República Bolivariana de Venezuela

Universidad del Zulia

Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física
Cátedra: Seminario de Programas Oficiales
Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de
Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno
Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes:
Celio Castellano.
Dannibeth Aponte.
Mayerlin Ferrer.
Miriam Mascareño.
Reynaldo Moreno
Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

 Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son

las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que
dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo
definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del
universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de
la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en
cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en
últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras
ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos
matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal.

El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea

situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no
admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico
quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o
refutan.

Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de

educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa
del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual
forma parte.
Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado
de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto
de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli
Brett C. y William Suarez.

En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el

desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad
del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de
mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el
estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y
estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así
como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y
más adelante en el campo profesional.

En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un

aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de
conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias
y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas.

Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante

Aprenda a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de
enseñanza-aprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física.

Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y
al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es:
Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que
luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso
reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la
forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo.

En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por

ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la
enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir,
mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son
complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo
que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y
Aprender a Convivir.

Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una

cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad,
desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de
autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias
cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del
estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender,
interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la
flexibilidad en las actuaciones.

Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la

posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para
poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en
aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la
cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de
comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de
información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las
técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas,
entre otros.

Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se

presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa

En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es

más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada
persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que
se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la
capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender
estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.
Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la
Inteligencia Racional, se habla de una mente racional es la que piensa, es la que
está relacionada con el aprendizaje escolar, la ciencia y la lógica; y se caracteriza
porque requiere de datos para poder trabajar, permite analizar las situaciones y es
más exacta, reflexiva y pausada. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógica-
matemática, que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no
solo eso, sino, razonar adecuadamente. También puede decirse, que es la
capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los
razonamientos lógicos. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las
relaciones lógicas, las afirmaciones, las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. El estudiante que se destaca con este tipo de
inteligencia le gusta la matemáticas, suele contar y hacer series con los objetos
que lo rodean, llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática
incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de hipótesis. Y por otro lado se tiene, la Inteligencia
Espacial, que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente, y para
representar figuras de dos o tres dimensiones. El estudiante que se destaca con
este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas, así
como pintar, dibujar y graficar situaciones que se imagina, realiza con facilidad
mapas y cuadros.

Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanza-

aprendizaje de la física, son los Conocimientos Previos, que es la serie de
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el
transcurso de experiencias anteriores, que se utilizan como instrumentos de
lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran,
como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas.
Gracias a la que ya se sabe con anterioridad, se puede abordar mas
efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido, atribuyéndole un
primer nivel de significado y sentido, antes de iniciar el proceso de aprendizaje del
mismo. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el
nuevo contenido que debe aprenderse, sino que además constituyen los
fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar
que, un aprendizaje es tanto más significativo y, en consecuencia, de mayor
calidad, cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya
se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan
como objeto de aprendizaje.

En síntesis, con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se

estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para
expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza,
adaptándolo con el uso de la metodología científica, de forma que este pueda
establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas
con las ya establecidas.

Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara

el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente
para así luego establecer puntos de comparación entre ambos.
Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de
Educación Básica. Caracas. Julio de 1987.

Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la

instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de
educación básica, de modo que adquiera una visión representativa del universo
físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea, a la vez que busca
estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias
para interpretar los hechos, fenómenos y procesos, mediante la aplicación de
conceptos básicos, leyes y principios fundamentales de la física, a la vez que, lo
familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina, de
modo tal que le va a permitir sus propios juicios, tomar decisiones y resolver
problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. De este modo, el
programa busca que, al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos
fundamentales, leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno,
logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas
reales.

Así que para lograr la organización del conocimiento de la física, este programa,
toma en cuenta los siguientes aspectos:

Las características psicológicas del sujeto que aprende.

La imagen de la física.
La Realidad Venezolana.
Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia.
Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física
El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante

Para abordar efectivamente lo anterior, el programa se distribuye en tres dominios

universales de la instrucción y el aprendizaje, que son El Dominio Cognoscitivo,
El Psicomotor y El Afectivo.
 Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido
programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones
expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a
formar un ciudadano que piensa e imagina.

Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la

educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de
habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que
Actúa.

Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la

educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y
destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente.

Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios,

pretende mediante el Que, hallar una imagen conceptualmente representativa de
la Física, desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo
circundante en forma global, y además para que el estudiante se ubique
estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos, de manera tal
que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de
oportunidades científicas en el nivel superior siguiente.

A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así

como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar
psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos, a
corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción, al igual que con
las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes.

Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión

intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para
desarrollen la sensibilidad humana, del mismo modo que se estimule y desarrolle y
el sano y libre uso de su imaginación, así como del ingenio, talento y creatividad;
así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que
satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula.
Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca
establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física,
para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos,
así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes
unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa; es decir, se
conforma la taxonomía de propósitos, mediante el que se pasa a vectorizar los
objetivos a través de una técnica especifica.

En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona

directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo, Psicomotor y afectivo,
es decir, el Que, el Cómo y el Para Que.

Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente, de

forma tal de precisar su contenido, la forma de trabajo y lo que se espera lograr al
final del objetivo, del mismo modo, el contenido programático que ya viene
vinculado con el Que, se describe en términos de tópicos, temas, conceptos
derivados y fundamentales, principios y leyes físicas, fenómenos y hechos físicos.
También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que
del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e
instrumentos que se emplean; él Como lo comprenden la estrategias
metodológicas sugeridas, estas pueden teóricas, practicas y experimentales, y
estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. Además de que
algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante, y
en algunos casos por ambos.

Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1.

 Objetivo General

(Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física)

Objetivo Especifico Contenido

(Qué)
Enunciado Instruccional que fija el contenido de la
enseñanza, los medios de enseñarlo y/o adquirirlo, lo que  Tópicos o Temas
se espera lograr con él en términos de comportamientos y  Conceptos Físicos Derivados y
competencias instruccionales Fundamentales.
 Principios y leyes físicas.
Objetivo = (Qué, Cómo, para Qué)
 Fenómenos y Hechos Físicos.

Estrategias de Evaluación Sugeridas.

(Para Qué)

…“Lo que se espera que logre el estudiante”…

Estrategias de Metodológicas Sugeridas.

(Cómo)

E1. Descripción de experiencias (A).

E2. Demostración de experiencias y Experimentos (P).

E3. Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A.P).

E4. Realización de experimentos Estandarizados (A).

E5. Desarrollo de situaciones problematizadoras, cualitativas y cuantitativas (A.P).

E6. Resolución de problemas estandarizados, aplicaciones de formulas, realización de mediciones

y cómputos (A.P).

E7. Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A.P).

E8. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones, conjeturas, especulaciones y ficciones

(A.P).

E9. Estudio e interpretación de graficas, diagramas, planos, mapas, modelos, etc. (A.P).

E10. Construcción de objetos, medios, modelos, instrumentos, dispositivos, aparatos y prototipos

(A.P).

E11. Estudio de montaje, desmontaje, uso, reparación y modificación de instrumentos, aparatos y

artefactos (A.P)

E12. Diseño de situaciones, experiencias y experimentos (A.P).

Tabla 1
Este programa está conformado por cinco unidades:

Unidad I: Movimiento y Equilibrio.

Unidad II: Calor.
Unidad III: Sonido.
Unidad IV: Electricidad y Magnetismo.
Unidad V: LUZ.

Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo

general con sus respectivos contenidos, como se ilustra a continuación:

UNIDAD I
Movimiento y Equilibrio
1. Características Cinemáticas del Movimiento
Uniforme.
2. Características Cinemáticas del Movimiento
Variado.
3. Fuerza y Equilibrio.
4. Características Dinámicas del Movimiento.

UNIDAD II
Calor.
1. Calor y Temperatura. Estado de Agregación.
2. Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica.
3. Reservorio de Temperatura
4. Dilatación y Transferencia de Energía Térmica.
 UNIDAD III
Sonido.
1. Naturaleza, Comportamiento y propagación del
Sonido.
2. Efectos Sonoros: Eco, Reverberación y
Resonancia. Audición y Habla.
3. Construcción de Instrumentos Musicales
sencillos de Cuerda, Percusión y Viento.
4. Relación de Dependencia entre las
Características de las Ondas Sonoras y las
Cualidades del Sonido

UNIDAD IV
Electricidad y Magnetismo.
1. Naturaleza y propiedades Eléctricas y
Magnéticas de los Cuerpos.
2. Carga y Campo Eléctrico.
3. Imágenes y Campo Magnético.
4. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética.
5. Corriente Eléctrica, Potencial Eléctrico,
Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica.

UNIDAD V
Sonido.
1. Propagación Rectilínea de la Luz.
2. Reflexión de la Luz.
3. Refracción de la Luz.
4. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y
Refringentes.
5. Aplicaciones de los espejos, Prismas y Lentes
en Algunos Instrumentos Ópticos de
Observación y Proyección.
 Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra, debido a
que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama
especifica de la física, mas no así con los contenidos específicos de cada unidad
que si tienen una secuencia o correlación entre ellos, es decir, que unos
contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad.

UNIDAD I
Movimiento y Equilibrio.

Características
Características Cinemáticas del Movimiento Fuerza y Equilibrio
Cinemáticas del Movimiento Variado
Uniforme Características Dinámicas del Movimiento

UNIDAD II
Calor.

