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Modelo Educativo Basado en Competencias

I. II. III. IV. V. VI. Introduccin Objetivo General. Objetivos Particulares. Competencias CLEU. Contenido a. Curricula. Nivel Enseanza Aprendizaje. a. Rol del Docente. Cul es el papel de que cumple el docente dentro de la institucin? Con el alumno? b. Rol del Alumno. Cul es el papel del alumno dentro del proceso de enseanza-aprendizaje? c. Enseanza. i. Enseanza situada. d. Aprendizaje. i. Aprendizaje Significativo. ii. Aprendizaje Cooperativo. e. Actividades de Enseanza y Aprendizaje. f. Gua del Modelo CLEU. i. Ejemplos de actividades de Enseanza y Aprendizaje. ii. Tipos de medios y materiales pedaggicos iii. Evaluacin. 1. Esquemas de Evaluacin. 2. Formas de evaluar de acuerdo a la actividad g. Carpeta de evidencias. i. Objetivos ii. Ventajas iii. Principios en los que se basa iv. Contenido de la carpeta docente

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I. Introduccin Con el fin de mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje y con el compromiso de innovar y de responder a las demandas sociales el Colegio Libre de Estudios Universitarios (CLEU) dise y adapto sus planes y programas de estudio al Modelo Educativo Basado en Competencias (denominado Modelo CLEU), el cual conlleva una transformacin en el hacer y el actuar del alumno, del docente y de la misma institucin. El Modelo CLEU se basa en un conjunto de conceptos que se traducen en acciones, son lineamientos los cuales no son limitativos, sino que de manera conjunta todos los actores involucrados enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje. Cada institucin educativa reflexiona y platea hacia su interior a fin de encontrar la mejor manera de conducir sus procesos educativos. El Modelo Educativo CLEU integra un manejo multidisciplinario de conceptos y mecanismos para realizar la transferencia de los conocimientos y las habilidades, con el propsito de resolver situaciones y casos de una manera efectiva y eficaz. En el Modelo CLEU no se evala solamente los resultados de una manera tradicional, sino se mide tambin el proceso y las estrategias que llevaron al resultado. No slo se califica el desempeo individual, sino se marca claramente el trabajo grupal y la interaccin con los diferentes integrantes del equipo de trabajo. Es de vital importancia que el docente entienda y adopte el Modelo CLEU, el cual se cimienta en cuatro pilares fundamentales: 1) 2) 3) 4) Aprender a Conocer Aprender a Hacer Aprender a Convivir Aprender a Ser

Con lo cual los alumnos desarrollan los conocimientos y actitudes que les permiten insertarse adecuadamente en la estructura laboral y acoplarse a los cambios y reclamos sociales. En el Modelo CLEU el estudiante deja de memorizarse los conceptos y las teoras y asume una actitud ms dinmica, crtica y reflexiva, es l quien construye el aprendizaje a travs de la interaccin con la informacin y con la experiencia, es l quien adquiere las habilidades necesarias para resolver casos y problemas, con lo que se facilita y mejora su insercin y adaptacin en el mercado laboral. En este nuevo esquema el papel que juega el docente se transforma, ya que el Modelo CLEU lo convierte en un promotor de actitudes abiertas, respaldado en el uso eficiente de las tecnologas de la informacin y de un sinfn de material pedaggico, con lo cual podr diagnosticar, planear, disear estrategias y evaluar los aprendizajes. En el CLEU los docentes asumen un rol de gestor y facilitador del conocimiento y las experiencias, creando entornos que sean ms colaborativos y apoyadores, priorizando estrategias didcticas en la que los estudiantes juegan un papel activo, que les permiten descubrir y construir el conocimiento. Los docentes son diseadores de los mbitos y de las experiencias, son ellos los que generan mtodos que hagan ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje y se comprometen con el xito del estudiante. Es por eso que este documento pretende ser la punta de lanza de la capacitacin y actualizacin docente en CLEU, tomando en cuenta elementos pedaggicos y elementos propios de su desarrollo profesional, del cual son expertos, generando as una lnea de actualizacin continua, la cual logre la permeabilidad y adopcin del Modelo CLEU, generando con esto profesionistas con altos valores ticos y cognitivos, as como una gran flexibilidad para adaptase rpidamente y de manera efectiva a las necesidad sociales que Mxico presenta. II. Objetivo General. Contar con una gua prctica y sencilla para la implementacin y seguimiento del Modelo Educativo Basado en Competencias de CLEU III. Objetivos Particulares. Definir de una manera clara y sencilla el Modelo CLEU Enlistar las competencias que el Modelo CLEU generar en el estudiante Conocer los campos formativos que integran el Modelo CLEU en la Licenciatura en Criminologa, Criminalstica y Tcnicas Periciales Redefinir el rol del alumno y el docente en el Modelo CLEU Conocer y comprender el Modelo CLEU en el proceso de enseanza-aprendizaje Realizar propuestas de medios pedaggicos que apoyen el desarrollo del Modelo CLEU Realizar propuestas de sistemas de evaluacin aplicables al Modelo CLEU en el proceso de enseanzaaprendizaje

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IV.

