UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS

PROGRAMA ESTIMULANDO NUESTRAS HABILIDADES Y DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS Y NIAS ENTRE 2 Y 3 AOS DE LA COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA EN EL 2012. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORAS:
Claro Trujillo, Mara Benedicta Cruzado Olascuaga, Roso Erminia

ASESOR
Mg. Tito Eugurio Vidal Tafur

TAYABAMBA PER
2012

DEDICATORIA Nuestro trabajo de investigacin lo dedicamos ha todos los nios y nias de las Zonas rurales quienes ven disminuidas sus capacidades por falta de oportunidades de estimulacin oportuna para favorecer su desarrollo integral. Las Autoras

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AGRADECIMIENTO Agradecemos a nuestro Dios cuyo infinito amor e ayuda

incondicional constituye nuestro refugio y fuerza para consolidar nuestras metas, agradecemos a los Profesores que compartieron con nosotras sus saberes y contribuyeron en el logro de nuestro reto personal. A la Universidad Csar Vallejo, que creando y aplicando El programa de Maestra ha permitido a los docentes de las zonas rurales tener la oportunidad de seguir aprendiendo LAS AUTORAS

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PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:

e pone a vuestra disposicin la tesis titulada: Programa Estimulando nuestras habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, con la finalidad de determinar el grado de influencia de la aplicacin del programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado de Magister en Docencia con mencin en Administracin de la Educacin.

El documento est constituido por cinco captulos, los cuales se han desarrollado de forma organizada e interrelacionada acorde con el esquema de la investigacin cuantitativa. Con el nimo de contribuir al espritu investigador de otros profesionales que se interesen en este mismo campo de estudio, les brindamos este trabajo que es fruto de nuestro esfuerzo y dedicacin en mrito a la vocacin y deseo que tenemos por mejorar la calidad de vida de los nios y nias que estn bajo nuestra responsabilidad.

Dejamos este trabajo al elevado criterio del jurado calificar esperando sus oportunas sugerencias que ayudarn a mejorar oportunamente.

LAS AUTORAS

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NDICE Dedicatoria Agradecimiento Presentacin ndice Resumen Abstract Introduccin II III

II III IV

IVXI
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V XII

12 CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema 1.2 Formulacin del problema 1.3 Justificacin 1.4 Limitaciones 1.5 Antecedentes 1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo general 1.6.2 Objetivo especficos

2 3 4 5 6 9 9 9 CAPTULO II

MARCO TERICO 2.1 Programa Estimulando mis habilidades 2.1.1 Conceptualizacin de un programa de orientacin educativa 2.1.2 Elementos orientadores para la configuracin de una programa de orientacin 2.1.3 Estimulacin temprana 2.1.4 Qu es la estimulacin temprana en nios sanos? 2.1.5. Cmo funciona la estimulacin temprana en nios sanos? 2.1.6. Factores importantes para estimular adecuadamente 2.1.7. Por qu recibir estimulacin temprana 2.1.8. Qu reas comprende la estimulacin temprana? 2.1.9. Cmo se desarrolla el cerebro de los nios en edad temprana 14 17 18 19 21 22 23 11 11 13

2.2 EL DESARROLLO PSICOMOTOR 2.2.1 Desarrollo psicomotor en el nio 2.2.2 Las leyes del desarrollo psicomotor 2.2.3 Desarrollo psicomotor del nios de 2 a 3 aos 2.2.4 Las reas del desarrollo psicomotor 2.2.5 Panorama general de la psicomotricidad 2.2.6 Definicin de psicomotricidad 2.2.7 Principios esenciales de la psicomotricidad 2.2.8. Estructura de las sesiones de psicomotricidad 2.2.9. Importancia del desarrollo psicomotor 2.2.10. Bases cientficas de la educacin psicomotriz 2.2.11. Teora del desarrollo por acumulacin de habilidades 2.2.12. rea Curricular de relacin consigo mismo CAPTULO III MARCO METODOLGICO

24 25 26 29 31 38 39 41 41 43 46 49 51

3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.2 Variables 3.2.1 Definicin conceptual 3.2.2 Definicin operacional 3.3 Metodologa 3.3.1 Tipo de estudio 3.3.2 Diseo de estudio 3.4 Poblacin y muestra 3.5 Mtodo de investigacin 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7 Mtodo de anlisis de datos

54 54 53 54 55 58 58 58 58 59 59 61

CAPTULO IV RESULTADOS

4.1 Descripcin 4.2 Prueba de Hiptesis 4.3.Discusin CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones 5.2 Sugerencias

63 78 82

86 86 88 95 96

Referencias bibliogrficas Anexos Anexo A: Programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija Anexo B: Sesiones del programa Anexo C: Programacin y desarrollo de actividades Anexo D: TEPSI Anexo E: Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t Test del desarrollo psicomotor: TEPSI adaptado Anexo F: Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t por sub test adaptado Anexo G: Informe de anlisis psicomtrico convencional

100 113 146 148 149

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NDICE DE TABLAS Tabla N01: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin coordinacin. Tabla N02: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin lenguaje. Tabla N03: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin motricidad. Tabla N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones. Tabla N05: Nivel alcanzados en el pre test general. Tabla N06: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin coordinacin. Tabla N07: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin lenguaje. Tabla N08: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin motricidad. Tabla N09: Nivel alcanzado en el post test por dimensiones. Tabla N10: Nivel alcanzados en el post test general. Tabla N11: Medidas de tendencia central del pre y post test. Tabla N12: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin coordinacin, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. Tabla N13: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre 79 79 75 76 77 78 74 72 68 69 70 67 65 63

la dimensin lenguaje, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. Tabla N14: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin motricidad, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. TABLA N 15: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. 81 80

NDICE DE GRFICOS Grfico N01: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin coordinacin. 64

Grfico N02: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin lenguaje. Grfico N03: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin motricidad. Grfico N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones. Grfico N05: Nivel alcanzados en el pre test general. Grfico N06: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin coordinacin. Grfico N07: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin lenguaje. Grfico N08: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin motricidad. Grfico N09: Nivel alcanzado en el post test por dimensiones. Grfico N10: Nivel alcanzados en el post test general.

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RESUMEN El presente trabajo denominado Programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012 contribuye a solucionar el problema cientfico definido En qu grado la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija, 2012?

Esta investigacin se realiza en la comunidad de Taurija con una poblacin de 20 nios cuyas edades estaban comprendidas entre O y 3 aos de edad, la muestra estuvo conformada por 10 nios (as) comprendido entre las edades de 2 y 3 aos. Las informacin obtenida ha sido posible a travs de guas de observacin a las habilidades encontradas tanto en el pre y pos test, debido a que la investigacin fue experimental que tuvo una duracin de marzo a julio del presente ao.. Se obtienen resultados que corroboraran el cumplimiento de los objetivos as como arribar a conclusiones donde se enfatiza en el aporte prctico de la tesis que es el programa. Los resultados obtenidos muestran que el programa resulta efectivo en su aplicacin, llegando a la conclsuin general que La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

XI ABSTRACT This research entitled the "Encouraging my skills" in the psychomotor development of children from 2 to 3 years old Huayao community - Taurija in 2012 contribute to solving the scientific problem defined what extent the implementation of the program "Encouraging our abilities" influences the psychomotor development of children from 2 to 3 years of community Huayao - Taurija, 2012?

This research is done in the community of Taurija with 10 children ranging from 2 to 3 years it was diagnosed that children enter formal education does not have an efficient psychomotor skills to advance in early childhood education proposals therefore decided to implement a program to help improve this situation in an earlier age. The work consists of six chapters: Research Problem, Theoretical Framework, Methodological Framework, Results, Conclusions and suggestions References. Theoretical methods are used: analysis synthesis, and the survey technique, empirical methods: the experiment and observation, which led to evidence the problem and program design and evaluation. Results are obtained to substantiate compliance with the objectives and reach conclusions which emphasizes the practical contribution of the thesis is the program. The results show that the program is effective in its application.

XII INTRODUCCIN La educacin del ser humano se inicia desde la concepcin, y dura toda la vida. En la actualidad hay un potente movimiento dirigido al perfeccionamiento de la educacin de la nueva generacin, tomando como eje fundamental el desarrollo psicomotor en la formacin del ser humano, tericos y especialistas han encaminado a la humanidad a darle mucho nfasis, ya que parte de mejorar el desarrollo del nio y de la nia y tambin lo vincula con su comportamiento e

interaccin con el medio social (comunidad), idea que evoluciona con el proceso de constante elaboracin de la concepcin del hombre, del mundo y de la vida. Las autoras de este trabajo consideran que en la primera infancia se establece una estrecha relacin entre la motricidad y el psiquismo ya que el nio manifiesta su vida psquica, su relacin con los dems y sus necesidades a travs del movimiento, en el cual se descubre a s mismo, al mundo exterior, los objetos y los dems. El trabajo se desarrolla en cinco captulos que abarcan: Captulo I: El problema de investigacin, se analiza el problema, planteando la necesidad de educar al nio y nia desde su nacimiento, seguidamente se justifica la importancia del estudio, se sealan las limitaciones para la elaboracin del informe, finalmente se plantean los objetivos general y especficos de la investigacin. Captulo II: Marco Terico, el contenido de este captulo, corresponde al enfoque terico de un programa de orientacin educativa as como de la estimulacin temprana y el desarrollo psicomotor de los nios de 2 a 3 aos. Captulo III: Marco Metodolgico, se refiere al sistema de hiptesis que sostienen y se prueban a travs de la investigacin. Luego se definen las variables y se operacionalizan. Posteriormente se detalla el tipo y diseo de XIII investigacin as como la muestra cuyas edades fluctan entre los 2 y 3 aos, mtodos y tcnicas e instrumento de recoleccin de datos que fue analizado psicomtricamente para concluir con el procesamiento de la informacin. Captulo IV: Resultados, se presenta los cuadros y grficos en donde se organiza la informacin obtenida en el trabajo de campo, antes y despus de la aplicacin del programa, para luego realizar la discusin respectiva con los autores estudiados.

Captulo V: Conclusiones y sugerencias, despus de ejecutado el proceso descrito se formulan las conclusiones a que se arriba y las sugerencias respectivas; finalizando este trabajo con las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos.

XIV

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La estimulacin no es un tema reciente en el mundo, desde hace muchos aos cientficos, filsofos y psiclogos han propuesto un concepto o teora de este tema. Una de las primeras personas que plantea un juicio acerca de este contenido es Aristteles (384 - 322 a.C.) en el siglo IV a. C; el cual afirma que la motivacin es provocada por el agrado, es decir, que alguna accin que realicemos debe agradarnos o provocarnos felicidad. Segn la teora de Jean Piaget (1896 -1980) sobre el desarrollo cognitivo, la evolucin individual se divide en cuatro etapas, desde los 0 a los 2 aos es una etapa sensomotora donde se estimula al nio a travs de sus sentidos y la etapa preoperacional de los 2 a los 7 aos donde el aprendizaje se basa principalmente en la imitacin de conductas, grada su capacidad de pensar simblicamente y desarrolla el lenguaje hablado. Los nios en las etapas sensomotora y preoperacional aprenden mediante los procesos de ensayo y error, imitacin y comprensin inteligente segn el nivel

donde se encuentre. Aunque los nios se encuentran naturalmente motivados para aprender, este estmulo solo es producido por cosas que atraigan su atencin. Para que se origine un ptimo aprendizaje debe existir la motivacin, y en algunos casos est presente; pero no de la manera correcta o se ve disminuida porque los resultados no satisfacen las necesidades de los estudiantes. Los nios que presentan una motivacin interna tienen dificultad en su desarrollo psicomotor, es decir oo logran las capacidades psicomotoras que corresponden a su edad, esto se demuestra cuando no pueden ensartar diversos objetos, tienen dificultades para caminar en punta de pies 6 o ms pasos, no pueden saltar con los pies juntos, tampoco pueden caminar hacia adelante topando el taln y puntas de pies, tampoco pueden saltar con los pies juntos cierto espacio, tienen dificultades de lanzar objetos a una direccin determinada, etc.

Ritcher (1983) seala que la estimulacin temprana, es el conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio an antes de su nacimiento, saludablemente y por ende el desarrollo de distintas acciones, posturas, pasos, juegos, expresiones, etc., que realizan al nio al nio en los diferentes etapas de la vida, logrando cambios, cambios cualitativos y cuantitativos que le van a permitir al nio su normal integracin y desenvolvimiento en la sociedad. En el Per actualmente est tomando gran importancia la prctica de estimulacin temprana donde se prioriza la relacin madre-nio basndose en las ideas de Jean Piaget y as lo inici el puericultorio Prez Aranbar con un programa experimental de estimulacin temprana en el ao de 1975. Duque (1998) seala que el desarrollo motor son los distintos movimientos, acciones, posturas, etc., que realizan en los nios y nias en las diferentes etapas de su vida y que van a permitir su normal desarrollo. El desarrollo psicomotor de los nios y nias de dos a tres aos de la

comunidad de Huayao necesita de una estimulacin adecuada ya que nos damos cuenta que no fueron estimulados en sus movimientos amplios como

en los de coordinacin, lenguaje y motricidad

en un tiempo oportuno.

Razn por la cual nos proponemos realizar esta investigacin que sedenomina Programa Estimulando nuestras habilidades y desarrollo psicomotor de los nios y nias entre dos y tres aos de la comunidad de Huayao- Taurija en el ao 2012. Con este trabajo de investigacin queremos demostrar que estimulando las habilidades los nios logran incrementar el desarrollo psicomotor que va facilitar para que pueda lograr las dems capacidades que propone la educacin integral de nuestro sistema educativo I.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA En qu grado la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija, 2012? I.3 JUSTIFICACIN El presente estudio de investigacin lo consideramos de mucha importancia para el desarrollo de los nios de nuestra comunidad y de otras con similares caractersticas, puesto el perodo comprendido entre el nacimiento y el tercer ao de vida resulta crucial para el desarrollo humano, puesto que es el momento donde se sientan las bases neurolgicas para el desarrollo biolgico, cognitivo y social/afectivo (Shonkoff, 2000; Bedregal 2004); por lo tanto es necesario y urgente intervenir en laetapa oportuna de los nios para contribuir a una mejor formacin.. Las investigaciones mdicas y educacionales han demostrado que el crecimiento mental o sea, el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento socialocurre ms rpidamente en los seres humanos durante la primera infancia. Se calcula, en realidad, que la mitad del potencial de desarrollo intelectual queda establecido a la edad de cuatro aos (Bloom 1964).

Segn el Informe del Comit de la Carnegie sobre la satisfaccin de las necesidades de los nios pequeos (1994):

El desarrollo del cerebro antes del primer ao de vida es ms rpido y

extenso de lo que antes se conoca. Aunque la formacin de clulas est prcticamente completa antes del nacimiento, la maduracin cerebral contina despus del mismo. Programas de estimulacin temprana, en diversas modalidades y

desarrollados en distintos pases, han demostrado beneficios en el seguimiento de los nios/as que participan. Entre ellos destacan: en Chile: Jardn en su Casa del Programa Sembrar de Fundacin Arauco; en EEUU: High/Scope Perry Pre-school study, Early Head Start Program y Baby Fast ; en Canad: Community Action Program for Children Baby Fast Canada y Ontario Early Years Centres Programs y en Reino Unido Sure Stara . Estos programas demuestran efectos favorables a corto plazo en el desarrollo fsico, cognitivo y de habilidades sociales y afectivas en los nios y nias que participan. En aquellos que han realizado un seguimiento ms largo de los nios, los estudios demuestran que en la etapa escolar existe menor desercin, menor repeticin de curso y mejores logros acadmicos y a largo plazo resultados positivos en el desempeo laboral y prevencin de comportamientos antisociales, entre otros.(Karoly, Kylbur 2005). Como consecuencia, invertir en educacin desde la infancia conlleva importantes beneficios econmicos: permite aprovechar mejor la inversin en la escuela primaria y secundaria, contribuye a la formacin de capital humano elevando la productividad e ingresos de las personas y disminuye el gasto pblico (Young E. 1995). En nuestra experiencia como profesionales en el mbito educativo hemos detectado que la mayora de los nios de la comunidad de Huayao, distrito de Taurija, provincia de Pataz, regin La Libertad; tienen serias deficiencias en su desarrollo psicomotor, pues al ingresar a educacin inicial presentan dificultades para el logro de las capacidades planteadas y al dialogar con sus padres nos expresan no conocen de formas de estimular a sus nios desde el

hogar, motivo por el cual nos vimos en la necesidad de poner en prctica un programa de estimulacin temprana que ayude al desarrollo psicomotor de los nios de 2 a 3 aos en nuestra comunidad. Nuestro trabajo es importante, especialmente en la zona donde se ejecut, pues el rea rural necesita de ms proyectos que se enfoquen en la calidad educativa, y qu mejor que empezar desde los ms pequeos. I.4 LIMITACIONES Deficiencia en la implementacin de aulas para la prctica de la estimulacin temprana, ante tal limitacin decidimos hacer la implementacin en funcin de nuestras posibilidades. Pocos recursos para la adquisicin de material necesario para la estimulacin en el rea motora, ante lo cual diseamos nuestros propios materiales educativos. Escasos medios de informacin, tanto de bibliografa actualizada como servicios de internet, para poder conseguir los temas del marco terico, para lo cual se ha tenido que salir a otros lugares de mayor informacin. I.5 ANTECEDENTES Gomes (1993) en su tesis Eficacia de un programa de estimulacin temprana, aplicando a un grupo de nios menores de 03 aos de edad en el A .H. Quinta Julia Piura 1993 plantea las siguientes conclusiones: El programa de estimulacin temprana es eficaz en los nios de 0 a 3 aos de edad, permitiendo estimular adecuadamente el desarrollo de dichos nios. El programa de estimulacin temprana demuestra su eficacia en el nivel de desarrollo de las reas: Bio-psico-motora, intelectual y socio emocional en mayor medida en el grupo de 03 a 12 meses de edad.

Patricio (1994) en su tesis Rol de las madres de familia como agentes educadoras en la formacin de sus hijos de 06 aos, en el a.h. los almendros del sector de castilla 1994. Plantea las siguientes conclusiones: La realidad socio econmica de las madres de familia de AA .HH Los Almendros son factores que condicionan la labor y atencin que ofrecen las madres de familia. Hernndez (2001) en su tesis programa de orientacin recreativa para estimular la motivacin hacia el estudio y rendimiento acadmico en los alumnos de la tercera etapa de educacin bsica, efectuada en la Universidad de Carabobo; tiene como objetivo disear un programa de orientacin recreativa a fin de lograr la motivacin hacia el estudio en el alumnado de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, y presenta como poblacin de estudio a los estudiantes de octavo grado de Educacin Bsica en la localidad del Municipio Libertador del Estado Carabobo. La presente es una investigacin cualitativa, con las tcnicas y procedimientos del mtodo de investigacin accin, que utilizo como tcnica de recoleccin de datos la observacin participante recogida en las notas de campo. Igualmente se hicieron entrevistas grupales y dilogos coloquiales; logrando as diagnosticar las necesidades que poseen los alumnos de motivacin hacia el estudio. La Autora concluye que debido al poco inters que demostraron los alumnos por los contenidos programticos, se present la necesidad de implementar estrategias pedaggicas innovadoras y vivenciales en el marco de la investigacin; sustentndose en las teoras sobre motivacin (Maslow, 1973); Rendimiento (Nreci, 1993); y el Cerebro Triuno (Beauport, 1995); entre otros. Pedos (2004) en su tesis Programa de estimulacin primera infancia, anlisis interpretativo de una realidad , plantea las siguientes conclusiones: Durante el proceso de la aplicacin del programa de estimulacin temprana se desarrollan las inteligencias sensoriales de entrada y motoras o de salida y las interpersonales o individuales.

Se forman habilidades intelectuales que posteriormente se comparan con otro grupo investigado. Huamanyauri (2005) en su tesis Grado de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana en los lactantes menores de un ao que asisten al componente nio-hospital local de Huaycn Ate Vitarte - 2005. Plantea las siguientes conclusiones: El grado de conocimiento en la mayora de las madres sobre estimulacin temprana en el rea motora, del lactante menor de un ao en medio de los cuales la mayora de las madres de los lactantes de 7-11-meses presentan conocimientos bajo en esta rea, las actividades que las madres desconocen es estimular al nio para que empiece a caminar. Daz (2005) en su tesis titulada Programa de estimulacin dirigido a nios de edades comprendidas entre 1 a 6 aos de la U.E. Colegio "Santa Rosa" Venezuela para que desarrollen sus capacidades cognoscitivas, Se debe tomar sensomotoras, emocionales y lingsticas concluye que:

nfasis en el tema de la labor del maestro con los nios respecto al desarrollo cognoscitivo del alumno, el maestro no solo debe aplicar los programas propuestos en la institucin, si se presenta la posibilidad, realizar un programa de estimulacin a todos los alumnos de la institucin. Es as como se lograr un optimo desarrollo y evolucin de la educacin en la institucin y posteriormente con los recursos necesarios, extender el programa inicindose, por supuesto en la educacin primaria, donde el docente debe ejercer un mayor papel que en los grados posteriores del alumno, sabiendo que es aqu, donde la motivacin del nio es indispensable para el liderazgo escolar. Crdova (2006) en su tesis Perfil socio educativo de las madres de familia integrantes del vaso de leche del casero de las piedras, distrito de chalaco, departamento de Piura y la aplicacin de un programa de estimulacin temprana. Plantea las siguientes conclusiones: Todas las comunidades por humildes que sean o parezcan cuentan con gran potencial humano que deben

ser aprovechadas al mximo en logros de la comunidad, en este sentido es necesario que la escuela en su rol social se convierta el lder para un trabajo de promocin comunal, ya sean charlas o proyectos educativos. En el trabajo de promocin comunal es necesario promover la integracin y buena relacin de los participantes una de las formas de lograrlo es la aplicacin de tcnicas activas de integracin. La mejor forma de ensear o transferir conocimientos a las madres de familia es hacindolo en forma prctica a travs de prcticas demostrativas y trabajo en talleres. En el proceso de capacitacin a los adultos es muy provechoso partir de sus propias experiencias de lo que saben, de lo piensan y desean. La aplicacin de tcnicas activas de integracin tuvo muy buena acogida entre las madres. Cardoza y Guevara (2008) en su tesis Influencia del programa Estimulando a mi nio en el desarrollo motor de los nios y nias de 3 aos de la I.E.I.N 401-Paita mencionan como conclusiones: Los nios y nias de 3 aos de la I.E.I. N 401-Paita presentan deficiencias en el desarrollo de la coordinacin motora fina y gruesa, el nivel logrado es muy variado. El desarrollo motor fino de los nios y nias de 3 aos de edad intervienen: la coordinacin viso motriz, coordinacin de dinmica manual, coordinacin de la prensin. El Programa estimulando a mi nio mejor en coordinacin motora fina y gruesa en los nios y nias del grupo de estudio. I.6 OBJETIVOS I.6.1 General Determinar el grado de influencia de la aplicacin del programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

I.6.2

Especficos Aplicar el programa Estimulando mis habilidades en los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012. Describir el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, antes y despus de la aplicacin del programa de estimulacin. Identificar el nivel de desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012. Identificar el grado de influencia de la aplicacin del programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 PROGRAMA ESTIMULANDO NUESTRAS HABILIDADES 2.1.1 Conceptualizacin de un programa de orientacin educativa La configuracin de un programa y de orientacin educativa dirigido a los alumnos, nos lleva a manejar una diversidad de definiciones sobre programas de orientacin, que se han construido a lo largo de las ltimas dcadas, y van desde concebirlos como instrumentos para la asistencia de la persona, hasta, asumirlos como medios que recogen el concepto de prevencin, desarrollo, atencin a la diversidad e intervencin social. Si consideramos a la orientacin para la prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad, que implica planificacin y sistematizacin de acciones para la toma de decisiones e impulsa el desarrollo de habilidades personales y sociales, necesariamente nos inclinamos por un modelo de intervencin grupal por programas como la forma ms pertinente de ofrecer una orientacin en los centros escolares.

