Revista de Estudos Politcnicos Polytechnical Studies Review 2008, Vol VI, n 9

ISSN: 1645-9911

Modelo de investigacin, aplicado en el desarrollo de software. Caso de estudio en instituciones publicas de educacin superior, Saltillo, Coahuila Mxico
Brenda Flores Muro1, Csar Eduardo Contreras Delgado2 bflores@mail.uadec.mx, econtrer@mail.uadec.mx
(recebido em 13 de Abril de 2008; aceite em 2 de Maio de 2008)

Resumen. El artculo muestra una propuesta en la cual, los autores se han dado a la tarea, de llevar a los estudiantes de licenciatura, del desarrollo de software a la investigacin, a travs de un modelo de investigacin adecuado para los programas de estudio de Ingeniera en Sistemas de Informacin y Tecnologas de Informacin. Con la siguiente propuesta los autores hacen un empate, al aplicar la etapa de planteamiento del problema del Modelo de Congruencia Metodolgica a los modelos de desarrollo de software en la etapa de Anlisis (determinacin de requerimientos y especificaciones).El software que se desarrolle debe de contener todos los factores de las variables de estudio, los cuales provienen del planteamiento del problema que se reflejan en la tabla y cuadro de congruencia metodolgica. Siendo esto la parte medular para modelar un proyecto de investigacin.

Palabras-clave: Modelo de Investigacin, Modelo de desarrollo de Software, planteamiento del problema, software para discapacidad auditiva

Abstract. The article shows a proposal in which the authors have given the job of bringing the undergraduate students from software development to research, through a research model suited to the curricula of Engineering Information Systems and
1 Catedrtica Investigadora, Facultad de Sistemas, Universidad Autnoma de Coahuila, Algodn 226 Fracc. Amp. Praderas, 25295, Saltillo, Coahuila, Mxico; Telfono 52 8444310102 2 Catedrtico Investigador, Facultad de Sistemas Facultad de Sistemas, Universidad Autnoma de Coahuila, Lic. Salvador Gonzlez Lobo S/N Col. Repblica Ote. C. P. 25280, Saltillo, Coahuila, Mxico.

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Information Technology. With the next proposal, authors make a tie, applying the approach to the problem stage of the Methodological Consistency Model to the analysis stage (identify requirements and specifications) of software development models. Software to be developed must contain all the factors of the study variables, which come from the approach to the problem and are reflected into methodological consistency table and box. This is the core to model a research project.

Keywords: software development model, research model, problem solving, software vulnerabilities auditing.

1. Introduccin
En toda investigacin, es de primordial importancia comprender detalladamente el problema que se pretende resolver, existen diversas tcnicas para plantear problemas, por lo cual las diversas disciplinas en el campo de las ciencias, han adoptado diferentes mtodos para realizar un planteamiento acorde a sus necesidades. El planteamiento del problema debe de relacionarse con la factibilidad tcnica y econmica para resolver la problemtica identificada, en este punto, generalmente en muchas disciplinas, al llevar a cabo una investigacin, se determina la factibilidad de un proyecto, se identifica el instrumento para realizar el experimento o diseo del experimento y recoleccin de datos necesarios para comprobar las hiptesis. Este instrumento de medicin puede ser una mquina universal (mecnica), espectrmetro de masas (qumica) o mediante un cuestionario (ciencias sociales) (Selltizet al, 1980). En ocasiones en las ciencias de computacin (ingeniera, informtica, tecnologas de informacin) al realizar una investigacin, es necesario desarrollar nuestro propio instrumento de evaluacin Software, esto no siempre ocurre en otras disciplinas pues generalmente ya existen en el mercado.

2. Modelo de Estudio
A continuacin presentamos un modelo muy til para emplearse cuando existe la necesidad de desarrollar software como instrumento de medicin en un estudio. En

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este documento nos enfocaremos a desarrollar un esquema por etapas a partir del Modelo de Investigacin de Congruencia Metodolgica hasta llegar al punto donde se construyen las tablas y cuadros de congruencia metodolgica (Rivas, 2004) que servirn de base a la etapa del anlisis (determinacin de requerimientos y especificaciones). En resumen se presenta la propuesta en etapas: Identificacin del problema Estudio previo del sistema Identificacin de los factores que se involucran en el problema Factores controlables y no controlables Descripcin del problema en relacin a los factores Planteamiento relacional o funcional del problema Cuadro y tabla de congruencia metodolgica Requerimientos y especificaciones para el desarrollo de software.