Dilatación y Transferencia de Energía Térmica.

Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica.Reservorio de Temperatura.
Calor y Temperatura. Estado de Agregación
 UNIDAD III
Sonido.

Naturaleza y Propagación del Sonido Relación

Efectos Sonoros: Eco, Reverberación y Resonancia.
Construcción de Audición
Instrumentos yde
Musicales Dependencia
habla
Sencillos entre laspercusión
de Cuerdas, características de las ondas sonoras y las cualidad
y de Viento.

UNIDAD IV
Electricidad y Magnetismo.

Naturaleza y propiedades Magnéticas Cargas

de los Cuerpos
y campo Eléctrico Imágenes y Campo Magnético
Corriente
Fuerza Eléctrica,Eléctrica
de Interacción Potencial Eléctrico, resistencia Eléctrica y Potencia
 UNIDAD VI
Luz.

Propagación Rectilínea de la Luz Refracción deAplicaciones

la Luz de Espejos, prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observ
Reflexión de la Luz Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes

El programa presenta como objetivo general del grado:

Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de

la Física, mediante demostraciones y manipulaciones de materiales, aparatos y
instrumentos adecuados de estos fines, que además de contribuir al
entendimiento del mundo físico circundante, permitan interactuar racionalmente
con su entorno físico y social, y valorar la importancia de la física en el desarrollo
científico y tecnológico del mundo actual.

Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos:

Objetivo General I
Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio
mecánico, mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los
parámetros y magnitudes físicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos
básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria.

Objetivos Específicos.

1. Establecer las características y regularidades cinemáticas: x=x ( t ) y V =v ( t ) ,

en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos, mediante la
realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran
con el uso de los esquemas y graficas, para ejercitarse en el manejo del
análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme.
2. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento
rectilíneo uniformemente variado, mediante la interpretación física de su
formulación matemática y del análisis grafico respectivo, para ejercitarse en el
manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones
de la vida real.
3. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas, a través de
ejemplificaciones, resolución de problemas y la realización de las actividades
prácticas y de laboratorio, que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los
conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado, que permitan
adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas, realización de
cálculos e interpretación física de los resultados.
4. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del
movimiento y equilibrio físico, mediante la descripción de experiencias que
muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a
un cuerpo y el cambio que este experimenta, para adquirir un dominio en el
manejo de los conceptos de causa-efecto, interacción y fuerzas físicas en la
naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y
tercera ley de newton de la Dinámica.
5. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la
estática, mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que,
en situaciones de equilibrio, permitan aplicar correctamente los conceptos
físicos de: reposo, momento, estático y estabilidad.
6. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real,
mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y
prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos, para ejercitarse en la
realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales
sencillos y cotidianos.

Objetivo General II
Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos, mediante la
realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas
diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas, con el objeto de adquirir los
conceptos de temperatura, calor y capacidad calórica, que le permitan aplicarlos al
tratar problemas físicos de su ambiente.

Objetivos Específicos.
7. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases
en la materia, mediante la realización de experimentos reales
controlados, con el objeto de determinar relaciones cualitativas y
cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios.
8. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre
cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas, las
cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la
diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico, así como al
reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos, a fin de aplicar
estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con
mediciones y cálculos de temperatura, cuyas soluciones puedan ser
transferidas a situaciones de la vida real.
9. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas
temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos
asociados a ellos, con el fin de interpretar y determinar las condiciones
necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de
un cuerpo determinado, independiente de su masa.
10. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica
de un cuerpo a otro, imaginando los objetos físicos e interacciones más
diversas, así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria, a
fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los
fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad
imaginativa.

Objetivo General III

Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos -
prácticos acerca del sonido, mediante la consideración de situaciones
simples e imaginarias donde se utilicen objetos, instrumentos y aparatos que
produzcan efectos acústicos, con el fin de comprender el comportamiento y
naturaleza de las ondas sonoras.

Objetivos Específicos.

11. Explicar las propiedades, comportamiento y efectos del sonido e

sólidos, líquidos y gases, mediante la realización de experiencias que
conduzcan a la determinación de las magnitudes, unidades, y
regularidades de las ondas sonoras.
12. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias,
con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos
físicos involucrados.
13. Producir Sonidos de diferentes amplitudes, frecuencias y armónicos,
mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales:
diapasón, cuatro, guitarra, flauta violín, sinfonía, tambor, timbal, con el
fin de determinar, la relación de dependencia entre las características
de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su
aprecio por el arte musical.

Objetivo General IV
Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos
electrizados e imanados, mediante la realización de experiencias reales que
ilustren interacciones eléctricas y magnéticas, con el fin de determinar
magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones,
que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la
electricidad y magnetismo.

