%

Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 18 ISSN 2027-1646 Abril de 2014

El Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte contribuye con el mejoramiento de la calidad educativa en el
Caribe colombiano a partir de procesos de produccin, anlisis, socializacin e integracin social de la informacin y el
conocimiento sobre educacin en la Regin.
En este nmero
El pasado en nuestro 3
Presente

Definicin dos puntos 3

Papel y lpiz, mente y 4
corazn
La cooperacin internacional de Floria-
npolis (Brasil) y Barranquilla (Colombia)


QUIZ 6-7

Educa Digital 8


Toma nota 8

Pregunte sin pena que 9
as se aprende
Cmo se da la integracin de las TIC en
las escuelas?


Si le pasa acte 10
Uso de las TIC como herramienta de ense-
anza-aprendizaje en los docentes del
distrito de Barranquilla


Los Medios Observan 11


Contraportada: 12
Observa la Agenda
Observa la cifra
Segn encuesta para medir
el grado de penetracin, uso
y aprovechamiento de las
TIC percibido por los
alumnos en las aulas, 8 de
cada 10 estudiantes afirman
que las TIC son una
herramienta necesaria para
su educacin.
observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
Por: Elias Said Hung, Ph.D., director del Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte.
Las TIC han estado en el foco de debate
de mejora de las estrategias de
enseanza-aprendizaje desde las
escuelas en los ltimos aos. Es por
ello que, el presente Boletn, aborda de
nuevo esta temtica, desde las
reflexiones y trabajo de anlisis
generados en el marco del proyecto:
Factores asociados al nivel de uso de
las TIC como herramienta de enseanza
y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales de Colombia y
Br as i l . Cas o Bar r a nq ui l l a y
Fl or i anpol i s, f i nanci ado por
Colciencias y CAPES, ejecutado por el
Observatorio de Educacin de la
Universidad del Norte y la Universidad
Do Estado de Santa Catarina (Brasil).

A lo largo de las diferentes secciones
que hacen parte del nmero 22 de este
Boletn, encontraremos el abordaje de
temticas relacionadas con los avances
preliminares generados durante el
proceso de levantamiento de la
informacin vinculada al proyecto
referido antes en Brasil y en Colombia.
As mismo se podr tener acceso la
visin que la estudiante de doctorada,
Patricia Justo Moreira, vinculada al
proyecto desde Brasil tuvo durante su
estancia y avances generados en el
marco del tiempo de permanencia que
tuvo en el Observatorio de Educacin de
Uninorte, durante su misin de
investigacin pautada en dicho
proyecto.

Durante la entrevista aqu encontrada,
en nuestra seccin Quiz, se podr
tener adems las particularidades y
visiones que tuvo esta estudiante de
doctorado, de la experiencia vivida en
Colombia y de la vala en la promocin
de este tipo de estrategias para el
fortal ecimi ento de la capacidad
investigativa de jvenes investigadores
en Amrica Latina, a travs de los
marcos de cooperacin internacional
establecidos desde este proyecto Brasil-
2
Abril de 2014
TIC en la Enseanza-Aprendizaje, un tema siempre presente en el debate y
una excusa para compartir conocimiento
Colombia.
Como es habi tual en nuestros
Boletines, daremos cuenta de una serie
de portales web que esperamos sean
de utilidad para el abordaje educativo
de nuestros lectores; as como tambin
reflexionamos sobre cmo integrar y
usar las TIC en las escuelas; hacemos
mencin de una noticia que estimamos
interesante compartir, sobre el tema
central abordado en este nuevo
nmero; y hacemos mencin de unas
serie de eventos que esperamos les
resulte de inters a todos ustedes. Ello,
sin dejar pasar la ocasin para
invitarles a todos a seguir la actualidad
educativa desde nuestro portal web y
canales de Twitter y Facebook, en el
que intentamos mantener a todos
informados de los diferentes temas
relacionados con la educacin en la
actualidad.
Fuente: http://ticaulayeducacion.files.wordpress.com/2012/06/cropped-tic3.jpg
En las ltimas dcadas, se percibe que
los gobiernos nacionales y locales han
promovido una mayor inversin para
mejorar la adquisicin de equipos
informticos y las conexiones de
Internet en la educacin pblica, tanto
en Brasil como en Colombia. Como
resul tado, los profesores y l os
estudiantes tenan un mayor uso de
estos recursos en el proceso de
enseanza y aprendizaje dentro y fuera
del aula, promoviendo, en muchos
casos, la posibilidad extendida de la
propiedad y los usos de la misma. Esto
trae consigo cambios en el acceso a
dentro y fuera del mbito escolar.