Competencias CLEU. El Modelo Educativo CLEU orienta al alumno aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a ser, desarrollando en el alumno la responsabilidad, la honestidad, el compromiso, la creatividad, la innovacin, la cooperacin, el pluralismo, el liderazgo y el humanismo entre otros valores. Por lo cual el egresado de la Licenciatura en Criminologa, Criminalstica y Tcnicas Periciales, tendr las siguientes caractersticas: CONOCIMIENTOS: Profesionales cientficos de la criminalstica y la investigacin de los delitos, que brinden apoyo y asesora a las procuraduras de los estados y a los consejos estatales de seguridad pblica. Los factores biolgicos, psicolgicos, econmicos, sociales y circunstanciales que motivan a un sujeto a cometer un ilcito. Conocimiento de las polticas y programas de gobierno en materia de prevencin del delito y seguridad social. Fundamentos de la fsica y la qumica para su uso en el anlisis de pruebas delictivas. Sobre las tcnicas periciales que permiten la integracin de elementos para la resolucin efectiva de casos De los aspectos generales de la criminologa como parte integral de las ciencias penales. Los principios e Instituciones del derecho penal y de procedimientos penales. Conocimiento de los elementos de anlisis de pruebas balsticas. Tcnicas, mtodos e instrumentos para una investigacin delictiva en el lugar de los hechos. La evolucin histrica y la forma en que se integra el sistema penitenciario en Mxico. El marco legal que fundamenta la prctica en esta rea del conocimiento. Bsicos profesionales de estructuras bilinges para la comunicacin y entendimiento de informacin procedentes de otros entornos. Bsicos profesionales para escribir documentos formales (memos, job applications) e informales (letters, notes). Actuar situaciones reales utilizando estructuras gramaticales conocidas. Bsicos profesionales para comprender lecturas en ingls. Especializados para la deteccin de patrones de espectro dentro de la voz de las personas De aplicacin de los sistemas forenses en las herramientas tecnolgicas de la informtica para hacer ms eficientes las tareas en imparticin de justicia. De desarrollo de lneas de investigacin cientficas en las reas de la criminologa y la criminalstica para la prevencin del delito. Aplicacin de estudios realizados en la universidad como lneas de investigacin para desarrollar protocolos de grados acadmicos. Deduccin histrica de los factores crimingenos. Identificacin de las caractersticas sustanciales de los delitos cibernticos Conocimiento aplicado de la medicina, odontologa, fsica, qumica y biologa bajo estrictos mtodos cientficos en el esclarecimiento de actos delictivos

HABILIDADES Para el razonamiento, inductivo y deductivo en el esclarecimiento de actos delictivos Construir sus propios aparatos de investigacin y crear sus reactivos. Para procesar, condensar y presentar datos e informacin relevante para el establecimiento de hechos delictivos y fijacin de evidencias, permitindole ser un tercero en discordia. Elaboracin y explicacin de polticas criminolgicas para la reduccin fctica de conductas antisociales. Aplicacin de Tcnicas periciales en la solucin de actos delictivos a travs de la aplicacin de mtodos fsicos, qumicos y matemticos. Para detectar delitos cometidos en documentos. Recopilar informacin de un hecho delictivo como procedimiento para armar un banco de datos que permita identificar incidencias delictivas en porcentajes de frecuencias. Manejar las tcnicas periciales en la elaboracin de un diagnstico. Manejar las emociones personales para la objetiva prctica profesional. Para realizar informes de peritaje con claridad y precisin, bajo los estndares de los mtodos cientficos y los marcos legales vigentes en los sistemas nacionales y estatales de seguridad pblica Para indagar tcnicas y mtodos cientficos para proponer soluciones a las fenmenos delictivos.

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ACTITUDES Respeto y observancia de los cnones ticos que rigen su prctica profesional. De sensibilizacin y compresin en el trato y manejo de delitos, considerando siempre el respeto a los derechos humanos, legales y jurdicos del mismo. Superacin y actualizacin constante. Honestidad inalterable.

VALORES Incidir en los hechos delictivos con una visin humanista. Reconocer el valor de la persona. Respetar la dignidad y libertad del ser humano. Bsqueda permanente de la verdad, la solidaridad, la honestidad, el amor, la libertad y la justicia.

COMPETENCIAS PROFESIONALES Se comunica de manera eficiente Escribe con correccin ortogrfica. Estructura sus ideas de manera lgica y ordenada; coherente y concisa, lo que le facilita expresarse por escrito y ser entendido. Sabe expresarse verbalmente en cualquier situacin profesional, argumentando un punto de vista. Selecciona y aplica la tecnologa, a travs del uso efectivo de software, simuladores, plataformas, y tecnologas de informacin y comunicacin, como herramientas que facilitan su trabajo y le permiten estar siempre a la vanguardia en su desempeo profesional. Se comunica fluidamente en ingls haciendo uso adecuado de las estructuras gramaticales de esta lengua. Aprecia la aportacin de otras culturas a travs del estudio de su lengua.

