MEMORIA DE PRCTICAS CAP 2005-2006

Estvez Garca, Jos Clemente Plazo de entrega: Mayo

C.A.P. DE FILOLOGA INGLESA DNI: 42887394F

1.INDICE
2. DESCRIPCIN DEL CENTRO...2 2.1. Caractersticas del Centro 2.2. Localizacin 2.3. Alumnado 2.4. Estructura organizativa. 3. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.8 4. ANLISIS CRTICO.9 5. PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA10 5.1. Objectives of the Unit: 5.2. Procedure principles: 5.2.1. Oral and written understanding 5.2.2. Oral and written expression 5.2.3. Attention to the diversity. 5.2.4. The cross-sectional subjects. 5.3. Previous knowledge of students on the topic, how to detect them? 5.4. Strategy of initial motivation. 5.5. Contents of the Unit: 5.5.1. Concepts 5.5.2. Procedures 5.5.3. Attitudes 5.5.4. Sociocultural aspects 5.6. Activities 5.7. Didactic material and didactic resources 5.8. Students and process evaluation: criteria and instruments 5.9. Other didactic elements 6.DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA VIVIDA EN EL AULA...21 6.1 Secuencia detallada de las actividades realizadas en el aula 6.2. Problemas surgidos durante el desarrollo de la unidad 6.3. Resultados concretos de los procesos de evaluacin del alumnado 6.4. Reflexin sobre la prctica a la luz de la teora y propuesta de modificacin del diseo de la unidad didctica a partir de la experiencia prctica. 6.5. Ejemplos de materiales elaborados por el alumnado. (Ver Anexo II) 7. VALORACIN DE LAS PRCTICAS..38 ANEXO I 2

ANEXO II

2. DESCRIPCIN DEL CENTRO

Las prcticas se han desarrollado en el IES Sto. Toms de Aquino, que se encuentra en el municipio de Puerto del Rosario, capital de la isla de Fuerteventura en la provincia de Las Palmas de Gran Canaria. El sector productivo de este municipio se basa principalmente en el sector terciario, como en todo el archipilago, casi exclusivamente enfocado al turismo. Al ser la capital de la isla, la ciudad tiene evidentemente un fuerte sector de burocracia y servicios asociados a las instituciones pblicas. El municipio, al igual que el resto de la isla, pese al boom turstico, el potentsimo sector de la construccin y los generosos aportes de la CEE, presenta, sin embargo, graves carencias a nivel educativo, con escasez de centros, dotaciones precarias y obsoletas, y un general sentimiento de abandono de las administraciones respecto al sector educativo de la isla. Buena prueba de ello es que todos los aos se retrasa el comienzo del curso escolar por falta de aulas, falta de plantillas de profesores, obras no finalizadas en los centros, etc. Actualmente, el 50% de las aulas de la isla son aulas prefabricadas y de carcter provisional. Un ejemplo gravsimo que se produjo durante mi etapa de docencia del CAP fue el desalojo definitivo, a mitad de curso! del colegio emblemtico de la zona, San Jos de Calasanz pues sus techos contenan planchas de amianto, de alto riesgo cancergeno. Actualmente, los escolares de dicho centro han sido repartidos entre la Escuela Nutica del Club Nutico de Fuerteventura y las dependencias de una antigua clnica, reconvertida recientemente en Universidad Popular. Como se puede apreciar, con tal panorama de abandono, improvisacin y falta de medios, la tarea docente se convierte en un esfuerzo casi heroico frente a la adversidad. 2.1. Caractersticas del Centro NOMBRE: I.E.S. SANTO TOMS DE AQUINO SITUACIN: Calle Sto. Toms de Aquino, n II Puerto del Rosario Fuerteventura AO DE FUNDACIN: 1989

SITUACIN JURDICA: C.I.P. San Jos de Calasanz

Instituto Pblico

CENTROS DE PRIMARIA ADSCRITOS: Escuelas Rurales de: Tetir, La Asomada, Tefia, Los Estancos, La Matilla, Las Parcelas. UNIDADES O CICLOS: 5 unidades de l ESO 3 unidades de 2 ESO 4 unidades de 3 ESO 3 unidades de 4 ESO 2 unidades de lo BACHILLERATO 1 del mbito de Ciencias de la Salud y de la Naturaleza 1 del mbito de Ciencias Sociales y Empresariales 1 del mbito Lingstico 3 unidades de 2 Bachillerato 1 del mbito de Ciencias de la Salud y de la Naturaleza 1 del mbito de Ciencias Sociales y Empresariales 1 del mbito Lingstico 2 ciclos formativos: 1 Grado Medio (Imagen Personal: Peluquera) 1 Grado Superior (Desarrollo de Aplicaciones Informticas) PROFESORADO POR DEPARTAMENTOS: Administracin Ciencias Sociales Educacin Fsica Filosofa Francs Lengua y Literatura Msica Religin Imagen Personal 2 7 3 4 2 6 2 2 2 Ciencias Naturales 5 Cultura Clsica 2 Educacin Plstica 2 Fsica y Qumica 3 Ingls 5 Matemticas 7 Orientacin 2 Tecnologa 1 Informtica 1

JORNADA ESCOLAR Y HORARIO DEL CENTRO: Las actividades escolares lectivas se realizan de lunes a viernes, en jornada de maana y tarde, de 8:00 a 14 horas y de 15:30 a 21:45 horas. Desarrollndose en horario de maana las clases del primer y segundo ciclo ESO, as como las de primero y segundo de Bachillerato. Mientras, por la tarde, se imparten los ciclos formativos, as como las tutoras del I.B.A.D. Quincenalmente, los lunes, en horario de tarde, se renen los jefes de departamentos en la C.C.P. y los tutores para atender a los padres. El centro cuenta actualmente con: 1) El mdulo principal, donde se encuentran ubicados: -En la planta baja: la direccin, secretara, sala de profesores, conserjera, departa-mentos, sala de padres, aula de P. T., biblioteca, aula de desdoble, aula de plstica, servicio de profesores. -En la planta primera: seis aulas, un bao de alumnas, departamento de orientacin, laboratorio de fsica y qumica, laboratorio de ciencias naturales, almacn de limpieza. -En la planta segunda: siete aulas, aula del P.D.C., departamentos, bao de alumnos, dos aulas de informtica, almacn de limpieza. 2) Un mdulo donde se encuentran ubicadas las seis aulas del primer ciclo de la ESO, un aula-taller de Tecnologa, dos baos, almacn de limpieza, cafetera. 3) Un mdulo, en el que se hallan el saln de actos y el departamento de msica. 4) Un mdulo, donde se imparte el ciclo formativo de Imagen Personal- Peluquera. 5) Un pabelln cubierto, con gradas, duchas y departamento de Educacin Fsica. 6) Cancha deportiva y patios, donde se imparten las clases de Educacin Fsica y tienen lugar los recreos. ) 2.2. Localizacin El actual I.E.S. Sto. Toms de Aquino est ubicado en un antiguo edificio que data de 1968 e iniciando su andadura como una extensin del I.B. San Diego de Alcal en el curso 89-90, consolidndose como uno de los tres centros de Bachillerato existentes en el municipio de Puerto de Rosario.