En Colombia, es desde el principio del
siglo XXI que el Gobierno invertir ms
ampliamente en la adquisicin de
equipos informticos y de Internet en
las escuelas pblicas. El Gobierno
colombiano crea la difusin de nuevas
tecnol og as Programa del Pl an
Estratgico de Educacin 2000-2002 y
los Programa Computadoras para
escuelas, el objetivo principal es dotar a
las escuelas con computadoras para
permitir el acceso a las Tecnologas de
la Comunicacin (TIC) de la Informacin.
En 2005 las escuelas dependan de
2334 computadoras en 2010 ese
nmero aument a 6.621, lo que
demuestra los esfuerzos de insercin
de hardware. A partir de la Ley 1341 de
2009, las TIC se define como un
c onj unt o de c ar ac t er s t i c as ,
herrami entas, equipos, software,
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El pasado en nuestro presente
aplicaciones, redes y recursos que
permitan la recogida, tratamiento,
almacenamiento y transmisin de
informacin. El propsito de la Ley es
promover el acceso y uso de las TIC en
masa, lo que garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la
estructura y reforzar la proteccin de los
derechos de los usuarios. Y esto se
refleja en la educacin como en el
artculo 39 de esta Ley, ya que esto
demuestra que el Ministerio de
Tecnologas de la Informacin y las
Comuni caci ones de Col ombi a a
coordinar el plan conjunto de las TIC en
el Plan y sus sectores de educacin .
En el caso brasileo, la cantidad de
escuelas y personas entre los dos
pases, en 1986 el Ministerio de
Educacin de Brasil (MEC) se inicia con
ms fuerza ya que sus esfuerzos para
dotar a las escuelas con ordenadores y
soportes informticos Programa de
Accin inmediata de Computacin en el
1 y 2 grado de educacin, la inversin
en capacitacin e infraestructura para
los departamentos estatales de
educacin, colegios y universidades.

Vemos que los dos pases han pasado y
siguen pasando procesos similares en
relacin con las TIC en la educacin, y
en Brasil comenzamos este proceso un
poco antes que Colombia. Pero los
esfuerzos son muy similares cuando se
trata en trminos de educacin
mantenidos por los gobiernos (llamadas
escuelas pblicas en Brasil y los
funcionarios escolares en Colombia),
l as di fi cul tades estructural es y
financieras en la bsqueda de la mejora
de la educacin.
Segn la Encuesta sobre el Uso de las
Tecnologas de la Informacin y
Comuni caci n en l as escuel as
brasileas, Educacin TIC 2011,
realizado y publicado por el Comit
Gestor de Internet en Brasil (Cetic.Br)
en 2012, el 73% de los profesores
dicen que tienen un ordenador de
sobremesa o porttil y 8% de estos
tienen la tableta. Alrededor del 50% de
los que poseen los dispositivos mviles,
los llevan al trabajo (escuela). Segn la
investigacin de que se trate, el 22% de
los docentes que accedieron a Internet
en los ltimos tres meses de la
recoleccin de datos utilizando la
misma encuesta, dijo por telfono
celular. Los datos muestran que en
Brasil el 92% de los maestros de las
escuelas pblicas tienen acceso a
internet desde su casa.

La integracin de las TIC en la
educ ac i n t i ene i mpor t ant es
reflexiones: La educacin es uno de los
medios por los cuales se hace posible
que el ser humano se perciba como
sujeto de su propia historia. De acuerdo
con el educador Paulo Freire (1979,
p. 69) , l a educ ac i n es l a
comunicacin, es el dilogo, ya que no
es la transferencia de conocimiento,
sino una reunin de personas que
buscan interlocutores, significado de
significados. Por su parte Martn
Barbero (1996) dice que vivimos en
medio de un ecosistema comunicativo,
un entorno tecnolgico y comunicativo
que nos rodea, que mezcla varios
idiomas remodelacin de las formas de
adquirir la sabidura y el conocimiento.
En casi todos los contextos sociales y
econmicos fue posible observar las
di ferenci as con respecto a l a
integracin de las TIC, siendo directa o
indirectamente. Y no fue diferente en la
educacin.

Por lo tanto , el proyecto de asociacin
internacional tiene como objetivo
explorar y ampliar esta reflexin, la
discusin y la comprensin de estos
cambios en nuestro mundo globalizado,
especialmente dentro de las vidas de
los profesores y los estudiantes y sus
posibles impactos en la sociedad .
3
Abril de 2014
Definicin dos puntos
Tomado del texto Informe de recopilacin de
datos piloto de maestros ya estudiantes y
aplicacin de instrumentos, redactado por
Ademilde Silveira Sartori, Universidad Do
Estado de Santa Catarina (Brasil).
Antecedentes
Comunicacin: Hecho social omnipresente y permanente, que se expresa en el intercambio de
experiencias, conocimientos, emociones, pensamientos; de modo que quienes participan en ese
intercambio se encuentra en capacidad de presuponer sentidos o conceptos similares.

Educomunicacin: Disciplina caracterizada por una sntesis organizada de elementos educativos y
comunicacionales para desarrollar creativamente los procesos de aprendizaje, y as acceder libre y
productivamente a la multiforme lectura de la realidad social, de los cdigos discursivos y de los
mensajes icnicos difundidos por los medios masivos de comunicacin social.
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V i v i m o s e n s o c i e d a d e s
extraordi nariamente compl ejas e
interconectadas, producto de una
creci ente revol uci n di gital que
multiplica la importancia de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en la vida cotidiana
de los ciudadanos. En este nuevo
contexto, es imprescindible que los
individuos adquieran las destrezas
necesarias para aprovechar l as
oportunidades y poder participar
plenamente en el modelo social actual,
apropindose de las TIC y utilizndolas
en su propio beneficio. Slo as se
puede evitar la amenaza de exclusin
social.