Piensa cientfica y crticamente Al manejar habilidades de orden superior, como el pensamiento complejo, es capaz de generar sus propios juicios y argumentarlos para poder defenderlos en situaciones profesionales. Sigue un pensamiento de tipo cientfico, lo que le permite establecer conclusiones a travs de hechos particulares, fundamentndolas; y al mismo tiempo le permite encontrar elementos particulares de hechos generales; basndose en este razonamiento objetivo (hipottico deductivo). Construye sus propios aparatos de investigacin y crea sus reactivos.

Aprende e investiga de manera autnoma y permanente Contina con su proceso de educacin permanente, fuera de las aulas; lo que trascender a la capacitacin formal y laboral subsecuente. Selecciona y aplica estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias a desarrollar para hacer su aprendizaje ms eficiente, contextualizado y transferible.

Planea, organiza, sigue y evala un proceso o procedimiento de manera eficiente. Planifica sistemas de trabajo para lograr las metas deseadas de manera eficiente. Da seguimiento a las acciones en funcin de los objetivos planteados. Evala su trabajo en funcin de las acciones encaminadas al logro de los objetivos

Trabaja colaborativamente en equipos interdisciplinarios de profesionales Interviene en equipos interdisciplinarios para la resolucin de problemas, aportando sus competencias profesionales. Trabaja bajo los valores de tolerancia, solidaridad y respeto, para facilitar el logro de los objetivos. Ejerce la comunicacin asertiva en el trabajo colaborativo para facilitar la prevencin y resolucin de conflictos tanto humanos como laborales.

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Practica la tica en el ejercicio profesional como expresin de su responsabilidad para con la sociedad Respeta y observa los cnones ticos que rigen la prctica profesional Trabaja con apego a la verdad y la objetividad, en bsqueda de la justicia y el bienestar social. Su labor profesional es una expresin de la libertad, al no tener intereses en particular, ms que la verdad, para cumplir con su labor profesional.

Diseo, implementacin y evaluacin de proyectos profesionales de alto impacto social Aplica sus conocimientos, habilidades y actitudes para solucin de problemas a travs de sus proyectos profesionales con una visin de bien comn, prevencin del delito y preservacin del estado de derecho. Fundamenta su quehacer profesional en las bases cientficas de la qumica, la fsica, la medicina y la psicologa. Identifica los factores biolgicos, psicolgicos, econmicos, sociales y circunstanciales que motivan a un sujeto a cometer un ilcito. Analiza pruebas delictivas a travs de aplicacin de mtodos y tcnicas propias de la Fsica, Qumica y Biologa; utilizando para ello instrumental, mquinas y material pertinente de cada rea. Identifica el perfil del criminal a travs de tcnicas y procedimientos psicolgicos. Maneja asertivamente emociones personales para la objetiva prctica profesional

Aplica la criminologa y criminalstica en la resolucin de problemas de esta materia. Elabora diagnsticos basndose en la recopilacin, anlisis e interpretacin de evidencias contextualizadas, de manera cientfica y objetiva; que sirvan para la toma de decisiones, y la emisin de juicios en el Sistema Nacional de Seguridad Pblica. Identifica los elementos esenciales para realizar un anlisis de balstica Aplica la metodologa cientfica, siguiendo adecuadamente los mtodos, tcnicas y procesos pertinentes para una investigacin delictiva en el lugar de los hechos. Desarrolla lneas de investigacin cientficas en las reas de Criminologa y Criminalstica para la prevencin y tratamiento del delito, como patologa social. Procesa, condensa y presenta datos e informacin relevante para el establecimiento de hechos delictivos y fijacin de evidencias, permitindole ser un tercero en discordia. Maneja las tcnicas periciales para la elaboracin de un diagnstico. Detecta delitos cometidos en documentos a travs de anlisis grafolgico, documentoscpico y dactilar. Se auxilia de herramientas tecnolgicas para eficientar las tareas en imparticin de justicia.

Emite dictmenes periciales conjuntando sus competencias profesionales, de manera interdisciplinaria en el marco jurdico vigente. Contextualiza el fenmeno crimingeno a travs del anlisis de su concepto y desarrollo histrico. Interpreta y relaciona los resultados emitidos por las distintas especialidades periciales para poder recrear el hecho que se investiga. Elabora peritajes con claridad y precisin, bajo los estndares de los mtodos cientficos y los marcos legales vigentes en los sistemas nacionales y estatales de seguridad pblica. Identifica los principios e instituciones del derecho penal y de procedimientos penales para enmarcar su labor desde lo jurdico. Identifica las polticas y los programas de gobierno en materia de prevencin del delito y seguridad social.