Objetivos Específicos.

14. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e

imanados cuando interactúan separadamente y entre sí, mediante la
realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados, que
permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones
eléctricas y magnéticas.
15. Analizar circuitos eléctricos simples, mediante el empleo de sus
conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos
eléctricos adecuados, con el fin de comprender el funcionamiento y
uso de dichos circuitos e instrumentos, que además de contribuir a la
adquisición de los conceptos de corriente eléctrica, potencial eléctrico
y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su
ambiente.
16. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos
físicos, mediante situaciones imaginarias que simulen el
comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados, para
ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y
magnéticas, con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el
magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la
física.

Objetivo General V

Estudiar el comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de

 objetos, medios reflectores y refringentes, a fin de hacer observaciones e
interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles, así como de
resolver problemas sencillos de carácter óptico.
Objetivos Específicos.

17. Estudiar los fenómenos de propagación, reflexión, refracción y dispersión

de la luz, mediante la realización de experiencias reales con espejos,
lentes y prismas, a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y
cuantitativas, que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e
instrumentos ópticos.
18. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos, mediante el empleo
de espejos, lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación,
reflexión, refracción y dispersión de la luz, para observar objetos
pequeños, distantes y algunos que no puedan ser observados
directamente y desarrollar pericia, en la construcción y uso de ellos.
19. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la
luz, en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de
aparatos e instrumentos ópticos, a fin de ejercitar la imaginatividad óptica
y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados.

En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos

generales con sus respectivos objetivos específicos:

Objetivo General Objetivos Específicos.

I 1, 2, 3, 4, 5, 6

II 7, 8, 9, 10

III 11, 12, 13

IV 14, 15, 16

V 17, 18, 19

Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben
cubrirse, es decir el Qué, al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias
de evaluación, que es el Para Qué, y las estrategias metodológicas que deberían
emplearse, que es el Cómo.
El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica
Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006.
Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores,
donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores,
tanto docentes como estudiantes.

Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan
tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos
acerca de la Física, partiendo de las nociones, ideas o experiencias previas
respecto a ciertos fenómenos en particular, para que estos desarrollen sus
habilidades, usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que
corresponde.

En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos:

 Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación, la cual tiene como fin
realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron
adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los
contenidos programáticos.
 Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos
físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho
objetivo, esto con el objeto de dar un énfasis histórico. Con este elemento
los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a
aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones
contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad.
 Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos,
desarrollados paso a paso, para que estos sirvan de guía para preparar al
estudiante y logre la capacidad de resolver problemas, tanto de las
actividades como de la vida cotidiana.
 También se presentan problemas propuestos, los cuales se diseñaron
aumentando progresivamente el nivel de dificultad, indicándose en cada
uno su respuesta en caso de ser numérica. Estos buscan la ejercitación por
parte del estudiante, en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de
los conocimientos adquiridos
  Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya
función es servir de retroalimentación, para que el estudiante consolide sus
conocimientos adquiridos, pudiendo también servir como guía para que el
docente prepare sus evaluaciones.
 Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de
laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común.
 Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos
relacionados con el tema estudiado.
 Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante
una lista de los objetivos a cubrir.

En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos,
según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de
noveno grado.

El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial, pero
los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación, así que queda
conformado como sigue:

Unidad 0: Nivelación.
Unidad I: Movimiento y Equilibrio.
Unidad II: Calor.
Unidad III: Sonido.
Unidad IV: Electricidad y Magnetismo.
Unidad V: LUZ.

En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos
objetivos, como se ilustra a continuación:
 UNIDAD O
Nivelación.

Unidad I
Movimiento y Equilibrio.

Objetivos

 Movimiento Uniforme.
 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M.R.U.V.
 Aplicaciones del Movimiento.
 Estudio de la Dinámica.
 Estática.
 Aplicaciones de la Estática.

Unidad II
Calor.

Objetivos

 Calor y Temperatura. Dilatación. Estado de Agregación.

 Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica.
 Reservorio de Temperatura.
 Transferencia de Energía Térmica.

Unidad III
Sonido.

Objetivos

 El Sonido. Propiedades. Efectos. Propagación.

 Efecto Sonoro. Eco reverberación. Resonancia.
 Relación de dependencia entre las características de las ondas
sonoras y las cualidades del sonido.
 Unidad IV
Electricidad y Magnetismo.

Objetivos

 Electrostática y magnetismo.
 Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.
 Electrización y magnetización de cuerpos físicos.

Unidad V
Luz.

Objetivos

 Propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz.

 Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos.
 Reflexión de la luz en espejos. Refracción en medio de caras paralelas.

