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Instituto de Educacin Superior Docente y Tcnica Escuela Normal Superior 9-001 Gral. Jos de San Martn Carrera: PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
Res. N 152-DGE-09

Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL

Profesor: BOCCI GLENNYS Trayecto: CFG Campo de la formacin General Formato: Asignatura Acreditacin: examen final

TFE Trayecto Fundamentos Educativos

Ao Lectivo: 2011

Carga horaria: 5 horas semanales Curso: 1 ao

MARCO DE REFERENCIA

La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin situada social e histricamente. Este espacio permite al futuro docente adquirir competencias que lo capacitan para llevar a cabo el procesos de enseanza aprendizaje en la forma ms adecuada, es decir poder ensear, favorecer el aprendizaje, segn los contenidos disciplinares y las caractersticas evolutivas y socioculturales de los alumnos. Se analizan las concepciones de la educacin, de la persona que se educa y, en particular, al denominado tringulo didctico, que incluye a las alumnas y los alumnos, los docentes, los contenidos y los procesos de enseanza y de aprendizaje que los vinculan. El arte de ensear debe estar fundamentado en marcos tericos que permitan dar validez a la accin educativa, por ello se analizan las distintas concepciones, enfoques y modelos de la Didctica. Ellos representan el soporte del hecho educativo La Didctica analiza, reflexiona y propone como debe llevarse a cabo la accin didctica, los procesos de diseo de la enseanza y como debe ser la prctica pedaggica para producir el aprendizaje significativo en el sujeto que aprende, segn Jos Contreras Domingo la didctica es la ciencia de la enseanza, se ocupa de los procesos de enseanza aprendizaje, pues la enseanza es una prctica humana que compromete moralmente a quin la realiza y es una prctica social porque responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all de las intenciones individuales de los actores directos de la misma. Se propone el anlisis de la enseanza, sus conceptualizaciones, supuestos, enfoques histricos y tendencias actuales, de los procesos de diseo de la enseanza. Se conocen y analizan criterios para la seleccin y organizacin de contenidos y actividades de aprendizaje.

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2 Este permite establecer relaciones entre los alumnos, sujetos que aprenden y los saberes, contenidos disciplinares. Pues el docente y su accin crean el espacio y las condiciones para que el alumno conozca, aprenda y construya significados, al relacionarse con los saberes disciplinares, con el conocimiento, con la adquisicin de habilidades y actitudes. El Curriculum aborda el estudio de la enseanza de tal manera que pueda prescribirse la accin educativa, expresando la intencionalidad de la misma en un cuerpo de especificaciones, normativas para ser cumplimentadas en la prctica, no slo reflejar las intenciones, sino indicar cul es el modo en que se espera esas intenciones se lleven a la prctica. Segn Sthenhouse un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo de forma tal que permanezca abierto a una dimensin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.. Actualmente se considera que existen diferentes niveles de aplicacin, concrecin o especificacin curricular. En consecuencia resulta necesario que los futuros docentes adquieran conocimientos respecto de los procesos curriculares en sus diferentes niveles de gestin: nacional, jurisdiccional, institucional y de aula. Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas. Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes, favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras. Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia del nivel y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la heterogeneidad de los sujetos y de los contextos. Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin de procesos de enseanza y aprendizaje Lograr la comprensin del campo de la didctica y el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo para comprender y operar en la enseanza. Fundamentar tericamente las prcticas pedaggicas enmarcadas en las diferentes concepciones filosficas y sociales del conocimiento, de la funcin de la escuela y la educacin.

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3 Comprender la especialidad de los hechos y la prctica educativa en la Educacin Primaria Relacionar las teoras, el diseo y la prctica pedaggica en el quehacer del docente de Educacin Primaria CONTENIDOS : EJE 1 LA ENSEANZA: OBJETO DE LA DIDCTICA - PRACTICA DOCENTE Y PRACTICA PEDAGGICA DOCENCIA. Rol. Funciones. Caractersticas. Nuevos escenarios para la docencia. La docencia y la poltica, la diversidad. La enseanza, la investigacin. ENSEANZA. Enfoques de enseanza. Modelos de enseanza. Enseanza: actividad natural, prctica social regulada, la enseanza y la escuela, la enseanza y el docente. Enseanza y aprendizaje escolar. Enseanza diferenciada. Caractersticas, fundamentos, rol docente. LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA. DIDCTICA: conceptualizaciones. Teora de la enseanza. El campo de la didctica. LA PRCTICA DOCENTE. Fundamentos de la prctica de enseanza. Debates contemporneos. 2 EJE ENSEANZA EN EL AULA: PLANIFICACIN Y GESTIN DISEO CURRICULAR Y PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL: componentes y elaboracin PLANIFICACIN: anual y peridica/unidad. Secuencias didcticas. Competencias. Objetivos. Expectativas de logro. CONTENIDOS: Concepto, tipos. Criterios de seleccin y organizacin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA y actividades de aprendizaje. Variables: tiempo y espacio. Criterios de seleccin y organizacin. El contexto cultural, los medios y los criterios de seleccin de recursos escolares. EVALUACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE. Procesos de evaluacin, autoevaluacin. Caractersticas. Funciones. Tipos, tcnicas, instrumentos. Evaluacin y acreditacin. GESTIN DE LA CLASE. METODOLOGA Los alumnos abordarn las temticas a travs de guas de estudio, que contienen contenidos, bibliografa, actividades presenciales y semi presenciales. Las mismas comprenden: - anlisis de documentos, - anlisis de textos bibliogrficos, - discusin dirigida, - seleccin y anlisis de casos, - trabajos prcticos, trabajo de campo