Ver figura 1 con el objeto de visualizar un poco la secuencia del Modelo Investigacin de Congruencia Metodolgica

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Identificacin del problema

Estudio previo del sistema

Estado del arte Identificacin de los factores que se involucran en el problema

Factores controlables y no controlables

Marco terico Descripcin del problema en relacin a los factores

Planteamiento relacional o funcional del problema

Cuadro y tabla de congruencia metodolgica

Requerimientos y especificaciones por el desarrollo del Software

Figura 1 Etapas del Modelo de Investigacin de Congruencia Metodolgica. Fuente: elaboracin propia.

Descripcin de las etapas del Modelo de Investigacin de Congruencia Metodolgica

Para el desarrollo de este modelo, se incluye un ejemplo que se intercalar en cada etapa. Etapas para el planteamiento del problema:

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a) Identificacin del problema: Se identifica la problemtica una forma de realizarlo es a travs de entrevistas, se realiza una narrativa a grandes rasgos del problema identificado. Para este caso en particular los autores han seleccionado un caso de desarrollo efectuado por alumnos de licenciatura. El caso de estudio a desarrollarse a travs del Modelo de Investigacin de Congruencia Metodolgica es el de aprendizaje de leguaje signado en la poblacin infantil de nios que padecen deficiencia auditiva. Los nios que padecen deficiencia auditiva, desde severa hasta slo restos auditivos, presentan el problema de articulacin del lenguaje y de semntica del mismo, con incapacidad de aplicar el concepto a su vida cotidiana. La discapacidad auditiva no permite una comunicacin adecuada al no conceptuar y aplicar un vocablo, es decir, puede aprender una palabra o varias palabras sin entender su significado. La incapacidad de escuchar los sonidos adecuadamente puede traer consecuencias en el aprendizaje de lecto-escritura y retraso en otras materias. Vase figura 1.

b) Estudio previo del sistema En esta etapa se desarrolla una narrativa para identificar los factores que se involucran o relacionan con la problemtica presentada. Todo depende de la habilidad del investigador para estructurar la informacin porque esta ser la base que nos guiar en el estudio. Ntese que la mayora de las veces, en un primer intento no quedan claros ni identificados los factores, se tiene que recurrir a la bibliografa, entrevistas a varios expertos involucrados en la problemtica, de manera que esta etapa es cclica, se reescribe en base a los hallazgos, pasando desde un anlisis a detalle para concretar en una sntesis. Cuando se ha llegado a este punto, es el momento de pasar a la siguiente etapa. Se han visitado ocho escuelas para Educacin Especial donde se capacitan a los nios ensendoles el Lenguaje por Seas Mexicano (LSM), de esta manera se

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interpreta el lenguaje oral y escrito (espaol) empleando el Modelo Educativo Tradicional3, el profesor considera que es una tarea repetitiva y tediosa y que el alumno en ocasiones muestra una actitud aptica al aprendizaje, aunado a esto son pocas personas que saben este lenguaje incluyendo los profesores. Actualmente las profesoras de educacin especial del Centro de Atencin Mltiple atienden a nios con problemas de audicin y comunicacin, mediante terapias grupales segn se describe por parte de Alonso et al, (1991). La terapia que se utiliza es mediante lectura labio-facial frente al nio, utilizando apoyo de seas y con ejercicios frente al espejo; otra terapia se realiza ponindole al nio su mano en el cuello, mejilla, barbilla para sentir las vibraciones.

El predomino del Modelo Educativo Tradicional en casi la totalidad de las instituciones educativas, no ha permitido el uso de Tecnologa de Informacin como una alternativa y reforzamiento al aprendizaje, por la falta de equipo, software educativo acorde a sus necesidades, poca capacitacin a los profesores en su uso tornndose de esta manera ms que todo en un problema educativo. Los familiares por diversos motivos se rehsan a aprender y aplicar el LSM, lo cual limita la comunicacin del nio y la poca cultura del resto de la poblacin para prestar atencin a aprender la forma de comunicacin con este tipo de personas.

c) Identificacin de los factores que se involucran en el problema De la etapa anterior, se estudia el texto para seleccionar los factores de mayor importancia, que generalmente son los sujetos o sustantivos de la narrativa. Se hace un listado de todos los elementos que se relacionan en el sistema anteriormente identificado. De nuevo el criterio del investigador juega un papel muy importante, puesto que de l depende agregar u omitir elementos que pueden ser fundamentales en el estudio.
3 Modelo Educativo Tradicional, en Mxico comnmente se emplea en las Instituciones

Educativas, y consiste en que el profesor tiene el control total del grupo, sin participar el alumno en la construccin de su aprendizaje.