T o d o e l l o e n t r a a n u e v a s
oportuni dades educati vas, pero
tambin nuevos retos y desafos para el
sistema educativo que debe adaptarse
y integrar estas herramientas a la
prctica acadmica. La cuestin es que
no es solo necesario poblar las aulas de
recursos TIC e instruir en su manejo a
nivel tcnico, sino que estas tecnologas
emergentes, deben ir acompaadas de
pedagogas igualmente emergentes que
usen las TIC como herramientas de
aprendizaje (Adell y Castaeda, 2012).
De nada servir, por tanto, incrementar
el nmero de recursos digitales en las
aulas, si finalmente estos aparatos solo
sirven para reproducir el modelo
educativo clsico de la era analgica.
Con esto no se quiere decir que los
modelos pedaggicos anteriores no
sean vlidos, pero parece oportuno
adaptarlos para aprovechar las nuevas
pos i bi l i d ades c omu ni c at i v as ,
interactivas, creativas y colaborativas
que brindan las tecnologas actuales
tanto dentro como fuera del espacio
educativo.
Un cambio sustancial que permiten las
TIC es el paso de un modelo de
4
Abril de 2014
Papel y lpiz, mente y corazn
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las aulas
Tomado de Acceso y gestin de los recursos
digitales en las aulas. Un anlisis de la de-
sigualdad digital en alumnos de distinta proce-
dencia social, incluido en las Actas del VII
Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital.
enseanza-aprendizaje exclusivamente
transmisivo centrado en la figura del
docente como depositario y emisor del
conocimiento y donde el alumno es
principal-mente un agente pasivo, a un
modelo constructivista, donde el
docente ejerce esencialmente una
funcin de facilitador y proveedor de
recursos, colaborando a que el alumno
aprenda de manera activa a partir de la
experiencia y la reflexin (Turizo, 2012).
En su forma ideal este modelo debera
favorecer una mayor implicacin y
mot i vaci n del al umnado, que
generara sus propias preguntas y
construira sus propias respuestas a
partir de gestin crtica y reflexiva de la
i n f o r mac i n ( Pa ni t z , 2001) .
Comprobemos de qu manera se estn
concretando estos cambios tanto en el
papel de los actores educativos,
docentes, alumnos y responsables
delos centros, como en las prcticas
pedaggicas en los centros escolares
de la regin analizada.

El caso de las instituciones educativas
oficiales en el distrito de Barranquilla:
En primer lugar se puede subrayar que
los datos recabados por nuestro equipo
(tabla 1) apuntan precisamente a que
los alumnos, en general, asumen la
i mport anci a de l as TI C como
herramientas facilitadoras de un
modelo de enseanza-aprendizaje
donde el l os t i enen un papel
protagonista, permitindoles mayores
espacios para el pensamiento creativo,
la construccin de conocimiento, la
generacin de nuevas ideas, la
investigacin y manejo de ms cantidad
de informacin y, en definitiva,
brindando la posibilidad de conocer e
identificar problemas que pueden ser
resueltos a partir de las propias TIC.
Con todo, no hay que desdear que
todava aproximadamente uno de cada
cuatro alumnos de los colegios
anal i zados no apr eci an esas
posibilidades en las tecnologas.

En todo caso, es interesante contrastar
que a pesar de que los alumnos
reconocen el uso de aparatos
tecnolgicos (ordenador, mviles
inteligentes, tabletas, etc.), obviamente

Contina en la pgina 5.
Fuente: http://www.flickr.com/
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5
Abril de 2014
dems no hacen un uso totalmente
generalizado, ocupando el segundo y
tercer lugar las materias de Ciencias
sociales y Ciencias naturales, con un
44% y 42% respectivamente. En los
ltimos lugares estaran Educacin
fsica (23%), tica (22%) y Educacin
artstica (18%).

Con todo, a pesar de que en un
principio estos datos podran situarnos
ante un escenario de uso restringido de
las TIC dentro del aula, cuando
tratamos de profundizar en ese uso y
aprovechamiento y les preguntamos por
las actividades que han realizado con
sus profesores usando las TIC, nos
encontramos con que la mayora delos
alumnos ha puesto en prctica
actividades acadmicas usando estos
recursos, al menos de manera
ocasi onal y en muchos casos
hacindolo de manera frecuente:
Adems, los alumnos perciben que
todos los agentes educativos estn
implicados en la tarea de integrar el uso
de las TIC en su currculum acadmico,
como as lo atestigua el hecho de que el
86% considere que mi institucin
educativa trata de asegurar el acceso a
las TIC para la enseanza y el
aprendizaje que recibimos; que solo un
22% seal e que l os recursos
tecnolgicos del centro son escasos o
que el 56% destaque un alto o muy alto
ni vel de compr omi so de l os
responsables del colegio en el uso de
las TIC por parte de los docentes y de
los estudiantes.

El problema es que no siempre tienen
claro el sentido de estas actividades
mediadas por las tecnologas, ya que el
45% afirma que hace uso de las TIC
sin conocer en qu me ayudan para mi
formacin. Parece que los resultados
no sitan ante una cierta controversia
entre expectativas, deseos, prcticas y
realidades cotidianas que no siempre
se conectan adecuadamente para
alcanzar una verdadera apropiacin de
estos recursos tecnol gi cos en
el mbito educativo. Para ello, es
necesario entre otras cosas que los
docentes, muchos de ellos inmigrantes
digitales, tambin se formen y
perfeccionen sus habilidades en este
campo. Hay que tener en cuenta la
importancia que el posicionamiento y
las expectativas que los profesores
tienen hacia del uso de la tecnologa en
el aula, ya que son buenos predictores
de cunto y cmo las utilizarn (Ertmer
et al, 2012). A su vez en esas
expect ati vas j ugarn un papel
fundamental tanto e grado de
formacin tcnica, como el adecuado
conoci mi ento de su apl i caci n
didctica.
Y es que no hay que olvidar que
habitualmente el uso de las TIC
requiere al docente un mayor tiempo
que l os medi os pedaggi cos
convencionales y esto podra crear
ci ertas resi stenci as al cambi o,
especialmente si no se cuenta con las
competencias necesarias y el profesor
anticipa que podra presentarse como
incompetente delante de sus alumnos
(Cabero, 2004).