En un acercamiento al concepto de programa, encontramos que no existe una definicin nica, al contrario, contamos con una pluralidad de conceptos con elementos comunes. Desde un enfoque similar, Riart (1996), entiende que programa es una planificacin y ejecucin en determinados perodos de unos contenidos, encaminados a lograr unos objetivos establecidos a partir de las necesidades de las personas, grupos o instituciones inmersas en un contexto espaciotemporal determinado. En el mbito de la enseanza, Morrill (1990), expresa que el programa es una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada, y diseada para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Desde un enfoque ms centrado en la orientacin, para Rodrguez y colaboradores (1999): Un programa es un instrumento rector de principios que contiene en su estructura elementos significativos que orientan la concepcin del hombre que queremos formar. Desde el punto de vista de la orientacin, los programas son acciones sistemticas, cuidadosamente planificadas orientadas a unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los alumnos padres y /o representantes, docentes, insertos en la realidad de un centro. En esta misma lnea, para Bisquerra (1998), un programa es una accin colectiva de un equipo orientador para el diseo tericamente fundamentado, aplicacin y evaluacin de un proyecto, que pretende lograr unos determinados objetivos dentro del contexto de una institucin educativa, de la familia o de la comunidad, donde previamente se han identificado y priorizado las necesidades de intervencin. Siguiendo un enfoque integral, Velaz (1998) menciona que un programa de orientacin educativa es un sistema que fundamenta, sistematiza y ordena la intervencin psicopedaggica comprensiva orientada a

priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo o de asesoramiento detectadas en los distintos destinatarios de dicha intervencin. Las definiciones anteriores suministran elementos significativos a partir de los cuales nos hemos reposicionado para construir una definicin de programa dirigido a la prevencin, desarrollo y asistencia del alumno en edad preescolar. Desde esta perspectiva, el programa se concibe como un instrumento terico-operativo que orienta, gua y contextualiza el acto de orientar, en funcin de la concepcin del hombre que queremos formar, de orientacin, de enseanza y el concepto de currculo, adems de las necesidades de los sujetos a quienes va dirigido el programa y los recursos factibles para su operacionalizacin. De all, que en la investigacin asumimos, la orientacin educativa como un proceso que implica promover la integracin, socializacin y adaptacin del nio, as como ayudarlo y guiarlo hacia el conocimiento de s mismo. La actuacin orientadora no puede concentrarse al margen de la actividad educativa ordinaria. Al contrario, ha de incorporarse a ella, atendiendo el carcter personalizado de la educacin y caracterizndose por ser global, integral y realista en funcin de las necesidades de sus destinatarios. 2.1.2 Elementos orientadores para la configuracin de un programa de orientacin Las lneas tericas que se manejan en el apartado anterior nos llevaron a la realizacin de las siguientes precisiones con respecto a los elementos orientadores y guas para efectos de construccin de nuestro programa de orientacin:
- A quin va dirigido el programa? Es fundamental precisar quines son

los beneficiarios del programa, ya que todos los alumnos tienen derecho a la orientacin. - l para qu? es otro de los elementos del programa que implica delimitar los objetivos: estos nos avanzan lo que se pretende conseguir

en un mbito determinado, que puede responder a una o varias reas del desarrollo: personal-social, escolar o vocacional. Los objetivos generales de carcter ms amplio, se pueden pormenorizar a nivel de objetivos especficos. - El qu? representa los contenidos, que constituyen los ncleos temticos del programa vinculados a cada objetivo especfico. Si lo que planteamos en los objetivos es la formacin hbitos de trabajo cooperativo, la autoestima, la promocin del aprendizaje significativo, los contenidos deben representar estos tpicos, los cuales aportan un conjunto de elementos que facilitan el logro de los objetivos que se persiguen. - El cmo? determina las estrategias a utilizar para el logro de los objetivos. Para la seleccin de las actividades debemos tener en cuenta los beneficiarios, los objetivos y contenidos. Las estrategias deben ser flexibles, dinmicas y responder a las necesidades, expectativas e intereses de quienes intervienen en el programa. - El con qu? tiene que ver con los recursos humanos, institucionales y financieros que se disponen para la implementacin del programa. Este elemento hace posible su ejecucin y determina el grado de compromiso de los agentes educativos.
- El cundo?, obliga necesariamente al establecimiento de la secuencia

de ejecucin del programa e incluye su temporalizacin o cronograma. -Y finalmente El dnde?, invita necesariamente a delimitar geogrficamente y espacialmente el mbito donde se llevar a cabo la intervencin, ya sea el centro escolar, la etapa educativa, el grado o los grados o la seccin. En nuestra investigacin, la intervencin educativa tiene su implicancia directa en la estimulacin temprana, por ello procedemos a precisar su marco terico. A la hora de disear programas especficos para cada nio deben tenerse en cuenta sus necesidades y circunstancias en todos los

mbitos: biolgico, psico-social, emocional, familiar, escolar, cultural o socio-econmico. Lo ideal es que la intervencin se realice a travs de un equipo interdisciplinar que aborde todos los aspectos del desarrollo que puedan resultar afectados: psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos sean comunes y compartidos por todo el equipo. Las habilidades, aptitudes y actitudes dependen 50% de los estmulos y 50% de la manera como se brinden. 2.1.3 Estimulacin temprana El trmino de estimulacin temprana aparece reflejada en sus inicios bsicamente en el documento de la declaracin de los derechos del nio en 1959, enfocada como una forma especializada de atencin a los nios y nias que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social y en el que se privilegia a aquellos provenientes de familias marginales carentes o necesitadas. Es decir, como una forma de estimulacin a los nios y nias discapacitadas, disminuidas y minusvlidas. Este concepto de nio en riesgo fundament en un principio la necesidad de estimulacin temprana. Por nios en riesgo se sobre entendi aquellos que estuvieran en condiciones deficitarias de ndole biolgico como resulta con las alteraciones que involucran funciones del sistema nervioso central, De esta manera la concepcin de estimulacin temprana no surgi como algo necesario para todos los nios y nias, si no para aquellos carenciados, con limitaciones fsicas o sensoriales, con dficits ambientales, familiares y sociales. Muchos han dado definiciones, Figueroa (1984), la define como: Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente

humano y fsico, con el fin de estimular su desarrollo general o en reas especficas. El doctor Montenegro (1981), la define como: El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que emergen en el nio un cierto grado de inters y actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo Si bien el trmino es relativamente nuevo, las tcnicas y su aplicacin son tan antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del nio y sus fundamentos parten de descubrimientos cientficos que remarcan la importancia de la primera infancia. Adems podemos inferir que la estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. Despus de tener en cuenta las definiciones anteriores pudimos crear el constructo programa Estimulando nuestras habilidades y definirlo como una experiencia de planificacin y ejecucin de actividades, estructuradas, y dirigidas a proveer la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular el desarrollo general o en reas especficas de nios de 2 a 3 aos de edad.

Mientras ms precoz sea la intervencin mayor ser su impacto en el desarrollo, de ah la importancia de iniciar los programas de estimulacin desde el mismo nacimiento, incluso considerando el perodo prenatal (Young, 1995). Una evaluacin sistemtica de programas norteamericanos muestra que la relacin costo-beneficio de la intervencin es mayor si se invierte en poblaciones de alto riego, tales como nios/as en contextos de pobreza, madres adolescentes y familias. En nuestro pas estudios revelan importantes diferencias en el desarrollo psicomotor de los nios/as al comparar el nivel socioeconmico en que se encuentran. Existe una divergencia en los puntajes a partir de los 18 meses, lo que determina que al llegar a la edad escolar, un 26% de nios/as de nivel socioeconmico bajo tienen un coeficiente intelectual inferior a 80, versus el 4% de nios/as de nivel socioeconmico medio y el 1% de nios de nivel socioeconmico alto (Eyzaguirre, 2001; Lira, 1981). La evidencia sealada anteriormente explica la intencin de focalizar la intervencin en grupos de riesgo, considerando prioritarios aquellos nios/as que viven en situacin de pobreza como es la situacin de nuestra muestra de estudio. Dadas las oportunidades adecuadas y el ambiente correcto de aprendizaje, los nios se desarrollarn en forma similar cualesquiera sean sus antecedentes. Siempre que recordemos que todo lo que hacemos tiene que ver con el desarrollo del nio en su totalidad, estamos haciendo todos, el mismo tipo de cosas por las mismas razones (Ngaruiya, citado en Fundacin Bernard van Leer, 1994). Una de las primeras tareas de un programa preescolar es establecer los criterios de elegibilidad. La experiencia norteamericana indica que los nios ms pobres son lo que ms se benefician tanto en trminos

psicosociales como educacionales de los programas de desarrollo para la primera infancia (Campbell y Ramey 1994; Schweinhart 1992). Los programas de desarrollo para la primera infancia deben ser diseados entonces para llegar al mayor nmero posible de nios que viven en la pobreza o en comunidades marcadas por una alta prevalencia de malnutricin, porque estos son los nios que arriesgan la posibilidad de que su desarrollo mental, social y emocional se retrase, inclusive en forma permanente. A partir de lo sealado debemos establecer que nuestro programa de intervencin en estimulacin temprana se basa en el mtodo de aprendizaje activo. 2.1.4. Qu es la estimulacin temprana en nios sanos? Hoy en da, sabemos que nuestro beb nace con un gran potencial y que est en las manos de sus padres el aprovechar de esa oportunidad en el proceso de maduracin del beb, para que este potencial se desarrolle al mximo de la forma ms adecuada y divertida. La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial. Se emplea en nios desde su nacimiento hasta los 3 aos, aunque otros autores lo consideran hasta los 6 aos y ms, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y sociales, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonoma en el cuidado y desarrollo del infante. La estimulacin temprana en nios sanos desde ningn punto de vista es una terapia ni un mtodo de enseanza formal. Los nios desde que nacen reciben estmulos externos al interactuar con otras personas y con su entorno. Cuando estimulamos a nuestros bebs les estamos presentando diferentes oportunidades para explorar, adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que sucede a su alrededor.

2.1.5. Cmo funciona la estimulacin temprana en nios sanos? Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada nio. Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o presionar al nio. El objetivo de la estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no est preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada nio en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje. Las investigaciones mdicas han avanzado muchsimo y, hoy, sabemos mucho ms sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que tienen los primeros aos de vida. Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante sus primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo posterior. Cmo no aprovechar de estos momentos?

2.1.6. Factores importantes para estimular adecuadamente La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposicin del beb. Al inicio las actividades se enfocan en reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres. Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autoestima del nio durante todo su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros nios pueden estar expuestos.

Cada nio es diferente

Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin del sistema nervioso.

Parmetros de desarrollo del nio

Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms importante todava entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo como una gua para presentarle al nio los estmulos y actividades adecuados.

No forzar al nio

La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a "leer" lo que nuestros hijos sienten en ese momento.

Jugar con el nio

La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante que el nio este bien comido que haya hecho su siesta y se sienta cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su nio y a respetar sus necesidades. Evaluacin del desarrollo Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet Estado de salud. Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano. Analizar todas las reas. El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo. Interaccin entre diferentes reas del desarrollo.

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc. Condiciones nio-ambiente-examinado. Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc. Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo. Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones. Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier nio sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo ms precozmente posible los programas de intervencin, especialmente en nios con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos. Grupos de riesgo Con el objeto de favorecer la implantacin precoz de programas de atencin temprana se definen como colectivos con mayor riesgo de padecer alteraciones o retrasos en el desarrollo a los siguientes

Trastornos genticos que dificultan el desarrollo (sndrome de Down,

Sndrome X frgil,...)

Enfermedades congnitas o adquiridas que interfieren en el Alteraciones del perodo pre, peri o posnatal (prematuridad, bajo Nios de riesgo psico-social (Ausencia de cuidados correctos,

desarrollo (Trastornos del metabolismo, endocrinopatas...)

peso al nacer, anoxia durante el parto,...)

2.1.7. Por qu recibir estimulacin temprana?. Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo. Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psiconervioso del nio. Alto grado de orientacin con el medio. Desarrollo de estados emocionales. Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes. 2.1.8. Qu reas comprende la estimulacin temprana?

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones. rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos. rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos. rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. 2.1.9. Cmo se desarrolla el cerebro de los nios en la edad temprana? Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera

sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas.

2.2 EL DESARROLLO PSICOMOTOR Es posible definir el desarrollo psicomotor como la progresiva adquisicin de habilidades biolgicas, psicolgicas y sociales en el nio, definida como la manifestacin externa de la maduracin del sistema nervioso central. Este ltimo proceso tiene un orden preestablecido, otorgndole al desarrollo psicomotor una secuencia clara, predecible, progresiva e irreversible (Arteaga y cols. 2001; Moore 1996). El desarrollo psicomotor es, entonces, un proceso de continuo cambio, en el que el nio comienza a dominar niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento, relaciones con los dems, con los objetos y el medio ambiente (Doussoulin 2003; Michelini y cols. 2000). En el nio, todos estos cambios comprenden, por una parte, el progreso en la capacidad de reconocer estmulos del ambiente y, por otra, el desarrollo de la capacidad de moverse en este medio ambiente a travs del perfeccionamiento de las vas y los rganos motores. Ambos avances permiten ampliar la capacidad de resolucin de los centros de integracin, aumentando el repertorio de respuestas adaptativas (Brand 1990). As, el desarrollo psicomotor, es un proceso multidimensional que incluye cambios en el plano fsico o motor, en el plano intelectual, en el emocional, social y sensorial. Cada nio posee su propia secuencia de desarrollo que est en directa relacin con su maduracin, por lo cual puede variar en caractersticas y calidad entre un nio u otro. Estas variaciones individuales se refieren a factores como la configuracin biolgica de cada nio y el ambiente en el que se desarrollan (Doussoulin, 2003). 2.2.1. Desarrollo Psicomotor en el nio: El nio se constituye as mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va del acto al pensamiento (Walon 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Y en el todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de

afectos, de emociones, de comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes personales a ese proceso de desarrollo psicomotor individual. BOSCAINI 1994. Precisamente la psicomotrocidad es quien a subrayado la importancia de este proceso y hadado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son, bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motrocidad voluntaria), la funcin tnica,la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la organizacin espacio temporal, el esquema corporal, la organizacin rtmica, la praxias, la grafomotrocidad, la relacin con los objetos y la comunicacin (a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o verbal). WALON 1942. La psicomotrocidad justifica su existencia tanto en el paralelismo psicomotor que se observ en los pacientes psiquitricos ya fines del pasado siglo (cualquier cambio inducido psicolgicamente repercutir en el aspecto cultural de los pacientes y viceversa), como en la coordinacin verdaderamente psicomotriz del sujeto humano sobre todo hasta la edad de 7 aos aproximadamente. Efectivamente, hasta esta edad en que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a los aprendizajes escolares instrumentales, existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entyre accin y pensamiento. Los grandes maestros de la psicologa gentica se dieron perfecta cuenta de ello. PIAGET 1936. Sostena que mediante ala actividad corporal el nio piensa, aprende, crea y afronta los problemas. ARNAIZ 1994. Al mismo tiempo que se da en esta etapa privilegiada de la vida un promedio general de la vida afectiva que afecta a cualquier actividad del individuo, esta etapa de globalidad es irrepetible y debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor. La psicomotrocidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata mas bien de un peculiar mtodo de acercamiento al nio y a su desarrollo lo que va generar una forma caracterstica del ser y actuar del profesional encargado de ponerla en prctica: el psicomotrista.

2.2.2. Las Leyes del desarrollo psicomotor El nio nace con una 600 msculos diferentes, que tiene que aprender a utilizar. Todos estos msculos tienen una definida ocupacin o trabajo. Generalmente, los msculos trabajan por pares (dos plexotes, dos maceteros, dos deltoides, etc.) y se pone en funcionamiento en un determinado envolvente, en que el aparato neuromuscular, formado por todos los msculos, terminaciones nerviosas, nervios y neuronas que existen en el cuerpo humano, han conducido, y sabe coordinar todos los movimientos del sistema a la vez. Primero se coordina los msculos pesados, locomocin, msculos dorsales, y ms tarde los msculos delicados que son los que darn armona al cuerpo humano. El nio adquiere conciencia de su dimensin social al comprobar el desarrollo operado intencionalmente dentro de toda su persona a travs de msculos y sentidos, y de cmo adquiera este desarrollo depender la asimilacin de la dependencia y control del sistema neuro-vegetativo. La observacin del desarrollo del nio a permitido extraer cierto nmero de leyes: -Ley Cfalo Caudal: El desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir, que los procesos en las estructuras y las funciones empiezan en la regin de la cabeza, extendindose luego al tronco para finalizar en las piernas. Es fcil comprobar, efectivamente, que la parte superior del cuerpo en el nio es bastante ms pesada ya que es la ms desarrollada como as mismo lo son las funciones motrices: cuando a un bebe se le acuesta sobre el vientre puede enderezar la cabeza mucho antes de poder hacerlo con el pecho. De igual manera el control de los ojos, la cabeza y hombros precede al de las extremidades.

-Ley Prximo distal: El desarrollo procede de dentro a fuera a partir del eje central del cuerpo. En el desarrollo prenatal, los brazos van alargndose progresivamente a continuacin las manos y los dedos. Funcionalmente el proceso es el mismo. El nio posee el uso de los brazos antes que de el de las manos y estas son utilizadas de una forma global antes de que pueda coordinar y controlar los movimientos de los dedos. Por otro lado, la maduracin nerviosa que permite el paso progresivo de la actividad indiferenciada a la actividad consciente diferenciada est ntimamente asociada y dependiente de la experiencia vivida. Estas leyes de desarrollo se traducen por un proceso que es siempre el mismo: las etapas de la elaboracin del esquema corporal. Primera Etapa: Desde el nacimiento hasta alrededor de los 2 aos: - El nio empieza enderezar y a mover la cabeza (reflejos nucales) - Endereza a continuacin el tronco. Lo que le conduce a la primera postura: la estacin sedente, (sentado) posicin que facilita la prensin. La individualizacin y el uso de los miembros lo lleva progresivamente: a la repetacin y al gateo. Con la definicin segmentaria y el uso de los miembros aparece la fuerza muscular y el control del equilibrio; vienen entonces: - El enderezamiento hasta la postura erecta. - El equilibrio en bipedaestacin - La marcha - Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin. Con las posibilidades de accin el nio a adquirido posibilidades para descubrir y conocer. Segunda Etapa: de los 2 a los 5 aos. Es el periodo global del aprendizaje y del uso del mismo, siguen siendo vlidas las mismas leyes de desarrollo y de manera especial las leyes psicofisiolgicas de la maduracin nerviosa.

A travs de la accin y gracias a ella, la prensin va hacindose cada vez ms precisa, asocindose a gestos y a una locomocin cada vez mas coordinada. La Motilidad: (facultad de moverse) y la (percepcin de los movimientos) que va a ir asociadas, permiten al nio una utilizacin creciente y diferenciadas y precisa de su cuero entero. A partir de los 5 aos pasa el nio del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y anlisis, es decir de la actuacin del cuerpo a la representacin. Y esta elaboracin del esquema corporal prosigue hasta los 11, 12 aos siguiendo siempre las mismas leyes. Partiendo del cuerpo y a su alrededor, es decir, con referencia a l, se establece la organizacin del espacio y la conquista del mismo, por medio de la experiencia muscular y movimientos, por ende, ntimamente unida a la formacin del esquema corporal. Atendindonos a las leyes cfalo caudal y prximo distal, se puede observar la paulatina construccin o la elaboracin vivencial del esquema corporal que el nio realiza a lo largo de su proceso evolutivo. El nio elabora el conocimiento de s mismo por sus sentidos y sus movimientos. A partir del dominio de la posicin erecta y el enriquecimiento de su capacidad motris se produce pues, un rpido avance en el uso controlado de su cuerpo.
- Entre los 2 y 3 aos se produce el reconocimiento y nominacin de

las diferentes partes del cuerpo en relacin directa con las posibilidades de utilizacin motriz de ellas. Se define el predominio lateral y el uso permanente y constante de la mano con la pierna ms hbil. Esta definicin de la lateralidad reviste profunda importancia para la relacin del nio con el medio, para establecer las bases de la comunicacin a travs del cuerpo y fundamentalmente de sus extremidades (los puntos corporales claves en el manejo de elementos y en los desplazamientos son las manos y los pies). Con el

mundo de los objetos y ajustarse a las prcticas socioculturales establecidas en cuanto a la utilizacin de una u otra mano. 2.2.3. Desarrollo Psicomotor del nio de 2 y 3 aos: De 2 aos: -Juega y corre con cierta violencia. -Sube a sitios y apoyado sube escaleras -Pasa pginas de libros y coge un lpiz en ademn de escribir. -Imita, describe lo que est haciendo utilizando algunos objetos, adverbios del lugar, pronombres y preposiciones. -Habla bastante y entiende casi todo lo que se le dice. -Dice su nombre. -Comienza a pensar con cierta lgica y controla sus enfnteres, principalmente durante el da. El desarrollo de los rganos de los sentidos va paralelo al desarrollo motor y es de evolucin rpida, que pasa de simples percepciones groseras en momento del nacimiento, a una importante capacidad descriptiva (principalmente del odo, vista y gusto). De 3 aos: -Le gusta la actividad motriz-gruesa -Se mantiene con juegos sedentarios durante periodos ms largos y da una manipulacin ms fina del material de juego. -Tanto en el dibujo espontneo como en el dibujo imitativo, muestra una mayor capacidad de inhibicin y delimitacin del movimiento. -En la construccin de torres muestra un mayor control. -Este mayor dominio de la coordinacin en la direccin vertical se debe aparentemente a la maduracin del nuevo equipo neuromotor, antes que a un ensanche de los alcances de la atencin. -Dotado de mayor control en los planos vertical y horizontal, tiene una curiosa ineptitud en los planos oblicuos. -La naturaleza no a hecho madurar todava el soporte neuromotor necesario para el movimiento oblicuo. -Es de pies seguros y veloces.

