CAMPANAS DE ALARMA INTRODUCCIN En la actualidad, con todos los avances tecnolgicos y cientficos, el alumno es bombardeado con informacin todos

los das, en todos los mbitos de su vida cotidiana; lo importante y ms relevante es que el alumno aprenda a analizar y utilizar la informacin que se est depositando l, que forme su propio conocimiento, le d un significado y aplicacin dentro de su vida. En la educacin hay varios indicadores de que el conocimiento impartido por lo profesores en las aulas no se comprende de la manera esperada por parte de los alumnos. Esto se ve reflejado en la vida diaria de nuestros estudiantes, cuando no reflexionan, critican y evalan el mundo que los rodea. Para lograr un conocimiento significativo se deben cumplir las siguientes metas: retencin, comprensin y un activo uso del conocimiento. Este ensayo se titula CAMPANAS DE ALARMA, precisamente por la alerta que nuestros propios alumnos nos mandan todos los das mientras no ponen atencin en clases, se les olvida lo enseado, entre otros muchos problemas dentro del aula. A continuacin abordaremos algunas deficiencias que se presentan en el aprendizaje y durante la prctica del conocimiento adquirido.

CAMPANAS DE ALARMA Existen varias deficiencias en la educacin: conocimiento frgil, pensamiento pobre; la causa de estas: la bsqueda trivial; la consecuencia: la erosin econmica. Analizaremos cada una de ellas a continuacin. DEFICIENCIAS: Conocimiento frgil Los alumnos no recuerdan, no comprenden o no utilizan activamente gran parte de lo supuestamente aprendido. A esto se le conoce como conocimiento olvidado, ya que simplemente desaparece de la mente de los estudiantes, sin embargo, en donde ahora hay una laguna mental, hubo un conocimiento, el cual ya no existe en su mente; esta deficiencia es la principal dentro del sistema educativo. Existen otras deficiencias tales como: conocimiento inerte, conocimiento ingenuo y conocimiento ritual. * Conocimiento inerte Es aquel tipo de conocimiento que existe, pero esta inmvil, sin hacer nada. Esto ocurre cuando el alumno no recuerda los conocimientos adquiridos, es incapaz de utilizarlos en un problema de la vida cotidiana, donde realmente necesitan del conocimiento. Lo que se busca con la reforma educativa, es que los alumnos pongan en prctica los conocimientos que adquieren en la secundaria, que sean problemas acorde con su vida diaria, sus intereses y lo que pasa en la sociedad que viven; de esta forma evitar este tipo de deficiencia. * Conocimiento ingenuo

Los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos cientficos y matemticos fundamentales; se tienen ideas ingenuas. Esta deficiencia se hace presente cuando el alumno aprende un concepto en forma errnea, lo grave no es que tenga este concepto mal, sino que siga adhiriendo conocimientos sobre este tema, sin recibir una instruccin adecuada. * Conocimiento ritual Se aprende a hablar del mundo como se supone que deben hacerlo. Al momento de hacer procedimientos en forma mecnica, por inercia, sin que exista una reflexin o critica sobre el propio acto. Sndrome del conocimiento frgil El conocimiento frgil es una enfermedad en su totalidad, esto quiere decir que estos tres problemas se combinan y dan como resultado una extraa mezcla de insuficiencia, incapaz de resolver problemas que exijan una reflexin y critica. Las causas del sndrome es la comprensin errnea de la informacin recibida, la falta de practica del conocimiento adquirido y las enormes lagunas y dudas que se quedan en l alumno la momento de explicar algn tema. Pensamiento pobre Pensar con lo que se aprende es uno de los fines de la educacin. Sin embargo, los alumnos no saben solucionar problemas, hacer inferencias, planificar, fundamentar criterios, analizar textos o realizar una crtica constructiva. Los alumnos aprenden mejor cuando organizan la informacin, la relacionan con el conocimiento anterior, se utilizan asociaciones visuales, acorde a los problemas y necesidades de los alumnos y se aplica dicho conocimiento en la vida cotidiana con otros problemas. La bsqueda de esta reflexin, es la meta que los maestros de hoy en da tenemos, que los alumnos sean capaces de proyectar lo aprendido dentro del aula, a su vida cotidiana y a los problemas de un mundo real. CAUSA: La teora de la bsqueda trivial Lo trivial hace referencia a lo cotidiano, lo comn, sin novedad. Teniendo en claro esto podemos puntualizar en que el aprendizaje es trivial, es simplemente la acumulacin de un largo repertorio de hechos y rutinas. En las aulas, se dedica aproximadamente el 5% de la clase al debate y la reflexin; esto quiere decir que el resto de la clase, es montona y repetitiva.