Generalmente los docentes suelen
acoger concierto entusiasmo la llegada
de nuevos recursos, pero la falta de
formacin y tiempo hace que muchas
veces o no se utilicen de forma
adecuada o finalmente se descarte su
uso por no encontrarle acomodo en la
prctica cotidiana. El problema es que
si los docentes no motivan a sus
alumnos en el uso educativo de las TIC,
sern pocos l os j venes que
espontneamente uti l i cen estos
recursos fuera del horario escolar para
otras actividades que no tengan un
objetivo puramente ldico. Tratando de
profundizar en la percepcin que los
alumnos tienen de las competencias
tecnolgicas de sus maestros acudimos
de nuevo a los datos de nuestro
estudio.

En este sentido nos encontramos con
unos resultados ciertamente positivos
ya que, por ejemplo, el 76% de los
alumnos encuestados consideran que
sus docentes saben usar las TIC en
sus clases. Otro dato interesante es
que menos de la mitad de estos
estudiantes (48%)cree que maneja
mejor las TIC que sus profe-sores. Si
atendemos a las caractersticas de
estos alumnos, con edades de entre 9 y
16 aos, y que reconocen un uso
frecuente de las tecnologas en su vida
cotidiana, podremos concluir que las
competencias del profesorado de estos
centros son adecuadas.
Sigue de la pgina 4.

su uso no est siempre asociado a un
aprovechamiento educativo y las
actividades de clase y tareas asignadas
por el profesor, comparten espacio con
otras actividades ms ldicas como el
juego online ola relacin con amigos o
familiares a travs dela Red. Prueba de
ello, es que si bien la mayora de ellos
tiene, a pesar de su corta edad, cuenta
en las Redes Sociales ms conocidas,
son una minora los que tambin estn
registrados enredes directamente
relacionados con la prctica educativa,
como Slideshare o Scribd: Datos sobre
redes sociales que mantienen cierta
relacin con dos apreciaciones que
corroboran un particular uso y gestin
de los recursos digitales por parte de
los jvenes: por una parte casi 4 de
cada 10 estudiantes considera que
usar computadores e Internet para
realizar las actividades en clase o
tareas es aburrido y el 56% es
consciente que gasta mucho tiempo
en el uso de Internet y computadores.

Pero paralelamente uno de los aspectos
que contribuyen a facilitar la difusin de
las TIC en el mbito educativo es
precisamente que los alumnos estn,
en general, muy acostumbrados a su
uso. Son nativos digitales, en la
terminologa de Prensky (2001), viven y
piensan en formato digital porque han
sido socializados en su uso desde que
nacen. Como seala, Amar (2010), es
necesario sacarle partido a esta inercia,
hablarles en su propio registro
idiomtico, para conseguir una alta
motivacin que colabore al proceso de
aprendizaje. De hecho, segn nuestra
encuesta 7de cada 10 alumnos
prefiere las clases en las que sus
profesores usan TIC y 8 de cada 10
afi rma que l as TI C son una
herrami enta necesari a para mi
educacin.

La cuestin es que cuando se les
pregunta si sus docentes hacen uso de
las TIC en el aula de clase, todava casi
4 de cada 10 reconoce que nunca es
as. En cuanto al uso de estos recursos
en l as di ferentes materi as, se
observa que exceptuando la materia de
Tecnologas (el 78% considera que se
hace uso frecuente de las TIC), las
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Q U I Z
El Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte dialog con Patricia Justo Moreira, docente
investigadora de la Universidad Do Estado de Santa Catarina (Brasil), con el propsito de conocer los avances en
el proyecto Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje en las
instituciones educativas oficiales de Colombia y Brasil. Caso Barranquilla y Florianpolis.
Cmo valora usted el apoyo de CAPES -
Coordinacin de Perfeccionamiento de Personal
de Nivel Superior - y Colciencias para la
realizacin de un proyecto conjunto entre Brasil
y Colombia, como el realizado por la Universidad
del Norte y la Universidad Do Estado de Santa
Catarina?

El apoyo de las empresas de fomento de
investigaciones, como CAPES de Brasil y
Colciencias de Colombia, son de fundamental
importancia para la realizacin de proyectos en
cooperacin internacional, porque posibilitan un
mejor aporte financiero de movilidad interna y
externa, de soporte fsico y de personas para
desarrollar proyectos compartidos en el rea de
la educacin en los dos pases; adems de
ampliar las relaciones entre pares de pases de
Amrica Latina interesados en mejorar la
educacin por medio del uso de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC), se
proponen a impulsar la interaccin e integracin
entre investigadores latinoamericanos.
Abril de 2014
6
Qu resultados preliminares se conocen del
proyecto Factores asociados al nivel de uso de
las TIC como herramienta de enseanza y
aprendizaje en las instituciones educativas
oficiales de Colombia y Brasil. Caso Barranquilla
y Florianpolis?