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4 Desarrollarn las siguientes habilidades y procedimientos: Anlisis de diferentes teoras y concepciones de la educacin, la enseanza, la didctica y el curriculum ponderando sus fundamentos, de tal manera que contribuyan a la formacin integral de las personas y la comunidad. Identificacin y utilizacin de conceptos y principios explicativos provenientes de distintos campos del conocimiento (Psicologa, Pedagoga, Didctica) como aportes y consolidacin de su futura prctica profesional docente en la Educacin primaria Anlisis y comparacin de cada uno de los componentes didcticos necesarios para llevar a cabo un coherente y significativo proceso de enseanza y aprendizaje. Planteo de preguntas y problemas referidas al diseo y planificacin de las tareas de enseanza en la Educacin Primaria Elaboracin de procesos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje y de la enseanza de los contenidos curriculares. Organizacin y coordinacin de tareas grupales entre pares para el tratamiento de diferentes cuestiones educativas. EVALUACIN : Regularidad: Un parcial y su respectivo recuperatorio. Trabajos prcticos aprobados 80%. Asistencia 50% como mnimo. Acreditacin: Examen final. Eleccin de tema y defensa del mismo. Presentacin de trabajos prcticos y trabajo de campo. Integracin con el programa. TRABAJOS PRCTICOS: N 1 Ser docente de Educacin Primaria, N2 La enseanza, N3 La didctica como disciplina pedaggica, N 4 Secuencia Didctica. Trabajo de Campo: Proyecto de ayudanta en un aula de escuela primaria BIBLIOGRAFA: - PAREDES DE MEAOS ZULEMA, HACIA LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE, ED EL ATENEO - LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26206 - ALICIA DEVALLE DE RENDO Y VIVIANA VEGA LA DIVERSIDAD EN LA DOCENCIA ED. TROQUEL CAP.5 Y 6 - GIMENO SACRISTN Y PEREZ GOMEZ, COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEANZA, ED. MORATA, 3ERA ED. 1994, ESPAA. - COLL, MARTN, ONRUBIA, OTROS, EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA, ED. GRAO, - GUIRTZ SIVINA , PALAMIDESSI MARIANO, EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEANZA, ED. AIQUE
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5 -CAMILLONI, DAVINI, EDELSTEIN, CORRIENTES DIDCTICAS CONTEMPORNEAS, ED. PIADOS, BS. AS. 1998- BRANDI, FILIPA, BENITEZ Y OTROS, PRCTICA DOCENTE E INVESTIGACIN EDUCATIVA, ED. UNC., DOCUMENTO PARA LA ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ,1999. - BRASLAVSKY, BIRGIN, OTROS, FORMACIN DE PROFESORES. IMPACTO, PASADO Y PRESENTE, ED MIO Y DVILA, 1992 BIBLIOTECA INSTITUTO - DE LA TORRE, SATURNINO, DIDCTICA Y CURRICULUM, ED. DYKINSON, 1993 -CAMILLONI, ALICIA EL SABER DIDACTICO, ED PAIDOS CAP. 6 ENSEANZA LAURA BASABE Y COLS ESTELA -CAROL ANN TOMLINSON, ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON LA DIVERSIDAD EN EL AULA, ED. PAIDOS, CAP 1 A 3 - DANIEL FELDMAN, DIDACTICA GENERAL: aportes para el desarrollo curricular, INFOD, MINISTERIO DE EDUCACIN, 2010 BS. AS - COLL, CESAR, PSICOLOGA Y CURRICULUM, ED. PAIDOS, MXICO, 1991 LOS CONTENIDOS DE LA REFORMA, ED. SANTILLANA, MADRID, 1992 - ZABALZA, DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR, ED. NARCEA, MADRID, 1988 - DGE. MENDOZA. DOCUMENTOS N 8 ORGANIZANDO EL AO ESCOLAR DOCUMENTO N 9 ORGANIZANDO EL AO ESCOLAR: LA PLANIFICACIN DOCUMENTO N 32 EVALUACIN - AVOLIO DE COLS, LOS PROYECTOS PARA EL TRABAJO DEL AULA, ED. MARYMAR, 1996 PALLADINO, ENRIQUE, DISEOS CURRICULARES Y CALIDAD EDUCATIVA, ED. ESPACIO,1998 -

MEDAURA JULIA, UNA DIDCTICA PARA UN PROFESOR DIFERENTE, ED. HUMANITAS, BS. AS. 1994 CASTRO ALEJANDRO, EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, ED. DINMICA EDUCATIVA, MZA. 2003 EGGEN Y KAUCHAK, ESTRATEGIAS DOCENTES, FONDO DE CULTURA ECONMICA, 1999 ALONSO TAPIA, ORIENTACIN EDUCATIVA. ED. SNTESIS PSICOLGICA, 1995 RATHS, L. E. CMO ENSEAR A PENSAR. ED PAIDOS STUDIO.1992 TODOS PUEDEN APRENDER: MATEMTICA 2 , LENGUA 3,UNICEF, EDUCACIN PARA TODOS RES. N 105/2006 ME,C Y T DE LA NACIN. LITWIN EDITH , EL OFICIO DE ENSEAR, ED PAIDOS, 2009 ANIJOVICH REBECA Y MORA SILVIA, ESTRATEGIAS DE ENSEANZA, EDAIQUE, 2010

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