Las TIC en la Educacin Infantil

Grado de Magisterio en Ed. Infantil, 2, grupo 201.

Trabajo realizado por Sandra Castillo, Cristina Ferrero y Brbara Fras.

Proyecto de incorporacin de Internet en el aula (PININ)

A continuacin disponemos por fichas los recursos seleccionados, las actividades que hayamos escogido en caso de que el recurso presente una divisin que as nos lo permita, los contenido y objetivos mnimos del Currculum oficial de Educacin Infantil de la C. de Madrid, y los usos que proponemos en el aula, as como su proceso de aplicacin y desarrollo.

Ficha n1: a) Nombre del recurso y enlace: Nombre: GoAnimate Enlace: http://www.pearltrees.com/#/N-s=1_857623&N-fa=300436&Nu=1_20968&N-p=13562068&N-play=1&N-f=1_857623

b) Contenidos y Objetivos mnimos del Decreto del Currculum de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Madrid que desarrolla: Objetivos del 1er ciclo en relacin con este recurso que recoge el currculo de la siguiente manera: Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Desarrollar la creatividad. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera. Contenidos del 1er ciclo que desarrolla el recurso y que son recogidos por el currculo de la siguiente manera: Adquisicin de () el desarrollo del lenguaje, () y a la regulacin progresiva de la expresin de sentimientos y emociones.

Atender fundamentalmente los siguientes mbitos de experiencia: El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. El descubrimiento del entorno.

El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez de los nios es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos.

Objetivos del 2 ciclo en relacin con este recurso y que recoge el currculo de la siguiente manera: Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en s mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Desarrollar hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando actitudes de discriminacin en funcin de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisin o dominio. Tomar la iniciativa en la realizacin de tareas y en la proposicin de juegos y actividades.

Contenidos del 2 ciclo que desarrolla el recurso y que aparecen en el currculo de la siguiente manera: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen: Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones.

El recurso es adecuado para la educacin de nios con necesidades especficas (autismo, sndrome de Asperger, etc.) tal y como refleja su pgina web. Por ello contenidos como los siguientes tambin entran en juego: Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, as como de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento: Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos ().

En el caso de los nios con necesidades educativas especiales: Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana: ()Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems, reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar sus acciones. La iniciativa en las tareasy la bsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud: Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.

c) Explicacin del proceso de aplicacin y recomendaciones prcticas para el profesorado de E.I. de tu Centro: Proceso de aplicacin:

El proceso a seguir para incorporar el uso del recurso de GoAnimate en el aula se inicia con el ingreso en la pgina, en la que debes crearte una cuenta. Esta puede ser gratis o de pago, con descuento por tratarse de una cuenta escolar. Las ventajas de la segunda son la privacidad y seguridad del ambiente educativo GoAnimate. Una vez se tiene una cuenta, se trabaja a travs de internet con la herramienta. Podramos acercar la herramienta al aula y los nios a travs de pequeas animaciones, videos, historietas que cresemos nosotras en relacin con los temas que estemos tratando en el aula. As los nios pronto descubriran lo divertidas y tiles que son las presentaciones con este programa, y pronto se familiarizaran con ellas y les gustara su incorporacin en el aula. Recomendaciones prcticas: Los usos que hemos ideado con el recurso GoAnimate son tres, y se concretan en lo siguiente: 1-El primero de los usos ira destinado a la creacin de felicitaciones de Navidad para las familias por parte de cada uno de los alumnos a la suya en particular, haciendo uso de las novedosas y entretenidas presentaciones que este recurso nos permiten realizar. Llegadas las fechas prximas a la Navidad, cuando se prepara y decora todo el centro y las aulas en particular, se propondra a los alumnos crear mensajes de felicitacin y cario navideos para sus familias. Se aprovechara el uso reciente de las presentaciones GoAnimate, y es bastante probable que saliese entre las propuestas el uso de esta herramienta para realizarla, pero sino el profesor podra preguntar a sus alumnos qu les parecera usar estas animaciones para hacerlo, pues sera emocionante, divertido, novedoso y emotivo. La profesora mostrara las indicaciones bsicas sobre el uso de la herramienta a los nios, quienes podran experimentar con ella, preguntar, proponer aadir todo lo que creyesen oportuno. La herramienta permite crear personajes con caractersticas fsicas mltiples, as como ropa, accesorios, voz, movimiento, etc. As los nios podran crear una animacin en la que apareciesen ellos junto con su familia, ya fuesen solo sus padres, aadir hermanos, abuelos, o cuantas personas cercanas a ellos mismos eligiesen. Podran pedir ayuda para ello a la profesora, quien indicara, dara pistas, y ayudara en lo necesario a quienes se lo pidiesen. Podran grabar su propia voz con la que transmitir un mensaje carioso a sus padres, quienes podran tambin intervenir en la animacin grabando sus propias voces y enriqueciendo la actividad con cuanto deseasen en colaboracin con la profesora y sus hijos. Adems podran incluir cuanto quisiesen en lo referido al paisaje, pudiendo aadir fotos personales, buscadas de internet, etc. Tambin podran aadir su msica preferida, o ejemplos de canciones trabajadas en el aula. Podra dar la profesora pistas o ejemplos de elementos a aadir, en caso de que los nios lo preguntasen o no reparasen en todas las posibilidades que les permite el programa. Esta actividad supondra a los nios y su familia un momento emotivo donde todos podran intervenir y colaborar, enriqueciendo el resultado final, que quedara en la web para poder ser visitado e incluso incluida en la pgina web del centro.