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De la narrativa anterior, se seleccionan los siguientes elementos:

Tecnologa de informacin (equipo de cmputo, software especializado) Modelo educativo tradicional Actitud al empleo del lenguaje por seas de familiares Uso de lenguaje por seas para mejorar la comunicacin Comportamiento del alumno al aprendizaje Falta de profesores que conozcan el LSM Adopcin de un modelo educativo moderno Cultura de la poblacin d) Factores controlables y no controlables En esta etapa, al examinar la lista anterior, se identifican los elementos que formarn parte del estudio. El criterio de seleccin para los factores de estudio, van de acuerdo a la factibilidad en cuanto a recursos econmicos, humanos, tcnicos y legales, el tipo de investigacin por realizar y complejidad del problema. En este punto se seleccionan los elementos de mayor impacto que pueden resolver el problema.

Controlables: comunicacin nio sordo, aprendizaje de LSM, software didctico (TI), comportamiento al aprendizaje.

Descartando todos aquellos elementos de mayor complejidad que estn por el momento fuera del alcance de nuestro estudio. Difcilmente se podra cambiar la cultura de la poblacin, modificar una actitud de una persona, dotar de equipo a las instituciones, etc. Para poder lograr lo anterior, en una etapa posterior se replantea el problema y se inicia otro estudio que complemente al actual. Elementos que se descartan

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Incontrolables: Falta de profesores que conozcan el LSM, adopcin de un modelo educativo moderno alternado con el Modelo Educativo Tradicional, actitud al empleo del lenguaje por seas de familiares, falta de equipo y software adecuado, cultura de la poblacin. e) Descripcin del problema en relacin a los factores En esta etapa se desarrolla una narrativa formal del problema, que permite identificar la relacin que existe entre los elementos controlables y ser la base de nuestro estudio. La comunicacin de un nio sordo con su medio ambiente est en relacin al aprendizaje del lenguaje por seas y el uso de tecnologas de informacin para estimular los sentidos con diferentes medios empleando software didctico para modificar un comportamiento positivo al aprendizaje.

f) Planteamiento relacional o funcional del problema De la etapa anterior, formulamos la narrativa en una funcin semi- algebraica o lgica de predicados, identificando la variable o variables dependientes en funcin de las variables independientes. Ntese que si existen dos o ms variables independientes el planteamiento se complica y nos conducir a un estudio multivariable por ejemplo z, w = f (t,u,v). Por simplicidad es recomendable plantear la relacin de manera lineal z=f (t,u,v) sin considerar el grado y orden. Un estudio multivariable est fuera del alcance de la presente propuesta.

Variables: comunicacin nio sordo, aprendizaje de LSM, software didctico (TI), comportamiento al aprendizaje. Variable dependiente: comunicacin nio sordo Variables independientes: aprendizaje de LSM, software didctico (TI), comportamiento al aprendizaje. Comunicacin nio sordo =f (aprendizaje de LSM, software didctico (TI), comportamiento al aprendizaje).

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Que posteriormente nos servir para plantear nuestro objetivo general y nos guiar en el establecimiento de hiptesis. g) Cuadro y tabla de congruencia metodolgica
OBJETIVO GRAL OBJETIVO PARTICULAR PREGUNTAS INV VARIABLES HIPTESIS

C UNICACI Y LEN OM N GUAJE

Estudiar el uso de un instrumento como terapia alterna para el aprendizaje del lenguaje signado para nios con problemas auditivos, de articulacin, conceptualizacin del lenguaje y con problemas de comunicacin, empleando software didctico y la influencia del mismo en el comportamiento a aprendizaje.

1. Mejorar la comunicacin de un nio sordo en su medio ambiente, con una herramienta didctica que le permita aprender el lenguaje por seas.

1. Puede un nio sordo, aprender palabras interpretando seas para aplicar conceptos en su medio ambiente, mediante estmulos/respuestas en una herramienta didctica que le permita mejorar su comunicacin?

H1. Existe una APRENDIZAJE relacin positiva entre LSM la comunicacin de un nio sordo con su medio ambiente y el aprendizaje del lenguaje por seas.

2. Estimular los sentidos con diferentes medios empleando un programa de computadora para mejorar la comunicacin de un nio sordo.

2. Puede un medio simulado que contenga texto, imgenes, lenguaje de seas interpretado, interacciones como respuesta a estmulos (colores, animaciones, informacin) mejorar la comunicacin de un nio sordo?

