Universidad Nacional Autnoma de Mxico Colegio de Ciencias y Humanidades

rea de Ciencias Experimentales

Programas de Estudio de Psicologa I y II

NDICE
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE PSICOLOGA I Y II Presentacin..................................................................................................................................................................... Enfoque de la materia....................................................................................................................................................... 2 3

Propsitos generales......................................................................................................................................................... 5 Contenidos temticos........................................................................................................................................................ 6 Evaluacin........................................................................................................................................................................ PSICOLOGA I Unidad. El estudio de los procesos mentales y el comportamiento....................................................................... Bibliografa............................................................................................................................................................. PSICOLOGA II Unidad. El desarrollo humano............................................................................................................................... Bibliografa............................................................................................................................................................ 10 12 7 9 6

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE PSICOLOGA I Y II

PRESENTACIN
El Colegio de Ciencias y Humanidades, a travs de su Plan de Estudios Actualizado, se propone ofrecer una educacin general con la suficiente flexibilidad y amplitud de visin a fin de que el alumno pueda comprender un mundo en acelerada transformacin. As como, proporcionar una cultura bsica que propicie su incorporacin a las complejas tareas que la sociedad actual impone, y al mismo tiempo, promueva sus intereses vocacionales. Estos aspectos intelectuales se complementan con la promocin de valores ticos, sociales y estticos que en conjunto hacen prevalecer lo formativo sobre lo informativo. La concepcin educativa del Colegio ha llevado a adoptar un esquema que divide las materias en obligatorias y optativas, donde las primeras permiten que el alumno adquiera flexibilidad en el aprendizaje al trabajar, fundamentalmente, con los mtodos experimentales e histricos y dominar el lenguaje de las matemticas y el espaol. Las segundas permiten que adquieran y profundicen en las especialidades de diversos campos del conocimiento y, en general, en la cultura de trabajo del especialista. Psicologa es una materia que se ubica en los semestres quinto y sexto, entre las materias optativas, y por tanto, entre aquellas que deben contribuir, junto con otras a proporcionar la cultura bsica general que se requiere en la sociedad contempornea y, particularmente, la cultura bsica del especialista. Debe, as, afianzar las habilidades adquiridas en otras materias y desarrollar nuevas que son parte de la cultura de trabajo de la psicologa. En la estructura acadmica del Colegio, la psicologa, como materia, se ubica dentro del rea de Ciencias Experimentales. Lo est porque comparte formas de trabajo semejantes a las del conjunto de materias del rea: la observacin, la experimentacin y la interpretacin, ya sea vivencialmente o en una revisin crtica de algn proceso de investigacin o de evolucin conceptual hecho por

otros. Sin embargo, esta forma de trabajo no es la nica en la disciplina, ya que se comparten de igual manera formas de trabajo semejantes a las de las Ciencias Humanas. En el caso de la Psicologa ambas formas son fundamentales. No obstante, psicologa comparte un marco comn con las materias de Ciencias Experimentales, en el que se definen conceptos generales que intentan integrar y privilegiar las relaciones Naturaleza-Hombre-Sociedad-Ciencia- Tecnologa. As como tambin enfatizar las acciones educativas, dirigidas a la adquisicin de aprendizajes, la formacin de una cultura cientfica bsica y la adquisicin de habilidades para aprender a aprender, a travs de actividades de investigacin y solucin de problemas que propicien el desarrollo de habilidades de pensamiento y socioafectivas que le permitan al estudiante aprender a hacer y aprender a ser. Para conseguir lo anterior, las asignaturas de Psicologa I y II forman un continuo. En la primera parte de Psicologa I existe la intencin de trabajar, con los alumnos, aspectos ms ligados con la naturaleza conceptual de la disciplina, sin embargo, en la segunda parte lo central es el abordaje de temas y problemas ms cercanos a las experiencias cotidianas de ellos. Este inters es la lnea que gua los trabajos que se realizarn en Psicologa II y en ese sentido es que se establece la unidad entre ambas asignaturas.

ENFOQUE DE LA MATERIA
La Psicologa es una disciplina de extraordinaria complejidad ya que en ella se desarrolla una gran variedad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas que aportan explicaciones de los fenmenos psicolgicos, por dems variados, y que tienen diferentes niveles y momentos en su construccin y aceptacin social. Esta pluralidad, as como la velocidad con que se desarrollan sus concepciones, representan un campo verdaderamente rico pero complicado para ensear y aprender. Esta situacin ha generado la idea de que la Psicologa es una disciplina con caractersticas tanto de ciencia natural como de ciencia social, que se plantea estudiar los procesos mentales y el comportamiento, lo que supone considerar la intervencin de un sinnmero de eventos y procesos, como por ejemplo, los estados de conciencia, la interaccin psicofisiolgica, las manifestaciones afectivas, los procesos inconscientes, las relaciones grupales, los procesos cognoscitivos, y el comportamiento individual, entre otros.
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Estas caractersticas epistemolgicas de la Psicologa adquieren rasgos especiales cuando se trasladan al escenario pedaggico del Colegio. Bajo estas consideraciones es que se define la concepcin general de la materia. Por ello, se concibe a la Psicologa, en primer trmino, como una disciplina en constante proceso de construccin y desarrollo caracterizado por una amplia variedad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas de investigacin, lo cual debe proyectarse en su enseanza en trminos tales que su nivel de complejidad sea adaptado al estudiante de bachillerato. En segundo lugar, se asume que esta materia es una disciplina que reconoce e integra los apuntalamientos biolgicos y sociales del hombre, no reduciendo su abordaje a ninguna de estas dimensiones, enfatizando, sin embargo, su dimensin social al mismo tiempo que se le reconoce un carcter interdisciplinario, multidisciplinario e interdependiente. Un tercer punto que caracteriza la concepcin de la materia, es su contribucin para que el alumno ample sus marcos referenciales desde los que interpreta el sentido de lo humano en el contexto de su vida cotidiana. Esta triple caracterizacin lleva a plantear que la materia de psicologa intenta establecer un equilibrio dinmico entre lo formativo, lo informativo y lo propedutico. Por consiguiente, se considera que el diseo de las estrategias debe centrarse en el aprendizaje de los alumnos tomando en cuenta sus intereses pero tratando de lograr un equilibrio entre stos y los contenidos de la disciplina, todo ello en la perspectiva de contribuir a prepararlos para que continen sus estudios profesionales, se incorporen al mundo del trabajo y se impulse su desarrollo y autonoma. Respecto a la concepcin de la enseanza de la Psicologa en el Colegio, se considera, como primera caracterstica, que sta debe estar marcada por el signo de la pluralidad, promoviendo, sin embargo, una visin bsica e integral de ella. Un segundo rasgo del enfoque didctico de la materia, es que deja atrs un diseo lineal que asume una continuidad lgica de los contenidos, es decir, que hace depender el proceso didctico de la lgica interna de la disciplina, es por ello que se propone una
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forma de enseanza de la Psicologa desde diferentes perspectivas, buscando conseguir aprendizajes relevantes y significativos ligados a los intereses de los alumnos sin dejar de atender a los contenidos disciplinarios bsicos de la materia. En tercer lugar, se asume que los esfuerzos didcticos de los profesores deben propiciar un estilo de enseanza flexible, analtico, dinmico, reflexivo, crtico, tolerante, ldico y creativo, evitando con ello establecer en el saln de clase un ambiente dogmtico o ceder a la tentacin de convertirlo en un escenario de terapia psicolgica. Una cuarta caracterstica del enfoque didctico es el empleo de estrategias de bsqueda, seleccin, organizacin y elaboracin de informacin que permitan al alumno ensayar soluciones a problemas de investigacin que l mismo se plantea. Finalmente, un quinto aspecto es la reduccin de los contenidos y la organizacin del programa de Psicologa I y el de Psicologa II bajo una lnea temtica, buscando as, la mayor flexibilidad posible para que profesores y los alumnos amplen la profundidad con que los abordan en funcin de los aprendizajes que se pretenden alcanzar.

PROPSITOS GENERALES
Para contribuir a la formacin de los estudiantes, los cursos de Psicologa se plantean como propsitos educativos que el alumno: Comprenda que la psicologa est formada por una amplia diversidad de paradigmas, teoras, modelos y mtodos de trabajo. Reconozca que la Psicologa, como otras ciencias, tiene mltiples relaciones con la sociedad en que se desarrolla y cumple tambin una funcin social. Desarrolle habilidades de anlisis e interpretacin del comportamiento humano en el contexto de la vida cotidiana. Desarrolle habilidades de trabajo intelectual y socioafectivas para lograr un pensamiento flexible, crtico y creativo que le permita elaborar juicios con autonoma y generar sus propias estrategias para acceder al conocimiento. Asuma y fortalezca los valores de tolerancia y respeto hacia s mismo, los dems y el entorno.

CONTENIDOS TEMTICOS
Las Unidades que integran los programas son: PSICOLOGA I Unidad. El estudio de los procesos mentales y el comportamiento. PSICOLOGA II Unidad. El desarrollo humano.

EVALUACIN
Las formas de evaluacin se sustentan en las siguientes ideas generales: Primera, la evaluacin no debe considerarse una parte aislada del proceso educativo, sino un componente esencial y continuo que lo recorre en su totalidad, constituyendo la fuente principal de informacin para tomar decisiones que permitan adecuar la prctica docente a las necesidades de enseanza y aprendizaje, en consecuencia, resulta conveniente realizarla en tres momentos: inicial o diagnstica, procesual o formativa, y final o sumativa. Segunda, la evaluacin debe ser congruente con las estrategias didcticas empleadas por los profesores en su prctica cotidiana, en ese sentido, la evaluacin cumple tambin una funcin de aprendizaje. Tercera, para tomar decisiones adecuadas que incidan positivamente en el proceso de enseanza-aprendizaje, resulta conveniente implementar estrategias de evaluacin cualitativas y cuantitativas. Con base en lo anterior se sugieren algunas de las siguientes formas de evaluacin: cuestionarios y pruebas escritas, exposiciones, ensayos, resmenes, portafolios, dinmicas grupales, organizadores conceptuales, reportes de lecturas, observaciones de campo, videos, proyectos de investigacin y trabajos en equipos, entre otras. Todas con el propsito de evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en este programa y que forman parte de la concepcin de cultura bsica del Colegio.

PROGRAMA DE PSICOLOGA I
UNIDAD: EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS MENTALES Y EL COMPORTAMIENTO En la actualidad el Colegio orienta sus esfuerzos educativos hacia la adquisicin de una cultura bsica, entendida como la incorporacin de los elementos esenciales de las disciplinas: conceptos, leyes, estructuras, metodologas de trabajo, estrategias de aplicacin para resolver problemas, etctera. Adems, esta cultura debe servirle al alumno para conocer el mundo y a s mismo. Para contribuir a lograr lo anterior, el programa de Psicologa I est organizado siguiendo una lnea temtica y en una sola Unidad. Se ha adoptado el Estudio de los procesos mentales y el comportamiento como eje temtico y la Unidad presenta una estructura curricular doble. Por un lado, es disciplinar ya que inicialmente se intenta que los alumnos elaboren una visin amplia y a la vez precisa de la estructura conceptual y metodolgica de la Psicologa. Por otro, es experencial puesto que una vez revisado el aparato terico de la disciplina, se procede a trabajar aspectos cercanos a la vida cotidiana de los alumnos. En la primera parte del programa se plantean aprendizajes referidos a lo esencial de los modelos, paradigmas y metodologas de la psicologa y a los procesos de la cognicin y la afectividad. Lo que no significa que profesores y alumnos estn obligados a revisarlos en su totalidad. Por el contrario, se sugiere que su estudio est definido por los aprendizajes y las preferencias e intereses de los profesores y alumnos. En la segunda parte del programa se propone que lo previamente aprendido: conceptos, lenguaje y estrategias de investigacin, se emplee en el anlisis e interpretacin del comportamiento en diferentes aspectos de la vida cotidiana de los alumnos. La temtica que se indica en el programa es opcional, de tal modo que el profesor y sus estudiantes pueden optar por revisar alguno de ellos u otros que les parezcan ms adecuados. PROPSITOS Al finalizar la Unidad, el alumno: Construir una visin panormica y fundamentada de lo que estudia la Psicologa, sus mtodos y trascendencia social. Describir, de forma general, el funcionamiento de los procesos psicolgicos de la afectividad y la cognicin. Utilizar los conocimientos anteriores para ejercitar el anlisis e interpretacin de la dimensin psicolgica de algunos sucesos de su vida cotidiana. APRENDIZAJES El alumno: Comprende que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. Describe los diferentes campos y escenarios de aplicacin de la Psicologa contempornea: salud, educacin, productividad, relaciones interpersonales, entre otros. ESTRATEGIAS Encuadre del curso Es conveniente realizar una evaluacin diagnstica, presentar el programa, establecer las formas de trabajo y evaluacin, as como llevar a cabo algunos ejercicios de integracin grupal. Seleccin y bsqueda de informacin Se sugiere establecer algunos criterios que organicen la bsqueda y seleccin de la informacin. Posteriormente podrn realizarse reportes de lectura, fichas bibliogrficas, reportes de la observacin de vdeos, elaboracin de resmenes, entre otras actividades. TIEMPO: 64 HORAS TEMTICA Diversidad de la Psicologa Antecedentes: marcos de referencia. La diversidad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas. Las diferentes aplicaciones o escenarios. Procesos psicolgicos La cognicin y la afectividad.

Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la afectividad. Desarrolla habilidades de estudio con relacin a la bsqueda de informacin relevante, la comprensin de textos referidos a temas psicolgicos y la redaccin de reportes de trabajo. Desarrolla habilidades de estudio con relacin a la bsqueda de informacin relevante, la comprensin de textos referidos a temas psicolgicos y la redaccin de reportes de trabajo. Desarrolla habilidades bsicas para elaborar proyectos sencillos de investigacin (documental, de campo o experimental), las cuales aplicar en el anlisis e interpretacin de diversos aspectos psicolgicos, en el contexto de la vida cotidiana. Acta con respeto y tolerancia hacia s mismo, los dems y el entorno. Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo.

Elaboracin y organizacin de la informacin y el conocimiento Se recomienda realizar actividades en las que el alumno logre obtener aprendizajes significativos, algunas de stas pueden ser: planteamiento y solucin de problemas, organizadores conceptuales (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, tablas, diagramas, lneas de tiempo, imaginera, metforas, analogas, etc.), discusin y reflexin en grupos de trabajo, dinmicas grupales (sociodramas, dramatizaciones), exposiciones del profesor y los alumnos, identificacin de los mtodos y escenarios de aplicacin utilizados en investigaciones reales. Integracin y cierre de la temtica Pueden elaborarse trabajos escritos en los que se analicen los aspectos ms relevantes de la informacin desde una perspectiva crtica y reflexiva (ensayo, glosa, resmenes, etc.), exmenes parciales, diseos de proyectos de investigacin, ejercicios vivenciales y dramatizaciones que permitan integrar la informacin y el conocimiento.

Anlisis e interpretacin del comportamiento Procesos psicosociales (concepto de s mismo, autoestima, actitudes, creencias, entre otros) Relaciones humanas (dinmica familiar, relaciones de pareja, atraccin interpersonal, entre otros)

BIBLIOGRAFA
PARA ALUMNOS Davidoff, L. L. Introduccin a la Psicologa, Mc. Graw Hill, Mxico, 1989. Daz Loving, R. y Daz Guerrero, R. Introduccin a la Psicologa, un enfoque ecosistmico, Trillas, Mxico, 1991. Feldman, R. S. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana, 4 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2002. Ferrndiz, A., La Fuente, E., y Loredo, J. C. Lecturas de historia de la Psicologa, UNED ediciones, Madrid, 2002). Gondra, J. M. Historia de la Psicologa, introduccin al pensamiento psicolgico moderno. V. I: Nacimiento de la Psicologa cientfica, Sntesis, Espaa, 1999. Gross, R. Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta, El manual moderno, Mxico, 2004. Heredia, A. B. y Huerta, I. J. Temas bsicos de Psicologa, Trillas, Mxico, 2002. Leahey, T. H. Historia de la Psicologa, principales corrientes en el pensamiento psicolgico, Prentice Hall, Espaa, 1999. Morris, Ch. Introduccin a la Psicologa, Prentice Hall, Mxico, 1992. Snchez, J. J. Ed. - 100 aos de la Psicologa en Mxico, UNAM, Mxico, 1997. PARA PROFESORES Fernndez, C. P. La afectividad colectiva, Taurus, Mxico, 2000. Gardner, H. La nueva ciencia de la mente, Paids, Barcelona, 1988. Hansberg, O. La diversidad de las emociones, Fondo de cultura econmica, Mxico, 2001. Humphrey, N. Una historia de la mente, Gedisa, Barcelona, 1992.

PROGRAMA DE PSICOLOGA II
UNIDAD. EL DESARROLLO HUMANO En Psicologa II predomina el inters por vincular el saber de la Psicologa al anlisis e interpretacin de algunas vivencias personales de los estudiantes. Por ello es conveniente organizar el programa bajo un eje temtico y una sola unidad didctica. Se ha adoptado el Desarrollo Humano como eje temtico ya que responde a la decisin de trabajar aprendizajes y temticas estrechamente relacionadas a las vivencias de los alumnos. Su tratamiento se lleva a cabo en dos momentos. En el primero se examina la constitucin del sujeto y el desarrollo del individuo en la perspectiva de que profesores y alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen los procesos iniciales del desarrollo sobre algunas caractersticas de la vida presente, incluyendo la vida sexual. No obstante, sabemos que existen mltiples aproximaciones tericas para comprender la dimensin psicolgica del desarrollo humano. Desde las que plantean que ste se despliega a lo largo de mltiples dimensiones sin especificar estadios, hasta las que postulan un desarrollo unidimensional y periodos muy precisos. Sin embargo, no se trata de que profesores y alumnos estudien todas las aproximaciones o examinen en detalle sus diferencias. En su lugar, proponemos que la revisin de los aspectos involucrados en la reflexin terica acerca del desarrollo humano se realice en funcin de los aprendizajes que se indican y de las preferencias conceptuales e intereses de profesores y alumnos. En el segundo momento, se aborda la sexualidad, asumindola como parte esencial del desarrollo humano, enfatizando las funciones comunicativas, afectivas, de placer y reproductivas que presenta. Aqu la idea central es relacionar el conocimiento psicolgico al anlisis e interpretacin de diversos aspectos de la sexualidad. Por esta razn las temticas sugeridas son opcionales, de tal forma que se pueda decidir libremente qu contenidos sern examinados as como la extensin y profundidad de su tratamiento. Ambos momentos intentan contribuir a la formacin integral de los estudiantes promoviendo su madurez intelectual y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje, buscando que amplen sus posibilidades de interpretacin de los sucesos de la vida cotidiana, que mejoren su capacidad para tomar decisiones autnomas, responsables y muestren actitudes tolerantes ante las diferencias que encuentren con otras personas. PROPSITOS Al finalizar la Unidad, el alumno: Elaborar una concepcin del Desarrollo Humano desde el punto de vista psicolgico, considerndolo como un proceso cuyos cambios estn influidos por una diversidad de factores. Comprender que la construccin del sujeto y los procesos iniciales del desarrollo tienen efectos importantes en la vida del individuo. Comprender que la sexualidad integra funciones trascendentes para el Desarrollo Humano; como son la relacin comunicativa, la relacin afectiva, de obtencin y procuracin de placer y la reproduccin, de tal forma que estos conocimientos contribuyan en la formacin de su integridad personal, su salud y su autonoma. Estimar valores ticos y cualidades estticas ante las diferentes manifestaciones de la sexualidad. APRENDIZAJES El alumno: Entiende que los cambios psicolgicos son el resultado de la influencia de una amplia variedad de factores. ESTRATEGIAS Encuadre del curso Es conveniente realizar una evaluacin diagnstica, presentar el programa, establecer las formas de trabajo y la evaluacin. TIEMPO: 64 HORAS TEMTICA La construccin del sujeto y el desarrollo del individuo. Factores de influencia en el desarrollo (sociales, psicolgicos y biolgicos) 10

de factores. Comprende la importancia de las experiencias tempranas en la vida del sujeto. Reconoce qu aspectos de la sexualidad forman parte de los cambios psicolgicos de las personas. Aplica los conocimientos que ha generado la Psicologa en la explicacin de la sexualidad. Conoce las funciones comunicativas, afectivas, de placer y reproductivas de la sexualidad. Desarrolla habilidades de estudio con relacin a la bsqueda de informacin relevante, la comprensin de textos referidos a temas del Desarrollo Humano y la redaccin de reportes de trabajo. Desarrolla habilidades bsicas para elaborar trabajos sencillos de investigacin (documental, de campo o experimental), las cuales aplicar en el anlisis e interpretacin de diversos aspectos del Desarrollo Humano Acta con respeto y tolerancia hacia s mismo y los dems, rechazando las diferentes manifestaciones de la violencia sexual Mantiene una actitud positiva para el trabajo colectivo

Seleccin y bsqueda de informacin Se sugiere establecer o reestablecer algunos criterios que organicen la bsqueda y seleccin de informacin. Posteriormente podrn realizarse reportes de lectura, fichas bibliogrficas, reportes de observacin de vdeos o de campo, elaboracin de resmenes, entre otras actividades. Elaboracin y organizacin de la informacin y el conocimiento Se recomienda realizar actividades en las que el alumno logre obtener aprendizajes significativos, algunas de stas pueden ser: planteamiento y solucin de problemas, organizadores conceptuales (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, tablas, diagramas, lneas de tiempo, imaginera, metforas, analogas, etc.), discusin y reflexin en grupos de trabajo, dinmicas grupales (sociodramas, dramatizaciones, etc.) exposiciones del profesor, y/o los alumnos, identificacin de los mtodos y escenarios de aplicacin utilizados en investigaciones reales. Integracin y cierre de la temtica Pueden elaborarse trabajos escritos en los que se analicen los aspectos ms relevantes de la informacin desde una perspectiva crtica y reflexiva (ensayo, glosa, resmenes, etc.), exmenes parciales, diseos de proyectos de investigacin y ejercicios vivenciales que permitan integrar la informacin y el conocimiento.

Temporalidad del desarrollo (edades, etapas, fases, etc.) Continuidad - discontinuidad (cambios progresivos, regulatorios, regresivos, entre otros) Unidimensionalidad multidimensionalidad (desarrollo cognitivo, psicosocial, socioafectivo, entre otros) Desarrollo y Sexualidad Erotismo (deseo, placer, goce, trasgresin, entre otros). Vinculacin afectiva (implicaciones psicolgicas del amor y desamor, amor y amistad entre otros). Dimensin psicosocial de la sexualidad (roles de gnero, guin sexual, cultura y sexualidad comercializacin de la sexualidad, entre otros)

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BIBLIOGRAFA
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