Trabajo por Proyectos en Educacin Primaria

Sesin II. Metodologa de Trabajo por Proyectos

Resumen sesin I

Ofrecemos contenidos del siglo XIX, docentes del siglo XX, a ciudadanos del siglo XXI

Si recorremos el camino que otros han recorrido, llegaremos a lugares que otros ya ha llegado
Para cruzarlo o para no cruzarlo, ah est el puente

El que quiere hacer algo, busca opciones, el que no quiere hacerlo, buscar escusas

Propuestas de trabajo sesin I

Propuesta:

Consensuar en grupo una definicin de Trabajo por Proyectos

Define ahora, qu sera un proyecto de Trabajo, realizado por un grupo de personas, fuera del mbito educativo. Qu aspectos deberan tener en cuenta

Tener en cuenta:

Continuo de desarrollo del proceso de Enseanza Aprendizaje

Propuesta: Qu pedira a compaeros y/o compaeras del ciclo anterior que dominase o tuviera asimilado el alumnado que pasa al grupo en el que voy a ejercer la tutora?.

Propuesta:

Recoger palabras y/o conceptos clave, para construir tu propia idea, sobre el tema que vamos a tratar.

Qu posibilita el Trabajo por Proyectos

Trabajo inclusivo Trabaja por CCBB

Favorece el compromiso (Ruptura unidireccional)

Dinamizar procesos de aprendizaje Contextualizar y significar los aprendizajes Ampliar gama de oportunidades de aprendizaje Atender distintos estilos de aprendizaje (A travs de diferentes experiencias
de enseanza)

Atencin personalizada Motivacin (Alumnado - docentes) FOD Organizacin Informacin Motivacin Control

Caractersticas generales
Existe diferentes formas de afrontar estos planteamientos metodolgicos, pudiendo encontrar aspectos comunes a todos ellos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigacin de primera mano.

Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

Objetivos especficos relacionados con los recogidos en la legislacin educativa. Un producto tangible que se pueda compartir .
Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias. Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin. Oportunidades para la reflexin y la autoevaluacin por parte del estudiante. Evaluacin o valoracin autntica (portafolios, diarios, etc.)

------------------------------------------------------------------------------------------------Sentido de significatividad, aplicabilidad y funcionalidad. Se configuran a partir de la previsin.

Asimilacin comprensiva. Evaluacin del proceso e interrelaciones. Facilita que los estudiantes salgan del aula y se inserten en el mundo real.

Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997;
Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

un grupo de profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses.

Ofrecen oportunidades de colaboracin para construir conocimiento.

Prepararan a los estudiantes para trabajar en situaciones diversas y globales

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima

Desarrolla empata por personas.

Es una herramienta y una metodologa para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
Promueve que los estudiantes piensen y acten en base al diseo de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solucin a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexin Promover la capacidad de investigacin.

Se hace nfasis en cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planificacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). Gira alrededor de problemas reales Desarrollo de habilidades de colaboracin para construir conocimiento

El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas
Bielefeld, & Underwood, 1997).

(Moursund,

El docente no constituye la fuente principal de acceso a la informacin

Propuestas de trabajo sesin II

Propuesta:

A partir del RD 1513, revisar contenidos de cada una de las reas. Comparar con contenidos que manejamos habitualmente y definir entre ellos cuales son imprescindibles y deseables?.

Tener en cuenta:

Diferenciando entre contenidos bsicos imprescindibles y bsicos deseables

Bsicos imprescindibles: Aquellos aprendizajes, que en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometiendo su proyecto de vida futuro y situndolo en una situacin de claro riesgo de exclusin social. Bsicos deseables: aquellos aprendizajes que, aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse, siendo, adems, aprendizajes que pueden ser recuperados sin grandes dificultades en otro momento.

Conceptos

reas Contenidos

Competencias

Aspectos desarrollo personal

Online
Cuelga en el blog un listado de aspectos clave para el desarrollo de Trabajo por Proyecto
Cuelga en el blog, la seleccin de contenidos pertenecientes a uno de los bloque trabajados en grupo, diferenciando, bsico imprescindible y bsico deseable