SOFTWARE H2. La comunicacin de un nio sordo con su medio ambiente est en relacin al el uso de tecnologas de informacin, para estimular los sentidos con diferentes medios, empleando software didctico.

3. Proporcionar un medio de instruccin personalizada, para que mejore su actitud y aumente su atencin, en un nio sordo logrando as, un mayor aprendizaje de palabras que permitan comunicarse me jor.

3. La persuasin mediante una herramienta didctica moderna, aumenta la curva de atencin y motiva a un nio sordo a conceptuar vocablos que aplique en su medio, para comunicarse?

COMPORTAMIENTO H3. La comunicacin de un nio sordo mejora cuando muestra un comportamiento positivo al aprendizaje.

Figura 2 Cuadro de congruencia metodolgica. Fuente: elaboracin propia.

Construccin del Cuadro de Congruencia Metodolgica El cuadro consiste en mostrar la relacin o congruencia que existe con el planteamiento funcional del problema, ntese que para establecer el objetivo general, se consider la narrativa formal del problema (en la etapa e) y de acuerdo a: Comunicacin nio sordo =f (aprendizaje de LSM, software didctico (TI), comportamiento al aprendizaje). Objetivo general: Estudiar el uso de un instrumento como terapia alterna para el aprendizaje del lenguaje signado para nios con problemas auditivos, de articulacin, conceptualizacin del lenguaje y con problemas de comunicacin,

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empleando software didctico y la influencia del mismo en el comportamiento al aprendizaje. Para plantear los objetivos especficos o particulares, tambin tomamos como gua nuestra funcin: Comunicacin nio sordo =f (aprendizaje de LSM) Mejorar la comunicacin de un nio sordo en su medio ambiente, con una herramienta didctica que le permita aprender el lenguaje por seas. De esta manera se establecen el resto de los objetivos. Comunicacin nio sordo =f (software didctico (TI)) Comunicacin nio sordo =f (comportamiento al aprendizaje)

Para plantear las hiptesis se procede de manera semejante. Cns = comunicacin nio sordo

aLSM= aprendizaje de LSM sd ca = software didctico(TI) = comportamiento al aprendizaje

Lo que los autores intentan explicar es: que si cada una de las variables independientes es positiva con el conectivo y, el resultado es positivo en la variable dependiente, de lo contrario si el valor de algunas de las variables es negativo no existe la dependencia funcional con la variable dependiente y las independientes que se han identificado para el caso de estudio.

H1: Existe una relacin positiva entre la comunicacin de un nio sordo con su medio ambiente y el aprendizaje del lenguaje por seas.

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Comunicacin nio sordo =f (aprendizaje de LSM) si cns entonces aLSM condicionado a sd y ca H2: La comunicacin de un nio sordo con su medio ambiente est en relacin al el uso de tecnologas de informacin sustentada por los autores (Alcantud, et al, 2000), para estimular los sentidos con diferentes medios, empleando software didctico. Comunicacin nio sordo =f (software didctico (TI)) si cns entonces sd condicionado a aLSM y ca H3: La comunicacin de un nio sordo mejora cuando muestra un comportamiento positivo al aprendizaje. Comunicacin nio sordo =f (comportamiento al aprendizaje) si cns entonces ca condicionado a sd y aLSM Podemos establecer la hiptesis general si cns entonces ca^sd ^ aLSM o bien si cns entonces ca o sd o aLSM O cualquier combinacin que nos permita la lgica relacional.

Tabla de Congruencia Metodolgica Ya construido el Cuadro de Congruencia Metodolgica se procede a construir la Tabla de Congruencia Metodolgica en base a las variables identificadas, para cada variable le corresponden un grupo de factores, los cuales se determinan a partir del Marco Terico, partiendo de las definiciones nominales y operativas tambin considerando las teoras desarrolladas por diferentes autores y la experiencia de las

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personas especialistas en el rea (en este caso profesor de educacin especial) y no como lo manejan otros autores en metodologa de la Investigacin Sampieri (2004), Rivas (2004), Tamayo (1994). El indicador representa lo que mediremos especficamente de acuerdo a las dimensiones (sistema mtrico decimal) o a diferentes escalas de medicin a diferencia de los autores Sampieri (2004), Rivas (2004). De manera semejante a las hiptesis, se puede plantear la variable con sus factores