-Su correr es suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor facilidad, da vueltas ms correctas y domina las frenadas bruscas. -Puede subir las escaleras sin ayuda, alternando pies. -Puede saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm. -Pedalea un triciclo. -La razn de estas conquistas estriba en el sentido ms perfeccionado del equilibrio y en el proceso cfalo caudal. En el andar hay mayor balanceo y vacilaciones; ya est mucho ms cerca del dominio completo de la posicin erguida y durante un segundo o ms puede pararse en un slo pie. -Se establece la propulsin con un pie una nueva Azaa consiste en tirar del coche vacio hasta lo alto de un plano inclinado y luego dejar que se deslice el nio. Transporta basura con el coche. -El nio en el tercer ao es evidente que sabe ya distinguir y tiene delimitada las fronteras de su individualidad URLOCK Elizabeth, Desarrollo psicolgico del nio - Normas de las habilidades manuales del nio: En el tercer ao el nio puede cuidarse de muchas de sus necesidades corporales, tales como desnudarse solo, ir al retrete, lavarse, puede secar platos, quitar el polvo, llevar una bandeja, enhebrar 4 cuerdas en dos minutos, construir un puente de tres bloques imitando un modelo, cubrir un esquema con pintura. -Puede haber un dominio durante el tercer ao de extender la mantequilla o mermelada en el pan con un cuchillo. -Durante los primeros tres aos y hasta cumplir los 4, cualquier nio que tenga la oportunidad de aprender a montar triciclo puede hacerlo. 2.2.4 Las reas del desarrollo psicomotor Illingworth (1981) a. rea del lenguaje: Como premisa inicial, es necesario indicar que la comunicacin no es exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en definitiva, utilizando todos los

sentidos, nos comunicamos unos con otros. Desde esta perspectiva, el lenguaje es un instrumento de comunicacin, y mediante su uso expresamos transmitimos. La adquisicin del lenguaje implica el aprendizaje de un repertorio de sonidos y de palabras, as como la progresiva utilizacin, de forma cada vez ms compleja, de las reglas para su uso. Con todo, es un rea de aprendizaje muy importante, denominada instrumental, ya que forma parte del resto de ellas. Veamos esquemticamente el proceso que realizan los nios y nias para adquirir y desarrollar el lenguaje. Recordamos que las edades citadas en cada etapa son orientativas, ya que cada nio/a sigue su ritmo, aunque los padres y madres pueden estar atentos y observar su desarrollo. A continuacin os ofrecemos unas orientaciones para que podis observar la evolucin de vuestros hijos sobre la adquisicin del lenguaje, es decir, qu deberan hacer los nios y nias, ms o menos en los periodos que se proponen: y comprendemos las ideas y mensajes que

2 aos: - Es una etapa caracterizada por el inicio de la formacin de la gramtica (normas que rigen el lenguaje); utiliza las concordancias de gnero y nmero -pelota blanca- y tiempos verbales. Comprende diferentes partes de su cuerpo, tamaos, para que sirven algunas cosas, etc.
- El habla articulada se halla en un estado de creciente actividad.

Puede poseer hasta 1000 palabras. - Predominan los nombres de las cosas, personas, acciones y situaciones.

- Los adverbios, adjetivos y preposiciones se hallan en minora. Los

pronombres mo, m, t ( tos, ta) y yo, comienzan a ser usados. - Canta sus frases. - Le gusta escuchar por razones de lenguaje y sonoras, ya que escuchando adquiere un sentido de fuerza de las palabras.
- Cuando cuenta sus propias experiencias lo hace con fluidez,

aunque en presente (no en pasado). Su sentido del tiempo est dado por una sucesin de acontecimientos personales.
- Su comprensin no depende del vocabulario (depende de cierta

maduracin neuromotriz).
- Los nios usan palabras aisladamente en frases y en oraciones

(combinaciones de 3 4 palabras).
- Desde el punto de vista intelectual, su mrito ms alto es su

capacidad para formular juicios negativos (ejemplo: un cuchillo no es un tenedor), este representa un progreso comparado con el simple rechazo o sacudida negativa de la cabeza. Ha comenzado a decir no en un elevado plano de la lgica. Encontrar la correspondencia entre objetos y palabras le producen placer y un juicio negativo expresa una nueva consecuencia de discrepancia cuando palabras y objetos no coinciden. 3 aos: - En esta etapa, la gramtica se desarrolla, utiliza el tiempo pasado -se ha cado- los plurales, frases interrogativas, exclamativas, y es capaz de hacer definiciones sencillas.
- Habla con frases, las palabras estn separadas del sistema motor

grueso y se convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y relaciones. - El vocabulario aumenta rpidamente alcanzando un promedio de 1000 palabras.

- Las palabras que pronuncia tambin van dirigidas a l, y mientras aprende a escuchar, escucha para aprender.

b. rea personal social: La incorporacin del nio/a al medio social en que vive tiene dos vertientes, la adaptacin al mundo de los dems y la autonoma progresiva frente a ese entorno que le rodea y a las necesidades de la vida diaria. As pues, en este apartado abordaremos los elementos ms prximos al nio en relacin a la adquisicin de hbitos bsicos y la evolucin que experimenta en el juego: Edad, alimentacin, vestirse y desvestirse, higiene, desplazamientos, juego y sociabilidad 2 aos:
- Mastica antes de tragar. - Bebe en vaso. - Usa la cuchara. - Se descalza intencionadamente. - Cierra una cremallera. - Ayuda a vestirse y desvestirse, se saca medias y comienza a

interesarse por el abotonamiento y desabotonamiento de las ropas.

- Participa en el lavado y peinado. - Se inicia en el control de esfnteres (pip y caca). - Va solo por la casa (con vigilancia). - Abre y cierra puertas, cajones, se sube a la silla, sof.

- Corre. - Busca y recoge objetos que se le piden. - Juega al lado de otros nios individualmente.
- El contacto con sus compaeros es exclusivamente fsico.

- Usa la palabra Mo, manifestando su inters por la propiedad de las cosas y personas.
- Cuando ve su imagen en el espejo, se reconoce y se nombra, puede

llegar a decir: soy yo. - Demuestra reserva con respecto a los extraos, no es fcil de persuadir y obedece a sus propias iniciativas.

- Ha adquirido un alto grado de conformidad con las convicciones domsticas. - Esconde juguetes para asegurarse de que podr usarlos ms tarde (as refleja su sentido de posesin). - Demuestra cario espontneamente por iniciativa propia. - Obedece encargos domsticos simples. - Se re contagiosamente, crea situaciones socialmente incongruentes por medio de algn exabrupto. - Muestra sntomas de compasin, simpata, modestia y vergenza. - Si se le reta hace pucheros y sonre si se le alaba. - Oscila entre la dependencia y la reserva.
- Est empezando a comprender esta relacin madre-hijo, lo que

significa que l mismo se est convirtiendo en algo separado de su madre. 3 aos

- Empieza a usar tenedor.

- Come solo sin derramar y puede servirse agua de una jarra.

- Desata el nudo de los zapatos. - Se desviste y viste sin ayuda (pero sin abrocharse). - Se seca las manos. - Pide sus necesidades (pip y caca). - Sube escaleras sin ayuda. - Va solo por la casa. - Se distrae solo. - Evita las situaciones u objetos peligrosos (cuchillos, cerillas...).

- Cierta capacidad para ordenar sus cosas. - Sabe que l es una persona. - Tiene un fuerte deseo de agradar. - Es capaz de negociar transacciones en favor de un beneficio ulterior. - Permanece sentado en su silla esperando la tarea siguiente. - Usa palabras para expresar sus sentimientos, deseos o problemas. - Escucha atentamente palabras e indicaciones. - Si se le pide realiza pequeos encargos en la casa o alrededores.

- Posee cierto sentido del yo y de la posicin que ocupa, pero su nocin del yo es imperfecta y fragmentaria. - Sus estallidos emocionales son breves. - La aparicin de un rival (hermano) puede producir angustia y sensacin de inseguridad. - Sus temores estn altamente localizados.
- Habla mucho con s mismo, pero tambin como si se dirigiera a

otro yo o a una persona imaginaria. - Proyecta su propio estadio mental sobre los dems. Capta las expresiones emocionales de los otros. - Manifiesta un inters creciente por el juego con otros nios, aunque an le gustan los juegos solitarios. - Comprende los que significa esperar su turno, le gusta esperar y compartir juguetes. - Se sobrepone rpidamente a los berrinches. - Comienza a dormir toda la noche sin mojarse y puede atender l solo sus necesidades durante el da. - Hace una siesta de una hora o ms. - Muchas veces hace a los adultos preguntas cuyas respuestas ya conoce.

c. rea motora: 2 aos: - El nio tiene una mentalidad motriz. Disfruta de la actividad motriz gruesa. - Ha progresado en el control postural. Tiene rodillas y tobillos ms flexibles y un equilibrio superior, en consecuencia puede correr. - Hay cambios importantes en su locomocin, como saltar, correr y saltar sobre los dos pies. - Puede acercarse a una pelota y patearla.

- Sube y baja solo las escaleras, pero an apoya los dos pies en cada escaln,. Puede saltar desde el primer escaln sin ayuda adelantando un pie en el salto. Su equilibrio y precisin le permiten correr ms rpido, girar, saltar, trepar, inclinarse para coger cosas y saltar sobre los dos pies. - Su mueca ha adquirido mucha flexibilidad y tiene bien establecida la presin fina, por lo que puede hacer garabatos, reproducir los trazos del adulto, pasar la hojas de un libro una a una, abrir y cerrar puertas y lavarse y secarse la cara l solo, cortar con tijeras y ensartar cuentas con una aguja. - El control de sus movimientos manipulativos, ha mejorado, por eso acta con mayor precisin; puede construir torres de 6 cubos(coordinacin motriz fina), manejar la taza para beber solo y cooperar para comer y vestirse, sujeta el mango de una cuchara con al pulgar y la palma hacia arriba o abajo. - Le deleita fuerte y de revolcones. - Tiende a expresar sus emociones de alegra bailando, saltando, aplaudiendo, chillando o rindose.
- Puede menear el pulgar y mover la lengua. Le gusta hablar,

aunque no tenga nada que decir. Parlotea sus palabras. Su musculatura oral ha madurado (mastica casi automticamente). 3 aos: - Le gusta la actividad motora gruesa. Se entretiene con juegos sedentarios durante perodos ms largos, le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material del juego. Ante una caja con una pelota dentro, trabaja tenazmente para sacarla y una vez que lo consigue prefiere estudiar el problema a jugar con la pelota, lo que refleja un cambio en los intereses motores. - El dibujo espontneo e imitativo muestra una mayor capacidad de inhibicin y delimitacin del movimiento. Sus trazos estn mejor definidos y son menos difusos y repetidos; puede hacer trazos controlados, lo que revela un creciente descernimiento motor.

Tambin en la construccin de torres muestra mayor control, construye torres de 9 10 cubos. - Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal. Tiene sus pies ms seguros y veloces. Su correr es ms suave, aumenta y disminuye su velocidad con mayor facilidad, da vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Puede subir escaleras sin ayuda alternando los pies, aunque bajar le resulta ms difcil, puede saltar del ltimo escaln con los pies juntos. Puede saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm. - Pedalea en un triciclo. - En el andar hay menos balanceo y vacilaciones, est cerca del dominio completo de la posicin erguida y durante un segundo o ms puede pararse sobre un solo pie. d. rea de la conducta adaptativa: 2 aos: - Ha ampliado el radio de accin de su memoria. Busca los juguetes perdidos, recuerda lo que paso ayer. - Hay una estrecha relacin entre el desarrollo mental y motor, parece pensar con los msculos. - Frecuentemente habla mientras acta y al mismo tiempo ejecuta lo que dice ( no puede separar la palabra de la accin).

- Empieza a imitar trazos horizontales y a construir hileras horizontales de cubos. - Utiliza un medio para alcanzar un fin ( por ejemplo se trepa a una silla para alcanzar un objeto). 3 aos: - Tiene mayor discernimiento. - Su coordinacin motriz es superior. - Tiene un nuevo sentido del orden, arreglo de las cosas y del aseo. - Al darle 4 cubos para jugar tiende a alinearlos espontneamente. - Tiene sentido de la forma. Es capaz de hacer corresponder las formas simple se insertan con facilidad un crculo, un cuadrado o un tringulo en los tres agujeros correspondientes de la tabla de formas. - Sus estmulos visomotores ms finos no son bastante fuertes, no le permiten copiar un modelo, necesita de una demostracin.
- Gracias a fu floreciente vocabulario continuamente nombra cosas,

da voz a su discernimiento con este, eche, ah. Sus frecuentes Qu es echo?, Dnde va eto? revelan su tendencia a la clarificacin perceptual. - Reconoce el carcter parcial de las dos mitades de una figura cortada y cuando las dos mitades estn separadas las une. 2.2.5. Panorama General de la Psicomotrocidad: Etimolgicamente la palabra psicomotrocidad tiene dos componentes bsicos: Psico: hace referencia a la actividad psquica en sus vertientes cognitivas y afectivas. Motricidad: alude a la funcin motriz y se traduce fundamentalmente por el movimiento, para el cual el cuerpo humano no dispone de una base neurofisiolgica adecuada.

El origen de la psicomotricidad se remonta al siglo XX concretamente en 1907 cuando el medico neurlogo Frases formula el concepto de psicomotricidad Dr. Ernesto Dupre como el resultado de sus

trabajos como debilidad mental y debilidad motriz, pone de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas. Describe as el primer cuadro clnico especfico segn la cual todo dbil mental posee igualmente alteraciones de retraso en su motricidad. En Grecia y Espaa aunque en menor medida el nio reciba una educacin corporal a travs del ejercicio fsico, la msica ,el canto la danza ,etc. con la pretensin de conjugar en su formacin la doble faceta de ``saber ser con el ``saber hacer, Por su parte la rama clsica entendi que la educacin general podra resumirse en MENS SANA IN CORPORE SANO; que es incluso apto en nuestros das. 2.2.6 Definicin de psicomotricidad ARMAS,M (2088), la educacin motriz se apoya en la visin global de la personalidad considerando la dimensin corporal como un aspecto ms del proceso total del aprendizaje, pero situndolo en el primer lugar. Pues solo cuando se han logrado superar estas etapas de desarrollo se pueden abordar con xito las dems actividades. Es la encargada de estudiar la influencia del movimiento en la organizacin psicolgica general, ya que asegura el paso del cuerpo anatomofisiolgico al cuerpo cognitivo y afectivo. MOLINA D. (1976), Considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a travs del movimiento. Lora J. (1989), define la psicomotridad como l actividad por el movimiento integrado a la inteligencia y a la emocionalidad van activndose e interactuando permanentemente, para el nio alcance su desarrollo integral. Para Garca Nez y Fernndez (1996) la psicomotricidad indica interaccin entre las funciones neuromotrices y las psquicas en el

ser humano, por lo que el movimiento no es slo una actividad motriz, sino tambin una "actividad psquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices". Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. Los beneficios son los siguientes: - Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento. - Dominio del equilibrio. - Control de las diversas coordinaciones motoras. - Control de la respiracin. - Orientacin del espacio corporal. - Adaptacin al mundo exterior. - Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general. - Desarrollo del ritmo. - Mejora de la memoria. - Dominio de los planos horizontal y vertical.

- Nociones de intensidad, tamao y situacin. - Discriminacin de colores, formas y tamaos. - Nociones de situacin y orientacin. - Organizacin del espacio y del tiempo. 2.2.7 Principios esenciales de la psicomotricidad En la intervencin psicomotriz hay que considerar una serie de principios esenciales (Pruao, 2011): - Respeto profundo a la globalidad del nio, a su madurez y desarrollo educativo. - La intervencin psicomotriz partir de lo sensomotor hasta llegar a la interiorizacin.
- Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del nio, donde el

educador adecue su intervencin a partir de estos, teniendo en cuenta que: Los procesos de excitacin preceden a los de inhibicin y control por lo que las percepciones al principio son ms globales y confusas. La sensacin precede a la percepcin y sta a la representacin. Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las operaciones formales. La utilizacin del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo. - El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de bsqueda, dejando a los nios explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus bsquedas los nios/as los necesiten. - Solamente en estas condiciones la expresin es autntica, libre, espontnea, y es donde las actitudes de huida, inhibicin, sobre compensacin u oposicin etc., aparecen o desaparecen. 2.2.8 Estructura de las sesiones de psicomotricidad Las partes de la que consta una completa sesin de psicomotricidad son las siguientes (Pruao, 2011):

1.Ritual de entrada: Tanto en las sesiones funcionales como en las vivenciadas, el ritual de entrada sigue el mismo patrn. Tiene lugar sobre una manta que, al inicio de cada sesin se debe situar en el mismo lugar (a un lado de la sala). En este ritual, los nios explican cmo se encuentra, su estado de nimo, a qu les gustara jugar, y se recuerdan las normas bsicas: respeto a los compaeros, etc. 2. Desarrollo: Aqu hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las actividades en las sesiones vivenciadas y en las sesiones funcionales: Cuando se realiza una sesin vivenciada, los nios juegan libremente, con la mediatizacin del profesor. En el siguiente apartado se explicar con ms detalle las pautas que debe seguir el docente para hacer evolucionar el desarrollo de este tipo de sesiones. Cuando se realiza una sesin funcional, es el profesor el que propone el juego o juegos determinados para trabajar algn aspecto en especial. En el desarrollo de esta Unidad se ofrece un modelo de programacin que muestra ejemplos de este tipo de sesiones. 3. Relajacin: En esta parte de la sesin (que es igual en sesiones funcionales como en las vivenciadas), los/as alumnos/as toman conciencia de s mismos/as y de su cuerpo, se relajan, descansan, etc., mediante algunas tcnicas especficas. En esta Unidad tambin se proporcionan ejemplos de ello. 4. Representacin: En el momento de la representacin los alumnos/as, mediante el dibujo, el modelado o las construcciones, representan experiencias vividas durante la sesin. En ocasiones el dibujo puede ser libre y no se limita a lo vivido en la sesin, para as poder facilitar la representacin de aspectos que los/as nios/as necesitan exteriorizar. 5. Ritual de salida: En ciertas ocasiones, la representacin ya se utiliza como ritual de salida, ya que el grupo aprovecha este momento para

hablar sobre sus dibujos o representaciones y sobre cosas que se han hecho en la sesin. Otras veces, el ritual de salida puede plantearse con un mismo patrn para todas las sesiones, consistente en la explicacin, por parte de cada alumno, de algn aspecto que desee comentar, o la respuesta a alguna pregunta en concreto que se les formule: qu les ha gustado ms de la sesin, qu han dibujado, etc. Si se opta por este ltimo planteamiento, sera ideal que el ritual de salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio, preferiblemente, donde se realiza el de entrada. Tambin es positivo, para marcar la finalizacin de cada sesin, el crear un tipo de despedida comn en todas las sesiones, para que el grupo la haga suya. 2.2.9 Importancia del desarrollo psicomotor Como hemos podido ver en las diversas investigaciones demuestran que la psicomotricidad juega un papel importante por que influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio, favoreciendo la relacin con su entorno.
- A Nivel motor: permitir al nio dominar su movimiento corporal.

- A Nivel Cognitivo: permite la mejora de la memoria, la atencin y la concentracin y la creatividad del nio. - A Nivel socio-afectivo: permitir conocer y afrontar sus miedos y a relacionarse con los dems. La gran plasticidad del sistema nervioso de los nios en la primera etapa de su vida facilita la asimilacin, la adaptacin, el ajuste y modificacin de su conducta; de ah la importancia de ofrecerles experiencias de calidad y respondan a ellas para desarrollar la totalidad de su capacidad.

El comportamiento del nio en los primeros aos nos lleva a concluir que el movimiento aparece como el primer sistema de seales (mucho antes que el lenguaje verbal) ya que con su gesto y movimiento empieza su conquista del mundo exterior. El desarrollo psicomotor se puede considerar como la evolucin de las capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y acciones, as como la representacin mental y consciente de los mismos. En este desarrollo hay unos componentes madurativos, relacionados con el calendario de maduracin cerebral, y unos componentes relacionales que tienen que ver con el hecho de que a travs de su movimiento y sus acciones el sujeto entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva. La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sean posibles, e implica un componente externo o prxico (la accin) y un componente interno o simblico (la representacin del cuerpo y sus posibilidades de accin) (Cobos, 1995).

El desarrollo psicomotor hace que el nio, con sus potencialidades genticas que van madurando y la intervencin de facilitadores ambientales, vaya construyendo su propia identidad. El nio se construye a s mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va del "acto al pensamiento" (Wallon, 1978), de la accin a la representacin, de lo concreto a lo abstracto. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de comunicacin, que se encarga de dar tintes personales a ese proceso del desarrollo psicomotor individual.

Durante los ltimos aos se ha acrecentado el inters acerca del papel del desarrollo psicomotor en el proceso educativo de los nios, vindose que este desarrollo tiene una profunda influencia en el desarrollo

general, sobre todo en los perodos iniciales de la vida, pues el tono muscular, la postura y el movimiento son las primeras formas de comunicacin humana con el medio (Wallon,1959). As mismo, los procesos de aprendizaje humano se establecen sobre el sistema tnicopostural (adquisicin del equilibrio y las nociones de esquema e imagen corporal) y la actividad motriz coordinada e intencional (Quirs y Schrager, 1979), de ah que cualquier alteracin que afecte al desarrollo psicomotor es potencialmente generadora de una discapacidad de aprendizaje. Por eso, el movimiento se ve ahora como un facilitador primario del desarrollo cognitivo, afectivo y motor, particularmente durante la infancia y la niez, pocas stas en las que estas tres reas de la conducta humana se encuentran ms estrechamente interrelacionadas, por lo que cualquier dificultad en alguna de estas reas puede afectar negativamente el proceso educativo total del nio. En este sentido, da Fonseca (1996) indica que los aprendizajes escolares exigen una vivencia del cuerpo en sus tres aspectos fundamentales: cuerpo vivido, cuerpo percibido y cuerpo representado. La exploracin del cuerpo es, por tanto, una verdadera propedutica de los aprendizajes escolares, constituyendo un aspecto preventivo a considerar.