Para realizar el análisis comparativo, se utilizaran los criterios de: Integralidad,

Congruencia y Pertinencia.
Integralidad, mediante este criterio se determinara el tipo de contenido
dominante en cada objetivo del programa instruccional, así como, de las
estrategias utilizadas en el mismo. Se determinara si cada objetivo es
conceptual, procedimental o actitudinal, o si existe el caso es una
combinación.
Congruencia, mediante este criterio se buscara establecer la relación
existente entre los contenidos del programa instruccionales. Valiéndose de
herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la
mencionada relación. Aquí se tomara en cuenta si los contenidos
corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada
unidad, además de corroborar que cumplen con los objetivos generales
correspondientes a cada unidad, para que puedan cumplir el objetivo
general del grado.
Pertinencia, mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los
contenidos hacia el estudiante, avances tecnológicos, realidad académica y
tiempo disponible para el curso.
Calidad del programa instruccional, mediante este criterio se evaluara si
el programa educativo es de calidad, verificando si logra sus metas y los
objetivos previstos. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que
debe aprender.

Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con

la relevancia, un programa educativo de calidad será aquel que incluya
contenidos valiosos y útiles, que respondan a los requerimientos necesarios
para formar de manera integral al alumno, para preparar profesionistas
excelentes, acordes con las necesidades sociales, que los provean de
herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a
la sociedad.

Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y

a los procesos. Un programa de calidad será aquel que cuente con los
recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. Una
 buena planta física, laboratorios, programas de capacitación docente, un
buen sistema académico o administrativo, apropiadas técnicas de
enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la
calidad.

Desde luego, la calidad no puede referirse solamente a estas tres

dimensiones, sino que depende de múltiples factores que van a incidir de
manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra
educación.

Tomando en cuenta estas definiciones, se procede a realizar en análisis

comparativo:

Utilizando el Criterio de Integralidad, se tiene que:

Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan

tanto contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como se ilustra
a continuación:

Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica.
Caracas. Julio de 1987.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO

Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física, mediante
demostraciones y manipulaciones de materiales, aparatos y instrumentos adecuados de estos fines, que
además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante, permitan interactuar racionalmente
con su entorno físico y social, y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico
del mundo actual.
OBJETIVO GENERAL I
Movimiento y Equilibrio.
Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico, mediante
descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas,
para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la
vida diaria.
Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.Establecer las características y regularidades
cinemáticas: x=x ( t ) y V =v ( t ) , en el movimiento
rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos,
mediante la realización y demostración de
experiencias reales y simuladas que se ilustran
√ √ √
con el uso de los esquemas y graficas, para
ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del
movimiento rectilíneo uniforme.
2.Establecer las características y regularidades
cinemáticas del movimiento rectilíneo
uniformemente variado, mediante la
interpretación física de su formulación
matemática y del análisis grafico respectivo, √ √ √
para ejercitarse en el manejo del análisis
cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a
situaciones de la vida real.
3.Analizar situaciones físicas cualitativas y
cuantitativas, a través de ejemplificaciones,
resolución de problemas y la realización de las
actividades prácticas y de laboratorio, que
ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los
conceptos y formulaciones del movimiento
uniforme y variado, que permitan adquirir un √ √ √
dominio en el uso de expresiones matemáticas,
realización de cálculos e interpretación física de
los resultados.