Respeta y observa los cnones ticos que rigen su prctica profesional Sensible y comprensivo en el trato y manejo de delitos, considerando siempre el respeto a los derechos humanos, legales y jurdicos del mismo. Se supera y actualiza constantemente. Incide en los hechos delictivos con una visin humanista. Reconoce el valor de la persona, buscando respetar su dignidad y libertad a travs de la puesta al servicio del hombre de su solidaridad, honestidad, amor, responsabilidad, compromiso social, sentido de justicia como valores principales.

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V. Contenido El mapa curricular de la Licenciatura en Criminologa, Criminalstica y Tcnicas Periciales est basado en el manejo de conceptos y la transferencia de aplicaciones de metodologas o procedimientos los cuales nos lleven a la solucin de casos, problemas y operaciones. Por lo cual el Modelo CLEU est compuesto por campos formativos multidisciplinarios, los cuales logran un proceso de enseanza- aprendizaje integral. Dichos campos formativos son: a) VI. Salud Criminalstica Criminologa Derecho Funcional (Tecnologa, idiomas, tica, etc.)

Curricula. (variar de acuerdo a Plantel)

Nivel de enseanza-aprendizaje a) Rol del Docente: Para este, es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno. En la actualidad, lo que un maestro debe tomar en cuenta es lo siguiente: Estimular y aceptar la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. Utilizar una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo. Ser flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica. Averiguar cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir. Utilizar terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. Estimular a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. Promover el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas, y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta. Buscar que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y re-conceptualizar. Involucrar a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas. Dar "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no

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pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solucin. Proveer tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo. Alimentar la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios:

Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos. Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los alumnos. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado. Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

b)

Rol del Alumno Este ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedaggicas. De un alumno pasivo, que tena que incorporar los conocimientos que el maestro le imparta, con un rol secundario, y sin cuestionar; pas a ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Obviamente su papel nunca fue totalmente pasivo, pues se necesitaba que estuviera motivado, que prestara atencin, que estudiara; pues nadie puede aprender si no quiere o no se esfuerza en ello; pero actualmente el alumno investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como gua, y no como instructor. Cada alumno actuar en el grupo con sus caractersticas individuales propias, que hay que respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente identificarlo con sus fortalezas y debilidades, para desarrollar las primeras y ayudar en la superacin de las segundas, tratando de extraer todo lo mejor que de cada uno pueda lograrse. El alumno en nuestros tiempos debe dejar de aprender conceptos, para desempear otra serie de competencias, como lo son: Desarrollar habilidades para el autoaprendizaje. Desarrollar el sentido crtico, la bsqueda responsable y fundamentada de cada informacin. Trabajar en equipo y saber trabajar en red. Aprender a dialogar. Ser flexibles y saber adaptarse. Ser capaces de participar activamente en los procesos. Tener dominio de lectura. Ser capaces de expresarse, comunicarse y crear.

En estos nuevos contextos, y gracias a las posibilidades que ofrece el trabajo colaborativo, los alumnos debern mostrar una actitud y aptitud alta para trabajar en grupo, y aprender de forma conjunta con el resto de compaeros. Ello implica tambin el saber ofrecer y recibir crticas constructivas. En cierta medida, podemos decir que el aprendizaje colaborativo prepara al estudiante para: asumir y cumplir compromisos grupales, ayudar a los compaeros, solicitar ayudas a los dems, aprender a aceptar los puntos de vista de los compaeros, descubrir soluciones que beneficien a todos, ver perspectivas culturales diferentes, aprender a aceptar crticas de los dems, exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada, y familiarizarse con procesos democrticos. c) Enseanza Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