El desarrollo psicomotor cobra mayor importancia, si cabe, a partir de los trabajos de Gardner (1993) sobre la inteligencia humana. Este autor, en su Teora de las inteligencias mltiples, seala la existencia, junto a otros tipos de inteligencias, de una inteligencia cinestsico-corporal, que se refiere al control del cuerpo, de objetos y situaciones, con fines comprometiendo movimientos globales o movimientos finos de los dedos, produciendo acciones altamente diferenciadas expresivos o intencionales. Gardner (1993) considera la inteligencia cinestsico-corporal como una familia de procedimientos para traducir la intencin en accin, siendo la base de la evolucin. Como acertadamente haba expresado Yela (1982), la dimensin corporal del

hombre es el origen de su personalidad y matiza luego todo su desarrollo. Por eso, el desarrollo sano de la personalidad exige el cuidado precoz de la actividad corporal, mediante una educacin estimular y psicomotora, so pena de algn deterioro.

Est comprobado que el nio necesita para un desarrollo adecuado del lenguaje cintico-espacial y corpreo, y para la elaboracin del esquema corporal, como dimensin fundante de la progresiva personalizacin del yo, de una amplia oportunidad para ejercitar sus propios movimientos espontneos, y para elaborar esquemas intencionales de accin, comunicacin y representacin corporal. Es tarea educativa, por tanto, brindar a los nios de estas edades la posibilidad de experiencias psicomotrices variadas con el fin de optimizar su desarrollo.

2.2.10. Bases Cientficas de la Educacin Psicomotriz: Aspectos neurolgicos de la educacin psicomotriz, si se concibe la educacin como un todo integral, no puede abordarse la educacin psicomotriz escolar de forma independiente, ni hacer un estudio de ella de manera disgregada. Exponemos entonces la necesidad de la educacin psicomotriz basndonos, en principio, en los aspectos neurolgicos, para establecer despus sus relaciones con los aspectos psicolgicos. El eje material y funcional de la accin psicomotora radica en la organizacin nerviosa y endocrina que asegura la vida vegetativa y la vida de relacin. En una elemental simplificacin, puede distinguirse tres sistemas que intervienen en la relacin desea vida vegetativa y de relacin.
1. El Sistema Nervioso cerebro espinal, que da lugar a la vida de

relacin y se encarga de suministrar motilidad al organismo. Adems,

en el rgano fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenmenos y procesos de la denominada vida psquica consciente: percepcin, atencin, memorizacin, cognicin, etc. 2. Los sistemas nerviosos simpticos y para simpticos, centros de regulacin y coordinacin de la vida vegetativa: circulacin, respiracin, nutricin, etc.
3. El sistema endocrino, que interacta con los dos anteriores

manteniendo el equilibrio hormonal del organismo. Estos tres sistemas estn conectados entre s, a nivel menceflico, es decir, por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. Lapierre Aucouturier, (1977), Por lo general, el cortex no es informado hasta que los procesos de adaptacin espontnea del encfalo han sido sobrepasados por la accin y exige una intervencin consciente y voluntaria, o bien cuando la atencin es movilizada voluntariamente por una percepcin o por un proceso motor Luria A. R. (1902-1977), establece para el estudio de la corteza cerebral las siguientes reas y acciones: -Lbulos parietal, occipital y frontal: tacto, visin, audicin, cinesia. -Lbulo frontal: atencin -Ncleos grises centrales: sensibilidad, movimientos voluntarios -Tronco cerebral: circulacin, respiracin -Cerebelo: tono, equilibrio. -Mdula espinal: motrocidad refleja No se deben olvidar aqu los estudios realizados por Pavlov (1949 y 1936), y Vigotsky (1934 y 1984), etc. Que demuestran la relacin entre el movimiento y la mente.

Aspectos

Psicolgicos

de

la

educacin

psicomotriz:

El

paralelismo funcional entre el aspecto neurolgico y el aspecto psicolgico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiloga, y esta orientacin citamos especialmente a H. Wallon, ya que su influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la educacin psicomotor es notable. La Psicologa gentica de Wallon hace ver la necesidad de conexin entre lo orgnico, lo psquico y el entorno, estableciendo un modo de relaciones simblicas, detenindose ante la importancia del aspecto emocional en la evolucin del individuo. La introduccin de este aspecto es el lazo que une lo orgnico con lo psquico, y esta comunicacin influir en el tono postural del individuo, modificando indudablemente sus actitudes.

Wallon marca una doble accin educativa sobre el sujeto considerado este en su doble vertiente individual y social. Y es en el sentido o nivel psicomotor en el que aporta la necesidad del movimiento en la educacin preescolar, por su influencia en el desarrollo general y por que lo considera como el paso previo hacia el pensamiento conceptual. El movimiento es el medio de expresin de la vida psquica del nio pequeo, apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado, y ms tarde acompaar las representaciones mentales. Wallon distingue Estadios evolutivos en el desarrollo infantil. Para l, la maduracin del psiquismo, a travs de tapas o estadios se producen una interaccin del organismo con el medio que lo rodea por lo que estos estadios no son hermticos y se producen alternancias madurativo. e integraciones, lgicas en cualquier esquema

Los periodos evolutivos propuestos por Wallon y que coinciden con el nivel preescolar son:
a. Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad,

agitacin corporal, descontrol, imprecisin, etc. ante cualquier tipo de estmulo sensorial. b. Estadio Emocional: gestos expresivos y afectivos. La afectividad juega un rol importante, ya que a travs de las emociones el nio establece todo un mundo de relacin. Se trata de un momento crtico en el que puede situarse el origen del carcter social.
c. Estadio sensorio-motor: apertura al mundo exterior. La marcha

como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal; el nio busca, investiga, etc.; experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. Por ejemplo la mano que toma el objeto lo manipula, lo desmonta, etc.; se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros nios y adultos son los que podr comunicarse.
d. Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con

gestos. Y en la conducta exhibe una oposicin sistemtica a lo que se le presenta; hace gracias e imita con gestos, palabras o actitudes a aquellos que admira, valora etc., como una autoafirmacin. Va construyendo as el yo frente al otro y afianza su autonoma.

2.2.11 Teora del desarrollo por acumulacin de habilidades Esta teora, desarrollada por el profesor Secadas (1986, 1992; Romn et al., (1996), considera que en el ser humano existe un conjunto organizado de estructuras de habilidad, las cuales se irn desarrollando mediante la adquisicin de habilidades de base que se irn transformando progresivamente en habilidades complejas. Una vez

capacitados para ciertas cosas, quedamos preparados para escalar un nivel superior de actividad, que un proceso idntico sedimentar de nuevo, y as sucesivamente originando estratos secuenciales de competencia.

Una habilidad se puede entender como facilidad y precisin en la ejecucin de los actos, y su aprendizaje comprende, a la vez, un proceso de asimilacin y otro de desecho de esquemas intiles. A medida que la ejecucin se agiliza, la habilidad se va suprimiendo, es decir, asimilando y desatendiendo, hasta realizarla automticamente. El automatismo supone economa de movimientos y eliminacin de sobrantes. Esto entronca con los postulados de Arnold Gesell (Gesell, Ilg y Ames, 1977) quien indica que los seis primeros aos de vida estn estrechamente relacionados con el surgimiento de una profusa variedad de habilidades motrices gruesas y finas, a partir de las reacciones originarias, y que lo interesante del desarrollo de estos complejos movimientos es que su carcter automtico hace mayor, ms bien que menor, su adaptabilidad a las exigencias nuevas. Una vez adquiridas y mecanizadas, las habilidades no slo permiten una mayor libertad para la acomodacin de las nuevas situaciones, sino que sirven tambin como preparacin fundamental para el desarrollo de las habilidades superiores y ms refinadas de los aos subsiguientes del desarrollo. Se puede considerar, entonces, a los aos de la infancia y los primeros de la niez, como un perodo de integracin y estabilizacin de modos bsicos de conducta, fundamentales para el desarrollo de las actividades ms evolucionadas.

Para Secadas (1986), el procedimiento que facilita la asimilacin de lo til y la eliminacin de lo que sobra es el juego. Al jugar, el nio va desviando la atencin de las fases superadas del aprendizaje, suavizando las dificultades de los hbitos para afianzarlos como

destrezas. El juego ayuda a suprimir rmoras y facilita la insercin en habilidades de orden superior. As, el nio que ha desarrollado la habilidad manual y digital en medida suficiente para desatender el movimiento de los dedos al manejar los objetos o al recortar un papel con las tijeras, que juega a las canicas, que hace nudos y sabe trenzar hilos, apenas encontrar dificultad en el manejo del lpiz para escribir. Aquel otro, en cambio, que no haya desarrollado tales habilidades en el juego hasta hacerlas rutinarias, tendr que dirigir consciente y fatigosamente los movimientos de la mano para trazar palotes, encontrando dificultades en el aprendizaje de la escritura.

Considerar las habilidades como automatismos derivados del juego supone que los cambios madurativos tienen carcter de habilidades y que los juegos acompasan su evolucin a la marcha general. Esto lo podemos ver claramente en la primera infancia: cuando el nio se pone de pie y echa a andar, juega a andar; pero pronto acelera el paso, lo automatiza y empieza a correr, y el correr es el juego, la nueva habilidad acumulada al desarrollo Una vez que lo hace gilmente, el mero correr pierde atractivo, pero corre en muchos otros juegos: el pilla-pilla, el escondite, etc. Es importante tener en cuenta que en el primer caso juega "a" correr; en el segundo juega corriendo. El gerundio expresa semnticamente el automatismo, o sea, el estado suprimido de la habilidad ya poseda de correr: juega "con" el correr. Emplea la carrera como habilidad instrumental para la adquisicin de otras, por lo tanto se puede decir que ha evolucionado. Segn esta teora, el juego sera un proceso sedimentador de hbitos y destrezas, mientras que el aprendizaje constituye la fase de asimilacin en contacto con la situacin segn se presenta y con las primeras fases de adiestramiento. El mecanismo del juego recoge el hbito mientras est todava en una primera fase de rodaje, y contina repitindolo cada vez con menos esfuerzo, hasta convertirlo en prctica rutinaria. La rutina afirmara el hbito transformndolo en una destreza instrumental, siendo

sta la misin especfica del juego. Liberada la atencin, que ya no es precisa para proseguir el ejercicio, el pensamiento puede dedicarse a la adquisicin siguiente.

Nuestro trabajo se enmarca en el I ciclo de la Educacin Bsica Regular, que abarca a la poblacin de nios y nias entre 0 y antes de los 3 aos, el desarrollo motor (variable dependiente) se encuentra evidenciado en el rea Relacin Consigo Mismo, en el componente desarrollo de la psicomotricidad. 2.2.12 rea curricular de relacin consigo mismo Segn el Ministerio de Educacin (2009), el rea est encaminada a contribuir al desarrollo individual del nio, de su totalidad corporal, sus posibilidades, la construccin de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y de las experiencias con su entorno. El primer ambiente en que se desarrolla el nio es el familiar. En l, se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicacin es principalmente no verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad emocional al nio para que pueda construir su psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocer progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconocen las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad. El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura su inteligencia, la misma que tendr diferentes manifestaciones: al nacer sern las conductas real ajas simples pero a los dos aos, el nio evidencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje oral se convierte en la representacin simblica del mundo interior. Los

nios son capaces de resolver problemas sensorios motores, trazarse metas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget afirma que los sentimientos afectivos tienen una influencia en las decisiones de los nios al final de esta etapa sensoriomotriz manifestando preferencia por algunas personas y objetos. A travs de esta rea se procuran las condiciones que favorecen en los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas significativas. Los nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales y a sentirse progresivamente autnomos en su desenvolvimiento.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

3.1. HIPTESIS
3.1.1.

Hiptesis General Ha: La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

Ho: La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades no influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012. 3.2. 3.2.1. VARIABLES VI: Programa Estimulando nuestras habilidades Riart (1996), entiende que programa es una planificacin y ejecucin en determinados perodos de unos contenidos, encaminados a lograr unos objetivos establecidos a partir de las necesidades de las personas, grupos o instituciones inmersas en un contexto espaciotemporal determinado (p.84). Estimulacin temprana, como una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular su desarrollo general o en reas especficas (Figueroa, 1984). Despus de tener en cuenta las definiciones anteriores pudimos crear el constructo programa Estimulando nuestras habilidades y definirlo como una experiencia de planificacin y ejecucin de actividades, estructuradas, y dirigidas a proveer la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular el desarrollo general o en reas especficas de nios de 2 a 3 aos de edad. VD. Desarrollo psicomotor El desarrollo psicomotor, es un proceso multidimensional que incluye cambios en el plano fsico o motor, en el plano intelectual, en el

Definicin conceptual

emocional, social y sensorial. Cada nio posee su propia secuencia de desarrollo que est en directa relacin con su maduracin, por lo cual puede variar en caractersticas y calidad entre un nio u otro. Estas variaciones individuales se refieren desarrollan (Doussoulin 2003). 3.2.2. Definicin operacional VI: Programa Estimulando nuestras habilidades Para esta variable se operacionaliz en base a sus dimensiones:
- Planificacin: lvarez (2004), seala que en esta fase se expone

a factores como la

configuracin biolgica de cada nio y el ambiente en el que se

el trabajo, sustentado con la justificacin, objetivos y metodologa de la investigacin a realizar. En esta fase, se tuvo especial cuidado con los diferentes procedimientos a ejecutar y que intervienen en el proceso macro de la aplicabilidad, las oportunidades, razones, alcances y satisfacciones presentes, lo que conllevo a elaborar las actividades estructuradas, y dirigidas a proveer la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico.
- Ejecucin: Al respecto, lvarez (2004), sostiene que la fase de

ejecucin cumple con lo especificado en la metodologa, por lo que se expone y reporta el diseo de la intervencin. De manera que, esta fase se realiz en la comunidad de Taurija, esta fase se ha desarrollado de acuerdo a lo planificado.
- Evaluacin: lvarez (2004), manifiesta que esta fase se basa en

la evaluacin de lo realizado en trminos de: a) comparacin entre lo planificado y lo ejecutado; b) cumplimiento del cronograma de ejecucin. VD: Desarrollo psicomotor de nios de 2 a 3 aos: La operacionalizacin de esta variable se realiz en dos momentos y a travs de tres dimensiones:

Primer momento: Aplicacin inicial del instrumento TEPSI. Segundo momento: Aplicacin final del instrumento TEPSI. Dimensiones:
- Coordinacin: Bsicamente motricidad fina y respuestas grafo-

motrices, en situaciones variadas donde incide el control y la coordinacin de movimientos finos en la manipulacin de objetos y tambin factores perceptivos y representacionales.
- Lenguaje: Lenguaje expresivo y comprensivo: capacidad de

comprender y ejecutar ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.
- Motricidad: Movimientos y control del cuerpo o partes del cuerpo

en un acto breve y largo, o en una secuencia de acciones y tambin equilibrio.

Variable Dimensiones Indicadores

Programa Estimulando mis habilidades Planificacin

Las actividades son acordes a la edad de los participantes. Las actividades propician interaccin. El medio ambiente escogido es el ms adecuado para la intervencin. Las actividades estn dirigidas a las reas del desarrollo Ejecucin psicomotor. Cada actividad se desarrolla en el tiempo planificado.
El desarrollo de cada sesin

propicia la motivacin por continuar con la intervencin.

Los medios y materiales permiten

realizar las actividades con normalidad.

 Se cumple con todo lo planificado. El tiempo planificado fue necesario Evaluacin y suficiente. La ejecucin de las actividades permite una retroalimentacin. 16 tems: Mide bsicamente motricidad fina y respuestas grafomotrices, en situaciones variadas Coordinacin donde incide el control y la coordinacin de movimientos finos en la manipulacin de objetos y tambin factores perceptivos y representacionales. 24 tems: Mide el lenguaje expresivo y Lenguaje comprensivo: y manejo capacidad ejecutar de de comprender rdenes, ciertas

Desarrollo psicomotor

conceptos

bsicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar. 12 tems: Mide movimientos Motricidad y

control del cuerpo o partes del cuerpo en un acto breve y largo, o en una secuencia de acciones y tambin equilibrio.

3.3.

METODOLOGA 3.3.1. Tipo de estudio Teniendo en cuenta el anlisis y el alcance de los resultados la presente investigacin es del tipo experimental. Cambell y Stanley (1978) expresan que la investigacin experimental es aquella en la que hay una manipulacin directa de las variables independientes por parte del investigador para determinar su influencia sobre la variable dependiente bajo condiciones de control de variables ajenas.

3.3.2.

Diseo de estudio La investigacin pre experimental o control mnimo segn Estvez, Arroyo y Gonzlez (2006) es el tipo de diseo en el que se trabaja solamente con el grupo experimental. Se utiliz el diseo pre test pos test. Estvez, Arroyo y Gonzlez (2006) plantean en el diseo pre test pos test la variable independiente es medida antes y despus de la manipulacin de las variables, se emplea al grupo de sujetos experimental, no es seleccionado al azar y es utilizado como su propio control. El pre experimento fue realizado con el objetivo de determinar la influencia del programa Estimulando nuestras habilidades para el desarrollo psicomotor de nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad Taurija en el distrito de Pataz en el 2012. El pre experimento consisti en realizar una primera evaluacin del desarrollo psicomotor, posteriormente se le aplic el programa Estimulando nuestras habilidades y finalmente se realiz la segunda evaluacin del desarrollo psicomotor en la muestra ya mencionada. Nuestra investigacin es de tipo pre experimental, diseo de pre test y pos test con un solo grupo. Ge: 01 X 02

Ge = Grupo experimental de 10 nios de 2 a 3 aos. 01 = Evaluacin del nivel de desarrollo psicomotor de los nios, antes de aplicar el programa de estimulacin X = Aplicacin de programa estimulando mis habilidades 02 = Evaluacin del nivel de desarrollo psicomotor de los nios, despus de aplicar el programa de estimulacin

3.4.

POBLACIN Y MUESTRA La poblacin comprende a todos los nios menores de tres aos de la comunidad de Huayao - Taurija que son en total de 20. Varones 3 4 3 10 Mujeres 3 3 4 10 Total 6 7 7 20

Edades De 0 a 11 meses De 12 a 24 meses De 25 a 36 meses Total

La muestra de estudio la seleccionamos por intereses de las investigadoras, y trabajamos con nios y nias de 2 a 3 aos de edad, que hacen un total de 10, conformada por 6 nias y 4 nios. 3.5. MTODO DE INVESTIGACIN Nuestra investigacin se encuentra dentro del Paradigma Cuantitativo. Es cuantitativa ya que se har uso de la estadstica, que dispone de instrumentos para poder as concluir en la aceptacin o rechazo de nuestra hiptesis establecida.
3.6.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Para medir el desarrollo psicomotor antes y despus de nuestra experimentacin utilizaremos el TEPSI (test del desarrollo psicomotor)

elaborado por las psiclogas Haeussler y Marchant (1985) es un instrumento de evaluacin individual, que se le aplica a nios entre 2 y 5 aos y tiene como propsito ver todas las caractersticas que el nio desarrolla en distintas reas que son: coordinacin, lenguaje y motricidad. De acuerdo a las reas que evala este test se puede ver un retraso, situacin de riego o normalidad en el nio al cual se le ha aplicado el test.

El TEPSI es un test diseado para evaluar el desarrollo psicomotor de nios pre-escolares. Para ello realiza un screening o tamizaje, pues es una

evaluacin gruesa, para determinar si el desarrollo del nio ser normal o si est bajo de lo esperado para su edad.

El test original consta de tres sub- test:

Coordinacin (16 tems): Mide bsicamente motricidad fina y respuestas

grafo-motrices, en situaciones variadas donde incide el control y la coordinacin de movimientos finos en la manipulacin de objetos y tambin factores perceptivos y representacionales.
Lenguaje (24 tems): Mide el lenguaje expresivo y comprensivo: capacidad

de comprender y ejecutar ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.
Motricidad (12 tems) Mide movimientos y control del cuerpo o partes del

cuerpo en un acto breve y largo, o en una secuencia de acciones y tambin equilibrio.

La evaluacin de estos aspectos permite obtener la informacin necesaria para conocer su nivel de desarrollo en relacin a un universo de sujetos de su misma edad.

Esta prueba es medida a travs de la observacin y registro de las respuestas del nio, el tiempo de la prueba vara segn la edad del nio y la experiencia del examinador (30-40min). Si la conducta evaluada del tem es correcta se otorga un punto y si no se aprueba se otorga cero punto.

Luego del anlisis psicomtrico convencional del TEPSI realizado por el instituto de

(Ver anexo)

investigacin, capacitacin y desarrollo

psicosocial y educativo PSYCOPERU se lleg a la conclusin que los sub test quedaran conformados por la siguiente cantidad de tems:

 Coordinacin (10 tems) Lenguaje (18 tems) Motricidad (5 tems)

Con esta nueva cantidad de tems se adecuaron los puntajes los cuales se deben comparar con la siguiente norma:
Normalidad: Mayores o iguales a 35 Pts. (en test total o sub-test) Riesgo: Entre 20-26 Pts. (en test total o sub-test) Retraso: Igual o menor a 19 Pts.(en test total o sub-test)

Se debe calcular el puntaje bruto de cada uno de los sub-test y por ltimo se deben sumar los puntajes de los sub-test, lo cual nos dar como resultado el puntaje bruto. Una vez obtenido el puntaje bruto se debe estandarizar con ayuda del manual, en cual se debe buscar la tabla del puntaje bruto y puntaje T, con ella se compararan los resultados.

3.7.

MTODO DE ANLISIS DE DATOS: Trabajaremos bsicamente con los resultados que nos arroje la aplicacin del instrumento estandarizado TEPSI, es decir nos guiaremos del mismo para dar las conclusiones, adems agruparemos los datos en tablas, los expresaremos tambin con grficos, calculando sus estadsticos ms representativos y realizando la prueba de hiptesis para luego arribar a nuestras conclusiones.