4.Desarrollar una primera aproximación a las ideas

básicas de la dinámica del movimiento y
√ √ √
equilibrio físico, mediante la descripción de
experiencias que muestren cualitativa y
cuantitativamente la relación entre la fuerza
aplicada a un cuerpo y el cambio que este
experimenta, para adquirir un dominio en el
 manejo de los conceptos de causa-efecto,
interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y
en la realización de cálculos sencillos utilizando
la segunda y tercera ley de newton de la
Dinámica.
5.Realizar una descripción de las ideas y principios
fundamentales de la estática, mediante
exposiciones demostrativas y desarrollo de
ejemplos que, en situaciones de equilibrio, √ √ √
permitan aplicar correctamente los conceptos
físicos de: reposo, momento, estático y
estabilidad.
6.Aplicar los conceptos básicos de la estática a
situaciones de la vida real, mediante la
realización de ejercicios y la solución de
problemas teóricos y prácticos del reposo y
equilibrio de cuerpos físicos, para ejercitarse en √ √ √
la realización de cálculos y en el manejo efectivo
de procedimientos manuales sencillos y
cotidianos.
OBJETIVO GENERAL II
Calor.
Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos, mediante la realización de
experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones
térmicas análogas, con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura, calor y capacidad calórica,
que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente.
Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
7.Estudiar los fenómenos de dilatación de los
cuerpos y cambios de fases en la materia,
mediante la realización de experimentos reales
controlados, con el objeto de determinar √ √ √
relaciones cualitativas y cuantitativas entre las
magnitudes que experimentan cambios.
8.Realizar experiencias relacionadas con el
equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto
intercambien calor a temperaturas diversas, las
cuales produzcan a la adquisición de
habilidades y destrezas en la diferenciación del
equilibrio y no equilibrio térmico, así como al
reconocimiento de la capacidad calórica de los √ √ √
cuerpos, a fin de aplicar estos conocimientos en
la resolución de problemas relacionados con
mediciones y cálculos de temperatura, cuyas
soluciones puedan ser transferidas a situaciones
de la vida real.
9.Realizar experimentos con cuerpos de masas
distintas cuyas temperaturas puedan
√ √ √
mantenerse constante y construir gráficos
 asociados a ellos, con el fin de interpretar y
determinar las condiciones necesarias que se
requieren para mantener constante la
temperatura de un cuerpo determinado,
independiente de su masa.
10.Analizar situaciones relacionadas con la
transferencia de energía térmica de un cuerpo a
otro, imaginando los objetos físicos e
interacciones más diversas, así como analogías
ficticias con tramas vinculadas a la diaria, a fin √ √ √
de relacionar las representaciones imaginarias
involucradas con los fenómenos asociados al
calor y disfrutar del libre juego de su capacidad
imaginativa.
OBJETIVO GENERAL III
Sonido.
Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos - prácticos acerca del sonido,
mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos, instrumentos y
aparatos que produzcan efectos acústicos, con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de
las ondas sonoras.
Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
11.Explicar las propiedades, comportamiento y
efectos del sonido e sólidos, líquidos y gases,
mediante la realización de experiencias que
conduzcan a la determinación de las √ √ √
magnitudes, unidades, y regularidades de las
ondas sonoras.
12.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones
reales e imaginarias, con el fin de dar
interpretaciones físicas adecuadas de los √ √ √
fenómenos físicos involucrados.
13.Producir Sonidos de diferentes amplitudes,
frecuencias y armónicos, mediante la
construcción y uso de diferentes instrumentos
musicales: diapasón, cuatro, guitarra, flauta
violín, sinfonía, tambor, timbal, con el fin de √ √ √
determinar, la relación de dependencia entre las
características de las ondas sonoras y las
cualidades del sonido para despertar su aprecio
por el arte musical.
OBJETIVO GENERAL IV
Electricidad Y Magnetismo.

Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados,

mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas, con el
fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones, que
conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo.
 Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
14.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos
electrizados e imanados cuando interactúan
separadamente y entre sí, mediante la
realización de experimentos con cuerpos √ √ √
cargados e imanados, que permitan comprender
la naturaleza y establecer las interacciones
eléctricas y magnéticas.
15.Analizar circuitos eléctricos simples, mediante
el empleo de sus conocimientos y la utilización
de componentes e instrumentos eléctricos
adecuados, con el fin de comprender el
funcionamiento y uso de dichos circuitos e
instrumentos, que además de contribuir a la √ √ √
adquisición de los conceptos de corriente
eléctrica, potencial eléctrico y resistencia
eléctrica permita transferirlos a situaciones de
su ambiente.
16.Estudiar los fenómenos de electrización y
magnetización de cuerpos físicos, mediante
situaciones imaginarias que simulen el
comportamiento de de cuerpos electrizados e
imanados, para ejercitar la imaginación en el
análisis de interacciones eléctricas y √ √ √
magnéticas, con el fin de valorar la importancia
de la electricidad y el magnetismo en el mundo
actual y dentro del campo de estudio de la
física.
OBJETIVO GENERAL V
Luz.

Estudiar el comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de objetos, medios reflectores y
refringentes, a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles, así
como de resolver problemas sencillos de carácter óptico.

Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

17.Estudiar los fenómenos de propagación,
reflexión, refracción y dispersión de la luz,
mediante la realización de experiencias reales
con espejos, lentes y prismas, a fin de √ √ √
determinar regularidades ópticas cualitativas y
cuantitativas, que permitan el uso correcto y
apropiado de aparatos e instrumentos ópticos.
18.Construir y utilizar instrumentos y aparatos
ópticos, mediante el empleo de espejos, lentes y
√ √ √
 prismas y de sus conocimientos de propagación,
reflexión, refracción y dispersión de la luz, para
observar objetos pequeños, distantes y algunos
que no puedan ser observados directamente y
desarrollar pericia, en la construcción y uso de
ellos.
19.Simular imaginariamente los fenómenos de
reflexión y refracción de la luz, en situaciones
que muestren dichos fenómenos con y sin el
uso de aparatos e instrumentos ópticos, a fin de √ √ √
ejercitar la imaginatividad óptica y de
comprender el significado de los conceptos
físicos involucrados.