En estos momento nos encontramos en fase de
recopilacin de datos. Estamos en una parte
fundamental en la que tenemos que lograr que
los cuestionarios propuestos sean compatibles
para los dos pases; se estn estableciendo las
primeras alteraciones y traducciones de los
instrumentos para que se puedan usar en ambos
contextos. Luego de esto se aplicar la prueba
piloto tanto en Brasil como en Colombia.
En el caso de Barranquilla (Colombia), los datos
ya estn recopilados y hemos iniciado la fase de
sistematizacin de la informacin en un
software especializado; y en Brasil estamos
finalizando la colecta de datos, para luego
compartirlos con el equipo de colombiano para
que sea agregado en el software.
Fuente: http://www.economiatic.com/wp-content/uploads/2011/08/Economiatic-concepto-TIC1.jpg
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Abril de 2014
Q U I Z
Sabemos que realiz una estancia de
investigacin en el Observatorio de
Educacin de la Universidad del Norte,
cules fueron los aportes, durante su
estancia, a la realizacin del proyecto?

Esta estancia de investigacin de cuatro
meses en el Observatorio de Educacin de la
Universidad del Norte, que me fue
concedida por CAPES por medio del
proyecto, me posibilit realizar la revisin
documental del marco regulatorio existente
entre Brasil y Colombia, en materia de
promocin del uso de las TIC en los
escenarios de enseanza, estudios
relacionados a la educacin respecto a las
TIC en las escuelas oficiales, conociendo y
comparando las leyes generales de los dos
pases, verificando los ndices de la
educacin para comparar ambas situaciones.
Adems, apoy en lo que respecta a la
investigacin correspondiente a la situacin
en Brasil, compartiendo con el equipo de
Colombia los datos, y participando en
reuniones con el equipo del proyecto.

Qu cree que le aport esta experiencia en
su desarrollo como joven investigadora del
proyecto desde Brasil?

Participar en esta investigacin me trajo
contribuciones importantes a mi experiencia
como investigadora. Es la primera vez que
participo en una investigacin cuantitativa
de esta magnitud, de forma que pude, en la
prctica, conocer ms este tipo de abordaje,
comprender la forma de organizacin de los
datos, gestin de documentos y tipo de
anlisis. Esta experiencia servir para que
pueda desarrollar futuros proyectos en el
rea de la educacin.
Desde su experticia, cmo ve del desarrollo
de estos proyectos en ciudades como
Barranquilla y Florianpolis?

El desarrollo de proyectos de esta magnitud
en ciudades como Florianpolis y
Barranquilla es un desafo y al mismo tiempo
tiene fundamental importancia, porque
posibilita un conocimiento profundo de la
temtica de las TIC en la educacin pblica;
tener conocimiento de la situacin actual y
promover nuevas posibilidades de desarrollo
del uso de las TIC en la educacin.
Este tema es imprescindible en el tiempo en
que vivimos de cultura digital, de
comunicacin interpersonal, de informacin
y conocimiento diseminados y compartidos.
Entiendo que proyectos como este, pueden
traer muchos logros para la educacin de
modo general y deben ser foco de atencin y
de fomento por parte de los gobiernos.

Fuente: http://ticenelaula.co/blog/wp-content/
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8
Abril de 2014
Educa digital
Portal Colombia Aprende
El portal Colombia Aprende est
vinculado a una red de portales,
nacionales e internacionales, que
trasciende la frontera de la institucin y
posibilita el acceso y contacto con otras
experi enci as, especi al mente de
Amrica Latina. Vamos a tener todos
los recursos de todos los pases juntos
y poder relacionarnos mediante una red
educativa, un sueo que siempre
hemos tenido pero que no habamos
podi do hacer si stemti camente.
Adi ci onal ment e, con el por t al
latinoamericano, ponemos en la red los
servicios y las conexiones con gente de
todos los pases.
En sntesis, Colombia Aprende se abre
al pas como el portal educativo que, de
manera organizada, ofrece mltiples
recursos de uso educativo que hay en
la red, para cualificar su quehacer,
puesto hoy al alcance de estudiantes,
docent es, di r ect i vos docent es,
investigadores y padres de familia y
comuni dad, i nvol ucrados en l a
educacin Bsica, Media y Superior.


Eduteka
http://www.eduteka.org/



Educ@conTIC
http://www.educacontic.es/



RelpeRed Latinoamericana de
portales educativos
http://www.relpe.org/
Toma nota!