2- El segundo de los usos est orientado a la creacin de cuentos o pequeas pelculas de manera personal por cada uno de los alumnos en torno a temas de inters social, como la marginacin, la violencia, el egosmo, el poder, la igualdad de gnero, etc. La actividad se realizara tras trabajar con presentaciones GoAnimate en el transcurso de las clases y trabajando la diferente temtica del currculo. Por ello los alumnos ya estaran familiarizados con este formato y se mostraran por ello ms receptivos a su uso e interesados y motivados para la actividad. Se trata de proponer pequeos debates en los que se hable con los nios acerca de temas sociales de la actualidad tratndolos siempre con la delicadeza que su edad requiere. Se tratara de hacerles reflexionar acerca de lo que piensan o sienten ante actitudes de egosmo, violencia, tirana, etc. para despertar en ellos el espritu crtico y su sentido de la moralidad. Se trabajara en torno a cuentos y relatos relacionados con todos estos temas. A continuacin se les preguntara qu les parece a ellos que se podra hacer para evitarlo, que actitud se debe tener frente a estas situaciones, qu es bueno desarrollar en las personas para que todo ello no ocurra, etc. Tras esto, se les dira que si les apetece a ellos con todo eso que piensan desarrollar una historia personal, propia, y se les recuerda lo til que puede ser la herramienta con la que ya han trabajado en clase y en este caso es GoAnimate. Los nios entonces crearan con ayuda de la profesora o entre ellos mismos historias personales, originales y nicas. Incluiran cuantos elementos creyesen necesarios: uno o varios personajes, con voces diferentes creadas por ellos mismos mediante grabaciones; diferentes ambientes, paisajes, escenarios y decoraciones con uso de fotos, imgenes o elementos prediseados; melodas o canciones a modo de msica de fondo; texto en caso de que lo deseen y siendo ayudados en caso de ser necesario por parte del profesor; etc. Con todas las historias, cuentos, pelculas creadas, se trabajar por sesiones para que vena plasmado y reconocido todo su esfuerzo y trabajo y valorado todo el esfuerzo invertido. Podran ser enviadas a los padres copias de las animaciones por medio de internet para hacerles tambin partcipes de las actividades de sus pequeos.

3- El tercero de los usos ira encaminado a trabajar en torno a la diversidad cultural y racial. Previamente habramos de trabajar en clase para dar a conocer a los alumnos rasgos, costumbres, ideas y principales caractersticas de otras culturas, tratndolo desde el respeto a la diferencia, lo enriquecedora que es la diversidad, lo positivo que es convivir con gente de otras culturas o razas, etc. Partiramos preguntando a los nios qu saben sobre esta o esta otra cultura, e iramos aadiendo nosotras datos que creysemos de relevancia a lo que ya saben ellos.

Cuando los nios tuviesen ciertas ideas sobre cmo son culturas diferentes a las suyas, pasaramos entonces a preguntarles cmo se imaginan entonces esos otros pases de los que venimos hablando. Surgiran en esta exposicin de conceptos muchsimas ideas diferentes, novedosas, espontneas y ricas en matices. Cuando hubiesen surgido suficientes ideas como para perfilar otros ambientes culturales propondramos a los nios plasmar todas esas ideas. Pero entonces, en vez de recurrir a los usuales dibujos que se les piden en muchas ocasiones, les preguntaramos si no les apetecera usar algn nuevo soporte para hacerlo, como por ejemplo, si es que no sale entre las opciones, el programa GoAnimate que se viene utilizando en clase ltimamente. Como ya conoceran el programa, resultara para ellos ms un reto interesante y motivador que una dificultad. No obstante se les ayudara en cuanto ellos necesitasen. De esta manera creara cada alumno o grupo pequeo de alumnos una animacin donde plasmara cul es su idea sobre otro pas, sus habitantes, paisajes, colores, comidas, naturaleza, edificios, animales, etc. Podran hacer uso de fotografas, msica, sonidos de animales, voces, y todos aquellos elementos que los nios espontneamente quisiesen para completar y perfeccionar su idea sobre la cultura sobre la que trabajaran. Tras ello se empleara otro sesin a comentar los resultados, valorar su esfuerzo, y reforzar la idea de lo positiva que es la diversidad cultural, entendida como riqueza de saberes y ambientes de posible y positiva convivencia.

Ficha 2:
a) Nombre del recurso y enlace: Nombre: JClic Enlace de la actividad de JClic: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1092

b) Contenidos y Objetivos mnimos del Decreto del Currculum de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Madrid que desarrolla la actividad escogida: Objetivos del 1er ciclo relacionados con este recurso y que aparecen en el currculo e la siguiente manera: Observar y explorar su entorno () social (). Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Desarrollar la creatividad. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. Contenidos del 1er ciclo que se desarrollan y que aparecen en el currculo de la siguiente manera: Adquisicin de () el desarrollo del lenguaje, () y a la regulacin progresiva de la expresin de sentimientos y emociones. Atender fundamentalmente los siguientes mbitos de experiencia: El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. El descubrimiento del entorno. El juego y el movimiento. La convivencia con los dems.

El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez de los nios es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos.

Objetivos del 2 ciclo relacionados con este recurso y que aparecen en el currculo e la siguiente manera:

Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en s mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Desarrollar hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando actitudes de discriminacin en funcin de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisin o dominio. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.

Tomar la iniciativa en la realizacin de tareas y en la proposicin de juegos y actividades. Contenidos del 2 ciclo que se desarrollan y que aparecen en el currculo de la siguiente manera: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen: Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, as como de las posibilidades y limitaciones propias.

Bloque 2. Juego y movimiento: Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos (). Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Coordinacin y control de las habilidades motrices. Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y coordinacin de movimientos. Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana: ()Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems, reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar sus acciones. La iniciativa en las tareas y la bsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud: Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.

c) Explicacin del proceso de aplicacin y recomendaciones prcticas para el profesorado de E.I. de tu Centro: Proceso de aplicacin: Nos meteremos en el enlace de JClic, a continuacin seleccionamos la aplicacin y la descargamos. Una vez lo hemos descargado podremos estudiar las posibles situaciones de aplicacin y temtica que podemos llegar a tratar, viendo de esta manera cul puede resultar ms amena, entretenida y enriquecedora para los alumnos. En nuestro caso la actividad en la que estamos interesados es la siguiente http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1092, cuyo enlace hemos indicado al comienzo. A continuacin y ya decidida qu situacin se estudiar, se realizar por sesiones. En dichas sesiones iniciaremos el acercamiento a la temtica de la actividad por medio de cuentos que incorporaremos a la biblioteca del aula, juguetes de dinosaurios que aportaremos al conjunto del aula, dibujos decorativos, etc. y como propuesta utilizaremos la actividad de los dinosauros en la que se propondr hacer dinosaurios, juegos con las partes cuerpo de dichos animales, su tamao, los colores, etc.