En cuanto a su enclave urbano, ocupa un lugar privilegiado puesto que cuenta en su entorno, con la Biblioteca Municipal: la Casa de la Cultura y el Auditorio Insular, adems del Centro de Salud, Delegacin de Hacienda, otros centros educativos pblicos y privados, etc... Muchos de estos servicios culturales son empleados por los alumnos del centro, especialmente la Biblioteca puesto que la del centro es deficiente en cuanto espacio y material. Diversas actividades culturales y extraescolares programadas por el centro se realizan aprovechando estos espacios. 2.3. Alumnado La procedencia de los alumnos es urbana y rural, pues tiene adscritos colegios de mbito urbano y rural La mayora de las familias presentan una actividad econmica centrada en el sector servicios en tres ramas productivas: construccin, comercio y hostelera. Muchas de estas familias han llegado a Fuerteventura con el boom econmico y de salidas profesionales que ha experimentado la isla a lo largo de los ltimos aos y que hace que sigan creciendo los principales ncleos de poblacin. La poblacin inmigrante que ha llegado a la isla procede de otras islas del Archipilago, otras comunidades autnomas de la pennsula y de otros pases. Los padres y madres de los alumnos son oriundos de Fuerteventura en un 53,9% y del resto del archipilago un 22,9% de lo que se deduce que de fuera de Canarias hay un porcentaje del 23,2 %, aunque va en aumento. Los alumnos viven con su padre y con su madre en un 79,5% lo que refleja una aparente estabilidad familiar. En contraposicin comentar que entre las familias monoparentales un 16,8% de los alumnos viven con su madre, mientras que un 2,1% hacen con su padre. (Siempre segn datos del propio Centro) El rendimiento educativo de los alumnos vara a medida que se van haciendo mayores notndose el cambio que se produce entre la ESO y el Bachillerato. A pesar de esto, un 54,8% desea cursar estudios universitarios, un 31,4% desea desarrollar alguna formacin profesional, y un 5,6% desea empezar en el mundo laboral cuanto antes. El centro cuenta con una Asociacin de Padres/Madres de Alumnos cuyo funcionamiento podra mejorar si aumentara la participacin de los padres/madres. La oferta para la ocupacin del tiempo libre es muy variada, escuelas deportivas y actividades extraescolares que se realizan en el centro y son coordinadas por el AP A y Vicedireccin. 6

En cuanto a las carencias en orden al desarrollo personal y de insercin social, el centro se ocupa de avisar a los padres cuando los alumnos no llegan a primera hora y de ponerse en contacto con los Servicios sociales en caso de absentismo.

2.4. Estructura Organizativa. Consejo Escolar -Madres / Padres -Alumnado -Profesorado -Personal no docente Direccin Vicedireccin y Actividades Extraescolares
' Orientador (Asesora, colabora e informa Bibliotecaria (Uso de la biblioteca) Jefatura de Estudios Cuestiones Pedaggicas Secretara (Administracin y Personal no docente)

Mximo rgano para la toma de decisiones sobre organizacin y funcionamiento del IES

Dpto. de Orientacin Coordinadores de los mbitos Profesora especialista Profesor Tcnico del Ciclo Formativo Orientador (Asesoramiento psicopedaggico, vocacional y profesional..

Tutores/as Uno/a por grupo Enlace entre familia, alumno/a y centro

Profesor de guardia Sala de profesores/as. Resuelve incidencias en el centro

Jefe de Departamento Uno/a por asignatura Junta de Evaluacin / Equipo Educativo Profesorado y Delegados del Alumnado (Dificultades, soluciones y valoracin del rendimiento escolar Resuelve problemas relacionados con el rea si el/la profesor/a

Junta de Delegados Todos los delegados de Curso

3. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
El nivel que se me asign para ejercer las prcticas de docencia fue el de 1 de Bachillerato, durante el mes de Marzo y principios de Abril. Desde el primer momento, la tutora encargada de mis prcticas, Da Inmaculada Rodrguez Mndez, puso a mi disposicin un disquete conteniendo el programa anual de la asignatura para todo el departamento de Ingls, del cual se ha extrado el programa para 1 de Bachillerato y lo he aportado en el anexo 1 de la memoria. Dicha programacin es comn a todos los miembros del Departamento de Ingls, y se ha realizado de manera autnoma aunque siempre manteniendo un libro de texto como referencia bsica tanto para alumnos como para profesores. Dicho libro de texto es In Focus 1 de la Editorial Longman. En todo momento, la tutora me aconsej que usara el libro slo como gua de ejercicios y lecturas, dndole prioridad al devenir diario de la asignatura y a los contenidos preparados independientemente por m. Por supuesto, hube de adaptar mi unidad didctica a los contenidos y objetivos gramaticales, de expresin, etc., que correspondan al perodo de tiempo en el que realic las prcticas. Concretamente, hube de adaptar contenidos de mi unidad didctica a la unidad que se supona deba de darse, que era la 5. Esto implic adaptar no slo contenidos lxicos sino principalmente gramaticales. Otro factor determinante que me hizo adaptar los contenidos y ejercicios de mi unidad fue el espacio fsico, puesto que los dos grupo de Bachillerato con los que trabaj eran de 33 y 34 alumnos respectivamente, demasiados para el espacio de las aulas, lo que dificultaba pasteboards enormemente a la hora de trabajar con projects, cardboards, murales y

4. ANLISIS CRTICO
Aunque el planteamiento y las aspiraciones del programa didctico del curso de 1 de Bachillerato son ambiciosos y elogiables, chocan de frente con una realidad que debera haberse contemplado desde un primer momento, como es el fenmeno de la fuerte inmigracin que sufre la isla, lo cual supone un aporte continuo y elevado de alumnos nuevos cada ao incluso a mitad de curso. Esto supone que los niveles previos de conocimiento de la lengua inglesa sean muy heterogneos, teniendo en la misma aula alumnos de padres anglfonos con un conocimiento evidente del Ingls y alumnos que procedentes de reas muy deprimidas de frica y Sudamrica, no tienen un nivel del idioma mnimo. Aun as, las adaptaciones curriculares soslayan en amplio grado las dificultades derivadas del fenmeno antes citado de la inmigracin, as como de las propias carencias del centro en cuanto a material e instalaciones. Se echa en falta sobre todo un laboratorio de idiomas, usndose la mayora de las veces aparatos de radiocasete o CD para realizar los ejercicios de Listening. Por otro lado, trabajar con clases de 30 alumnos de promedio, siendo adems clases de 8 X 8 m, es todo un reto, pues el espacio entre mesas es mnimo. Hay que alabar el esfuerzo que ponen los profesores para paliar estas dificultades aportando fotocopias, folletos, vdeos, etc., en el desarrollo cotidiano de la docencia del idioma. Considero que la programacin hecha por mi profesor-tutor es bastante completa y acertada, concuerda con el Diseo Curricular del Centro y se ajusta a los objetivos propuestos para 1 de Bachillerato. Aunque utiliza materiales clsicos (libro de texto y cuaderno de ejercicios), otorga una importancia principal a los medios audiovisuales, y a los grupos de trabajo, fomentando debates de acuerdo. Lograr esta participacin oral de los alumnos permite ver el esfuerzo personal e individual de cada uno de ellos. Hay que resaltar que este mtodo de trabajo fue muy bien acogido por los alumnos, favoreciendo notablemente la adquisicin de los contenidos. Resulta ms fcil llamar y mantener la atencin de los alumnos haciendo buen uso del material audiovisual. Los contenidos conceptuales de las Unidades Didcticas sin embargo resultan quiz demasiado amplios por las causas descritas anteriormente, con lo que difcilmente se podr conseguir cumplir la totalidad del programa.

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Con respecto a la forma de realizar la evaluacin me parece correcta, pues frente a los sistemas tradicionales caracterizados por una nica prueba de carcter escrito, con la evaluacin continua se tienen en cuenta tanto los resultados como el proceso de enseanza en el aula, de forma justa e idnea, mediante la recogida de datos de la labor cotidiana, se valoran tanto los resultados como los procedimientos y las actitudes. Un logro muy importante de la asignatura es la gran importancia que se le da a los temas transversales y a la realidad intercultural. Esta ltima no poda ser de otro modo dado el carcter multicultural y heterogneo del alumnado del centro, como ya he descrito antes. Es una pena que las carencias de espacio y aulas no permitan crear grupos mas reducidos de docencia para atender los diferentes niveles de conocimiento del Ingls. An as, hay que sealar que s se produce desdoble entre los dos grupos de bachillerato para la clase de Ingls de los mircoles, en los que a m me toc ejercer con el grupo de nivel mayor (lo cual agradezco a mi tutora)

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5. PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

