Trabajo por Proyectos en Educación Primaria

Sesión II. Metodología de Trabajo por Proyectos

Resumen sesión I

Ofrecemos contenidos del siglo XIX, docentes del siglo XX, a ciudadanos del siglo XXI

Si recorremos el camino que otros han recorrido, llegaremos a lugares que otros ya ha llegado
Para cruzarlo o para no cruzarlo, ahí está el puente

El que quiere hacer algo, busca opciones, el que no quiere hacerlo, buscar escusas

Propuestas de trabajo sesión I

Propuesta:

Consensuar en grupo una definición de Trabajo por Proyectos

Define ahora, qué sería un proyecto de Trabajo, realizado por un grupo de personas, fuera del ámbito educativo. Qué aspectos deberían tener en cuenta

Tener en cuenta:

Continuo de desarrollo del proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Propuesta: ¿Qué pediría a compañeros y/o compañeras del ciclo anterior que dominase o tuviera asimilado el alumnado que pasa al grupo en el que voy a ejercer la tutoría?.

Propuesta:

Recoger palabras y/o conceptos clave, para construir tu propia idea, sobre el tema que vamos a tratar.

Qué posibilita el Trabajo por Proyectos
Trabajo inclusivo Trabaja por CCBB

Favorece el compromiso (Ruptura unidireccional)
Dinamizar procesos de aprendizaje Contextualizar y significar los aprendizajes Ampliar gama de oportunidades de aprendizaje Atender distintos estilos de aprendizaje (A través de diferentes experiencias
de enseñanza)

Atención personalizada Motivación (Alumnado - docentes) FOD Organización Información Motivación Control …

Características generales
Existe diferentes formas de afrontar estos planteamientos metodológicos, pudiendo encontrar aspectos comunes a todos ellos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigación de primera mano.

Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

Objetivos específicos relacionados con los recogidos en la legislación educativa. Un producto tangible que se pueda compartir .
Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias. Oportunidades de retroalimentación y evaluación. Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante. Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

------------------------------------------------------------------------------------------------Sentido de significatividad, aplicabilidad y funcionalidad. Se configuran a partir de la previsión.
Asimilación comprensiva. Evaluación del proceso e interrelaciones. Facilita que los estudiantes salgan del aula y se inserten en el mundo real.

Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997;
Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

… un grupo de profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses.

Ofrecen oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
Prepararan a los estudiantes para trabajar en situaciones diversas y globales

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima

Desarrolla empatía por personas.

Es una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
Promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión Promover la capacidad de investigación.

Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planificación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). Gira alrededor de problemas reales Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento

El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). Acrecentar las habilidades para la solución de problemas
Bielefeld, & Underwood, 1997).

(Moursund,

El docente no constituye la fuente principal de acceso a la información

Propuestas de trabajo sesión II

Propuesta:

¿A partir del RD 1513, revisar contenidos de cada una de las áreas. Comparar con contenidos que manejamos habitualmente y definir entre ellos cuales son imprescindibles y deseables?.

Tener en cuenta:

Diferenciando entre contenidos básicos imprescindibles y básicos deseables

Básicos imprescindibles: Aquellos aprendizajes, que en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometiendo su proyecto de vida futuro y situándolo en una situación de claro riesgo de exclusión social. Básicos deseables: aquellos aprendizajes que, aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse, siendo, además, aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes dificultades en otro momento.

Conceptos

Áreas Contenidos

Competencias

Aspectos desarrollo personal

Online
Cuelga en el blog un listado de aspectos clave para el desarrollo de Trabajo por Proyecto
Cuelga en el blog, la selección de contenidos pertenecientes a uno de los bloque trabajados en grupo, diferenciando, básico imprescindible y básico deseable

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