza de las matemáticas
desde una perspectiva aproximativa.

3 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

Contenido

1. El área de las Matemáticas

2. La didáctica de las matemáticas
3. Matemáticas y computadoras
4. Enseñanza de matemáticas con
computadoras
5. Conclusiones

4 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

El área de las
Matemáticas
El área de conocimiento de
las Matemáticas
 Las Matemáticas son el estudio de las
relaciones entre cantidades, magnitudes y
propiedades, y de las operaciones lógicas
utilizadas para deducir cantidades,
magnitudes y propiedades desconocidas.
 En el pasado las matemáticas eran
consideradas como la ciencia de la
cantidad, referida a las magnitudes (como
en la geometría), a los números (como en
la aritmética), o a la generalización de
ambos (como en el álgebra).
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 Concepto de
Numero

Simbología

Sistemas de
numeración Sistema de numeración
posicional decimal (India)
Sistema de numeración
Sistema de numeración
jeroglífico (Egipto)
posicional sexagesimal
(Mesopotamia) Sistema de numeración
decimal jeroglífico (China)
7 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
 Sistemas de
numeración

Aritmética Geometría Análisis

Álgebra Geometría Cálculo

analítica

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Aritmética
 Aritmética, literalmente, arte de
contar. La palabra deriva del
griego arithmetike, que combina
dos palabras: arithmos, que
significa ‘número’, y techne, que
se refiere a un arte o habilidad.
 La aritmética se ocupa del modo
en que los números se pueden
combinar mediante adición,
sustracción, multiplicación y
división.
 Aquí la palabra número se refiere
también a los números
negativos, irracionales y
fracciones.
9 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
Geometría
 Geometría (del griego geo,
'tierra'; metrein, 'medir'), rama de
las matemáticas que se ocupa
de las propiedades del espacio.
 En su forma más elemental, la
geometría se preocupa de
problemas métricos como el
cálculo del área y diámetro de
figuras planas y de la superficie
y volumen de cuerpos sólidos.
 Otros campos de la geometría
son la geometría analítica,
geometría descriptiva, topología,
geometría de espacios con
cuatro o más dimensiones,
geometría fractal, y geometría
no euclidiana.

10 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

Álgebra

 Álgebra, rama de las matemáticas en

la que se usan letras para representar
relaciones aritméticas.
 Al igual que en la aritmética, las
operaciones fundamentales del
álgebra son adición, sustracción,
multiplicación, división y cálculo de
raíces.

11 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

 Hacia mediados del siglo XIX las matemáticas se
empezaron a considerar como la ciencia de las
relaciones, o como la ciencia que produce condiciones
necesarias.
 Esta última noción abarca la lógica matemática o
simbólica —ciencia que consiste en utilizar símbolos
para generar una teoría exacta de deducción e
inferencia lógica basada en definiciones, axiomas,
postulados y reglas que transforman elementos
primitivos en relaciones y teoremas más complejos.

12 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

La didáctica de las
matemáticas
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El problema como fundamento y
medio de aprendizaje
 El profesor debe organizar situaciones con las que
el alumno confronte sus ideas propias acerca de
algún fenómeno.
 Este contexto es propicio para presentar
"situaciones problema", es decir , circunstancias
que obliguen a la reflexión acerca del
conocimiento con el que se cuenta hasta el
momento.
 También se deben dar "situaciones de
entrenamiento y familiarización", donde el
conocimiento nuevo interviene como herramienta
para resolver dichas situaciones fuera del
contexto habitual en el que se desenvolvía el
alumno.

16 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

 Existe además una parte de "síntesis"
donde se comparte con el alumno la
parte convencional del conocimiento
con el objetivo de completar su
aprendizaje.
 Una cuarta situación se refiere a la
utilización de problemas que le permitan
al alumno reutilizar un conjunto de
conocimientos nuevos, a manera de
evaluación o diagnostico.

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Demostraciones
 En los libros de matemáticas especializados se
presentan las demostraciones usando los métodos
antes expuestos y otros más, pero nunca se explica
porqué o cómo el matemático los escogió y usó para
obtener una demostración.
 Esto no se considera parte de la prueba sino mas bien
de la sagacidad del matemático quien guarda para si
la ruta que lo llevó a su solución.
 Además, en las demostraciones no hay rastros de los
intentos fallidos para obtener la prueba.
 Cualquiera que haya probado teoremas bien sabe que
al hacer una demostración es muy común intentar
varios caminos antes de encontrar el exitoso.

18 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

 Algunos autores consideran que hacer
demostraciones es como construir un
rompecabezas:
 “No hay reglas acerca de como deben ser
resueltos los rompecabezas. La única regla
concierne el producto final: todas las piezas
deben estar en su lugar y el dibujo debe
aparecer correctamente”.
 De esta forma se hace una clara distinción
entre “la explicación de los procesos del
pensamiento para construir una prueba y la
justificación de la conclusión”.
19 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
20 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
Como se puede observar, este proceso se aplica una y
otra vez conforme se vayan presentando nuevos
requisitos hasta que el problema es resuelto en su
totalidad.