El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica

Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006.

En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales, este lo llama

unidad, y, lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro

aparece como Objetivo, es decir, que el libro cuenta con seis unidades que

mantienen los contenidos sugeridos por el programa, pero se debe de hacer notar

que, los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí,

sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los

sugeridos en el programa. Así entonces se tiene:

Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y

William Suarez. Marzo 2006

UNIDAD 0
Nivelación.
Contenidos.
Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales, como Procedimentales y
Actitudinales.
UNIDAD I
 Movimiento y Equilibrio.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
1. Movimiento Uniforme √ √ √
2. Movimiento Rectilíneo
Uniformemente variado M.R.U.V. √ √ √
3. Aplicaciones del Movimiento. √ √
4. Estudio de la Dinámica √ √ √
5. Estática. √ √ √
6. Aplicaciones de la Estática. √ √
UNIDAD II
Calor.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
7. Calor y Temperatura. Dilatación.
Estados de Agregación. √ √ √
8. Equilibrio Térmico. Capacidad
Calórica √ √ √
9. Reservorio de Temperatura. √ √
10. Transferencia de energía térmica. √ √ √
UNIDAD III
Sonido.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
11. El sonido. Propiedades Efectos.
Propagación. √ √ √
12. Efecto Sonoro. Eco
Reverberación. Resonancia √ √
13. Relación de dependencia entre las
características de las ondas
sonoras y las cualidades del √ √ √
sonido.
UNIDAD IV
Electricidad y Magnetismo.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
14. Electrostática y Magnetismo. √ √ √
15. Corriente Eléctrica. Circuitos
Eléctricos. √ √ √
16. Electrización y magnetización de
cuerpos físicos. √ √ √
UNIDAD V
Luz.
Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal
17. Propagación, reflexión, refracción
y dispersión de la luz. √ √ √
 18. Construcción y uso de
instrumentos y aparatos ópticos. √ √ √
19. Reflexión de la Luz en espejos.
Refracción en medio de caras √ √ √
paralelas.

Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial, así como del

libro de texto, se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido

a que cumpliendo la premisa del programa que es “Física para la Vida Diaria” cada

tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales, como procedimentales y

actitudinales, logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva

dominando los conceptos básicos referentes al tema, también desarrolla la parte

psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar

trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos, y por

otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los

procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor.

Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en

cuenta:

 Llaman Objetivo al nombre de la unidad, siendo esto una falla debido a que

un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante, dicho de otra

manera, es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los

contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar, y por su parte

una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área

especifica.

 Cuando se denota un objetivo en el libro, que es equivalente a un objetivo

especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta,

 causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el

estudiante deben trazarse a lo largo del tema, ya que por ejemplo en el

objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme, no se

especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema.

Utilizando el Criterio de Congruencia, se tiene que, tanto el programa

instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a

que como se menciono anteriormente las unidades son independientes, pero los

contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más

complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de

una forma progresiva, resaltando como también se menciono anteriormente que

en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. Se

observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a

continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y

en otros casos son desglosados según su complejidad, como el caso por ejemplo

del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme

que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y

Aplicaciones del Movimiento.

 Mapa estructural de los contenidos del programa oficial.

Unidad IV
Unidad III Electricidad y magnetismo Unidad V
Sonido 13.- Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos. Luz
Unidad II
Unidad I 9.- Naturaleza, comportamiento y propagación del sonido. 14.- Carga y campo eléctrico. 18.- Propagación rectilínea de la luz.
Calor
Movimiento y Equilibrio5.- Calor y temperatura. Estado 10.- Efectos sonoros: eco, reverberación y resonancia. Audición y habla y campo magnético.
15.- Imágenes 19.- Reflexión de la luz.
de agregación
1.- Características Cinemáticas del6.-MRU 11.- Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda, percusión y viento.
16.- fuerza de interacción eléctrica y magnética. 20.- Refracción de la luz.
Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica.
12.- Relación de dependencia entre las características17.-
2.- Características cinemáticas del MRUV7.- Reservorio de las ondas sonoras y las cualidades del sonido
21.-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes.
Corriente eléctrica, potencial eléctrico, resistencia eléctrica y magnética
de temperatura.
3.- Fuerza y Equilibrio. 8.- Dilatación y transferencia de energía térmica 22.- Aplicaciones de los espejos, prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de obser
4.- Características dinámicas del Movimiento

Mapa estructural de los contenidos del libro de texto.