El portal educativo Colombia Aprende, la red del conocimiento, del Ministerio de
Educacin Nacional, ofrece a la comunidad nacional e internacional una
herramienta de apoyo para el mejoramiento educativo.
Este punto de acceso al conocimiento, encuentro e intercambio de saberes,
beneficia la interaccin entre los distintos miembros de la comunidad educativa;
informa; facilita la participacin y la conformacin de redes virtuales para
incorporarlas a la sociedad del conocimiento; propugna la generacin de contenidos
y la investigacin, as como la formacin y el desarrollo de actitudes constructivas y
propositivas frente al tema educativo.
Con las mltiples actividades, servicios, recursos y experiencias del Portal, se
acelera el proceso de cualificacin de docentes y directivos docentes, de sus
prcticas pedaggicas, gerenciales y de gestin en las instituciones educativas.
Para los estudiantes es una oportunidad ms de optimizar procesos de aprendizaje
y de relacionarse con propuestas pedaggicas, conocimientos y opciones
educativas; con Colombia Aprende, la familia podr acceder a informacin y utilizar
herramientas para una mejor interaccin con el proceso educativo de sus hijos; y a
los investigadores, les abre una puerta para profundizar en la problemtica
educativa y pedaggica. Con el Portal, se difunden y comparten modelos y
experiencias y se impulsa la democratizacin del conocimiento.
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9
Abril de 2014
Pregunte sin pena que as se aprende
Aunque es lgico pensar que es
necesario contar con las herramientas
para poder utilizarlas, la disponibilidad
de recursos TIC no es en s mismo una
garanta de que se utilicen de forma
activa para la enseanza y el
aprendizaje; y si bien el distrito de
Barranquilla avanza en garantizar la
igualdad en el acceso a las TIC en las
escuelas, la garanta en la igualdad de
las condiciones de aprovechamiento es
incipiente, lo cual resulta ser una
barrera para el desarrollo de la Calidad
y Equidad del sistema educativo.

En cuanto a la cualificacin docente las
investigaciones en el campo de las TIC y
educacin han encontrado una relacin
positiva entre los altos niveles de
formacin y la integracin de las TIC a
los procesos de aula; este ha sido uno
de los ejes de la poltica educativa en
Colombia la cual se refleja en la
existencia de una amplia oferta de
servicios de formacin a los docentes
en todos los niveles para que puedan
aprovechar las TIC como herramienta
de productividad y como recurso para el
aprendizaje, el establecimiento del
manejo de herramientas bsicas de
informacin y navegacin en Internet
ser como requisito para el ingreso de
los nuevos docentes a la carrera y la
consolidacin de bancos de objetos de
aprendizaje de acceso libre, a travs de
iniciativas como el portal Colombiapren-
de, la aparicin de los docentes
normalistas en niveles altos de uso de
l a s T I C e n a c t i v i d a d e s d e
enseanza-aprendizaje, alerta sobre la
necesi dad debat i r acer ca de
mecanismos que faciliten el relevo
generacional de la planta docente, en
condiciones tales que se aprovechen a
los docentes nativos digitales y la
experiencia acumulada de los docentes
de mayor experiencia en la labor y que
han tenido que vivir la revolucin digital
desde el interior de la escuela.
La integracin de las TIC en la escuela
es un tema que ha adquirido relevancia
en la reflexin sobre los nuevos
escenarios educativos; sin embargo,
esta reflexin nos sita en un campo
analtico que presenta diversas lneas
de abordaje y discusiones, que lejos de
ser t ermi nadas, reconocen un
fenmeno que representa interrogantes
v al i os os s obr e l as pos i bl es
transformaciones que tengan lugar en
diferentes dimensiones de la escuela.

Ms all de que la tecnologa cree las
opor t uni dades, l a maner a de
aprovecharla depende mucho de la
educacin y de las posibilidades que
tenga cada uno de hacer uso de esas
oportunidades, en muchas ocasiones
ms que en el acceso, la diferencia est
en el tipo de uso. Los resultados
preliminares de este estudio indican
que los docentes de mayor nivel de uso
de las TIC en los procesos educativos
no estn amarrados de forma irrestricta
a la disponibilidad de infraestructura al
interior de las escuelas.

Cmo se da la integracin de las TIC en las escuelas?
Tomado del texto Anlisis del uso de las TIC
como herramienta de enseanza-aprendizaje
en los docentes del distrito de Barranquilla,
redactado por el Equipo Observatorio de
Educacin de la Universidad del Norte.
Fuente: http://www.flickr.com/ (Foto 1 y 2)
Foto 2
Foto 1
observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
10
Abril de 2014
Si le pasa, acte
Uso de las TIC como herramienta de enseanza-aprendizaje en los docentes
del distrito de Barranquilla
En Colombia el documento indicativo
Visin 2019: Educacin Propuesta de
Discusin presenta una visin del
sistema educativa a largo plazo en el
cual la incorporacin de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) a los procesos educativos es un
factor fundamental para el desarrollo,
en este sentido Zea, Atuesta, Lpez &
Gonzlez (Citado por Ministerio de
Educacin Nacional de Colombia, 2006)
indican que las TIC, no slo ponen al
alcance de docentes y estudiantes
grandes volmenes de informacin,
sino que promueven el desarrollo de
destrezas y habilidades esenciales
como son la bsqueda, seleccin y
procesamiento de informacin, as
como la capacidad para el aprendizaje
autnomo. Adems, las TIC amplan las
fronteras del aprendizaje al poner a
disposicin nuevos recursos as como la
forma para aprender con otros,
incluyendo comunidades remotas.

Teniendo en cuenta la capacidad de las
TIC para potenciar los escenarios de
enseanza- aprendizaje el Ministerio de
Educacin Nacional de Colombia
(2006) recalca la necesidad de crear
capacidad para que docentes y
estudiantes aprovechen el enorme
potencial de las TIC y de esta manera
enriquecer los procesos pedaggicos.
Esta visin ha derivado en importantes
inversiones del Gobierno Nacional para
mejorar su dotacin en equipos de
cmputos y conexiones a redes de
internet las instituciones educativas
oficiales de la regin Caribe la ltima
dcada. Adi ci onal ment e, est as
inversiones han estado acompaadas
de procesos continuos de formacin del
profesorado, los cuales se han
enfocados en la mejora de las
capacidades de los docentes para
hacer uso de herramientas TIC en los
procesos de enseanza que disean y
aplican.