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Enseanza situada: La enseanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad de prcticas sociales. Entonces para la enseanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente. d) Aprendizaje Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. Hay diferentes tipos de aprendizaje, sin embargo en este documento se mencionarn nicamente los que el sistema CLEU ocupa. Significativo: Es el resultado de las interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. De manera coloquial, se dice significativo cuando lo que aprende un individuo le sirve y utiliza porque es valorado para el cmo primordial y til. Visual: Es aquel que ayuda al estudiante mediante el trabajo con ideas y conceptos a pensar y aprender ms efectivamente. Receptivo: Es aquel en donde el individuo acta de manera pasiva, y solo recibe informacin por parte de otra persona, en este tipo de enseanza el individuo nicamente tiene que internalizar la informacin. Cooperativo: Es el proceso que enfatiza el aprendizaje y los esfuerzos de cooperacin en grupo para el logro de tareas especficas. e) Actividades de Enseanza-Aprendizaje A continuacin se mencionan algunas opciones de estrategias didcticas para llevar a cabo de la mejor manera posible el proceso enseanza-aprendizaje. Estas opciones no son limitativas. i. Lluvia de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un gran nmero de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "En qu consiste la erosin?, por qu se produce? Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y fcilmente inteligible para sus compaeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusin. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiarizan con las ideas de sus compaeros. La discusin ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo asunto. Trabajos prcticos: Los trabajos prcticos son una de las actividades mas importantes en la enseanza de las ciencias experimentales al poder ser programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenmenos naturales, como un soporte para la comprensin de conceptos y teoras, como un medio de desarrollar habilidades prcticas y aprender tcnicas de laboratorio, y como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigacin propios de la metodologa cientfica. Resolucin de problemas: La resolucin de problemas es otra de las actividades que ocupa una posicin central en el currculo de ciencias. Un problema es en su acepcin mas simple, una cuestin que se trata de resolver. La forma tradicional de ensear a resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolucin y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a los alumnos. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios. Bsqueda de informacin: El alumno, bien individualmente o en grupo, debe buscar informacin sobre el tema que esta, trabajando. La bsqueda puede ser bibliogrfica, oral (realizacin de entrevistas), audiovisual, etc. La informacin reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores. Juegos de simulacin/representacin de roles: Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a ser "actores" de la situacin, enfrentndose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados. Trabajo escrito o investigaciones: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los trminos cientficos no solo correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de las distintas actividades realizadas y de la evolucin de sus ideas obligan a los alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio aprendizaje. Exposicin dialogada: Esta es una actividad en donde el docente realiza la exposicin de un tema y al mismo tiempo tiene interaccin con el grupo a travs de analogas o tcnicas ms estructuradas, como lluvia de ideas, con el objetivo de sondear que aprendizajes previos se tienen sobre el tema lo que

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adems de tener la atencin del grupo, y esto servir que el trabajo sea ms significativo tanto para el alumno como para el grupo en general. Aprendizaje in situ: Estas actividades son las que se realizan en el lugar de los hechos, o en el sitio adecuado para la realizacin de una prctica o clase. Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son diagramas bidimensionales que indican relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras de enlace) para formar una unidad semntica. Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos. La jerarqua implica que los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la parte inferior. Organizadores grficos o esquemas: favorecen la organizacin de ideas a travs de una sntesis esquemtica que permite identificar las ideas principales de un tema y las relaciones entre conceptos. Sealizaciones: Estas se encuentran en los libros, revista e incluso en internet, y son los esquemas, acotaciones, anotaciones, o simplemente el nfasis que se le da a las ideas por un formato diferente de letra. Ilustraciones y analogas: las ilustraciones nos ayudan a visualizar el contenido de la lectura, y las analogas, son aquellas que nos permiten generar aprendizajes ms significativos. Recursos sintticos: Estos se dividen en tres. a. Resumen: es la sumarizacin de un texto con las propias palabras. b. Sntesis: es la sumarizacin de varios textos con las propias palabras. c. Ensayo: es un recurso didctico que permite al alumno analizar, pesar, probar, reconocer y examinar un tema especfico y exponer los conocimientos obtenidos de este anlisis y las reflexiones personales desprendidas, sin necesidad de hacerlo con una correccin cientfica alta o una estructura literaria complicada (introduccin, desarrollo y conclusin). Favorece, por tanto, el anlisis, la reflexin la expresin escrita y oral, la argumentacin, la organizacin, la creatividad.

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xiv. xv.

f)

Gua del modelo CLEU i. Ejemplos de actividades de enseanza-aprendizaje. Objetivo Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo. Ventajas Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin. Aplicaciones Ejemplo Se puede usar para hacer la introduccin a la revisin de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Recomendaciones Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin. Roles Profesor: Posee el conocimiento. Expone, informa. Evala a los estudiantes. Alumnos: Receptores pasivos. Poca interaccin.

Estrategia didctica

Exposicin

Mtodo de proyectos

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en: materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. til para iniciar la discusin de un

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores, que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Acercar una realidad

Es interesante. Se convierte

El caso debe estar bien elaborado y

Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervencin de los alumnos. Facilita y motiva la participacin de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades. Profesor: Disea o recopila el caso.

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concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis. Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos. Promueve la investigacin. Estimula el pensamiento crtico. Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Los estudiantes aplican verdades descubiertas para la construccin de conocimientos y principios. Promueve la interaccin y la comunicacin. Es divertida. Permite aprendizajes significativos. tema. Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados. Presenta el caso, facilita y motiva a su solucin. Alumnos: Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis.

Mtodo de casos

Mtodo de preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia.

Para iniciar la discusin de un tema. Para guiar la dilucin del curso. Para promover la participacin de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.

Que el profesor desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.

Profesor: Gua al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas, investigan. Semiactivos. Buscan evidencias.

Simulacin y juego

Aprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el inters de los alumnos por un tema especfico al participar en el juego. Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promover la participacin de los alumnos en la

Que el docente desarrolle experiencia para controlare al grupo y para hacer un buen anlisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participar sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotacin.