Recomendaciones prcticas: Las tres recomendaciones o usos que desarrollaremos tienen que ver con una de las actividades que incorpora el recurso JClic, relacionada con los dinosaurios como ya hemos dicho anteriormente, familiarizando de esta manera a los nios con el medio ambiente, la causa de la extincin de estos animales, sus tamaos, partes el cuerpo e incluso la numeracin y la lectura y escritura. 1-El primer uso que vamos a proponer estar orientado a tratar de sensibilizar a los nios con el medio ambiente, ms concretamente, con los animales que existan antes que ellos, pero que por diversas situaciones se extinguieron y aquellos que hoy en da estn en riesgo de desaparecer. La actividad debern realizarlas en ordenadores, que estarn ocupados por unos o dos nios. Para que la actividad pueda empezar debemos haber repartido a la clase, de forma que cada uno de ellos o en parejas de dos, tengan un ordenador. Seguidamente y ya que los ordenadores estn listos para empezar la actividad, les proponemos a los nios que realicen las seis primeras actividades, dedicadas a que el nio relacione la imagen con el nombre del dinosaurio correspondiente, las cuatro primeras hacen que el nio resuelva un puzle y al

finalizarlo le dicen el nombre del dinosaurio que sale en la imagen, en la quinta actividad en cambio salen directamente las imgenes, y segn clicas en ellas te aparece el nombre de dicho dinosaurio y por ltimo en la sexta actividad, encontramos las imgenes anteriores y los nombres, y el nio deber ser quien los relacione. Una vez las hayan acabado, se organizar un debate entre los diferentes grupos para que de esta manera se corrijan y aprendan unos de otros. A travs de estas actividades, en las que acercamos a los dinosaurios a los animales, les mostraremos lo majestuosos, hermosos, poderosos y magnficos animales que eran, (manera en que adems, los nios, suelen ver a estos imponentes animales), de esta manera pondremos en comn entre todos cosas bonitas y positivas que podran aportarnos los dinosaurios a los humanos hoy en da. A continuacin pasaremos a hablar de diferentes especies amenazadas en la actualidad (lobo, lince, oso panda)y que nosotros s podemos salvar, y de nuevo realizaremos la actividad de plantear, entre todos, y por medio de las ideas de los nios, todas las cualidades que poseen. Ello servir para comentar qu podemos hacer para evitar su extincin o cuidar ms el medio en el que viven, estas especies amenazadas y la fauna y flora en general. Aunque partamos del caso de los dinosaurios, cuya extincin fue inevitable por causas naturales superiores, esta actividad permitir con facilidad llevarla al campo de la concienciacin por cuidar el medio y sus habitantes, que es nuestro fin.

2-El segundo uso que vamos a desarrollar, consistir en proponer la realizacin de varias actividades, que encontraremos en la misma aplicacin que bajamos para el anterior uso, la cual estaba basada en los dinosaurios. A travs de estas actividades los nios trabajaran sus habilidades lingsticas, numricas, su memoria e incrementaran los conceptos que ya tienen o estn desarrollando sobre la clasificacin de los animales, qu come cada cual, las partes del cuerpo, etc. El profesor ser el responsable de guiar al nio, pero solo de eso, guiar, ya que de esta manera permite que el nio cometa fallos y aciertos que luego en la correccin comn por medio de tertulias o debates entre los alumnos ser capaz de corregir. Para variar la metodologa con el uso anterior el profesor sugerir que la clase se reparta en tres grandes grupos a los que ellos mismos podrn asignarse un nombre de este tipo de animales, considerndose de esta manera parte de un grupo y realizando as todos los componentes una actividad comn de la que cada uno se sienta partcipe. Una vez todos los grupos han acabado de realizar la actividad, se renen en el centro de la clase y la profesora propone a que se elija un portavoz de grupo que ponga en comn las ideas que han sacado de las actividades.

3-El tercer uso que proponemos tratar de trabajar conceptos como la clasificacin por medidas, bsqueda de iguales por medio de los colores y conceptos de orientacin, etc. Por otra parte se repasaran conceptos ya asimilados tales como las habilidades lingsticas y numricas, y la motricidad. El profesor por medio de un can conectado a su ordenador, proyectar varias actividades,

las cuales tambin se encuentran en la aplicacin que hemos descargado para los usos anteriores. A continuacin el profesor sugerir que en vez de por grupos esta actividad se realice entre todos, por medio de turnos de palabra. Para la correccin de esta tarea no intervendr el profesor, sino que dejaremos que los alumnos expongan lo que piensan. Un ejemplo de una de las actividades que debern realizar es la siguiente, disponemos de una diapositiva en la que encontramos un espacio en el que aparecen seis imgenes repetidas, la tarea que debern realizar los alumnos es el emparejamiento de dichas imgenes, podrn guiarse por los colores, por el tamao, o por la orientacin en la que se encuentre ubicada dicha imagen, etc.

Ficha n 3: Nombre: Cuadernia Enlace: http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/recursos/tkContent?idContent=91118&locale=es_ES&textOnly=false Objetivos 1 ciclo que comprende la actividad y que aparecen en el currculo de la siguiente manera: Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, adquirir una imagen ajustada de s mismos y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Desarrollar la creatividad. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

Contenidos 1 ciclo que desarrolla la actividad y que recoge el currculo de la siguiente manera: La mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

El juego y el movimiento. El descubrimiento del entorno. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez de los nios es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos.

Objetivos 2 ciclo que comprende la actividad y que aparecen en el currculo de la siguiente manera: Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de () la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en s mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Tomar la iniciativa en la realizacin de tareas y en la proposicin de juegos y actividades.