Como resultado de estas inversiones,
los estudiantes y docentes de las
Instituciones Educativas Oficiales, no
solo, tienen en sus aulas una mayor
dotacin de computadores conectados
a la red de internet, sino que tambin
tienen la posibilidad de apropiarse de
su uso e incorporar las nuevas
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin TIC-, a sus procesos de
e n s e a n z a y a p r e n d i z a j e ,
transformando el quehacer del
estudiante y del docente en el aula y
fuera de ella.

Si bien esta situacin es prometedora,
los logros en trminos de aprendizaje
de los estudiantes no han sido
consecuentes con los avances en
infraestructura tecnolgica y formacin
docente. Si tomamos como referente al
Distrito de Barranquilla centro urbano
de mayor influencia econmica y social
de la regin Caribe colombiana,
encontramos que los resultados de sus
escuelas en las pruebas en Saber 3,
5 y 9 (2012) nos indican que, un
22% de los estudiantes no alcanzaron
el nivel de competencia mnimo en el
rea de Lenguaje en 5 y 9; en el rea
de Matemticas un 44% de los
estudiantes en 5 y 9 se ubic en el
nivel de desempeo insuficiente de la
prueba. Estos porcentajes fueron
significativamente ms bajos en las
instituciones educativas oficiales.

Atendi endo esta si tuaci n, nos
enfrentamos a un contexto en el cual se
progresa en indicadores clave que
deberan aumentar las posibilidades de
aprovechamiento de las TIC en
procesos de enseanza-aprendizaje, sin
embargo, las evidencias indican que
este aumento no est derivando en
una mejora en la calidad de los
aprendizajes; tal como lo platea
Schmidt (2010): En el contexto actual
d e l o s e s c e n a r i o s d e
enseanza-aprendizaje se caracteriza
por el desfase existente entre las
competencias enseadas, la formacin
orientada al corto alcance, rgido y
fragmentado, y los desafos que
muchos de nuestros nios, nias y
jvenes debern asumir en el futuro, en
u n mu n d o c a d a v e z m s
i nt er conect ado, compet i t i vo y
globalizado (Schmidt, 2010). Bajo este
contexto, diversos estudios han
indicado que a pesar del incremento de
l a di sponi bi l i dad de r ecur sos
tecnolgicos en las escuelas la prctica
pedaggica de los docentes en el aula
no supone necesari amente una
alteracin sustantiva del modelo de
enseanza tradicional (rea, 2010). En
este sentido, el presente trabajo busca
aportar evidencia emprica para la
comprensin del proceso integracin y
uso efecti vo de l as TIC como
herramienta clave en los procesos de
enseanza-aprendizaje en la sociedad
actual, tomando como referente a los
docent es de l as I nst i t uci ones
Educativas Oficiales en el distrito de
Barranquilla.
Por: Equipo Observatorio de Educacin de la
Universidad del Norte en el marco del proyecto
Factores asociados al nivel de uso de las TIC
como herramienta de enseanza aprendizaje en
las instituciones educativas oficiales de Colombia
y Brasil. Caso Barranquilla y Floritanpolis.
Fuente: http://www.flickr.com/
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11
Abril de 2014
Los medios observan
Escuelas Innovadoras, una estrategia que involucra
las TIC y la investigacin
Noticia destacada: Escuelas Innovadoras, una estrategia que involucra las TIC y
la investigacin.

Medio: http://www.elheraldo.co/educacion/escuelas-innovadoras-una-
estrategia-que-involucra-las-tic-y-la-investigacion-145919

Anlisis trimestral: Equipo OECC de la Universidad del Norte.
Las escuelas innovadoras llegarn a
docentes y estudiantes del Sur, Centro,
Oriente, Occidente y Norte de Colombia, en
33 municipios de 13 departamentos.

A un total de 50 instituciones
educativas rurales y urbanas llegar la
estrategia 'escuelas innovadoras', la
cual hace parte del proyecto Centros de
Innovacin Educativa Regional (CIER)
que lidera el Ministerio de Educacin
Nacional, a travs de la oficina de
innovacin educativa con uso de
nuevas tecnologas.

Uno de los cinco componentes de los
CIER es el fomento a la investigacin,
del cual hacen parte las escuelas
Innovadoras, aulas mviles y con
ambientes wifi, que permiten movilizar
los recursos de las TIC y disponer de
diversos ambientes y escenarios de
enseanza y aprendizaje. Gracias a
estas escuelas se busca construir
capacidades de investigacin en los
maestros, nios y jvenes para
transformar las prcticas educativas.

Esta estrategia se realizar a travs del
trabajo conjunto entre semilleros de
investigacin de las escuelas de bsica
y secundaria, con grupos de
investigacin de Instituciones de
Educacin Superior (IES) que hacen
parte de las alianzas en cada uno de los
CIER.

Estos grupos de investigacin surgieron
de una convocatoria que realiz el
Ministerio de Educacin en convenio
con Colciencias y de all se crearon
Comentario equipo Observatorio de
Educacin
cinco programas de investigacin que
se implementarn en las 50
instituciones educativas beneficiadas.