En los exmenes se prefiere el mtodo simple, preguntas de opcin mltiple, falso o verdadero; en lugar de dar prioridad a la reflexin de tareas complejas, donde los alumnos den respuestas ms complejas, que el alumno argumente su punto de vista y desarrolle habilidades comunicativas. El buen aprendizaje es el producto del compromiso reflexivo del alumno con el contenido de la enseanza. Sin embargo, quin o qu es responsable de lo bien o mal aprendido? Muchas teoras apuntan a que un buen aprendizaje depende de la capacidad ms que del esfuerzo del alumno. Si el alumno se propone y esfuerza por lograr una meta, puede superar la falta de capacidad. Es muy importante que el profesor fomente una motivacin en sus alumnos, logre que se esfuercen al mximo, sin dejar a un lado el desarrollo de habilidades y capacidades para una mejor comprensin.

CONSECUENCIA: Erosin econmica Sin duda hay una estrecha relacin entre la educacin y la productividad econmica de un pas. Los pases ms desarrollados son aquellos que tienen el ndice de analfabetismo ms bajo del mundo, y las tasas de productividad ms altas; entre ms educado sea un pas su desarrollo se ver disparado, as como su productividad CONCLUSIN Como futuros profesores tenemos la enorme tarea de formar alumnos pensantes, crticos, analticos y reflexivos. Debemos buscar mtodos de enseanza que llamen la atencin del alumno, acorde a los problemas reales de la sociedad, que los conocimientos impartidos dentro del aula no sean aislados del mundo que rodea a nuestros jvenes. Los estudiantes debern reflexionar sobre su entorno y aplicar los conocimientos adquiridos en sus problemas cotidianos. Motivar a los alumnos, y ayudarlos a desarrollar sus capacidades es muy importante para lograr un aprendizaje significativo en ellos, ser un orientador ms que aquella persona que solo explica conceptos. Nunca olvidar que estamos formando al futuro de un pas, en nuestras manos estn los adultos de un futuro; ellos sern los maestros, los cientficos y los gobernantes de nuestro pas.

LAS CAMPANAS DE ALARMA David Perkins

TCNICA DE HECHOS

Hecho central:

Decadencia en los resultados de la educacin: conocimiento frgil y pensamiento pobre.

Ubicacin temporal:

Finales del siglo pasado (60s)

Causas:

El modelo de la bsqueda trivial: nfasis en la informacin, tipo de exmenes que se aplican, etc). Prioridad de la capacidad sobre el esfuerzo: capacidad y no esfuerzo. El constante problema de que los profesores, aprendieron igual que como estn aprendiendo los alumnos. La conformidad de pasar solo de grado para egresar de la escuela, sin importar que aprendieron. Enfoque errneo de la enseanza, el creer que el aprendizaje es un almacn muerto de conocimientos. El apego a teora ingenuos por parte de los alumnos aun que estas ya hayan sido explicadas de manera real. Cacofona Alude especficamente a las formas apresuradas y sin concierto mediante a las cuales se pretende educar.

Falta de compromiso por parte de circulo educativo (Papas, maestros y alumnos). Por mejorar sus mtodos y calidad de enseanza aprendizaje. Falta de empata o sensibilidad en la relacin maestro alumno para que se entusiasme en aprender.

Consecuencias:

Bajo desempeo laboral. Bajo desempeo familiar. Falta de identidad personal. Bajo desarrollo en el compromiso, de las actividades sociales que aluden a la productividad y armona de la convivencia diaria. Deterioro en el desarrollo de empresas, necesitadas de mano de obra de calidad. Falta de potencialidad en el desarrollo de habilidades tano psicomotoras como mentales o intelectuales. Bajo crecimiento econmico en el pas. Migracin de grandes empresas, necesitadas de mano de obra calificada para su desarrollo. Fuga de cerebros. Crecimiento de desempleo. Tendencia al conformismo. Esta falta de calidad educativa da a lugar, para que la gente laboral se ubicada de forma arbitraria, inconsciente y mal orientada.

Las Campanas de Alarma

Las campanas de alarma , se refiere, a los errores o fallos que llegan a tener los profesores en el proceso de enseanza aprendizaje, y que llegan a tener consecuencias en los alumnos. Estas alarmas , comienzan a dar lugar a numerosas ideas que plantean varias opciones, sobre de donde vienen estos problemas y que harn para solucionarlos. Algunas de las posibles causas de estos problemas, pueden ser; la forma en que el tipo de aprendizaje se lleva a cabo, la forma en la que el maestro se dirige al grupo, la motivacin o desmotivacin que tenga el grupo, pero cabe sealar que estas debe ser fomentada por el profesor. Este tipo de aprendizaje tiene una caracterstica muy significativa; que es su fragilidad: esto quiere decir que lo que el alumno sabe, aun no lo integra y elabora lo suficiente, de manera que no logra obtener el conocimiento y la practica necesaria para llevarlo a cabo. En segundo lugar plantea que se llega a un conocimiento a travs de un conocimiento pobre, esto quiere decir que no lleva a cabo el suficiente trabajo intelectual, y en vez de hacerlo aplica la capacidad de memorizar. En tercer lugar se produce lo que se llama bsqueda trivial ; esto significa que el alumno no pone en marcha un proceso de bsqueda significativo. Lo que estas caractersticas del aprendizaje producen es una primaca de la capacidad de cada alumno sobre el esfuerzo, de forma que los alumnos que parten con ms capacidades adquieren ese conocimiento, mientras que aquellos que se esfuerzan ms, si no disponen de esas capacidades, no llegan a un conocimiento suficiente. Los estudiantes son capaces de repetir los conceptos aprendidos en las aulas escolares, pero son incapaces de resolver los problemas que se les presentan en su diario vivir. Juzgan con precipitud y sin un previo anlisis los fenmenos sociales en los cuales les toca desempearse por carencia de visiones ms detalladas y complejas para mirar tales fenmenos. Anlogamente, los problemas morales y ticos son tratados en forma relativa y simplista sin enfrentarlos racionalmente, achicando sus posiciones personales e individualistas, sin ninguna reflexin y consideracin por los puntos de vista del otro, o lo que es lo mismo, sin referencia por la tolerancia y su sentido comunitario.

Esquema Comparativo | | Cmo eres como persona? | Cmo te gustara ser? |

Adolescente No. 1 | Me considero una persona muy alegre, muy feliz con la vida que tengo, con mis amigos, mi novio y todo lo que me han dado mis padres, soy un poco enojona, chillona, pero soy

muy buena gente. | Me gustara tener una familia, ser una gran doctora y muy reconocida, ser independiente, tener mis propias cosas y tener una vida plena. | Adolescente No. 2 | Soy buena onda, me gusta salir con mis cuates, tener muchas novias. | Pues, tener mucho dinero y ser corredor de autos. | Adolescente No. 3 | Soy inteligente, buena onda, sensible, y creo que soy una buena persona. | Me gustara ser una persona muy feliz, con un trabajo estable que me permita tener lo que necesito. | Adolescente No. 4 | Soy muy amiguero, me gusta el futbol, me gustan los carros y soy bien buena onda. | Quiero ser futbolista y tener muchas novias. | Adolescente No. 5 | Creo que soy una chava muy buena onda, feliz, amigable, simptica. Quiero tener una familia muy linda y ser abogada. | |

La identidad difusa: es cuando se ignora quin es uno mismo o hacia donde va. Problema que se detecta por: la ausencia de objetivos y la apata, la incapacidad de esforzarse con cierta intensidad o durante un tiempo prolongado en una determinada direccin, la dificultad para decidir o para comprometerse con las propias decisiones. Estas caractersticas, que son relativamente frecuentes al principio de la adolescencia, pueden ser consideradas como problema cuando se prolongan en exceso, impidiendo una adecuada autorrealizacin en edades posteriores. Los adultos con difusin de identidad son inseguros, inestables y tienen una gran dificultad para comprometerse con proyectos o acciones emprendidas, parecen vivir permanentemente en la adolescencia, en crisis de identidad. La moratoria de la identidad se refiere a aquellos adolescentes que estn en plena crisis de identidad, pero cuyo compromiso esta completamente ausente o indefinido. Las personas en moratoria, estn en una etapa de lucha ambivalente, tienden a ser activas, comunicativas y en conflicto La crisis de identidad surge cuando nos hacemos reiteradamente preguntas transcendentales sobre nuestra vida. En los estudios longitudinales de psicologa se ha encontrado que todos nosotros pasamos unas cuantas veces en nuestra vida por las llamadas crisis de identidad. Uno de los investigadores ms ilustres sobre este tipo de procesos fue el psiclogo Erik Erikson. En base a las respuestas que dieron los adolescentes, me pude dar cuenta que en el caso de los adolescentes No. 1 y 5, tienen planteada la profesin que quisieran llegar a tener. Anlisis entre la teora de Erikson y la realidad de nuestra sociedad. Como lo marca la teora de Erikson ellos se encuentran aproximadamente entre la quinta y la sexta etapa, buscan la formacin de su identidad, en esta etapa, aumentara la seguridad en si mismo, el trato con los pares, la experimentacin con el rol, comenzaran a tomar decisiones un poco mas responsables,

y ya comienzan a plantearse o mejor dicho a preguntarse sobre su futuro, sobre las metas o las vocaciones irreales que pudieran llegar a plantearse. Aunque tambin, en el desarrollo y la formacin de la identidad de la persona, influye mucho su contexto social en el que se desenvuelve, ya nos hemos dado cuenta, que no todos poseemos una misma identidad, cada quien tiene sus caractersticas que en parte han sido influenciadas, no solo por el contexto, por la familia, los amigos y tambin por los medios de comunicacin. Obviamente, no tendr la misma identidad, el chico que se desenvuelve en la clase alta, al que se desenvuelve en la clase media o baja, si tendrn similitudes, pero no sern iguales, ya que en ellos influye de forma diferente la cultura y el contexto. Los jvenes se estn volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Creo que la teora de Erikson, es muy acertada en lo que nos dice, y los vemos por que los jvenes durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones.