CURSO TALLER: COMPETENCIAS PROFESIONALES

Mtro. Jaime Rodrguez Rojas. ENERO 2012

FACTORES QUE AFECTAN LA FORMACIN PROFESIONAL Y EL EMPLEO

Globalizacin Desarrollo cientfico-tecnolgico. Nueva estructuracin de las organizaciones laborales y sociales Transformacin del contenido del trabajo Empleabilidad Acreditacin y certificacin de la calidad educativa

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INC ERTIDUMBRE
Ruptura de los lmites geogrficos de la institucin educativa

Prdida del monopolio de la produccin de conocimiento

IMPACTO EN LAS UNIVERSIDADES

Ruptura del monopolio de la transmisin de informacin y del acceso al conocimiento

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Aumento acelerado de la informacin en los campos de conocimiento

INC ERTIDUMBRE

TENDENCIAS ACTUALES DEL EMPLEO Y EL

TRABAJO

Cambios tecnolgicos y de organizacin del trabajo.

Necesidad de reconversiones profesionales debido a los cambios en la estructura de puestos y las exigencias de calificacin en toda ocupacin Mayores demandas de escolaridad y/ o nuevas cualidades personales, nuevas actitudes y valores Disminucin del empleo y emergencia de nuevos empleos Desempleo ilustrado y subempleo Incremento de la competencia por el empleo Prdida de estabilidad y seguridad en el empleo y creciente informalizacin de las relaciones entre empleador y empleado
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EMPLEABILIDAD
Como

resultado de la transformacin de la relacin entre educacin y trabajo, la nocin de empleabilidad se ha difundido rpidamente durante la ltima dcada. Este trmino se utiliza comnmente en castellano, ingls, alemn y francs y se define, de manera general, como la capacidad de conseguir y conservar un empleo; como la capacidad de sintonizar con el mercado de trabajo, de poder cambiar de empleo sin dificultades o de encontrar una actividad laboral o puesto de trabajo.
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En consecuencia, las instituciones de educacin superior( IES) se enfrentan , en el momento actual, a nuevos desafos derivados, en gran medida, de la importancia que ha adquirido el conocimiento en la mayor parte de las actividades sociales y productivas lo que implica atender demandas y desafos emergentes, y en ocasiones contradictorios, para los cual debe buscar nuevas frmulas de organizacin y operacin.

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MODELOS EDUCATIVOS ACTUALES

COEXISTENCIA DE MODALIDADES EDUCATIVAS

TRNSITO FLUIDO ENTRE NIVELES INTERNACIONALIZACIN

NUEVAS MODALIDADES DE EVALUACIN

FLEXIBILIDAD

COMPETENCIAS

ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

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ENFASIS EN EL APRENDIZAJE Y EN LA ATENCIN INTEGRAL AL ESTUDIANTE NUEVOS ROLES DOCENTES

MOVILIDAD MENOR PRESENCIALIDAD

Ante los nuevos requerimientos del contexto, se ha buscado en numerosos pases el desarrollo de propuestas de formacin que garanticen

Integracin teora prctica/formas de integracin del conocimiento Integralidad de la formacin del sujeto Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento Pertinencia de la oferta de formacin Evidencia de resultados

Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes en los denominados enfoques y modelos educativos basados en competencias.
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LAS COMPETENCIAS

ORIGEN DEL TRMINO COMPETENCIA

El verbo latino competere da lugar a los adjetivos competens-entis : competente, conveniente, apropiado para; y los sustantivos competio-onis competicin en juicio competitor-oris competidor, concurrente, rival. Desde el siglo XV se utilizan dos verbos en castellano competir y competer Provienen del verbo latino (competere) y aunque se diferencian , se integran semnticamente en el mbito de la competencia (Corominas, 1967:163), en el sentido siguiente:

1. Competer: pertenecer o incumbir, que da lugar al sustantivo competencia y al adjetivo competente (apto, adecuado). 2. Competir: pugnar, rivalizar, dando lugar tambin a sustantivos como competencia y competitividad, as como al adjetivo competitivo.

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ACEPCIONES MODERNAS DE LA COMPETENCIA

EN EL CONTEXTO SOCIOPROFESIONAL Y EDUCATIVO

La competencia como autoridad: asuntos o cometidos que estn bajo la competencia directa de un profesional concreto o una figura profesional. En este caso, aparece la acepcin de competencia como atribucin o incumbencia, estando ligada a la figura profesional (tareas y funciones) que engloba el conjunto de realizaciones, resultados, lneas de actuacin y consecuciones que se demandan del titular de una profesin u ocupacin (Prieto,1997: 8 y ss.)

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Otra acepcin presenta a la competencia como capacitacin, refirindose al grado de preparacin,al saber hacer, a los conocimientos y pericia de una persona como resultado del aprendizaje. En este caso, la competencia alude directamente a las capacidades y habilidades que una persona debe poseer , las cuales debe desarrollar a travs de la formacin. Es posible agregar otra acepcin: la competencia como cualificacin, referida bsicamente a la formacin necesaria para tener la competencia profesional deseada. La competencia pareciera ser el resultado del proceso de cualificacin que permite ser capaz de estar capacitado para

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Se puede aludir tambin a la competencia como suficiencia o mnimos clave para el desempeo competente y competitivo. En este caso, se establecen los resultados, experiencias o logros de un individuo para acceder o mantenerse satisfactoriamente en una ocupacin ,asegurando su solvencia y profesionalidad. En un intento de lograr una primera sntesis de las acepciones presentadas, se puede sealar que La competencia se refiere a las funciones, tareas y roles de un profesional -incumbencia- para desarrollar adecuada e idneamente su puesto de trabajo suficiencia- que son resultado y objeto de un proceso de capacitacin y cualificacin. (Tejada Fernndez, 2002)

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Las competencias

ANTECEDENTES DEL CONCEPTO DE

COMPETENCIA
Aprender

a Ser (Informe de la Comisin de Educacin a la UNESCO 1973) Edgar Faure, La Educacin Encierra un Tesoro (Informe de la Comisin de Educacin para el Siglo XXI a la UNESCO 1998) elaborado por Jacques Delors . Seala los cuatro pilares de la educacin:
Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a aprender Aprender a convivir

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 Los

siete saberes necesarios de la educacin para el futuro. Edgar Morin.(1999) Hay que educar para un mundo complejo
Incertidumbre Diversidad Conflicto Globalidad

Lo

que aprendimos y las habilidades que desarrollamos no son suficientes para enfrentar un mundo con tales desafos Son necesarias las rupturas con formas tradicionales de disear la educacin

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EL CONCEPTO DE COMPETENCIA :
El concepto de competencia es central en esta ruptura

La competencia es lo que se requiere para enfrentar estas demandas. Las demandas definen la estructura de la competencia Se refieren a la capacidad de ACTUAR frente a estas demandas con los todos elementos que la accin requiere.

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OTRAS VERTIENTES DE LA NOCIN DE

COMPETENCIA

A principios de los aos 70, Gerhard Bunk introduce el trmino competencia en el mundo laboral y educativo , en respuesta a la implementacin de nuevos procesos de organizacin del trabajo. En 1973, McClelland, en la bsqueda de una alternativa a las pruebas de aptitud e inteligencia tradicionales, desarrolla el constructo de competencia definido como una caracterstica subyacente de una persona que le permite demostrar un desempeo superior en un determinado puesto, rol o situacin diferenciando entre personas con desempeo excelente versus personas con desempeo promedio
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. En la dcada de los 80, la formacin para el trabajo con base en competencias generan en Inglaterra y Australia reformas educativas, que tuvieron como objetivos: a) fortalecer la competitividad de los trabajadores en el mbito internacional, b) generar una fuerza laboral flexible para adaptarse a los cambios en la produccin, c) facilitar la educacin continua de acuerdo con los requerimientos de las empresas ( Tobn, 2005). Mertens (2000) sugiere que el enfoque de las competencias surgi a raz del requerimiento de las empresas de promover el aprendizaje organizacional, la compettitividad y la movilidad laboral.

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En los 90, se consolida la gestin del talento humano con base en competencias, en el marco de la Convergencia Europea de Educacin Superior; se profundiza el concepto de competencia aplicado al campo de la educacin superior, el cual se une al crdito acadmico como criterios rectores del diseo curricular universitario. Surge el proyecto de convergencia europea conocido como TUNING, dirigido a fortalecer la comparabilidad y compatibilidad de la formacin profesional con base en competencias. El proyecto se desarrolla actualmente en Amrica Latina.
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DE QU HABLAMOS CUANDO
HABLAMOS DE COMPETENCIAS?

Polisemia

del concepto Variedad de enfoques y definiciones

COMPETENCIA
La OCDE ( 2002) en un estudio denominado DESECO / Definition and selection of competencies) la define como: La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a travs de la combinacin de habilidades cognitivas y prcticas, conocimiento( incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.
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La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto (y la Cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la accin.

Permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras. (Enfoque holstico) (Gonczi y Athanasou, Australia)

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COMPETENCIA
La competencia de los individuos es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos ,habilidades, actitudes, valores, etc.) que se organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas especficas.

En consecuencia, el sujeto competente es aqul que posee ciertos atributos necesarios para desempear una actividad de acuerdo con una norma o un parmetro apropiados.
( Levy-Leboyer, 2004)
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COMPETENCIA PROFESIONAL
La

competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la produccin y el empleo
( Ley Orgnica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. Espaa)

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COMPETENCIA PROFESIONAL

La competencia se define como la posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que la posee, llevar a cabo actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones as como transferir si es necesario - sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales prximas. Integra las capacidades para desarrollar funciones y situaciones de trabajo en el nivel requerido por el empleo e incluye la anticipacin de problemas, la evaluacin de las consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar activamente en la mejora de su actividad.
(LIE_UPN)

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Guy Le Boterf (2000) conceptualiza la competencia como el saber actuar en un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado excelente y que es validado en una situacin de trabajo.

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LAS COMPETENCIAS EN PREESCOLAR programa define competencias como un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Se conciben como el periodo inicial en el desarrollo del nio, desde la perspectiva evolutiva y constructiva.
El
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 La

competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia

( Ins Aguerrondo)

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COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

Atributos personales Conocimiento (proposicional y tcito) Habilidades cognitivas Habilidades prcticas Motivacin Valores Actitudes Esquemas de percepcin Desempeo de Funciones y/o Tareas profesionales ( u otras) Descripcin de las funciones y tareas profesionales que los sujetos deben desempear y en las que aplican sus atributos personales

Condiciones de Realizacin Se refiere a los criterios bajo los cuales la actuacin profesional se va a considerar adecuada, eficaz.

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TIPOS Y NIVELES DE
COMPETENCIA

ALGUNAS VARIABLES
Tipologa

PARA PRECISAR LA

NOCIN DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Nivel

Complejidad Profundidad Transversalidad Transferibilidad

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TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Bsicas (Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, Gran Bretaa; Key Competences, Australia)

Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carcter formativo: lectura, redaccin, aritmtica/matemticas, comunicacin oral y escrita, formas de razonamiento lgico Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

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TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Genricas o Transferibles (Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran Bretaa; Cross industry standars, Australia) Describen comportamientos asociados a desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...) Permiten la organizacin/ agrupacin de familias profesionales u ocupacionales.

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TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Tcnicas o Especficas (Capacidades tecnolgicas o constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaa y Australia) Describen comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnica vinculados a una funcin productiva (ajustar controles de mquinas de tipo semiautomtico, cortar y pulir piezas de metal).

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INFORME DE LA SECRETARYS

COMMISSION ON ACHIEVING

NECESSARY SKILLS (SCANS)

Competencias bsicas: Habilidades bsicas: lectura, redaccin, aritmtica y matemticas, expresin y capacidad de escuchar. Aptitudes analticas: pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de informacin, saber aprender y razonar. Cualidades personales: responsabilidad, autoestima, sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Gestin de recursos: tiempo, dinero, materiales y distribucin, personal. Relaciones interpersonales: trabajo en equipo, ensear a otros, servicio a clientes, desplegar liderazgo, negociar y trabajar con personas diversas. Gestin de informacin: buscar y evaluar informacin, organizar y mantener sistemas de informacin, interpretar y comunicar, usar computadores. Comprensin sistmica: comprender interrelaciones complejas, entender sistemas, monitorear y corregir desempeo, mejorar o disear sistemas. Dominio tecnolgico: seleccionar tecnologas, aplicar tecnologas en la tarea, dar mantenimiento y reparar equipos.

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TIPOLOGAS DE COMPETENCIAS

Bunk (1994) diversifica el contenido y, por tanto, la especificidad de la competencia profesional atendiendo a cuatro tipologas bsicas . Posee competencia tcnica aquel que domina como experto las tareas y contenidos de su mbito de trabajo y los conocimientos y destrezas para ello. Posee competencia metodolgica aquel que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que se presenten, que encuentra de forma independiente vas de solucin y que transfiere adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.
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Posee competencia social aquel que sabe colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal. Posee competencia participativa aquel que sabe participar en la organizacin de su puesto de trabajo, es capaz de organizar y decidir, y est dispuesto a aceptar responsabilidades. La integracin de estas cuatro competencias parciales da lugar a la competencia de accin, que es en rigor indivisible. (Bunk, 1994: 8-9).
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TIPOLOGA DE COMPETENCIAS .GUERRERO (1999). :

Competencias bsicas: Son las comunes a todas las ocupaciones y que resultan imprescindibles para incorporarse al mercado de trabajo. Son facilitadas en los procesos de educacin bsica y de formacin inicial. Competencias tcnico-profesionales: Son las especficas de una profesin y vienen facilitadas por la formacin especfica (profesional u ocupacional). Competencias transversales: Son las comunes en una determinada rama o familia de profesiones u ocupaciones de produccin y/o servicios. Competencias claves: Son las que resultan esenciales para formar parte activa y efectiva de las nuevas formas de organizacin del trabajo. Son aquellas que permiten aplicar conocimientos, habilidades y actitudes y capacidades en las situaciones de trabajo.
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TIPOLOGAS QUE PUEDEN SER CONSIDERADAS EN LOS CONTEXTOS PROFESIONALES(RUBIO (1999).

Las competencias tcnico profesionales incluyen el conjunto de conocimientos y de tcnicas necesarias para el desarrollo de una determinada actividad laboral. Su concrecin se deriva del anlisis del proceso productivo en los distintos mbitos especficos de trabajo (lase tambin, perfiles profesionales). Las competencias de base incluyen los conocimientos reconocidos de manera consensuada en el contexto amplio de trabajo ,necesarios para favorecer el acceso a los diferentes mbitos profesionales. Son competencias comunes a cualquier perfil profesional o que pueden concretarse como bsicas en algunos perfiles profesionales que comparten determinados campos de actuacin. Las competencias transversales son un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes de amplio alcance que afectan a una gran diversidad de tareas. Pertenecen a la persona y se desarrollan a travs de la experiencia profesional y formativa, as como a partir de la experiencia vital personal propia de cada individuo.
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Tipos de competencias
Sintetizan

En el objeto

especifico
de la profesin
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Competencias profesionales
el ser

el saber

En el mbito

Competencias genricas

sociocultural y profesional

el hacer En el campo profesional de la profesin

del

Competencias bsicas

Niveles de competencia.

CATEGORAS LABORALES Y
SOCIOPROFESIONALES

Servicios rutinarios de produccin: o Desempeados por un nmero decreciente de trabajadores o Requiere formacin en el nivel de educacin bsica Servicios personales: Asociados a tareas simples y repetitivas Requieren educacin formal de nivel medio o capacitacin Incorporan un nmero creciente de trabajadores Servicios simblico anliticos: o Actividades relacionadas con identificacin y resolucin de problemas, manipulando smbolos con herramientas analticas o Tendencia a trabajar en equipo o Importancia de la experiencia y capacidad innovadora
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La competencia se expresa en las prcticas profesionales. Hoc (1987) y Richard (1990) distinguen dos tipos de estas: Las prcticas profesionales de ejecucin. Consisten en aplicar procedimientos particulares que han sido memorizados (automatizados o rutinarios) y se aplican sin modificaciones en un contexto de trabajo especfico. Las prcticas profesionales de resolucin de problemas. Tratan de elaborar procedimientos nuevos a partir de la construccin adecuada de una representacin operativa de la situacin problema. Esta pasa por reestructuraciones sucesivas en el transcurso del proceso de resolucin hasta encontrar el camino apropiado.
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DEFINICIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA

Se definen niveles de competencia basados en: a) Variedad en la actividad b) Complejidad en la actividad c) Autonoma personal en el trabajo Algunos de los sistemas de competencia incluyen cinco niveles, pero stos pueden variar : Nivel 1 Actividades rutinarias y predecibles Nivel 2 Actividades con cierto grado de complejidad y autonoma Nivel 3 Actividades con responsabilidad y autonoma Nivel 4 Actividades con responsabilidad y autonoma (supervisin y administracin de recursos) Nivel 5 Actividades de trabajo con autonoma y responsabilidad de recursos y materiales

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NIVELES DE COMPETENCIA

La definicin de niveles de competencia forman parte de las estructuras de los sistemas normalizados de certificacin de competencia laboral; su utilizacin permite visualizar las posibilidades de ascenso y transferencia entre diferentes calificaciones. Las Normas de Competencia Laboral ( NCL) estn elaboradas para reflejar condiciones reales de trabajo, que se presentan en diferentes grados de complejidad, variedad y autonoma. Tales grados representan distintos niveles de competencia requeridos para el desempeo. Por ejemplo, en el sistema de normalizacin y certificacin de competencias del Reino Unido ( NVQ), los niveles se han estructurado a partir del anlisis de las funciones productivas. Su intencin fue la de crear un marco de referencia lo suficientemente amplio para conservar un sentido de flexibilidad y mantener las posibilidades de los individuos para transferir sus competencias a nuevos contextos laborales.
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Competencia Profesional
El concepto de competencia profesional est integrado por varios elementos que definen su naturaleza.
Su carcter relacional, en el sentido de que involucra atributos y tareas, generando combinaciones ms o menos complejas en funcin de la complejidad de las situaciones. La necesidad holstica: para lograr un desempeo exitoso es necesario conjuntar numerosos factores que se concentran de diversa manera. La consideracin del contexto y la cultura. Si el sujeto logra una comprensin cultural de su ocupacin y de su entorno de trabajo ser capaz de lograr combinaciones ms adecuadas con su conocimiento tcnico y hacer juicios personales ms informados.

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COMPETENCIA PROFESIONAL
La competencia profesional no reside en los recursos (conocimientos, habilidades,) que pueden ponerse en prctica sino en la propia movilizacin de tales recursos. Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las oportunidades de ser competente: El diagnstico del mdico no es slo la aplicacin de las teoras biolgicas. El diseo de una accin de formacin no es la aplicacin de las teoras cognitivas.
El paso del saber a la accin es una reconstruccin, es un proceso de valor agregado.
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TRES PERSPECTIVAS DE LA NATURALEZA DE LA COMPETENCIA

CRITERIOS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE TAREAS
Competencia conformada por tareas distintas, especficas e individuales

COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE ATRIBUTOS

Atributos esenciales para el desempeo efectivo.

CONCEPTO INTEGRADO U HOLSTICO DE COMPETENCIA

Integra atributos y tareas en una situacin o contexto especfico. Competencias formuladas como el estudiante es capaz de hacer x

Concepto de competencia

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Caractersticas

Se basa en la observacin directa del desempeo. Se concentra en la relacin entre tareas. Adecuada para desempeos poco complejos. Lista atomizada de competencias. Pocas variaciones en la especificacin de normas de competencias Se utiliza el anlisis de tareas para definir lo que se ensear.

Competencias formuladas como cualidades genricas Eventualmente aplicables en cualquier contexto Dificultan el establecimiento de parmetros Competencias vacas

Permite la incorporacin de tica y valores en las normas. Distingue el conocimiento del desempeo. Relaciona individuo, tarea y condicuiones Exige diferentes evidencias y juicios basados en las evidencias. Las normas deben ser explicitas y pblicas, pero pueden ser flexibles. Define la interaccin entre el conocimiento, habilidades y actitudes necesarias en un contexto.

Currculo

Define habilidades genricas necesarias.

Instrumentacin de la Educacin Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanasou.

LA

COMPETENCIA PROFESIONAL : EPISTEMOLGICO Y PSICOPEDAGGICO

Fundamento

FUNDAMENTO

constructivo y evolutivo. Las competencias se van complejizando. El ser humano acomoda o adapta sobre lo que ya tiene. Se produce en capas, vinculadas en espiral. Van incorporando niveles ms altos de complejidad y madurez. Las competencias necesarias, importantes y deseables deben desarrollarse desde edades tempranas.
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COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIN

DEL APRENDIZAJE

El constructivismo como teora psicolgica que puede sustentar la enseanza y el aprendizaje parece responder al intento de fundamentar el enfoque de competencias profesionales( competencia de accin). Se caracteriza por los siguientes aspectos: El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l construye sus conocimientos Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias). El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los estudiantes. Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica y organizacin.
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El aprendizaje significativo conlleva a la interiorizacin de actitudes y la aceptacin de nuevos valores. Las fuentes de aprendizaje son mltiples y variadas; no dependen exclusivamente del profesor. Adquieren particular inters los trabajos de grupo, la formulacin de hiptesis, el diseo de experiencias ,el trabajo en torno a problemas y la evaluacin de resultados.

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CAPACIDAD Y COMPETENCIA

Reorganizacin de los aprendizajes Integracin de nuevos saberes Saberes y Aprendizajes Bsicos

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Capacidades

Competencias (mbito de la profesin)

Capacidades

LAS COMPETENCIAS EN EL SES

COMPETENCIAS PROFESIONAL ASOCIADO LABORALES
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LICENCIATURA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

ESPECIALIDAD MAESTRA DOCTORADO

COMPETENCIAS PARA LA INNOVACIN

COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

PROFESIONAL ASOCIADO/TSU

A
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LICENCIATURA

ESPECIALIDAD MAESTRA DOCTORADO

P

A = Amplitud

P = profundidad

CONTENIDO DE LAS COMPETENCIAS

Una caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos recursos en funcin de los objetivos. Entre estos recursos se encuentran: Los saberes: Saber terico (conceptos, saber disciplinario) Saber contextual (procesos, materiales, productos, social) Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin) El saber hacer: Formalizado (reglas para actuar) Emprico (surge de la accin Relacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar) Cognitivo Aptitudes y recursos emocionales

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Sistemas actuales de Formacin basados en Competencias: El Proyecto Tuning

TUNING

UNA METODOLOGA CREADA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN Y CONSTRUIR LA EUROPA DEL CONOCIMIENTO

COMPATIBILIDAD, COMPARABILIDAD COMPETITIVIDAD

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ORIGEN E INTEGRACIN DEL ESPACIO COMUN DE EDUCACION SUPERIOR

Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES)

1987- Programa ERASMUS 1998- Declaracin de LA SORBONA 1999- Declaracin de BOLONIA 2003- Comunicado de BERLN

Espacio de Educacin Superior Amrica Latina,el Caribe y la Unin Europea (ALCUE)

1999- Declaracin de Ro 2000- Conferencia de Pars 2005- Reunin Palacio de Minera 2006. -2007 reuniones y Seminarios internacionales de Seguimiento,

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EL PROYECTO TUNING
Es

un proyecto desarrollado por ms de 100 universidades de los pases integrantes de la Unin Europea, los cuales tratan de comprender y redisear los curricula a partir de puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonoma y a su diversidad

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ESTRATEGIA
Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11 idiomas 7 reas de conocimiento: Econmicas, Educacin, Ciencias, Geologa, Historia, Matemticas, Fsica y Qumica 101 departamentos universitarios 16 pases europeos 7125 personas respondieron:

5183 recin graduados 944 empresarios 998 acadmicos.

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TUNING
SISTEMA DE TITULACIONES RECONOCIBLES SISTEMA ECTS ARTICULACIN DE CICLOS

COMPETENCIAS GENRICAS Y COMPETENCIAS ESPECFICAS

MTODOS DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACION ASEGURAMIENTO Y EVALUACIN DE LA CALIDAD

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PROYECTO TUNING: TIPOS DE

COMPETENCIAS

Competencias instrumentales: capacidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas Competencias interpersonales: capacidades individuales como las habilidades sociales( interaccin social y cooperacin) Competencias sistemticas: capacidades y habilidades relativas a todos los sistemas ( combinacin de entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es necesaria la adquisicin previa de las competencias instrumentales e interpersonales.
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COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

Capacidad para anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Conocimiento general bsico Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin Comunicacin oral y escrita en el idioma propio Conocimiento de un segundo idioma Habilidades bsicas informticas Habilidades de gestin de la informacin (capacidad para recuperar y analizar informacin de diversas fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones
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COMPETENCIAS INTERPERSONALES

Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad Capacidad para trabajar en un contexto internacional Compromiso tico

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COMPETENCIAS SISTEMTICAS
Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica Habilidades de investigacin Capacidad de aprendizaje Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Entendimiento de culturas y costumbres de otros pases Capacidad para el trabajo autnomo Diseo y gestin de proyectos Iniciativa y espritu emprendedor Preocupacin por la calidad oangeles 09 Voluntad de xito

 El

proyecto se centra en las competencias genricas y las especficas de materia. Estas competencias representan una combinacin dinmica de atributos, capacidades u actitudes. Fomentarlas es el propsito de los programas educativos. Las competencias se crearn en varias unidades del curso y se emplearn en diferentes estadios Las competencias estudiantes. las obtienen los

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ENFOQUE TUNING
Orientado al estudiante Define perfiles profesional y acadmico Define resultados de aprendizaje Identifica competencias genricas y especficas de materia Curriculos orientados a los resultados

Metodologa Tuning y Modelo Adecuado para programas uni. Inter y multidisciplnarios, integrados y de grado compartido Vlida para graduados con amplio rango de perfiles Centrado en las competencias

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TUNING EN AMRICA LATINA: MXICO OBJETIVOS

Intercambiar informacin respecto al desarrollo de los currcula en reas seleccionadas: educacin, historia, matemticas, arquitectura, administracin, entre otras, a fin de encontrar elementos comunes Desarrollar perfiles profesionales , competencias y resultados del aprendizaje buscando consensos, en trminos de competencias, compartiendo una metodologa de trabajo. Vincular los resultados obtenidos con el aseguramiento de la calidad y los enfoques de enseanza , aprendizaje y evaluacin.
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TUNING EN AMRICA LATINA: MXICO OBJETIVOS

Intercambiar informacin respecto al desarrollo de la currcula en

cuatro reas seleccionadas: educacin, historia, matemticas

administracin, a fin de encontrar elementos comunes

Desarrollar perfiles profesionales , competencias y resultados del

aprendizaje buscando consensos, en trminos de competencias,

compartiendo una metodologa de trabajo.

Vincular los resultados obtenidos con el aseguramiento de la

calidad y los enfoques de enseanza , aprendizaje y evaluacin.

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ESPACIO COMN EUROPEO

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ESPACIO COMN DE AMRICA LATINA

ESPACIO COMN DE EDUCACION SUPERIOR MXICO (ECOES)

ECOES
El ECOES se crea con el propsito de enriquecer la formacin de los profesionistas latino e iberoamericanos, entendiendo la educacin como un bien pblico. Las tareas prioritarias del ECOES son: la movilidad de estudiantes y profesores, la armonizacin de los planes y programas de estudio, el fortalecimiento de reas estratgicas que logre constituirse como un ncleo promotor para extender los beneficios a las instituciones de educacin superior pblicas del pas.

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La operacionalizacin del enfoque de competencias profesionales.

FORMULACIN DE UNA COMPETENCIA

Utilizar con autonoma las estrategias del mtodo cientfico y los procedimientos y saber hacer propios de la qumica, en funcin de datos o informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles que de su actuacin pudieran derivarse, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prcticos.

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FORMULACIN DE UNA COMPETENCIA

Realizar

el proceso de insercin en la vida

activa, informndose del mercado de trabajo y de los mecanismos e instituciones que faciliten la insercin, tomando como base las propias aptitudes e intereses profesionales y valorando las distintas alternativas, a fin de adoptar la decisin ms adecuada.
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FORMULACIN DE UNA COMPETENCIA

Elaborar

dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controlar la calidad de la alimentacin humana, analizando sus comportamientos alimentarios y sus necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades educativas que mejoren los hbitos alimentarios de la poblacin, bajo la supervisin correspondiente

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RADIOTERAPIA

Aplicar tratamientos de radioterapia, segn prescripcin mdica, disponiendo a los pacientes para la prueba, cumplimentando las normas de dosimetra y radioproteccin, as como el reglamento de la instalacin radiactiva especfica de su unidad, organizando y programando el trabajo bajo criterios de calidad del servicio y optimizacin de los recursos disponibles, administrando y gestionando la informacin tcnico sanitaria del servicio / unidad

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CONSTRUIR UNA COMPETENCIA

Qu debe ser capaz de hacer? Para qu lo hace? Cmo, con qu elementos, en qu nivel de desempeo? Qu resultados obtiene?

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CONSTRUIR UNA COMPETENCIA

VERBO OBJETO INTENCION O FINALIDAD CONTEX- RANGO O TO O SITUACIO RESTRIC- NES CIONES CRITERIOS FUNDAMEN DE TO DESEMPE- CIENTIFICO O/RESUL TADO
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VERBO

OBJETO

INTENCION O FINALIDAD

CONTEXTO O RESTRICCIONES

RANGO O SITUACION ES

CRITERIOS DE DESEMPEO
SOMETIDO A 15 CASOS DE PACIENTES ESTANDARI ZADOS, DEBER ABORDAR ADECUADAMENTE POR LO MENOS 13

FUNDAMENT O CIENTIFICO

EVALUAR

LESIONES EN UN PACIENTE POLITRAU MATIZADO

PARA ESTABLECER UN ABORDAJE TERAPEUTICO

SIN PROVOCAR LESIONES ADICIONALES O GENERAR RIESGOS INNECESARIOS

EN LA VIA PUBLICA O EN LA SALA DE URGENCIAS

CONOCIMIENTOS ANATOMICOS Y DE LOS MECANISMOS FISIOPATOLOGICOS, IDENTIFICACI ON CLINICA DE LAS PRINCIPALES LESIONES
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La competencia se expresa en las prcticas profesionales. Hoc (1987) y Richard (1990) distinguen dos tipos de estas: Las prcticas profesionales de ejecucin. Consisten en aplicar procedimientos particulares que han sido memorizados (automatizados o rutinarios) y se aplican sin modificaciones en un contexto de trabajo especfico. Las prcticas profesionales de resolucin de problemas. Tratan de elaborar procedimientos nuevos a partir de la construccin adecuada de una representacin operativa de la situacin problema. Esta pasa por reestructuraciones sucesivas en el transcurso del proceso de resolucin hasta encontrar el camino apropiado y las etapas intermedias.

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De la construccin de competencias al plan y programas de estudios

PR0BLEMAS PROFESIONALES

OBJETO DE LA PROFESIN

OBJETIVO DEL PROFESIONAL

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COMPETENCIAS PROFESIONALES
CICLO BSICO COMPONENTES
COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECIFICAS

CICLO PROFESIONAL

CICLO NFASIS

ORGANIZACIN POR CRDITOS

PROFESIONAL

ETAPAS DE CONSTRUCCIN DE LOS MODELOS DE

EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

1. Identificacin de necesidades de formacin (y capacitacin: anlisis ocupacional ( funcional constructivista) 2. Determinacin de competencias: criterios de desempeo y requerimientos de evidencia

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3. Organizacin y estructura flexibles, sin prerrequisitos formativos, evaluacin para ubicacin

Formacin combinada con porcentajes variables de teora y prctica. Contenidos verstiles. Reexpresin de normas o parmetros de competencia en contenidos de aprendizaje.

Formacin de docentes-facilitadores Diseo de material didctico (MULTIMEDIA) Equipamiento e infraestructura (aulas, talleres, laboratorios). Administracin escolar (mecanismos de seguimiento de trayectoria, flexibilidad en la programacin)

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LAS FUENTES DEL CURRCULO

FUENTE PRODUCTIVA
Sistemas de organizacin de la produccin
Procesos productivos y subprocesos tecnolgicos Prctica educativa Tipo de sujeto

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Evolucin cientfica y tcnica

Valores sociales

FUENTE EPISTEMOLGICA

CURRICULO

FUENTE PEDAGGICA

Lgica interna de las disciplinas

Proceso de aprendizaje

Finalidad de la Educacin Caractersticas de los sujetos

FUENTE PSICOLGICA

YACIMIENTOS DE EMPLEO (DELORS, 1993)

Como el mundo fsico, el mundo laboral se transforma y pone al descubierto filones hasta ahora desconocidos. En el mundo del trabajo los recursos preciosos asumen la forma de puestos de trabajo, que deben ser descubiertos y explorados.
Esos yacimientos surgen de los cambios tecnolgicos o de los nuevos hbitos sociales cuyo impacto deja al descubierto funciones sin cubrir.

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NUEVOS YACIMIENTOS DE EMPLEO

Algunos mbitos en los que se visualiza una mayor posibilidad de expansin y desarrollo de los NYE son: Los servicios de la vida diaria: 1. Los servicios a domicilio; 2. El cuidado de nios; 3. Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin; 4. La ayuda a los jvenes en dificultad y su insercin.

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Los servicios de mejora del estilo de vida: 5. La mejora de la vivienda; 6. La seguridad; 7. Los transportes colectivos locales; 8. La revalorizacin de los espacios pblicos urbanos; 9. Los comercios de proximidad. Los servicios culturales y de ocio: 10. El turismo; 11. El sector audiovisual; 12. La valorizacin del patrimonio cultural; 13. El desarrollo cultural local.

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CAMPOS Y PRACTICA PROFESIONALES

Expresan las actividades de un profesional de un campo de trabajo determinado en un mbito y en un momento social especfico. Implica considerar una serie de determinaciones econmicas y sociales que influyen en el mbito y en el ejercicio de una profesin Se opone, en cierta medida, a la nocin de carrera, que parece ms abstracta y universalista, asumiendo que el egresado puede aplicar conocimientos al margen de las condiciones del contexto en que esta aplicacin se realiza.

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PERFIL PROFESIONAL
Es el elemento que define, en trminos generales, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores(Competencias) que debe poseer el estudiante al egresar, para que pueda aplicarlos a solucionar problemticas propias de su profesin. Constituye el elemento referencial y gua para la construccin del plan de estudios.

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QU ES EL PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO?

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DESCRIBE:

APUNTA A: Los macroproblemas que deben analizar, comprender y resolver los egresados

SE COMPONE DE: -Dominios de competencia -Competencias -Subcompetencias

SE BASA EN: La filosofa institucional enmarcada en el Proyecto Educativo

-Competencias genricas -Competencias especficas

Una realizacin profesional ser competente cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios de realizacin, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio.

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COMPETENCIA/ UNIDADES DE COMPETENCIA

La Unidad de Competencia es un conjunto de realizaciones profesionales con valor y significacin precisas en el empleo. Resultan de la desagregacin de la competencia general expresada en el perfil profesional. El conjunto de realizaciones profesionales que engloba debe ser susceptible de conformar una funcin esencial en el trabajo.

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COMPETENCIA

Elaborar dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controlar la calidad de la alimentacin humana, analizando sus comportamientos alimentarios y sus necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades educativas que mejoren los hbitos alimentarios de la poblacin, bajo la supervisin correspondiente

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UNIDADES DE COMPETENCIA

Organizar y gestionar, a su nivel, el rea de trabajo asignada en la unidad/ gabinete Elaborar y supervisar dietas adaptadas a personas y colectivos, segn sus necesidades nutricionales Elaborar y supervisar dietas adaptadas a pacientes y colectivos segn su patologa especfica Controlar y supervisar la composicin cualitativa de los alimentos para determinar su calidad higinico-diettica Supervisar la conservacin, manipulacin y transformacin de los alimentos de consumo humano Promover la salud de las personas y la comunidad a travs de la educacin alimentara, mediante actividades de promocin y educacin para la oangeles 09

Implicaciones en el proceso de diseo y desarrollo curricular

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QU CAMBIOS SUPONE PENSAR LA FORMACIN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS?

Una enseanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes Un aprendizaje en torno nuevas experiencias educativas Un trabajo ms personalizado y autnomo del estudiante Una evaluacin por realizacin y demostracin.

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CARACTERSTICAS DE UN PROCESO DE FORMACIN

ORIENTADO AL LOGRO DE COMPETENCIAS

La formacin se promueve a travs del uso de material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluacin sistemtica es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias obligadas y las opcionales. La enseanza debe ser menos dirigida a exponer temas y ms al proceso de aprendizaje de los individuos. Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las tareas y funciones. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentacin sistemtica.

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TCNICAS Y RECURSOS ORIENTADOS AL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Mtodos Verbales: Exposicin e instruccin (aprendizaje significativo).

Enseanza mediante la formulacin de preguntas.

Mtodos de demostracin:
Presentacin.

Demostracin.
Mtodos de imitacin.

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Mtodos de comportamiento:

Mtodos de Accin:
Mtodos de proyectos.

Mtodos de descubrimiento.
Experimentos tecnolgicos. Estudios de casos. Juego de roles y otras tcnicas de dramatizacin. Mtodos de creatividad. Interactividad mediante la computadora.

Mtodos de toma de decisiones. Dinmica de grupos. Tcnicas de debate. Tcnicas de evaluacin.

Mtodos de simulacin.
Resolucin de problemas. Crculos de Calidad.

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La evaluacin de las competencias

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS: CARACTERSTICAS

En la evaluacin basada en competencias es necesario considerar tres aspectos fundamentales en cuanto a: cmo evaluamos y con qu evaluamos? La necesidad de una evaluacin directa La necesidad de mltiples fuentes de evidencia La necesidad de una evaluacin integral En la evaluacin basada en competencias tienen que considerarse, como elemento primordial ,los criterios de desempeo, que pueden definirse como declaraciones que especifican el nivel requerido de desempeo de la actividad. Debido a que la competencia no puede ser observada en s misma, se hace necesario contar con evidencias de su dominio.
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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

La evaluacin de las competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto. Se entiende por evidencia, el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parmetro de desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje.

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TIPOS DE EVIDENCIA
La evaluacin orientada a demostrar la competencia recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado los resultados establecidos. Existen diferentes tipos de evidencia:

De desempeo: el comportamiento por s mismo. De producto: el resultado de una actividad De conocimiento: la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz

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ENTRE LOS MTODOS DE EVALUACIN QUE SE PUEDEN UTILIZAR SE ENCUENTRAN:

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Proyectos y asignacin de tareas Dilogo en forma de interrogatorio Mtodos de toma de decisiones Tcnicas de debate y de moderacin Dinmica de grupos Crculos de calidad Mtodos de simulacin Mapas conceptuales y redes semnticas

Observacin Entrevistas Experimentos tecnolgicos Mtodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacin Mtodos de descubrimiento . . .

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