ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA SUBDIRECCIN DE OPERACIN DEPARTAMENTO DE COORDINACIN DE JEFES

DE ENSEANZA

COLEGIO DE FORMACIN CVICA Y TICA

SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE PRUEBAS

PEDAGGICAS OBJETIVAS Y GUAS DE ESTUDIO

MARZO 2009.

INDICE Pgina Introduccin 1.-Concepto de prueba pedaggica. Condiciones que debe reunir la prueba pedaggica. 3 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 7 8 9 11 13 14 16 17 18 19 20

2.-Clasificacin de las pruebas pedaggicas. De acuerdo a las finalidades generales. De acuerdo al objetivo concreto. De acuerdo a la materia de estudio. De acuerdo a las condiciones tcnicas y su estructura. De acuerdo a las bases y antecedentes tcnicos.

3.-Diferentes tipos de pruebas Complementacin. Respuesta Breve. Canev. Opcin. Correspondencia. Identificacin o localizacin. Ordenamiento. Falso y Verdadero

4.-Recomendaciones generales para la elaboracin de Exmenes Extraordinarios 5.-Recomendaciones generales para elaborar la Gua de Estudio. Conclusiones Bibliografa.

INTRODUCCIN

Compaeros maestros, el documento que en esta ocasin les presentamos, tiene como principal objetivo, facilitar la labor que deben realizar, al trmino de cada ciclo escolar, la elaboracin de los Exmenes Extraordinarios de Regularizacin y las Guas de Estudio. Nos permitimos aclarar que de acuerdo a los programas para Formacin Cvica y tica, la intencin es la formacin de jvenes reflexivos conscientes de s mismos y congruentes con una realidad social, que requiere de docentes con cualidades tales que a aquello que pareciera no procedente anacrnico, con su infinita creatividad lo transformen en actual; este es el caso de las pruebas pedaggicas objetivas con las que se auxilian para elaborar los E. E. R. Es importante que tengan, presente que la aplicacin de este tipo de exmenes, es bsicamente para evaluar evidencias de conocimiento y slo en situaciones en que la recopilacin de las mismas por otros medios no fue suficiente. Se encuentran frente al gran reto de elaborar cuestiones de tipo reflexivo, parece difcil, pero sabemos que esto no les representar un imposible.

Adelante! que fluya en ustedes y salga el gran ser creativo que llevan dentro.

PRUEBAS PEDAGGICAS
1.- CONCEPTO DE PRUEBA PEDAGGICA La prueba pedaggica es un instrumento auxiliar de la tarea docente, que es una actividad de instruccin, una relacin maestro-alumno, cuyo fin se expresa en la transmisin y adquisicin de conocimientos, por lo tanto, la prueba pedaggica es un instrumento de medicin de los conocimientos y las habilidades de los escolares, documento que justifica legalmente las calificaciones obtenidas, mediciones comparativas que manifiestan las diferencias individuales. CONDICIONES QUE DEBE REUNIR LA PRUEBA PEDAGGICA FUNDAMENTALES: Validez, consistencia o confiabilidad y objetividad Validez: Cuando mide precisamente lo que pretende medir.

Confiabilidad: Cuando aplicada varias veces arroja ms o menos los mismos resultados. Objetividad: Cuando los resultados son precisos y no se alteran por los juicios, prejuicios o estados de nimo del calificador.

SECUNDARIAS: Unvoca, inequvoca, adaptada, suficiente, econmica. Univoca: Inequvoca: Adaptada: Una sola respuesta, permite el uso de claves o plantillas para su revisin. Lenguaje e instrucciones precisas y concretas, no permiten confusin o interpretaciones errneas. Cuando existe concordancia con programas de la materia con los mtodos y procedimientos didcticos empleados as como con la capacidad mental y pedaggica de los alumnos. El nmero de cuestiones condicionado a la amplitud de los temas bsicos, que permitan manifestar las diferencias individuales y la capacidad real de conocimiento de los examinados. Considera varios aspectos: Tiempo y esfuerzo para resolverse. Costo y facilidad para revisarse, por esta razn las respuestas deben quedar a la derecha (tambin, es un tanto aceptable, que las respuestas estn al lado izquierdo).

Suficiente:

Econmica:

2.- CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS PEDAGGICAS. 4

Los aspectos que permiten clasificar las pruebas pedaggicas son: De acuerdo a las finalidades generales para su elaboracin, pueden ser de: Exploracin: Diagnstico: Pronstico: Pretenden, descubrir el nivel de conocimiento de los alumnos de un grupo. Pueden aplicarse en cualquier materia o rea de estudio. Simultneas al proceso de aprendizaje y permiten conocer algunas y deficiencias de los alumnos. Permiten prever o pronosticar las posibilidades del rendimiento de los alumnos.

(En estos tipos de pruebas no se deben otorgar calificaciones) De acuerdo al objetivo concreto que persiguen, son de: Seleccin: Aplicables en niveles medio y superior; cuyo propsito es la admisin. Clasificacin: De ubicacin en grupos ms homogneos. Promocin: Conocer el grado de dominio de conocimientos y habilidades de los alumnos, en las materias programadas para pasar al grado inmediato superior. De evaluacin general de la organizacin y funcionamiento de la escuela. Proporcionar orientacin tcnico-pedaggica en interpretacin de programas, metodologa, aplicacin del principio de perfectibilidad de planes y programas de estudio, entre otros.

Supervisin:

De acuerdo con la materia de estudio que examinan o pretenden medir, pueden ser de Espaol, Matemticas, Formacin Cvica y tica, etc. Son los instrumentos que generalmente son elaborados por los profesores de las diferentes asignaturas, por lo que deben alcanzar todas las condiciones tcnicas ya mencionadas de las pruebas pedaggicas.

De acuerdo a las condiciones tcnicas y su estructura se clasifican en: Tradicionales: Carecen de las condiciones fundamentales ya mencionadas. Objetivas: Instrumentos de medicin que renen todas las condiciones tcnicas, que generalmente se resuelven con base en respuestas cortas.

De acuerdo a las bases y antecedentes tcnicos son: Informales: La elaboran los profesores para resolver problemas que generan la actividad docente como las de clasificacin o promocin, entre otras. Estandarizadas: Son de tipo general, acompaadas de normas. El rango de estandarizadas se da cuando han sido aplicadas y experimentadas en un sin nmero de sujetos y han arrojado resultados semejantes. Las normas sirven para comparar a los sujetos examinados, elaboradas por expertos en psicotcnica, las ms tiles desde el punto de vista pedaggico; estn las habilidades bsicas del Lenguaje, Aritmtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, etctera.

3.- DIFERENTES TIPOS DE PRUEBAS La variedad en el tipo de cuestiones nos ofrece las siguientes ventajas: 5

Adaptar la prueba a las condiciones especficas de la materia. Buscar al mximo la proyeccin de la conducta adquirida, es decir, de los conocimientos y las habilidades. Evitar el cansancio mental y la monotona.

El tipo de prueba es propiamente la forma caracterstica que asumen las cuestiones. Estas pueden elaborarse para identificar un conocimiento, complementar un enunciado, asociar el aprendizaje, ordenar lgica, y cronolgicamente algn hecho, juicio o alguna otra funcin cognitiva.

PRUEBAS OBJETIVAS.
Las pruebas objetivas elaboradas comnmente son: Complementacin Respuesta breve Canev Opcin y Opcin Mltiple Correspondencia Identificacin Ordenamiento Falso o verdadero

Cuando se utilizan distintos tipos de pruebas en un mismo instrumento, se forma una batera. Utilizarlas as mejora la presentacin, se evita la rutina, se eleva la motivacin debido a la variedad. Una batera bien elaborada es la que presenta entre tres y cinco tipos de pruebas.

COMPLEMENTACIN

Son oraciones afirmativas que se transforman de manera intencional en cuestiones incompletas. Consiste en escribir en el espacio que se encuentra al final, la o las palabras que completen correctamente la aseveracin. Puede ser objetiva si en su elaboracin se cuida que la respuesta sea univoca, presentando la cuestin de tal manera qu induzca al alumno a contestar la palabra clave y no otra semejante. Se considera completo este tipo de prueba cuando se incluyan de10 a 15 reactivos en promedio.

Ejemplo:

INSTRUCCIONES: EN LAS LNEAS QUE ESTN AL FINAL DE CADA ENUNCIADO, ANOTA LA O LAS PALABRAS QUE LO COMPLEMENTEN. Al Poder que formula las leyes y est depositado en el Congreso de la Unin se le llama _____________________________ Al Poder que aplica las leyes y se deposita en la Suprema Corte de Justicia Tribunales y Juzgados, se le conoce con el nombre de ___________________________________ Al conjunto de valores, principios, costumbres y normas que se consideran buenas para juzgar el comportamiento de las personas es: _________________________________ Es la capacidad humana de juzgar nuestros actos, calificarlos como buenos y malos, de identificar el deber y el respeto a la ley y la dignidad humana, se refiere a: _______________________________________________________________________

Recomendaciones: Es recomendable que las lneas de respuesta formen una columna homognea, para facilitar su calificacin. La lnea de respuesta debe ser suficiente para que el alumno asiente la respuesta Todas las cuestiones deben ir juntas. (no pasar a otra hoja). La instruccin debe ser clara, por ejemplo: INSTRUCCIONES: EN LAS LNEAS QUE ESTN AL FINAL DE CADA ENUNCIADO, ANOTAR LA O LAS PALABRAS QUE LO COMPLEMENTEN. Puede emplearse en casi todas las materias.

RESPUESTA BREVE Las cuestiones se presentan de manera interrogativa lo que las hace diferentes a las de complementacin. Su mayor defecto es la falta de objetividad, pues en una misma cuestin difieren las respuestas de los alumnos por lo que conviene precisar al mximo lo que se desea medir y evaluar. Se adapta para examinar fechas, nombres, lugares, ya que en estos casos la respuesta es unvoca. Se considera completa este tipo de prueba cuando se elaboran alrededor de 15 cuestiones, en promedio de 10 a 15.

Ejemplo: 7

INSTRUCCIONES: EN LAS LNEAS QUE ESTN AL FINAL DE CADA ENUNCIADO, ANOTA LA O LAS PALABRAS QUE LO COMPLEMENTEN. Artculo constitucional que trata sobre la educacin en nuestro pas __________________ Artculo constitucional que prohbe la esclavitud en Mxico_________________________ Existen familias que a pesar de tener pocos integrantes, hay diferentes modos de pensar y entender las relaciones y provocan malestar a alguno de los integrantes y esto es motivo para desatar un conflicto, que pudiera resolverse mediante el dialogo, sin embargo se resuelve mediante la fuerza, se trata de la violencia ____________________________ En que Situacin estn expuestos las y los jvenes, quienes generalmente por engaos, personas mayores les invitan a realizar actos no deseados nos referimos al _____________________________________o _________________________________ Recomendaciones: Las mismas de la prueba de complementacin. CANEV Tiene Semejanza con la de complementacin, los espacios para responder pueden ir indistintamente al principio, en medio o al final. A la oracin afirmativa ntegra se le elimina la o las palabras que son las que debe responder el alumno Su defecto es ser una prueba demasiado memorstica. Se puede considerar completa cuando se incluyan hasta15 reactivos, pero en promedio de 10 a 15. Ejemplos: INSTRUCCIONES: DE LAS PALABRAS QUE SE ENCUENTRAN DENTRO DEL RECUADRO, ELIGE LA QUE COMPLETE CORRECTAMENTE LOS PRRAFOS SIGUIENTES: - Presidente de la Republica - Cmara de Diputados - Cmara de Senadores - Gobernadores - Sndicos - Suprema Corte de Justicia

El Poder Legislativo est integrado por las Cmaras de ___________________y la de ________________________. En la__________________________se encuentra depositado el Poder Judicial. ____________________________, es el individuo en quien se deposita el Ejercicio del Supremo Poder Ejecutivo de la Unin.

INSTRUCCIONES: DE LAS PALABRAS QUE SE ENCUENTRAN DENTRO DEL RECUADRO, ELIGE LA QUE COMPLETE CORRECTAMENTE LOS PRRAFOS SIGUIENTES conciencia, la tica, buenas, humana, valores, personas, la moral, ley

___________ ___ y la tica son conceptos que estn muy relacionados, pero no son sinnimos. Si bien ambos se refieren a la _____________ que tiene los seres humanos del bien y del mal. La moral es el es el conjunto de _______________, principios, costumbres y normas que se consideran buenas para dirigir o juzgar el comportamiento de las personas. _______________________ es la reflexin sobre la moral. Se refiere a la capacidad _________ de juzgar nuestros actos, de calificarlos como ___________ o_________, de identificar su relacin con el deber y con el respeto a la ______ y la dignidad humana.

Recomendaciones: Calificar acierto por espacio. En una misma cuestin no dejar ms de dos espacios. La instruccin debe ser clara ejemplo: INSTRUCCIONES: SOBRE LA LNEA COMPLETAR CON LAS PALABRAS QUE FALTEN.

OPCIN Este tipo de prueba posee un alto grado de objetividad. Puede ser de respuesta NICA o de RESPUESTA MLTIPLE (dos o ms respuestas).El nmero de opciones aumenta equitativamente de acuerdo al nmero de respuestas. La opcin mltiple con doble respuesta es una variante de la opcin con respuesta nica. Se presenta como una afirmacin incompleta donde el examinado habr de dar dos respuestas (su elaboracin requiere mayor esfuerzo por parte del profesor). Las opciones que no son la (s) respuesta (s) correcta (s) deben tener alguna relacin con la pregunta bsica. Se puede considerar completa cuando se incluyen de 10 a 20 reactivos.

Ejemplos: Opcin de respuesta nica: 9

INSTRUCCIONES: ESCRIBE DENTRO DEL PARNTESIS LA RESPUESTA CORRECTA. Ponerse en los zapatos del otro significa a).- Pensar igual que ese "otro" b).- Renunciar a nuestras opiniones. c).- Escuchar los argumentos del "otro". d).- Defender nuestros puntos de vista Por ser consciente, tener voluntad y capacidad de elegir, el ser humano es a) justo b) b) responsable c) c) tolerante d) d) libre Caracterstica que consideras ms importante en un amigo o amiga a) La honestidad b) La confianza c) te apoya en las buenas y las malas d) Te comprende; es discreto y desinteresado La Discriminacin tnica en Mxico no se justifica porque: a) debemos ser solidarios con las tnias b) se tiene libertad para participar en la poltica c) las garantas que otorga la constitucin son para todos los mexicanos d) por que lo dice el artculo tercero constitucional Opcin mltiple (doble respuesta). INSTRUCCIONES: ESCRIBE DENTRO DEL PARNTESIS LAS RESPUESTAS CORRECTAS. La creatividad se expresa mejor en los siguientes enunciado .................................................................... a) Si lo puede soar, lo puedes lograr. b) La imaginacin no tiene lmites. c) El esfuerzo conduce al xito. d) La repeticin lleva a la perfeccin. e) La solidaridad da resultados en el trabajo en equipos. Son dos formas utilizadas para consultar al pueblo en un rgimen democrtico............. ............................................. a).- Elecciones b).-Asambleas c).-Dilogo d).-Plebiscito e).- Referndum De los siguientes valores cuales corresponden a los de convivencia a) dignidad b) cooperacin c) armona d) tolerancia ( ) ( ) ( )

( ) ( )

Recomendaciones: 10

Para ir de lo fcil a lo difcil, este tipo de prueba debe emplearse al inicio del examen. La respuesta correcta ser colocada indistintamente: al principio, en medio o al final, y sta debe ser unvoca, es decir inconfundible y precisa. Buscar que lo que se pregunta sea significativo, til, interesante y sin que implique confusin. Las preguntas o cuestiones deben permitir el anlisis y la reflexin. Las preguntas han de ser de todas las unidades o bloques del programa. Las opciones o distractores deben tener cierta similitud, de forma tal que no resulten obvias ni absurdas. Debe cuidarse, la correspondencia entre gnero y nmero. Puede presentarse un pequeo texto y a partir de este hacer 4 5 preguntas. Las instrucciones deben ser claras, ejemplo:

INSTRUCCIONES: ESCRIBE DENTRO DEL PARNTESIS LA O LAS RESPUESTAS CORRECTAS.

CORRESPONDENCIA Se usa para que el alumno ponga en prctica su capacidad para relacionar causa y efecto, leyes y conductas, autores y obras. Se presentan dos columnas: Izquierda: sujetos u opciones a los que les antecede una literal. Derecha: El predicado o enunciados, donde se concluye, colocando un parntesis. En la columna de sujetos u opciones, deben sobrar uno o dos distractores, para evitar que la ltima cuestin se resuelva por eliminacin. Se puede utilizar en cualquier asignatura. Esta prueba se puede considerar completa cuando se incluyen de 5 a 10 predicados o enunciados.

Ejemplo. INSTRUCCIONES: RELACIONA AMBAS COLUMNAS, ESCRIBIENDO EN EL PARNTESIS DE LA DERECHA LA LETRA DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA, 11

a) Justicia b) Equidad

Se refiere al acceso de todas las personas a las diferentes oportunidades sociales Se refiere a dar a cada quien lo que le corresponde de acuerdo con las normas preestablecidas Deferencia y atencin a las dems Personas Se refiere a aceptar como vlidas las distintas formas de vivir que los dems han adoptado libremente Es un valor relacionado directamente con la ayuda a sus semejantes

( (

) )

c) Tolerancia d) Solidaridad

( (

) )

e) Respeto f) Responsabilidad

Recomendaciones: No sugerir las respuestas debido a adjetivos y artculos. No colocar frente a frente sujetos y predicados que se correspondan. Se califica acierto por cada respuesta correcta. La columna de parntesis se sugiere quede a la derecha para facilitar la computacin. Debe cuidarse la correspondencia entre gnero y nmero. Los temas, deben ser semejantes; en una serie donde se anoten nombres de personajes histricos, no se deben de intercalar fechas u otros acontecimientos. Todas las cuestiones deben ir juntas, no pasar a otra hoja. Generalmente las respuestas deben ser ms cortas que los enunciados. Los enunciados maysculas y respuestas minsculas. La instruccin debe ser clara, ejemplo: INSTRUCCIONES: RELACIONA AMBAS COLUMNAS, ESCRIBIENDO EN EL PARNTESIS DE LA DERECHA LA LETRA DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA.

IDENTIFICACIN O LOCALIZACIN Permite medir la capacidad para establecer relaciones y hacer diferenciaciones. 12

 Es semejante a la de correspondencia, la diferencia est en que en una de las columnas se presentan dibujos, esquemas, diagramas, mapas, grficas, fotografas o caricaturas, en lugar de oraciones afirmativas. En la columna de la izquierda van los dibujos numerando las partes que lo componen, a la derecha las denominaciones de las partes, sin orden lgico precedido de un espacio en blanco, raya un parntesis. Esta prueba se considera completa cuando tiene de 5 a 12 cuestiones.

Ejemplo: INSTRUCCIONES: IDENTIFICA EN EL ESQUEMA A LOS DIVERSOS GRUPOS SOCIALES QUE SE AGRUPAN A TU ALREDEDOR. COLOCA EN LA COLUMNA DE LA DERECHA SOBRE LA RAYA EL NMERO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA.

2 3 4 5

Escuela _______________________ Nacin ________________________ Familia _______________________ Individuo ______________________ Comunidad Internacional _________

INSTRUCCIONES: COLOCA EN LA COLUMNA DE LA DERECHA SOBRE LA RAYA EL NMERO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA. 13

Tipos de Normas

Norma Moral___________ Norma Jurdica__________ Norma Convencional_____

3 1 2

Se definen a travs del poder, con base en acuerdos generales y en los valores

Define lo que es bueno o malo, segn ciertos valores y principios de la conducta humana

Establecen como debe ser el comportamiento de las personas

RECOMENDACIONES: Se califica un acierto por cada cuestin correcta. La instruccin debe ser clara, ejemplo: INSTRUCCIONES: IDENTIFICA EN EL ESQUEMA A LOS DIVERSOS GRUPOS SOCIALES QUE SE AGRUPAN A TU ALREDEDOR. COLOCA EN LA COLUMNA DE LA DERECHA SOBRE LA RAYA EL NMERO QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA.

ORDENAMIENTO

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Prueba sumamente objetiva. Permite apreciar la capacidad de observacin, reflexin y conocimientos Estimula la memoria reflexiva. De rpida ejecucin. Consiste en presentar una serie de hechos fenmenos o partes de un todo de forma desordenada para ser ordenadas por los alumnos. Se recomienda formar las series de ordenamiento de 5 a 10 reactivos.

INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS Y ORDENA LGICAMENTE, ANOTANDO EN EL PARNTESIS DEL 1 AL 6, LOS PASOS A SEGUIR PARA CONSTRUIR UN PROYECTO PERSONAL. Si es posible solicito la opinin de otra persona y evalo cmo estoy haciendo mi Proyecto ( Hago una revisin peridica para hacer los ajustes necesarios ................ ( Imagino lo que quiero ser y hacer en el futuro........................................... ( Fijo las metas al las que quiero llegar, teniendo en cuenta el tiempo y los apoyos que tengo ................................ ;.........................: .................... ( Registro los pasos que debo dar para lograrlo .......................................... ( Analizo mis capacidades, talentos y debilidades para realizarlo.. (

) ) ) ) ) )

INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS Y ORDENA LGICAMENTE, ANOTANDO EN LOS PARNTESIS DE LA DERECHA DEL 1 AL 5, LOS PASOS A SEGUIR PARA CONSTRUIR UN PROYECTO (Aspectos ticos del proyecto), adoptar actitudes comprometidas (Nombre) Definir de que tratara el proyecto (Alternativas de accin) que se har, como se har, quien lo har, etc. (Presentacin) ante el grupo para indicar lo propuesto (Diagnstico) descripcin de las caractersticas ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

INSTRUCCIONES: ORDENA CRONOLOGICAMENTE DEL 1 AL 6 LOS PASOS QUE SE SIGUEN PARA LA ELABORACION DE UNA LEY.

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Iniciativa Promulgacin Discusin Aprobacin Publicacin Sancin

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

Falso o verdadero.

Este tipo de prueba no debe ser utilizado en los exmenes; debido a que su forma de calificarla debe ser aciertos menos errores, sin contar las omisiones, lo cual perjudicara al sustentante al obtener un resultado menor.

4.- RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE EXMENES EXTRAORDINARIOS (PRUEBAS PEDAGGICAS OBJETIVAS)

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De acuerdo con lo tratado anteriormente sobre pruebas objetivas y las condiciones que deben reunir cada una de ellas, les permitir elegir las que ms convengan de acuerdo a los contenidos. Conocer el enfoque del programa 2006- 2 y 3 Conocer su propsito general. Hacer suyo el programa a partir de conocerlo, entenderlo y sentirlo. Considerar los bloques, que integran el programa 2006-2 y 3. Elaborar una tabla de contenidos del programa para ir incorporando al examen preguntas representativas de todo el programa. 2 Y 3 (5 bloques) BLOQUES I II III IV V

(A partir del ciclo 2008 2009 los programas de 2 y 3er. Grado, se trabajarn por 5 bloques cada uno.) Debe partir de lo fcil a lo difcil. Iniciar siempre con opcin simple, con preguntas sencillas y las posibles respuestas no obvias ni absurdas. Instrucciones claras y precisas. La redaccin acorde a las reglas gramaticales cuidando gnero y nmero. Auxiliarse de apuntes y el libro que se este utilizando. No emplear trminos imprecisos como: siempre, nunca, a veces, etc., No hacer preguntas capciosas; evitar ambigedades. Presentar cuestiones de forma que el examinado d respuestas basadas en sus conocimientos y en la reflexin, y no por el azar o el sentido comn. Lograr que lo que se pregunte sea significativo, til, interesante y problemtico, sin que ello implique confusin. No enumerar las cuestiones, a menos que su propia estructura lo requiera y por supuesto, las diferentes secciones de los exmenes. El tamao de letra como mnimo puntaje 12. Lograr que las cuestiones sean independientes unas de otras. Evitar preguntar los mismos conceptos en distinta forma. Emplear cuando menos cinco tipos de pruebas, esto permite evitar la rutina, la monotona y lograr incentivar por la novedad y variedad. Se podrn emplear tambin mapas conceptuales, anlisis de textos, cuadros comparativos o por completar, no abusar de ellos. Elaborar el examen con 60 reactivos, mnimo y 80 como mximo. Ejemplo de distribucin aproximada 20 opcin simple 10 opcin doble 10 correspondencia 10 complementacin 17

5 ordenamiento 5 identificacin o localizacin 60 Total

Nota. Las pruebas no deben quedar fraccionadas en dos pginas, en particular las de correspondencia, y en general todas. No se deben incluir: sopas de letras, crucigramas o falso y verdadero. Debe ser indita. Para cada tipo de prueba utilice dos formas de letra para evitar la monotona visual (maysculas-preguntas, minsculas las opciones). Anotar al final el total de reactivos. La elaboracin del Examen Extraordinario es obligatorio, hay que prepararlo con tiempo. Las instrucciones deben ir con maysculas.

5.-RECOMENDACIONES GENERALES PARA ELABORAR LA GUIA DE ESTUDIO.

Una vez que se tenga la batera elegida deben abocarse a preparar un buen documento que apoye a la preparacin de quien requiera presentar un examen extraordinario, que es la gua de estudio. Las recomendaciones son muy concretas por lo mismo muy claras. El examen y la gua de estudios deben ser congruentes. Incluir solo los temas tratados en clase y aquellos temas previamente sealados en forma clara y precisa. La gua contendr un mximo de 80 a 120 reactivos, dependiendo en proporcin, al nmero de reactivos del examen. La gua se realizar a base de cuadros sinpticos, mapas conceptuales mapas geogrficos, preguntas sencillas, sopa de letras, y todo aqul tipo de ejercicios que se utiliz durante el curso, etctera. La gua se puede elaborar tipo examen y estos reactivos sern siempre diferentes a los que se manejen en la batera del examen extraordinario. BIBLIOGRAFA

LAS GUAS NO DEBEN DE SER TEMARIOS

La gua y la prueba deben venir firmadas por el (a) Profesor (a) que la elabor, y del (a) Director (a) de la escuela.

LAS FIRMAS NO DEBEN IR SOLAS EN UNA HOJA EN BLANCO, TANTO EN EXMENES COMO EN LAS GUAS
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COMPAEROS Las indicaciones, requisitos y ejemplos que se han proporcionado, constituyen slo una gua para la elaboracin de instrumentos tan valiosos en el proceso Enseanza Aprendizaje como son las Pruebas Pedaggicas Objetivas, esperamos que ustedes las consideren y logren con ello que este recurso tenga consistencia, objetividad y validez y pueda usted a travs de ellas comprobar los conocimientos y habilidades obtenidas por los alumnos a su cargo.

CONCLUSIONES
Las pruebas pedaggicas objetivas tambin pueden ser reflexivas. El conocimiento de los programas es indispensable para la elaboracin de reactivos. Conocer los tipos de pruebas pedaggicas permite la elaboracin de un adecuado examen extraordinario de regularizacin. Examen y gua de estudio deben ser congruentes. Las guas no deben ser temarios.

BIBLIOGRAFA
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