CAPTULO IV
RESULTADOS

4.1.

DESCRIPCIN: TABLA N01: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin coordinacin. TEM tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10 Respuesta correcta Frecuencia simple Porcentaje 0 0% 2 20% 0 0% 6 60% 2 20% 0 0% 1 10% 0 0% 0 0% 0 0%

Fuente: Pre test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N01:

- Podemos observar que el puntaje ms alto lo obtuvo el tem 6 con

el 60% de nios que lograron superar este tem. - Los tems 1; 3; 6; 8; 9 y 10 no fueron contestado por ningn nio.
- Los tems 2 y 5 de esta dimensin fueron desarrollados

correctamente por el 20% de los nios.

- Es decir los nios no evidenciaron desarrollo en su motricidad fina

antes de aplicado el programa Estimulando nuestras habilidades.

Fuente: Tabla N01

TABLA N02: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin lenguaje. TEM tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10 tem 11 tem 12 tem 13 tem 14 tem 15 tem 16 tem 17 tem 18 Respuesta correcta Frecuencia Porcentaje simple 8 80% 2 20% 8 80% 8 80% 0 0% 0 0% 6 60% 1 10% 5 50% 2 20% 10% 1 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0

Fuente: Pre test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N02:

- El 80% de los nios respondieron de manera correcta a los tems 1; 3 y 4

de esta dimensin.
- Nueve de los dieciocho tems de esta dimensin no fueron superados por

ningn nio. - Seis nios (60%) respondieron satisfactoriamente al tem 7.

- La mayora de nios demostr poca capacidad de comprender y ejecutar

ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos, vocabulario, adems de una incipiente capacidad de describir y verbalizar; antes de aplicado el programa Estimulando nuestras habilidades.

Fuente: Tabla N02

TABLA N03: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin motricidad. Respuesta correcta TEM tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 Frecuencia simple 7 0 2 0 0 Porcentaje 70% 0% 20% 0% 0%

Fuente: Pre test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N03:

- En esta tabla observamos que siete de los nios evaluados lograron

desarrollar correctamente el tem 1. Los tems 2; 4 y 5 no fueron logrados por ningn nio en el pre test en al dimensin motricidad.
- Por lo que podemos mencionar que los nios presentaron deficiencias en

su control del cuerpo o partes del cuerpo en un acto breve y largo, o en una secuencia de acciones y tambin equilibrio.

Fuente: Tabla N03

TABLA N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones.

NIVEL RETRASO RIESGO NORMAL TOTAL

COORDINACIN LENGUAJE MOTRICIDAD 100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 100%

Fuente: Pre test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N04: En esta tabla observamos que la totalidad de nios (100%) se ubicaron en el nivel RETRASO en las tres dimensiones, es decir ningn nio alcanz puntajes que lograran ubicarse en los niveles RIESGO o NORMAL en alguna de las dimensiones del desarrollo psicomotor. GRFICO N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones.

Fuente: Tabla N04

TABLA N05: Nivel alcanzados en el pre test general. NIVEL NORMAL fi 0 % 0%

RIESGO RETRASO TOTAL

0 10 10

0% 100% 100%

Fuente: Pre test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N05: En los niveles NORMAL y RIESGO no encontramos ningn nio (0%). Todos los nios evaluados (100%), que son parte de nuestra muestra de estudio, se encuentran en el nivel RETRASO.

Fuente: Tabla N05.

TABLA N06: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin coordinacin. Respuesta correcta Frecuencia simple Porcentaje 5 50%

TEM tem 1

tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10

9 5 10 9 8 8 8 6 3

90% 50% 100% 90% 80% 80% 80% 60% 30%

Fuente: Post test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N06: - Podemos observar que el puntaje ms alto lo obtuvo el tem 4 con el 100% de nios que lograron superar este tem. - Los tems 2 y 5 de esta dimensin fueron desarrollados correctamente por el 90% de los nios, adems el 80% de los nios respondieron correctamente a los tems 6; 7 y8.
- Es decir los nios evidenciaron desarrollo moderado en su motricidad fina

despus de aplicado el programa Estimulando nuestras habilidades.

Fuente: Tabla N06.

TABLA N07: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin lenguaje. TEM tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10 tem 11 tem 12 tem 13 Respuesta correcta Frecuencia simple 10 5 10 10 9 8 9 7 10 6 8 5 3 Porcentaje 100% 50% 100% 100% 90% 80% 90% 70% 100% 60% 80% 50% 30%

tem 14 tem 15 tem 16 tem 17 tem 18

2 8 8 8 0

20% 80% 80% 80% 0%

Fuente: Post test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N07: - El 100% de los nios respondieron de manera correcta a los tems 1; 3 y 4 de esta dimensin. - Solo el tem 18 no fue contestado correctamente por ningn nio. - Nueve nios (90%) respondieron satisfactoriamente a los tems 5 y7.
- La mayora de nios demostr adecuada capacidad de comprender y

ejecutar ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos, vocabulario, adems de una incipiente capacidad de describir y verbalizar; despus de aplicado el programa Estimulando nuestras habilidades.

Fuente: Tabla N07

TABLA N 08: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin motricidad. Respuesta correcta TEM tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 Frecuencia simple 10 7 10 5 5 Porcentaje 100% 70% 100% 50% 50%

Fuente: Post test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N08:

- En esta tabla observamos que el 100% de los nios evaluados lograron

desarrollar correctamente los tems 1 y 3.

El tem 2 fue contestado

correctamente por el 70% en la dimensin motricidad.

- Por lo que podemos mencionar que los nios presentaron eficiencia en su

control del cuerpo o partes del cuerpo en un acto breve y largo, o en una secuencia de acciones y tambin equilibrio.

Fuente: Tabla N08

TABLA N09: Nivel alcanzado en el post test por dimensiones. NIVEL RETRASO RIESGO NORMAL TOTAL COORDINACIN LENGUAJE MOTRICIDAD 0% 0% 20% 50% 50% 100% 50% 50% 100% 10% 70% 100%

Fuente: Post test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N09: Las dimensiones coordinacin y lenguaje no presentan a ningn nio en el nivel RETRASO. Las dimensiones coordinacin y lenguaje muestran el 50% de los nios en el nivel RIESGO y el otro 50% en el nivel NORMAL Los puntajes de la dimensin motricidad se distribuyen en los tres niveles, RETRASO (20%), RIESGO (10%), y la mayora en el nivel NORMAL (70%). GRFICO N09: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones.

Fuente: Tabla N09

TABLA N10: Nivel alcanzados en el post test general. NIVEL NORMAL RIESGO RETRASO TOTAL fi 3 7 1 10 % 30% 70% 10% 100%

Fuente: Post test aplicado a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N10: La mayora de los nios (70%) se ubica en el nivel RIESGO, el 30% se ubica en el nivel NORMAL y un mnimo 10% se ubica en el nivel RETRASO.

Fuente: Tabla N10

TABLA N11: Medidas de tendencia central del pre y post test. ESTADISTICO MEDIA ARITMETICA Pre Post test test 6.3 24.2 31 53.2 DESVIACION ESTANDAR Pre Post test test 3.6 4.5 0.0 9.9 COEFICIENTE DE VARIACION Pre Post test test 57% 18% 0% 18%

Puntaje bruto Puntaje T

Fuente: Pre y post test aplicados a 10 nios de 2 a 3 aos de la comunidad de Taurija, distrito de Pataz en el 2012.

Interpretacin de la tabla N11: MEDIA ARITMTICA: Al comparar los puntajes promedio del pre test y post test, se observ una ganancia externa o diferencia de 17,9 puntos entre los promedios a favor del post test.

DESVIACIN ESTANDAR: Los puntajes en el pre test presentan menor dispersin que los puntajes del post test por una diferencia de 0.9. COEFICIENTE DE VARIACIN: La variacin relativa de los puntajes en el pre test es inferior que la variacin en el post test por una diferencia de 39% %. Esto nos indica que el promedio del post test supera al promedio del pre test, detectando mayor homogeneidad de puntajes en el pre test respecto al post test, despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.

4.2.

PRUEBA DE HIPTESIS TABLA N 12: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin coordinacin, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.
Prueba T - Student Prueba de comparacin de medias Valor Probabilidad observado significancia Nivel de significanc ia Decisin

p<

H 0 : 2 = 1
Se rechaza

to = 12,728

p = 0,000

= 0,05

H a : 2 > 1 H0

1 : Promedio del pre test 2 : Promedio del pos test

Interpretacin de la tabla N12: La diferencia entre los promedios del pre test (1,10 puntos) y post test (7,10 puntos) de la dimensin coordinacin demuestra que los resultados obtenidos en el poste test son superiores a los obtenidos en el pre test, sin embargo su significatividad se comprob con el clculo de la prueba T Student para muestras relacionadas. La t- Student calculada es de 12,728 y la t- Student de la tabla critica con 9 grados de libertad y un nivel de significancia de 0.05 es de 1,8331; por lo tanto la t-Student calculada es mayor que la t-Student critica; adems la probabilidad de significancia p=0,000 es menor que el nivel de significancia = 0,050 por lo que rechazamos la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa. Lo que quiere decir que, existe diferencia significativa para mencionar que, la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en la coordinacin de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, con niveles de confianza del 95%. TABLA N 13: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin lenguaje, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.

Prueba T - Student Prueba de comparacin de medias Valor Probabilidad observado significancia Nivel de significanc ia

Decisin

p<

H 0 : 2 = 1
Se rechaza

to = 8,333

p = 0,000

= 0,05

H a : 2 > 1 H0

1 : Promedio del pre test 2 : Promedio del pos test

Interpretacin de la tabla N13: La diferencia entre los promedios del pre test (4,10 puntos) y post test (13,40 puntos) de la dimensin lenguaje demuestra que los resultados obtenidos en el poste test son superiores a los obtenidos en el pre test, sin embargo su significatividad se comprob con el clculo de la prueba T Student para muestras relacionadas. La t- Student calculada es de 8,333 y la t- Student de la tabla critica con 9 grados de libertad y un nivel de significancia de 0,05 es de 1,8331; por lo tanto la t-Student calculada es mayor que la t-Student critica; adems la probabilidad de significancia p= 0,000 es menor que el nivel de significancia = 0,050 por lo que rechazamos la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa.

Lo que quiere decir que, existe diferencia significativa para mencionar que, la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en el lenguaje de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, con niveles de confianza del 95%. TABLA N 14: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin motricidad, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.
Prueba T - Student Prueba de comparacin de medias Valor Probabilidad observado significancia Nivel de significanc ia Decisin

p<

H 0 : 2 = 1
Se rechaza

to = 6,332

p = 0,000

= 0,05

H a : 2 > 1 H0

1 : Promedio del pre test 2 : Promedio del pos test

Interpretacin de la tabla N14: La diferencia entre los promedios del pre test (0,90 puntos) y post test (3,70 puntos) de la dimensin motricidad demuestra que los resultados obtenidos en el poste test son superiores a los obtenidos en el pre test, sin embargo su significatividad se comprob con el clculo de la prueba T Student para muestras relacionadas.

La t- Student calculada es de 6,332 y la t- Student de la tabla critica con 9 grados de libertad y un nivel de significancia de 0,05 es de 1,8331; por lo tanto la t-Student calculada es mayor que la t-Student critica; adems la probabilidad de significancia p= 0,000 es menor que el nivel de significancia = 0,050 por lo que rechazamos la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa. Lo que quiere decir que, existe diferencia significativa para mencionar que, la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en la motricidad de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, con niveles de confianza del 95%. TABLA N 15: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.
Prueba T - Student Prueba de comparacin de medias Valor Probabilidad observado significancia Nivel de significanc ia Decisin

p<

H 0 : 2 = 1
Se rechaza

to = 12,164

p = 0,000

= 0,05

H a : 2 > 1 H0

1 : Promedio del pre test 2 : Promedio del pos test

Interpretacin de la tabla N15:

La diferencia entre los promedios del pre test (6,30 puntos) y post test (24,20 puntos) demuestra que los resultados obtenidos en el poste test son superiores a los obtenidos en el pre test, sin embargo su significatividad se comprob con el clculo de la prueba T Student para muestras relacionadas. La t- Student calculada es de 12,164 y la t- Student de la tabla critica con 9 grados de libertad y un nivel de significancia de 0,05 es de 1,8331; por lo tanto la t-Student calculada es mayor que la t-Student critica; adems la probabilidad de significancia p= 0,000 es menor que el nivel de significancia = 0,050 por lo que rechazamos la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa. Lo que quiere decir que, existe diferencia significativa para mencionar que, la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, con niveles de confianza del 95%.

4.3. DISCUSIN:

Al comparar los resultados de las tablas del pre test y post test por dimensiones resaltamos que no todas las reas del desarrollo psicomotor presentan la misma complejidad funcional, lo que se explica por el Modelo de Organizacin Funcional del cerebro humano segn Luria (1979), donde los factores psicomotores se distribuyen en tres unidades funcionales construidas segn el principio de organizacin vertical de las estructuras del cerebro y dependientes de una jerarquizacin funcional que sucede en el desarrollo del nio; cada uno de los factores contribuye a la organizacin global del sistema psicomotor. En la unidad funcional ms bsica se ubica la tonicidad y el equilibrio; en la segunda unidad estn la lateralidad, la nocin del cuerpo y la estructuracin espacio temporal y finalmente en la tercera y ms compleja unidad funcional se ubican las praxias global y fina. Este

Modelo explicara por qu se consigue una asociacin significativa entre las pruebas y slo las tres ltimas reas mencionadas, las que al ser funcionalmente ms complejas, tuvieron una valoracin promedio deficiente, transformndose en las reas de mayor dificultad para los nios; esto se explica porque a la edad de los sujetos estudiados an no se ha alcanzado la madurez neurolgica necesaria para cumplir con xito todas las tareas que se evalan en stas reas. Figueroa (1984), la define la estimulacin temprana como: Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular su desarrollo general o en reas especficas, esto se ajusta a los resultados comparativos de las medidas de tendencia central entre el pre test y post test, tabla N11, en donde apreciamos que la media aritmtica alcanzada en el post test superan a la del pre test en 17,9 puntos luego de aplicado el programa Estimulando nuestras habilidades, esto est demostrando una clara influencia del programa aplicado con los nios, y a su vez se justifica con las pruebas de hiptesis realizadas en las tablas N12; 13; 14 y 15. Dadas las oportunidades adecuadas y el ambiente correcto de aprendizaje, los nios se desarrollarn en forma similar cualesquiera sean sus antecedentes. Siempre que recordemos que todo lo que hacemos tiene que ver con el desarrollo del nio en su totalidad (Ngaruiya, citado en Fundacin Bernard Van Leer, 1994), esto se demuestra en nuestro caso con los puntajes alcanzados luego de aplicado el programa Estimulando nuestras habilidades, especficamente con los datos organizados en la tabla N09 donde en las dimensiones coordinacin y lenguaje los nios lograron ubicarse de manera equitativa en los niveles NORMAL y RIESGO, superando as a los resultados del pre test en donde el 100% de los nios se ubicaron en el nivel RETRASO.

Para el grupo investigador esta experiencia fue muy enriquecedora en diversos aspectos, el ms relevante lo encontramos en la satisfaccin de los padres de familia al observar en sus nios diversos avances en su desarrollo psicomotor, motivo por el cual nos sentimos satisfechas de haber aplicad un programa de intervencin en una comunidad tan alejada y poco favorecida por los avances de diversa ndole, as coincidimos con (Campbell y Ramey 1994; Schweinhart 1992), cuando describen que, una de las primeras tareas de un programa preescolar es establecer los criterios de elegibilidad. La experiencia indica que los nios ms pobres son lo que ms se benefician, tanto en trminos psicosociales como educacionales, de los programas de desarrollo para la primera infancia. Los resultados de los puntajes generales logrados en el pre test muestran que el 100% de los nios de la muestra de estudio se ubicaron en un nivel de desarrollo psicomotor de RETRASO, luego de aplicado el programa Estimulando nuestras habilidades esta situacin cambi hasta que los puntajes generales logrados en el post test ubican al 30% de los nios en el nivel NORMAL, al 70% en el nivel RETRASO y solo un nio (10%) sigui ubicndose en el nivel RETRASO, estos porcentajes son muy alentadores para continuar con la aplicacin de programas de esta ndole con este grupo etario y con un margen de tiempo ms amplio pues como sabemos en los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. Y as como lo afirma Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y

concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 CONCLUSIONES Los resultados obtenidos en la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades nos conducen a establecer las siguientes conclusiones:
- La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye

significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.
- La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en la

coordinacin de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

- La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en el

lenguaje de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

- La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en la

motricidad de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

- Los criterios metodolgicos, estructurales y funcionales que se tuvieron en cuenta en la elaboracin del programa para estimular el desarrollo psicomotor de los nios y nias objeto de estudio, tuvieron como punto de partida la utilizacin de las actividades fsicas en la comunidad con un enfoque de integracin sociocultural ajustados a las particularidades individuales de los nios y nias as como a las caractersticas de la comunidad.

5.2 SUGERENCIAS
- Finalmente, proponemos que en futuras investigaciones que involucren el

desarrollo psicomotor, se considere utilizar instrumentos adaptados a la edad de los participantes.

- Capacitar a los docentes de educacin inicial para aplicar el programa de

desarrollo psicomotor de los nios y nias y as superar los vacos y deficiencias que presentan antes de que empiecen su vida escolar.
- Profundizar en estudios relacionados con el empleo de test que posibiliten

la evaluacin de combinaciones de las habilidades motrices bsicas en los nios y nias de 2 a 5 aos de edad en la comunidad estudiada.

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ANEXOS

ANEXO A

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIOS Y NIAS DE 2 A 3 AOS DE LA COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA Fundamentacin del programa Estructura del programa.

El programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija se fundamenta en las teoras psicolgicas del aprendizaje (socioculturales) de Vygotsky (1999) segn esta concepcin el aprendizaje es una actividad social y no un proceso de realizacin individual en el cual se asimilan los modos sociales de la actividad y de la interaccin, por lo que los fundamentos bsicos para el conocimiento y ejecucin de la actividad fsica debe tener lugar bajo condiciones de orientacin e interaccin entre los nios y nias, requirindose que el alumno acte durante su aprendizaje de forma activa, consciente y orientado hacia un objetivo y en las teoras socioculturales de la Talizina (1988) basadas en las exigencias de la teora de la direccin y en las regularidades del proceso de asimilacin, para el cumplimiento de estas premisas se parte de tres modelos: Modelo de objetivos: Para qu ensear? Modelo de contenido: Qu ensear? Modelo de asimilacin: Cmo ensear?

Basados en las teoras de Piaget, Vygotsky, Ericsson y otros citados por Bredekanmp (1992) se plantean los principios tericos del desarrollo y aprendizaje del nio, en la aplicacin del programa deben tomarse en cuenta los siguientes:

Los nios y las nias aprenden mejor cuando sus necesidades fsicas se satisfacen y se sienten seguros psicolgicamente. Se deben respetar las necesidades biolgicas de los nios.

Los nios construyen el conocimiento. Se construye conocimiento como resultado de las interacciones dinmicas entre el individuo y los ambientes fsicos y sociales.

Los nios aprenden a travs de la interaccin con otros adultos y otros nios. El maestro anima y enfatiza la relacin padre nio as como las relaciones con otros nios y otros adultos apoyando al nio en sus esfuerzos y permitindole al nio funcionar de forma independientemente.

Los nios aprenden a travs del juego. El juego provee de oportunidades de exploracin, experimentacin y manipulacin que son esenciales para construir conocimiento y contribuyen a su de desarrollo.

Los intereses y la necesidad de saber motivan el aprendizaje. Las actividades basadas en los intereses de nios mantienen la motivacin en el aprendizaje. Desarrollo humano y aprendizaje es caracterizado por las diferencias individuales. La caracterizacin motriz del nio tambin constituye un elemento importante para la aplicacin del programa debe ya que un nio puede estar en este grupo de edad y sus caractersticas psicomotrices pueden variar de acuerdo con las particularidades de su desarrollo. De ah la importancia de tener en cuenta las diferencias individuales. El programa de la actividad fsica va dirigido a nios y nias de 2 a 3 aos de la

comunidad de Huayao Taurija, teniendo en cuenta la alta incidencia de estos nios y nias no exhiben el dominio de las habilidades motrices bsicas: caminar, correr, saltar, lanzar y atrapar.

El presente programa cuenta con los siguientes ejercicios fsicos: ejercicios respiratorios, desplazamientos: caminar, correr y saltar, ejercicios para el desarrollo fsico general, ejercicios principales y juegos de movimientos. La frecuencia de las clases por semanas debe ser de tres veces como mnimo con una duracin de 30 minutos y los grupos de 15 a 20 alumnos teniendo en cuenta la edad, el sexo y sus posibilidades funcionales. La evaluacin del programa Tiene como finalidad reflejar los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de un programa psicomotor basado en el principio de la continuidad, enfocado en iniciar el desarrollo de las capacidades y habilidades acordes con su desarrollo como: movimientos locomotores fundamentales que comprenden el caminar, correr, galopar y trepar; movimientos manipulativos fundamentales como: lanzar, patear, golpear, rodar un objeto, descargar, driblar y conducir una pelota con los pies; orientacin espacial que encierra el reconocimiento de la lateralidad y cul es su lado dominante; su adaptacin al nivel; el desarrollo del lenguaje adems de su desenvolvimiento social. En el mismo se realizarn comparaciones entre los resultados obtenidos en la prueba diagnostica aplicada al principio y al final, con el objetivo de medir los avances logrados por los nios y nias, as como la efectividad del programa, en tal sentido se expone a continuacin lo sigue:

Organizacin de las sesiones:

- Se programar la asistencia de los nios que se encuentren en la misma etapa

de manera que se cite al nio, con una rutina diaria, es decir 5 veces por semana.

- Las sesiones de estimulacin Temprana pueden ser realizadas prcticamente en

cualquier lugar siempre y cuando haya privacidad, higiene suficiente y un espacio promedio de 12 metros cuadrados como mnimo, en condiciones ptimas.
- La duracin aproximada de las sesiones de estimulacin temprana ser de una

hora.