D i d a c t i c U n i t To u r i s m
Term: This unit was taught in 12 sessions of 50 minutes, during the second trimester of the academic year 5.1. Objectives of the Unit: Students should be able to Read comprehensibly looking for information about a place. Learn vocabulary related to travelling and other cultures. Write about a place and its history. Search for information in the internet. Writing for a purpose. Talk and express their opinions and desires on the subject tourism, vacation, trips, etc, using conditional tense clauses. Express opinions on the advantages and disadvantages of taking several types of transport, going to different destinations. Learn the different cultures and ways of behaviour in different countries Debate on the structure of an opinion paper and booklet. Write their own opinion paper or booklet for a given country, city, etc Understand the global and specific information of the TV shows, papers, magazines, booklets, pamphlets and trip guides and advisors about tourism, countries, trips, etc Interact with their class-mates with respect to the limitations that the economic level, weather, conditions, age imposes the possibility of going to one or another country. Organize logical questions, answers and ideas. Express conditions, results and desires. Use correctly punctuation signs. 5.2. Procedure principles With this unit, I will try to give students a basic learning on vocabulary, grammar structures and useful language resources on the topic tourism. That means that using 12

booklets, videos, magazines, etc, students should be able to read and understand tourist guides, booklets, aircraft fares, etc, in order to arrange or to choose a vacation destination. As a second objective, this unit will be used to make students think over different cultures and the way they should behave in different places, promoting the respect for different ways of life, culture, food, etc. The work with student will be based in the work of groups, creating their own tourist guides, booklets, seeing the two sides of the coin, as tourist and as native. My intention is to do all the tasks at class, leaving as homework only the rereading of the class exercises and vocabulary. Homework is very useful, but students get soon bored about them, so, the best way is to make class-tasks that involve groups or even the whole class. As didactic methodology concerns, in my opinion the general and appropriate tendency in the Didactics of the foreign languages must look for obtaining a more communicative, and oral education, as well as written and functional oriented education in the student. The methodological option will be taken to practice as it follows: 5.2.1. Oral and written understanding a) Oral understanding: strategies that favour the practice of the oral understanding: visual and sonorous supports that facilitate the understanding, strategies to decrease the amount of unknown words, taking advantage of the class situation and the gestures of the professor, global approach to the understanding in whom the logic and the common sense also are important, support of the maternal language, selection of subjects next to the interests of the students, etc. The oral understanding is verified by means of diverse exercises: auditory discrimination, true/false, multiple elections, tests, etc. b) Written understanding: the primary target is to prepare and to facilitate to the maximum the access to the written language. Some of the used procedures are: recognizing oral structures in the writing, read texts that retake under a new form the contents already worked (booklets, for example), read brief texts with unknown lexicon in which students should look for a precise information with the aid of orientate questions, becoming familiar with the statements and instructions of the exercises, etc. The written understanding is verified by means of diverse exercises: texts with hollows in target,

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dramatized readings, establishment of associations based on the sense, true/false, tests, etc. 5.2.2. Oral and written expression In the class context, and given the age of the students (17-18), we can expect that most of them do not have a strong desire to communicate in foreign language. Therefore, its communicative competence must be practiced in simulated situations, which, once assumed like game, will have a certain degree of reality. Doing this the objective is obtained, making students to like English and the possibilities they get through it. a) Oral expression: amusing, peculiar, strange, interesting personages and situations are put in scene or next to the students. Like in novels, or the cinema, the students can identify themselves with these personages and situations, and under the protection that provides a false personality, they develop and they practice in English, acquiring gradually a better command of oral communication. b) Written expression: the main objective is, mainly, to allow students to become familiar with diverse type of texts of this communication (jokes, booklets, chapters from trip-novels post-cards, extracts of press, etc) 5.2.3. Attention to the diversity. The attention to the diversity requires an intervention sufficiently varied and diversified so that each student finds the optimal conditions to develop learning successfully. Therefore to make flexible the pedagogical intervention is a forced condition if we want to take care of the diversity of the students. This diversity is reflected in the differences that present/display the students as far as: Their previous knowledge. Their ideas and representations with respect to the matter, in this case, English. Their interests and expectations. Their command in the subject. Their different difficulties in learning. 14

 Their different styles from learning. Their attitudes with respect to the learning process. The didactic unit must consider these differences and anticipate that all the students acquire a minimum level of knowledge and skills at the end of the stage, trying to give the necessary opportunities and means to compensate the elements and skills not previously acquired. 5.2.4. The cross-sectional subjects. We have to take into account that the cross-sectional subjects must be present in the classroom in a permanent way, since problems and fundamental concernings of the society surround everything. Thus, in the education of English we will try to compare the foreign reality with our own one. These are the subjects treated: - Education for the coexistence: formulas of courtesy, relationships between students and professors, respect to the others, family, voluntary work, plurality of cultures that cohabit in Spain and U.K. In class: dialogue, tolerance, sense of humour, cooperation. - Education for the health: sports and vacations, life outdoors, protection of the nature, balanced meals. - Education for the peace: respect and tolerance towards the difference. Coexistence in the group class. - Non-sexist education: men and women in the world of the work, heroes and heroines. World progress and History as a goal and process of both women and men. In class: rejection of any sexist prejudice. - Environmental education: importance of the nature by itself and as a fundamental element of our spare-time, defence of environment and the animals. - Education for Europe: celebrations and calendar, general culture, symbols of the European Union, symbols of U.K, British, American, Australian way of life. - Multicultural education: foreign languages, international words, linguistic loans, products and characters of the British world, world-wide celebrities, global vision of the world (races, schedules.). 5.3. Previous knowledge of students on the topic, how to detect them?

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The factor that influences more in the learning is the previous knowledge, this is, what or the student already knows. Therefore when one is going away to initiate the education of a new subject, it seems necessary from the point of view of the learning to examine the previous ideas that the pupils have on he himself. We have verified that the joint accomplishment on the part of the pupils of a conceptual map like introduction to the subject to develop, is a good form to explore those previous concepts. The fact that a definitive or unique conceptual map does not exist makes possible that students express the learning without the limitations of knowledge they have s that they are going to commit mistakes. To obtain a general vision of students previous ideas about the topic, I gave them an excerpt of a tourist pamphlet of a Hotel in Caribbean Sea. I asked them to look for the type of language used and how many words they did not know. I also gave them a sheet with some questions: -Where do you think this hotel is situated? -Does the pamphlet give you information of the country? -Would you go to this hotel if you travelled to this place? - What do you think you should do before going to this place? (Book a plane reservation, phone to hotel, etc) Then, I asked students to write a short paper What country I would visit if I were 50 years? Why? The motif for the age of 50 years was to make students think for a while in the conditional tenses and the different points of view they would have at 50. 5.4. Strategy of initial motivation. The motivations to learn a foreign language in this age are not clearly defined. Although students are aware of the importance of English as the international language of communication, they do not show a clear interest on the subject. Therefore our purpose is to obtain that the new language being an attractive subject for most of the students. I will try to show the functional perspective of the new language, allowing its real communicative use, as the most useful way to communicate all around the world. If we cannot motivate the student we can transform it into a simple another boring subject far away from the interest and concerns of the student. My goal is to make students fond of English by means of their utility and not because is another subject they have to pass. In

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order to make this matter attractive we must always look for the implication of the students: - Using the geographic proximity as real motivation in the application of the study of English. A lot of tourist in the island are English or speak English. - Doing activities in group: dialogues, games, cardboards, role-plays, etc. - Using to more playful techniques of learning: videos, cross-words, etc. - Using multimedia resources: videos, computers, internet, etc., so that the students use all the available technology in the centre and classrooms. - Using different types of texts: placards, advertisements, pamphlets, etc. 5.5. Contents of the Unit. 5.5.1. Concepts Vocabulary: - Words and expressions to show and to resist opinions, likes and dislikes. - Vocabulary related to the tourism world, trips, airports, boats, hotels, etc. - Connectors that introduce conditional orations. Functions: Conditional sentences of the first, second and third type. Subordinated subjunctive sentences that express desire. Verbs + ing or infinitive constructions. Structure used in the opinion projects. Modal verbs to express opinion/obligation/prohibition: should/ shouldn't/ must/ mustnt/ ought to Use of capital letters and signs of punctuation.

5.5.2. Procedures To express preferences. To show agreement or disagreement with the opinions exposed in the text and with those of class-mates To identify and to distinguish data and opinions.

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 To associate words with its synonymous ones. To classify lexical elements: to complete a table with the verbs that demand gerund, infinitive or both. To establish differences between English and the maternal language: conditional verbs with gerund or infinitive, conditional sentences and sentences subordinated in subjunctive mood. To deduce the use of the three types of conditional orations. To classify the morph syntactic elements that characterize the conditional sentences and those of: I wish, If only To complete conditional sentences linking the two parts of which they are made up and using the appropriate verbal tense, and to explain to which of the three types of conditional sentences they belong to. To deduce grammar structures to express dissatisfaction on actions of the past, the present and desires for the future. To complete subordinated sentences in subjunctive mood with the suitable verbal forms. To transfer the concepts learned to the own productions: to complete sentences in subjunctive mood that express desire or complain using visual support. To evaluate writings and to rewrite the one that presents/displays wrong structure. To write up short texts on their vacations or intentions. 5.5.3. Attitudes To critically analyze the possibilities, facilities, etc that a given vacation destination offers. To show interest to include/understand written texts by the opinions expressed in them.

To make an effort to express itself in English and share opinions with the others. To be right and clear in the written productions. To participate actively in the propose tasks. To use the English language of creative form. To correct and to help class-mates in a polite way. To show interest by the independent use of resources to elaborate writings. To value English as the international mass media and scientific interchange language. 18

 To make an effort to develop listening strategies. 5.5.4. Sociocultural aspects The world of tourism: social situation of different countries, quality of life. Interpersonal relations: tourist and natives relationships, different codes of

behaviour. 5.6. Activities The majority of the activities will be held in the classroom. Anyway, some of the classes will take place in the computer room and in the audiovisuals room. Activities will consist mostly in reading comprehension, writing exercises, blackboard exercises, watching videos, researching information from the internet, etc A more complete and precise list of activities will be available in 6.1 Secuencia detallada de las actividades realizadas en el aula I had to take into account that some activities took place in the computer and audiovisuals rooms, so, I had to ask for permission to use those rooms. To be honest, I thought it would be more difficult, but everybody was very collaborative, so that I hardly wasted time in preparing those special classes. 5.7. Didactic material and didactic resources Most of the material used in my classes was taken from different exercise books, grammar books, etc, available in the Public Library. The main book, as I told before is In Focus 1 from Longman. Some of the exercises were taken from the internet, like Englishpage.com, http://www.english-to-go.com/, etc. Concerning pamphlets and booklets, it was very easy to get some of them from the airport offices, internet and Travel Agencies, is I work in the airport. 5.8. Students and process evaluation: criteria and instruments Unfortunately my classes ended just before the second trimester final exam in Easter, so I could not get the marks directly from the students, nor elaborate my own exam, as the English Department had elaborated their own. Anyway, I will give some

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examples of students tasks in ANEXO II, where it can be seen the result of the daily work at class. To my sorrow, many of the exercises were failed, so that I had to slow down the speed of classes to adapt to the rhythm of students learning. At first I felt depresses as I considered it was completely my fault the failed results from the students. Mrs Inmaculada, the tutor, explained me that it was usual to have these results, but Im afraid that she just was being supporting with me. Anyway, as the classes continued, I had the feeling that students were taking more interest in the subjects and improving their level. The most difficult part, as expected, was to make students speak among themselves. I considered from the very beginning that I had to make students speak in English in the class as frequently as possible. But it proved to be harder than I thought. Anyway, the day they watched the video of Futurama, they spoke more than ever, as I expected, since the video was a cartoon of Futurama. The didactic Unit, as you can expect, had to be re-elaborated in order to slow down the progress, especially in the classes of modal verbs that proved to be especially difficult for students. I had to arrange more exercises than I thought it was necessary. I even had to give students some home-work, which I never intended before going deeper in the teaching process. What it was flattering for me was the interest in the topic Tourism, as the students were thinking about their own studies trip at the end of 2 de Bachillerato. They found very interesting and amusing the topic, how to talk and receive information in different situations, how to look for offer packages in the internet and magazines, basic vocabulary to use in hotels, airports, etc. A funny story is that students asked me a lot of questions when I told them I worked in the airport. I tried to use this interest telling them different stories, information about planes, tricks, useful vocabulary, gossips, etc. I even intended to organize a visit to the airport, but the Director considered I was going too far. It was very difficult to have parents permission, buses, etc. At the end I realized he was completely right. (I would not know how to take care of 33 children) 5.9. Other didactic elements In order to elaborate my Didactic Unit, I used some procedure ideas from several books: Bibliography: 20

T he Primary English teachers guide , Jean Brewster, Gail Ellis, Denis Girard, Penguin English, [London] ([2004]) Primary activity box : games and activities for younger learners , Caroline Nixon and Michael Tomlinson, Cambridge ; Madrid [etc.] (2001)

All about Teaching English: A Course book for teachers of English (Pre-school through Secondary ), Rodrguez Lpez y Valencia Gonzlez M.L.

The Internet Guide For English Language Teachers, Dave Sperling, Prentice Hall Regents, ISBN: 0139180532, April 1998 http://www.eslcafe.com/swb.html http://www.ora.com/catalog/netlessons/

6. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA VIVIDA EN EL AULA

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6.1 Secuencia detallada de las actividades realizadas en el aula

DAY 1

>>ACTIVITY 1

Students are given three texts to read. These texts consist of advertisements on trips to different cities, taken from booklets and the internet. They have to read the three texts, but before they have to take a piece of paper and write some words that they think that they will appear in those texts:

>>ACTIVITY 2

Students have to read carefully the following texts and complete a scheme. (See Anexo II)

>>ACTIVITY 3 Vocabulary revision, students are given the meaning of the words they do not know, and then they have to observe the disposition of each one of texts and complete a similar scheme giving a title to each one of the parts and indicating the subject. They have to take as example their own city, hotels in the area, activities, etc:

>>ACTIVITY 4 Students are requested to exchange their schemes with their partner and check out mistakes and things that matched their attention

DAY 2

Conditional Clauses Type I

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-Introduction to conditional clauses Type I

>>ACTIVITY 1

-Students have to look at previous day texts and choose one of the vacations. Then they have to explain why they have chosen that particular one using sentences with conditional clauses, as in the example: If I go to Paris, I will visit Eiffel Tower.
>>ACTIVITY 2

Students have to make groups of four persons, and arrange their If clauses and see which one of the vacations is better for the majority of them.
>>ACTIVITY 3

Exercises on Conditional clauses. Students are given written exercises on conditional clauses Exercises check. Exercises are checked on the black-board, by students themselves.

DAY 3

Conditional Clauses Type I

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Revision of conditional clauses Type I

>>ACTIVITY 1

Students are requested to choose one of the vacations. They have to vote and decide which one they prefer. All oral communication must be in English. Then they are told that this vacation is their supposed class-trip. Students have to suppose they have to take the trip as a trip of studies. They are told that they will have to organize the trip in some way to be able to fulfil the objective. Thus they have to think of some rules of behaviour in the if clause form. Example: If we book this hotel we will have to take a room for three. They are requested to think on two ways of organizing themselves: one is that somebody is on charge, without consulting with anybody, making the rules, and another one is that between all the members that constitute that group they reach agreements through negotiation.
>>ACTIVITY 2

Students have to write their option, supporting them with negative and positive clauses using if clauses.

>>ACTIVITY 3

Exercises on Conditional clauses. Students are given written exercises on conditional clauses Exercises check. Exercises are checked on the black-board, by students themselves.

DAY 4

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Project
>>ACTIVITY 1

Internet The class is held at the Sala de Ordenadores (computer room). Students, in groups of four have to research and look for information on Lanzarote Island and take notes
>>ACTIVITY 2

Students have to make their own pamphlet, advertisement, booklet, etc, on a vacation to Lanzarote. They have to include pictures from magazines and tourist guides provided by the teacher. This activity took the whole class time.

DAY 5

Conditional Clauses Type II

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-Introduction to conditional clauses Type II

>>ACTIVITY 1

-Students have to look at their projects on Lanzarote. Then they have to explain which activities they would like to do using sentences with conditional clauses type II, as in the example: If I went to Lanzarote I would visit Cueva de los Verdes.
>>ACTIVITY 2

Students have to make groups of four persons, and arrange their If clauses, thus they will have a complete set of activities they can do at Lanzarote.
>>ACTIVITY 3

Exercises on Conditional clauses. Students are given written exercises on conditional clauses Exercises check. Exercises are checked on the black-board, by students themselves.

Video

DAY 6

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>>ACTIVITY 1

Students go to Sala de Audiovisuales (video-tv classroom) and watch an English episode of Futurama (cartoons) entitled Anthology of Interest I. In this Episode Professor Farnsworth invites the employees of Planet Express to see his new invention the Fing-Longer (an index finger-extending glove) and as he tries it out activates a TV-like device. When Fry questions the Professor what it is, he explains that it is the What-If machine, a device that allows the user to view a simulation of a short hypothetical scenario after the user asks it a 'what-if' question. The Professor then invites the crew to try out the What-If machine.
>>ACTIVITY 2

Students should recap as much as they can of the plot of the cartoon. Then they are asked for the what-if-universes of some of the characters. Due to the fact that the video is 25 minutes long, there are no more activities this day. But students are requested to think about their own what-if-universes at home and bring notes and ideas for the following day

DAY 7

Conditional Clauses Type II

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Revision of conditional clauses Type II

>>ACTIVITY 1

Students have to write down a short composition of 100 words about their own what-if-universes. Their chosen universe and what if conditions are totally free. Then they have to deliver it to the teacher

>>ACTIVITY 3

Exercises on Conditional clauses type I, II and III. Students are given written exercises on conditional clauses Exercises check. Exercises are checked on the black-board, by students themselves.

DAY 8

In the airport

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>>ACTIVITY 1

Listening and Speaking Students are asked the following questions: Have you ever travelled by airplane? If you have, you may have noticed the announcements that are made by the airport loudspeakers and the flight crew throughout the duration of the flight. What are some of the types of announcements made during a flight? Then students should go to the black-board and write answers on the board as much as they know or remember from the announcements heard at the airport and the airplane
>>ACTIVITY 3

Listening Students listen to a tape recorded in an airport. They must identify and translate as much as they can from the announcements heard In this issue, I told the students I myself worked in the airport, so they started to ask a lot of questions, as I told before.

>>ACTIVITY 4

Students are given a sheet with the basic vocabulary of airplanes announcements. They have to compare it with the ones they have written before and check how much they knew. All words are pronounced aloud. Handout Airplane Announcements Announcement Element / Example Greeting Passengers of flight 0878. Ladies and Gentlemen. Good morning. This is First Officer Garca.

Speaker identification

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 Time

This is the Navigator speaking. We are expecting a little turbulence. We are just passing by Mount Teide We have reached altitude. I have just switched on/off the seat belt sign. The sound that you just heard is the lowering of the flaps. Tenerife is a hot, humid 30 degrees with a slight chance of rain. Fog is closing in Tenerife South It is now 2:34 Greenwich Standard Time. The time at our destination is 6:34. We will arrive on schedule at 8:00 AM local time. Our flight will be delayed by 10 minutes. The flight will take an estimated 3 hours and 15 minutes. Please have your customs documents ready for collection. Ensure that all items are safely stowed in the overhead bins. Thank you for flying with British Airways. It has been our pleasure to serve you. We hope you will enjoy your flight. Please fly again with us.

Description of flight event

Description of technical event

Weather

Itinerary

Instructions

Closing

DAY 9

Conditional Clauses Type III 30

Introduction to conditional clauses Type III

>>ACTIVITY 1

Reading. Students are given an excerpt from Around the World in 80 Days by Jules Verne, concretely from chapter III:
But the incredulous Stuart was not convinced, and when the hand was finished, said eagerly: "You have a strange way, Ralph, of proving that the world has grown smaller. So, because you can go round it in three months--" "In eighty days," interrupted Phileas Fogg. "That is true, gentlemen," added John Sullivan. "Only eighty days, now that the section between Rothal and Allahabad, on the Great Indian Peninsula Railway, has been opened. Here is the estimate made by the Daily Telegraph: From London to Suez via Mont Cenis and Brindisi, by rail and steamboats ................. 7 days From Suez to Bombay, by steamer .................... 13 " From Bombay to Calcutta, by rail ................... 3 " From Calcutta to Hong Kong, by steamer ............. 13 " From Hong Kong to Yokohama (Japan), by steamer ..... 6 " From Yokohama to San Francisco, by steamer ......... 22 " From San Francisco to New York, by rail ............. 7 " From New York to London, by steamer and rail ........ 9 " ---Total ............................................ 80 days." "Yes, in eighty days!" exclaimed Stuart, who in his excitement made a false deal. "But that doesn't take into account bad weather, contrary winds, shipwrecks, railway accidents, and so on."

As all the students knew about the book they are requested to write down ten sentences using conditional clauses type III, comparing Mr. Foggs trip with nowadays possibilities, as for example: If Mr. Fogg had taken a plane from London to Suez, he would have spent only three hours to reach the place. Though it was a very simple task, it was useful to make them realize the different situations in which they can use each one of the conditional tenses.
>>ACTIVITY 2

Exercises on Conditional clauses. Students are given written exercises on conditional clauses Exercises check. Exercises are checked on the black-board, by students themselves. 31

DAY 10

Conditional Clauses Type III Revision of conditional clauses Type III

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>>ACTIVITY 1

Students have to write down a short composition of 120 words with the topic How the world would have been if the German Army had won 2nd World War? I must say I intended this composition to reinforce the sense of democracy and education for the peace , but it proved to be very risky, as politic ideas were too dangerous according to some of the students.

>>ACTIVITY 3

Exercises on Conditional clauses type II. Students are given written exercises on conditional clauses. My intention was to fulfil all the exercises, but some students asked to make a debate about their compositions. I thought it was a great, great idea. At last I have got my purpose to make them take interest in the subject and express themselves in English. Although many of their ideas were very naive, I found it extremely interesting.

DAY 11

Revision of previous day exercises check. Exercises were checked on the blackboard, by students themselves. Modal Verbs, Have to / Don't Have to Must and Mustn't 33

Introduction to modal verbs. In this day I only explained Can, could and May, but asked them to read at home the whole scheme below
>>ACTIVITY 1

Reading. Students are given a scheme of modal verbs. They have to notice the different modal verbs that I previously explained to them, and pay attention to the new ones that I had not explained yet. Students found it very helpful, but very difficult anyway:
Uses Modal verb Can Ability / Possibility Inability / Impossibility Asking for permission Requests Asking for permission. Requests Suggestions Future possibility Ability in the past May Asking for permission (polite) Future possibility Might Must Future possibility Necessity Obligation Prohibition Ought to Saying whats right or correct Future probability (quite certain) Offers Suggestions Asking what to do Saying whats right or correct Recommending action Will Predictions Instant decisions Promises Would Asking for permission They can control their own budgets. Im sorry. We cant fix it. Can I smoke here? Can you help me? Could I borrow your dictionary? Could you say it again more slowly? We could try to fix it ourselves. I think we could have another war. He gave up his old job so he could work for us. May I have another cup of coffee? China may become a major economic power. They might give us a 10% discount. We must say good-bye now. You must pay me back by next week. They mustnt disrupt the work more than necessary. We ought to employ a professional translator. The football match ought to start on time. Shall I help you with your luggage? Shall we say 2.30 then? Shall I do that or will you? We should sort out this problem at once. I think we should check everything again. Profits will increase next year. I cant see any taxis so Ill walk. Ill get back to you first thing on Monday. Would you mind if I brought a Example

Could

Shall

Should

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Making a request Invitation Stating or asking preferences Making arrangements

colleague with me? Would you pass the salt please? Would you mind waiting a moment? "Would you prefer tea or coffee?" - "Id like tea please." "Would three oclock suit you?

>>ACTIVITY 2

Students have to write sentences using above examples. Their sentences must refer to the topic of the didactic unit as for example: In England you must drive in the left side of the road. In Arabic countries you mustnt enter temples with shoes. It was not possible to make more activities this day due to the fact that modal verbs are one of the most difficult topics on English Grammar.

DAY 12

Modal verbs. Revision of modal verbs. I had to explain again the whole lesson from the previous day, as the students were full of questions and doubts. 35

>>ACTIVITY 1

Exercises on modal verbs, can, could, may. Students have to do some written exercises and then all of them check them in the blackboard. Again, no more activities were made this day, as we spent the whole class checking the exercises and explaining why they had to use can, could or may in each sentence. I would have liked to have my final class in a very different way, but I failed to realize that my purpose was too ambitious to be carried out in 12 days.

6.2. Problemas surgidos durante el desarrollo de la unidad Como ya he dicho, la gran mayora de los problemas que tuve en el desarrollo de las clases fue debido a mi inexperiencia y bisoez en la materia docente. Pese a que los estudiantes se mostraron en todo momento respetuosos y comprensivos con mi carcter de novato, sent en los primeros das que les estaba fallando en intentar conseguir que

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se interesaran de manera activa en el idioma. Afortunadamente, a medida que pasaban los das, me sent mucho ms cmodo en el papel de profesor, consiguiendo en algunas clases que los alumnos participaran activamente de las discusiones, de los ejercicios, etc. Lo que s supuso un problema grave es que pese a que todo el personal colabor conmigo en poder conseguir el aula de audiovisuales el da que se proyectaba el video de Futurama, las condiciones del aula dejaban mucho que desear, puesto que haba que meter de alguna manera, 33 alumnos en un aula de apenas 7x5 metros, lo que francamente fue deprimente. He de agradecer enormemente el apoyo prestado tanto por la tutora como por la jefa de Departamento, que incluso me invit a una de las reuniones departamentales, donde pude ser testigo de cmo se desarrollan dichas reuniones, metodologa de trabajo, seguimiento de alumnos conflictivos, repaso de programa, adaptaciones de programa, etc. Sinceramente, lo encontr tan enriquecedor como las propias prcticas con los alumnos. 6.3. Resultados concretos de los procesos de evaluacin del alumnado Pese a que desafortunadamente no pude asistir al proceso de evaluacin del segundo trimestre, s que pude contactar con la profesora tutora, Da Inmaculada, quien me inform que los resultados en Ingls del aula en la que tuve la oportunidad de dar las clases fue de un 65% de aprobados, lo cual viene a ser aproximadamente igual al porcentaje del otro grupo de 1 de Bachillerato. Para m no supuso un alivio saberlo, pues me habra gustado que el porcentaje se elevase un poco, pero por otro lado, sera pecar de presuntuoso intentar elevar el nivel de conocimientos de los alumnos con slo doce clases y siendo un novato en el rea de la docencia. 6.4. Reflexin sobre la prctica a la luz de la teora y propuesta de modificacin del diseo de la unidad didctica a partir de la experiencia prctica. Como ya he dicho, mi propuesta de unidad didctica era quiz demasiado ambiciosa, por lo cual tuve que dejar sin hacer varios de los ejercicios inicialmente previstos, incluyendo varios role-play a la vista de que los alumnos sentan una vergenza y rechazo a hablar en ingls delante de sus compaeros.

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Respecto a las ideas preconcebidas con las que dise la unidad didctica, he de decir que me sirvieron mucho ms los consejos de la Tutora y la Jefa de Departamento que las ideas preconcebidas que haba sacado de los libros que consult. En cuanto a las conclusiones que he sacado de la experiencia, son varias las reflexiones: Mi intencin de hacer que los alumnos prestaran especial atencin a la comprensin oral ha resultado mucho ms difcil de lo que haba pensado inicialmente. La experiencia me ha demostrado que no se pueden dar por sabidos contenidos, pues se corre el riesgo de perder totalmente el contacto y la comprensin con los alumnos. Creo que es ms importante establecer de antemano un orden prioritario de contenidos bsicos, para evitar fracasar en el cometido de hacer llegar la informacin a los alumnos y que estos la encuentren amena, til. An as, he de decir que los alumnos colaboraron bastante conmigo en el desarrollo de las diferentes actividades, por lo que pude dar ms del 75% de los contendidos inicialmente previstos En cuanto a los alumnos, me gustara reflejar las siguientes conclusiones: -Es de vital importancia captar la atencin de los alumnos desde el primer minuto de la clase, para lo cual es necesario muchas veces llamar al orden para que el desarrollo de la misma se haga en una situacin de silencio, promoviendo as la atencin y concentracin de los alumnos. (Ahora entiendo por qu me mandaban tantas veces a callar cuando era alumno de bachiller) -La necesidad de buscar mtodos que hagan reflexionar al alumno en su papel activo en el proceso de aprendizaje. No se trata slo de captar su atencin, sino de implicarlos activamente en el desarrollo de las clases, invitnodolos a sugerir ideas, dudas, etc. Tambin he sacado conclusiones a nivel particular, gracias a las prcticas de docencia: -Es del todo necesario llevar un control del orden en la clase. Debido a la edad de los alumnos, su atencin se dispersa con suma facilidad. Nio hay que suponer que los alumnos de por s van a mantener en todo momento la disciplina de manera natural, pues aprovechan cualquier excusa para hablar entre todos ellos, elevando el volumen de la voz de tal manera a veces, que se hace imposible mantener una situacin propicia para el aprendizaje. 38

-Se debe intentar en todo momento mantener la compostura ante los estudiantes, pues muchas veces las preguntas te hacen dudar de si son sinceras o para perder el tiempo. Fundamental en este aspecto es llevar muy preparados los temas, para que el alumno no detecte dudas o lagunas de conocimiento o procedimiento en tu labor.

6.5. Ejemplos de materiales elaborados por el alumnado. (Ver Anexo II)

7. VALORACIN DE LAS PRCTICAS

Mi valoracin es en lneas generales es positiva, ya que la experiencia ha sido muy satisfactoria en conjunto. A pesar de no poder cumplir todas mis expectativas creo que el solo hecho de poder vencer mi timidez y dudas al enfrentarme a todo un grupo de adolescentes mirando y de alguna manera juzgando tu desempeo, son recompensa suficiente por las horas que dediqu a preparar los contenidos.

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Puesto que se trataba de mi bautizo como docente, tuve que rehacer algunas de mis propuestas iniciales, por lo que en los primeros das, tuve la sensacin de que podra parecer a ojos de los alumnos inseguro o poco capacitado para la actividad docente. Probalemente, los alumnos dudaran menos de mi capacidad de lo que yo mismo dudaba, pero no s si alentados y advertidos por la tutora o por compasin, mantuvieron en todo momento un respeto absoluto hacia m. Por otro lado, los alumnos hablaban bastante conmigo despus de las clases, pues debido a mi inters por el mundo de los ordenadores, el baloncesto e internet, hice buenas migas con muchos de ellos. El saber que poda hablar de manera distendida sobre diferentes aficiones, me anim a estar menos nervioso en las clases y a poder tomarme la enseanza del Ingls a manera de otra aficin ms, intentando buscar la complicidad de los alumnos En cuanto a las modificaciones de mi Unidad Didctica, he de decir que me fue ms difcil modificar los ejercicios previstos y los tiempos de explicacin, y desarrollo de las actividades que la confeccin en s de la programacin original. Es decir, no poda imaginar que era mucho ms laborioso adaptar los contenidos y actividades al ritmo de la clase que elaborar en s la Unidad Didctica. En ese sentido, fue un poco frustrante el no poder terminar de ver los Modal Verbs en su totalidad y aplicar los ejercicios y actividades que haba previsto. En su momento En cuanto al profesorado, todo son halagos y agradecimientos. Puesto que les manifest que en su dia haba sido alumno del mismo Centro, se volcaron en ayudarme y apoyarme en la consecucin de mis objetivos. Se puso a mi disposicin todo aquello que me fue necesario, diccionarios, libros, salas de audiovisuales, ordenadores, etc. No miento si digo que la tutora fue mi aliado mejor en el desarrollo de las prcticas, echndome un cabo cuando crea que podra ayudarme en el desarrollo de las clases. He de agradecer en ese sentido, que la tutora tom el rol de un alumno ms en mltiples ocasiones. Es decir, no slo supervis mi labor docente, sino que particip como una alumna ms en algunos ejercicios, en la proyeccin del video, sugiriendo ieas, etc. dubitativo, hablar delante de los alumnos y del profesor-tutor, ser capaz de despertar el inters del grupo, mantener el orden y la disciplina, etc. era todo un reto. Pero poco a poco la tensin inicial fue desapareciendo y empez la comunicacin con los alumnos. Debo decir que la actitud de los alumnos siempre fue correcta, no hubo ningn tipo de problemas con ellos y en todo momento se mostraron con ganas de colaborar. 40

Agradezco la ayuda, colaboracin y buena acogida tanto del director del Colegio como del profesorado de la E.S.O., y muy especialmente a mi tutor D. xxxxxxxxxxxxx , que me aconsej en la forma de guiar la enseanza en el aula para que las prcticas resultarn lo ms positivas e enriquecedoras. Puso a mi disposicin todo el material necesario para la elaboracin de esta memoria, as como la posibilidad de asistir a todas sus clases y participar en las actividades del departamento. Para terminar, no quiero dejar de dar las gracias a los alumnos y alumnas por su participacin activa y entusiasta y su actitud positiva ante las tareas propuestas, desde el primer momento colaboraron para que mi relacin con ellos fuera educada y respetuosa, y han hecho que las prcticas hayan sido mucho ms fciles y agradables.

La elaboracin de la memoria del CAP, ha resultado demasiado tediosa, aunque ello me ha servido para tener un mayor conocimiento de los temas relacionados con la docencia, y tambin supone un ejercicio prctico de cara a la preparacin de Oposiciones al cuerpo de Secundaria, sobre todo en lo que se refiere a la elaboracin de la Unidad Didctica. Por otra parte, la realizacin del CAP y la elaboracin de la memoria, me han servido para aplicar una serie de ideas y conceptos relativos a la enseanza y a la preparacin de las Unidades Didcticas. Adems, el mero hecho de asistir a las clases del curso CAP, y relacionarme con compaeros que tambin se dedican o se quieren dedicar al mundo de la docencia, ha supuesto para m un intercambio de informaciones y de experiencias muy valioso. En definitiva, considero que la experiencia en la preparacin de la memoria del CAP ha sido positiva, aunque considero que muy costosa en cuanto a tiempo de elaboracin de la memoria. En mi opinin, creo que la realizacin de unas prcticas como stas son muy positivas ya que te permite conocer el funcionamiento interno de un centro escolar, lo cual es importante si lo que queremos, en un futuro no muy lejano, es formar parte de uno de stos centros. Adems, las prcticas permiten adquirir una experiencia en lo que se refiere 41

a impartir clases y prepararlas. Tambin es importante saber que, de lo que se prepara a lo que luego se da puede haber mucha diferencia o no, dependiendo de los alumnos, de las actividades y de otros factores. Por lo tanto, tengo que decir que este periodo de prcticas ha resultado bastante positivo para mi formacin ya que me ha permitido darme cuenta de lo que es la realidad y la prctica y de lo que difiere de la teora. Adems, la prctica con el alumnado hace que se adquiera cierta soltura para poder desarrollar una sesin con unos alumnos tan diversos, los cuales crean dificultades que hay que resolver, pero que a su vez permiten adquirir experiencia en el manejo de nios. Pienso que la formacin que se recibe con la teora a lo largo de estos aos en esta carrera no tiene nada que ver con la formacin recibida durante las prcticas. A lo largo de los tres aos de formacin terica, se le da a conocer al alumno mucha informacin que le ser til al alumno en la prctica, pero parte de esta enseanza que recibe el alumno no le resulta til para las prcticas, ya que stas se desarrollan en tres meses y no da tiempo a casi nada debido a que hay que estar casi ms pendiente de la realizacin de la Memoria que de las propias prcticas. Sin embargo, a pesar de todo esto, opino que el periodo de prcticas resulta muy til para poder ver en la prctica todo aquello que se ha visto en la teora. Tan slo me gustara decir que pienso que este periodo es escaso ya que a pesar de que son tres meses, al final se queda en bastante menos porque adems de estar con los alumnos, tambin hay que dedicar parte de las mismas a otros aspectos como son la Memoria, el anlisis de los documentos, hay fechas por en medio de vacaciones... Pienso que estara muy bien el haber hecho prcticas durante ms tiempo para conocer la dinmica de otros centros y de otros profesores, porque as slo conoces uno y no sabes si es el mejor. Adems de aprender de mi maestra tutora, ha habido profesores que han sabido Tambin quiero decir que en este centro, no he encontrado ningn problema en cuanto a facilitacin de documentos para realizar la Memoria o cualquier otro aspecto ya que se me ha tratado muy bien en todos los aspectos, desde los conserjes hasta el Director.

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El principal problema que me he encontrado en la labor como docente es la sensacin de impotencia de ver como la gente a la que debas dedicar algo ms de tiempo, con el fin de que terminaran de asimilar los conceptos, lo tienes que sacrificar debido a la escasez de tiempo, y a la necesidad de que el resto de la clase siga un ritmo determinado para no caer en el aburrimiento y por consiguiente en la distraccin. Trat de llevarme bien con los alumnos, haciendo las clases dinmicas, sin llegar al rol de profesor-amigo, consiguiendo que fueran tomando confianza y perdieran esa timidez inicial para realizar actividades en la pizarra, y preguntaran sus dudas abiertamente. Hubo un cierto grupo de alumnas, que se sentan cohibidas y apenas participaron en clase, no se si por timidez conmigo o por miedo al ridculo delante de sus compaeros varones. Me di cuenta que era ms bien lo segundo, pues el da que ellos faltaban ms, los viernes, ellas se mostraban ms participativas. Esto me hizo reflexionar, dndome cuenta que haba que educar ms hacia la igualdad de sexos, cosa que yo crea estaba superada, al menos en las nuevas generaciones, pues la sociedad y mas an los medios de comunicacin, llevan pregonndolo desde hace mucho tiempo y en mi generacin esta bastante asumido, pues nos dieron bien la matraca con ese tema. Respecto a la evaluacin, fue bastante estrepitosa, y eso que di muchas facilidades para que al menos aprobaran todos, pero por el contrario suspendi mas de la mitad, cosa positiva pues con su profesor, mi tutor de prcticas, apenas aprobaban 2 o 3. Esto se debe a la falta de motivacin que presentan y el poco esfuerzo que realizan, pues quieren aprobar sin trabajar nada o casi nada. Dentro de lo que cabe la experiencia fue muy enriquecedora, perd el miedo escnico, lo que me ayudar en mi futura labor de docente, donde la primera impresin que des en el alumno te acompaa todo el curso. Por otro lado la relacin con los alumnos fue excelente, sin problemas respecto a su conducta, mostrando bastante inters en clase y participando en la misma, pero como dije antes, sin esforzarse y faltando mucho a clase. No quiero finalizar sin dar las gracias mi tutor, xxxxxxxxxxx por la libertad que me ha dado, por el trato recibido y sus consejos; agradecer tambin el trato recibido por los alumnos, personal laboral y profesores.

Para finalizar me gustara dar mis impresiones o conclusiones, partiendo de que la experiencia del CAP me ha sido tremendamente positiva y satisfactoria.

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Primero me gustara dejar claro que, puesto que la escolaridad de la E.S.O. es obligatoria, ha de ser Educacin la que se adapte a los alumnos y facilite alternativas para ellos, y no los alumnos los que deban de adaptarse al sistema escolar. Por ello, las propuestas de mejora, alternativas, desarrollo y fomento del funcionamiento escolar ha de partir del centro, pero con una clara participacin del alumnado; el Instituto es para sus alumnos, por lo tanto ellos han de inmiscuirse en todo lo que est relacionado con l.

En cuanto al papel del profesorado y su papel en el centro, y segn mi punto de vista, diferenciara dos tipos de actitud o metodologa en funcin de que se trate de la E.S.O. o del Bachillerato:

1 Puesto que la E.S.O. es obligatoria y en ella hay que incluir a todos los alumnos, es conveniente primero conocer al grupo y despus marcarte los objetivos o finalidades que pretendes con ese grupo. Si se encuentra motivado y dispuesto ser mucho ms fcil planificar un mtodo constructivista, pero si no, habr que buscar alternativas y sobre todo fomentar el desarrollo del mismo a todos los niveles, desdeando si es necesario, el diseo curricular base. Es entonces cuando se ha de trabajar la motivacin, los valores, el crecimiento personal y grupal, las dinmicas de relacin y comunicacin, en definitiva, todo aquello que ha de hacer un buen educador para garantizar la integracin socio-laboral de los alumnos que decidan abandonar la educacin tras la E.S.O. Por ello destaco para esta fase de la L.O.G.S.E. la flexibilidad, la orientacin y desarrollo personal de los alumnos, as como facilitar nuevos aprendizajes encaminados al mundo laboral. Para ello son necesarios algunos medios, como algunos talleres o Programas de Garanta Social que deberan de introducirse en los centros, pero actualmente la mayora se imparten fuera de ellos y la edad mnima de acceso son los 16 aos.

2 Puesto que el Bachillerato es una opcin voluntaria, la motivacin es mayor y por tanto se puede trabajar con una visin constructivista como pilar del aprendizaje, aunque seguramente se tengan que emplear otro tipo de mtodos ms tradicionales como

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el positivismo. En esta fase destacara ms el academicismo, el carcter propedutico y ya no tan flexible como el anterior.

Es bueno conocer los diferentes planteamientos terico-didcticos pero siempre teniendo en cuenta que estarn en funcin de mltiples factores. Esos factores, como ya he apuntado, dependen del centro, del talante de su equipo directivo y docente, del grupo de alumnos correspondientes, de las caractersticas e idiosincrasia del profesorado y de la voluntad poltica para conseguir as, que los alumnos tengan capacidad crtica, de anlisis y de participacin en nuestra sociedad, en definitiva, que sean libres de elegir el camino de su vida con conciencia.

Desde estas lneas quiero reivindicar tambin la figura del educador social dentro de la escuela o del Instituto como referencia y gua de los alumnos y como agente social mediador entre ella y el exterior, es decir, entre el centro y la familia, el centro y la calle, el centro y el barrio. Mi experiencia en este sentido ha sido y es muy gratificante, ya que facilita la conexin social en un momento en el que el repliegue individualista, consumista, prejuicioso e insolidario esta dificultando la interaccin entre las personas. En el centro me acogieron fabulosamente, y se volcaron en prestarme todo el material y recursos que me hicieron falta. El tutor pudo aportarme su experiencia y consejos. Al final, quedaron contentos conmigo y yo con ellos. La experiencia ha sido muy buena, lo he pasado bien, aunque para m la nica novedad era el tamao de la clase: Ya haba tenido la posibilidad de constatar la dificultad de los procesos de enseanza-aprendizaje y la importancia que tiene una buena preparacin. Y ms an en una clase mucho ms numerosa de lo que estoy acostumbrado. A pesar de todo, me parece que las prcticas realizadas en institutos para aplicar lo aprendido en la parte terica del CAP tienen algo de ficticias, porque no ponen de relieve todos los problemas con los que se encuentra un maestro en la vida real. Todo es mucho ms fcil en las prcticas, ya que se est junto al profesor titular. Puede que no lo parezca, pero secretamente el profesor est imponiendo respeto sin que t hagas nada, aunque est fuera del aula. En el fondo los chicos estn metidos en una rutina, el trabajo sucio ya est hecho. Los chavales saben que su profesor est a la vuelta de la esquina. No van a hacer el gamberro ni nos van a juzgar porque no tienen necesidad de

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hacerlo: Ya lo harn cuando tengamos nosotros el poder de calificarles. Es por esto que no hay necesidad de imponer respeto. Por otro lado, para ellos es una novedad, es un descanso de las clases ordinarias. Tienes la seguridad de que si algo sale mal, no va a pasar nada. Pasadas unas semanas el aspirante a profesor no va a volver por all, los chicos se lo toman relajadamente, no te tratan como si fueras su profesor de verdad... No tiene nada que ver con la realidad de tener que mantener un trabajo como profesor, cosa que no slo implica tener a tus alumnos contentos, sino adems a tu jefe. La tensin es mucho mayor. La motivacin es indispensable Tres o cuatro meses son suficientes para que un nio de unos siete aos aprenda un idioma extranjero fuera de su pas. Sin embargo, a menudo tres o cuatro aos no son suficientes para que un adulto aprenda la lengua fluidamente con un libro de texto en una clase. Los nios aprenden la lengua fcilmente porque tienen deseos de aprenderla para jugar con otros nios. El propio aprendizaje es un juego. Tratan de imitar a otros nios para introducirse en el grupo. La enseanza acertada del idioma extranjero debe crear en el estudiante una necesidad, un motivo para usarla en la vida real. Tiene que ir ms all de aprobar exmenes o contentar a sus padres. El alumno debe verlo como una herramienta que puede usar por intereses propios. Se debe proporcionar un contexto que se acerque a su vida cotidiana para que le sea familiar y pueda empezar a desenvolverse con soltura. Una sugerencia En muchos institutos vemos que trabajan muchos incompetentes que no hacen sino frustrar a los nios. En la prueba de las Oposiciones debera tratarse ms extensamente la pedagoga. La Administracin debe asegurarse de que los maestros sean autnticos profesionales de la enseanza. El profesorado no debera ser un cuerpo de expertos en lenguas o en filosofa, sino ms bien en pedagoga. Las personas que se presentan a las Oposiciones tienen que ser conscientes de la problemtica real que late en las aulas de los institutos, no vaya a ser que se den cuenta demasiado tarde, cuando no sepan hacerse con la clase y tengan que pedir una baja por depresin. Las enseanzas del tiempo 46

Conocer las inquietudes de los adolescentes, saber hacerse respetar ofrecindoles una imagen de estabilidad y abrindose a sus preguntas con la misma curiosidad con la que las hacen, son algunos de los trucos que se van aprendiendo con la experiencia, no con los estudios. Sospecho, adems, que hay algo de innato en la pedagoga. Muchas cosas se pueden aprender, pero s es cierto que hay gente con mano porque lo llevan dentro, y que por unas razones u otras saben cmo van a comprender mejor un concepto nuevo un determinado grupo en un momento concreto. Cada da cambia todo, y hay veces que tenemos ganas de escuchar y otras que nos apetece ms hablar. Hay que saber escuchar a los nios, pero a los adolescentes an ms. A veces se trata de identificarte con tu grupo, de sentir en cada momento qu es lo que necesitan aprender. Hay maestros que no saben aceptar las crticas y creen que su mtodo, forjado tras aos de duro trabajo, es el nico vlido. Menudo error. La humildad, admitir que no sabemos an nada, es el primer paso. Ser receptivos es el segundo. Hay que saber renovarse. Saber muchas cosas no va necesariamente vinculado a saber explicarlas... La triste verdad es que realmente no es necesario tener conocimientos de la materia que se imparte: Los libros del profesor estn diseados ntegramente para no tener que complicarse la vida, y con todo hilado y bien explicado, a prueba de maestros incompetentes. No obstante, generalmente los profesores son unos expertos en la materia que imparten, pero hay quienes no saben ensearla. La puesta en prctica de la enseanza poco tiene que ver con lo que podamos aprender de la teora. De nada sirve tener muchos conocimientos si no sabemos transmitirlos.

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