Contenidos 2 ciclo que desarrolla la actividad y que recoge el currculo de la siguiente manera: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen El cuerpo humano: Caractersticas diferenciales del cuerpo. Identificacin y localizacin de partes externas e internas del cuerpo. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Representacin grfica del esquema corporal. Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, as como de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Coordinacin y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Coordinacin y control de las habilidades motrices. Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y coordinacin de movimientos. Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems, reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar sus acciones. La iniciativa en las tareas y la bsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems.

c) Explicacin del proceso de aplicacin y recomendaciones prcticas para el profesorado de E.I. de tu Centro: Proceso de aplicacin: El proceso para la aplicacin de este recurso pasa por meterse en la pgina de Cuadernia y seleccionar los recursos educativos de Educacin Infantil, entre los que elegir el/los deseado/s para aplicar y desarrollar en el aula. En nuestro caso hemos elegido una actividad en ingls acerca de los sentimientos, gustos y apariencia personales. Esta actividad se puede trabajar gracias a los enlaces que proporciona la pgina sin mayores complicaciones.

Recomendaciones prcticas: Entre los usos que hemos ideado para esta actividad en el aula de Educacin infantil, hemos querido desarrollar los siguientes. 1-El primero de ellos guarda relacin directa con el desarrollo de la empata en nuestros alumnos, esto es, en conocer y acercarnos a lo que sienten las personas que nos rodean, las cosas que afectan a los dems, cmo les afectan nuestras actitudes y las circunstancias del entorno, lo cual nos parece fundamental en la Educacin Infantil, pues es el paso del egocentrismo propio de los nios pequeos que solo se conocen a ellos y el funcionamiento de su conciencia y mente cuando son muy pequeos y deben ir evolucionando y desarrollndose pasando a ser conscientes de su situacin como miembros de una sociedad en que conviven con otras personas con mente y sentimientos propios y diferentes a los suyos, e igual de respetables y a tener en cuenta. La actividad comenta los gustos, los sentimientos que producen diferentes situaciones, etc. A travs de su desarrollo en clase, podemos abrir debate sobre lo que gusta a unos y a otros. Pronto aparecern las diferencias, y con ello las discrepancias. El papel del adulto es moderar el debate, generando siempre un ambiente de cordialidad y compaerismo. Gracias a esta lluvia de ideas y gustos, as como emociones, podemos iniciar el tema de ver lo positivo que es que cada uno tenga gustos diferentes, maneras de reaccionar ante las cosas y sentimientos que difieren ante diversos elementos de la vida. Debemos tomarlo desde la perspectiva de que nos enriquece como personas tener personalidades diferentes y definidas en base a lo que nosotros sentimos, somos y queremos ser. Se debe afianzar la idea de que tener gustos diferentes es positivo, pues podemos aprender unos de otros, dar a conocer a los dems nuestro mundo interior y los dems a nosotros, y con ello adquirir nuevos conocimientos, sensaciones y desarrollarnos como personas independientes pero cordiales, comprensivas y generosas. Nos parece muy interesante esta actividad, pues ms all del currculo oficial, existe otro oculto, con componentes como la moralidad o tica, el civismo, y todo ello de de vital

importancia tratarlo en el aula. Con ello vemos como una simple actividad de ingls puede convertirse en una buena fuente de reflexin y desarrollo y madurez moral.

2-El segundo de los usos de esta actividad guarda relacin con el tema de los estereotipos sociales. A menudo se tienen prejuicios muy marcados, ya desde la infancia, sobre diferentes elementos de nuestro entorno, por ejemplo lo que se espera de una chica solo por serlo, o de un chico en su caso solo por ser chico. Uno de los ltimos ejercicios que se presentan al final de la actividad consiste en vestir a la nia que aparece con diferentes atuendos, entre los que se encuentra el de una princesa. Ello unido a elementos como el miedo (comn trmino de miedica) de otra de las situaciones propuestas en la actividad, perfila ciertos estereotipos que a menudo se atribuyen al gnero femenino. La actividad en s est protagonizada por una nia de manera general para englobar al gnero infantil, pero si es cierto que puede servirnos para provocar la reflexin entre los alumnos. Se les puede comentar, trabajando el grupo entero a modo de asamblea, como vemos a las nias o a los nios, que ropa se les atribuye, juguetes, gustos, preferencias, etc. Con ello podemos animar a las chicas a que corroboren o desmientan lo que se supone sobre ellas. Pronto saldrn elementos inesperados que contradigan las expectativas. En caso de no ser as se les puede preguntar si no les gusta a ellas jugar con balones, cochecitos, a los soldaditos, con videoconsolas, actividades asignadas normalmente a los nios. Gracias a este pequeo ejercicio podemos general en el aula un nuevo ambiente de compaerismo en el que se integren mucho mejor nios y nias, que compartan experiencias y se complementen unos a otros como un conjunto. Adems se puede llevar este mbito a muchos otros temas de la vida, como los roles en la familia, los oficios, etc. Esta actividad nos puede servir, pareciendo no poder tener tal repercusin, para tratar finalmente un tema tan controvertido como el de los estereotipos sociales, muy actual y cuya reflexin es importante para convertir aquello que no nos gusta en lo que si deseamos de la sociedad. 3- El ltimo de los usos que proponemos es el de fomentar el desarrollo de actividades y experiencias productivas para nuestros nios tanto dentro como fuera del aula, con ayuda de las familias y estableciendo unos lazos firmes y fuertes de relacin entre nios y sus familias. La actividad da gran importancia a las actividades que nos gustan y que no nos gustan, y no solo eso sino tambin a qu nos hace sentir, como por ejemplo alegra, miedo o enfado. Esto nos puede servir para elaborar con los nios pequeas listas sobre lo que les gusta hacer, cmo, cundo y con quin. Por ejemplo ir a pasear al campo en primavera con sus padres y hermanos.