Profesor: Maneja y dirige la situacin. Establece la simulacin o la dinmica de juego. Interroga sobre la situacin. Alumnos: Experimentan la simulacin o juego. Alumnos: Experimentan la simulacin o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos. Profesor: Presenta una situacin problemtica. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo Alumnos: Juzgan y evalan sus necesidades de

Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas que por lo

Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitacin. Generar en los alumnos disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su

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generalmente han sido tomados de la realidad. Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin. atencin a problemas relacionados con tu rea de especialidad. participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las caractersticas de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados. Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel y de la orientacin de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo aprendizaje. Investigan. Desarrollan hiptesis. Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema

Juego de roles

Ampliar el campo de la experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.

Panel de discusin

Se recibe informacin variada, estimulante. Y motivante. Estimula el pensamiento crtico.

Para discutir un tema desde diferente tipos de roles. Para promover la empata en el grupo de alumnos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos sea investigar sobre contenidos del curso.

Profesor: Como facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participacin. Alumnos: Activos. Proposititos. Analticos.

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la informacin. Inquisitivos y analticos.

Lluvia de ideas

Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada informacin. Resolver problemas.

Favorece la interaccin en el grupo. Promueve la participacin y la creatividad. Motiva. Fcil de aplicar.

til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participacin. Alumnos: Participacin. Aportan, Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.

ii.

Tipos de medios y materiales pedaggicos. Son los puentes que permite que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo. Por mencionar algunos: a. b. c. Textos didcticos: Se recomiendan 3 bibliografas diferentes mnimo para impartir un curso. Videos: los videos se recomiendan como apoyo para el proceso, o para detonar otro tipo de actividades. Pintarron: Su funcin principal y nica es plasmar las ideas del docente, y este debe usarse de manera moderada, solo para expresar ideas relevantes que apoyen al alumno al razonamiento de lo que se est hablando. Presentaciones digitales: nos permiten resumir un contenido, ilustrndolo con imgenes, esquemas. Estas presentaciones son un medio que debe ser bien utilizado y construirse didcticamente bajo los siguientes criterios: poco texto, imgenes atrayentes, disposicin adecuada de textos e imgenes.

d.

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e. Mquinas, equipos, instrumentos, software y materiales de trabajo: Este material facilita el contacto con la realidad de trabajo; facilita el aprendizaje de competencias procedimentales a travs del manejo de destrezas psicomotoras u otros procedimientos realizados en los lugares de trabajo; por lo tanto este medio, est perfectamente en congruencia con el mtodo de enseanza situada y con sus tcnicas o actividades como el aprendizaje in situ. Cartel: Este es un sistema de comunicacin, hecho para decir algo y que se entienda a primera vista. Tiene que ser llamativo, claro, con ideas originales y que llamen la atencin. Internet: Es la red de transmisin ms rpida de la actualidad, y en ella nos podemos apoyar para solicitar informacin en el momento, ya sea un tema en concreto o algn concepto que permita el desarrollo de la clase.

f. g.

iii.

Evaluacin. Es un proceso continuo, integral y sistemtico que permite valorar el grado en que una competencia ha sido lograda. a. Esquemas de evaluacin: Se cuentan con tres tipos diferentes de evaluacin. 1. Competencias cognoscitivas: Estas son las pruebas que sirven para saber qu tanto de conocimiento conceptual tiene el alumno sobre algn tema. En este caso se recomienda hacer una prueba escrita (preguntas abiertas, opcin mltiple, falsoverdadero, desarrollo de temas, elaboracin de un trabajo, esquematizacin, etc.). 2. Competencias procedimentales: Es la aplicacin prctica de un procedimiento, compuesto por ciertos pasos, en un contexto cada vez ms cercano a la realidad sociolaboral. Por lo tanto, integra el manejo de conceptos y la transferencia de aplicacin de metodologas o procedimientos a la solucin de casos, problemas u operaciones. Dentro de este esquema, entran la resolucin de problemas y el estudio de casos, adems van en coherencia perfecta con el mtodo de enseanza situada, ya que no tiene que ser dentro de un aula de clases, si no en un laboratorio, o en el lugar de los hechos. 3. Competencias actitudinales: Estos se refieren a los valores y actitudes que acompaan un desempeo especfico. Van desde aspectos bsicos como orden, limpieza y puntualidad, colaboracin en el logro de una meta grupal; hasta tica profesional y otros valores propios de nuestra filosofa institucional. Formas de evaluar, de acuerdo a la actividad: En aos anteriores los docentes se basaban mucho en el aprendizaje conceptual, y el nico mtodo de evaluacin era la aplicacin de una prueba cognoscitiva en donde se le hacan preguntas abiertas al alumno, esperando que respondiera con las palabras del docente. Ahora es diferente, el modelo por competencias permite una gama de posibilidades para evaluar a un alumno como las que se mencionaron anteriormente, y en este apartado mostraremos de manera informativa ms no limitativa apoyos para la evaluacin de un alumno a lo largo del curso. 1. Examen de conocimientos: para realizar un examen de este tipo, es necesario saber realizar como docente una prueba con diferentes tipos de reactivos. De esta forma ser un examen que genere curiosidad en el alumno y no se convierta en una actividad poco atractiva. a. Elaboracin de reactivos: Entre los reactivos ms utilizados estn: Preguntas abiertas, o desarrollo de un tema. Respuestas construidas. Dicotmicos. Opcin mltiple. Relacin de columnas.

b.