21 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

22 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
 El método de las tres R implica que en
primer lugar establezcamos el
REQUERIMIENTO definiendo
claramente qué es lo que ESTÁ
PREGUNTANDO el problema.
 Acto seguido, es necesario contestar
a dicho requerimiento a través de una
RESPUESTA formulando una
estrategia o plan para realizarlo.

23 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

 Al ejecutar el plan se obtiene un
RESULTADO que puede contestar el
REQUERIMIENTO ya sea de manera total o
parcial.
 De ser necesario, este procedimiento se tiene
que aplicar nuevamente pero partiendo desde
el nuevo requerimiento obtenido por el paso
anterior. A esto se le llama aplicar de manera
recurrente el procedimiento, es decir, se
comienza nuevamente pero desde un punto
más interno del análisis del problema.

24 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

25 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
Condiciones básicas para lograr
un aprendizaje efectivo
 a) una actividad propuesta que sirva
para plantear problemas a los alumnos,
los cuales deben ser posibles de ser
resueltos pero que a la vez impliquen un
reto.
 b) los problemas deben incluir en su
solución conocimientos con los que ya
cuente el alumno, que les sirvan como
una base introductoria .
 c) La validación no debe ser dada por el
profesor, sino mas bien por los mismos
alumnos.
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Matemáticas y
computadoras
Un poco de historia
 La prehistoria (5000 a.c. - 1650).
 Los primeros dispositivos de cálculo desarrollados por
el hombre consistieron de cuentas y huesos usados
para la contabilización (numeración) de objetos de uso
cotidiano (animales, personas, utensilios, etcétera).
 El desarrollo de la aritmética y las actividades del ser
humano (científicas, comerciales y de navegación)
obligaron al desarrollo de métodos de conteo, cálculo
y registro más rápidos y permanentes como las
tablillas de arcilla y el ábaco.
 Los primeros algoritmos comienzan a desarrollarse y a
escribirse.
 Para finales de esta era las primeras reglas de cálculo
comienzan a aparecer.

28 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

29 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
Matemáticas y tecnología
 Si bien es cierto que el desarrollo de
tecnología estaba ligado a la capacidad de
realizar mediciones cada vez más precisas,
tales cálculos no se hubieran realizado
de no haber sido por un fundamento
matemático.
 La invención de la geometría analítica de
Descartes revolucionó el pensamiento de
las matemáticas en tanto que una ecuación
pudo plasmarse en una gráfica y toda
gráfica corresponde a una ecuación o
estudio analítico.

30 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

Modelos matemáticos
 Es cualquier conjunto de ecuaciones o
estructuras matemáticas, completo y
consistente, que es elaborado para
corresponder a alguna otra entidad.
 Puede ser una entidad: física, biológica,
social, psicológica o conceptual, incluso
otro modelo matemático. La construcción
de un modelo matemático cumple con un
mínimo de objetivos:

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Objetivos

1. Obtener respuestas sobre lo que

sucederá en el mundo físico
2. Influir en la experimentación u
observaciones posteriores
3. Promover el progreso y la
comprensión conceptuales
4. Auxiliar a la axiomatización de la
situación física

32 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

Modelos matemáticos y
computadoras
 Las matemáticas ofrecen una metodología para el
modelado de problemas bioquímicos, físicos y
financieros mediante modelos matemáticos.
 Para implementarlos en la computadora se requiere
del cálculo diferencial e integral y tópicos avanzados
de probabilidad y estadística, y un poco de ingenio
para programar los métodos numéricos (algoritmos
matemáticos) en una computadora con un procesador
lo suficientemente veloz para realizar los cálculos con
exactitud.

33 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

Matemáticas para todos
 En efecto, las matemáticas se han traducido gracias al
desarrollo de las computadoras en una herramienta
útil para cualquier persona.
 Desde juegos de estrategia y destreza mental hasta
menús para autoaprendizaje, que para implementarse
requieren del manejo de un lenguaje de programación
e interfaz gráfica de usuario, y la intervención de
profesionales del diseño gráfico y pedagogía; también
de un sistema experto que simule un área del
conocimiento humano y permita, a partir de una serie
de información introducida y procesada en la
computadora, la consecuente toma de decisiones.

34 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

Relación entre las
matemáticas y la informática
 La informática es «la ciencia del tratamiento
automático y racional de la información, considerada
como soporte de los conocimientos y las
comunicaciones».
 El concepto de tratamiento automático nos remite al
de computo o cálculo.
 La necesidad de precisar este concepto origino la
teoría matemática de la computación.
 En las matemáticas se pueden percibir dos aspectos
fundamentales: el lógico y el computacional.