A menudo los nios pierden gran parte de su tiempo haciendo actividades que no les benefician o simplemente no les proporcionan nada a su desarrollo fsico y cognitivo. Con la ayuda de este repaso de actividades posibles y personalizadas segn gustos y necesidades , podemos adems ayudar a los padres, en ocasiones muy ocupados con sus quehaceres y oficios, a conocer mejor lo que desean los nios y lo que les motiva, y lo que es ms importante, lo que necesitan. Adems es positivo que el profesor conozca este tipo de datos de sus alumnos, pues sirve para conocerles mejor y para elaborar procesos y situaciones de aprendizaje realmente significativas y motivadoras. Puede incluso servir para elaborar actividades como excursiones o talleres en el centro, para lo cual es esencial conocer qu motiva e interesa a nuestros alumnos. La actividad, por tanto, nos sirve para profundizar en las necesidades de los alumnos, en lo que les motiva y por tanto nos permite orientar nuestra enseanza. Adems permite compartir gustos y experiencias en la clase, lo cual favorece las relaciones interpersonales. Por ltimo es positivo que los nios valoren todo lo que hacen y les gusta hacer con sus familias, que sean conscientes de los buenos momentos que pasan juntos y lo que les gustara proponer a sus padres para hacer en sus ratos libres, lo cual favorece el clima familiar.

Ficha n 4: a) Nombre del recurso y enlace: Nombre: Timetoast Enlace: http://www.timetoast.com/

b) Contenidos y Objetivos mnimos del Decreto del Currculum de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Madrid que desarrolla: Objetivos del 1er ciclo relacionados con este recurso y que recoge el currculo de la siguiente manera: Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales Adquirir y mantener hbitos bsicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentacin () (lnea de un da completa) Contenidos del 1er ciclo que desarrolla el recurso y que aparecen en el currculo de la siguiente manera:

() adquisicin de hbitos elementales de salud y bienestar, () desarrollo del lenguaje, establecimiento de vnculos afectivos con los dems () Atender fundamentalmente los siguientes mbitos de experiencia: -El descubrimiento del entorno - La convivencia con los dems. La adquisicin de hbitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formacin para la salud El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez de los nios es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos.

Objetivos del 2 ciclo en relacin con este recurso y que recoge el currculo de la siguiente manera: Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en s mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Contenidos del 2 ciclo que desarrolla el recurso, y que aparecen en el currculo de la siguiente manera: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen: Sensaciones y percepciones de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo () Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. ()

Bloque 2. Juego y movimiento: Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo (...) Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros ()

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana: Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud: La higiene personal. Adquisicin y prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin, ejercicio y descanso

c) Explicacin del proceso de aplicacin y recomendaciones prcticas para el profesorado de E.I. de tu Centro: Proceso de aplicacin: El proceso de aplicacin consiste en acceder a la pgina principal de timetoast y registrarnos hacindonos una cuenta propia, para as poder disponer de este recurso de forma gratuita cuando precisemos. Seguidamente sera apropiado estudiar las posibles aplicaciones que nos ofrece timetoast para llevar al aula, de forma que se adapten e integren al programa a seguir y a su vez resulten motivadoras y de gran inters para los alumnos. Este recurso ofrece la posibilidad de realizar actividades que por su carcter, pueden ser tratadas en el aula de forma gradual y en diferentes sesiones, en las que le nio ir construyendo un conocimiento progresivo sobre s mismo, su entorno, sus rutinas, y las diferencias y semejanzas con sus compaeros. El acercamiento y familiarizacin por parte de los nios con respecto a las posibles aplicaciones, podra consistir entre otras opciones, en realizar sesiones grupales en las que de forma libre los nios contaran lo que quisieran acerca de su vida, de su da a da, de sus

vacaciones, trabajar la continuidad del tiempo, conceptos como el de cambio y evolucin a travs de cuentos y actividades. Logrando as trabajar con los alumnos un aprendizaje y concienciacin del paso del tiempo, de la segmentacin en das, semanas, de su evolucin fsica, del cambio en su entorno, etc.

Recomendaciones prcticas: Respecto a las recomendaciones prcticas nosotras proponemos los siguientes usos para llevar a cabo con los nios de educacin infantil. 1- El primer uso que vamos a desarrollar consiste en proponer la realizacin de una lnea del tiempo que realice de forma individual cada alumno, pero las cuales se trabajaran en conjunto, con toda la clase a la vez. Ser el nio quien escoja el da que quiera para plasmar las actividades o rutinas que l realice ese da, en la lnea del tiempo, y posteriormente poder compartirla con sus compaeros. El profesor podr indicar u orientar con algn que otro ejemplo para que estos puedan escoger, bien sea entre un da cualquiera de entre semana, del fin de semana, el da de su cumpleaos, el da de reyes, o cualquier otro que se les ocurra y quieran poner. Para comenzar la actividad, los nios, en pequeos grupos pueden ir reconstruyendo a grandes rasgos el da que han elegido, con las actividades que en l suelen realizar o las que les gustara incluir. De esta forma, trabajando en grupo, fcilmente intercambiarn ideas y recordarn de un modo ms amplio las actividades que suelen o les gusta realizar, como pueden ser la hora de levantarse, desayunar, asearse, pasear las mascotas, ir a clase, merendar, hacer los deberes, jugar, ducharse, etc. Una vez hayan recogido e intercambiado ideas, proseguiramos con un acercamiento y familiarizacin hacia las actividades rutinarias o tiles simblicos que quieran incluir y que sepan que utilizan en el da que han escogido para su lnea temporal. Una adecuada manera con la que creemos poder conseguir este fin es mediante la consecucin de fotografas, imgenes de revistas, realizacin de dibujos sobre estas actividades, u otros aspectos que a los nios se les ocurra, y acompaarlos de sus respectivos nombres. Un ejemplo de esto sera dibujar o conseguir una fotografa de un cepillo, una mascota, una comida y que los nios muestren lo que han conseguido y han querido traer al resto de la clase, junto al nombre de las mismas. De este modo los nios unirn cada objeto o actividad con su palabra o descripcin, y posteriormente poseern ms herramientas y tendrn mayor facilidad para realizar su lnea temporal. Tras esto y para finalizar la actividad llegara el momento en el que los nios de forma individual se dispongan a realizar su lnea temporal con el recurso del timetoast, poniendo en ella las actividades que quisieran y que realizan durante ese da ordenadas segn sucedan y del modo que les gustara, bien fuera incorporando fotos, dibujos o los materiales que decidan. Para conseguir esto, es posible que a parte de su propia investigacin necesiten unas pautas o ayuda por parte del profesor o sus padres.