Preguntas abiertas o desarrollo de un tema: Se busca que el alumno responda la pregunta o desarrolle un tema breve con sus propias palabras, de tal forma que demuestre que los conceptos vistos hayan sido significativos. Respuestas construidas: En esta opcin el docente puede imprimir una imagen en la prueba, o mostrar una imagen al frente del saln y hacer preguntas a cerca de dicha imagen.

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Dicotmicos: Estas son las preguntas en donde entra en duda el conocimiento del alumno, ya que solo tiene dos opciones de responder (si o no) o como muchos lo conocemos verdadero-falso. Opcin mltiple: Esta opcin se recomienda con 4 respuestas, donde una es la respuesta correcta, otra es muy parecida, una ms es lo contrario, y la ltima no tiene nada que ver con el tema. Relacin de columnas: Esta opcin tambin conocida como relacin entre parntesis, es un reactivo aparentemente fcil, pero genera mucha confusin a aquel alumno carente del conocimiento, se recomienda poner del lado de las respuestas 3 o 4 respuestas que sobren de la lista de preguntas. Cada seccin del examen debe tener una ponderacin de acuerdo al nmero de reactivos que se generen de cada una y el tiempo que se tenga destinado a cada seccin. 2. Proyectos, trabajos grupales o prcticas de laboratorio: En este tipo de proyectos se debe evaluar: a. Entrega del trabajo: Presentacin, puntualidad, y limpieza. b. Estructura del documento: Que contenga toda la informacin solicitada por el docente. c. Calidad de la informacin: Que la informacin entregada no sea una copia de algn trabajo ya realizado, ya sea en lnea o a travs de un libro o revista. Esta informacin debe de ser sinttica y escrita con las palabras de los estudiantes. Exposiciones: Estas pueden ser de forma individual o grupal, donde se tendr que evaluar lo siguiente: a. Presentacin del individuo: Puntualidad, vestimenta, forma de hablar. b. Recursos de apoyo: Videos, diapositivas, cartel, grabaciones, filminas, fotografas, etc. c. Conocimiento del tema: Normalmente los alumnos tienden a aprenderse su parte de la exposicin, dejando en el olvido el tema completo del cual fueron encomendados, y por tal razn se recomienda la intervencin del docente para hacer preguntas al resto del equipo que se encuentra en forma pasiva. d. Interaccin con el grupo: Se recomienda que los alumnos cierren su exposicin con la participacin del grupo en general con una seccin de preguntas para as disipar dudas. Normalmente en este tipo de actividades (puntos 2 y 3) los alumnos trabajan en porcentajes distintos, y por eso mismo se recomienda que el docente genere una coevaluacin annima del equipo lo que significa que cada integrante del equipo calificara a sus compaeros en cuanto al desempeo realizado en este trabajo. Esto generar que todos los integrantes del equipo le pongan el mismo empeo a las actividades encomendadas dentro del proyecto. La coevaluacin asignada por los compaeros de equipo, ser el porcentaje de calificacin que le corresponde de la asignada por el docente a su trabajo, ejemplo:

3.

Equipo 1 P1 P2 P3 P4

Cal P1 10 7 7

Cal P2 9 6 8

Cal P3 8 6 6

Cal P4 10 8 5

Total Calificacin del docente Coevaluacin 9 8 6 7 9 9 9 9

Cal final

8.1 7.2 5.4 6.3

En donde P1, P2, P3, y P4 son los integrantes del equipo, en donde se evalan annimamente entre ellos, para as obtener una calificacin promedio por parte del equipo. Esto se muestra en el cuadro azul. A la derecha en el cuadro blanco se muestra la calificacin del docente, la cual se multiplica por la calificacin obtenida por los

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alumnos y se divide entre 10. Con esto obtendr la calificacin obtenida por el trabajo realizado dentro del equipo. Nota: Para el punto dos y tres de este apartado, se recomienda que el docente sea el encargado de elaborar los equipos. 4. Participacin en clase, elaboracin de tareas y resolucin de problemas: Estas tres actividades pocas veces se les da el valor que realmente representan dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, y son de suma importancia, ya que en ellos, es donde el alumno adquiere la mayora de los conocimientos, ya que prctica e interacta con los dems compaeros de grupo compartiendo conocimiento de forma activa.

Una evaluacin completa debe de tener al menos estas cuatro actividades de evaluacin mencionadas de tal forma que el alumno tenga todas las posibilidades de adquirir conocimiento y de la misma forma compartirlo con los dems. g) Carpeta de evidencias La carpeta docente, tambin denominada portafolios, es una carpeta que recoge los esfuerzos y resultados de un profesor para mejorar su enseanza y su profesionalizacin; es un conjunto de evidencias del aprendizaje que el profesor presenta tanto para mostrar el proceso seguido en su formacin, como para ser evaluado. Procede del campo profesional de los arquitectos, de los artistas, etc. donde muestran lo mejor de su trabajo. Hace un tiempo que se ha adaptado a la enseanza, para recoger las metas alcanzadas en la formacin y poder tomar decisiones de mejora. i. Objetivos: a. Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepcin sus propios progresos. b. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. c. Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situacin de aprendizaje. d. Resaltar lo que un estudiante sabe de s mismo y en relacin al curso. e. Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar y resolver problemas. Ventajas: a. Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje b. Admite el uso de la evaluacin continua para el proceso de aprendizaje. c. Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organizacin y desarrollo de la tarea. d. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecucin de tareas. e. Se pueden compartir los resultados con otros compaeros y con otros profesores. f. Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar. g. Proporciona buenos hbitos cognitivos y sociales al alumno h. Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. i. Cuenta desde el principio con los criterios con los que sern evaluados los estudiantes. j. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. Principios en los que se basa La utilizacin de la carpeta docente se fundamenta en algunos principios que hacen de esta estrategia un elemento de reflexin y mejora de los procesos de enseanza aprendizaje en la Universidad. Algunos de estos elementos claves son los siguientes: a. La evaluacin como instrumento de mejora: Hay que reflexionar sobre lo que hacemos para poder cambiarlo. b. La multimensionalidad de la calidad de la enseanza: Hay mltiples factores a considerar para valorar la calidad de nuestra tarea.

ii.

iii.

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c. La necesidad de utilizar diferentes fuentes informativas: Para este motivo la carpeta docente ha de contener una diversidad de contenidos procedentes de vas diferentes. d. La docencia como profesin: El profesor como profesional reflexivo ha de indagar sobre su propia prctica para emprender cambios. e. Los procesos de mejora e innovacin: Hay que fundamentar las mejoras en una reflexin sobre el modelo de Universidad y de universitario que se pretende y sobre las estrategias necesarias para acercamos a ellos. iv. Contenido de la carpeta docente La carpeta docente puede tener estructuras muy diversas. De hecho, cualquier seleccin y ordenacin es vlida si obedece a una reflexin previa y muestra el proceso y los resultados de la actividad de enseanza-aprendizaje. Lo que es similar es el procedimiento a seguir, que ha de pasar por: articular la filosofa personal de la enseanza; recoger evidencias y ordenarlas, redactar algunas declaraciones reflexivas y sumarias sobre las evidencias y compartir estas reflexiones con los dems y revisadas, rescribiendo finalmente, si procede, la filosofa sobre la enseanza y la prctica docente. La estructura que recomendamos en CLEU es la siguiente: a. Caratula: Debe contener el nombre de la institucin, el campus al que corresponde, el nombre de la asignatura, el ao, semestre en el que se est impartiendo la materia y el nombre del docente. b. Curriculum: Se recomienda integrar un resumen ejecutivo (no mayor a una cuartilla) del curriculum del docente. En dicho resumen se debe marcar los grados acadmicos del docente y lo ms relevante de su actividad profesional. En caso de que imparta ms de una asignatura mencionarlas en este documento. c. Polticas del curso: Son las medidas disciplinarias que privaran durante las sesiones de la asignatura, dichas polticas deben guardar relacin con el reglamento institucional. d. Alcances de la asignatura: Se deben describir las metas, los objetivos y las competencias que al concluir el curso se debern desarrollar. e. Programa de Estudio: Es el listado de los temas y subtemas que componen la asignatura. f. Syllabus: Es el desarrollo del curso, en este apartado se plasma lo que queremos ensear. Aqu se irn anexando los artculos, presentaciones e informacin de cada uno de los temas contenidos en el programa de estudio. g. Plan del curso: Se define cmo se va a llevar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de los temas propuestos en el syllabus. En este documento se establece un cronograma con fechas en los que se irn cubriendo los temas. h. Practicas: En el caso de las materias terico/prcticas, se deben incluir las actividades prcticas a realizar. i. Sistemas de evaluacin: Son los esquemas en los cuales se pretende evaluar la asignatura de acuerdo al modelo por competencias; estos pueden ser exmenes, proyectos, actividades, prcticas, reportes, etc. Es fundamental establecer un calendograma de evaluacin y los porcentajes con los cuales se evaluaran. j. Conclusiones: Al concluir la asignatura es necesario abrir un espacio de reflexin de las metas logradas y las reas de oportunidad para posteriores periodos o asignaturas. k. Referencia: Es la bibliografa, las pginas web o la documentacin que respaldo la informacin de la asignatura.

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