35 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

 Esquema de los conocimientos
de un científico en computación
Matemáticas
Áreas de investigación
Programación de computadoras
Arquitectura de computadoras
Desarrollo de software de aplicación Programación de sistemas
Inteligencia artificial
Telecomunicaciones y Redes
Sistemas de cómputo
Desarrollo de software de base
Ingeniería de software
Bases de datos
Interfaces hombre-máquina
Desarrollo de
Robótica
hardware/nuevas computadoras

Base del programa de Maestría

en Ciencias de la Computación (FAR)

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Enseñanza de
matemáticas con
computadoras
La computación y la informática
en la educación
 La informática como tema propio de enseñanza
en todos los niveles del sistema educativo,
debido a su importancia en la cultura actual; se
le denomina también "Educación
Informática".
 La informática como herramienta para resolver
problemas en la enseñanza práctica de muchas
materias; es un nuevo medio para impartir
enseñanza y opera como factor que modifica
en mayor o menor grado el contenido de
cualquier currícula educativa; se la conoce
como "Informática Educativa".
38 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
39 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
Profesores de asignatura +
computadoras (1)
 Soporte a los programas de asignatura
 Incrementar la productividad y fomentar la
creatividad del alumno mediante el uso de
herramientas tecnológicas
 Usar apropiadamente recursos multimedia
(libros interactivos, enciclopedias
electrónicas, software educativo)
 Practicar y reforzar habilidades de las
asignaturas de base

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Profesores de asignatura +
computadoras (2)
 Investigación/interpretación de la
información
 Usar la computadora para encontrar
información, graficar datos y registrar
observaciones.
 Usar recursos de información en CD-ROM o
en línea para localizar, evaluar y recolectar
información de diversos tópicos
 Evaluar la exactitud, relevancia y
comprensión de la información electrónica

41 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

 Relaciones entre TI, profesores y alumnos
Instructor de
asignatura
Enseña/asesora

Aprovecha

Asesora/
Colabora

Aprende/
aprovecha
Recursos TI Estudiantes

Administra

Instructor en
Enseña/asesora
tecnología
42 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
43 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
Conclusiones
El propósito

 Darle un sentido de realidad a las

matemáticas.
 Mejorar la motivación, la participación,
el rendimiento y el interés por las
clases de matemáticas y por ende,
una mayor retención de estudiantes
en nuestros cursos.

45 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

Metáforas para la
enseñanza-aprendizaje
 Aprendemos mejor con ejemplos del
mundo real
 Transportar las abstracciones
matemáticas a objetos reales
generalmente sirve (peras y
manzanas)
 La computadora es un medio para
implementar metáforas
interactivas.
46 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003
 Computadora = herramienta

Para exponer/demostrar Para resolver problemas

Para experimentar Para colaborar

47 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

Preguntas y
comentarios
Referencias
 HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS http
://almez.pntic.mec.es/~agos0000/
 La Frontera entre las Matemáticas y la Informática http
://www.lania.mx/spanish/actividades/newsletters/1994-verano/art2.html
 HEURÍSTICA, HIPÓTESIS Y DEMOSTRACIÓN EN MATEMÁTICAS
http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/atocha.htm
 http://www.itchihuahuaii.edu.mx/carreras/li/T4L2.asp
 COMPUTADORAS Y EDUCACIÓN: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
http://informaticaeducativa.com/recursos/tesis.html
 Los supersabios http://azul.cicese.mx/supersabios/index.jsp
 HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS http
://caminantes.metropoliglobal.com/web/matematicas/historia.htm
 http://www.itcr.ac.cr/revistamate/HistoriaMatematica/Principal.htm
 http://enciclopedia.us.es/wiki.phtml?title=Matem%E1ticas
 http://dns.zac.sep.gob.mx/fresnillo/sec2/desarrollo.htm

49 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

 El paraíso de la matemáticas http://www.matematicas.net/
 Las matemáticas de Mario
http://www.terra.es/personal/jftjft/Home.htm
 http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml
 LAS MATEMATICAS APLICADAS EN EL SIGLO XX
http://morgan.iia.unam.mx/usr/humanidades/199/ARTICULOS/MARTINEZ.h
 La tecnología informática y la escuela
http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ti_2.htm
 http://www.jornada.unam.mx/2001/ago01/010820/048n1con.html
 http://reema.lce.org/Reema1.htm
 http://support.serc.org/whatmimesp.htm
 Libros y Documentos Electrónicos del Departamento de
Matemática Educativa
http://www.matedu.cinvestav.mx/e-librosydoc/e-librosydoc.html
 http://sprott.physics.wisc.edu/fractals.htm

50 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003

 http://www.geocentral.net/geometria/
 http://www.sapiens.ya.com/geolay/pagehtm/aritmetica.htm
 http://www.sosmath.com/algebra/algebra.html
 http://www.hawaii.edu/suremath/intro_algebra.html
 http://www.hawaii.edu/suremath/essential.html
 Request-Response-Result Hierarchical Organization of
Knowledge and Hierarchical Use of knowledge for
problem solving http
://www.hawaii.edu/suremath/essentialRRR.html
 http://www.microsoft.com/latam/educacion/

51 Jacobo Hernández Valdelamar - Fundación Arturo Rosenblueth - 2003