V a r ia b le V a r ia b le
A p r e n d iz a je A p r e n d iz a je

F a c to r F a c to r
s e a s e a

In d ic a d o r In d ic a d o r
I d e n t if ic a r la s e a d n t r a R e I s pe u e isf itca a a l la ss ee a a R e M p ou vei m t iae n t o as s e a s s a l e i t n t E n cMa o v inma im n e o s o d e E m e A s on cc i a d ie nn a v e i r bn at o a c l A s o c ia c i n v e r b a l V o c a b u la r io V o c a b u ul a rr i o c o n c e p t a c o n c e p tu a r P r in c ip io s R Pe rsi n c ui p iio s d e p r o b l e m a s o l c n e e o o A R lei c a cl u n e n d e l p rn tb lren m a s p s o i c i n o A p lic a c i n e n e l e n t o r n o

D im e n s i n D im e n s i n
e x c e le n t e e b u e n ea n t e x c e l r e gb uu l e r a a n a e r ec ga us l o r s e a l m s c aa s o m a la C a n t id a d d e p a la b r a s C a n t id a d d e p a la b r a s C a lid a d : eCx a le dl e n t:e c i a d b e x c e le n t e u e n a u e a r r eb g u l n a er e c a s ao r s g u l e a a m s cl a s o m a la C a lid a d : eCx a le dl e n t:e c i a d b e x c e le n t e u e n a u e a r r eb g u l n a er e c a s ao r s g u l e a a m s cl a s o m a la 1 A p t ic o c n 2 1 I nA d pi fe t ri e o t e n u f i s m a 3 2 E I n td i s e ar e n t e d o 3 E n t u s ia s m a d o 1 D e s in t e r e s a d o 2 1 I D d is e nr teenr tee s a d o . n e fi 3 2 I .n It n d ei fs a e n t e e r e rd o 3 In te re s a d o

P a la b r a P a la b r a C o n c e p to C o n c e p to

e s t m u lo / r e s p u e s t a e s t m u lo / r e s p u e s t a

M o v im ie n t o s p r e c is o s s r E M c a d m n ea nmt oi e n pt o e c i s o s n o v i e i D Ei sn cc r a m ennaac m i n nmt o l t i p l e i d i i e D is c r im in a c i n m lt ip le

C o m p o r t a m ie n t o C o m p o r t a m ie n t o

A c t it u d A c t it u d

E n t u s ia s m o E n t u s ia s m o

A t e n c i n A t e n c i n

In te r s In te r s

T e c n o lo g a s d e e c n a o i nT f o r m o lc i g na s d e in fo r m a c i n

s e a s e a

T e x to T e x to

I n fo rm a c i n I n fo rm a c i n

E s t m u lo s d e lo s E s t s m nu t l io so s e l o s e d d s e n t id o s

im g e n e s im g e n e s

F c il d e a p re n d e r C Fa l ic i a d ed a pi n et e rdp er r t a c i n d l d e r n e E Cn a i lei dn a d d e o ibn st e rr p rae t a c i n t d e y e v E n tie n d e y o b s e rv a R e p r o d u c e l g ic a y o d u o R deepnr a d a c e l g i c a y r o rd e n a d a A u x i li a r d i d c t i c o C Ao u x pl irae rn d ie c t i c o m i d d LC e m p re n d e e o L e e C a p ta y d e s p e ja d u d a s j U Cs a p yt a d ys tdr ieb supc ei an de un d laa s o i U n toa lyl a d i s t r i b u c i n e n l a s p a p a n t a lla S o n id o S o o C o ln ird o C o lo r A n im a c io n e s in te r a c c i n A a o n s ( m n inme aoc id e le p r o i n r e r a c c ) i n j g ta m a . ( m a n e jo d e l p r o g r a m a .) R e la c i n s e a /v o c a b lo R e la c i n s e a /v o c a b lo R e la c i n a p R lea l b rc ai cn o n c e p t o a / p a la b r a / c o n c e p t o

C a lid a d : i a d EC x ac l ed l e n t: e B E x c e le n t e u e n a B u e n a R e g u la r a ER s ec ga us l o r c M E a sl a a s o M a la

Tabla1 Tabla de congruencia metodolgica. Fuente: elaboracin propia.

Software (TI) est en relacin a Sea ^4 texto ^ informacin ^ estmulos de los sentidos ^ imgenes.

4 Favor de interpretar ^ por el conectivo y que sera el caso en una interpretacin de funcin algebraica.

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Aprendizaje de LSM estmulo/respuesta.

est en relacin a

sea ^ palabra

^ concepto ^

Comportamiento al aprendizaje est en relacin a actitud ^ atencin.