Por ltimo podramos proyectar en el aula estas lneas temporales y que cada nio mostrase su trabajo al resto de sus compaeros. A travs de esto, los nios trabajaran su motricidad, habilidades lingsticas, numricas, conceptos temporales (horas, maana, tarde, noche), concienciacin de su actividad, de las diferencias con sus compaeros, etc.

2- El segundo uso que proponemos consiste en realizar de una actividad en concreto, que ocupe un periodo de tiempo especfico, como puede ser una excursin, una visita o una salida de toda la clase a un lugar previsto, una serie de secuencias fotogrficas. En un primer momento y antes de disponernos a realizar la excursin les mostraremos a los nios una cmara digital y les diremos que estar a su disposicin para cuando la quieran, proponindoles que podrn usarla durante todo el transcurso de la excursin. Antes de iniciar la excursin o bien durante esta si algn alumno se muestra inexperto en el uso de la cmara digital o le resulta complicado su funcionamiento, el maestro puede indicarle y guiarle, o pedirle a alguno de sus propios compaeros que le ayude y explique cmo poder usarla de forma adecuada. Los nios nicamente tendrn que pedir y prestarse entre ellos la cmara para que puedan ir realizando distintas fotos de aquello que les guste, que les llame la atencin, que quieran guardar como recuerdo, para enserselas a otros compaeros que no hayan podido asistir, a sus familias etc. Tras haber asistido a la excursin y haber realizado los nios cuantas fotos hayan querido, el maestro se encargar de pasar estas fotos al ordenador con el propsito de realizar posteriormente en una de las sesiones de clase, una actividad conjunta. Y esta consistira en mostrarles en primer lugar a los nios todas las fotografas que fueron realizando aquel da de la excursin, de modo que todos recuerden los lugares que vieron y las fotos que ellos mismos, en ciertos momentos realizaron. Una vez hecho esto, propondramos intentar ordenar las fotografas de modo que nos mostraran los momentos del da de la excursin en el orden en el que fueron sucedindose. La ordenacin de las fotografas podramos realizarla de la siguiente manera. En primer lugar mostraramos la lnea temporal de timetoast en la pantalla de proyeccin, y as de forma conjunta todos los nios la veran a la vez. Seguido de esto, mostraramos el conjunto de imgenes realizadas en la excursin, de forma que los nios pudieran verlas todas. As proseguiramos con la actividad, siendo los propios nios los que fueran colocando las fotografas. De este modo, el nio que creyese que sabe cul es la fotografa que va en primer lugar, o el nio que supiera cul es la prxima fotografa que se realiz, iran saliendo y dirigindose al ordenador para elegir la fotografa que quisieran y colocarla en la lnea temporal. Esto se realizara hasta que todas las fotos hubieran sido colocadas por los nios. Durante este proceso final seran los nios los que conseguiran finalizar la actividad en conjunto, ya que durante la ordenacin de las fotografas, ellos mismos habrn ido dando el visto bueno y corrigiendo las equivocaciones de sus compaeros. Esto entre otras muchas cosas promueve tambin que trabajen en equipo y colaboren, que

aprendan a respetar los turnos de cada uno, sepan escuchar sus aciertos y errores y se dejen aconsejar.

3- El tercer y ltimo uso que proponemos respecto a este recurso elegido es el siguiente. La actividad consistira en realizar toda la clase de forma conjunta junto con la ayuda que precisen del maestro, un recorrido de las actividades que normalmente realizan durante la semana en la escuela y el aula, viendo as que hacen cada da, a qu dedican los lunes, en qu momento del da realizan la asamblea, a qu das les corresponde el rato dedicado a la realizacin de juegos y dems aspectos que ellos quieran incluir como nuevos, proponer, y realizar modificaciones a los establecidos. El maestro podra mostrarles una lnea temporal en timetoast como ejemplo de cmo pueden aplicarse este tipo de lneas temporales y cronolgicas en distintas actividades, de modo que ordenen un conjunto de elementos. Ejemplos de ellos pueden ser los pasos que hay que seguir para realizar una dieta, para hacer una receta, para relatar una historia, etc. As conseguira acercarles a la actividad y mostrarles distintos usos que poder hacer en otras ocasiones aparte del propuesto para esta. Una vez hecho esto llegar el momento de que los alumnos de forma libre y experimentando elijan diferentes recursos que creen ellos mismos, que cojan de clase o traigan de sus casas, para identificar las distintas actividades que realizan. Varios ejemplos de ellos pueden ser una fotografa sentados en crculo que para ellos represente la hora de la asamblea, un sndwich que simbolice la hora del recreo, unos puzles que les sugieran la hora de juego, libros para representar la hora de lectura, una cuchara y un tenedor que representen la hora de la comida, lpices de colores que recuerden a la hora de dibujo, un cojn que simbolice la hora de la siesta, etc. A su vez el maestro propondr la realizacin de un mural que simbolice una lnea temporal, con los das lectivos de una semana. De modo que el mural se divida en cinco columnas, correspondientes con los das de lunes a viernes, y en tres filas que representen las sesiones de por la maana, de despus del recreo, y de por la tarde, tras la comida. Esta divisin la realizarn los alumnos en grupo por s mismos y con la supervisin del maestro y sus consejos y ayuda si estos los requieren. Cuando ya hayan conseguido los nios una amplia variedad de recursos como los anteriormente mencionados, estos pasarn a mostrarse en comn, siendo cada recurso mostrado por el nio que le haya buscado y dotado de significado para la actividad. Una vez vayan siendo mostrados los recursos y todos los nios lleguen a un acuerdo sobre el significado que ha encontrado el compaero para ese recurso, pasarn a colocarlo en el mural, realizado anteriormente. Continuando de esta manera con el resto de recursos, sin que se repitan, se finalizar la actividad, ya que el mural ir completndose poco a poco mediante pegatinas, fotografas, juguetes, etc.