Las escuelas innovadoras llegarn a
docentes y estudiantes del Sur, Centro,
Oriente, Occidente y Norte de Colombia,
en 33 municipios de 13 departamentos.

Las actividades que se desarrollarn en
los CIER buscan promover el uso
educativo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), as
como consolidar procesos de formacin
docente para mejorar la calidad de las
prcticas pedaggicas en los
establecimientos educativos
colombianos y en todas las regiones del
pas.

A la fecha, la estrategia se encuentra en
la etapa de alistamiento tanto de la
infraestructura fsica y tecnolgica
como de los procesos de investigacin
que se adelantarn en las instituciones
educativas.






L a p r o p u e s t a d e e s c u e l a s
innovadoras, resulta muy interesante y
pertinente, desde la ptica que estos
espacios son espacios ideales para el
f oment o de l as habi l i dades
i nvest i gador as de l as f ut ur as
generaciones de relevo acadmico
existente en el pas en la actualidad.

Lo expuesto antes parte de un contexto
en el que el gobierno nacional, en los
l timos aos, ha desti nado un
importante porcentaje del presupuesto
de Ciencias y Tecnologa, a la formacin
de j venes i nvest i gador es y
fortalecimiento del capital humano
existente a nivel acadmico en el pas.

Si bien la noticia tomada destaca el
carcter inicial de ejecucin de esta
iniciativa, si deja datos que ameritan
ser tenidos en cuenta, como por
ejemplo, el uso sustantivo que se
espera hacer de los recursos TIC para el
f ome n t o d e e s t a s e s c u el a s
innovadoras. Ello, teniendo en cuenta
que la posicin que ha sido expuesta
por nuestra parte, como Observatorio
de Educacin, procura orientar la
mirada no tanto a las capacidades
tcnicas sino aquellas habilidades de
razonamiento crtico, de anlisis y
comprensin, entre otras, que les
permitan a nuestros alumnos adquirir
las capacidades investigativas que se
buscan promover desde este tipo de
iniciativas. Sobre todo, desde la
b s q u e d a , i d e n t i f i c a c i n y
reconocimiento de la informacin vlida
que ayude a la generacin de
conocimiento que d respuesta a
problemas investigativos planteados
por estos, por ejemplo.
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Digitales

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12
Abril de 2014
Observa la agenda

1. V Congreso Internacional sobre calidad y accesibilidad de
la formacin virtual

Lugar: Antigua Guatemala, Guatemala
Fecha: 14, 15 y 16 de mayo de 2014
Organizador (es): Universidad Galileo y Universidad Alcal (Guatemala).
Descripcin: Con el Congreso Internacional sobre calidad y accesibilidad de la
formacin virtual, se pretende poner en comn resultados de investigaciones y
experiencias que puedan ayudar a mejorar la calidad de esta nueva forma de
enseanza.
Contacto: cafvir@uah.es o tecnicoesvial@galileo.edu
URL del evento: http://www.esvial.org/cafvir2014


2. 4 Congreso Internacional de Lderes la Educacin
2014

Lugar: Quito, Ecuador
Fecha: 19 y 20 de junio de 2014
Organizador (es): OIICE
Descripcin: La idea principal de este evento educativo es hablar sobre la calidad de
la educacin que es inherente al quehacer educativo y es consecuencia de la accin
transformadora del docente y del estudiante en las aulas. El contexto actual obliga a
que las instituciones educativas transformen su modelo de enseanza centrado en
la repeticin de cosas sabidas, reproduccin y consumo de informacin por el del
estudiante como sujeto activo y responsable de la construccin de nuevos saberes a
travs de su aprendizaje.
Contacto: info@oiice.org
U R L d e l e v e n t o : h t t p : / / w w w . o i i c e . o r g / i n d e x . p h p ?
option=com_content&view=article&id=63&Itemid=85



3. 4 Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa

Lugar: Medelln, Colombia
Fecha: Del 8 al 11 de octubre de 2014
Organizador (es): Comisin Iberoamericana de Calidad Educativa
Descripcin: Enmarcados en los Objetivos del Milenio 2015 de la Organizacin de
Naciones Unidas, la Comisin Iberoamericana de Calidad Educativa, como
Organismo No Gubernamental cuya misin es coadyuvar a procesos de elevacin de
la calidad educativa en la regin, y con la perspectiva de elaborar los Objetivos 2024
para Latinoamrica.
Contacto: enlace.cice@gmail.com
URL del evento: http://congresoiberoamericano.info/1911663_4o--CICE-
COLOMBIA.html






Tocaron la campana
Rector
Jess Ferro Bayona

Vicerrector Acadmico
Alberto Roa Valero

Directora Instituto de Estudios en
Educacin IESE
Leonor Jaramillo de Certain

Consejo Editorial:
Elas Said Hung - Coordinador editorial
en jefe.
Mara del Pilar Palacio
Karla Barros

Coordinadora editorial:
Luz Elena Borge

Invitados:
Patricia Justo Moreira
Jorge Valencia Cobo

Diseo:
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Fotografa:
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Con el apoyo de:
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(MEN).
Miembros de la Alianza Movilizando
la Educacin Superior en el Departa-
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SE AUTORIZA LA REPRODUCCIN PARCIAL
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CITANDO LA FUENTE

Las opiniones expresadas en este boletn son
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