Esto nos permitir visualizar y comprender mejor el anlisis estadstico de los datos, para conocer el comportamiento y funcionalidad de nuestra herramienta didctica software (TI) como instrumento de recopilacin de datos.

g) Requerimientos y especificaciones para el desarrollo de software. Requerimientos. Bajo el concepto de determinacin de requerimientos de Sommerville (2005); se plante desarrollar un software que sirva de herramienta como terapia alternativa para apoyar a los profesores en el proceso de enseanza aprendizaje del LSM en nios con problemas de audicin y comunicacin. Que a la vez sea un instrumento de evaluacin que mida el aprendizaje y aplicacin de los conceptos y conocer el comportamiento al aprendizaje, al emplear varios medios como estmulo a los sentidos (imgenes, vdeos, textos, color, interaccin). Contar con una interaccin grfica sencilla para con el usuario, como lo es un nio considerando su discapacidad auditiva. Se requiere de un software que ensee a los nios con discapacidad auditiva los ideogramas de los colores, das de las semanas, las vocales y los nmeros. Adems se requiere que el software valide las respuestas y auxilie su aprendizaje.

Se determina la temtica, dividindola en mdulos ver figura 3:

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Figura 3 Mdulos o temtica del software CyL

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Mdulos

Aprendizaje Aprendiendo las vocales Encuentra la letra Relaciona vocales Completa la palabra con la vocal Evaluacin: Evaluacin 1 Evaluacin 2

Vocales

meros

Colores

Das de la semana

Aprendiendo los nmeros Visualizando el nmero Encuentra el nmero Cuntos Hay? ivel 1 ivel 2 Evaluacin: Evaluacin 1 Evaluacin 2 Aprendiendo los colores Visualizando el color Los colores de las frutas Agrupando los colores Evaluacin: Evaluacin 1 Evaluacin 2 Aprendiendo los das de la semana Hoy Ayer Maana Evaluacin: Evaluacin 1 Evaluacin 2

Tabla 2 Mdulos de aprendizaje. Fuente: elaboracin propia.

Los requerimientos se establecen de acuerdo a la Tabla de Congruencia Metodolgica, se identifican las variables aprendizaje, comportamiento al aprendizaje y el empleo de las TI como un medio que represente las seas interpretadas en LSM, para esto emplearemos un vdeo, relacionando la misma sea con una imagen alusiva al vocablo que se desea interpretar mostrado en un texto y como reforzamiento una imagen. Ver figura 4.

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Figura 4: Un vdeo, relacionando la sea con una imagen alusiva al vocablo que se desea interpretar mostrado en un texto.

Especificaciones Hemos llegado a un punto de gran importancia, pues a partir de aqu el desarrollo del software debe de ajustarse estrictamente a los siguientes lineamientos. De acuerdo al Cuadro de Congruencia Metodolgica hemos identificado: Variable Tecnologa de Informacin, que contiene los factores: sea, texto, informacin, estmulos a los sentidos, imgenes. La funcin del software es mostrar la Sea (fcil de aprender, que contenga calidad de interpretacin, que el usuario entiende al observar y pueda reproducir con lgica y orden). El Texto realiza la tarea de auxiliar didctico, que el usuario pueda comprender y leer. La funcin de la Informacin permite que el usuario capte y despeje dudas, adems del buen uso y distribucin de los elementos en la pantalla.

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El ambiente multimedia, debe de realizar el Estmulo de los sentidos mediante el sonido (algunos nios tienen restos auditivos o bien para el profesor o familiar que escucha), uso adecuado del color (se escogieron colores suaves en el orden del espectro electromagntico), empleo de animaciones para motivar al nio cuando este acierta, sobre todo la interaccin (manejo del programa) que le permite la libertad en el aprendizaje. Empleo de las Imgenes que permite la relacin sea/vocablo que pueda interpretar lo abstracto e incomprensible y la relacin de la palabra para crear un concepto que es la tarea ms difcil para una persona con discapacidad auditiva.

Variable Aprendizaje con los factores: sea, palabra, concepto, estmulo/ respuesta. Las especificaciones para esta variable es la respuesta que da el usuario en los mdulos de evaluacin y se debe lograr que: 1) Aprendizaje de seales: aprender a responder a una seal

2) Aprendizaje estmulo-respuesta: aprendizaje de movimientos precisos en los msculos en respuesta a estmulos o combinaciones de estmulos muy precisos. 3) Encadenamiento: conectar en una serie de dos o ms asociaciones de estmulo-respuesta previamente adquiridas. 4) Asociacin verbal: variedad verbal de encadenamiento

5) Discriminacin mltiple: conjunto de cadenas de identificacin al discriminar sucesivamente estmulos precisos y respuestas especficas. 6) Aprendizaje de conceptos: atender es responder a estmulos como partes de conjuntos o clases en funcin de sus propiedades abstractas. 7) Aprendizaje de principios: aprendizaje de cadenas de dos o ms conceptos, aprendizaje de relaciones entre conceptos

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8) Resolucin de problemas: aprendizaje de la combinacin, relacin y manipulacin coherente de principios para entender y controlar el medio, solucionar problemas. Ver figura 5

Figura 5: Evaluacin de los mdulos vocales. En el fondo aparece un vdeo solicitando en LSM que coloque la vocal en el grupo de palabras que corresponda.

Las especificaciones para la Variable Comportamiento al aprendizaje con los factores: actitud, atencin. Esta es una variable subjetiva que se evala por el instructor.

h) Desarrollo del software Una vez que se conocen los requerimientos y las especificaciones se procede a desarrollar el software. Podemos apoyarnos en UML. Caso de uso

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Definicin del Caso de Uso: Una persona desea aprender el lenguaje signado iniciando con las vocales, nmeros, colores y das de la semana, para comunicarse con otra persona discapacitada o porque tiene problemas de comunicacin. Caso de Uso: Aprender una sea que le permita comunicarse. Participante: Estudiante, Profesor. Descripcin: Este caso de uso comienza cuando un estudiante selecciona el grupo de seas que desea aprender. Proporciona los datos solicitados, efecta la seleccin, solicita la muestra de la sea. Contina solicitando seas, hasta que el estudiante decida salir del programa. Definicin del modelo conceptual ver figura 6

Estudiante

*
Selecciona

Grupos de seas

1 Muestra

1
Proceso de seas y ejercicios.

ejercicios

Solicita

Figura 6: Definicin del modelo conceptual. Fuente: elaboracin propia.

Definicin de diagramas de colaboracin ver figura 7

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1: r1:= Seleccionar ()

S1:VOCALES

APRENDER() ESTUDIANTE

3: r3:= Seleccionar ()

S2:NUMEROS

2: r2:= Seleccionar () S3:DIAS DE LA SEMANA

4: r4:= Seleccionar ()

S4:COLORES

Figura 7 Definicin de diagramas de colaboracin. Fuente: elaboracin propia.

Definicin de diseo de clases ver figura 8

ESTUDIANTE

SELECCIONAR TEMA

GRUPOS DE SEAS

SELECCIONAR() PROPORCI ONAR DATOS()

SOLICITA DATO

MUESTRA SEAS EVALUA

SOLICITA

DATOS()

PROCESOS DE SEAS
SOLICITA DATO

MUESTRA VOCALES () MUESTRA NMEROS() MUESTRA COLORES() MUESTRA DAS SEMANA ()()

Modelo de investigacin, aplicado en el desarrollo de software. Caso de estudio en instituciones publicas de educacin superior, Saltillo, Coahuila Mxico Figura 8 Definicin del diseo de clases

Diseo de Interaccin de usuario En esta etapa an es muy importante considerar los factores e indicadores, se debe recordar la importancia que tiene el uso y manejo de colores, ubicacin de botones, textos etc. Codificacin/programacin Se aplica un lenguaje apropiado, en este caso de cuarta generacin orientado a eventos.

Pruebas: Prueba de Unidad. Se prob la interaccin con el usuario del mdulo para asegurar que la informacin fluye de forma adecuada hacia y desde la unidad de programa que se est probando.

Prueba de Integracin. Se integraron los cuatro mdulos y se verific que no se generaran errores al unir los mdulos. Prueba de Caja Negra. El usuario utiliza el software para probar su funcionalidad, en este caso alumno profesor. Prueba de Caja Blanca. Se llevaron a cabo revisando el cdigo fuente y corrigiendo fallas. Prueba Beta. La prueba beta se lleva a cabo por los usuarios finales en los diferentes Centros de Atencin Mltiple para ver resultados e informar al desarrollador. Como resultado de los problemas informados durante la prueba beta, el desarrollador del software lleva a cabo modificaciones para as preparar una versin del producto para toda clase de usuarios.

Tkhne, 2008, Vol VI, n9 Brenda Flores Muro, Csar Eduardo Contreras Delgado

Uso de la plantilla para recopilar datos con el software. Esta es una tarea muy importante, pues la Tabla de congruencia metodolgica (ver tabla 1)se emplea como plantilla para recopilar los datos, con las adecuaciones de que le agregaremos columnas al lado izquierdo para ir anotando los resultados por cada sesin y para cada nio, con los respectivos datos de la variable de la muestra: edad, nivel de discapacidad, escolaridad. La fecha y el nombre de la persona que realiz el muestreo.

Resultados Se realiza un anlisis estadstico de los datos anteriores para comprobar o rechazar hiptesis, para as establecer las conclusiones.

3. Conclusiones
Resultados obtenidos del proyecto de investigacin - desarrollo, despus de aproximadamente 4 meses de uso efectivo de Comunicacin y Lenguaje durante un perodo escolar de ocho meses, excluyendo vacaciones y das festivos. El estudio se realiz en 45 alumnos de preescolar y primaria, con edades de entre 4 y 12 aos. Se trabaj con 11 nios con discapacidad auditiva y 34 con discapacidad intelectual. Se entrena a los nios una hora y medias dos veces a la semana en el aula, logrando aprender de 8 a 10 palabras por semana. En un vocabulario general sobre los temas; vocales, familia, colores, alimentos, animales, medios de transporte y das de la semana. Que en forma global aprenden un 30%. Empleando C y L se entrenan de 15 a 20 minutos dos veces a la semana, dando como resultado lo siguiente: Aprendizaje=f (sea, palabra, concepto, estmulo/respuesta) Se considera que es un aprendizaje con vocabulario aplicado, de 90 palabras aprendidas aplica el concepto de 30 en su comunicacin social, debido al encadenamiento y discriminacin mltiple como respuesta al estmulo de multimedia. En este punto no se centra la importancia en la sea aprendida, ms bien que con la sea conceptualice el vocabulario y comprenda su significado. Comportamiento= (actitud, atencin) Atencin dispersa. Se logra fijar la atencin por perodos de aprendizaje prolongados (hasta 15 minutos promedio en discapacidad auditiva), aprendiendo as ms rpido que en el aula.

Modelo de investigacin, aplicado en el desarrollo de software. Caso de estudio en instituciones publicas de educacin superior, Saltillo, Coahuila Mxico

Actitud. Positiva al aprendizaje obtenindose la mayor escala en el indicador entusiasmo e inters. Tecnologas de Informacin=f (sea, texto, informacin, estmulos de los sentidos, imgenes) La relacin de la interpretacin de la sea en un vdeo con la imagen y el texto, disminuy el problema de articulacin en un 50%, de acuerdo al promedio de la escala de valores en los indicadores de los factores de la variable tecnologas de informacin. Instrumento de Evaluacin. Se considera CYL como un instrumento de evaluacin, porque es factible identificar el vocabulario aprendido y aplicado (trabajo individual) empleando la figura 3.

El presente modelo se ha empleado durante cuatro semestres en las asignaturas Seminario de Desarrollo de Proyectos de Investigacin, Taller de Investigacin I y II a estudiantes de la carrera de Ingeniero en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Saltillo. Entre los principales hallazgos detectados podemos listar los siguientes:

1. El alumno logra establecer una asociacin de ideas entre el modelo de investigacin aqu expuesto y las metodologas de desarrollo de software.

2. Lo esencial del modelo de investigacin es que ayuda al alumno a clarificar el problema del proyecto de investigacin, vinculando esta fase al mismo tiempo en la etapa de determinacin de requerimientos para cualquier metodologa de desarrollo que el alumno seleccione.

3. El modelo le facilita a este perfil Ingenieril de alumno desarrollar una solucin a travs de la representacin algebraica para el manejo de las variables. Variables que sern evaluadas en la fase de prueba del desarrollo de software, y al mismo tiempo establece una comparacin con las hiptesis planteadas inicialmente.

Tkhne, 2008, Vol VI, n9 Brenda Flores Muro, Csar Eduardo Contreras Delgado

4. La actitud del alumno se transforma de apata o de poca participacin en el desarrollo de un trabajo de investigacin, hacia una actividad integral que se relaciona con las materias de su campo de aplicacin y se sustenta en conocimientos aplicados, como muestran los resultados obtenidos.

Sin duda alguna hemos encontrado un modelo prctico y original a travs del cual el alumno aplica los procesos de investigacin, los asocia a sus metodologas de desarrollo de software y cambia su actitud hacia los trabajos de investigacin. Para el docente es una gua prctica que podr aplicarse en educacin y con enfoque empresarial.

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