Finalmente obtendremos un mural en la pared que represente el resultado de la actividad y el transcurso de las actividades que realizan los componentes de esa aula a lo largo de las semanas.

Ficha N 5: a) Nombre del recurso y enlace: Nombre: Leer.es Enlace: http://leer.es/wp-content/uploads/cuentosredondos/index.html

b) Contenidos y Objetivos mnimos del Decreto del Currculum de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Madrid que desarrolla: Objetivos del 1er ciclo que comprende la actividad y que aparecen en el currculo de la siguiente manera: Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Desarrollar la creatividad. Contenidos del 1er ciclo que desarrolla la actividad, y que estn recogidos en el currculo de la siguiente manera: () desarrollo del lenguaje, establecimiento de vnculos afectivos con los dems y la regulacin progresiva de la expresin de sentimientos y emociones. Atender fundamentalmente los siguientes mbitos de experiencia: El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. El descubrimiento del entorno.

El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez de los nios es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos.

Objetivos del 2 ciclo que comprende la actividad y que el currculo recoge de la siguiente manera:

Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros. Contenidos del 2 ciclo que desarrolla la actividad, y que aparecen en el currculo de la siguiente manera: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen: Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana: Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

c) Explicacin del proceso de aplicacin y recomendaciones prcticas para el profesorado de E.I. de tu Centro: Proceso de aplicacin: El proceso de aplicacin consiste en acceder a la pgina principal de leer.es y elegir la opcin de docentes, donde se pueden consultar documentos y ver posibles actividades, como la ahora elegida por nosotras de los cuentos redondos. Seguidamente sera apropiado investigar las posibles y atractivas aplicaciones que se nos ofrecen para llevar al aula. Este recurso ofrece la posibilidad de realizar diferentes actividades para tratar en el aula en diferentes sesiones, en las que los nios se acercaran a los hbitos de lectura, a la diversin que esta ofrece con sus infinitas historias y podrn ir construyendo un progresivo conocimiento. El acercamiento y familiarizacin por parte de los nios a la lectura a travs de cuentos y actividades favorecer a su vez la memorizacin de secuencia narrativas, la

comprensin y expresin oral y escrita, y como consecuencia, el gusto y la aficin por la lectoescritura.

Recomendaciones prcticas: Respecto a las recomendaciones prcticas nosotras proponemos los siguientes usos para llevar a cabo con los nios de educacin infantil. 1-El primer uso que hemos elegido consistir en la creacin de la historia de un cuento redondo por toda la clase. Esto lo realizaramos en varias sesiones ya que consistira en que el maestro presentara a los nios lo que es un cuento redondo y en qu consiste, y que estos lo manipularan y experimentaran para ver qu posibles usos se les ocurrira asignarle. Seguido de esto, el maestro podra sugerir a los alumnos la idea, que muy posiblemente ya se les haya ocurrido a estos, de realizar en conjunto una historia en la que han de aparecer del modo que quieran los personajes que en el cuento aparecen y los que ellos deseen incluir. De este modo los nios siguiendo un pequeo guin podrn crear una historia en conjunto con personajes propios. Por tanto, cada da se dedicar un tiempo a esta actividad y sern los nios quienes de forma individual, por parejas o en pequeos grupos, piensen y creen posibles personajes, mundos, objetos que aparezcan en la historia etc. Luego una vez hayan recopilado y compartido algunas de sus ideas, y de forma ordenada, intentando respetar el turno de quin en ese momento lo pida y posea, se comenzar creando la historia que ellos decidan, la cual ir cambiando y evolucionando con las distintas intervenciones de los nios. As y entre todos, crearan una historia que al da siguiente, en la prxima sesin, debern intentar volver a recordar para poder proseguir con ella y los personajes hasta ahora creados, e incorporando todo aquello que deseen y se les haya ocurrido, eso s, teniendo la dificultad extra de que deben intentar adaptar sus personajes e ideas y combinarlos con los ya propuestos e incorporados por sus compaeros a la historia.

Una posibilidad, que se puede presentar y sugerir a los nios desde un principio como posible estrategia, es la de ayudarse de un papel, en el que dibujen, escriban smbolos o anotaciones que les permitan recordar sus propias ideas o las pertenecientes a la historia ya contada en clase, sobre todo cuando esta comience a alargarse.

2-El segundo uso que proponemos para llevar a cabo con los alumnos y relacionado con esta misma actividad, consistira en la creacin por parte de los alumnos y con ayuda del maestro, si estos la precisaran, de un cuento redondo propio.

Los nios, ya conocen cmo es un cuento redondo y ahora tendrn que ser ellos mismos quienes decidan cmo hacerlo, que color escoger segn sus gustos, qu personajes incluir y qu historia formar. Para realizarlo sera til que los nios si lo desean busquen cuentos, imgenes en la web, en revistas, y que puedan dibujar sus propios personajes, recortarlos o imprimirlos. Aparte de dibujar y pintar, tambin necesitaran recortar y pegar el molde incluyendo posteriormente en l los propios personajes. As los alumnos descubrirn dnde colocar los elementos y lo harn a su gusto, personalizando su trabajo y escribiendo si quieren su nombre en la parte trasera del cuento para identificarlo. Tambin, y segn las edades podrn contar su historia, o escribirla si quieren por la parte de atrs, para posteriormente compartirlos con el resto de sus compaeros, o para que los compartan entre pequeos grupos, segn se hayan organizado en el aula. Podemos sugerir y aadir a esta actividad que intenten jugar a adivinar el personaje que va a aparecer. Para dar por finalizada la actividad, sera til y prctico una vez acabada la exposicin de los cuentos o inclusive mejor durante esta, que conversen, den su opinin sobre lo que ocurre en los cuentos y respecto a las relaciones que se establecen entre los personajes, etc. De este modo este tiempo se invertira en un interesante momento de debate y reflexin por parte de los alumnos.

3-El tercer uso que proponemos en relacin con la actividad escogida, trata de llevar a cabo la creacin de un cuento redondo por cada pequeos grupo, o inclusive si ya poseen alguno creado anteriormente en otra ocasin que quieran utilizar ahora. En este formato de cuento redondo que tienen ya, o que tendrn que crear, no solo podrn incluir cuentos, sino todo aquello que se les ocurra, bien sea una pequea historia de teatro, una escena de pelcula que les guste, una adivinanza, una poesa, una cancin, lo que quieran, y posteriormente tendrn que representarlo. De esta forma, creando en grupos estas variantes de los conocidos cuentos redondos, intentaremos realizar una representacin de cada grupo con su poema, cancin, escena, o lo que hayan querido escoger. Por tanto cada miembro del grupo deber corresponderse con uno de los personajes del cuento, de la adivinanza, de la poesa, etc. Tras esto, han de ponerse de acuerdo para crear un pequeo dilogo, en el que cada personaje intervenga tantas veces como deseen, ya sea cantando una parte de una cancin, recitando una estrofa, parte de una adivinanza, etc. y completando as su historia, poema, o lo escogido por cada grupo. Cada grupo ilusionado practicar su creacin y si es posible, terminaran recordndola para que posteriormente, el grupo en conjunto la represente.

A la hora de la representacin cada nio, es libre de representar y dar vida a su personaje como desee, bien sea eligiendo la voz, un objeto simblico, atuendo que lo defina, etc. Finalmente con ayuda de algn que otro grupo formado por sus compaeros, se llevar a cabo la representacin, siendo sus compaeros quienes la graben y realicen fotografas para posteriormente poder mostrar los vdeos de las representaciones y las fotografas en el aula y a sus familias.

A continuacin presentamos algunos de los enlaces que hemos encontrado durante nuestra bsqueda de recursos para el PININ y que nos han resultado interesantes: http://www.napofilm.net/es/napo-for-teachers http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Categor%C3%ADas_d e_Infantil http://blogs.educared.org/recomendacionestictac/category/recursos/ https://sites.google.com/site/fantasticinfantil/ http://www.educapeques.com/portal/category/recursos-para-el-aula/ http://www.aulainfantil.com/index.php?option=com_content&view=article&id=18&Itemid=5 http://infantic.wikispaces.com/cono http://coledelafantasia.blogspot.com.es/ http://www.educapeques.com/taller/index.php?secc=cuentos-animados http://www.e-learningforkids.org/es/es_courses_grade.html#grade_K http://www.pipoclub.com/juegosdemo/ http://www.waece.org/sabemos/principal.htm http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/index.html http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/ http://www.genmagic.net/mates2/da1c.swf http://www.telefonica.net/web2/fiodorelgato/matias/nivel_1/menuprincipal.html http://contenidos.educarex.es/mci/2009/52/A-JUGAR.swf http://www.wumpasworld.com/

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/astronomia/i nfantil/index.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Infantil/Cuerpo %20y%20su%20cuidado/contenido/index.html

Por ltimo tras la realizacin del proyecto, aadimos una reflexin surgida a lo largo de su desarrollo sobre las tecnologas: Hoy en da vemos que la integracin de las TIC no es slo una recomendacin sino una realidad que se hace cada vez ms latente en las aulas, lo cual es enormemente beneficioso. Los nios estn impregnados de una cultura tecnolgica, pues conviven con ella en su da a da en casi todos los entornos (colegio, casa, centros comerciales, medios de transporte), que provoca cambios importantes en la manera de aprender y procesar la informacin. Por ello, debemos favorece el uso de las TIC en las aulas como un instrumento con importantes y numerosos fines educativos, tal y como estamos viendo a travs de los proyectos que relizamos. Junto a esto creemos imprescindible que la introduccin de las TIC en el aula venga acompaada de formacin para los docentes, pues la incorporacin de estas conlleva un cambio metodolgico del maestro en la prctica diaria, y al fin y al cabo son ellos quienes la introducen en el aula y quienes deben saber gestionarla. Cada vez son ms los centros que han integrado las TIC a las aulas, pero no debemos pensar que su integracin es apta y educativa si se hace de cualquier manera, sino que hay que reflexionar y analizar si esta incorporacin de las TIC se est realizando de la manera ms adecuada: si la inversin que se est llevando a cabo es adecuada y suficiente, si los alumnos gracias a ella estn mejor preparados que antes, si ha mejorado la calidad de su formacin, si logran estar ms motivados. Las respuestas a todo ello varan en funcin del uso que se les d a los recursos TIC. De ah la importancia de la buena formacin y asesoramiento a los profesores. Y es que a menudo las TIC no estn integradas en la actividad diaria del aula, y los contenidos que se trabajan con ellas no estn en relacin con lo desarrollado en clase. En ocasiones, se les da un uso ms ldico que educativo, se utilizan ms como una herramienta puntual que como algo habitual dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, y todo ello derivado de la dificultar de darlas un uso correcto eficiente e innovador. Por lo tanto, para que esto no ocurra y se utilicen las TIC de una forma ms adecuada, es necesario desarrollarlas en las mismas actividades, unidades didcticas o proyectos de trabajo que se estn trabajando en el aula, y no utilizarlas de forma aislada e inconexa. Esto est en manos del maestro, quin puede disear las actividades de forma que cumplan con lo ahora mencionado.

Por todo esto creemos que debe ser la escuela, como agente educativo, quin utilice las TIC para formar y preparar a sus alumnos desde las edades ms tempranas. Consiguiendo as que los alumnos sean miembros activos de la sociedad, y puedan incorporarse a ella, siendo capaces de modificarla de forma positiva y crtica. Con estos cambios las escuelas se vuelven ms abiertas y flexibles a los avances que se producen en la sociedad, adaptndolos a las necesidades de los alumnos y haciendo posible as que fomenten su autonoma, creatividad y provocando que el alumno sea el propio agente del proceso enseanza-aprendizaje, y no un mero observador, o agente pasivo. Las TIC pueden cambiar el concepto de educacin hacia uno mucho mejor, siempre siendo bien gestionadas.