Unidad III
Unidad I Unidad II Sonido Unidad IV Unidad V
Unidad 0 Movimiento y equilibrio Calor 11.- El Sonido. Propiedades. Efectos. Propagación. Luz
Electricidad y magnetismo
Nivelación 1.- Movimiento7.- uniforme.
Calor y Temperatura. Dilatación. Estado
12.- Efecto
de Agregación.
Sonoro. Eco reverberación. Resonancia. 17.- Propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz.
14.- Electrostática y magnetismo.
-Notación científica 18.-del
Construcción
2.- MRUV 8.-13.-
Equilibrio
Relación
Térmico.
de dependencia
Capacidadentre
Calórica.
las características de las ondas
15.- sonoras
Corrientey las cualidades
eléctrica. Circuitos eléctricos. y uso de instrumentos y aparatos ópticos.
sonido.
-Medición. 19.- Reflexión
3.- Aplicaciones del Movimiento.9.- Reservorio de Temperatura. 16.- Electrización y magnetización de de la luz físicos.
cuerpos en espejos. Refracción en medio de caras para
- Definiciones básicas. 4.- Estudio de la Dinámica.10.- Transferencia de Energía Térmica.
- vectores. 5.- Estática.
- Graficas. 6.- Aplicaciones de la Estática.
- Entre otros
Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una
unidad de nivelación, que busca refrescar todos esos conceptos,
representaciones, concepciones, y conocimientos adquiridos en grados anteriores,
para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo
conocimiento que debe aprenderse, además de fundar los cimientos para los
nuevos significados que se le darán en el futuro.

Utilizando el Criterio de Pertinencia, se puede decir que en ambos casos se

abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar
para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día
de esta era tan cambiante, así como de los adelantos tecnológicos que en los
últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos,
tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la
rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento, así como comprender los efectos
físicos mecánicos que pueden tener la luz, el sonido o el calor sobre diversos
medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle
aplicaciones prácticas y productivas, en la tecnología, arte, actividades deportivas
y aplicaciones domesticas; como por ejemplo la importancia del sonido en las
comunicaciones y en el esparcimiento, las aplicaciones de la luz para iluminar las
calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares, de la misma forma deberá
comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo
de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una
necesidad, a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos
fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos
hoy día, tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz, calor y
en sonido. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables
para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el
futuro reciban un tratamiento más formal, buscando así que esta asignatura no
solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales, sino que además a
proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una
participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno
social, su comunidad, así como en el desarrollo del país. Cuando el estudiante
comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el
sentido de pertinencia.

En cuanto a La Calidad del Programa, basándonos en los criterios establecidos

anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto,
es decir el estudiante que aprueba, logra alcanzar los objetivos planteados y logra
relacionar los contenidos con situaciones de su entorno.

También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que
buscan formar al estudiante de una manera integral, pretendiendo que este
desarrolle una personalidad autónoma para actuar, de pensar, interpretar y
analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser.

Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya

que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y
aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que
permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad.

Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un

lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los
planteles venezolanos; debido a que cuando se estudia la calidad en base a los
recursos y los procesos, es decir, se plantea que un programa es de calidad
cuando cuenta con los recursos necesarios, vale decir, una buena planta física,
laboratorios, programas de capacitación docente, un buen sistema académico o
administrativo, apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. en base a lo
antes expuesto, se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones
públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados, la planta
física es deficiente poca iluminación, deficiente ventilación, antiguos pizarrones de
tiza; además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son
pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos; aunado a esto
tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o
talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del
docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza,
además de no contar con equipos apropiados.

Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad,

ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca,
las desarrolle y las utilice, planteando un conjunto de experiencias y conocimientos
prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y
permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social, pero en la
mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan
lograr las metas establecidas.
 Propuesta.

Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial

como al libro de texto elegido, hemos intercambiado opiniones para elaborar la
siguiente propuesta:

Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que
presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial
sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y
repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años
anteriores, que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de
matemáticas, y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está
presentando por primera vez, ya que se da el caso de que se le da mucha
importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería, llegando en
algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte, lo que repercute
en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del
programa establecido.

En otro orden de ideas, se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto
se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera
debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente, permitiendo
así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores
que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta, sabiendo que su
comprensión es de gran importancia.

Por el contrario temas como el calor, el sonido y la luz son tratados de manera
muy superficial, así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que
son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer
diario.

Al igual que el tema de movimiento y equilibrio, el tema de electricidad y

magnetismo se hace muy extenso, así que proponemos que se presente de una
manera más resumida y sencilla, debido a que también será tratado a profundidad
en quinto año.
Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido
de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el
periodo escolar la totalidad del programa

En otro orden de ideas, también proponemos, que los ejemplos y situaciones que
se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la
geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido
en el programa, logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras
áreas como geografía, sociales y economía, entre otras.

Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen
experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y
herramientas de fácil acceso y uso cotidiano, así el estudiante comprenderá que la
Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados
para su compresión.