Estrategias de implementacin de nuestra propuesta Estrategia 1. Fase inicial: Presentacin y abogaca de la estrategia. Lnea de accin: Presentacin del proyecto ante los padres de familia de los nios con quienes vamos a trabajar. Estrategia 2. Ambientacin Lnea de accin: Gestin de recursos o ambientacin de espacios para la realizacin del programa de estimulacin temprana. Estrategia 3. Implementacin del componente de Evaluacin del desarrollo y estimulacin Temprana. Lnea de accin: Adaptacin de las estrategias a las condiciones locales segn el apartado y explicacin de la estrategia. Estrategia 4. Promocin de las actividades de estimulacin temprana Lnea de accin: Difusin del mensaje sobre la importancia de la Evaluacin del desarrollo y estimulacin Temprana en espaol y en el dialecto local, de preferencia Lista de materia mnimo (comprado o elaborado por las investigadoras) para las sesiones de Estimulacin Temprana. Entre otros Tenemos: Sonaja Pelota pequea (de tamao suficiente para ser manipulada por el nio) Listn o estambre (2m) 6 cubos medianos (que el nio pueda manipular) Rebozo Papel y crayola (s) gruesas(s) Rompecabezas (de preferencia con figuras geomtricas: crculo, cuadrado)

Paoleta Botella o frasco de plstico con tapa rosca (tipo refresco o agua de 500 ml.) Cuenta de 10 hojas como mximo o revista ( con imgenes de animales) 2 platos y 2 cucharas de juguete o desechables Colchonetas o tapetes o rebozos. ANEXO B SESIONES DEL PROGRAMA

Motricidad gruesa Tumbado: - Nos tumbamos en el suelo y jugamos a no movernos. A una seal, nos levantamos y vamos corriendo hasta la pared. Volvemos y nos volvemos a tumbar. - Nos tumbamos boca arriba y jugamos a dar vueltas sobre nosotros mismos. - Lo mismo pero nos tumbamos boca abajo. - Hacemos un tnel con cajas de cartn o sillas y nos arrastramos por debajo. Sentado: - Jugamos a tirarnos la pelota sentados. - Jugamos a andar sentados. - Jugamos a sentarnos y levantarnos con las dos manos cogidas. Luego con una y finalmente, solos. Gateo: - Imitamos las posturas de los animales y andamos como ellos, haciendo tambin su voz (onomatopeyas).

- Hacemos carreras gateando. - Le damos un trapo para que limpie el suelo y jugamos a darle brillo. De pie: - Andamos por encima de un camino marcado en el suelo. - Andamos subiendo exageradamente las piernas, sin flexionar las rodillas. Despus flexionndolas. - Ponemos tacos en el suelo de distintos tamaos y subimos a ellos, bajamos. - Imitar ejercicios con las piernas, fijndose en el adulto: Nos tumbamos y nos cogemos los pies, como si furamos a chuparlos. - Abrimos y cerramos las piernas (sentados en el suelo) - Sentados nos cogemos las rodillas. - Pataleamos... Brazos: - La independencia del hombro respecto del brazo, nos da muchas posibilidades y ambos brazos trabajarn simultneamente. - Apoyados en la pared, subimos los brazos y los bajamos. - Lo mismo, pero sin apoyarnos en la pared. - En la misma postura, nos palpamos el cuerpo desde la cabeza hasta los pies, diciendo las partes que tocamos. - En la misma postura jugamos a rotar las muecas (cinco lobitos). Abrimos y cerramos las manos. - Corremos con los brazos extendidos como volando. Despus con los brazos en la cabeza. De la mano de un compaero. Con un mueco agarrado en el pecho. - Imitar posturas de los brazos. Cruzarlos sobre los hombros, cambiar de mano. Poner una encima de la otra y despus al revs... Levantar un brazo y otro no, al revs. Correr: - Jugamos a correr simplemente, sin obstculos ni nada que lo complique. - Cuando sienta seguridad: Correr hacia una meta, pasar entre sillas puestas en hilera, corriendo. - Correr en crculo. - Andar hacia atrs, deprisa.

- Chutar balones mientras anda o corre. Si algo le resulta difcil, es importante que lo intente. A veces una pequea dificultad sirve de motivacin y se trata de que se movilice cuanto ms, mejor. Moverse, desplazarse por el espacio, superar poco a poco pequeos obstculos, ayudar a los nios y a las nias a conocer mejor no solo su entorno sino, sobre todo, sus propias capacidades de movilidad y la sensacin de seguridad que le ayudar a crecer. Acercarse a los objetos, y explorarlos, le ayudar a conocerlos y a pensar sobre ellos, siendo un paso previo y fundamental para los posteriores agrupamientos, clasificaciones, reconocimiento de semejanzas o diferencias. El ejercicio fsico mejorar su apetito, le ayudar a dormir y descansar mejor y favorecer el conocimiento a travs del juego y la experimentacin, fuentes inagotables de evolucin en los nios y nias de esta edad.

Motricidad fina Motricidad Fina de manos: Manos: - Le ofrecemos objetos pequeos (por ej. Macarrones o trocitos de pan, galletitas...) que ha de intentar coger de uno en uno con los dedos pulgar e ndice y guardarlos en otro recipiente. - Encajar objetos simples en su lugar. Ensartar. Meter aros en pivotes. - Jugar con objetos ms grandes, pero que pueda coger con una sola mano. - Lo mismo, pero con objetos que requieran las dos manos para cogerlos. - Jugar a tirar o empujar balones de gran tamao o pelotas pequeas. Primero con una mano; despus con la otra. - Untar objetos de plstico con aceite de beb o con crema, de forma que sea difcil cogerlos. - Lo mismo, pero untando las manos del nio o la nia con el mismo aceite. Dedos: - Le acariciamos uno a uno los dedos, sin decir nada, con algodn o con plumas. Se trata de que sienta los dedos como parte de la mano, como prolongacin. - Jugamos a pintar cada dedo de un color, con pintura de dedos. Primero todos de un color, despus cada uno de color diferente. - Jugamos a dar palmadas dedo con dedo. Primero pulgar con pulgar; ndice con ndice... Despus todos con todos. El pulgar con cada uno de los dems de la misma mano. - Picamos encima de la mesa solamente con la punta de los dedos.

- Apoyamos los dedos en superficies de diferente textura: Cristal, Plstico; La pared; Papeles diferentes... Hace ruido?, deja marca?, Es blando o duro?... - Que acaricie nuestros dedos, que limpie las manos de los muecos. - Dejaremos huellas de los dedos de las manos y tambin de los dedos de los pies. Otras movilizaciones: Cabeza: - Mover la cabeza en distintas direcciones, suavemente. - Tomamos al nio/a por los hombros y le hacemos un ligero masaje. Seguimos por el cuello y le hacemos cosquillitas para que lo movilice. Una vez realizado esto comenzamos a hacer los ejercicios, primero sentados y si no est cansado, los repetimos de pie. - Bajar la cabeza y mirarnos la barriga. - Subimos la cabeza para mirar la luz del techo. - Seguimos el movimiento de una pelota que bota. - Que siga con la cabeza nuestra mano. La llevamos de hombro a hombro a una distancia de unos 50 cm. de la nariz. - Ladear la cabeza como si quisiramos tocar con la oreja el hombro y luego al otro lado. Cara: - Cerrar y abrir los ojos. - Hinchamos y deshinchamos los mofletes, como si masticramos con la boca llena sin abrir los labios. - Cogemos agua con la boca y la soltamos. - Abrir y cerrar los labios. - Rer y llorar. No se trata de conseguir grandes destrezas manipulativas, sino de que los nios y las nias adquieran conciencia de sus posibilidades con las manos. Dado su momento evolutivo, la mejor manera de aprender a esta edad es a travs de la experimentacin y las manos son el medio directo para ello. Trabajar la motricidad fina de manos nos prepara para actividades futuras imprescindibles como son la escritura, el dibujo.

Lenguaje Estimulacin del Lenguaje: Los padres hablarn con su hijo frecuentemente, ya que es a travs de esta interaccin, por la que el nio realiza sus aprendizajes ms importantes. Mediante el uso del lenguaje, puede satisfacer y expresar la curiosidad por el mundo que le rodea. Es imprescindible estimular su necesidad de informarse y de conocer. Cmo estimular el lenguaje en nios de 2 a 3 aos: - Describir verbalmente las cosas que hacemos y las que hace l. - Pedir que nombre las cosas y no utilice solamente el gesto. - Aprovechar las palabras que el nio ya utiliza para incorporarlas a las conversaciones. - Jugar a construir pequeas frases referidas a personas y objetos del entorno familiar. - Proporcionar al nio un entorno lingstico simplificado para que le sea accesible, pero que a su vez sea capaz de crecer en complejidad, conforme crecen sus necesidades comunicativas. - Favorecer las situaciones de juego en las cuales nuestro hijo sea una parte activa. - Familiarizar al nio con pequeas canciones infantiles. - Jugamos a preguntarle su nombre y que nos lo diga. - Le preguntamos por prendas de vestir que lleva y que le gustan - Le preguntamos por el nombre de su pap, su mam, sus abuelos. - Narrar cuentos infantiles.

Cmo hablar con el nio o nia: Despacio y claro, sin precipitacin o nerviosismo. De frente y a una distancia prudencialmente corta. Hablarle desde lejos y cuando nos est dando la espalda, no sirve de mucho ya que al no vernos, no puede imitar nuestras vocalizaciones. Utilizar un vocabulario familiar, con palabras conocidas para el nio y referidas a objetos y personas de su entorno cercano. Hablar con su el nio o nia siempre que tenga ocasin. Aunque le pueda parecer que el nio no est comprendiendo, es fundamental que le hablemos. Hacerlo de forma sencilla, con frases cortas y comprensibles para l. Darle al nio o nia la oportunidad de expresarse aunque no se le entienda mucho lo que dice. Cuando el nio diga mal alguna palabra, corrjale de forma indirecta, repitiendo correctamente la palabra que l acaba de decir mal. Orientaciones destinadas a evitar falsas alarmas: Antes de plantearnos la posibilidad de que nuestro nio tenga algn problema de lenguaje, debemos tener en cuenta: - Que no todos los nios tienen el mismo ritmo madurativo. - Que en estas etapas tan tempranas suelen darse diferencias evolutivas entre nios con edades similares. - Que hay que facilitar y provocar experiencias que estimulen el uso del lenguaje oral, motivando a nuestro nio o nia para que lo utilice. Sentirse seguros de s mismos es lo que necesitan los ni@s para afrontar los aprendizajes que les proponemos. Un nio o una nia incapaz de expresarse o de controlar los esfnteres por ejemplo, se sentir diferente a los dems y cada vez ms dependiente e incapaz de realizar el esfuerzo que significa crecer, convencido de que no podr hacerlo. Ensearles de forma adecuada a superar los pequeos problemas de cada da les preparar para conseguir la madurez necesaria para afrontar sus pequeos retos de forma efectiva y seguros de s mismos.

EJERCICIOS ESPECIFICOS PARA FAVORECER LA APARICION DEL LENGUAJE Ejercicios de soplo: - Jugamos a beber de un vaso con pajita. - Cuando la utilice bien, le ensearemos a hacer burbujas. - Ponemos trocitos de algodn sobre la mesa, para que el ni@ los mueva con su soplo. - Lo mismo con papel suave (trocitos de una servilleta de papel o con papel higinico...). Poco a poco se puede sustituir por papel ms pesado. - Lo mismo con bolas de plstico; lapiceros... etc. Ejercicios de lengua: - Jugamos a meter y sacar la lengua y para motivarle le ofrecemos una magdalena o algn bollito untado en algo que le guste: Crema de chocolate, mermelada, leche condensada. - Mover la lengua por dentro de la boca, jugando a que tenemos un caramelo y nos lo cambiamos de sitio. - Subir y bajar la lengua fuera de la boca, como si furamos el lobo o un personaje que le guste y jugramos a ver quin tiene la lengua ms larga, o si podemos tocarnos la nariz o la barbilla...

Socializacin En este perodo el nio y la nia ya son capaces de comenzar a establecer relaciones y de conseguir autonoma en determinados hbitos. Para ayudarles a conseguirlo, podemos: Relaciones Sociales: - Ensearles a saludar a la gente - Quieren que sus deseos sean satisfechos al momento, as que es normal encontrarnos con berrinches y enfados. Si no podemos atender inmediatamente al ni@, es aconsejable hablarle para que se d cuenta de que le estamos atendiendo y la espera no se haga tan larga. - Fomentar el juego con otros nios. Alrededor de los tres aos, el nio puede esperar un rato antes de manejar un juguete que tiene otro nio. Autonoma personal: - Ya puede colaborar en el vestido ponindose los calcetines o quitndoselos; deshaciendo el lazo de los zapatos; cerrar broches; unir sierres; bajarse y subirse pantalones y ropa interior... - Puede comer solo, utilizando la cuchara; bebiendo solo en un vaso; utilizando la servilleta de forma adecuada; limpindose los dientes con cepillo y agua. Control de esfnteres: - A partir de los dos aos, el nio es capaz de expresar verbalmente sus necesidades fisiolgicas. Aprovecharemos para explicarle de forma breve dnde debe hacerlas y reforzaremos mucho cuando lo consiga.

- Aprovecharemos si tiene una hora fija Sobre todo para la defecacin y le pondremos siempre a esa hora. - No le tendremos excesivo tiempo sentado en el orinal, pero le recordaremos que es ms cmodo ir seco.

Cognicin Aprendizajes bsicos: Conceptos bsicos: - Introducimos en nuestro vocabulario los conceptos bsicos y les mostramos lo que es cada uno a travs de objetos, imgenes; acciones, canciones. - Arriba-abajo - Dentro-fuera - Delante-detrs - Grande-pequeo - Contar dedos - Leer cuentos - El ni@ ha de repetirlos e incluso verbalizarlos - Se trabajar primero con su propio cuerpo, para pasar a hacerlo con dos objetos entre s y posteriormente buscando la relacin objeto-ni@ Colores: - Que el ni@ pinte del color que quiera sus garabatos. Le enseamos juguetes del mismo color, con el que estamos pintando y le decimos que nos seale el objeto o el dibujo, segn el color que nosotros le nombramos. - Nombramos los colores. Jugamos con plastilina de un color determinado. Comenzamos con colores totalmente opuestos para conseguir la discriminacin ms fcilmente. (Rojo-Azul; Amarillo-Verde...)

Formas bsicas: - Jugamos con las tres formas bsicas para que las discrimine y conozca su nombre: Redondo, Cuadrado, Tringulo - Las comparamos con objetos reales y familiares al ni@ Ejercicios de Lgica: - Agrupar u ordenar elementos por alguna caracterstica: color, forma, tamao... - Jugar con cantidades: Mucho Poco; Lleno vaco; Todo nada Situaciones en el Espacio: - Vivenciar con el cuerpo la situacin Dentro Fuera- Bajo Sobre - Delante Detrs. Dibujo: - Les permitiremos que hagan garabatos en un papel, con diferentes colores y hablaremos despus de lo que han querido hacer y se lo escribiremos al lado. - Les daremos lneas simples para que las imiten en papel grande o en la pizarra. Los ni@s a partir de dos aos y medio a tres aos comienzan imitando la lnea vertical, la horizontal y, a veces, el circulo. Ejercicios de observacin: - Observar lo que vemos en un libro. - Buscar lo que le pedimos en lminas simples. Despus en otras ms complejas. - Escuchar un cuento corto sin interrumpir casi. - Escuchar atentamente una cancin. - Mirar atentamente el libro que le enseamos y explicar los personajes que ve o lo que pasa (de forma muy simple). Ejercicios de memoria: - Cambiar el nombre de las cosa y que las diga bien. - Esconder un juguete para ver cul falta. - Lo mismo con lminas o cartas. - Reproducir canciones, onomatopeyas, dichos. Comenzar a ensear por las cosas ms sencillas e incluso por las ya conocidas, estimula al ni@ a seguir aprendiendo. Si cada aprendizaje supone un refuerzo y es adecuado a las posibilidades del ni@, cada vez nos pedir ms. Si le exigimos siempre por encima de sus posibilidades, rechazar el aprendizaje y habr que empezar de nuevo.

Como se pude apreciar en los ejemplos anteriores no se hace nfasis en una estructura de la actividad donde se divida la misma en tres partes: inicial, proceso y final, pues por las particularidades de nios tan pequeos no se requiere de tal precisin metodolgica. A partir de la edad que contina (3-4 aos) se puede recurrir a este tipo de estructura de la actividad, pero con la flexibilidad que nos exige la enseanza preescolar. Los ejemplos que se ofrecen solo constituyen una gua para la accin pedaggica con los nios de este grupo de edad. Cada tarea que compone la sesin correspondiente se adecua a las caractersticas del grupo y por supuesto a las particularidades de la edad. Lo ms importante en la concepcin de estas actividades es que las mismas se ofrezcan al nio en algn momento del da y frecuencia de la semana para que conjuntamente con sus juegos libres, constituyan momentos de esparcimiento aprendizaje y por consiguiente de desarrollo para el pequeo.

ANEXO C PROGRAMACIN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Aplicacin del Pre Test Ensartando diversos objetos Camino de distintas maneras Jugando a la rayuela Quien tiene ms pelotas El cielo y el sol Juego con papel Jugando con globos de colores Mis manitos Mi primer dibujo El cubo mgico Jugando nos comunicamos Mi toalla de papel Reconociendo mi nombre y mi gnero Conociendo a mi familia Observo y expreso Cunto peso Tumbado Sentado Gateo De pie Brazos Correr Manos Dedos Cabeza Cara Ejercicios de soplo Jugando come lengua Me ubico en el espacio Aplicacin del Post Test FECHA 05 - 16 marzo 2012 21 - 23 marzo 2012 26 - 28 marzo 2012 30 marzo 2012 02 - 04 abril 2012 09 - 11 abril 2012 13 - 16 abril 2012 18 - 20 abril 2012 23 - 25 abril 2012 27 - 30 abril 2012 02 - 04 mayo 2012 07 - 09 mayo 2012 11 - 14 mayo 2012 16 - 18 mayo 2012 21 - 23 mayo 2012 24 mayo 2012 25 mayo 2012 28 mayo 2012 29 mayo 2012 30 mayo 2012 01 junio 2012 04 junio 2012 05 junio 2012 06 junio 2012 07 junio 2012 08 junio 2012 12 junio 2012 13 junio 2012 14 junio 2012 15 -.19 junio 2012 20 de junio 04 de julio 2012

ACTIVIDAD

INDICADOR

RECURSO

TIEMPO

Inicio pericotito Desarrollo. Se les pide a los nios y nias que encuentren objetos que tienen huecos tarros, ulas ulas, fideos, cuentas a jugar. - Pedimos que agrupen los que tienen huecos grandes. - Las docentes cogen los objetos y pedimos a los nios (as) que pasen dentro de los huecos uno por uno. - Luego pedimos a los nios que ensarten en las cuerdas mientras las - En docentes el aula e cogen ensartan intentan de los extremos. fideos, ensartar cuentan agujas

Ensartan objetos

Fideos Aros Cuentas Agujas Hilos Cuerdas

Iniciamos la actividad cantando un diversos

30 MINUTOS

ACTIVIDAD

INDICADOR

RECURSO

TIEMPO

- Disponer los sacos de paja de tal manera la que formemos La Camina en de soga Sacos paja cancin punta de pies 6 Pedazo con caminos. - Cantamos picara ratita de desplazarse, como lo aria una ratita. - Con las puntas de los pies Salta hacia afuera - De puntillas como equilibristas - Caminando sobre los talones - Caminando rodillas - Caminando rpido y luego lentamente - Caminando agachado - Cmo camina la ratita? - Lo logramos hacerlo? Camina atrs hacia topando sin doblar con los 30 MINUTOS pies juntos Camina adelante por puntas hacia

- Proponer diferentes maneras o ms pasos

las topando el taln

punta y taln.

Objetivo: ACTIVIDAD INDICADOR RECURSO - Iniciamos la actividad Salta 20 metros Tizas cantando la cancin Los con conejillos saltan - Pintamos en la vereda 5 casilleros. Lanzando 30 MINUTOS - Se tira la piedrita en uno de objetos en una los casilleros y le indicamos direccin al nio que tiene que saltar determinada hasta - Jugamos saltarines el a los casillero sapos correspondiente. desplazndonos los pies juntos. TIEMPO

por diferentes direcciones.

Objetivo: Mejorar la coordinacin de los movimientos de marcha y loco mocin. ACTIVIDAD . Este es un juego de aire libre - En caso de que le juegos sea grupal, se reparten las tiras en partes iguales. - Cantamos la cancin Por un Camina un gusanito va caminando objetos por un caminito. Se construye el camino para la hormiguita con estas tiras colocndoles en el suelo - Los nios caminan como el gusanito por el caminito al ritmo del tambor llevando objetos en diversas partes Copian del cuerpo. - En el aula dibujan el caminito que recorrieron lnea recta una Lana Arena Bolsas tela semillas contenga de que 10 1 tambor cartulina de 20 x 30 cm. 30 MINUTOS caminito al ritmo del tambor pazos llevando 10 tiras de INDICADOR RECURSO TIEMPO

Objetivo:xx

ACTIVIDAD

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

- Los nios (as) se ubican Lanza para iniciar la actividad al direccin ritmo de la msica y se determinada movern como indique la cancin. - Se iniciar al el

una

en el centro del saln pelota en una

juego Coge una pelota del Recorre ms y

colocando una caja de pelotas patio. grupos cada grupo con su respectiva caja a un extremo calculando la 30 MINUTOS misma distancia. 1 Uno de los integrantes de cada grupo que llegar a la gateando coger tendr caja una centro

- Luego se formaran dos menos

pelota y retornar hasta llegar al punto marcado y tirar la pelota de a su compaero grupo

quien lo coger la pelota y lo llevar hasta la caja que le corresponde al grupo. - Pueden saltando gateando, caminando, etc. desplazarse, rampando, rodando,

Objetivo:

ACTIVIDAD INDICADOR RECURSO - Los nios (as) se colocan al Coge con una Ganchos de centro actividad para al iniciar ritmo de la pinza objetos. la colgar ropa

TIEMPO

msica y se movern como indique la cancin. - Entregar un palto a cada nio Copiar e indicar que lo pinten de circulo color amarillo haciendo uso del dedo ndice dejar secar, luego entregar otro plato para que lo pinten de color azul, una vez que la pintura este seca, se pide a los nios reproducir con un lpiz los crculos en una hoja. - Recortar los crculos Seala colores Tempera amarillo, azul dibujados sin importar que sean perfectos. ganchos en el borde del plato amarillo a manera de rotar el sol. - Empleando el hilo colgar el sol y las estrellas. - Pedir al nio que sujete diez amarillo, azul. un Platos cartones pequeos y grandes de color blanco. 30 MINUTOS de

ACTIVIDAD - Entregamos un papel a cada nio y mientras cantamos la

INDICADOR

RECURSO

TIEMPO

cancin arrojemos un papel Rasga papel y Papel pedimos a los nios que pega hagan lo mismo que docente, arrojemos el papel muchas arrugas la dar (bis) Estiro, estiro el papel pedacitos. - Permitir al nio rasgar el papel en pedacitos. - Entregar goma y decirle que los pegue en otra hoja. - Entregar a los nios lpiz y papel. Motivarlos a que hagan Copia una lnea Papel horizontales, recta pedirles que Realiza crculos Copia una cruz Lpiz trazos verticales. Luego 30 MINUTOS hagan trazos circulares. Trazos en cruz Previo a este la docente en donde Goma 30 MINUTOS la corresponde

realizar las acciones en la pizarra para que los nios (as) puedan ver. Luego los motivaremos fuertes aplausos dndoles

por su labor.

ACTIVIDAD

INDICADOR

RECURSO

TIEMPO

- Los nios (as) se colocarn en media luna y la docente iniciar la actividad con una cancin: Roja, roja manzana Azul es el pantaln Amarillo es el pollito Que sale del cascaron Diciendo pio pio - La docente mostrar a los Reconoce nios una bolsa con globos grandes de diferentes colores (rojo, pequeos amarillo, azul) y tomamos (grandes y chicos) - La docente pedir a un nio que saque un globo y lo Nombra inflara luego pregunta qu objetos color es y que tamao, el colores nio que conteste ira colocando en la caja que corresponde. - La docente formar tres grupos de nios y a cada grupo una caja de un color y pide que lo clasifiquen por tamao. Quien tiene y los pequeos Quienes grandes, tienes. tienen que globos colores los por y

Ganchos de colgar ropa

Globos cajas

30 MINUTOS

- Se

ACTIVIDAD inicia la actividad la cancin

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

cantando

Saco mis manitas - Luego se les pedir a los nios que escuchen las indicaciones empezar a jugar. - Todos los nios se disponen en filas. - Dos nios o nias en Comprenden forma y voluntaria de de se preposiciones ponen adelante del grupo detrs, delante. hacen y cestos Sobre, abajo las agarrndose manos para Tizas pelotas pequeas

manteniendo

bien abiertos los brazos. - Se traza una lnea en el piso - Cada nio desde el lugar trazado intenta encestar la pelota - Cada nio tiene derecho a tres intentos - Cuando un nio acierta va al final de la fila. - Si no lo consigue pasa a ser cesto.

ACTIVIDAD - Se le explicar a los nios (as) que es lo que van a realizar en sus hojas pautas graficas que y

INDICADORES

RECURSO Tempera Papel

TIEMPO

las Dibuja

tres

o Crayolas

debern ms partes de figura humana con la la

seguir para realizar un una buen trabajo. - Luego se les repartir las hojas para graficas que accin de coger y soltar apliquen tcnica de la pintura en el contorno de la accin de coger. Realiza

30 MINUTOS

- La docente entrega al garabatos nio un lpiz y lo ensea forma libre a hoja. - Pedir que dibuje o garabatee en la hoja. - Por ltimo se le pregunta al nio (as) que es lo que realiz grafica. - Se les har un reforzamiento a cerca de las acciones realizadas anteriormente, realizando lo mismo que se hizo en la motivacin. en su hoja coger (crayolas gruesas) luego le da una

en

ACTIVIDAD - Todos los nios La docente canta

INDICADORES (as) la

RECURSO Figuras de animales Un carton

TIEMPO

sentados en las gradillas: cancin el perro Bobi - Luego les pregunta que Nombra nombren los animales animales que tienen en casa. - La docente mostrar el cubo de imgenes de Lanza un cubo animales el cual tiene en en una direccin cada lado una imagen de determinada un animal. - La docente pide a un nio que lance el cubo e imite el sonido de onomatopyico cubo - Cuando todos lo hayan logrado la docente les colocar una mano ms les gusto. - Finalmente recordaremos con los nios cual fue la accin que hemos realizado. - Jugamos a la ronda de los animales. un sellito del animal que

30 MINUTOS

animal que sali en el

ACTIVIDAD INDICADORES RECURSO - La docente invita a los Nombra objetos Laminas de nios a cantar canciones y canciones. - Luego jugamos al ritmo a go, go diga usted el nombre de los objetos que ven en la imagen y para qu sirve. - Paraguas, vela, escoba, tetera, reloj, serruchos, tazas, - Los cucharas, nios (as) lpiz, irn jabn, tijera, cama nombrando las imgenes que se les muestra y luego presentaremos imgenes nuevas para que nombren. expresa su imagines y moverse al ritmo de las utilidad

TIEMPO

30 MINUTOS

ACTIVIDAD - En el patio jugamos a estirar sogas y cuerdas: Comparamos cual es ms larga? Cul es ms corta? Cada pareja juega a hacer ondas con la cuerda larga y corta? - La docente corta papel crepe de color rojo y pedimos que los nios lo estiren. - Luego papel amarillo y tambin le pedimos que lo estiren y cortamos de tal forma que queden largos y cortos. - Cada nio pega en el borde del papel en forma de toalla.

INDICADORES

RECURSO Papel crepe Tijeras Goma Papel bond Cuerdas Sogas

TIEMPO

30 MINUTOS

ACTIVIDAD

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

- Docente y nio realizan gimnasias al ritmo de msica clsica. La docente motiva a los nios mediante la Papelotes cancin mi familia. - Se har una narracin de los miembros de la el 30 MINUTOS familia, las fotos especialmente Conoce y se les padres

Mam, Pap. Observa nombre de sus recordar los nombres de los familiares. - Se armar un en un papelote pequeo

rbol familiar - Cada nio nombra a su Pap y Mam - La docente premia a los nios y nias con estiquers.

ACTIVIDAD - El nio (a) jugar ritmo a

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

go go (Ritmo a go go Verbaliza diga usted su nombre por nombre ejemplo Ana, Juan, etc.) - Se colocar en un papelote los nombres y apellidos de cada nio. - Tienen - Luego Mam, se le Mam Identifica sexo entrega apellidos

su Tarjetas y Grabadora

Muecas su Muecos

que hacen. tarjetas donde se le invita a dramatizar las acciones que realice su familia, Mam - La cuida docente a mis ir hermanos. conversando con el nio sobre la actividad que realiz. - Cada nio dir su nombre y apellidos. Todos los nombres son iguales? Todos los nios son iguales? Realizan dctilo pintura al contorno del nio que se parece a l o ella.

30 MINUTOS

ACTIVIDAD

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

La docente invita a los nios a segn mover su cuerpo las indicaciones Libros Cuentos

realizadas por ella: - Buscar acciones en los Verbaliza libros de ilustraciones, acciones cuentos y preguntarle: Qu hace el nio (a)? Insistir para que el nio diga la accin ms que el objeto, si estuviera un nio comiendo y solo dice nio seguir 30 MINUTOS INDICADORES RECURSO TIEMPO Qu preguntndolo hace el nio (a)? - La docente presenta al nio diversas tarjetas de acciones y pregunta sobre cada una de ellas. - Colocamos las sillas en forma de crculos y le pedimos a los nios que se sienten para realizar un juego literario. - Coger la mano del nio a la altura de la mueca, moverla suavemente y decir esta manita La tengo quebrada No tiene huesito No tiene nada

ACTIVIDAD

Motivamos

los Globos Bolsas Maderas Plumas

nios (as) con diversos objetos, bolsas, globos, maderas, plumas. La docente infla los Discrimina globos llena de aire las pesado y liviano bolsas e invita a los nios a soplar. Por que se elevan los globos, bolsas y plumas Las maderas porque Los nios llenan una no se elevan hoja los objetos livianos y los pesados en otra caja. a Cul caja pesa? Cul caja es liviana? Invitamos a los nios lanzar y los los objetos livianos

pesados a la tina de agua tambin. Cada nio se lleva a Verbaliza las casa un objeto liviano palabras, pesado, liviano.

ACTIVIDAD

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

- Se

inicia

la

actividad Cajas Silbato Cojines CD de agilidad en sus paja

motivando al nio que se desplace en diferentes direcciones al ritmo del Demuestra silbato el suelo y jugamos a no movernos. Al toque del silbato nos levantamos corriendo hasta la pared. Volvemos - Nos y nos volvemos a tumbar. arriba y jugamos a dar vueltas sobre nosotros mismos. - Lo mismo pero nos tumbamos boca abajo. - Hacemos un tnel con casas de cartn, nos msica que se arrastramos por debajo. - Ponemos los nios instrumental y pedimos a acuesten encima de los cojines de paja mientras la docente realiza masajes. - Luego nos tumbamos en movimientos

ACTIVIDAD

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

30 MINUTOS

tumbamos

boca

- Jugamos

la

pelota Pelota Tiza Atrapa la pelota

saltarina invitamos, a los nios a atrapar la pelota previas indicaciones. se sienten de 2 en 2 y frente a frente. Entregamos un apelota a cada par a la indicacin dada por la docente uno atrapa y viceversa. Muestra - Invitamos a los nios que con seguridad

- Luego jugamos a andar equilibrio en sus sentados de un punto movimeintos marcado a otro. - Jugamos a sentarnos y levantarnos con las 2 manos con cogidas una mano del y compaero, luego cogida finalmente solos. - Invitamos a los nios (as) a estirarse y respirar profundamente.

ACTIVIDAD

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

30 MINUTOS

tira la pelota

otro lo

- Iniciamos animales.

la

actitud Imita posturas Estrellita feliz 30 MINUTOS RECURSO TIEMPO

jugando a la ronda de los - Luego invitamos a los de animales nios (as) a imitar sus movimientos y sonidos onomatopyicos realiza cada animal. - Hacemos que Identifica carreras animales de su

gateando y el que llega entorno e imita primero a la meta es el sonidos ganador. participacin alago y onomatopyicos - La docente premia su . estrellas felices.

ACTIVIDAD

INDICADORES

- Caminan libremente en el patio al ritmo de Tizas Pedazos de madera palmadas. - Luego la docente traza Demuestra diferentes lneas rectas flexibilidad e sus onduladas en el piso. - Invitamos a los nios caminar sobre las lneas trazadas. subiendo exageradamente rodillas, flexionndolas - Ponemos suelo de tacos de pedazos de tablas en el distintos tamaos y subimos a ellos y bajamos. - Imitar ejercicios con las piernas, fijndose en el adulto nos tumbamos y nos cogemos los pies como si furamos a chuparlos. - Abrimos y cerramos las piernas (sentados en el suelo) - Sentados nos cogemos las rodillas - Patalemaos piernas sin flexionar las despus 30 MINUTOS Se desplaza por demostrando las equilibrio - Andamos por las lneas lneas movimientos

ACTIVIDAD

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

- Iniciamos jugando al rey manda - El rey manda que corran con los brazos Reconoce partes del en extendidos.

- El rey manda que corran cuerpo con los brazos en la actividades cabeza, de la mano de ldicas un compaero con un objeto agarrado en el pecho.

Realiza diversos

- La docente pide a los movimientos nios que apoyen las dos con sus cuerpo manos bajamos - Lo mismo pero sin apoyarnos en la pared - En la misma postura nos palpamos los - En pies la el cuerpo las desde la cabeza hasta diciendo partes que tocamos. misma a postura las (esta tengo tiene jugamos muecas juego mueca quebrada rotar en la pared con entusiasmo subimos los brazos y los

al ritmo del literario la no

huesitos no tiene nada)

30 MINUTOS

- Abrimos y cerramos las manos

ACTIVIDAD - Jugamos a correr libremente al ritmo del silbato

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

- Corre hasta una meta Se desplaza en Formas indicada obstculos circulo piso - La docente entrega a los nios formas bsicas para que lo manipule y pide que lo agrupe segn su criterio - Expresan sus ideas sobre lo realizado triangulo y segn su criterio sorteando diferentes direcciones con de paja 30 MINUTOS Colchones geomtricas

- Corre al contorno de un seguridad cuadrado dibujado en el Agrupa objetos

- La

ACTIVIDAD docente indica cantando

INDICADORES la la un Manipula

RECURSO

TIEMPO

actividad

cancin mis deditos - Entregamos recipiente maderitas lleno pequeas Jabn con Agua Trozos de madera Cajas pequeas Pasadores Fideos fideos Ensarta objetos 30 MINUTOS Pelotas de objetos y seguridad

motivamos a los nios para que cojan de uno en uno con el dedo ndice y pulgar y coloquen del mismo modo en otro recipiente. - Entregamos canuto y un pasador y con entusiasmo pedimos que lo ensarten para hacer un collar - Jugamos a manipular y tirar pelotas grandes y pequeas - Untamos con jabn las manos de los nios y pedimos que lo soben toda la mano y enjuagamos.

ACTIVIDAD - La docente acaricia uno a uno los dedos de los nios ritmo dedos acaricio como dedos - Jugamos a pintar cada tempera (rojo, amarillo y azul). Primero todos de un color luego cada de un color diferente - Jugamos a dar palmadas pulgar con pulgar todos con todos. - Picamos encima de la mesa solamente con la punta de los dedos. - Apoyan los dedos en diferentes texturas: cristal, lija, algodn con de algodn la (dedo amigo estas al

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

Tempera

cancin Reconocen que Algodn pulgar cada dedo tiene Lija Pincel Cristal (bis) y

(bis) donde estas (bis) te un nombre (bis)

continua con los otros

30 MINUTOS

dedo de un color con

ACTIVIDAD - Inicia la actividad al ritmo de la cancin mi cabeza se est moviendo

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

- La docente mueve la Realiza diversos Pelota cabeza en diferentes movimientos direcciones y pide que le con la cabeza nio lo imite. - Bajar la cabeza y mirar la barriga cabeza techo, subimos para mirar seguimos la el 30 MINUTOS el

movimiento de la pelota que rebota sigue con la vista en direcciones. - Mover la cabeza como si quisiera tocar el hombro con la oreja - Tocamos nuestra cabeza y nos hacemos masajes luego la docente realiza un ligero masaje en la cabeza de cada nio. la mano de la docente que se moviliza diferentes

- La

ACTIVIDAD docente inicia cantando

INDICADORES la la Ejercita de

RECURSO

TIEMPO

actividad dado

cancin Dios nos ha las Agua la 30 MINUTOS - Cerrar y abrir los ojos partes hinchamos y desinflamos cara los mofletes, como si masticramos boca llena labios. - Cogemos llenamos votamos - Abrir y cerrar los labios, rer. agua la y boca con la sin abrir los

jugamos con ella y la

- La

ACTIVIDAD docente inicia con Lleno

INDICADORES la una

RECURSO

TIEMPO

actividad cancin

lleno

Caitas Jabn PH y otros objetos

(Lleno lleno mucho aire Desplaza lleno lleno saco saco, al soplar lleno mucho aire en mis pulmones) con caitas o pajitas - Ponemos algodn superficie sople - Lo mismo con papel con higinico poco a poco se puede sustituir objetos ms pesados. - Respiramos los brazos moviendo trocitos sobre plan de una ay - Jugamos hacer burbujas

en mis pulmones (Bis) diversos objetos Algodn

pedimos que el nio lo

30 MINUTOS

- La

ACTIVIDAD docente

INDICADORES unta

RECURSO

TIEMPO

mermelada en la parte superior e inferos del labio coma del al la la nio nio luego Participa en las Mermelada que actividades con pedimos utilizando lo realiza - Jugamos a meter y sacar la lengua - Mover dentro un la de lengua la y por boca lo

mermelada realizadas lengua interes

previamente la docente 30 MINUTOS

imaginando que tenemos caramelo cambiamos de sitio. - Subir y bajar la lengua fuera de la boca. - Jugamos lengua y a sacar la comparamos

quien la tiene ms larga

ACTIVIDAD - Iniciamos la actividad cantando la cancin arriba arriba

INDICADORES

RECURSO

TIEMPO

Mostramos lo que es verbaliza cada uno a travs de acciones objetos acciones imgenes nio espacio ubique

sus Imgenes, al objetos Tizas

y ubicarse en el diversos

- Que

el

objetos que estn arriba - Que el nio salte dentro del circulo y fuera del circulo - Que se ubique delante de su compaero y atrs de su compaero - Juagamos a los enanos y a los gigantes - El nio a de repetirlos y verbalizarlos - Se inicia trabajando con su propio cuerpo y luego con los objetos 30 MINUTOS ANEXO D de l, debajo de el

TEPSI

ANEXO E Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t Test del desarrollo psicomotor: TEPSI adaptado Puntaje bruto 14 menos 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Puntaje T 31 33 35 37 40 42 44 46 48 51 53 55 57 59 62 64 66 68 70 73 75 77

ANEXO F

Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t por sub test adaptado

SUB TEST COORDINACIN Puntaje bruto 3 menos 4 5 6 7 8 9 10 Puntaje T 25 33 41 49 57 66 74 82

SUB TEST MOTRICIDAD Puntaje bruto 1 2 3 4 5 Puntaje T 14 28 42 56 70

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS
PROGRAMA ESTIMULANDO NUESTRAS HABILIDADES Y DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS Y NIAS ENTRE 2 Y 3 AOS DE LA COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA EN EL 2012. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORAS:
Claro Trujillo, Mara Benedicta Cruzado Olascuaga, Roso Erminia

ASESOR
Mg. Tito Eugurio Vidal Tafur

TAYABAMBA PER
2012

DEDICATORIA Nuestro trabajo de investigacin lo dedicamos ha todos los nios y nias de las Zonas rurales quienes ven disminuidas sus capacidades por falta de oportunidades de estimulacin oportuna para favorecer su desarrollo integral. Las Autoras

AGRADECIMIENTO
i

Agradecemos a nuestro Dios cuyo infinito amor

e ayuda

incondicional constituye nuestro refugio y fuerza para consolidar nuestras metas, agradecemos a los Profesores que compartieron con nosotras sus saberes y contribuyeron en el logro de nuestro reto personal. A la Universidad Csar Vallejo, que creando y aplicando El programa de Maestra ha permitido a los docentes de las zonas rurales tener la oportunidad de seguir aprendiendo LAS AUTORAS

PRESENTACIN

ii

Seores miembros del jurado:

e pone a vuestra disposicin la tesis titulada: Programa Estimulando nuestras habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, con la finalidad de determinar el grado de influencia de la aplicacin del programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado de Magister en Docencia con mencin en Administracin de la Educacin.

El documento est constituido por cinco captulos, los cuales se han desarrollado de forma organizada e interrelacionada acorde con el esquema de la investigacin cuantitativa. Con el nimo de contribuir al espritu investigador de otros profesionales que se interesen en este mismo campo de estudio, les brindamos este trabajo que es fruto de nuestro esfuerzo y dedicacin en mrito a la vocacin y deseo que tenemos por mejorar la calidad de vida de los nios y nias que estn bajo nuestra responsabilidad.

Dejamos este trabajo al elevado criterio del jurado calificar esperando sus oportunas sugerencias que ayudarn a mejorar oportunamente.

LAS AUTORAS

NDICE
iii

Presentacin

Resumen Abstract Introduccin CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema 1.2 Formulacin del problema 1.3 Justificacin 1.4 Limitaciones 1.5 Antecedentes 1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo general 1.6.2 Objetivo especficos CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Programa Estimulando mis habilidades 2.1.1 Conceptualizacin de un programa de orientacin educativa 2.1.2 Elementos orientadores para la configuracin de una programa de orientacin 2.1.3 Estimulacin temprana 2.1.4 Mtodo de aprendizaje activo 2.2 El desarrollo psicomotor 2.2.1 Las reas del desarrollo psicomotor 2.2.2 Definicin de psicomotricidad 2.2.3 Principios esenciales de la psicomotricidad 2.2.4 Estructura de las sesiones de psicomotricidad 2.2.5 Importancia del desarrollo psicomotor 2.2.6 Teora del desarrollo por acumulacin de habilidades 2.2.7 rea curricular de relacin consigo mismo CAPTULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.1.2 Hiptesis especfica 3.2 Variables 3.2.1 Definicin conceptual 3.2.2 Definicin operacional 3.3 Metodologa 3.3.1 Tipo de estudio 3.3.2 Diseo de estudio 3.4 Poblacin y muestra 3.5 Mtodo de investigacin 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

12

15 17 17 18 19 22 22 22

25 25 27 28 31 33 34 41 43 43 45 47 50

53 53 53 53 iv 53 54 57 57 57 58 59 59

3.7 Mtodo de anlisis de datos CAPTULO IV RESULTADOS 4.1 Descripcin 4.2 Discusin CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones 5.2 Sugerencias Referencias bibliogrficas Anexos Anexo A: Programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija Anexo B: Sesiones del programa Anexo C: Programacin y desarrollo de actividades Anexo D: TEPSI Anexo E: Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t Test del desarrollo psicomotor: TEPSI adaptado Anexo F: Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t por sub test adaptado Anexo G: Informe de anlisis psicomtrico convencional

61

63 82

86 87 89

97 102 115 146 148 149 150

NDICE DE TABLAS
v

Tabla N01: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin coordinacin. Tabla N02: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin lenguaje. Tabla N03: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin motricidad. Tabla N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones. Tabla N05: Nivel alcanzados en el pre test general. Tabla N06: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin coordinacin. Tabla N07: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin lenguaje.

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65

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72

Tabla N08: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin motricidad. Tabla N09: Nivel alcanzado en el post test por dimensiones. Tabla N10: Nivel alcanzados en el post test general. Tabla N11: Medidas de tendencia central del pre y post test. Tabla N12: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin coordinacin, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.
vi

74

75 76 77 78

Tabla N13: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin lenguaje, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. Tabla N14: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin motricidad, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. TABLA N 15: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.

79

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81

NDICE DE GRFICOS
vii

Grfico N01: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin coordinacin. Grfico N02: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin lenguaje. Grfico N03: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin motricidad. Grfico N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones. Grfico N05: Nivel alcanzados en el pre test general. Grfico N06: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin coordinacin. Grfico N07: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin lenguaje. Grfico N08: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin motricidad. Grfico N09: Nivel alcanzado en el post test por dimensiones. Grfico N10: Nivel alcanzados en el post test general.

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RESUMEN
viii

El presente trabajo denominado Programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012 contribuye a solucionar el problema cientfico definido En qu grado la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija, 2012? Esta investigacin se realiza en la comunidad de Taurija con una poblacin de 20 nios cuyas edades estaban comprendidas entre O y 3 aos de edad, la muestra estuvo conformada por 10 nios (as) comprendido entre las edades de 2 y 3 aos. Las informacin obtenida ha sido posible a travs de guas de observacin a las habilidades encontradas tanto en el pre y pos test, debido a que la investigacin fue experimental que tuvo una duracin de marzo a julio del presente ao.. Se obtienen resultados que corroboraran el cumplimiento de los objetivos as como arribar a conclusiones donde se enfatiza en el aporte prctico de la tesis que es el programa. Los resultados obtenidos muestran que el programa resulta efectivo en su aplicacin, llegando a la conclsuin general que La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

ABSTRACT FALTA

ix

This research entitled the "Encouraging my skills" in the psychomotor development of children from 2 to 3 years old Huayao community - Taurija in 2012 contribute to solving the scientific problem defined what extent the implementation of the program "Encouraging our abilities" influences the psychomotor development of children from 2 to 3 years of community Huayao - Taurija, 2012? This research is done in the community of Taurija with 10 children ranging from 2 to 3 years it was diagnosed that children enter formal education does not have an efficient psychomotor skills to advance in early childhood education proposals therefore decided to implement a program to help improve this situation in an earlier age. The work consists of six chapters: Research Problem, Theoretical Framework, Methodological Framework, Results, Conclusions and suggestions References. Theoretical methods are used: analysis synthesis, and the survey technique, empirical methods: the experiment and observation, which led to evidence the problem and program design and evaluation. Results are obtained to substantiate compliance with the objectives and reach conclusions which emphasizes the practical contribution of the thesis is the program. The results show that the program is effective in its application.

INTRODUCCIN La educacin del ser humano se inicia desde la concepcin, y dura toda la vida. En la actualidad hay un potente movimiento dirigido al perfeccionamiento de la educacin de la nueva generacin, tomando como eje fundamental el desarrollo psicomotor en la formacin del ser humano, tericos y especialistas han encaminado a la humanidad a darle mucho nfasis, ya que parte de mejorar el desarrollo del nio y de la nia y tambin lo vincula con su comportamiento e interaccin con el medio social (comunidad), idea que evoluciona con el proceso de constante elaboracin de la concepcin del hombre, del mundo y de la vida. Las autoras de este trabajo consideran que en la primera infancia se establece una estrecha relacin entre la motricidad y el psiquismo ya que el nio manifiesta su vida psquica, su relacin con los dems y sus necesidades a travs del movimiento, en el cual se descubre a s mismo, al mundo exterior, los objetos y los dems. El trabajo se desarrolla en cinco captulos que abarcan: Captulo I: El problema de investigacin, se analiza el problema, planteando la necesidad de educar al nio y nia desde su nacimiento, seguidamente se justifica la importancia del estudio, se sealan las limitaciones para la elaboracin del informe, finalmente se plantean los objetivos general y especficos de la investigacin.

Captulo II: Marco Terico, el contenido de este captulo, corresponde al enfoque terico de un programa de orientacin educativa as como de la estimulacin temprana y el desarrollo psicomotor de los nios de 2 a 3 aos. Captulo III: Marco Metodolgico, se refiere al sistema de hiptesis que sostienen y se prueban a travs de la investigacin. Luego se definen las variables y se operacionalizan. Posteriormente se detalla el tipo y diseo de investigacin as como la muestra cuyas edades fluctan entre los 2 y 3 aos, mtodos y tcnicas e instrumento de recoleccin de datos que fue analizado psicomtricamente para concluir con el procesamiento de la informacin. Captulo IV: Resultados, se presenta los cuadros y grficos en donde se organiza la informacin obtenida en el trabajo de campo, antes y despus de la aplicacin del programa, para luego realizar la discusin respectiva con los autores estudiados. Captulo V: Conclusiones y sugerencias, despus de ejecutado el proceso descrito se formulan las conclusiones a que se arriba y las sugerencias respectivas; finalizando este trabajo con las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS
PROGRAMA ESTIMULANDO NUESTRAS HABILIDADES Y DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS Y NIAS ENTRE 2 Y 3 AOS DE LA COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA EN EL 2012. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORAS:
Claro Trujillo, Mara Benedicta Cruzado Olascuaga, Roso Erminia

ASESOR

Mg. Tito Eugurio Vidal Tafur

TAYABAMBA PER
2012

DEDICATORIA Nuestro trabajo de investigacin lo dedicamos ha todos los nios y nias de las Zonas rurales quienes ven disminuidas sus capacidades por falta de oportunidades de estimulacin oportuna para favorecer su desarrollo integral. Las Autoras

AGRADECIMIENTO
i

Agradecemos a nuestro Dios cuyo infinito amor

e ayuda

incondicional constituye nuestro refugio y fuerza para consolidar nuestras metas, agradecemos a los Profesores que compartieron con nosotras sus saberes y contribuyeron en el logro de nuestro reto personal. A la Universidad Csar Vallejo, que creando y aplicando El programa de Maestra ha permitido a los docentes de las zonas rurales tener la oportunidad de seguir aprendiendo LAS AUTORAS

PRESENTACIN

ii

Seores miembros del jurado:

e pone a vuestra disposicin la tesis titulada: Programa Estimulando nuestras habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, con la finalidad de determinar el grado de influencia de la aplicacin del programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado de Magister en Docencia con mencin en Administracin de la Educacin.

El documento est constituido por cinco captulos, los cuales se han desarrollado de forma organizada e interrelacionada acorde con el esquema de la investigacin cuantitativa. Con el nimo de contribuir al espritu investigador de otros profesionales que se interesen en este mismo campo de estudio, les brindamos este trabajo que es fruto de nuestro esfuerzo y dedicacin en mrito a la vocacin y deseo que tenemos por mejorar la calidad de vida de los nios y nias que estn bajo nuestra responsabilidad.

Dejamos este trabajo al elevado criterio del jurado calificar esperando sus oportunas sugerencias que ayudarn a mejorar oportunamente.

LAS AUTORAS

NDICE
iii

Presentacin Resumen Abstract Introduccin CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema 1.2 Formulacin del problema 1.3 Justificacin 1.4 Limitaciones 1.5 Antecedentes 1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo general 1.6.2 Objetivo especficos CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Programa Estimulando mis habilidades 2.1.1 Conceptualizacin de un programa de orientacin educativa 2.1.2 Elementos orientadores para la configuracin de una programa de orientacin 2.1.3 Estimulacin temprana 2.1.4 Mtodo de aprendizaje activo 2.2 El desarrollo psicomotor 2.2.1 Las reas del desarrollo psicomotor 2.2.2 Definicin de psicomotricidad 2.2.3 Principios esenciales de la psicomotricidad 2.2.4 Estructura de las sesiones de psicomotricidad 2.2.5 Importancia del desarrollo psicomotor 2.2.6 Teora del desarrollo por acumulacin de habilidades 2.2.7 rea curricular de relacin consigo mismo

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15 17 17 18 19 22 22 22

25 25 27 28 31 33 34 41 43 43 45 47 50

CAPTULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.1.2 Hiptesis especfica 3.2 Variables 3.2.1 Definicin conceptual 3.2.2 Definicin operacional 3.3 Metodologa 3.3.1 Tipo de estudio 3.3.2 Diseo de estudio 3.4 Poblacin y muestra 3.5 Mtodo de investigacin 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7 Mtodo de anlisis de datos CAPTULO IV RESULTADOS 4.1 Descripcin 4.2 Discusin CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones 5.2 Sugerencias Referencias bibliogrficas Anexos Anexo A: Programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija Anexo B: Sesiones del programa Anexo C: Programacin y desarrollo de actividades Anexo D: TEPSI Anexo E: Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t Test del desarrollo psicomotor: TEPSI adaptado Anexo F: Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t por sub test adaptado Anexo G: Informe de anlisis psicomtrico convencional 86 87 89 63 82 53 53 53 53 iv 53 54 57 57 57 58 59 59 61

97 102 115 146 148 149 150

NDICE DE TABLAS
v

Tabla N01: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin coordinacin. Tabla N02: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin lenguaje. Tabla N03: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la

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dimensin motricidad. Tabla N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones. Tabla N05: Nivel alcanzados en el pre test general. Tabla N06: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin coordinacin. Tabla N07: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin lenguaje. Tabla N08: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin motricidad. Tabla N09: Nivel alcanzado en el post test por dimensiones. Tabla N10: Nivel alcanzados en el post test general. Tabla N11: Medidas de tendencia central del pre y post test. Tabla N12: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin coordinacin, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.
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Tabla N13: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin lenguaje, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. Tabla N14: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin motricidad, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. TABLA N 15: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales,

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usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.

NDICE DE GRFICOS
vii

Grfico N01: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin coordinacin. Grfico N02: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin lenguaje. Grfico N03: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin motricidad. Grfico N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones. Grfico N05: Nivel alcanzados en el pre test general.

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Grfico N06: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin coordinacin. Grfico N07: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin lenguaje. Grfico N08: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin motricidad. Grfico N09: Nivel alcanzado en el post test por dimensiones. Grfico N10: Nivel alcanzados en el post test general.

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RESUMEN
viii

El presente trabajo denominado Programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012 contribuye a solucionar el problema cientfico definido En qu grado la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija, 2012? Esta investigacin se realiza en la comunidad de Taurija con una poblacin de 20 nios cuyas edades estaban comprendidas entre O y 3 aos de edad, la muestra estuvo conformada por 10 nios (as) comprendido entre las edades de 2 y 3 aos. Las informacin obtenida ha sido posible a travs de guas de observacin a las habilidades encontradas tanto en el pre y pos test, debido a que la investigacin fue experimental que tuvo una duracin de marzo a julio del presente ao..

Se obtienen resultados que corroboraran el cumplimiento de los objetivos as como arribar a conclusiones donde se enfatiza en el aporte prctico de la tesis que es el programa. Los resultados obtenidos muestran que el programa resulta efectivo en su aplicacin, llegando a la conclsuin general que La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

ABSTRACT FALTA

ix

This research entitled the "Encouraging my skills" in the psychomotor development of children from 2 to 3 years old Huayao community - Taurija in 2012 contribute to solving the scientific problem defined what extent the implementation of the program "Encouraging our abilities" influences the psychomotor development of children from 2 to 3 years of community Huayao - Taurija, 2012? This research is done in the community of Taurija with 10 children ranging from 2 to 3 years it was diagnosed that children enter formal education does not have an efficient psychomotor skills to advance in early childhood education proposals therefore decided to implement a program to help improve this situation in an earlier age.

The work consists of six chapters: Research Problem, Theoretical Framework, Methodological Framework, Results, Conclusions and suggestions References. Theoretical methods are used: analysis synthesis, and the survey technique, empirical methods: the experiment and observation, which led to evidence the problem and program design and evaluation. Results are obtained to substantiate compliance with the objectives and reach conclusions which emphasizes the practical contribution of the thesis is the program. The results show that the program is effective in its application.

INTRODUCCIN La educacin del ser humano se inicia desde la concepcin, y dura toda la vida. En la actualidad hay un potente movimiento dirigido al perfeccionamiento de la educacin de la nueva generacin, tomando como eje fundamental el desarrollo psicomotor en la formacin del ser humano, tericos y especialistas han encaminado a la humanidad a darle mucho nfasis, ya que parte de mejorar el desarrollo del nio y de la nia y tambin lo vincula con su comportamiento e interaccin con el medio social (comunidad), idea que evoluciona con el proceso de constante elaboracin de la concepcin del hombre, del mundo y de la vida. Las autoras de este trabajo consideran que en la primera infancia se establece una estrecha relacin entre la motricidad y el psiquismo ya que el nio manifiesta su vida psquica, su relacin con los dems y sus necesidades a travs

del movimiento, en el cual se descubre a s mismo, al mundo exterior, los objetos y los dems. El trabajo se desarrolla en cinco captulos que abarcan: Captulo I: El problema de investigacin, se analiza el problema, planteando la necesidad de educar al nio y nia desde su nacimiento, seguidamente se justifica la importancia del estudio, se sealan las limitaciones para la elaboracin del informe, finalmente se plantean los objetivos general y especficos de la investigacin. Captulo II: Marco Terico, el contenido de este captulo, corresponde al enfoque terico de un programa de orientacin educativa as como de la estimulacin temprana y el desarrollo psicomotor de los nios de 2 a 3 aos. Captulo III: Marco Metodolgico, se refiere al sistema de hiptesis que sostienen y se prueban a travs de la investigacin. Luego se definen las variables y se operacionalizan. Posteriormente se detalla el tipo y diseo de investigacin as como la muestra cuyas edades fluctan entre los 2 y 3 aos, mtodos y tcnicas e instrumento de recoleccin de datos que fue analizado psicomtricamente para concluir con el procesamiento de la informacin. Captulo IV: Resultados, se presenta los cuadros y grficos en donde se organiza la informacin obtenida en el trabajo de campo, antes y despus de la aplicacin del programa, para luego realizar la discusin respectiva con los autores estudiados. Captulo V: Conclusiones y sugerencias, despus de ejecutado el proceso descrito se formulan las conclusiones a que se arriba y las sugerencias respectivas; finalizando este trabajo con las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS

PROGRAMA ESTIMULANDO NUESTRAS HABILIDADES Y DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS Y NIAS ENTRE 2 Y 3 AOS DE LA COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA EN EL 2012. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORAS:
Claro Trujillo, Mara Benedicta Cruzado Olascuaga, Roso Erminia

ASESOR
Mg. Tito Eugurio Vidal Tafur

TAYABAMBA PER
2012

DEDICATORIA Nuestro trabajo de investigacin lo dedicamos ha todos los nios y nias de las Zonas rurales quienes ven disminuidas sus capacidades por falta de oportunidades de estimulacin oportuna para favorecer su desarrollo integral. Las Autoras

AGRADECIMIENTO
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Agradecemos a nuestro Dios cuyo infinito amor

e ayuda

incondicional constituye nuestro refugio y fuerza para consolidar nuestras metas, agradecemos a los Profesores que compartieron con nosotras sus saberes y contribuyeron en el logro de nuestro reto personal. A la Universidad Csar Vallejo, que creando y aplicando El programa de Maestra ha permitido a los docentes de las zonas rurales tener la oportunidad de seguir aprendiendo LAS AUTORAS

PRESENTACIN

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Seores miembros del jurado:

e pone a vuestra disposicin la tesis titulada: Programa Estimulando nuestras habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, con la finalidad de determinar el grado de influencia de la aplicacin del programa Estimulando mis

habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado de Magister en Docencia con mencin en Administracin de la Educacin.

El documento est constituido por cinco captulos, los cuales se han desarrollado de forma organizada e interrelacionada acorde con el esquema de la investigacin cuantitativa. Con el nimo de contribuir al espritu investigador de otros profesionales que se interesen en este mismo campo de estudio, les brindamos este trabajo que es fruto de nuestro esfuerzo y dedicacin en mrito a la vocacin y deseo que tenemos por mejorar la calidad de vida de los nios y nias que estn bajo nuestra responsabilidad.

Dejamos este trabajo al elevado criterio del jurado calificar esperando sus oportunas sugerencias que ayudarn a mejorar oportunamente.

LAS AUTORAS

NDICE
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Presentacin Resumen Abstract Introduccin CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema 1.2 Formulacin del problema 1.3 Justificacin 1.4 Limitaciones 1.5 Antecedentes 1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo general

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15 17 17 18 19 22 22

1.6.2 Objetivo especficos CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Programa Estimulando mis habilidades 2.1.1 Conceptualizacin de un programa de orientacin educativa 2.1.2 Elementos orientadores para la configuracin de una programa de orientacin 2.1.3 Estimulacin temprana 2.1.4 Mtodo de aprendizaje activo 2.2 El desarrollo psicomotor 2.2.1 Las reas del desarrollo psicomotor 2.2.2 Definicin de psicomotricidad 2.2.3 Principios esenciales de la psicomotricidad 2.2.4 Estructura de las sesiones de psicomotricidad 2.2.5 Importancia del desarrollo psicomotor 2.2.6 Teora del desarrollo por acumulacin de habilidades 2.2.7 rea curricular de relacin consigo mismo CAPTULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.1.2 Hiptesis especfica 3.2 Variables 3.2.1 Definicin conceptual 3.2.2 Definicin operacional 3.3 Metodologa 3.3.1 Tipo de estudio 3.3.2 Diseo de estudio 3.4 Poblacin y muestra 3.5 Mtodo de investigacin 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7 Mtodo de anlisis de datos CAPTULO IV RESULTADOS 4.1 Descripcin 4.2 Discusin CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones 5.2 Sugerencias Referencias bibliogrficas

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25 25 27 28 31 33 34 41 43 43 45 47 50

53 53 53 53 iv 53 54 57 57 57 58 59 59 61

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Anexos Anexo A: Programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija Anexo B: Sesiones del programa Anexo C: Programacin y desarrollo de actividades Anexo D: TEPSI Anexo E: Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t Test del desarrollo psicomotor: TEPSI adaptado Anexo F: Tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes t por sub test adaptado Anexo G: Informe de anlisis psicomtrico convencional

97 102 115 146 148 149 150

NDICE DE TABLAS
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Tabla N01: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin coordinacin. Tabla N02: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin lenguaje. Tabla N03: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin motricidad. Tabla N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones. Tabla N05: Nivel alcanzados en el pre test general. Tabla N06: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin coordinacin. Tabla N07: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin lenguaje. Tabla N08: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin motricidad. Tabla N09: Nivel alcanzado en el post test por dimensiones. Tabla N10: Nivel alcanzados en el post test general. Tabla N11: Medidas de tendencia central del pre y post test.

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Tabla N12: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin coordinacin, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.
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Tabla N13: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin lenguaje, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. Tabla N14: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la dimensin motricidad, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades. TABLA N 15: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales, usando la distribucin t student entre el pre test y pos test despus de la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades.

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NDICE DE GRFICOS
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Grfico N01: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin coordinacin. Grfico N02: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin lenguaje. Grfico N03: Respuestas correctas obtenidas en el pre test por tem, en la dimensin motricidad. Grfico N04: Nivel alcanzado en el pre test por dimensiones. Grfico N05: Nivel alcanzados en el pre test general. Grfico N06: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin coordinacin. Grfico N07: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin lenguaje. Grfico N08: Respuestas correctas obtenidas en el post test por tem, en la dimensin motricidad. Grfico N09: Nivel alcanzado en el post test por dimensiones. Grfico N10: Nivel alcanzados en el post test general.

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RESUMEN
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El presente trabajo denominado Programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012 contribuye a solucionar el problema cientfico definido En qu grado la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija, 2012? Esta investigacin se realiza en la comunidad de Taurija con una poblacin de 20 nios cuyas edades estaban comprendidas entre O y 3 aos de edad, la muestra estuvo conformada por 10 nios (as) comprendido entre las edades de 2 y 3 aos. Las informacin obtenida ha sido posible a travs de guas de observacin a las habilidades encontradas tanto en el pre y pos test, debido a que la investigacin fue experimental que tuvo una duracin de marzo a julio del presente ao.. Se obtienen resultados que corroboraran el cumplimiento de los objetivos as como arribar a conclusiones donde se enfatiza en el aporte prctico de la tesis que es el programa. Los resultados obtenidos muestran que el programa resulta efectivo en su aplicacin, llegando a la conclsuin general que La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

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ABSTRACT FALTA

This research entitled the "Encouraging my skills" in the psychomotor development of children from 2 to 3 years old Huayao community - Taurija in 2012 contribute to solving the scientific problem defined what extent the implementation of the program "Encouraging our abilities" influences the psychomotor development of children from 2 to 3 years of community Huayao - Taurija, 2012? This research is done in the community of Taurija with 10 children ranging from 2 to 3 years it was diagnosed that children enter formal education does not have an efficient psychomotor skills to advance in early childhood education proposals therefore decided to implement a program to help improve this situation in an earlier age. The work consists of six chapters: Research Problem, Theoretical Framework, Methodological Framework, Results, Conclusions and suggestions References. Theoretical methods are used: analysis synthesis, and the survey technique, empirical methods: the experiment and observation, which led to evidence the problem and program design and evaluation. Results are obtained to substantiate compliance with the objectives and reach conclusions which emphasizes the practical contribution of the thesis is the program. The results show that the program is effective in its application.

INTRODUCCIN La educacin del ser humano se inicia desde la concepcin, y dura toda la vida. En la actualidad hay un potente movimiento dirigido al perfeccionamiento de la educacin de la nueva generacin, tomando como eje fundamental el desarrollo psicomotor en la formacin del ser humano, tericos y especialistas han encaminado a la humanidad a darle mucho nfasis, ya que parte de mejorar el desarrollo del nio y de la nia y tambin lo vincula con su comportamiento e interaccin con el medio social (comunidad), idea que evoluciona con el proceso de constante elaboracin de la concepcin del hombre, del mundo y de la vida. Las autoras de este trabajo consideran que en la primera infancia se establece una estrecha relacin entre la motricidad y el psiquismo ya que el nio manifiesta su vida psquica, su relacin con los dems y sus necesidades a travs del movimiento, en el cual se descubre a s mismo, al mundo exterior, los objetos y los dems. El trabajo se desarrolla en cinco captulos que abarcan: Captulo I: El problema de investigacin, se analiza el problema, planteando la necesidad de educar al nio y nia desde su nacimiento, seguidamente se justifica la importancia del estudio, se sealan las limitaciones para la elaboracin del informe, finalmente se plantean los objetivos general y especficos de la investigacin. Captulo II: Marco Terico, el contenido de este captulo, corresponde al enfoque terico de un programa de orientacin educativa as como de la estimulacin temprana y el desarrollo psicomotor de los nios de 2 a 3 aos. Captulo III: Marco Metodolgico, se refiere al sistema de hiptesis que sostienen y se prueban a travs de la investigacin. Luego se definen las variables y se operacionalizan. Posteriormente se detalla el tipo y diseo de investigacin as como la muestra cuyas edades fluctan entre los 2 y 3 aos,

mtodos y tcnicas e instrumento de recoleccin de datos que fue analizado psicomtricamente para concluir con el procesamiento de la informacin. Captulo IV: Resultados, se presenta los cuadros y grficos en donde se organiza la informacin obtenida en el trabajo de campo, antes y despus de la aplicacin del programa, para luego realizar la discusin respectiva con los autores estudiados. Captulo V: Conclusiones y sugerencias, despus de ejecutado el proceso descrito se formulan las conclusiones a que se arriba y las sugerencias respectivas; finalizando este trabajo con las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos.