PEC

CEIP EL GORO
CURSO: 2013-14

NDICE 1

1. MARCO LEGAL. 2. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO. 3. INTENCIONES Y FINES EDUCATIVOS. 4. CONCRECIN CURRICULAR. 5. ORIENTACIONES GENERALES PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE LAS CCBB. 6. CRITERIOS DE EVALUACIN Y DE PROMOCIN POR ETAPAS, CICLOS O CURSOS. 7. CONCRECIN DEL P.E.C. 8. PROYECTOS CURRICULARES. 9. OBJETIVOS Y ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO. 10. JORNADA ESCOLAR. 11. DAS NO LECTIVOS. 12. HORARIO DEL PROFESORADO. APOYO ESCOLAR. 13. VIGILANCIA DE LOS RECREOS. 14. PLAN DE COBERTURA DE BAJAS. 15. PROYECTOS DE MEJORA. 16. CALENDARIO DE EVALUACIONES. 17. PLAN DE LECTURA. 18. PLAN DE CONVIVENCIA. 19. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 20. PLAN DE APOYO PEDAGGICO. 21. INTERVENCIN DEL EOEP. 22. COORDINADOR DE FORMACIN. 23. MEDUSA. 24. TRANSPORTE ESCOLAR. 25. PLAN DE AUTOPROTECCIN. 26. PLAN DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES. 27. ANEXO

1- MARCO LEGAL

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE). Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y Colegios de Educacin Primaria: Decreto 128/1998, de 3 de octubre (BOC 21 de agosto).

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Centros Docentes Pblicos no universitarios de la CCAA de Canarias. (BOC 22 de julio)

Derechos y Deberes del alumnado: - Decreto 292/1995, de 3 de octubre (BOC 1 noviembre) - Decreto 81/2001, de 19 de marzo (BOC 1 abril) - Procedimiento conciliado: Orden de 1 de junio de 2001 (BOC 25 junio)

Orden del 28 de julio de 2006, instrucciones de funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y Colegios de Educacin Primaria (BOC 18 de agosto de 2006)

Normativa de Atencin a la Diversidad: Decreto 104/2010 de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de las enseanzas no universitarias de Canarias. Orden del 1 de septiembre de 2010, Organizacin y desarrollo de los Equipos de Orientacin (EOEP,s) (BOC 14 septiembre) Orden 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con n.e.a.e. (BOC 22 diciembre) Orden 22 de julio de 2005, por la que se regula al alumnado de altas capacidades intelectuales. (BOC 1 agosto) Orden 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la enseanza bsica. (BOC 21 junio) Resolucin 21 de diciembre de 2005, procedimientos y plazos que regulan la atencin educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales. (BOC 11 enero 2006) Resolucin n.e.a.e.

Evaluacin: o Resolucin conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre la cumplimentacin de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin del 2 ciclo de la educacin infantil y de la enseanza bsica. fecha de registro 2/12/2010, nmero 2822. o Orden de 22 de abril de 2001, por la que se regula el procedimiento de gestin administrativa de los documentos oficiales de evaluacin en los centros docentes que impartan enseanzas no universitarias en la CCAA de Canarias, y se establecen los modelos para la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria ( BOC 2 de junio de 2008) o Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluacin en la Educacin Infantil y se establecen los documentos oficiales de la evaluacin en esta etapa. (BOC 24 de febrero)

2- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.

2.1. Descripcin del Centro a. Situacin: El Goro, municipio de Telde. El C.E.I.P El Goro se encuentra situado en el barrio del mismo nombre, en el municipio de Telde, en la vertiente sur de la isla, muy prximo a la zona costera (Tufia). Limita con los municipios de Las Palmas de Gran Canaria. Valsequillo, Santa Brgida e Ingenio. El barrio de El Goro se encuentra aproximadamente a siete kilmetros del ncleo central de poblacin de Telde.

Es un municipio cuya poblacin, mayoritariamente, es de mediana y 3 edad, con una divisin de la poblacin: casas terreras (la mayora de su propiedad) y viviendas de V.P.O; lo cual afecta lgicamente a nuestro alumnado. La mayora de la poblacin se dedica al sector servicios. La construccin ocupa tambin un alto porcentaje de ocupaciones y en las mujeres predomina el trabajo en la agricultura y el trabajo propio de la casa. b. Nivel: semiurbano c. Construccin: tiene 4 edificios; 12 aulas, gimnasio, biblioteca, aula de msica (taller salud y cocina), aula Medusa, aula del EOEP (somos centro sede del EOEP Telde - costa, comedor-cocina, AMPA, direccin-jefatura, secretara, sala de profesores, sala de video, sala de fotocopiadora y entrada. 4

d. Recursos: mnimos, aunque se ha mejorado. e. Escolarizacin: 82 alumnos/as de los cuales 21 son de infantil, 7 del primer ciclo, 29 del segundo ciclo, 21 en el tercer ciclo y 4 del Aula Enclave. Estos datos corresponden al curso 2013-14. f. Agrupamientos: Centro lncompleto, con mezclas en infantil, 1- 2 y 5-6 y Aula Enclave. g. Horario del Centro: de 09:00 a 14:00. h. Horario del Comedor: de 14:00 a 16:00. i. Profesorado en plantilla: con plaza definitiva son 5 los que se incorporan a

principio de curso, los dems en Comisin de Servicio o interinos/sustitutos, con lo cual, suele variar bastante la plantilla docente, ms del 50%. La media de edad del profesorado suele ser elevada, ya que los sustitutos/interinos que suelen mandar son todos mayores de 50 55 aos. Adems el Centro cuenta dentro de sus instalaciones con: La Sede del E.O.E.P. Telde-Costa. Una Orientadora del Servicio del E.O.E.P., que colabora con nosotros segn necesidades del colegio y de acuerdo con su plan de trabajo establecido. Comparte con el Gregorio Chill Un Logopeda compartido con otros centros. Una Trabajadora Social, compartida con 15 centros. La profesora de PT y Religin viene dos das a la semana

El Centro adems est abierto al barrio y ofrece sus instalaciones para otras actividades de tarde como: 1 da a la semana Radio Ecca. Gimnasia y/o Pilates Baloncesto. Actividades ldicas para el alumnado: pintura, etc. Actividades puntuales de informtica para padres-madres

2.2. Descripcin del entorno. a. Caractersticas socioeconmicas: La actividad econmica ms representada en la poblacin que nos ocupa es la referida al sector servicios: hostelera, comercios, administracin. Se encuentra en la zona, una serie de industrias (cartoneras, etc,) las cules se instalaron en 5

momentos de auge econmico de las islas, conformando el cinturn industrial del El Goro Salinetas - Las Huesas. De toda la poblacin activa y ocupada, un buen porcentaje de la misma realiza su trabajo fuera del municipio. b. Alumnado: la mayora son de El Goro; habitan en casas terreras y otra gran parte en viviendas de proteccin oficial; exceptuando el alumnado del aula enclave c. Caractersticas: Necesitaramos una mayor relacin con el entorno y la familia. Algunos/as no traen el material necesario. Falta de higiene y limpieza. Absentismo escolar escaso (bajo). Varios alumnos-as comen en el comedor (cuota cero) No tienen buena expresin oral.

d. Familia: Hay casos de paro, malos tratos, bajo nivel cultural, problemas de convivencia (drogadiccin, encarcelamiento) e. Caractersticas del barrio: Cuenta con una plaza. Solo tiene el Centro para realizar actividades, juegos, deportes Carece de cine, Centro de Salud, cajero, farmacia y Centro Cvico. Existe un campo de ftbol. Cuenta con una Asociacin de Vecinos que incluye una pequea Biblioteca.

2.3 Evaluacin del alumnado: - Alumnado N.E.A.E con ACU: Educacin Infantil: 0 1er. Ciclo: 0 2 Ciclo: 0 3er. Ciclo: 0 Aula Enclave: 4 alumnos/as - Alumnado n.e.a.e con A.C. 1er. Ciclo: 0 2 Ciclo: 0 3er. Ciclo: 3 - Rendimiento escolar del curso anterior 12 -13 (alumnos que cierran ciclo): 1er. Ciclo: 88,8% aprobados 6

Ciclo: 67,4%

3er. Ciclo: 67 % 2.4 Evaluacin del Centro: 2.4.1 Evaluacin del Centro por el profesorado. a. Mayor relacin con el entorno y la familia. b. Actuacin sobre el alumnado (Orientacin escolar, orientacin grupo clase,) c. Buena utilizacin de los recursos humanos y materiales. d. Gestin (participacin en la toma de decisiones sobre el funcionamiento del centro). e. Formacin sobre estrategias innovadoras y orientacin del aprendizaje (tcnicas didcticas.) f. Mayor protagonismo del profesorado en el conocimiento de las condiciones

personales del alumnado que inciden en su rendimiento. g. Medidas que favorezcan la atencin a la diversidad. h. Utilizacin rendimiento. i. Utilizacin de estrategias preventivas que propicien la mejora de la convivencia. de estrategias metodolgicas globalizadoras que mejoren el

2.4.2 Funcionamiento de rganos de gobierno y coordinacin. a. Consejo Escolar Sus miembros asisten con regularidad, toman acuerdos adecuados a la normativa vigente y se realizan seguimientos de nivel de cumplimento de los acuerdos. b. Funcionamiento del Claustro de Profesores/as. Se renen por lo menos una vez al trimestre y siempre que sea necesario, sus miembros participan de forma activa y positiva y con afn de mejorar el centro, toman acuerdos realistas adecuados al centro, el Director consulta al Claustro para tomar decisiones que afectan a todo el centro. c. Funcionamiento del Equipo Directivo. Toma la iniciativa para cumplir la normativa vigente, toma las decisiones adecuadas y en el momento oportuno, cumple y hace cumplir los acuerdos tomados por los rganos colegiados, desarrolla la P.G.A. facilita el cumplimiento de la programacin y la puesta en prctica de la organizacin prevista, proporcionando los medios oportunos siempre que estn a su alcance, modera las posturas divergentes de los diversos sectores de la Comunidad Educativa.

d. Funcionamiento del personal docente: En general, se hallan cubiertas todas las especialidades, se cumplen los horarios con normalidad, las ausencias y retrasos estn debidamente justificadas, se cumplen los mecanismos para suplir las ausencias y se confeccionan programaciones coordinadas con la P.G.A.

2.4.3 Proceso instructivo. 1. Desarrollo de contenidos mnimos y de aplicacin. Se especifican mnimos y de aplicacin. stos se refieren a conceptos, procedimientos y actitudes, se adaptan al nivel madurativo del alumnado y se adecuan al entorno geogrfico, social y cultural. 2. Desarrollo de las actividades de aprendizaje. Se comprueba que corresponde a los objetivos concretos, se desarrollan de acuerdo a las necesidades e intereses del alumnado, teniendo en cuenta la fatiga escolar y se adecuan al entorno geogrfico, social y cultural. 3. Desarrollo de actividades complementarias y extraescolares. Se desarrollan actividades extraescolares y complementarias, se asignan los recursos necesarios para su realizacin y se lleva a cabo el seguimiento de su puesta en prctica. 4. Metodologa. Se quiere desarrollar una metodologa activa y participativa, pero no hay coordinacin en la aplicacin de los diseos metodolgicos realizados en cada rea. 5. Utilizacin del material didctico. Se adquieren con criterios econmicos, se controla el material existente y se anotan las necesidades para el curso y prximo curso. 6. Utilizacin de recursos del entorno. En su mayora, el profesorado afirma conocer y utilizar los recursos del entorno. 7. Evaluacin. El profesorado conoce los criterios que debe utilizar en la evaluacin y se coordina la aplicacin de los criterios establecidos. Se considera necesario mejorar la informacin al alumnado sobre dichos criterios. Se evaluara por CCBB 8. Relacin con la familia. Cada Tutor/a informa a las familias sobre la marcha acadmica de sus hijos/as, rendimiento y dificultades. Se anima a la participacin de las familias en la vida del

centro. Se considera un aspecto a mejorar la participacin de las familias en el Proyecto de Barrio, las actividades extraescolares y en las complementarias. 9. Clima institucional. El profesorado se siente comprometido a nivel de trabajo en el centro, existe simpata y confianza mutua entre: el profesorado/ alumnado/profesorado. Existe la crtica constructiva por parte del alumnado y es captada de este modo por el profesorado y equipo directivo.

3- INTENCIONES Y FINES EDUCATIVOS.

3.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO QU ALUMNO/A QUEREMOS FORMAR? Que tenga inters por conocer su medio y su cultura, respetndolo; y que sea capaz de desenvolverse en l. Que sea cooperativo, participativo y creativo. Que sea crtico, con opinin propia y capaz de analizar los hechos. Que sea sociable, comunicativo y que se relacione con los dems con el respeto adecuado. Que sea responsable en las tareas del Centro y consecuente con sus actos. Que sea autnomo en sus movimientos, hbitos higinicos y escolares; y en lo que quiere aprender o saber. Que adquiera unos contenidos curriculares propios de la etapa, respetando sus capacidades y atendiendo a sus necesidades educativas que le permitan una buena adaptacin en las etapas educativas posteriores y le ayuden a desenvolverse en la sociedad. QU ESCUELA QUEREMOS? Democrtica, Cooperativa. Participativa, Crtica, Abierta al medio socio-familiar. Que de respuesta a la diversidad de ensear y aprender QU ENTENDEMOS POR EDUCAR? Posibilitar una formacin adecuada, teniendo en cuenta las capacidades individuales, que ayude a los nios/as a integrarse en la sociedad de forma participativa, cooperativa, crtica y creativa, tendiendo a formar seres felices.

4- CONCRECIN CURRICULAR
4.1 Objetivos Generales que pretende el Centro (Cmo queremos que sea nuestro Centro?) 9

CENTRO QUE QUEREMOS FINES EDUCATIVOS

OBJETIVOS ESTRATGICOS Y ACCIONES PARA LOGRARLOS

Disear un plan de formacin del profesorado acorde a las necesidades. Recoger las necesidades del profesorado. Analizar la oferta y modalidades de cursos. Listar acciones formativas (calendario) Con relacin al alumnado: propiciar pensar Disear actividades y tareas que propicien la reflexin. Organizar actividades culturales. Fomentar la lectura y la escritura, as como la bsqueda de informacin (cultura) Realizar consultas para la toma de decisiones. incluir en horario reuniones o asambleas. Establecer estrategias de colaboracin y ayuda mutua para lograr los fines. Repartir responsables de acciones. Clarificar funciones y competencias de c/u Determinar los temas a tratar en cada reunin. Establecer protocolos (difusin de los mismos) Organizar reuniones: orden del da, roles, participacin, recapitulacin Hacer realidad las 3 R: Reducir, Reutilizar, Reciclar. Papeleras plstico, papel y basura. Energa solar en el centro. Promocionar la Red de Escuelas Promotoras de Salud Propiciar alimentacin sana, deporte, trabajo en el huerto escolar, cocina escolar, etc Hacer un anlisis de necesidades, priorizadas. Actualizar inventario, lista de necesidades, establecer prioridades Programar actividades que se desarrollen en el entorno. Disear tareas y actividades curriculares para desarrollar fuera de las instalaciones. Revisar y mejorar el plan de Actividades Extraescolares y Complementarias. Participar en proyectos, actividades de Cabildo, Ayuntamiento, etc. que tengan que desarrollarse fuera del centro. Participar en proyectos de centro, involucrando a la comunidad educativa. Proyecto CliC 2.0, escuela 2.0, escuelas promotoras de salud. Recopilar proyectos, concursosque se convocan a lo largo del ao, estudiar cules se adaptan mejor al centro, participar en la convocatoria. Planificar acciones formativas, para el profesorado, en TIC Analizar la oferta formativa y seleccionar la

FORMADOR Que sea un lugar de aprendizaje permanente, para toda la comunidad educativa.

COOPERATIVO Que todas las personas opinen y se recojan esas opiniones.

EFICIENTE Y EFICAZ Que todas las cosas funcionen de forma fluida, organizada, que todo el mundo sepa qu tiene que hacer.

VERDE Y SANO Que sea respetuoso con el medio ambiente y que el centro fomente la alimentacin saludable y el deporte. DOTADO Que cuente con los recursos necesarios. ABIERTO Integrando los recursos del entorno en la actividad del centro y abierto para el desarrollo de actividades de la comunidad.

ACTIVO Que siempre est haciendo cosas, que se involucre en proyectos.

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INNOVADOR Utilizando tanto las TIC para la enseanza aprendizaje como para estrategias metodolgicas y planteamientos didcticos.

ACOGEDOR Que haya un buen ambiente de trabajo, favoreciendo las relaciones personales.

FELIZ Que d gusto venir a trabajar. TOLERANTE Que no haya discriminaciones ni actitudes de rechazo hacia nadie.

ms adecuada. Incluir el uso de las TIC en la dinmica habitual del aula. Programar, en equipo, actividades y tareas que incluyan el uso de las TIC. Elaborar horario Medusa, PDi, Reflexionar sobre la metodologa utilizada. Incluir en las programaciones cuestionarios de evaluacin del uso de las TIc Ver si el alumnado mejora el rendimiento. Disear y llevar a cabo un plan de acogida para las personas que se incorporan nuevas cada ao. Programar actividades ldicas del profesorado: excursiones, comidas Planificar actividades atractivas, fuera o dentro del centro, que cuenten con la participacin de la familia. Establecer una persona encargada de mostrar el centro al nuevo profesorado y/o alumnado, etc. Erradicar malos humores, corrillos, chismorreo, enfados, etc. Erradicar trminos y expresiones discriminatorias. Analizar el vocabulario ofensivo y los gestos y acciones discriminatorias. Planificar actividades de aula en equipos cooperativos. Organizar actividades interdisciplinares partiendo de un centro de inters. Conectar las actividades educativas con situaciones reales o prximas a la realidad. Disear recursos contextualizados a nuestro entorno. Programar actividades variadas, con recursos ricos e interacciones. Participar en los proyectos propuestos por la Consejera. Proyecto CLIL con auxiliar de conversacin (solicitado).

MOTIVADOR Que sea un modelo para otros centros. BILINGE Fomentar en el alumnado el uso del ingls.

4.2 Adecuacin, al contexto y a los fines, de los objetivos generales de las etapas. (Qu pretendemos?, dentro de cada apartado estn objetivos de Gestin y Relacin con el entorno, los Pedaggicos y los Organizativos)

En relacin con el alumnado.

4.2.1. Utilizacin de estrategias preventivas convivencia.

que propicien la mejora en la

4.2.2. Plan de Accin tutorial donde se trabajen los valores de forma sistemtica. 4.2.3. Participen en la elaboracin y consenso del NOF

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4.2.4. Poner en prctica determinados medios y recursos como pelculas videos, etc., para que conozcan nuevas realidades. 4.2.5. Mantener y potenciar las ayudas para el comedor y desayuno escolar. 4.2.6. Solicitar a los diferentes organismos oficiales ayudas para el material escolar del alumnado necesitado. 4.2.7. Seguimiento sistemtico del alumnado absentista en estrecha relacin con los organismos pertinentes (seguir con el protocolo elaborado para ello). 4.2.8. Utilicen con fluidez el lenguaje oral. Trabajo con el Plan lector. 4.2.9. Utilizacin de estrategias metodolgicas globalizadoras que mejoren el rendimiento (Talleres) 4.2.10. Implicar a las familias en la educacin de sus hijos/as, tanto en el seguimiento acadmico como en la vida del centro.

4.3. Sugerencias del profesorado (Partiendo de datos de los ciclos).

4.3.1. En relacin con el entorno.

4.3.1.1 Establecer lazos de confraternidad y unin con las familias y asociaciones del barrio como medida para mejorar la convivencia. 4.3.1.2. Potenciar el trabajo cara a los ncleos de poblacin de donde procede el alumnado indicado, implicando al alumnado y familia en todas las tareas que puedan participar. 4.3.1.3. Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces para la comunicacin externa. 4.3.1.4. Incorporar en las programaciones didcticas relacionados con el entorno prximo de los alumnos/as. 4.3.1.5. Cada ciclo, actuar segn la programacin elaborada para la potenciacin de las relaciones con los padres/madres del alumnado, cumplimentando la ficha confeccionada para el seguimiento y participacin de los mismos. 4.3.1.6 Abrir el centro para actividades con las familias: salidas, actividades complementarias, etc. objetivos y contenidos

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4.3.2. En relacin con la actuacin sobre el alumnado.

4.3.2.1. Potenciar un rgimen de coeducacin en el que no se produzca discriminacin ninguna por razn de sexo. 4.3.2.2. Poner en prctica con rigor, el Plan de Accin tutorial confeccionado para el alumnado. 4.3.2.3. Utilizacin de los talleres en Educacin Artstica metodolgica globalizadora para mejorar el rendimiento. 4.3.2.4. Conocimiento y puesta en prctica del NOF y el Plan de Convivencia como medida preventiva para mejorar la convivencia. 4.3.2.5. Buscar y aplicar nuevas alternativas de organizacin del grupo clase para dar respuesta a la diversidad favoreciendo el desarrollo de experiencias innovadoras. 4.3.2.6. El /la orientador /a organizar todo lo relacionado con la orientacin, del grupo clase, etc. 4.3.2.7. Atender a la diversidad del alumnado, n.e.a.e e integrar al alumnado del aula enclave en las reas que puedan y al nivel en el que estn. 4.3.2.8 Confeccionar las Adaptaciones Curriculares pertinentes y el profesorado de PT los PEP. como estrategia

4.3.3. Utilizacin de los recursos humanos y materiales.

4.3.3.1. Llevar a cabo un plan previamente estructurado de los recursos existentes. 4.3.3.2. Buscar frmulas viables para que los grupos, niveles y responsabilidades directivas se adjudiquen a los profesores/as segn sus aptitudes, preparacin, inters,... 4.3.3.3. Favorecer la participacin del profesorado en actividades de formacin permanente, tanto en el centro como fuera de l. 4.3.3.4. Fomentar el uso de las TIC, como la PDi, la radio o el blog del centro, al

igual que el uso del Aula Medusa y del proyecto Clic 2.0

4.3.4. En relacin con la Gestin del centro.

4.3.4.1. Fomentar que el profesorado, familia, alumnado y personal no docente intervengan en el control y la gestin del centro. 13

4.3.4.2. Tener en cuenta la memoria de este curso para elaborar la otro.

P. G. A. del

4.3.4.3. Dinamizar los cauces ya existentes para la comunicacin e informacin interna (reuniones, escritos, claustros). 4.3.4.4. Articular frmulas de entendimiento entre la direccin y otros rganos del Equipo Directivo y tutores/as en cuanto a temas comunes. 4.3.4.5. Articular frmulas para que el Proyecto Educativo y P. G. A. sean conocidos y consensuados por todos los sectores de la Comunidad Educativa.

4.3.5. En relacin sobre estrategias y orientacin del aprendizaje.

4.3.5.1. Proporcionar al alumnado instrumentos de anlisis cientfico y fomentar la capacidad de observacin, de crtica intelectual. 4.3.5.2. Programar actividades complementarias a las realizadas en el aula. 4.3.5.3. Tratar con igualdad psicomotores y cognitivos. 4.3.5.4. Aumentar la tasa de xito escolar hasta un 75 % (si no ms). 4.2.5.5. Hacer hincapi en la recuperacin del alumnado del Primer Ciclo de Primaria fundamentalmente, como parte del proceso de Evaluacin continua. 4.3.5.6. Reunin de presentacin del alumnado donde se orientar a los padres/madres sobre todo lo relacionado con el inicio del curso, objetivos a conseguir, criterios de evaluacin,.... 4.3.5.7. Partir de la evaluacin inicial alumnado. 4.3.5.8. Fomentar el ingls en las aulas a travs del Proyecto CLIL y hacer hincapi en la recuperacin del en las planificaciones, los contenidos afectivos, y la adquisicin de hbitos de trabajo

4.3.6. En relacin con la actuacin del propio profesorado. 3.3.6.1. Potenciar el trabajo cara a los a los ncleos de poblacin de donde procede el alumnado, implicando al alumnado y padres/madres en todas las tareas que puedan participar.

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3.3.6.2. Cada profesor/a, deber conocer la situacin personal y familiar de cada alumno/a de su grupo clase, afn de poder considerar diferentes aspectos de aprendizaje del alumnado y de su entorno ms inmediato. 3.3.6.3. Organizar reuniones de Equipos de Ciclo donde se traten las relaciones personales con los alumnos/as de cada clase y de cada uno de los profesores/as. 3.3.6.4. Erradicar de las aulas el autoritarismo, y la competitividad potenciando la enseanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad. 4.4. Sugerencias de los padres/madres (Sugerencias A. M. P. A., Asambleas tutoras y representantes del C. E.). 4.4.1. Formacin del colectivo de Padres/madres colaboradores como medida de implicacin y participacin en las actividades que realiza el centro. 4.4.2. Conocer el funcionamiento del centro en las reuniones de tutoras, A. M. P. A., etc... 4.4.3. Encuestas a los padres/madres donde puedan aportar ideas para mejorar el funcionamiento del centro. 4.4.4. familias. Programar actividades de formacin o formaciones puntuales para las

4.5 Contribucin de las reas y materias a las CCBB. Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos sus aspectos, tanto en los objetivos que habrn de alcanzar y los conocimientos que habrn de adquirir, como en las destrezas imprescindibles para desarrollar las diferentes tareas, encaminando su utilidad al empleo de las Matemticas dentro y fuera del aula y en relacin con otras reas. La actividad matemtica escolar no debe estar encaminada nicamente a proporcionar al alumnado una serie de conceptos y habilidades aisladas luego aplicadas en un contexto real, sino debe ser su vida cotidiana la que se traiga al contexto acadmico.

La interrelacin de la intervencin educativa en el rea de las Matemticas con la experimentacin de abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula relacionadas entre s ser la que lleve a los alumnos y alumnas a valorar las tareas matemticas, a aprender a comunicarse debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las Matemticas, a desarrollar hbitos mentales matemticos, a entender y apreciar su papel en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en su capacidad para hacer 15

Matemticas y de confianza en su propio pensamiento matemtico, para resolver problemas simples y complejos que se le han presentado o puedan presentar a lo largo de la vida.

La funcin instrumental asignada a la enseanza matemtica constituye la principal aportacin del rea al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o de comprender informaciones que utilizan soportes matemticos, como, por ejemplo, el uso de la calculadora como recurso que permite el auto correccin. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu, cmo y para qu se ha aprendido y qu falta por aprender, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Por ltimo, la estructura misma del rea propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a organizar el conocimiento, apoyada en tcnicas de estudio, de observacin y de registro sistemtico de informacin, plantendose preguntas y manejando diversas estrategias para la toma de decisiones racionales y crticas, y as alcanzar metas a corto y largo plazo, con perseverancia y valoracin del esfuerzo realizado.

Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la competencia en autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de las estrategias y la valoracin de los resultados, permitiendo hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito.

As, para defender en un debate las ideas matemticas, desestimarlas o modificarlas por la intervencin de otros, previa reflexin, estos contenidos ayudan al desarrollo de la autonoma intelectual, y de ah la importancia de la interaccin social en el aula. El alumnado, cuando tiene a su disposicin en el aula recursos y materiales diversos para apoyar la construccin de su conocimiento, toma decisiones de forma autnoma y muestra iniciativa al escoger aquellos ms adecuados; en este sentido, la calculadora es 16

idnea para la atencin a la diversidad y el trabajo autnomo. En la medida en que la enseanza de las Matemticas incida en estos procesos, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea (de Matemticas), se debe insistir en dos aspectos. Por una parte, la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la expresin de las relaciones numricas con las que trabaja el alumnado y la descripcin verbal y escrita de los razonamientos y procesos matemticos, con un lenguaje correcto y el vocabulario matemtico preciso.

Se trata no slo de facilitar la expresin, sino tambin de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Los nios y las nias necesitan muchas oportunidades para comunicar ideas matemticas, y el proceso de escuchar, exponer, dialogar y redactar favorece la expresin y comprensin de los mensajes orales y escritos en situaciones diversas, adaptando la comunicacin al contexto y utilizando cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas al transmitir pensamientos, vivencias y opiniones para generar ideas y estructurar el conocimiento.

El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno.

En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos y maquetas, etc.

En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno, poniendo en relacin mltiples conocimientos. 17

En tercer lugar, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad, ayudando al alumnado a desenvolverse en mbitos de la vida personal (salud, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos), interpretando el mundo a tr avs de la aplicacin de conceptos y el anlisis de fenmenos que ocurren a su alrededor, y favoreciendo la percepcin del espacio fsico cercano o ms amplio, para resolver problemas con los diferentes objetos de su entorno y presentar soluciones contrastando resultados y conclusiones. Por ltimo, la capacidad para detectar informacin con errores matemticos permitir al alumnado reinterpretar correctamente la realidad.

La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo, que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas, comparando los posibles resultados y eligiendo como solucin aquella que ms se adecue a los valores del sistema democrtico y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y deberes de los ciudadanos. A esta competencia contribuye, tambin, en cuanto que las Matemticas propician la comprensin de la informacin necesaria para una participacin social y ciudadana activa en actos comunitarios encaminados a la mejora de la comunidad y el pas. As, por ejemplo, el bloque de tratamiento de la informacin facilita al alumnado el anlisis matemtico de los datos necesarios para la toma de decisiones en cuanto a su participacin social como ciudadano y consumidor responsable en encuestas, sondeos, escrutinios, reportajes, grficas, etc.

Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte, porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin, o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin, anlisis, valoracin y expresin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar informacin sobre la realidad. Igualmente, desarrollan esta competencia los procesos de anlisis, reflexin, debate, organizacin, comparacin de soluciones y comprobacin de fiabilidad, necesarios para el tratamiento 18

de la informacin obtenida a travs de medios tecnolgicos y de comunicacin. Por ltimo, los programas informticos de aplicacin (ofimtica, comunicacin...), los materiales digitales didcticos (entornos de autor, simuladores, bases de datos, webquest, enciclopedias multimedia...) y los recursos en la red (portales educativos, entornos comunicativos, buscadores...) que se utilizan para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, ayudan a convertir la informacin en conocimiento funcional y as desarrollar la competencia digital.

Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad, elaborando y reelaborando ideas propias y ajenas, y poniendo en juego iniciativa, imaginacin y creatividad personal o colectiva. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas y otros elementos ayudan a la comprensin de determinadas producciones artsticas a travs del anlisis de los elementos que componen o aparecen en una obra visual, analizando sus proporciones, perspectiva, simetras, patrones: as, por ejemplo, se puede utilizar elementos geomtricos para obtener composiciones simtricas (grecas, juegos de color, patrones...), ayudando a utilizar las matemticas en su vertiente ms plstica.

Por otro lado, los lenguajes matemtico y musical son universales y ambos comparten un orden de sus elementos con una estructura bien definida de forma armnica: las series numricas asociadas a sonidos (palmadas, pitos, silencios...) relacionan, el lenguaje matemtico con el lenguaje musical mediante una estructura de medida, por ejemplo las canciones y danzas infantiles tienen generalmente una estructura que se relaciona con las tablas de multiplicar, todo esto porque las distancias entre los sonidos de una meloda siguen patrones numricos. En definitiva, detrs de toda expresin cultural y artstica hay un planteamiento que incluye multitud de aspectos matemticos, desde la medida hasta la geometra, pasando por la resolucin de problemas, que permite al alumnado apreciar diferentes expresiones culturales y artsticas.

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5- Orientaciones generales para lograr el desarrollo de las CCBB.

LENGUA PRIMER CURSO 1. Competencia en comunicacin lingstica Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje. Desarrollar estrategias para la comprensin de textos. Descubrir los elementos ms importantes del argumento de una lectura. Describir imgenes oralmente habiendo detectado sus elementos ms importantes. Tener presentes las caractersticas de cada tipo de texto en el momento de elaborar los propios. Desarrollar mecanismos para la correcta interpretacin de textos presentados auditivamente. Relacionar imgenes y textos con nuestras experiencias y conocimientos, y explicarlos oralmente. 2. Competencia para aprender a aprender Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento. Agrupar elementos que presentan caractersticas comunes. Descubrir la importancia de la secuencia y el orden en cualquier proceso de aprendizaje. Recurrir al mecanismo del dictado para facilitar la fijacin de determinadas grafas. Leer normas ortogrficas valorando su utilidad para la correcta escritura de muchos trminos. Utilizar distintas estrategias para repasar y fijar los elementos ms importantes de textos trabajados en clase. 3. Autonoma e iniciativa personal Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos. Buscar la utilidad de determinados objetos. Descubrir hbitos saludables y comportamientos adecuados para el cuidado de nuestro cuerpo. Utilizar estrategias para la comprensin de juegos lingsticos de distinta naturaleza. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Practicar destrezas para la bsqueda y la seleccin de informacin. Recurrir a mecanismos de prediccin del contenido de textos antes de trabajarlos. Descubrir la informacin que nos proporcionan las imgenes y utilizarla en relacin con la informacin escrita. Detectar palabras que obedecen a criterios comunes. Clasificar palabras segn criterios de semejanza o diferencia de significado. Utilizar soportes electrnicos en la composicin de textos. Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmacin en los soportes electrnicos. 20

5. Competencia social y ciudadana Descubrir la variedad de personas con las que entramos en contacto. Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicacin lingstica. Superar prejuicios e imgenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua. Conocer las caractersticas y funciones de distintos mbitos en los que nos relacionamos. Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que sean asumibles por todos. Identificar distintas actividades que puede realizar el ser humano valorando su importancia. 6. Competencia artstica y cultural Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. Identificar la variedad lingstica como elemento de enriquecimiento de la cultura. Comprender y valorar las obras de carcter literario. Descubrir la belleza que encierran determinadas composiciones plsticas. Valorar manifestaciones de la cultura popular y tradicional.

SEGUNDO CURSO 1. Competencia en comunicacin lingstica Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje. Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de la pregunta. Expresar oralmente experiencias personales comparndolas con las de los dems. Emplear el vocabulario adecuado segn la situacin comunicativa. Comprender las caractersticas propias de determinadas tipologas de textos. Aplicar las caractersticas de cada tipo de texto en el proceso de creacin de producciones propias.

2. Competencia para aprender a aprender Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento. Buscar palabras que respondan a ciertos criterios. Clasificar palabras o unidades de distinto tipo siguiendo las regularidades que presentan. Tener presente la estructura de las palabras y de otras unidades significativas. Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad. Relacionar palabras y conceptos que presentan puntos de conexin. Fijar la ortografa de determinadas palabras por medio de la realizacin de dictados. Repasar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que se hayan respetado las normas. 3. Autonoma e iniciativa personal Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. Representarse a uno mismo por escrito y en imagen, conociendo las caractersticas que nos distinguen. 21

 Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos. Expresar gustos y preferencias, argumentndolos adecuadamente. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Practicar destrezas para la bsqueda y la seleccin de informacin. Comprender informacin por medio del tratamiento de su estructura y organizacin. Utilizar soportes electrnicos en la composicin de textos. Comprender informacin por medio del tratamiento de su estructura y organizacin. Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icnicos, textuales, grficos, etc. Relacionar en una lectura los distintos elementos informativos que aparecen y la complementariedad entre ellos. Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmacin en los soportes electrnicos. Buscar en los libros de consulta de la biblioteca para ampliar conocimientos. Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la informacin. Usar Internet para la bsqueda de informacin. Reconocer instrumentos de carcter digital que almacenan y reproducen informacin.

5. Competencia social y ciudadana Detectar la variedad cultural que nos rodea. Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicacin lingstica. Superar prejuicios e imgenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua. Realizar actividades en grupo o en parejas llegando a soluciones que puedan presentarse unitariamente. 6. Competencia artstica y cultural Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. Manifestar creatividad y expresividad en las producciones propias. Comprender y valorar las obras de carcter literario, con especial incidencia en los poemas.

MATEMTICAS
PRIMER CURSO 1. Competencia matemtica Leer, escribir, contar, ordenar, comparar y descomponer unidades y decenas. Realizar sumas y restas vertical y horizontalmente, llevando y sin llevar, con y sin soporte figurativo. Resolver problemas de adicin y sustraccin. Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso y tiempo. Reconocer y resolver problemas con monedas y billetes de euro. Orientarse en el plano y en el espacio. Obtener y organizar la informacin de un grfico. Calcular permetros y superficies. 22

 Identificar, describir y comparar figuras geomtricas. 2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Manipular mentalmente en el plano y en el espacio de forma comparativa diferentes figuras geomtricas. Extraer informacin cuantitativa de una encuesta o de una tabla de datos y representarla grficamente. Aprender a transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Utilizar la medida para lograr un mejor conocimiento de la realidad. 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital Tratar la informacin cuantitativa aportada por una representacin grfica para resolver un problema. Desarrollo de un adecuado lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad. Utilizar la estimacin y la comparacin de nmeros como instrumento para tratar informacin cuantitativa. Comprender unas instrucciones que permitan comparar nmeros entre s a partir de determinados criterios. 4. Autonoma e iniciativa personal Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para resolverlos. Desarrollar la toma de decisiones. Evaluar el proceso seguido en la resolucin de un problema. Optimizar los recursos para la resolucin de los problemas planteados. 5. Competencia para aprender a aprender Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Verbalizar o representar el proceso seguido en la realizacin de un problema. Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

6. Competencia en comunicacin lingstica Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas. Describir una imagen y contar y comparar verbalmente sus elementos para mejorar las destrezas comunicativas. Comparar verbalmente y de forma razonada objetos reales para desarrollar el espritu crtico. Describir y contar verbalmente los elementos de una figura plana para mejorar las destrezas comunicativas. 7. Competencia cultural y artstica Reconocer diferentes tipos de lneas en un edificio contemporneo de inters artstico. Identificar figuras geomtricas en una produccin artstica. Reconocer diferentes formas geomtricas para analizar producciones artsticas. Analizar las diferentes figuras y cuerpos geomtricos en objetos del entorno inmediato.

8. Competencia social y ciudadana 23

 Trabajar en equipo para resolver actividades complejas. Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.

SEGUNDO CURSO 1. Competencia matemtica Trabajar con nmeros hasta centenas. Realizar sumas, restas y multiplicaciones e introducir la divisin como reparto en partes iguales. Resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones. Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso y tiempo. Orientarse en el plano, en el espacio y en la cuadrcula. Trabajar con figuras y cuerpos geomtricos. Obtener y organizar la informacin de un grfico. Usar la calculadora para operaciones sencillas. Introducir el azar y la probabilidad. 2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Manipular mentalmente en el plano y en el espacio de forma comparativa diferentes figuras geomtricas. Extraer informacin cuantitativa de una encuesta o de una tabla de datos y representarla grficamente. Aprender a transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Relacionar cuerpos geomtricos con figuras del entorno. 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital Tratar la informacin cuantitativa aportada por una representacin grfica para resolver un problema. Desarrollo de un adecuado lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad. Relacionar las diferentes formas de expresin numrica para tratar informaciones cuantitativas. Comprender unas instrucciones que permitan comparar nmeros entre s a partir de determinados criterios. 4. Autonoma e iniciativa personal Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para resolverlos. Desarrollar la toma de decisiones. Valorar los resultados obtenidos para ayudar a hacer frente a otras situaciones con mayores posibilidades de xito. Optimizar los recursos para la resolucin de los problemas planteados. 5. Competencia para aprender a aprender Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Verbalizar o representar el proceso seguido en la realizacin de un problema. 24

 Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender. 6. Competencia en comunicacin lingstica Entender los enunciados de las diferentes actividades. Leer y escribir nmeros. Describir una imagen y contar y comparar verbalmente sus elementos para mejorar las destrezas comunicativas. Comparar verbalmente y de forma razonada objetos reales para desarrollar el espritu crtico. Describir una ruta utilizando con precisin el lenguaje matemtico. Contar verbalmente los elementos de una figura plana para mejorar las destrezas comunicativas. 7. Competencia cultural y artstica Reconocer diferentes tipos de lneas en un edificio contemporneo de inters artstico. Identificar figuras geomtricas en una produccin artstica. Reconocer diferentes formas geomtricas para analizar producciones artsticas. Analizar las diferentes figuras y cuerpos geomtricos en objetos del entorno inmediato.

8. Competencia social y ciudadana Trabajar en equipo para resolver actividades complejas. Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio. CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CURSO 1. Competencia social y ciudadana Reconocer las particularidades del entorno social prximo: la familia y la escuela. Identificar las caractersticas del entorno social ms amplio: la localidad y los medios de transporte. Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. Identificar los sentimientos y las emociones propios y de las personas que nos rodean. Respetar las normas de convivencia en el entorno familiar, escolar y vecinal, as como hacer un uso cvico de los transportes pblicos. Reconocer las transformaciones que tienen lugar con el paso del tiempo. 2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Adoptar una actitud crtica y responsable frente a la contaminacin medioambiental. Observar y percibir los elementos naturales y humanizados de un paisaje. Relacionar espacios con actividades humanas. Conocer las caractersticas de plantas y animales. Identificar la utilizacin de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso comn. Diferenciar las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hbitos saludables. Aproximarse al mtodo cientfico observando procesos naturales y recogiendo la informacin que proporcionan. 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital Interpretar imgenes y detectar la informacin que nos transmiten. 25

 Reconocer cmo estn organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir informacin en ellas. Observar planos y otras representaciones del espacio fsico y extraer las informaciones que nos transmiten. Utilizar diferentes tipos de cdigos para indicar ciertos tipos de caractersticas. Clasificar datos siguiendo determinados criterios. 4. Competencia en comunicacin lingstica Comentar imgenes en grupo respetando las observaciones de los dems. Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imgenes. Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. Valorar la comunicacin interpersonal en la resolucin de conflictos. 5. Competencia para aprender a aprender Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. Desarrollar tcnicas para organizar la informacin mediante el uso de lneas y la clasificacin en cuadros. Reconocer qu se ha aprendido y qu falta por aprender. 6. Competencia cultural y artstica Realizar los propios trabajos con una actitud que tenga en cuenta los valores estticos. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Identificar las proporciones y la simetra del cuerpo humano para poder dibujarlo. 7. Autonoma e iniciativa personal Seleccionar entre diversas alternativas la opcin adecuada al enunciado, teniendo presente la propia experiencia y lo aprendido. Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. Participar de forma autnoma en la planificacin de actividades. Saber expresar los gustos personales. 8. Competencia matemtica Sumar diversos elementos y expresar su resolucin en lenguaje matemtico. Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. SEGUNDO CURSO 1. Competencia social y ciudadana Reconocer las organizaciones sociales a las que se pertenece: familia, escuela, barrio y localidad. Relacionar las necesidades sociales satisfechas por los servicios pblicos de los ayuntamientos. Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. Identificar los sentimientos y las emociones tanto propios como de las personas que nos rodean. Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones con los dems y respetar las normas de convivencia. Defender la igualdad de derechos, rechazando la intolerancia por razn de edad, sexo o raza. 26

2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Concienciar sobre las agresiones causadas al medioambiente y desarrollar las normas para respetar la naturaleza. Reconocer en el medio las transformaciones ocurridas en el tiempo. Conocer la utilidad de diversas herramientas. Reconocer las caractersticas de plantas y animales. Identificar la utilizacin de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso comn. Conocer las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hbitos saludables. Aproximarse al mtodo cientfico observando procesos naturales y recogiendo la informacin que proporcionan. 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital Interpretar imgenes y detectar la informacin que nos transmiten. Reconocer cmo estn organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir informacin en ellas. Observar mapas y otras representaciones del espacio fsico y extraer las informaciones que nos transmiten. Utilizar diferentes tipos de cdigos para indicar ciertos tipos de caractersticas. Clasificar datos siguiendo determinados criterios. 4. Competencia en comunicacin lingstica Comentar imgenes en grupo respetando las observaciones de los dems. Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imgenes. Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. Valorar la comunicacin interpersonal en la resolucin de conflictos. 5. Competencia para aprender a aprender Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. Desarrollar tcnicas para organizar la informacin mediante el uso de lneas y la clasificacin en cuadros. Reconocer qu se ha aprendido y qu falta por aprender. 6. Competencia cultural y artstica Valorar los diferentes tipos de obras de arte que forman parte del patrimonio cultural de la humanidad. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Valorar las manifestaciones culturales asociadas a las fiestas de la propia localidad y de otros lugares. 7. Autonoma e iniciativa personal Planificar las consecuencias que se pueden derivar de determinadas acciones. Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. Participar de forma autnoma en la planificacin de actividades. Saber expresar los gustos personales.

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8. Competencia matemtica Aplicar nmeros como identificadores de determinadas imgenes. Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. Saber la utilidad de los nmeros para situarse en el da en el que nos encontramos.

6- Criterios de evaluacin y de promocin, por Etapas, Ciclos o cursos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL PRIMER CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIN PRIMER CICLO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio fsico as como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilizacin de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnolgicos, deber ser muy dirigida por el docente pero requerir que el nio o la nia sea capaz de integrar la informacin para su clasificacin, independientemente de la fuente utilizada.

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Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno.

A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, tambin se observar si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito autonmico, as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.

Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin.

Este criterio permitir evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, as como la valoracin que hacen de su utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad). 29

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos caractersticos de la vida familiar, utilizando mtodos sencillos de observacin y nociones y unidades de medida temporales bsicas.

Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y los usos a los que se destinan.

Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relacin con el movimiento. Debern poner ejemplos de qu ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma direccin y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.

Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.

Este criterio evala si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar mquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras), explicar cmo funcionan, para qu sirve cada parte y qu medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. 30

Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos.

EDUCACIN ARTSTICA

Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

Este criterio trata de comprobar si, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales caractersticas y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duracin), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas.

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.

Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etctera) y representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal.

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Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin.

Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.

Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploracin sonora para recrear con sonidos una imagen o situacin seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

Identificar diferentes formas de representacin del espacio.

Con este criterio se comprobar si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.

Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin espontnea, el inters y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de su entorno prximo.

Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus 32

vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.

EDUCACIN FSICA

Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos.

Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar la accin motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles. Tambin se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estmulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.

Con este criterio se evala la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientndose en espacios de un entorno prximo. Se tendr en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la direccin y sentido de los desplazamientos. Se prestar especial atencin a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisin. 33

Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin.

El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas debern diversificarse lo que permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes estmulos que condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras.

Se observar la participacin activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de estmulos, etc. Sobre todo, se tendrn en cuenta aquellos aspectos que permiten la construccin de buenas relaciones con compaeros y compaeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptacin de distintos roles as como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rtmica sencilla. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin.

Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad.

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Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a travs del gesto y el movimiento. Se valorar la aportacin espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. As mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna ndole.

Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.

La predisposicin hacia la adquisicin de hbitos relacionados con la salud y el bienestar ser lo que guiar a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad fsica, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. Y si manifiestan cierto grado de autonoma. Tambin es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades fsicas.

LENGUA CASTELLANA

Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio- as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

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Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.

Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante.

Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los textos informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificacin de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.) Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto o tipografa). Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 36

Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin nueva que aparece en los textos escritos, as como la capacidad para relacionar informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificndola, comparndola y clasificndola. Se valorar tambin la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificacin, las pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta, por ltimo, si toman la iniciativa para leer y si muestran inters al hacerlo.

Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito. Debern ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se d intercambio escrito de informacin y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa. Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos que ha de atender a la planificacin mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisin de aspectos relacionados con la eficacia del escrito obtencin de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la correccin gramatical y ortogrfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortogrficas bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin.

Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

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Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas), de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados.

Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades.

Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba; nombre comn y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilizacin supone un determinado grado de elaboracin de los conceptos a los que se refieren los trminos. Tambin se valorar la iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos.

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LENGUA EXTRANJERA

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.

Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula.

Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.

Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters.

Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. 39

En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos.

Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos. Todo ello a travs del Proyecto Clil que desarrollamos en el Colegio

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MATEMTICAS

Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros. Se evaluar la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando nmeros hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posicin que tienen los nmeros, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeracin y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.

Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana.

Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al clculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operacin, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimacin previa. Asimismo, se valorar si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana.

Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

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Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano.

Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripcin como la representacin en el plano de objetos y situaciones.

Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo.

Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer grficamente informaciones

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cuantificables. Tambin se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin adecuada a la situacin problemtica a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin.

RELIGIN

Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la oracin, el culto y el compromiso. Saber localizar una cita bblica. Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la bondad y paternidad de Dios. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo. Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo, y reconocer la raz celebrativa de la fiesta cristiana. Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la gran fiesta del cielo. 43

CRITERIOS DE PROMOCIN DEL PRIMER CICLO

Para que el alumno deL CEIP El Goro del Primer Ciclo promocione, debe cumplir los siguientes contenidos:

LENGUAJE

-Escucha cuentos e historietas cortas y puede relatar lo esencial de lo escuchado. -Sabe decir su nombre, apellidos, fecha de nacimiento, domicilio. -Describe acciones de la vida diaria. -Narra un hecho pasado o futuro con vocabulario apropiado y orden adecuado en las ideas. -Expresa sus sentimientos y necesidades verbalmente. -Mantiene un dilogo coherente. -Describe formas y aspectos fsicos de personas, animales y objetos familiares -Conoce y nombra las vocales. -Lee slabas directas con: m, p, d, b, v, n, l, s, ch, , ll, y, f, x, "c, q, k", "c, z", "g, j, gu", "r, rr". -Lee palabras con slabas inversas y trabadas. -Interpreta y usa el valor del punto, la interrogacin y la exclamacin. -Lee un prrafo sin silabear, con entonacin y ritmo adecuados. -Lee sin cometer errores de omisin, inversin o sustitucin de grafemas o slabas. -Escribe la grafa correspondiente a cada fonema (mayscula y minscula) siguiendo la direccin adecuada. -Escribe palabras con slabas directas, inversas, mixtas, trabadas... -Escribe palabras sencillas al dictado, respetando la ortografa natural. -Escribe palabras sin cometer errores de inversin, omisin o sustitucin. frases sin juntar palabras. -Escribe espontneamente oraciones sencillas sin juntar palabras. -Usa correctamente las maysculas al principio de un escrito, despus de punto y en nombres propios. -Presenta su escrito de forma clara, ordenada y legible. -Copia

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MATEMTICAS

-Nombra hasta cinco colores. -Clasifica y ordena imgenes de objetos en "grandes, medianos, pequeos", "altos, bajos", "cortos, largos". -Tiene adquiridos conceptos de "vaco, mediado, lleno", "todo, nada", "mucho, poco". Cuenta mecnicamente hasta 1.000 -Lee cantidades hasta 1.000 -Escribe al dictado hasta 1.000 -Ordena nmeros hasta 1.000 -Realiza sumas sin llevadas con los nmeros que conoce. -Realiza sumas con llevadas con los nmeros que conoce. -Coloca hasta tres sumandos y realiza la operacin. -Realiza restas sin llevadas con los nmeros que conoce. -Realiza restas con llevadas con los nmeros que conoce. -Resuelve problemas sencillos del entorno, aplicando la suma y la resta. -Conoce las monedas ms usuales. -Conoce los das de la semana, los meses del ao y las estaciones del ao. -Conoce las horas del reloj: en punto, y media. -Conoce, de forma elemental, las unidades de medidas de longitud, capacidad y masa: metro, centmetro, litro, kilo. -Conoce las formas geomtricas elementales: tringulo, crculo, cuadrado, rectngulo. -Recoge y registra datos sencillos en una tabla de datos. -Interpreta diagramas de barra sencillos. -

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

-Describe y representa su identidad personal y corporal: nombre, fecha de nacimiento, lugar de residencia, rasgos personales, etc. -Enumera y localiza las partes ms significativas del cuerpo humano. -Relaciona los rganos de los sentidos con las sensaciones. -Se orienta en el espacio a travs del propio cuerpo. -Se comporta de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal. -Observa y describe las caractersticas de los animales.

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-Localiza, descubre y expresa sentimientos y situaciones a travs de los distintos lenguajes. -Identifica los principales elementos del entorno social: casa, colegio, barrio, pueblo. Identifica objetos y recursos de informacin y comunicacin. informaciones sobre los distintos oficios y profesiones. y valora los servicios pblicos. -Observa y describe las caractersticas de las plantas. -Identifica los ambientes naturales: llanura, montaa, barranco, playa, costa, etc. -Respeta y cuida el medio ambiente. -

-Comprende y produce -Observa, describe, reconoce

EDUCACIN FSICA

-Identifica los segmentos corporales. -Domina el espacio anterior y posterior. -Reconoce la orientacin de objetos en relacin a s mismo. -Realiza desplazamientos a distintas velocidades. -Lanza y recibe con precisin objetos. -Ejecuta distintas clases de saltos. -Realiza los distintos tipos de giros. -Respira correctamente. -Ejecuta las tcnicas sencillas de relajacin.

EDUCACIN ARTSTICA

-Conoce los elementos de la composicin plstica: punto, lnea, crculo, color en actividades de canto y baile. -Utiliza las tcnicas de recorte, picado, pintura, collage, tmpera... -Distingue y reproduce sonidos. -Utiliza instrumentos de pequea percusin.

-Participa

-Desarrolla el esquema corporal a travs de la instrumentacin y el movimiento. Desarrolla la educacin musical. -Aprende canciones de forma secuenciada y detallada. -Caracteriza e interpreta personajes. -Utiliza el juego dramtico para expresar vivencias personales -Elabora composiciones plsticas para expresar ideas y sentimientos. 46

-Valora la concentracin y el silencio al realizar actividades. -Mezcla colores y experimenta nuevos tonos. -Conoce los colores primarios y secundarios.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL SEGUNDO CICLO Criterios de Evaluacin del Segundo Ciclo del rea de lengua castellana y literatura 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas peculiaridades del espaol de Canarias. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificacin de elementos no verbales (imgenes, estructura del texto, tipografa...) que facilitan su comprensin. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hbito lector. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer y valorar textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, as como las caractersticas bsicas de la narracin y de la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

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8. Usar las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento, y las posibilidades que ofrecen. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. 11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografa y enriquecer el vocabulario.

Criterios de Evaluacin del Segundo Ciclo del rea de Matemticas 1. Utilizar, en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta 6 cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. 2. Realizar clculos numricos de nmeros naturales con fluidez, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental y equivalencias entre expresiones numricas en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin sencilla, para la resolucin de problemas con nmeros naturales, fraccionarios o decimales. 4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto medido. 5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis, plano, maqueta...) tomando como referencia objetos familiares; y utilizar las nociones bsicas de movimientos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana, y para valorar expresiones artsticas.

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6. Reconocer, describir, comparar, analizar y clasificar mediante distintos criterios cuerpos y figuras geomtricas (polgonos, crculos, prismas y, su caso particular, el cubo, cilindros, esferas) usando el vocabulario preciso. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando tcnicas sencillas de recuento, y ordenar dichos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado en forma de tabla de frecuencias absolutas y/o grfica lineal o de barras. 8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificacin previa y resolverlos aplicando como mximo dos operaciones con nmeros naturales, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin con el vocabulario matemtico preciso y mecanismos de autocorreccin. 9. Describir sucesos como posibles o no posibles, discutir el grado de posibilidad de un suceso (seguro, probable o imposible) y predecir la probabilidad de un suceso en experimentos sencillos.

Criterios de Evaluacin del Segundo Ciclo del rea de conocimiento del medio 1 Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a travs de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas segn criterios cientficos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor. 5. Sealar algunas funciones de las administraciones locales y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 49

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados y utilizar planos y mapas sencillos para orientarse. 7. Explicar con ejemplos concretos la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionados con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerlas, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa. 9. Analizar las partes principales de mquinas y objetos, as como sus funciones. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.

LENGUA EXTRANJERA

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de inters para el alumno. 2. Mostrar comprensin de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales en una situacin concreta. 3. Participar en intercambios orales breves y contextualizados. 4. Leer y entender el sentido global y especfico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto. 5. Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un formato establecido. 6. Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafa. 7. Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en un contexto determinado. 50

II. Aspectos socioculturales.

1. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia. 2. Usar de forma adecuada expresiones y frmulas bsicas de relacin social en situaciones de comunicacin concretas. 3. Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicacin en el aula. 4. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en pases donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.

Criterios de Evaluacin del Segundo Ciclo del rea de lengua castellana y literatura 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas peculiaridades del espaol de Canarias. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificacin de elementos no verbales (imgenes, estructura del texto, tipografa...) que facilitan su comprensin. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hbito lector. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 51

7. Conocer y valorar textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, as como las caractersticas bsicas de la narracin y de la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Usar las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento, y las posibilidades que ofrecen. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. 11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografa y enriquecer el vocabulario. Criterios de Evaluacin del Segundo Ciclo del rea de Matemticas 1. Utilizar, en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta 6 cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. 2. Realizar clculos numricos de nmeros naturales con fluidez, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental y equivalencias entre expresiones numricas en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin sencilla, para la resolucin de problemas con nmeros naturales, fraccionarios o decimales. 4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto medido. 5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis, plano, maqueta...) tomando como referencia objetos familiares; y utilizar las nociones bsicas

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de movimientos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana, y para valorar expresiones artsticas. 6. Reconocer, describir, comparar, analizar y clasificar mediante distintos criterios cuerpos y figuras geomtricas (polgonos, crculos, prismas y, su caso particular, el cubo, cilindros, esferas) usando el vocabulario preciso. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando tcnicas sencillas de recuento, y ordenar dichos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado en forma de tabla de frecuencias absolutas y/o grfica lineal o de barras. 8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificacin previa y resolverlos aplicando como mximo dos operaciones con nmeros naturales, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin con el vocabulario matemtico preciso y mecanismos de autocorreccin. 9. Describir sucesos como posibles o no posibles, discutir el grado de posibilidad de un suceso (seguro, probable o imposible) y predecir la probabilidad de un suceso en experimentos sencillos.

Criterios de Evaluacin del Segundo Ciclo del rea de conocimiento del medio 1 Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a travs de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas segn criterios cientficos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor.

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5. Sealar algunas funciones de las administraciones locales y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados y utilizar planos y mapas sencillos para orientarse. 7. Explicar con ejemplos concretos la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionados con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerlas, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa. 9. Analizar las partes principales de mquinas y objetos, as como sus funciones. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.

Criterios de Evaluacin de Lengua Extranjera Ingls.

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de inters para el alumno. 2. Mostrar comprensin de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales en una situacin concreta. 3. Participar en intercambios orales breves y contextualizados. 4. Leer y entender el sentido global y especfico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto.

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5. Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un formato establecido. 6. Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafa. 7. Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en un contexto determinado.

II. Aspectos socioculturales.

1. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia. 2. Usar de forma adecuada expresiones y frmulas bsicas de relacin social en situaciones de comunicacin concretas. 3. Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicacin en el aula. 4. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en pases donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.

Criterios de Evaluacin del Segundo ciclo para el rea de Educacin Artstica

1.

Percibir y describir el entorno y el arte a partir de las cualidades y caractersticas de

los lenguajes artsticos.

2.

Expresarse y comunicarse a travs del arte mediante el uso de los materiales,

recursos y elementos bsicos de los lenguajes artsticos.

3.

Utilizar las experiencias artsticas como oportunidades para el autoconocimiento y

desarrollo personal.

4.

Crear y realizar producciones artsticas de forma individual y grupal planificando y

desarrollando el proceso creativo a partir de las experiencias y vivencias desarrolladas en el aula.

5.

Reconocer y utilizar algunos de los elementos ms bsicos de los lenguajes

artsticos.

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6.

Reconocer y usar de forma sencilla las posibilidades artsticas que nos ofrecen los

medios audiovisuales y digitales.

7.

Conocer, identificar y apreciar las principales manifestaciones del arte y el

patrimonio cultural de Canarias.

8.

Apreciar el encuentro de culturas, identificando los elementos comunes y

entendiendo lo diferente como una oportunidad para el enriquecimiento.

9.

Reconocer y usar las posibilidades creativas que brinda la integracin de las artes.

10.

Mostrar la sensibilidad esttica y educacional como pblico emitiendo opiniones

acerca de las comunicaciones artsticas.

Criterios de Evaluacion de E.F del Segundo Ciclo 1. Equilibrar el cuerpo en situaciones estticas y dinmicas regulando su control postural. 2. Aplicacin de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales a la consolidacin de su lateralidad. 3. Aplicar las habilidades motrices bsicas en distintas situaciones de forma coordinada y equilibrada. 4. Resolver problemas motores en situaciones individuales y colectivas, de forma coordinada y, en su caso, cooperativa, en diferentes entornos y participando en su conservacin. 5. Participar en los juegos motores y deportivos, ajustando su actuacin y respetando tanto las normas y reglas como el resultado, adoptando conductas que favorezcan la relacin con los dems. 6. Utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresin y comunicacin, de forma espontnea y creativa, a partir de estructuras rtmicas y expresivas sencillas, aplicndolas a diferentes manifestaciones culturales, en especial a las Canarias. de

56

7. Practicar y vivenciar juegos motores infantiles y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor ldico y sociocultural. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, regulando su esfuerzo con autoexigencia segn sus posibilidades, mostrando inters y responsabilidad en el cuidado del cuerpo.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN TERCER CICLO

CRITERIOS DE PROMOCIN 3er CICLO.

REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Participa de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas de clase, exposiciones de los compaeros o del profesor,...) respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

2. Produce textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y explicaciones sencillas...) en los que se presentan de forma organizada hechos, ideas o vivencias y se emplean adecuadamente las formas de la lengua oral (pronunciacin, entonacin y ritmo; vocabulario, estructuras de la oracin y del texto).

3. Capta el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resume las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y analiza algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto.

4. Lee textos de diverso tipo con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a su contenido.

5. Elabora textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, 57

informes sencillos,...) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos bsicos que dan cohesin al texto.

6. Incorpora las normas ortogrficas y emplea apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permiten resolver dudas ortogrficas (diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras..).

REA DE MATEMTICAS

1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin.

2. Lee, escribe y ordena nmeros decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta las centsimas), y realizar operaciones sencillas con estos nmeros.

3. Utiliza las nociones geomtricas de simetra, paralelismo, perpendicularidad, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

4. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

5. Persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas en la resolucin de un problema.

58

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Obtiene informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados a partir de la consulta de documentos diversos imgenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadsticas sencillas seleccionados por el profesor.

2. Representa espacios mediante planos elementales y utiliza planos y mapas, con escala grfica, para orientarse y desplazarse en lugares conocidos.

3. Identifica, compara y clasifica los principales animales y plantas del entorno aplicando el conocimiento que tiene de su morfologa, alimentacin, desplazamiento y reproduccin.

4. Conoce las caractersticas ms importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

5. Utiliza el dilogo para superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, el respeto hacia las personas y los grupos de diferente edad, sexo, raza y origen social, as como hacia las personas y grupos con creencias y opiniones distintas a las propias.

REA DE LENGUAS EXTRANJERAS

1. Capta el sentido global de textos orales breves, en los que aparezcan elementos previamente aprendidos, producidos por el profesor de manera sencilla, concreta, contextualizada y con las repeticiones, la mmica y los gestos necesarios, sobre la vida cotidiana del alumno y su entorno ms inmediato.

2. Produce, en el mbito de la clase, mensajes orales breves relacionados con la identificacin propia y de otras personas, y la descripcin sencilla de objetos, lugares y personas, utilizando adecuadamente el lxico ms elemental. 59

3. Utiliza las expresiones de relacin social ms habituales y elementales (saludar, despedirse, agradecer, pedir, por favor, pedir permiso, pedir perdn,...) de forma adecuada a la situacin de comunicacin.

4. Participa en situaciones de comunicacin interactiva simuladas que se hayan trabajado previamente en clase, utilizando con propiedad las frmulas de relacin social ms habituales en la lengua extranjera.

5. Produce textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en clase.

REA DE EDUCACIN FSICA

1. Ajusta los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duracin y el espacio donde se realiza.

2. Se anticipa a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

3. Bota pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazndose por un espacio conocido.

4. Seala algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico y la mejora de la salud individual y colectiva.

5. Identifica, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos de la competicin 60

REA DE EDUCACIN ARTSTICA

1. Describe algunas cualidades (tamao, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploracin multisensorial y ldica.

2. Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente,...) como resultado de una exploracin sensorial y ldica.

3. Utiliza instrumentos de fcil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves,...) para realizar acompaamientos muy sencillos de canciones y melodas.

4. Representa diferentes roles y escenas de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los recurso expresivos del cuerpo (gestos, actitudes, movimientos).

7. CONCRECIN DEL P.E. En nuestro colegio pensamos que el P E al igual que la PGA debe de ser un documento vivo, que est abierto a nuevas ideas y propuestas que redunden en un mayor xito del proceso de enseanza aprendizaje. Por ello, el mantener un seguimiento durante todo el ao nos va a permitir que haya un mayor cumplimiento y que las modificaciones se vayan incorporando poco a poco. Asimismo al ir en consonancia con el Plan de Mejora tendremos que, si cabe, estar continuamente revisndolo para que realmente sea un instrumento til. Este seguimiento se va a ver plasmado segn este calendario: 3 de diciembre y 22 de abril. En este seguimiento se har: A) Revisin de los distintos puntos del PEC 61

B) Se solicitar informacin a los responsables (AMPA, E. Directivo, Tutores, Coordinadores,) sin interferir en el trabajo diario. C) Se informar en el mes de abril al Consejo Escolar del seguimiento de la misma y de las modificaciones si las hubiera. La Evaluacin se realizar a finales de curso a travs de una encuesta a padres, alumnos y profesores para saber el grado de consecucin de los objetivos previstos inicialmente, as como de las propuestas que hayan ido surgiendo a lo largo del curso. Para la recogida de esta informacin se contar con los informes de los coordinadores de ciclo, resultados de las evaluaciones y los cuestionarios de valoracin que se les pasar tanto a padres como a los alumnos.

8. PROYECTOS CURRICULARES Durante este curso seguirn vigentes los Proyectos Curriculares anteriormente existentes para Ed. Infantil, 1 2 y 3er Ciclo de Primaria. Toda primaria e infantil trabajar con el nuevo Currculo, LOE, en referencia a las Competencias Bsicas y concretndolos a la realidad de nuestro Centro y de nuestro alumnado. De todos modos estamos inmersos en un plan de formacin en competencial por rbricas, PROIDEAC, que lo hemos includo dentro de nuestro Plan de Formacin del Centro autorizado por la DGOI. 9. OBJETIVOS Y ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO Este curso como equipo directivo centraremos nuestra labor y esfuerzo en dinamizar, potenciar, facilitar y coordinar aquellos Objetivos Generales, decisiones y acuerdos que como claustro aprobemos y asumamos todos.

OBJETIVOS GLOBALES: 1) Seguir manteniendo el buen nivel de informacin al profesorado. 2) Promover la coordinacin y colaboracin de los servicios concurrentes que inciden en el Centro. 3) Coordinar la labor docente potenciando la implicacin del profesorado en el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro. 4) Revisar la oferta de los servicios del Centro a la Comunidad Educativa, a fin de 62

modificar los que no den respuesta a las necesidades, mantener los que funcionen bien y aumentar en su caso los que se consideren convenientes. 5) Potenciar entre el profesorado la reflexin, el debate y la toma de decisiones que mejoren el funcionamiento global del Centro.

OBJETIVOS PEDAGGICOS: 1) Dinamizar las reuniones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica y, a travs de sta, de los equipos docentes de ciclo. 2) Potenciar la formacin del profesorado. 3) Consensuar los aspectos curriculares y metodolgicos entre las dos etapas educativas (E. Infantil y Primaria).

OBJETIVOS ORGANIZATIVOS: 1.- Promover una dinamizacin adecuada de las sesiones de claustro. 2.- Optimizar y potenciar los recursos materiales del Centro. 3.- Potenciar una organizacin del Centro para dar una adecuada respuesta a la diversidad. 4.- Agilizar los aspectos burocrticos mejorando la informatizacin de las tareas administrativas.

OBJETIVOS CONVIVENCIALES: 1.-Potenciar un ambiente de trabajo agradable, distendido y eficaz entre todo el personal del Centro. 2.- Garantizar un clima de convivencia y seguridad a los alumnos, favoreciendo la integracin sin discriminaciones. 3.- Propiciar la participacin de todos los sectores que conforman la Comunidad Educativa.

ACTUACIONES

1) En cuanto a los objetivos globales: _ Informar puntualmente al profesorado de lo que acontece en el Centro: Consejo Escolar, C.C.P., coordinaciones de ciclo, divulgacin rpida de las informaciones externas, etc. (Obj. 1 y 5) _ Establecer las coordinaciones con el E.O.E.P y mostrar disponibilidad con Servicios 63

Sociales del Ayuntamiento, Asesores de C.E.P., Direcciones Generales y Cabildo. (Obj. 2) _ Planificar el trabajo de la C.C.P encaminado a la implicacin del profesorado en la actualizacin del P.E.C. y del P.C.C. (Obj. 3 y 5) _ Una vez revisadas las caractersticas especficas de este curso, los servicios que ofrece el Centro se adecuan a las mismas. (Obj. 4)

2) En cuanto a los objetivos pedaggicos. _La C.C.P. se rene el primer lunes de cada mes, de manera que pueda asistir todo el profesorado, ya que varios comparten con otros centros. Los coordinadores de cada ciclo aportan las opiniones y propuestas de sus distintos equipos, de manera que la implicacin del profesorado es mayor. (Obj.1) _ Inclusin, en la medida de lo posible y dentro del horario de exclusivas siempre que se pueda, la formacin del profesorado, a travs de un plan de formacin autorizado. (Obj. 2) _ A travs del trabajo de los ciclos, coordinados por la C.C.P., consensuaremos los aspectos curriculares y metodolgicos del Centro. (Obj. 3)

3.- En cuanto a los objetivos organizativos: _ Organizar las sesiones de claustro de manera que los ciclos traigan estudiadas y bien planteadas las propuestas u opiniones, en base a un orden del da previamente establecido. (Obj.1) _Organizar una vez al mes reuniones de ciclos y una vez al trimestre reuniones interciclos. _ Promover e impulsar el uso de la Biblioteca y del Centro de Recursos, elaborando un horario para su utilizacin. Potenciar el uso de los espacios comunes disponibles en el Centro. Mantener el material informtico y audiovisual en ptimas condiciones de uso. (Obj. 2) _ Facilitar a los tutores de los cursos de primaria su coordinacin con el E.O.E.P. y la profesora de P.T. Uso de A.C.I. s por los profesores tutores y especialistas. Uso de diferentes recursos educativos (informticos, audiovisuales, etc). (Obj.3) _ Se procurar agilizar lo ms posible las actuaciones burocrticas y se intentar agilizar el funcionamiento de Medusa y del las aulas CLIC 2.0. (Obj.4)

4.-En cuanto a los objetivos convivenciales _Incentivacin y apoyo a las actuaciones y actitudes que redunden en la mejora de la convivencia general, el ambiente de trabajo distendido y la eficacia educativa.(Obj 1) 64

_ Reparto del trabajo por comisiones, a fin de que todo el profesorado se implique en la dinmica del centro. (Obj 1). _ Intervencin del Equipo Directivo como elemento mediador en la resolucin de posibles conflictos que pudieran surgir. _ Mayor vigilancia en los espacios comunes, recreos, cambios de clase, talleres, etc. Mejor control en las salidas del Centro de los alumnos con un adulto acompaante, tanto en el horario de comedor, como en el de actividades extraescolares. _ Accin tutorial ms estructurada y aplicada a conseguir actitudes que redunden en la buena convivencia. Aplicacin de las faltas de disciplina al alumnado que acta de manera inadecuada. (Obj.2) _ Comunicacin constante con el Ayuntamiento informndole de cualquier incidencia, desperfecto o posibilidad de peligro que se detecte en el recinto escolar. (Obj. 2). _ Potenciar la participacin de los padres en las salidas complementarias, sobre todo en los cursos inferiores, y en las celebraciones compartidas con toda la comunidad escolar. (Obj.3) _ Reuniones peridicas con la representante del A.M.P.A. para compartir problemas e inquietudes y buscar soluciones. Reuniones mensuales con el personal de comedor a fin de revisar continuamente dinmicas y actuaciones y mejorar al mximo este servicio. Comunicacin constante con los miembros del Consejo Escolar, para intercambiar opiniones y propuestas de mejora (Obj. 3)

HORAS NO LECTIVAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO Y PERIODICIDAD NO FIJA CURSO 2013-2014 CEIP EL GORO
DA SEMANAL ESTABLECIDO PARA LA EXCLUSIVA EL LUNES DESDE LAS 15:00 A LAS 18:00 HORAS
1 SEPTIEMBRE OCTUBRE P 2 P CL CE CCP CET PTT CCP CET PTT 3 P 4 5 CL 6 P 7 8 9 10 EC 11 CCP 12 CE CET 13 PTT 14 15 16 EC 17 CET 18 P 19 EC 20 PTT 21 22 23 P VP 24 25 26 CET VP 27 28 29 30 31

CCP CET PTT P VP SE CL CE CCP VP

P VP EC

EC

P VP P VP

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

P N CET PTT EC CL CE P VP CET VP EC P VP P VP FL N CL CE EC N EC VP

ENERO FEBRERO CCP CET PTT P VP CCP VP CCP CET PTT CCP CET PTT CL CE CL CE CL CE P VP

MARZO

PTT CE SE

ABRIL

MAYO

EC

JUNIO

65

CL: Claustro CE: Consejo Escolar EN: Entrega de Notas VP: Visita de Padres CET: Coordinacin EOEP/Tutor tutores SE: Sesin de Evaluacin P: Trabajo Personal (Equipos Educativos de Grupos)

EC: Equipo de Ciclo PTT: Coordinac PT/

10. JORNADA ESCOLAR La Jornada Escolar de nuestro colegio es de 9:00 a 14:00 horas de lunes a viernes.

11. DAS NO LECTIVOS Este centro se basa para realizar su calendario escolar en la Resolucin, por la que se aprueba el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organizacin y desarrollo de las actividades de comienzo del curso 2013-2014 para todos los centros docentes de enseanzas no universitarias, en el mbito de gestin de la Comunidad Autnoma de Canarias. Calendario de actividades: inicio y finalizacin.
El curso escolar se iniciar el 1 de septiembre de 2013 y finalizar el 31 de agosto de 2014. Las actividades ordinarias del curso escolar se iniciarn el 2 de septiembre de 2013 y finalizarn el 30 de junio de 2014. Las actividades propiamente lectivas se extendern desde la fecha de inicio de las clases hasta el da 20 de junio de 2014, salvo que se establezca otra fecha en la Resolucin por la que se apruebe el calendario escolar en lo que respecta a la finalizacin de las actividades del curso 2013-2014. La fecha de inicio de las clases se ajust al siguiente calendario del ao 2013: - Educacin infantil y primaria: 10 de septiembre. - La incorporacin progresiva o la flexibilidad de horario para el alumnado de educacin infantil, escolarizado en el centro por primera vez, deber planificarse de forma que este alumnado est plenamente incorporado a la actividad acadmica en los cinco das lectivos siguientes al de inicio de las clases en el centro. No obstante, el alumnado de educacin infantil que se incorpora por primera vez a un centro educativo y que presenta dificultades de adaptacin deber acogerse a las medidas acordadas por el equipo educativo, oda la familia, sin perjuicio de ser escolarizado en otro centro si existe dictamen que as lo aconseje.

66

- En los niveles de educacin infantil y primaria las clases se impartirn hasta el 21 de septiembre en rgimen de jornada intensiva. El horario lectivo del alumnado se disminuir en una hora diaria al final de la jornada. El da 24 de septiembre se iniciar la jornada ordinaria de clases segn la modalidad que el centro tenga autorizada.

Durante el curso escolar 2013-2014 tendrn la consideracin de perodos de vacaciones escolares los siguientes: - Navidad: del 21 de diciembre de 2013 al 7 de enero de 2013, ambos inclusive. - Semana Santa: del 14 al 20 de abril de 2014, ambos inclusive.

Los DAS NO LECTIVOS de nuestro centro son los siguientes: 8 de septiembre: Da del Pino. 12 de octubre: Fiesta Nacional de Espaa. 1 de noviembre: Da de Todos los Santos. 9 de diciembre: Da del enseante y del estudiante 6 de diciembre: Da de la Constitucin Carnaval: 3 y 4 de marzo * 5 de marzo 2 de mayo: * 30 de Mayo: Da de Canarias *4 das que establece la Consejera y que se recogen en el B.O.C. n 121, 24/06/2004

12. HORARIO DEL PROFESORADO /APOYO ESCOLAR Segn la Orden de 28 de julio de 2006 en que se regula la organizacin y el funcionamiento de los centros de Educacin infantil y primaria y Elaboracin de los horarios. 1 La jefatura de estudios elaborar el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Captulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velar por su estricto cumplimiento.

2. Dichos horarios se remitirn a Inspeccin para su aprobacin por parte de la Inspeccin Educativa 67

Aplicaremos el horario semanal en sesiones de 45 minutos en toda la etapa, tal como se recoge en el Anexo II de la Orden de 28 de Julio de 2006, quedando el horario semanal conforme se recoge en la siguiente tabla..

HORARIO SEMANAL CURSO 2013- 14 (orden de 28 de julio de 2006)

El Claustro ha establecido criterios propios para la elaboracin de los horarios siempre que se respeten los que, con carcter general, se establecen a continuacin: a) El profesorado de educacin fsica impartir, sucesivamente y en este orden, a los grupos del tercer, segundo y primer ciclo de educacin primaria, siguiendo el criterio de prioridad que se indica a continuacin: b) La distribucin de las horas de ingls se har exclusivamente entre el profesorado que est nombrado para impartir esta especialidad. La profesora tiene reduccin horaria de 1/3 c) En cuanto a la maestra de PT que ocupa compartiendo con el CEIP Maestro Flix plaza de carcter itinerante en coordinacin con la 68

se ha trabajado

direccin de este centro para confeccionar los das y exclusivas. La misma estar en nuestro centro los martes y jueves. Exclusivas lunes 1 y 2 de mes d) Al profesorado que despus de su adscripcin a grupos, reas o ciclos y otras tareas con descuento lectivo no condicionado a la disponibilidad horaria, y no ha cubierto las horas lectivas de su dedicacin, el equipo directivo del centro le ha adjudicado otras tareas relacionadas con Apoyo pedaggico al alumnado con dificultades y

desdoblamientos en Ia mezcla de 5 y 6 e Infantil

Apoyos Horas 900-945 945-10'30 10'3011'15 11'1512'00 12'0012'30 12301315 13151400 Lunes
PEPA/CANDIDO

Martes
PEPA

Mircoles
PEPA/CANDIDO

Jueves
PEPA

Viernes
PEPA

VER ANEXO 1

13. VIGILANCIA RECREOS Los turnos de vigilancia de los recreos queda de la siguiente manera. Estarn diferenciados los de Primaria de los de Infantil y lo harn en patios independientes.

69

TURNOS DE RECREO PRIMARIA CURSO 20132014 CEIP EL GORO

LUNES PATIO DE INFANTIL ISABEL Y LARA MARTES NIEVES Y NGELA MIRCOLES DIANA Y LARA JUEVES NIEVES Y NGELA VIERNES ISABEL Y DIANA

PATIO DE PRIMARIA

VIOLETA Y PEPA

ZENAIDA Y MAGNOLIA

CNDIDO

ZENAIDA Y MAGNOLIA

VIOLETA Y PEPA

14. PLAN DE COBERTURA BAJAS La situacin del centro en cuanto a recursos humanos es muy limitada. Las horas sobrantes de la carga lectiva son insuficientes para poner en marcha los proyectos y grupos de trabajo previstos, as como las medidas de atencin a la diversidad en cuanto al alumnado con dificultades de aprendizaje. Por esta razn, en caso de ausencia de un profesor/a, el centro se ver obligado en ciertas circunstancias a repartir el alumnado, si falta ms de 1 profesor, debido al poco horario para apoyos

Para atender estas situaciones, el profesorado se debe comprometer en el siguiente plan: Inicialmente, el Centro intentar sustituir al profesor/a que se ausenta por medio de una plantilla de sustituciones que se adjunta. En el caso de que no haya profesorado suficiente para cubrir todas o la mayor parte de las horas, se proceder al reparto del alumnado.

Los criterios para la organizacin de los turnos de sustitucin por parte del profesorado sern:

1. Profesores con coordinacin, ya sea de ciclo o CLIL. 2. Profesores con PAT. 3. Direccin y Secretara. 70

4. Profesorado de Apoyo.

Reparto proporcional y equitativo del alumnado, atendiendo a sus caractersticas competenciales y de tipo conductual (con esto se pretende evitar que se agrupen alumnos que puedan distorsionar los cursos en los que son repartidos. Cada tutora debe tener visible en su aula el procedimiento de reparto. El alumnado debe conocerlo bien. Una copia del mismo debe obrar en poder de la Jefatura de Estudios del Centro.

El profesorado sea tutor/a o especialista, deber tener un archivo de materiales y actividades de desarrollo preparado con antelacin, en caso de que pueda ausentarse, para que tanto si se realiza una sustitucin, como si se reparte, el alumnado siempre tenga material de trabajo. As mismo, dicho material debe estar acompaado de la programacin corta, que sirva de gua para dicho profesor/a sustituto/a.

El material debe ser, como mnimo, para 4 das de ausencia.

Bolsa de Sustituciones Horas 900-945 945-10'30 10'30-11'15 11'15-12'00 12'00-12'30 Lunes

CNDIDO(a)

Martes
CNDIDO

Mircoles
CNDIDO(a)

Jueves
CNDIDO

Viernes
CNDIDO

ISABEL CNDIDO

ISABEL CNDIDO

DIANA NIEVES CNDIDO

MAGNOLIA CNDIDO

DIANA

VICTOR CNDIDO

NIEVES CANDIDO

VICTOR CNDIDO MAGNOLIA ISABEL CANDIDO

VICTOR CNDIDO

NIEVES ISABEL

VICTOR NIEVES

PEPA

PEPA

71

1230-1315 1315-1400

LARA VICTOR

ISABEL

VICTOR CNDIDO

NIEVES

LARA

PEPA

CNDIDO

VICTOR

15. PROYECTOS MEJORA Los proyectos que lleva a cabo este centro, aprobados por el Consejo Escolar, son los siguientes:

1. Proyecto de Biblioteca y Animacin a la lectura 2. Proyecto CLIL 3. Proyecto Huerto ecolgico 4. Proyecto de Salud 5. Proyecto de radio y Blog 6. Proyecto de Barrio.

Ninguno tiene subvencin

16. CALENDARIO DE EVALUACIONES Este centro se basa para realizar su calendario escolar en la Resolucin de 23 de mayo de 2011, por la que se aprueba el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organizacin y desarrollo de las actividades de comienzo del curso 2013-2014 para todos los centros docentes de enseanzas no universitarias, en el mbito de gestin de la Comunidad Autnoma de Canarias. En funcin de ello hemos planificado las evaluaciones del siguiente modo:

PRIMERA EVALUACIN SESIN DE EVALUACIN: 12 de diciembre ENTREGA DE NOTAS: 16 de diciembre.

SEGUNDA EVALUACIN SESIN DE EVALUACIN: 15 de marzo ENTREGA DE NOTAS: 24 de marzo 72

TERCERA EVALUACIN SESIN DE EVALUACIN: 18 de junio ENTREGA DE NOTAS: 25 de junio.

17. PLAN LECTURA La lectura es un aprendizaje bsico, instrumental, fundamental en todas las reas del currculo y a lo largo de toda la educacin de nuestro alumnado. Del grado de comprensin lectora que llegue a adquirir un alumno/a, va a depender en gran medida el xito o el fracaso que alcance en otras reas. Las causas pueden ser varias y muy diversas: quizs nos hayamos preocupado ms, especialmente al inicio de la Educacin Primaria, en que aprendan a leer, delegando en un segundo lugar el que comprendan lo ledo; quizs hayamos delegado slo al rea de lenguaje la atencin a este aprendizaje, quizs en los ciclos superiores se considera que ya deberan saber leer con soltura y se prescinde de un tratamiento de la lectura como un aprendizaje en s mismo, adems de una herramienta importante que posibilite nuevos aprendizajes; quizs no dediquemos un tiempo especfico a la enseanza de estrategias y tcnicas de comprensin independientemente del nivel de nuestros alumnos . Sea cual sea el motivo o el conjunto de motivos que expliquen esta situacin nos resulta claro y patente, que nuestro alumnado suele tener problemas de comprensin lectora y esta dificultad o carencia es la principal motivacin y justificacin que nos ha impulsado a desarrollar el presente plan. A esta inquietud que como docentes ya sentamos, se aade una preocupacin generalizada en el mbito educativo, ya que desde la Consejera de Educacin y Cultura, en los ltimos cursos, se viene insistiendo en la importancia de tomar la lectura como un objetivo educativo prioritario a nivel de centro.

VER ANEXO 5

18. PLAN CONVIVENCIA Cuando nos planteamos realizar nuestro Plan de Convivencia surge la necesidad de definir qu es convivir, siendo el mismo vivir en compaa de otros. Teniendo en cuenta que la escuela es una reproduccin de las relaciones sociales, tenemos y debemos arbitrar las medidas necesarias para que se garanticen el desarrollo de la Comunidad y de cada uno de sus individuos. Es fundamental que todos los integrantes reconozcan la importancia de esa convivencia y conozcan las normas que la rigen. El reto est en que esas normas sean dictadas y consensuadas por todos/ as. Ya que las normas, como algo abstracto y ajeno, impuesto por una autoridad no asumida y distante, no tienen valor educativo, slo valor jerrquico; 73

no tienen valor democrtico sino autoritario. Por ello es deseable que stas sean conocidas, dictadas y aceptadas por la Comunidad Educativa. Una buena convivencia exige respeto mutuo, aceptacin y cumplimiento de normas comunes, de otras opciones y estilos de vida, respeto a la diversidad, y de resolucin pacfica de tensiones y conflictos. An as, el conocimiento y aceptacin a priori de las normas, no implica el respeto de las mismas en todos los momentos ni por todos los integrantes. Es entonces cuando hay que establecer la manera de reeducar y si no es posible la asimilacin del individuo hay que adoptar medidas que no dejen impune una conducta que lesione los derechos de los dems. Tomar el conflicto como proceso natural en las relaciones entre personas es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social. A travs del conflicto como punto de partida y tcnica de crecimiento personal y social es como pensamos realizar nuestro abordaje en el proceso educativo. Partiendo de la realidad del Ceip El Goro la comunicacin y las prcticas de

convivencia, es fundamental que nuestro Plan de Convivencia profundice en la eleccin de estrategias mediadoras que ayuden a favorecer las interacciones entre las distintas personas que conforman nuestra Comunidad Educativa. Otro pilar del plan de convivencia es la familia, la Educacin depende de la coordinacin entre la familia y la escuela. Un maestro/a solo/a no puede transformar un aula en un espacio interactivo es necesaria la participacin de las personas adultas que conforman la Comunidad Educativa. Por todo lo recogido anteriormente y desde una dinmica de grupo nos planteamos el abordaje de un trabajo interno en el centro que persigue elaborar un programa de actuacin coordinada de prevencin y mejora de la convivencia para el uso sistemtico en los prximos aos que propone los siguientes fines: Realizar un programa de prevencin y prctico Facilitar la coordinacin entre el profesorado del centro Mejorar la convivencia dentro del grupo-clase y en los espacios comunes Mejorar el ajuste, integracin y convivencia del alumnado especfico que presenta necesidades de adaptacin al grupo y a las normas Contribuir a mejorar los rendimientos educativos por medio de la formacin de un ambiente de trabajo positivo para la convivencia y el trabajo eficaz. mejora de la convivencia real y

74

En definitiva, que este Plan de Convivencia elaborado con la participacin de todos los sectores de la Comunidad Educativa recoge las normas fundamentales que todos tenemos que conocer y cumplir para conseguir un buen clima de trabajo y unas relaciones personales que favorezcan la convivencia, basadas en el respeto, l comunicacin y la tolerancia. VER ANEXO 6

19. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y N.E.E.

1.- PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

El plan de atencin a la diversidad es un conjunto de actuaciones, adaptaciones al currculo, medidas organizativas y refuerzos para proporcionar la respuesta educativa ms adecuada al alumnado. Contempla tanto al conjunto del alumnado del centro, como respuesta a las necesidades educativas generales y particulares, como a determinados alumnos/as, que por sus caractersticas necesitan otro tipo de respuesta. Pretende posibilitar que el alumnado con NEAE alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, y establece las condiciones que permitan desarrollar los procedimientos y recursos para identificar de modo temprano las necesidades educativas de estos alumnos y alumnas y planificar las singularidades de su respuesta educativa. La diversidad de nuestro alumnado en el aula las podramos concretar en: - Alumnado con distinto nivel de competencia curricular - Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros slo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera. - Alumnado que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somtico y psicolgico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres en estmulos, experiencias, expectativas,... Alumnado con distintas motivaciones e intereses: cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. - Alumnado con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecnicamente - Alumnado procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales, emigrantes,... Los objetivos que se pretenden en este plan son: Atender a todo el alumnado, teniendo en cuenta los principios de integracin y normalizacin. Facilitar la consecucin de los objetivos generales de etapa a todo el alumnado del Centro, independientemente del punto de partida de cada uno. 75

Las medidas que se pueden adoptar tendrn carcter ordinario y extraordinario. Medidas ordinarias: Medidas organizativas generales
A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA
* Principios y directrices de compromiso con la diversidad. * Adecuacin de los Objetivos generales. - Objetivos didcticos: a distintos ritmos y niveles. * Concrecin del curriculo. - Contenidos: predominio de los procedimentales. * Incorporacin de las T.I.C. * Plan de accin tutorial * Plan de Atencin a la Diversidad. * Plan de apoyo y refuerzo educativo. * Coordinacin del equipo docente. * Plan Gestin de la convivencia. * Plan de acogida. * Coordinacin interinstitucional. * Seguimiento del proceso del alumno/a coordinado por el tutor/a. - Actividades: distintos lenguajes, ritmos, estilos de aprendizaje. - Materiales: variados, para distintos niveles, ritmos e intereses. * Programacin de cada rea. * Unidades Didcticas para la Diversidad:

Medidas organizativas metodolgicas

A NIVEL DE CENTRO * Planteamientos generales. * Planteamientos en cada rea * Proyectos de trabajo interdisciplinares. * Materiales y recursos didcticos. * Flexibilizacin de los horarios. * Habilitacin de espacios. * Organizacin del trabajo en equipo. * Organizacin de los apoyos y refuerzos. A NIVEL DE AULA * Trabajo por Proyectos. * Trabajo cooperativo. * Trabajo individualizado. *Apoyo Pedaggico * Actividades: - con dificultad gradual - con diferentes modalidades de lenguaje - a partir de diversos espacios y recursos - dentro y fuera del aula * Materiales diversificados.

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Medidas organizativas de evaluacin

A NIVEL DE CENTRO * Planteamientos generales. * Criterios de evaluacin de las reas. * Procedimientos de evaluacin. * Criterios de promocin. A NIVEL DE AULA * Evaluacin Inicial. * Sesiones de evaluacin. * Seguimiento del alumnado. * Modos de evaluacin.

EQUIPO DOCENTE

DEFINICIN:
Profesorado que imparte docencia a un grupo determinado.

FINALIDAD:

Tener criterios comunes de actuacin. Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno/a. Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno/a. Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades. Que los alumnos/as perciban unos criterios comunes y la coordinacin de sus profesores/as.

IMPLICACIONES:
Reuniones peridicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la prctica. Previsin de tiempos, horarios y espacios en la Organizacin del Centro.

EVALUACIN INICIAL

DEFINICIN:
Ha de ser desarrollada con todo el alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de su alumnado desde el comienzo de Curso. Deber aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa.

FINALIDAD:
Conocer lo ms pronto posible, los hbitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, de cada alumno para: . deducir necesidades del grupo y de cada alumno/a . establecer prioridades de trabajo Introducir adaptaciones en la programacin del rea, una vez conocida la realidad de los alumnos/as. Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organizacin para una mejor atencin a la diversidad.

RESPONSABLES:
El profesorado de cada rea Colaboracin del maestro/a de apoyo a las neae en la evaluacin de los alumnos/as con n.e.a.e.

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SESIONES DE EVALUACIN en cuanto a la diversidad. DEFINICIN: Medida del equipo docente para analizar el aprendizaje del alumnado y la enseanza del profesorado, a partir de los datos recogidos. ACCIONES: * Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno/a. * Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumnado o a un grupo. * Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicacin y proponer las modificaciones necesarias. TIPOS DE SESIONES DE EQUIPO DOCENTE Sesin Inicial. Pretende: * Describir la situacin inicial de cada alumno/a y del grupo. * Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluacin inicial. Sesiones de equipo docente durante el curso. Pretenden: * Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno/a. * Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseanza - aprendizaje. Sesin de final de curso. Pretende: * Ver el recorrido realizado, estableciendo una relacin entre el momento inicial y el proceso para: - valorar el esfuerzo del alumnado y la eficacia de las medidas de enseanza adoptadas - estimar el grado de desarrollo de las CCBB del alumno/a - servir de base para la prxima evaluacin inicial RESPONSABLES: El Equipo docente. Sern preparadas de antemano y coordinadas por el tutor/a del grupo

Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as alumnos/as an presentan dificultades de aprendizaje, el equipo docente elaborar adaptaciones a nivel grupal y/o individual (apoyo pedaggico/agrupamientos flexibles, aula de apoyo a las NEAE) de las programaciones de aula. Es importante dejar recogido en los expedientes y en la CCP, el alumnado que est siendo atendido en esta medida educativa. Si dichas necesidades persisten el centro incluir al alumnado en las siguientes medidas El centro durante el presente curso contempla las siguientes medidas: - Apoyo pedaggico. - Desdobles. Apoyo Pedaggico en las reas instrumentales: Criterios de seleccin del alumnado Tener un grado de desarrollo de competencias bsicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad. Presentar dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales 78

Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. Alumnado que presenten desmotivacin y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situacin de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

Organizacin de los espacios y el tiempo. El apoyo pedaggico se realiza fuera del aula ordinaria (siempre que sea posible). Se contempla que sea el profesorado del mismo ciclo el que lo imparta, siempre que la carga horaria lo permita; as mismo se tendr en cuenta anualmente esta carga y el n de alumnado para establecer grupos y horas de atencin. Funciones de los tutores, tutoras y profesorado de apoyo pedaggico. Sus funciones en relacin al apoyo pedaggico: Participacin en la seleccin del alumnado susceptible para el apoyo. Observacin dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas del alumnado. Orientacin con relacin a las adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula, as como de materiales didcticos y recursos personales adecuados. Elaboracin de materiales especficos con el maestro responsable de apoyo para el proceso de enseanza aprendizaje de los nios/as. Coordinacin mensual (en las reuniones de ciclo) del proceso del enseanza-aprendizaje del alumnado. Coordinacin trimestral en CCP para valorar la continuidad o no del alumnado que asiste apoyo; as como la valoracin de la inclusin de nuevo alumnado. Recogida de la autorizacin familiar para acudir a la medida ( anexo I).

Desdoble. Se propone dada la dificultad que entraa el proceso de enseanza aprendizaje en los grupos mezcla se propone en CCP desdobles en PRIMARIA (5 y 6). Los desdobles se proponen en las horas de Matemticas. Medidas extraordinarias: Se pondrn en marcha cuando las medidas ordinarias de atencin a la diversidad no son suficientes para dar la mejor respuesta a cierto alumnado. Individuales: - Adaptaciones Curriculares (AC, AAC y ACUS). - Adaptaciones Curriculares de Enriquecimiento o Ampliacin. Son medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al currculo (AAC), las adaptaciones curriculares (AC) y las adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo ciclo de educacin infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria y se propondrn, con carcter general, despus de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programacin en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del nio o nia, al menos durante un curso escolar despus de detectadas y constatadas mediante el preinforme psicopedaggico, salvo que se prevea alguna medida excepcional. 79

Las adaptaciones de acceso al currculo (AAC) son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicacin, y que hacen posible y facilitan preferentemente, al alumnado con NEE su participacin en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonoma, interaccin y comunicacin en el desarrollo de la actividad escolar. La adaptacin curricular (AC) de un rea o materia tiene carcter extraordinario y est dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular est situado dos o ms cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que haya repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currculo e implican la adecuacin de los objetivos, contenidos, metodologa o criterios de evaluacin del rea o materia adaptada, pudindose llegar a la supresin de algn contenido sin que afecten a la consecucin de los objetivos y al grado de adquisicin de las competencias bsicas correspondientes al curso en que se encuentra el escolar. La adaptacin curricular significativa (ACUS) de un materia tiene carcter extraordinario y est dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular est situado para el alumnado cuatro o ms cursos por debajo del que se encuentra escolarizado. Estos ajustes curriculares afectan a los elementos del currculo, implican la adecuacin o posible supresin de objetivos, competencias bsicas, contenidos, metodologa o criterios de evaluacin del rea o materia adaptada.

2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN TEMPRANA E IDENTIFICACIN. Para iniciar la deteccin temprana del alumnado de Educacin Infantil y Educacin Primaria que pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades, en el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el profesorado tutor del segundo ciclo de la Educacin Infantil y del primer ciclo de Educacin Primaria recoger, en el acta de las reuniones de ciclo, la relacin de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o seales de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con NEAE, segn los criterios de identificacin expuestos en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010 (ver anexo al final del documento). Para obtener de forma objetiva la informacin se utilizarn los protocolos y guas de observacin establecidos por la Direccin General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa en el documento Gua para la deteccin temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales. Con posterioridad, los coordinadores o coordinadoras de ciclo trasladarn la relacin de alumnos y alumnas detectados a la Comisin de Coordinacin Pedaggica del centro, con la finalidad de que el orientador o la orientadora inicie una valoracin previa exploratoria, de as estimarse por la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Esta valoracin consistir en recoger y analizar los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y aquella otra informacin con la que cuente o que est disponible en el centro. Finalmente ser la Comisin de Coordinacin Pedaggica quien, con toda la informacin anterior, decidir los alumnos o alumnas a los que se les realizar el preinforme e informe psicopedaggico y en qu orden de prioridad, teniendo en cuenta para ello lo regulado en la Orden de 1 de septiembre de 2010. En la deteccin temprana del alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, se tendr en cuenta: 80

a) Cuando en el proceso de deteccin temprana de las discapacidades, trastorno generalizado del desarrollo, trastorno grave de conducta, dificultad especfica de aprendizaje o trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad, determinados alumnos y alumnas con dificultades en su avance escolar no se ajusten a los criterios establecidos para la identificacin en esos mbitos, se analizar si sus necesidades educativas estn motivadas por las especiales condiciones personales e historia escolar derivadas de limitaciones socioculturales, escolarizacin desajustada, una incorporacin tarda al sistema educativo, dificultades en la comunicacin o por condiciones personales de salud o funcionales. b) Adems de las caractersticas recogidas en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias, para considerar a un alumno o alumna con especiales condiciones personales e historia escolar se requiere que se le realice, previamente a su identificacin, una valoracin recogida en un preinforme psicopedaggico y que durante un curso acadmico haya estado recibiendo las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado preinforme, sin que respondiera favorablemente a stas durante ese tiempo. En tal caso, el escolar podr precisar de una adaptacin curricular que deber ser dictaminada en el correspondiente informe psicopedaggico. De esta manera, para el alumnado con indicios de presentar especiales condiciones personales e historia escolar se realizar el proceso de deteccin temprana a partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de Educacin Primaria. Para el alumnado con indicios de presentar una dificultad especfica de aprendizaje se podr realizar el preinforme psicopedaggico a partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de Educacin Primaria. En el caso de estar repitiendo podr realizarse desde el primer trimestre. La deteccin tambin se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios de que determinado nio o nia presenta los citados indicadores o seales de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que as lo requieran. La deteccin de alumnado que presente condiciones personales asociadas a supuestas altas capacidades intelectuales se realizar de forma generalizada en el segundo trimestre del primer nivel de la Educacin Primaria.

3.PLANIFICACIN DE LA REALIZACIN PSICOPEDAGGICOS Y SU ACTUALIZACIN.

DE

LOS

INFORMES

El tutor o tutora informar a la familia o tutores legales de la situacin acadmica del alumno o alumna que pretende proponer al equipo docente antes de proceder a la evaluacin psicopedaggica. La evaluacin psicopedaggica se propondr y realizar cuando: a) se prevea la necesidad de que el alumno o alumna precise de adaptaciones curriculares. b) cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios pblicos mediante los cuales se haga constar algn tipo de discapacidad, trastorno o dificultad que interfiera en la evolucin de sus aprendizajes. c) a propuesta de la comisin de coordinacin pedaggica (CCP) cuando se cumplan los requisitos establecidos por dicha comisin. 81

d) Cuando se precise la utilizacin de recursos materiales o personales de difcil generalizacin, o escolarizacin excepcional para la adecuada atencin del alumno o alumna. e) Cuando, por decisin colegiada de los miembros del EOEP de zona o especfico, lo consideren procedente por disponer de claros indicios de que los escolares presentan alguna de las necesidades especficas de apoyo educativo y siempre que exista la peticin previa del centro de escolarizacin. f) Cualquier otro motivo que se establezca por la DGOIE. Para la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica, el equipo docente, coordinado por el tutor o tutora aportar al orientador toda la informacin relevante del escolar de la que disponga sobre su competencia y referente curricular, competencia socio-afectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del centro y de la familia. (Anexo II, III, IV) La evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna se solicitar por la CCP, a propuesta del equipo docente, cuando se tengan indicios de que necesita la adopcin de medidas extraordinarias o excepcionales debidas a posibles necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE). A tal fin el director lo solicitar al coordinador del equipo de orientacin educativa y psicopedaggico (EOEP). En el supuesto de que el EOEP desestimara tal peticin, el coordinador lo justificar por escrito al director. El resultado de la evaluacin psicopedaggica se recoger en un Pre-informe. Todos los alumnos y alumnas que presenten necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE), debern contar con un preinforme psicopedaggico (en adelante PIP) de atencin individualizada que ser elaborado por el orientador o la orientadora del CEIP. El equipo docente, solicita al Orientacin su intervencin, a travs de un documento que recoge indicadores para tal evaluacin (anexo II y III). El PIP se iniciar cuando existan indicadores para posible NEAE y que, adems, presenta un desajuste de al menos un curso en su nivel de referencia curricular en la enseanza bsica, en la evolucin de sus aprendizajes y en la adquisicin de los objetivos y competencias bsicas. Se informar a los padres y madres a travs del tutor/a, y si este lo requiriera apoyado por el Orientador/a (anexo IV) de la intervencin del Orientacin con su hijo /hija, solicitando autorizacin para la evaluacin psicopedaggica. Este preinforme psicopedaggico ha de recoger informacin suficiente para orientar la intervencin del profesorado que imparte docencia al alumno o la alumna. Podrn intervenir otros docentes o especialistas, de existir disponibilidad horaria. A lo largo del curso en el que ha sido detectado o detectada y, como mximo en el siguiente, se culminar la evaluacin psicopedaggica y se concluir en un informe psicopedaggico, si fuera preciso. No ser preciso realizar el PIP y se proceder a la evaluacin y elaboracin del informe psicopedaggico directamente, en los casos en que se requiera recursos materiales y personales de difcil generalizacin, o se prevea su escolarizacin excepcional en Aula enclave o Centro de Educacin Especial. El PIP cuando se trata de alumnado con altas capacidades intelectuales se denominar Informe sobre la deteccin de la precocidad intelectual. El orientador/a, citar a la familia para explicar las conclusiones PIP, as como se reunir al equipo docente para explicar las medidas para una adecuada atencin del alumno/a. El Preinforme psicopedaggico podr derivar en un Informe Psicopedaggico si despus de un curso escolar en el que el alumno ha recibido apoyo educativo continua presentando desajuste en su aprendizaje y requiere adaptacin curricular y medios personales y materiales de difcil generalizacin. Los informes psicopedaggicos sern realizados y firmados por el orientador del centro, con la firma de la maestra de audicin y lenguaje y de la trabajadora social del EOEP, cuando hayan participado en la valoracin. Si interviniese algn componente de un EOEP especfico, aparecer la firma correspondiente. Cuando culmine la evaluacin psicopedaggica y se realice el Informe Psicopedaggico, se celebrar una reunin en la que el orientador informar a la familia o tutores legales del nio o nia sobre dicha evaluacin y las conclusiones principales de la misma 82

Una vez visado el informe psicopedaggico por el coordinador del EOEP, y visado por el inspector de zona si culmina en dictamen, se entregar en la secretara del centro donde se le dar registro de entrada. El centro cumplimentar en la documentacin administrativa del alumno o alumna las adaptaciones curriculares de las reas que correspondan. El centro facilitar una copia del informe psicopedaggico al tutor o tutora del alumno o alumna, el cual devolver cuando deje de ejercer sus funciones como tal. El original se archivar en el expediente del escolar. La familia o tutor legal podr disponer de una copia de ste, previa solicitud por escrito a la direccin. En el caso de existir discrepancias entre la opinin de la familia y la propuesta de escolarizacin del dictamen, el inspector de zona, con el coordinador del EOEP mediar con la familia para encontrar una solucin. El informe psicopedaggico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares desde su fecha de emisin o de su ltima actualizacin. (Anexo V)

4.- ELABORACIN, APLICACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS AC Y DE LAS ACUS. El documento de la AC o la ACUS se elaborar o actualizar y comenzar a aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si as lo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las reas adaptadas, se podr mantener el mismo documento, aadiendo un anexo con las modificaciones. Este anexo ha de contar, al menos, con los datos del alumno o alumna, los cambios o modificaciones y la firma del tutor o la tutora. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboracin del primer documento, se ha de realizar uno nuevo. En caso de alumnado de nueva valoracin, el documento de adaptacin curricular deber estar formalizado antes de un mes, contando desde el da siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe psicopedaggico el inspector o la inspectora. Con la finalidad de iniciar el proceso de realizacin de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE que lo precise, el director o directora del centro, o miembro del equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor o tutora, proceder a convocar una reunin a la que deber acudir el profesorado cuya rea o materia sea objeto de adaptacin curricular, el orientador o la orientadora que interviene en el centro y el profesorado especialista de apoyo a las NEAE. Las reuniones de coordinacin de seguimiento de las AC las coordina el profesorado tutor con profesora de cada una de las reas adaptadas, la especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales y se realizarn al menos mensualmente. Durante este curso se realizarn en horario de exclusiva los primeros lunes de mes. Las AC o las ACUS de un rea adaptada sern desarrolladas mediante programas educativos personalizados (PEP). Un PEP es el conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta dificultades en la consecucin de uno o varios objetivos y/o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes. Las necesidades educativas de los escolares con NEAE tendrn como respuesta diferentes PEP que, en su conjunto, conformarn el desarrollo de la adaptacin curricular que precisan. Los Programas Educativos Personalizados podrn estar destinados a la adquisicin de determinadas competencias curriculares, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes bsicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas reas o 83

materias curriculares, as como a facilitar estrategias y recursos de acceso al currculo, siendo estos ltimos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo a las NEAE. Cada Programa Educativo Personalizado deber concretar su vinculacin con la AC o la ACUS, describiendo qu aspecto de la misma desarrolla y su justificacin en funcin de las caractersticas del alumno o alumna. Se indicar para cada PEP, los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin, la metodologa, los recursos y las actividades, el nmero de sesiones y la duracin de stas, concretando, en cada caso, qu va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las reas adaptadas, la participacin de otros profesionales, o de la familia si procede. El PEP establecer las estrategias para la generalizacin de los aprendizajes que trabaja individualmente y aportar indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado. Tiempo de atencin personalizada fuera del aula - en la etapa de Educacin Infantil el mximo de horas semanales fuera del aula ordinaria ser de cinco. - en la etapa de Educacin Primaria, cuando el alumno o alumna tenga adaptada slo un rea o materia, siendo sta Lengua Castellana y Literatura o Matemticas, la ausencia mxima del grupo ser de cinco horas semanales. Con dos reas adaptadas, siendo una de ellas Lengua Castellana y Literatura o Matemticas, estar fuera del aula un mximo de seis horas. En el supuesto de dos reas o materias adaptadas, siendo stas Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, el mximo de horas de ausencia del grupo ser de ocho horas. . El alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora, requerir, en ocasiones, recursos, estrategias e instrumentos singulares para facilitar su acceso al currculo. El sistema de lectura braille, la palabra complementada, la lengua de signos espaola, los dispositivos informticos o instrumentales y accesorios, son ejemplos de adaptaciones de acceso al currculo. Estas adaptaciones de acceso al currculo debern estar dictaminadas en el informe psicopedaggico. Evaluacin y promocin del alumnado NEAE. Para el alumnado con NEAE, la evaluacin de las reas con AC o ACUS, tendr como referente los criterios de evaluacin establecidos en la propia adaptacin curricular. 2. Las calificaciones que reflejan la valoracin del proceso de aprendizaje de las reas que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares o adaptaciones curriculares significativas, se expresarn en los mismos trminos que los establecidos en las normas legales sealadas en el apartado uno de este artculo. 3. En los documentos oficiales de evaluacin del alumnado con NEAE con AC o ACUS deber aadirse un asterisco (*) a la calificacin de la materia adaptada. Un asterisco (*) en el indica que la evaluacin del escolar con NEAE est referida a los criterios de evaluacin fijados en la propia AC o ACUS y su calificacin positiva acompaada de asterisco, no supone en ningn caso la superacin del rea o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superacin de los criterios de evaluacin de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en la misma. 4. La informacin a las familias ser preceptiva en el momento en que se decida que un alumno o alumna precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso educativo y antes de iniciar el desarrollo y aplicacin de la misma, as como al final de cada perodo de evaluacin durante el curso escolar. 5. La evaluacin de las reas objeto de adaptacin curricular, as como su calificacin, ser responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, tomando como referente los criterios de evaluacin fijados en 84

dicha adaptacin. Cuando en la evaluacin final de las reas o materias adaptadas se concluya la superacin de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo o curso, se considerar superado el mismo y se har constar en los documentos oficiales de evaluacin del escolar. 6. Respecto a la permanencia, promocin y titulacin en las distintas etapas educativas se actuar segn lo previsto en la presente Orden y sus desarrollos, y lo recogido en la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en educacin secundaria obligatoria. El centro cuenta con un protocolo de actuacin a seguir con el alumnado con NEAE: (Orden 13 de Diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo de la comunidad Autnoma de Canarias.) 1- Por parte de La orientadora del centro se facilitar al profesorado informacin general sobre las diferentes caractersticas y sndromes que presenta el alumnado en el Centro. Posteriormente, se facilitar a cada Tutor/a informacin especfica sobre cada alumno/a de su grupo que presente NEAE. que refleja su informe, etc. 2- El Tutor/a El tutor/a ser el responsable de coordinar (profesorado de rea adaptadas, profesora especialista de NEAE) la elaboracin de las adaptaciones curriculares y el seguimiento trimestral y final, cuando existen varias reas adaptadas, desarrollando los apartados comunes del Documento de la adaptacin curricular. Informar a su Equipo Docente de la informacin recibida y solicitar que cada miembro realice la adaptacin de su programacin de aula para la atencin a estos alumnos/as. La jefatura de estudios acompaara al tutor/a para facilitarle el proceso organizativo. Para este punto se podr contar con la colaboracin del profesorado de NEAE . 3 El profesor/a de rea adaptada deber actualizar el nivel competencial del alumno/a para situar su referente curricular. Se recoger en acta (modelo segn normativa vigente). 4 El tutor/a entregar a las familias el documento informativo previo a las adaptaciones ( anexo VIII) )(segn normativa vigente), donde se indicar las materias adaptadas y el referente curricular de las mismas, reseando que la nota de la materia con (*) indica la superacin o no del curso de referencia. 5- Una vez realizada la adaptacin de la programacin de aula, cada profesor/a proceder a realizar la elaboracin y adaptacin de los materiales y actividades. De cara a la mejora en la coordinacin se le entregar al profesor de NEAE los contenidos prioritarios que se trabajarn con el alumno/, as como las actividades a realizar si se quiere que se refuerce la mismas desde las aulas de NEAE . 6 Se realizarn trimestralmente el informe de seguimiento trimestral/final de la adaptacin, a entregar a las familias, as como el final que se incluir en su Expediente. Calendario de las actuaciones: SEPTIEMBRE: 1. ORIENTACIN. Entregar informacin al tutor/del alumnado NEAE. Cuadrante con materias adaptadas, nivel competencial (segn informe)Orientaciones del informe psicopedaggico. 2. Exposicin en CCP de las instrucciones segn normativa y del protocolo a seguir. (copia del alumnado NEAE ). OCTUBRE: 1. Realizar acta de referente curricular. 2. Entregar a las familias (tutor/a) documento informativo previo a las adaptaciones curriculares. 3. Realizacin de las adaptaciones. (meter en zona compartida). MENSUALMENTE. 85

Reunin de tutores/as, profesorado neae , Orientacin , profesorado reas adaptadas y Jefatura de Estudios. TRIMESTRALMENTE 1. Informe de seguimiento trimestral/final para familias y expediente.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR ACABO LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES. Las medidas excepcionales hacen referencia a la escolarizacin de un alumno o alumna en un centro de educacin especial (CEE), aula enclave (AE) o en un centro ordinario de atencin educativa preferente (COAEP). Si un alumno o alumna con nee, requiere adaptaciones que se aparten significativamente del currculo ordinario y precisa de recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de difcil generalizacin, se escolarizar en el centro ms cercano que cuente con los mencionados recursos; o excepcionalmente, en COAEP, en AE, o en CEE. Esta medida debe se dictaminada por el EOEP. Es necesario demostrar y justificar los requisitos previos y agotar las medidas ordinarias y extraordinarias adecuadas que se hayan precisado. El aula enclave del CEIP EL GORO cuenta con la escolarizacin de 4 alumnos/as de entre 10 y 13 aos con pluridiscapacidad, discapacidad intelectual, TGD y TDH. La respuesta educativa en este aula se organizar en torno a la Propuesta de concrecin curricular adaptada para el alumnado con necesidades educativas especiales, que cursa la etapa de Educacin Primaria e Infantil y se encuentra escolarizado en Aulas Enclave y Centros de Educacin Especial, mediante la que se favorecer el desarrollo y consolidacin de habilidades, destrezas y competencias bsicas para la vida diaria, centradas en desarrollar habilidades y capacidades necesarias para la autonoma personal, la autonoma social y la comunicacin. El aula cuenta con su tutora y una auxiliar educativa. El trabajo del aula enclave se proyecta hacia la consecucin de capacidades, habilidades y destrezas que son necesarias tener adquiridas para desenvolverse correctamente en la vida diaria. Se dispone de una concrecin curricular adaptada que incluye finalidades, objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada uno de los siguientes mbitos: Autonoma Personal, Autonoma Social, Comunicacin y Representacin. El alumnado escolarizado en estas modalidades cuenta con una adaptacin curricular significativa que responde a sus necesidades educativas personales, realizada a partir de la citada concrecin curricular. Dicha adaptacin curricular se concretiza en los Programas Educativos Personalizados (anexo modelo de PEP). Estos documentos estn destinados a adquirir determinadas competencias bsicas y curriculares, a lograr habilidades, razonamientos, aptitudes bsicas, conductas adaptativas y funcionales, a facilitar estrategias y recursos de acceso al aprendizaje con un carcter ms funcional al identificar aquellos aprendizajes realmente imprescindibles para vivir, integrase en la sociedad y seguir aprendiendo, para compensar y mejorar necesidades especficas. Desde esta concrecin se puede recurrir al currculo ordinario, si fuese necesario, para dar respuesta educativa al alumnado, incorporando determinados objetivos y contenidos no contemplados en esta concrecin. El horario del aula enclave es de 9.00 a 14.00 horas de lunes a viernes. La atencin a las familias se establece los 2 y 4 lunes de cada mes de 16:00 a 18:00. El proyecto de inclusin

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Actividades fuera del centro: Se realizan actividades de inclusin con el entorno, tales como las actividades en el medio acutico en la Piscina Municipal de Valsequillo, salidas por el barrio, salidas prximas al centro, actividades y salidas organizadas por distintos entes pblicos o privados o por la direccin del centro. Tambin participaremos en aquellas actividades que programe el 1 ciclo, al que est adscrita el A.E. Dentro del aula enclave: El aula Enclave tiene totalmente organizado el espacio, y su tiempo estructurado y delimitado debido a las caractersticas de los alumnos, con el fin de que anticipen y puedan predecir los acontecimientos que van a suceder de forma que puedan entender y comprender el medio en el que estn, que puedan influir en l y que sean capaces de desenvolverse de una forma adecuada. De esta manera se reduce mucho la ansiedad del alumnado. En cuanto a la organizacin del tiempo se fundamenta en los siguientes criterios: o Individualidad del ritmo de cada nio, segn sus caractersticas. o Rutinas para proporcionar seguridad y regularidad, es decir, proporcionar frecuencias que ordenen ritmos de acciones y posibiliten la interiorizacin de secuencias. o Flexibilidad. o Equilibrio entre los distintos tiempos de actividad y descanso, entre tiempos de juego y actividades individuales o grupales. Los espacios o zonas de actividades ms frecuentes son: o Aula. Partimos de una estructuracin ambiental del aula con diferentes rincones: rincn de la asamblea, rincn de trabajo en grupo, rincn trabajo individual, rincn del ordenador y tele, rincn del juego simblico, rincn de la msica, rincn de la relajacin, rincn del cuento. En cada uno disponemos de los elementos necesarios para el desarrollo de las actividades propias de cada rincn con diversos materiales manipulativos, el trabajo plstico y musical, el trabajo con las TIC, para el juego simblico, etc. o Bao. o Patio. o Sala de psicomotricidad o gimnasio o Huerto escolar Estas divisiones del tiempo se realizarn partiendo de las necesidades del nio: alimento, descanso, higiene, actividades Mediante estas medidas organizativas y funcionales, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa a travs de las integraciones, no slo en el recreo y el comedor, sino tambin en los distintos cursos en las reas de E.F., msica, plstica y psicomotricidad, adems de las actividades complementarias y extraescolares que se planifiquen, se procurar dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje para que puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales. Los aprendizajes estn, por tanto, orientados a proporcionar a estos alumnos y alumnas habilidades funcionales y conocimientos prcticos que les permitan el mayor grado posible de autonoma personal, social, y el desarrollo de la capacidad de comunicacin. 6.- PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA. La metodologa se orientar al desarrollo integral del alumnado y la enseanza se adaptar a los distintos ritmos de aprendizaje. En el aula de neae se mantendr un clima de trabajo que promueva: 87

1.-Un ambiente relajado y agradable, mediante: La programacin diaria flexible y abierta al estado emocional, nivel de fatiga, etc. Cambios frecuentes de actividad que faciliten combinar actividades ldicas y relajadas con otras que exijan un mayor nivel de atencin y esfuerzo mental. La adecuacin de las actividades a la capacidad y ritmo individual del alumnado. La existencia de momentos que permitan la expresin de sus sentimientos y vivencias. 2.- Un adecuado nivel de exigencia: Las tareas que se inician hay que terminarlas. Reflexin acerca de la secuencia de aprendizaje realizada. Secuenciacin de actividades variadas, aumentando el grado de dificultad. Adquirir hbitos y actitudes de orden y limpieza en los trabajos. Se promover el uso de una metodologa que favorezca el aprendizaje y el desarrollo del individuo. Las metodologas se fundamentarn en los principios del aprendizaje y la evolucin psicolgica del nio, ajustndose a las caractersticas de las neae. Contamos con tres grandes principios metodolgicos: globalizacin, individualizacin y aprendizaje cooperativo. Optar por metodologas de trabajo dentro del aula que permitan diferentes tiempos y modos de respuesta en la ejecucin de las actividades. Introducir el trabajo cooperativo de pequeo grupo como opcin metodolgica en que el alumnado con neae aporte al grupo aquello en que demuestra mayor habilidad y se beneficie de lo que los otros puedan hacer mejor. Favorecer el desarrollo de tcnicas de estudio, indicando estrategias que ayuden al alumnado a concentrarse en la realizacin de las tareas, respetando sus tiempos de ejecucin y utilizando las ayudas tcnicas y pedaggicas necesarias. Fomentar la realizacin de actividades extraescolares arbitrando medidas de centro que posibiliten la participacin de alumnado con neae. Prever y plantear distintos tipos de actividades que permitan acceder a los contenidos de cada unidad didctica, ofreciendo posibilidades o vas diferentes, as como utilizar materiales didcticos no uniformes, es decir, ms y menos complejos, ms y menos ligados a los aspectos prcticos de los contenidos correspondientes. Igualmente se deben prever formas de agrupamiento del alumnado que combinen el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y con actividades del grupo-clase en su conjunto. Las actividades se secuenciarn en tres fases: a.- Fase inicial, evaluacin inicial para detectar conceptos previos (diagnstico de la diversidad). b.- Fase de presentacin de los objetivos y contenidos de la unidad (teniendo en cuenta diversidad de motivaciones, de ritmos y de estilos de aprendizajes.) c.- Fase de desarrollo en la que hay que contemplar: Diversificacin de lenguajes. Estrategias globalizadoras (macroactividades). Estrategias que faciliten el trabajo autnomo del alumnado (investigacin, consulta, ). Proponer actividades con distinto grado de dificultad, con la intencin de atender la diversidad de ritmos de aprendizaje. Planificar actividades de libre eleccin por los alumnos. Inclusin de nuevas actividades de apoyo para el alumnado con ms dificultades. Actividades de ampliacin para alumnado aventajado Disear actividades especialmente pensadas para evaluar el proceso del alumnado.

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7.- PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NEAE. El equipo educativo de nivel determinar el nivel competencial del alumnado. Para ello cumplimentar el documento anexo Nivel competencial donde se recoge informacin de cada rea sobre lo que el alumno o alumna es capaz de realizar, as como sus principales dificultades, teniendo para ello en cuenta los objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin establecidos por normativa vigente y recogidos en la concrecin curricular del Proyecto Educativo del centro. A partir de esta informacin, el equipo educativo de nivel cumplimenta, firma y entrega al orientador del centro el Acta para informar sobre el nivel competencial o referente curricular, donde se informa el nivel/ciclo/etapa que el alumno o alumna tiene superado y recoge el referente curricular por reas y de forma global, sita al alumno en un nivel y ciclo. De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna reflejado en la documentacin oficial de evaluacin y el referente curricular determinado por el equipo de evaluacin actual, se podrn realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el orientador del centro para corroborar este extremo. La conclusin de estas pruebas de rendimiento prevalecer sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejar constancia en el informe psicopedaggico. Respecto a la evaluacin del alumnado con NEAE, para la ejecucin de las diferentes pruebas o exmenes, los alumnos o las alumnas identificados por los EOEP con necesidades especficas de apoyo educativo, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podr disponer de hasta un 50% ms del tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, la familia o tutores legales debern solicitarlo previamente a la direccin del centro. No obstante, el profesorado podr aplicar esta medida sin solicitud previa. En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las reas con adaptacin curricular o adaptacin curricular significativa, la informacin que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a la familia o tutores legales, incluir las calificaciones obtenidas, as como una valoracin cualitativa del progreso en su adaptacin del currculo, reflejada en un documento denominado Informe sobre la evaluacin de la adaptacin curricular o adaptacin curricular significativa. Para el alumnado con NEAE, la evaluacin de las reas con AC o ACUS, tendr como referente los criterios de evaluacin establecidos en la propia adaptacin curricular. La evaluacin de estas reas. As como su calificacin, sern responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso las aportaciones que realice el profesorado de apoyo a las NEAE. En los documentos oficiales de evaluacin del alumnado con NEAE con AC o ACUS deber aadirse un asterisco (*) a la calificacin del rea adaptada. Un asterisco (*) en el rea o materia indica que la evaluacin del escolar con NEAE est referida a los criterios de evaluacin fijados en la propia AC o ACUS y su calificacin positiva acompaada de asterisco, no supone en ningn caso la superacin del rea o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superacin de los criterios de evaluacin de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en la misma. 8.- CRITERIOS DE ACTUACIN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO. Los criterios de actuacin de profesorado especialista de apoyo a las neae del centro se centrar en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas, previas o 89

transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de rea. Priorizar: a) A los escolares que presentan necesidades educativas especiales (nee) por discapacidad, TGD o TGC con ACUS. b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC. c) A los escolares que manifiesten otras necesidades especficas de apoyo educativo (neae por DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o ms reas o materias, prescrita mediante informe psicopedaggico. De existir disponibilidad horaria la prioridad ser la que se relaciona: d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedaggico concluya en una propuesta de orientacin psicoeducativa. e) A la intervencin preventiva en Educacin Infantil de 5 aos, 1 y 2 de Educacin Primaria, en las competencias bsicas de lectura, escritura y clculo, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender. f) A otros escolares que requieran de algn tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a propuesta del equipo docente. Cuando se dispensa la respuesta personalizada en grupos pequeos fuera del aula ordinaria por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y otros profesionales, se debern tener en cuenta, de forma preferente, los criterios de agrupamiento de alumnos y alumnas que se expresan a continuacin: a) Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la intervencin se realizar en grupos de 3 4 alumnos y alumnas. b) Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, dificultad especfica de aprendizaje o trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad con AC, la intervencin se realizar en grupos de 5 a 7 escolares. c) Cuando se combinan para la intervencin, escolares con necesidades educativas especiales y escolares con dificultad especfica de aprendizaje, trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad o especiales condiciones personales e historia escolar, con AC, los grupos sern de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo al nmero menor cuantos ms escolares con necesidades educativas especiales lo compongan. d) De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE para poder aplicar los criterios de agrupamiento mencionados anteriormente, la Comisin de Coordinacin Pedaggica determinar la atencin que el profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros escolares del centro que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un nmero de sesiones limitadas, se podr atender al alumnado en grupos ms reducidos. Se priorizar a los escolares que presenten trastornos generalizados del desarrollo, trastorno graves de conducta o trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultades para su control. En estos casos, las sesiones se dedicarn a la aplicacin de un programa educativo personalizado de autorregulacin de la conducta. Los criterios para la organizacin de estos agrupamientos sern establecidos por la Comisin de Coordinacin Pedaggica. En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas ser el de presentar un nivel competencial similar. Tambin se podrn agrupar en funcin del grado de atencin en la tarea, el nivel de autonoma para trabajar individual o colectivamente, la distorsin de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.

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A los efectos de establecer la organizacin de la respuesta educativa del alumnado y la distribucin del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, se debe tener en cuenta lo siguiente: a) El nmero de horas de atencin que recibir el escolar por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE lo establecer la Comisin de Coordinacin Pedaggica, a propuesta del jefe o jefa de estudios, teniendo en cuenta la normativa vigente, las orientaciones del informe psicopedaggico, los criterios de agrupamiento expuestos en esta Resolucin, la disponibilidad horaria del profesorado especialista de apoyo NEAE y aquellos otros aspectos que establezca la propia Comisin de Coordinacin Pedaggica. b) En el supuesto de que un alumno o alumna deba salir del aula ordinaria para recibir la atencin personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, lo har preferentemente en el espacio horario en que se est impartiendo el rea adaptada en su grupo de referencia. Se debe tener en cuenta este criterio cuando se elaboren los horarios del centro. c) Cuando se planifique el horario del grupo de referencia y del grupo para la atencin ms personalizada de los escolares, se deber realizar una distribucin del tiempo, optimizando los momentos de mximo rendimiento del alumno o la alumna, y procurando que, preferentemente, se intervenga en las primeras horas sobre aqullos que tengan una atencin ms dispersa y un ritmo ms lento de aprendizaje. d) La distribucin del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE estar condicionado por los criterios expuestos anteriormente. La Comisin de Coordinacin Pedaggica, teniendo en cuenta tales criterios y el mximo aprovechamiento de los recursos personales disponibles, realizar la distribucin equitativa de los escolares con pautas pedaggicas entre los especialistas, en caso de existir ms de uno. e) La configuracin del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE recoger el espacio horario para las tareas de coordinacin con el resto del profesorado, para lo cual se dedicar el tiempo necesario no destinado a la atencin directa al alumnado.

9.- CONCRECIN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE. Trabajadora social: Su principal funcin es la intervencin preventiva y asistencial en temas como absentismo y el fracaso educativo, la integracin de inmigrantes y colectivos desfavorecidos, la deteccin de malos tratos y abusos sexuales, la mejora del clima de convivencia y la atencin al fenmeno de la violencia de gnero. Priorizar su intervencin en el centro en los siguientes aspectos: Participar en la elaboracin de programas para dar respuesta a las necesidades sociales de alumnado. Potenciar la coordinacin de las distintas entidades y organismos que intervienen en el sector. Asesorar a los centros y las familias sobre los recursos de carcter sociocomunitario existentes en el mbito del sector. Colaborar en la prevencin y deteccin de indicadores de riesgo que puedan generar inadaptacin social y escolar. Realizar la valoracin de las necesidades sociales del alumnado que tengan incidencia en su proceso educativo. Maestro especialista en audicin y lenguaje: Centra su trabajo en la deteccin, valoracin e intervencin directa con el alumnado e indirecta con las familias y los equipos docentes en Tendr las siguientes funciones especficas: a) Asesorar al profesorado, familias y alumnado en temas relacionados con su especialidad. b) Participar en la valoracin del alumnado con necesidades educativas especiales en el campo de la comunicacin y el lenguaje. 91

c) Atender a alumnos en el mbito de su especialidad. d) Elaborar programas de prevencin, estimulacin del lenguaje y generalizacin de las conductas lingsticas. Intervendr en las alteraciones en el mbito de la comunicacin y el lenguaje: retraso en el lenguaje, dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental, dificultades fontico articulatorias, dificultades fonolgicas, retraso en el habla, afasia, disglosia, disartria, disfemia, farfulleo, disfona y alteracin cualitativa de la comunicacin y el lenguaje (TGD) Tambin trabajar promoviendo la atencin temprana, desarrollando y proponiendo actividades y juegos para la estimulacin del lenguaje oral y aportando pautas orientativas para la estimulacin del lenguaje en el hogar.

Orientadora: - Establecimiento de medidas de prevencin y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemticas en Educacin Primaria, especialmente la comprensin lectora y expresin escrita. - Mejora de la formacin de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos. - Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros. - Intensificar el uso educativo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aula. - Facilitar el desarrollo curricular y metodolgico de la LOE y su traslado a la prctica docente. - Fomentar y dinamizar la educacin en valores. - Atencin a la diversidad del centro en todas sus manifestaciones.

J) PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIN PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE.

ENTRE

La coordinacin entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado de las reas adaptadas ser al menos mensualmente y se levantar acta sobre el seguimiento de la evolucin del escolar. Estas actas las custodiar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y sern utilizadas para el seguimiento del progreso de los aprendizajes del escolar. La coordinacin con el orientador se har de forma general los das de permanencia de este profesional en el centro y de forma sistemtica, al menos, una vez al mes. En el supuesto de que el nmero de centros asignados al orientador lo requiera, esta coordinacin podr realizarse, al menos, una vez cada dos meses. Estas coordinaciones deben estar previstas desde comienzo de curso. El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistir a las sesiones de evaluacin del alumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciar que estas sesiones se organicen de forma que permitan su asistencia. Las medidas citadas anteriormente, se incluyen en la concrecin del plan de atencin a la diversidad, de cada curso escolar. La jefatura de estudios velar por su cumplimiento, elaborando y organizando los horarios, facilitando al profesor tutor que tenga alumnos o alumnas con AC o ACUS que disponga de un espacio horario para elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa K) ACTUACIN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO Para colaborar en la atencin educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula ordinaria, el AMPA o instituciones pblicas o privadas, mediante convenio o protocolos de colaboracin con la Consejera podrn proporcionar al colegio personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los requisitos que se exponen a continuacin: 92

a) El voluntariado en el centro se regir por los principios de gratuidad y complementariedad y estar sujeto a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias. b) Las personas voluntarias podrn ser padres, madres o tutores y tutoras legales de escolares u otras personas con formacin, competencia o titulacin adecuada para la actividad que va a desempear con los alumnos y alumnas, as como estudiantes de mster o del ltimo curso de los grados de psicologa, pedagoga o psicopedagoga. c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estar sometida a lo regulado en el respectivo convenio. Se aprobar anualmente en una adenda del convenio el nmero total de personas voluntarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado afectado. d) El Consejo Escolar determinar cules y cuntos voluntarios o voluntarias podrn intervenir en el centro. Su actuacin ser siempre en la condicin de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del docente del aula, profesorado de apoyo a las NEAE o de audicin y lenguaje, en el contexto de las normas de funcionamiento del centro escolar. e) Deber tener autorizado el plan de actuacin en el aula por el Consejo Escolar del centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programacin general anual. Por tanto ser el propio Consejo Escolar el rgano encargado de estudiar y aprobar las propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de voluntariado. f) El voluntario se dedicar especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de participacin y el avance en sus aprendizajes, en las actividades del aula, complementarias y extraescolares. g) El centro determinar, dentro de su plan de atencin a la diversidad, las funciones que se puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones a su actuacin que estimen pertinentes, las relaciones con los dems miembros de la comunidad educativa y los mecanismos de resolucin de conflictos. h) Los voluntarios o voluntarias no podrn realizar tareas de sustitucin ni total ni parcial del personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que constituya el desempeo de una determinada profesin de ejercicio libre. i) Los voluntarios o voluntarias debern disponer de la cobertura de responsabilidad establecida en la Ley 4/98 de 15 de mayo de voluntariado de Canarias y el resto de la normativa vigente, por la entidad que patrocina a las personas voluntarias o los estudios mencionados. Este aspecto debern acreditarlo ante el director o directora del centro, quien lo comunicar a la Inspeccin de Educacin de zona. j) La direccin del centro y la Inspeccin de Educacin de zona velarn por el cumplimiento de las condiciones anteriores. La direccin evaluar la actuacin del voluntario o voluntaria y propondr al Consejo Escolar su continuidad o no, o los cambios que procedan

L) PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO. Se considera que un alumno o alumna presenta neae por integracin tarda en el sistema educativo cuando por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tarda y presenta problemas para acceder a la adquisicin de los objetivos o competencias bsicas con respecto a sus coetneos. A este alumnado se le podr proporcionar la respuesta a travs de las medidas de Apoyo Idiomtico y el Programa de Educacin intercultural. El apoyo idiomtico: se establece con la finalidad de favorecer la superacin de la barrera idiomtica y mejorar la competencia comunicativa del alumnado no hispanoparlante.matriculado en alguno de los cursos de la enseanza bsica, de forma que se facilite el acceso al currculo ordinario.

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El programa de Educacin intercultural: tiene como objetivos promover acciones que potencien la prevencin de posibles prejuicios y estereotipos, la educacin en valores y la educacin para la ciudadana, las actividades para el Plan de Accin Tutorial del centro, las actividades que favorezcan la integracin del alumnado, etc. Las acciones programables para propiciar la elaboracin y puesta en marcha del protocolo de acogida pueden ser: - la ambientacin del centro. - la elaboracin de carteles en diversos idiomas. - la potenciacin de la coordinacin y colaboracin con proyectos, organizaciones, asociaciones tanto del propio centro como del entorno que favorezcan la integracin y la educacin para el desarrollo, la solidaridad y la ciudadana. Se tratar de hacer un planteamiento integral con pautas concretas de actuacin, tanto desde el aula (ofreciendo metodologa) y prcticas escolares renovadas como desde el mbito institucional y de polticas educativas. Su objetivo es el cambio de la escuela y del currculo ordinario de forma que se logra una real igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias culturales. Se trata de alcanzar objetivos valiosos tanto en cuanto al desarrollo de las competencias y habilidades para la vida como para la adquisicinnde competencias comunicativas en contextos multiculturales. El aula de acogida se podr establecer como recurso del centro para favorecer la acogida e integracin escolar y social del alumnado inmigrante y su adaptacin a nuestro sistema educativo. El trabajo en esta aula propiciar la adquisicin del espaol como lengua vehicular de sus nuevos aprendizajes y relaciones sociales; el conocimiento e integracin en los usos y costumbres de la sociedad que los acoge y los aprendizaje curriculares de cada una de las reas y competencias bsicas del grupo de referencia que, por edad corresponda a cada uno de estos alumnos y alumnas en nuestro sistema educativo. Esta aula constituye un recurso organizativo y metodolgico adaptado a las necesidades del alumnado lingstica y culturalmente diverso, por tanto, individualizado y flexible en cuanto a la respuesta que se ha de dar al alumnado escolarizado en el Segundo y Tercer Ciclo de Educacin Primaria. M) ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIN TUTORIAL. Si bien en nuestro centro no tienen especial relevancia los problemas de conducta en el alumnado con neae, es necesario prever y actuar de forma temprana y preventiva a fin de paliar tales situaciones antes de que se llegado el caso, pudiesen adquirir mayor relevancia. La solucin a tales situaciones debe ser adoptada y llevada a la prctica con el conocimiento del profesorado que interviene con el alumno o alumna. ya sea en el aula ordinaria, en el aula de apoyo a las neae, en el patio o en otras dependencias del centro. Debemos diferenciar problemas de conducta de trastornos de la conducta, ya que segn el caso, la forma de actuar ser diferente. - Los problemas de conducta estn asociados a comportamientos no deseados en el aula u otras dependencias escolares, pudiendo impedir o dificultar la adquisicin de los aprendizajes. - los trastornos de la conducta se definen clnicamente en el mbito de la salud y estn acreditados por los informes mdicos correspondientes. En este caso, las dificultades acadmicas que prevalecen son consecuencia directa del mismo y tras la evaluacin psicopedaggica correspondiente se determinar las adaptaciones curriculares que sean precisas.

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En el centro nos podemos encontrar con alumnado con neae que manifiesta de forma asociada problemas de conducta. En estos casos, el abordaje del problema de conducta debe realizarse considerando la neae que presenta, pero siguiendo las pautas establecidas con carcter general al resto del alumnado. En este sentido se proponen una serie de medidas generales, tanto preventivas como correctivas para favorecer un adecuado clima escolar: a. Programar actuaciones generales de carcter preventivo: charlas con alumnado y familias, revisin de los expedientes acadmicos, entrevistas peridicas con alumnado y familias. b. Planificar la actividad acadmica del alumno en el aula ordinaria procurando la adecuacin de dicha actividad a las posibilidades del alumno y al currculo ordinario. Prestar las ayudas necesarias. c. Procurar y facilitar la inclusin normalizada del alumno con neae en el mayor nmero de actividades: acadmicas, complementarias, extraescolares, realizacin de trabajos en grupo dentro o fuera del horario escolar, etc. que realice el grupo clase de referencia. d. Solicitar la intervencin de otros recursos y servicios cuando se considere necesario: Inspeccin, EOEP, CEP, Servicios Sociales Municipales. Ante la presencia en el aula ordinaria de alumnos o alumnas con problemas de conducta, el profesorado debe considerar distintas cuestiones: a) asegurar el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula, Estas estrategias son ms efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con empata, demostrar afectividad, mostrar inters y preocupacin por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atencin al comportamiento inadecuado, siempre que ste no sea demasiado perturbador o peligroso para la integridad fsica del escolar y del resto de personas. b) Ante un desafo o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente, garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita, evitando alzarle la voz y manifestndole que se le prestar atencin cuando se muestre sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podr utilizar la estrategia del tiempo fuera con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el conocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un docente. c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los trminos absolutos y calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se d una oportunidad a la conducta adecuada. d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicacin de estrategias cognitivo conductuales, y cuente con la colaboracin del orientador o la orientadora del centro para influir en el procesamiento del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro, sea l o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una persona adulta, que aplique la administracin de refuerzos o retirada de privilegios. Las autoinstrucciones implican ensear al alumnado a hablarse a s mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecucin. La autoevaluacin reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relacin con las normas de la clase. e) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Adems, deber coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna est siendo atendido por estos servicios. 95

N) COLABORACIN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR. La va principal de comunicacin con las familias del alumnado ser a travs de las reuniones establecidas quincenalmente en la Programacin General Anual. Estas reuniones podrn ser generales o individuales. A travs del AMPA el centro podr favorecer encuentros de formacin destinados a las familias y referidas a la temtica de las necesidades especficas de apoyo educativo.. Con las instancias externas, Servicios Sociales, Centros de Salud, Aulas de Estimulacin Temprana, etc., la colaboracin se llevar a cabo mediante reuniones formales a lo largo del curso escolar, en las que se abordarn coordinaciones del proceso educativo y sociofamiliar del alumnado de NEAE. O) DINAMIZACIN, DIFUSIN Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Dinamizacin: - Equipo directivo - Comisin de Coordinacin Pedaggica - Difusin: - Al equipo docente a travs del claustro y los equipos de ciclo. - A las familias mediante la difusin de la PGA y por medio de los tutores, el Consejo escolar y el Ampa. - Se podr incluir informacin especfica sobre este Plan en el Boletn Informativo del centro y en su pgina web.

CRITERIOS DE EVALUACIN Realizacin de Adaptaciones y programas de refuerzo Realizacin de una propuesta organizativa segn lo planificado Elaboracin de instrumentos para recoger la informacin en los momentos sealados. Realizacin de reuniones de coordinacin y constancia de ellas por escrito Realizacin de un plan de apoyo con las familias para el trabajo personal Realizacin de reuniones con padres y constancia de ellas por escrito. Realizacin de reuniones con tutores y otros especialistas que intervienen con los alumnos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Lista de control donde anotemos las observaciones individuales de los alumnos, grado de cumplimiento de objetivos, comentarios de los profesores, decisiones de las reuniones. De forma individualizada Actas de las reuniones de ciclo Actas de las reuniones con padres Actas de reuniones con tutores y otros profesionales Cuestionarios (se adjunta un modelo)

CUESTIONARIO PARA EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD CURSO: 20 20 CENTRO:

1.- Recursos del centro para la Atencin a la Diversidad en el presente curso: 96

Tipo de recurso PT AL OTROS (Especificar)

2. Procedimiento general de deteccin de necesidades: Cumplimiento: Se ha llevado a cabo el procedimiento acordado? Grado de adecuacin Propuestas de mejora 3. Medidas ordinarias de atencin a la diversidad: 1.-Refuerzos educativos: NIVEL:____________________________________ Refuerzo de (rea) ___________________ ___________________ Grupo/s: N de alumnos implicados: Criterios para el agrupamiento de alumnos: Temporalizacin: Objetivo que se persigue: Profesores implicados: Resultados alcanzados (n alumnos que han mejorado )

(Esta tabla se repetir por cada nivel y rea que se realice el refuerzo) Cumplimiento: Se han realizado refuerzos educativos? Grado de adecuacin: Han sido tiles? Hay otras necesidades? Propuestas de mejora: 3.2.-Agrupamientos flexibles: NIVEL:____________________________________ Area de:_____________________________________________________ N de grupos implicados: N de alumnos implicados: Criterios para el agrupamiento de alumnos: Estructura del agrupamiento resultante: profesores implicados: Temporalizacin: Objetivo que se persigue: Resultados alcanzados (n alumnos que han mejorado ) (Esta tabla se repetir tantas veces como sea preciso segn los niveles en que se realice ) Cumplimiento: Grado de adecuacin: Propuestas de mejora: 97

4. Medidas extraordinarias 4.1.- Coordinacin con el EOEP/D.O. Cumplimiento: Ha existido coordinacin? En los momentos adecuados? (cuntas reuniones ha habido en el curso pasado y temas que se han tratado en las mismas ) Grado de adecuacin: Ha sido til la coordinacin? Propuestas de mejora: 4.2.-Apoyos : Cumplimiento: se han llevado a cabo segn el proyecto previsto: Grado de adecuacin: Han sido suficientes? Propuestas de mejora: 4.3.- Apoyos para acnees (por PT y AL): N ALUMNOS MEDIDAS
APOYO DE REFUERZO EDUCATIVO APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS GRUPOS DESFASE DE CURRICULAR APOYO IDIOMATICO SIN ADAPTACIONES CON ADAPTACIN ACCESO CON ADAPTACIN CURRICULAR CON ADAPTACIN DE ACCESO y CURRICULAR EI3 EI4 EI5 EP1 EP2 EP3 EP4 EP5 EP6

NEAE: PROFESOR APOYO NEAE / AUD. Y LENG.

OTRAS __________________________________________ _____

Cumplimiento: se han llevado a cabo segn un procedimiento acordado Grado de adecuacin: Propuestas de mejora:

5. Evaluacin de los documentos empleados (en cada uno de ellos se valorar su utilidad, grado de cumplimiento, modificaciones llevadas a cabo y propuestas de mejora si se cree necesario ) Modelo de ACI Boletn de informacin trimestral a las familias del alumnado con NEAE Plan de Acogida Otros documentos de inters relacionados con el tema Propuestas de mejora

O) PLAN DE FORMACIN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIN A ESTE ALUMNADO. El equipo directivo en coordinacin con el orientador, informar al claustro de profesores sobre los cambios en la deteccin y atencin educativa del alumnado con NEAE recogidos en la 98

normativa. Esto se llevar a cabo a travs de los distintos medios divulgativos de los que disponga el centro. Se organizarn sesiones de formacin sobre las diferentes NEAE y su respuesta educativa desde el aula. El Coordinador de Formacin comunicar al claustro de profesores sobre la oferta formativa relacionada con la atencin educativa del alumnado con NEAE. El orientador informar a las familias del alumnado con NEAE sobre los diferentes recursos pblicos y privados que se oferten en la zona.

Anexos PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD

ANEXO I:

DOCUMENTO INFORMATIVO PARA LA FAMILIA DEL ALUMNADO PROPUESTO APOYO PEDAGOGICO.

ANEXO II: INFORME DE LA TUTORA Y EQUIPO EDUCATIVO: INFANTIL. ANEXO III: INFORME DE LA TUTORA Y EQUIPO EDUCATIVO: PRIMARIA. ANEXO IV: DOCUMENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS DE LA

VALORACIN PSICOPEDAGGICA. ANEXO V: CALENDARIO DE ACTUALIZACION DE INFORMES

PSICOPEDAGGICOS. ANEXO VI: ACTA PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL Y REFERENTE CURRICULAR. ANEXO VII: INFORME SOBRE LA EVALUACIN DE LA AC, SEGUIMIENTO TRIMESTRAL/FINAL DE LA AC ACUS. ANEXO VIII: DOCUMENTO INFORMATIVO PREVIO, SOBRE LA EVALUACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR. ANEXO IX: CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN CENTROS ORDINARIOS. ANEXO X: CRITERIOS DE IDENTIFICACIN DE LOS ESCOLARES CON NEAE.

ANEXO XI: MODELO DE ADAPTACIN CURRICULAR . ANEXO XII: MODELO DE ADAPTACION DE LA PROGRAMACIN

ANEXO XII: SOLICITUD DE INTERVENCIN DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIN Y LENGUAJE DEL EOEP PARA VALORACIN DEL ALUMNADO

99

ANEXO I APOYO PEDAGOGICO DOCUMENTO INFORMATIVO PARA LA FAMILIA DEL ALUMNADO PROPUESTO Distinguida familia: Atendiendo a la normativa vigente de atencin a la diversidad y apoyo a los alumnos y alumnas con dificultades y con la intencin de atender de una forma ms individualizada y personal las distintas necesidades que nuestros alumnos y alumnas presentan, nos dirigimos a ustedes para comunicarles que, una vez celebrada la reunin de Equipo docente, se ha decidido proponer a su hijo/a____________________________________________________________________ del curso___________de Educacin Primaria, para recibir apoyo durante el primer trimestre en las siguientes reas: Con la intencin de mejorar el aprovechamiento de estas medidas se ha organizado el horario de apoyo de manera que coincida con el de la imparticin en el aulas de las clases del rea apoyada, para evitar que el alumno/a pierda horas de docencia de otras reas. El carcter de esta medida es temporal, mantenindose mientras el equipo docente lo estime conveniente. Ante lo expuesto, les pedimos que rellenen la solapa abajo expuesta para poder empezar a impartir dicha medida. D.con D.N.I. y Da:............................................................................................, con

D.N.I....................................................., como madre/padre/tutor legal del ALUMNO/A:.,escolarizado/a en el

presente curso escolar/., en el CEIP, en nivel del ciclo de la etapa de Primaria.

Estamos enterados de la propuesta de apoyo pedaggico a nuestro hijo/a y aceptamos la misma. En Telde, a.. de ... de 20.. La madre/padre o tutor/a legal Fdo.: .......................................

ANEXO II INFORME DE LA TUTORA Y EQUIPO EDUCATIVO: INFANTIL DATOS DE IDENTIFICACIN. Alumno/a: Fecha de nacimiento: Tutor/a:

Nivel: Centro: 100

PERSONA QUE SOLICITA LA INTERVENCIN FECHA Padre/Madre/turor/a Otros (indicar quin): Tutor/a: (rodear) * En cada apartado, entre parntesis y con carcter orientativo, se recogen algunos aspectos sobre los que comentar. MOTIVO DE LA SOLICITUD. Dificultades (cognitivas o de capacidad intelectual; en las conductas adaptativas o en las destrezas: motrices, sociales, comunicativas, de vida personal o de vida en la comunidad; de salud, fsicas o sensoriales; especfica del aprendizaje: dislexia, disgrafa, discalculia, del lenguaje; por altas capacidades; de TDAH; de conducta, negativista desafiante, de tipo emocional; sociales, ambientales; por incorporacin tarda al sistema educativo, etc.) Rendimiento escolar gral. (bajo, lento, retrocesos, con dificultades para asimilar los aprendizajes, curso/s repetido/s, etc.) Nivel de competencia curricular adquirido por el alumno/a (ciclos o niveles pendientes, reas suspendidas, nivel de referencia curricular donde se le ubica en el momento actual, calificaciones del ltimo trimestre y estimacin de superar ciclos, etc.)

101

Medidas adoptadas hasta el momento y resultados obtenidos (atencin individualizada en aula ordinaria; apoyo educativo aula NEAE; otro refuerzo educativo establecido en el centro; sustitucin de la 2 lengua extranjera; en Talleres; intervencin de Sanidad: Unidad Salud Mental, Neurlogo; atencin del orientador/a logopeda, trabajadora social, del EOEP especfico; apoyo externo, Becas, otros). LOGRO ACADMICO (De cada una de las reas donde presenta dificultades o destaque, expresando el desarrollo de los objetivos, contenidos y competencias bsicas, y concretando el curso en que se encuentra el referente curricular teniendo en cuenta el acta del equipo educativo) Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal.

Conocimiento del entorno.

102

Lenguaje: Comunicacin y representacin.

Ingles

Religin

ESTILO DE APRENDIZAJE. Adquisicin de los hbitos, rutinas y normas de trabajo en el aula. Actitud ante el trabajo escolar y el estudio. Motivacin/desmotivacin por los aprendizajes. Atencin-concentracin ante la tarea. 103

Nivel de autonoma ante la tarea, cmo se organiza y planifica. Desarrollo de la memoria (inmediata y remota) Definir su razonamiento (concreto, funcional, lgico, abstracto, alternativo) Ritmo de aprendizaje y de trabajo Hbito de estudio y aplicacin de tcnicas de estudio Aspectos favorecedores del aprendizaje (tipo de agrupamiento, metodologa concreta, reforzadores, ) Absentismo (justificado, injustificado, medidas adoptadas y sus resultados, etc.) COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA. Carcter (definirlo: alegre, simptico, triste, seguro, maduro, infantil, tolerante, sociable,). Autoconcepto/autoestima Conducta, actitud y comportamiento (describir su comportamiento, conductas disruptiva, timidez, miedos, fobias, tics nervioso, etc.). Integracin escolar, personal y social en el centro y con su grupo (con los compaeros/as, con el profesorado, etc.) Relaciones con sus compaeros/as (en el aula, patio, en actividades complementarias y extraescolares)

104

Relaciones con el profesorado y adultos FAMILIA (caractersticas significativas o destacadas de la familia; grado de satisfaccin con la respuesta educativa a las caractersticas o necesidades de su hijo/a; implicacin de la familia y corresponsabilidad en el desarrollo de las reas y de las competencias bsicas; acuden los das de visita o cuando se les convoca, etc.).

CONTEXTO DE AULA (Ratio, otros alumnos con NEAE, recursos personales y materiales disponibles, proyectos que se trabajan en el aula, estrategias para atender a la diversidad en e aula,..).

CONTEXTO DEL CENTRO (caractersticas: n alumnos/as, unidades, metodologa, organizacin y proyectos de mejoran que favorecen la diversidad, si el alumno utiliza la permanencia temprana, el comedor, el refuerzo educativo, otros...)

105

OTROS DATOS DE INTERS

En _______________, a _____ de ____________ de 20____

Fdo. Tutor/a ANEXO III

INFORME DE LA TUTORA Y EQUIPO EDUCATIVO: PRIMARIA DATOS DE IDENTIFICACIN. Alumno/a: Fecha de nacimiento: Tutor/a:

Nivel: Centro:

PERSONA QUE SOLICITA LA INTERVENCIN FECHA Padre/Madre/turor/a Otros (indicar quin): Tutor/a: (rodear) * En cada apartado, entre parntesis y con carcter orientativo, se recogen algunos aspectos sobre los que comentar.

106

MOTIVO DE LA SOLICITUD. Dificultades (cognitivas o de capacidad intelectual; en las conductas adaptativas o en las destrezas: motrices, sociales, comunicativas, de vida personal o de vida en la comunidad; de salud, fsicas o sensoriales; especfica del aprendizaje: dislexia, disgrafa, discalculia, del lenguaje; por altas capacidades; de TDAH; de conducta, negativista desafiante, de tipo emocional; sociales, ambientales; por incorporacin tarda al sistema educativo, etc.) Rendimiento escolar gral. (bajo, lento, retrocesos, con dificultades para asimilar los aprendizajes, curso/s repetido/s, etc.) Nivel de competencia curricular adquirido por el alumno/a (ciclos o niveles pendientes, reas suspendidas, nivel de referencia curricular donde se le ubica en el momento actual, calificaciones del ltimo trimestre y estimacin de superar ciclos, etc.) Medidas adoptadas hasta el momento y resultados obtenidos (atencin individualizada en aula ordinaria; apoyo educativo aula NEAE; otro refuerzo educativo establecido en el centro; sustitucin de la 2 lengua extranjera; en Talleres; intervencin de Sanidad: Unidad Salud Mental, Neurlogo; atencin del orientador/a logopeda, trabajadora social, del EOEP especfico; apoyo externo, Becas, otros). 107

LOGRO ACADMICO (De cada una de las reas donde presenta dificultades o destaque, expresando el desarrollo de los objetivos, contenidos y competencias bsicas, y concretando el curso en que se encuentra el referente curricular teniendo en cuenta el acta del equipo educativo) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Lenguaje oral: Comunicacin, expresin y comprensin oral (limitada, dirigida, articulacin, vocaulario, espontnea, fluida, coherencia, correccin,). Lectura: Mecnica, y exactitud lectora, entonacin, comprensin y eficacia de la lectura (actitud ante la lectura: gusto, esfuerzo, etc.). Escritura: Escritura (diestra/zurda, pinza, direccionalidad, tamao de la letra, organizacin de la escritura en las diferentes pautas, legibilidad,). Ortografa natural/reglada. Composicin escrita. MATEMTICAS Numeracin (hasta donde cuenta y escribe) Operaciones (sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, decimales, fracciones) Aplicacin a situaciones cotidianas (resolucin de problemas) Posiciones en el espacio (geometra)

Recogida y tratamiento de 108

la informacin (grficos) OTRAS REAS Ingls/Francs

Conocimiento del Medio

Educacin Artstica (Msica y Plstica) Educacin Fsica

ESTILO DE APRENDIZAJE. Adquisicin de los hbitos, rutinas y normas de trabajo en el aula. Actitud ante el trabajo escolar y el estudio. Motivacin/desmotivacin por los aprendizajes. Atencin-concentracin ante la tarea. Nivel de autonoma ante la tarea, cmo se organiza y planifica. Desarrollo de la memoria (inmediata y remota) Definir su razonamiento (concreto, funcional, lgico, abstracto, alternativo) Ritmo de aprendizaje y de trabajo 109

Hbito de estudio y aplicacin de tcnicas de estudio Aspectos favorecedores del aprendizaje (tipo de agrupamiento, metodologa concreta, reforzadores, ) Absentismo (justificado, injustificado, medidas adoptadas y sus resultados, etc.) COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA. Carcter (definirlo: alegre, simptico, triste, seguro, maduro, infantil, tolerante, sociable,). Autoconcepto/autoestima Conducta, actitud y comportamiento (describir su comportamiento, conductas disruptiva, timidez, miedos, fobias, tics nervioso, etc.). Integracin escolar, personal y social en el centro y con su grupo (con los compaeros/as, con el profesorado, etc.) Relaciones con sus compaeros/as (en el aula, patio, en actividades complementarias y extraescolares) Relaciones con el profesorado y adultos

FAMILIA (caractersticas significativas o destacadas de la familia; grado de satisfaccin con la respuesta educativa a las caractersticas o necesidades de su hijo/a; implicacin de la familia y corresponsabilidad en el desarrollo de las reas y de las competencias bsicas; acuden los das de visita o cuando se les convoca, etc.).

110

CONTEXTO DE AULA (Ratio, otros alumnos con NEAE, recursos personales y materiales disponibles, proyectos que se trabajan en el aula, estrategias para atender a la diversidad en e aula,..).

CONTEXTO DEL CENTRO (caractersticas: n alumnos/as, unidades, metodologa, organizacin y proyectos de mejoran que favorecen la diversidad, si el alumno utiliza la permanencia temprana, el comedor, el refuerzo educativo, otros...)

OTROS DATOS DE INTERS

En _______________, a _____ de ____________ de 20____

Fdo. Tutor/a ANEXO IV DON/DOA: __________________________________________________________ con D.N.I.: ________________ con domicilio en: ____________________________ 111

y telfonos: _________________________ como madre del alumno escolarizado/a en el Centro: ____________________________________________ Tutor/tutora: ________________________________________ curso: __________

He sido informado/a de que mi hijo/a va a ser valorado por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de zona, para determinar sus necesidades educativas y poder adoptar las medidas ms adecuadas.

En Telde , a ......... de ............................................... de 201

Padre/madre/tutor/a legal Fdo: .....................................................................

ANEXO V

112

113

114

115

ANEXO VI ACTA PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL Y REFERENTE CURRICULAR Reunidos los abajo firmantes, miembros del en equipo el docente en el centro del alumno/a escolar

.., ...,

escolarizado

curso/ciclo/etapa

CEIP... Informamos que, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias establecidos en el Decreto 201/2008 del primer ciclo de Educacin Infantil, Decreto 183/2008 del segundo ciclo de Educacin Infantil y en el Decreto 126/2007 de Educacin Primaria, en el da de la fecha, su referente curricular se sita en las distintas reas y mbitos de desarrollo y experiencia en los siguientes cursos: EDUCACIN Conocimiento de s Descubrimiento del Los diferentes lenguajes: INFANTIL mismo y la entorno. la comunicacin y autonoma personal. representacin. Primer 1 ao ciclo 2 aos 3 aos Segundo 3 aos ciclo 4 aos 5 aos EDUCACIN PRIMARIA Primer ciclo Conocim. del Medio Educacin Artstica Educacin Fsica Leng. Cast. y Literat. Lengua Extranjera Matemticas

Primer ao (1) Segundo ao (2) Segundo Primer ciclo ao (3) Segundo ao (4) Tercer Primer ciclo ao (5) Segundo ao (6) Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3 curso de Primaria, debe entenderse que el escolar ha alcanzado el desarrollo correspondiente de los objetivos, contenidos y competencias bsicas a los cursos anteriores, es decir, del segundo curso del primer ciclo Ed. Primaria en este caso. Asimismo, el grado de desarrollo de las competencias bsicas2 alcanzado por el alumno/a, permite ubicarlo con un nivel de Adecuado en:

116

Curso

EDUCACIN PRIMARIA

1 2 3 4 5 6 Competencias Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la inform. y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal 2 Basado en lo recogido en las orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las Competencias Bsicas-CCBB, publicado por la Consejera de Educacin, Universidades y Sostenibilidad. y que, considerando globalmente todas las reas, el escolar tiene un referente curricular situado en el curso de Este apartado se cumplimentar preferentemente en los casos del alumnado que se derive a modalidades excepcionales de escolarizacin, por considerar que en el resto de casos resulta difcil de establecer, pues generalmente se trata de alumnos/as con diversos referentes curriculares, dependiendo de las reas o materias. Del mismo modo, informamos que en las actas de evaluacin correspondientes, expediente e historial acadmico del alumno/a, consta como que tiene superado el ...curso de Lo que firmamos en Telde a de .de 20 Nombre y firma de los asistente VB El/la Director/a Sello

117

ANEXO VII INFORME SOBRE LA EVALUACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR. SEGUIMIENTO TRIMESTRAL / FINAL DE LA AC o ACUS CURSO: ______________ EVALUACIN:_________________________ FECHA: ____________ 1- DATOS DEL ALUMNO/A: Apellidos:_____________________________________________________Nombre:__ _____________________ Curso:_______________Grupo:_________________________Adaptacin: ________________________________ Tutor/a: ____________________________________________________________ 2- MEDIDAS CURRICULARES DE CADA REA O MATERIA ADAPTADA: REAS ADAPTADAS VALORACIN CONTENIDOS Y OBJETIVOS REA DE TRABAJADOS OBJETIVOS Y ___________________ CONTENIDOS ALCANZADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PREVISTOS Y NO LOGRADOS VALORACIN DE LA METODOLOGA Y EVALUACIN VALORACIN DE SI HA ALCANZADO O NO LAS COMPETENCIAS PREVISTAS EN SU AC/ACUS CONTENIDOS Y OBJETIVOS REA DE TRABAJADOS OBJETIVOS Y ___________________ CONTENIDOS ALCANZADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PREVISTOS Y NO LOGRADOS VALORACIN DE LA METODOLOGA Y EVALUACIN

VALORACIN DE SI HA ALCANZADO O NO LAS COMPETENCIAS PREVISTAS EN SU AC/ACUS CONTENIDOS Y OBJETIVOS TRABAJADOS REA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS ___________________ ALCANZADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PREVISTOS Y NO LOGRADOS VALORACIN DE LA METODOLOGA Y EVALUACIN VALORACIN DE SI HA ALCANZADO O NO LAS COMPETENCIAS PREVISTAS EN SU AC/ACUS CONTENIDOS Y OBJETIVOS TRABAJADOS REA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS ___________________ ALCANZADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PREVISTOS Y NO LOGRADOS VALORACIN DE LA METODOLOGA Y EVALUACIN VALORACIN DE SI HA ALCANZADO O NO LAS COMPETENCIAS PREVISTAS EN SU AC/ACUS 3- VALORACIN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y RELACIONALES DEL ALUMNO/A: ( avances y dificultades) a-Valoracin de las relaciones del alumno/a con sus compaeros, con el 119

119

profesorado y con la familia b-Valoracin de las medidas organizativas: agrupamientos, etc c-Valoracin de las medidas individuales (inter e intrapersonales) d-Valoracin de los recursos.

4- VALORACIN DE LAS MEDIDAS TOMADAS CON LA FAMILIA ( avances y dificultades): a-Implicacin de la familia. b-Valoracin de la coordinacin y participacin con la familia. 5- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEDIDAS PARA ELPRXIMO TRIMESTRE/CURSO: a-Curriculares y organizativas. b-Familiares. c-Individuales ( inter e intrapersonales) REA ADAPTADA PROFESOR FIRMA

PROFESOR NEAE 6- OTROS ASPECTOS DE INTERS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________ En Telde . de . De 201

El Director El/La Tutor/a Fdo: .. Fdo:

La Orientadora

Fdo: ..

120

120

ANEXO VIII DOCUMENTO INFORMATIVO PREVIO, SOBRE LA EVALUACIN DE LA ADAPTACION CURRICULAR (Elaborado por el profesor/a tutor/a, para entregar a la familia antes de iniciar la aplicacin de la AC) 1. Datos del alumno: Apellidos y nombre: Fecha de nacimiento: Edad: Domicilio: Telfono: Centro: CEIP EL GORO Etapa-Nivel: 2. reas con adaptacin curricular:

3. REAS ADAPTADAS: Lengua Castellana y Literatura a) En el rea de Lengua Castellana y Literatura el de nivel de competencia curricular que se espera alcanzar con la adaptacin curricular al finalizar el curso escolar es el correspondiente a curso 1 nivel de 2 ciclo (3) de Ed. Primaria. b) De superar los criterios de evaluacin de la adaptacin curricular, se considerar que ha adquirido los objetivos correspondientes a 1 nivel de 2 ciclo, 3curso de Ed. Primaria.

Matemticas a) En el rea de matemticas el nivel de competencia curricular que se espera alcanzar con la adaptacin curricular al finalizar el curso escolar es el correspondiente a curso 1 nivel de 2 ciclo (3) de Ed. Primaria. b) De superar los criterios de evaluacin de la adaptacin curricular, se considerar que ha adquirido los objetivos correspondientes a 1 nivel de 2 ciclo, 3curso de Ed. Primaria.

Lengua extranjera: ingls

121

121

a) En el rea de ingls el nivel de competencia curricular que se espera alcanzar con la adaptacin curricular al finalizar el curso escolar es el correspondiente a curso 1 nivel de 2 ciclo (3) de Ed. Primaria. b) De superar los criterios de evaluacin de la adaptacin curricular, se considerar que ha adquirido los objetivos correspondientes a 1 nivel de 2 ciclo, 3curso de Ed. Primaria. 4. Medidas organizativa previstas para la atencin educativa del escolar: DAS HORAS 9:00-9:45 9:45-10:30 10:30-11:15 11:15_12:00 Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

*El horario puede sufrir modificaciones a lo largo del curso. 5. Las consecuencias que la evaluacin, promocin y, en su caso, titulacin, tiene la aplicacin de esta medida en las reas o materias anteriormente sealadas, en los diferentes niveles y etapas son las siguientes: a) En las calificaciones de estas materias en los documentos oficiales llevar un asterisco (*) lo que significa que la evaluacin de su hijo est referida a los criterios de evaluacin fijados en la propia adaptacin curricular , y su calificacin positiva acompaada de asterisco no supone en ningn caso la superacin de las materias correspondiente al nivel que cursa el alumno, sino la superacin de los criterios de evaluacin de la propia adaptacin curricular , indicando el progreso en la misma. b) En las evaluaciones del aprendizaje del NEAE, en las reas o materias con AC, la informacin que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a los escolares o a sus representantes legales, incluir las calificaciones obtenidas, as como una valoracin cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptacin del currculo, reflejada en un documento denominado Informe sobre la evaluacin de la adaptacin curricular c) Respecto a la permanencia, promocin y titulacin en las distintas etapas educativas se actuar segn lo previsto en la presente Orden y lo recogido en la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria (BOC n. 235, de 23 de noviembre).

122

122

En Telde, a

de Octubre de 201

Fdo: EL TUTOR/A D.

123

123

ANEXO IX

CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN CENTROS ORDINARIOS ndice 1. Aspectos generales 2. Alumnado que presenta discapacidad intelectual 3. Alumnado que presenta discapacidad motora 4. Alumnado que presenta discapacidad visual 5. Alumnado que presenta discapacidad auditiva 6. Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo 7. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta del tipo negativista desafiante 8. Alumnado que presenta trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad 9. Alumnado que presenta dificultades especficas de aprendizaje 10. Alumnado escolarizado en centros de educacin especial y aulas enclave 1. Aspectos generales a) El alumnado objeto de esta Resolucin y al que se refiere el presente anexo II, deber estar identificado mediante un informe psicopedaggico elaborado por los EOEP, siguiendo los criterios establecidos en el anexo I de la Orden del 13 de diciembre de 2010. b) Las medidas ordinarias para el alumnado objeto de esta Resolucin se concretarn en el plan de atencin a la diversidad del centro, incluyendo estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. En cualquier caso, los elementos del currculo que se modifiquen han de tener en cuenta el estilo de aprendizaje y el contexto escolar del alumno o alumna. La flexibilizacin de los procedimientos de evaluacin debe entenderse como un recurso para adaptar los procesos de enseanza y aprendizaje a las necesidades educativas de este alumnado. La metodologa de trabajo debe incorporar, entre otras, el empleo de las tcnicas de autoinstrucciones, la autoevaluacin reforzada y las TIC, tanto en el aula ordinaria como cuando se le presta una atencin ms personalizada dentro o fuera de sta. Estas medidas las adoptar el equipo docente con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro. c) El profesorado tutor deber coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia, para unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuracin del material y de los tiempos para la realizacin de tareas y actividades, as como, de proceder, analizar los efectos de la medicacin y las posibles repercusiones en casa y en el aula. 124

124

d) El profesorado debe tener en cuenta los criterios recogidos en los diferentes apartados de este anexo, explicitando en sus documentos de planificacin aquellas que mejor se ajusten a las necesidades del escolar en el contexto de su aula y centro, propiciando una atencin educativa lo ms normalizada e inclusiva posible. En el informe psicopedaggico se podrn concretar estas consideraciones atendiendo a las necesidades especficas de un determinado alumno o alumna. 2. Alumnado que presenta discapacidad intelectual Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad intelectual en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa: a) Cuando se proporcione una informacin deber ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. Igualmente, las instrucciones deben ser lo ms simples posible y reiterativas, partiendo de lo que el alumno o alumna realmente sabe y asegurndonos que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice. El profesorado debe proporcionar la informacin en distintos formatos para as facilitar que el escolar la perciba por el mayor nmero de vas posible, procurando no excederse en la exposicin oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo visible lo manifestado. b) En un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas individuales o grupales debern ser cortas, fraccionndolas en pequeos pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el nmero de respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea. Para mantener la motivacin y la concentracin, se deben modificar frecuentemente las tareas, procurando que stas sean asumibles por el escolar, pero sin poner lmites a su capacidad. Se aumentar el tiempo para la ejecucin de las actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su autonoma, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, los hbitos higinicos y otras conductas adaptativas. c) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que faciliten la autorregulacin de su propia conducta dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muy estructurado, que facilite la compresin de la situacin y de la tarea solicitada. Es necesario comunicar los cambios de rutina por distintas vas y con antelacin. Debemos ser pacientes al recibir la repuesta del escolar, comunicndole informacin de cmo lo ha hecho y enfatizando los avances. d) La adaptacin en los procedimientos e instrumentos de evaluacin, a que hace referencia el artculo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sin diferenciarlos excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho desarrollo, incorporando respuestas de eleccin mltiple, verdadero o falso, etc. Para este tipo de pruebas se debe conceder ms tiempo que al resto de los escolares. Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando durante stas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendacin de repaso de lo realizado previo a su entrega. 3. Alumnado que presenta discapacidad motora Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad motora en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa: a) El equipo docente ha de saber emplear las adaptaciones de acceso al currculo, cuando procedan, as como el plan de evacuacin. Antes de comenzar la actividad

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cotidiana, se debe cuidar que el escolar se encuentre correctamente posicionado en cualquiera de las posturas en que pueda trabajar, con la finalidad de lograr el mejor nivel de atencin posible, y favoreciendo la funcionalidad de las extremidades afectadas. b) El profesorado deber velar porque exista la posibilidad de una adecuada movilidad del alumno o de la alumna dentro del aula, procurando que est cerca de la puerta, prximo al docente, y con el campo visual dirigido al resto de los compaeros y compaeras y a la actividad que se realice. c) Es necesario propiciar la autonoma para el desplazamiento y el manejo de sus tiles, estando siempre bajo la supervisin de una persona adulta en el aula y en el resto de las instalaciones del centro. La consecucin del mayor grado de autonoma debe ser un objetivo primordial, evitando hacer por ellos y ellas lo que puedan hacer por s mismo. d) Se deben disponer los materiales didcticos al alcance de dicho alumnado y la informacin en situacin vertical, a la altura de los ojos del escolar. El profesorado y el personal auxiliar que proceda, deber conocer las necesidades y limitaciones del alumno o la alumna derivadas de su discapacidad, tales como el control postural, control de esfnteres, favorecer la funcionalidad de las extremidades afectadas, etc. En el caso del alumnado que lo requiera, tambin debe facilitarse el uso de un sistema de comunicacin alternativo. Es necesario programar actividades con diferentes grados de ejecucin y diversos grados de dificultad, que partan del nivel de competencia del alumno o de la alumna y tenga en cuenta su grado de funcionalidad. e) Se deber respetar su ritmo de trabajo y no adelantarse a sus respuestas, facilitndole ms tiempo para completar las tareas escolares. Se debe estimular una actitud positiva hacia el esfuerzo y atribuir el xito no slo a sus capacidades, sino tambin a su propio empeo, valorando el esfuerzo personal como un elemento importante en la realizacin de tareas, y evitando que actitudes de autocompasin, por parte del alumnado, o de sobreproteccin o impaciencia, por parte de los educadores, propicien el abandono en la autoexigencia necesaria para avanzar en el conocimiento. f) Es necesario fomentar el trabajo cooperativo en pequeo grupo, como una opcin metodolgica en que el alumnado con discapacidad motora aporte al grupo aquello en que demuestre mayor habilidad y se beneficie de lo que los otros puedan hacer mejor. Tambin es preciso mostrarle al alumno o la alumna cmo ejecutar tareas y destrezas nuevas, y darle oportunidades para que las practique las veces que sea necesario para su generalizacin. Igualmente se debe ensear el uso de agendas y del horario diario, esto le facilitar la organizacin y la autonoma en el trabajo, y se debe ajustar la cantidad de tareas que debe realizar en casa, puesto que, requiere ms tiempo que los dems compaeros de su grupo clase para realizarlas. Ante determinadas tareas, el alumno o la alumna puede cansarse rpidamente, por lo que habra que darle tiempo para descansar. g) Se debe ser flexible sobre las expectativas que esperamos de l o de ella, tener paciencia y proporcionarle oportunidades para que logre el xito. Es conveniente que los compaeros y las compaeras conozcan las repercusiones de la discapacidad motora en relacin a la comunicacin, autonoma personal y en las tareas, con explicaciones adecuadas a su edad y que sepan cmo pueden apoyar a sus compaeros y compaeras con discapacidad motora. h) En las diferentes actividades, hay que posibilitar la correcta postura corporal con los apoyos tcnicos necesarios y al dirigirse al alumno o a la alumna hablarle de frente y a la altura de los ojos, y acercar al alumno o la alumna las experiencias o viceversa, cuando no posea autonoma en el desplazamiento. Para disminuir las distracciones se deben evitar ruidos y sonidos bruscos, excesiva estimulacin visual, y se debe procurar el uso de lminas y murales con dibujos claros, bien perfilados y con contraste con el

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fondo. Tambin se debe utilizar distintas ayudas fsicas y verbales e irlas reduciendo en funcin de los logros del alumno o de la alumna, con el fin de conseguir la mayor autonoma posible. Programar actividades graduadas en dificultad y esfuerzo de modo que pueda garantizarse el xito. i) Para la adaptacin en los procedimientos e instrumentos de evaluacin a que hace referencia el artculo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debe utilizarse las ayudas tcnicas en las pruebas escritas que habitualmente se usen en el aula. Se debe facilitar el tiempo necesario que requiera el alumno o la alumna y proponer actividades de evaluacin, intercaladas en las actividades de enseanza, para reorientar y ajustar el aprendizaje, en caso necesario; y elaborar, si es preciso, instrumentos especficos y variados de evaluacin y adaptarnos a sus posibilidades comunicativas a la hora de presentar las actividades de evaluacin. 4. Alumnado que presenta discapacidad visual Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad visual en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa: a) El equipo docente ha de conocer el manejo y saber utilizar las adaptaciones de acceso al currculo, cuando procedan, as como el plan de evacuacin. En los desplazamientos se debe ofrecer el brazo, caminando ligeramente por delante del alumno o la alumna y advirtindole de los posibles obstculos. Se debe respetar el orden y la ubicacin de los diferentes elementos del aula y del centro; se le comunicar y advertir cualquier cambio de distribucin que se lleve a cabo. El alumnado con restos visuales debe sentarse en primera fila frente a la pizarra, con el fin de evitar el sobreesfuerzo que debe emplear en mirar e interpretar lo que ve, y de espaldas a la luz, para evitar deslumbramientos o que le afecte los reflejos en la pizarra. b) Es necesario identificarse al dirigirse al alumno o alumna, evitando gesticular. Ofrecerle descripciones precisas sobre la situacin de las personas o de los objetos, dndole puntos de referencia precisos. Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de qu se trata y en qu lugar se localizan. Para facilitar la comprensin del alumno o de la alumna, las explicaciones deben ser lo ms detalladas posibles sin excederse en stas. c) Se debe respetar su ritmo de trabajo, que suele ser ms lento, ofrecerle ms tiempo para realizar las tareas o reducir el nmero de actividades, respetando los contenidos a tratar y teniendo en cuenta la calidad ms que la cantidad de los ejercicios, actividades y tareas a realizar. Igualmente se debe respetar el uso de ayudas tcnicas para acceder al material impreso, el uso de atril o de los auxiliares pticos. d) Si el alumno o alumna usa el cdigo tinta, se debe facilitar el material impreso con las ampliaciones precise, segn sus necesidades, asegurando siempre un buen contraste, en colores pastel, amarillos o rosa y evitando rayas, manchas, brillos, etc.. El tipo de letra ms adecuado es la Verdana o Arial y con un espacio de 1,5. e) La coordinacin del profesorado con el especialista de apoyo al alumnado con discapacidad visual es imprescindible, ya que, entre otras cuestiones, este ltimo debe saber con la debida antelacin, no inferior a 15 das, los materiales adaptados o transcripciones a braille que necesitar el alumno o la alumna, para que disponga de la documentacin al mismo tiempo que sus compaeros y compaeras. f) La adaptacin en los procedimientos e instrumentos de evaluacin a que hace referencia el artculo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debe permitir al escolar un mayor tiempo para realizar las pruebas, as como el uso de ampliaciones y transcripciones a braille, cuando procedan segn la discapacidad visual del alumno o alumna.

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5. Alumnado que presenta discapacidad auditiva Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con discapacidad auditiva, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa: a) Procurar minimizar el ruido ambiental, garantizando ptimos niveles de escucha; se debe situar en el aula de forma que pueda estar cerca del maestro o maestra, y poder ver siempre la cara del docente y la del compaero que habla. Conviene, adems, que se site al lado de un compaero o compaera al que pueda preguntar y que le pueda orientar en la actividad del aula. Es importante que los compaeros y compaeras oyentes conozcan las repercusiones de la sordera en relacin a la comunicacin y a la gestin de la informacin, con explicaciones adecuadas a su edad, y que sepan cmo han de dirigirse a sus coetneos con discapacidad auditiva. b) El equipo docente ha de conocer el manejo y el uso de las adaptaciones de acceso al currculo, cuando procedan, as como el plan de evacuacin. Se debe hablar con articulacin clara, sin exagerar, apoyndose de gestos naturales, favoreciendo la lectura labio-facial. Es preciso comprobar sistemticamente de manera visual o verbal, que el alumno o la alumna comprende las explicaciones. Hay que dirigirse peridicamente al alumnado con discapacidad auditiva con la mirada mientras se habla, evitndose hablar de espaldas mientras se escribe en la pizarra, girarse hacia ella hablando, hablar con la mano sobre la boca, hablar mientras se pasea por el aula, etc. En resumen, evitar el bloqueo del acceso visual a la cara del docente. c) El profesorado empezar a hablar cuando el alumnado con discapacidad auditiva lo mire, de lo contrario hay que reclamar su atencin dando unos golpecitos en la mesa o bien moviendo la mano en su espacio visual. No olvidar nunca escribir en la pizarra aquella informacin esencial que requiera una accin o una responsabilidad por parte de este alumnado, o bien drsela por escrito. Cualquier cambio de rutina horaria debe explicitarse en la pizarra o facilitarse por escrito. d) Se debe considerar que los libros de texto pueden no ser del todo accesibles al alumnado con discapacidad auditiva, por la complicacin de las frases o por el vocabulario que usan, por lo tanto, requiere su adaptacin por parte del profesorado del rea o materia. Adems, se debe hacer uso de esquemas, mapas conceptuales, etc., que proporcionen una gua a lo largo de las explicaciones y una presentacin organizada de los contenidos. El profesorado debe remarcar las palabras claves de una explicacin, oralmente y tambin por escrito en la pizarra; delimitar con pequeas pausas temporales la separacin entre diferentes ideas o cambios de temas; marcar claramente con expresin facial las frases exclamativas, interrogativas, dubitativas, etc.; subrayar el discurso con gestos de designacin manuales y con la mirada, con gestos y expresiones faciales correspondientes a estados de nimo y verificar que realmente el alumnado con discapacidad auditiva ha entendido las ideas principales de aquello que se est explicando. El profesorado con estos escolares en el aula ha de usar abundantes recursos grficos y visuales de forma que puedan ver el dibujo y la cara del docente de forma simultnea. Se debe tener en cuenta que, en ocasiones, el uso de la lengua de signos en el aula no garantiza la comprensin de los contenidos. e) Respecto a la adaptacin en los procedimientos e instrumentos de evaluacin a que hace referencia el artculo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debemos asegurarnos que el escolar entiende los enunciados, aclarando y adaptando el enunciado, acompaando indicadores visuales y grficos, etc. Tambin se debe permitir un margen mayor de tiempo para realizar las pruebas y proponer preferentemente pruebas de respuestas cortas cuando el tema lo permita, con enunciados concisos, de eleccin mltiple, de verdadero o falso, con frases enunciativas de forma directa, etc. Con las suficientes garantas de independencia del intrprete y a criterio del profesorado de rea

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o materia, se puede ofrecer al alumnado que usa la lengua de signos y que el nivel de su expresin escrita no sea adecuado, realizar pruebas en lenguaje signado con el apoyo del intrprete, cuando se disponga de ste. 6. Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo Ante la presencia de un alumno o una alumna con trastorno generalizado del desarrollo en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa: a) El profesorado ha de planificar con anticipacin la jornada escolar de cada da, sealando las actividades en los distintos tipos de agendas, empleando tcnicas de estructuracin de las reas de trabajo y estableciendo rutinas estables y funcionales, con uso frecuente de ayudas visuales o de compensaciones verbales simplificadas. Igualmente, ha de estructurar y organizar el espacio y los materiales del aula, evitando continuas modificaciones y exposiciones a mltiples estmulos, especialmente auditivos. Asimismo, ha de emplear alguna estrategia para dar a conocer al alumno o la alumna los tiempos y espacios mediante avisadores o marcadores visuales, seales gestuales, etc. b) Es conveniente facilitar la interaccin social, los procesos de socializacin con sus iguales y con las personas adultas del centro, propiciando el desarrollo de la comunicacin mediante sistema visuales aumentativos y fomentando redes de apoyo en clase que favorezcan la participacin y la generalizacin de estas conductas y eviten el aislamiento del alumnado. Se ha de fomentar el trabajo colaborativo y las actividades de grupo, debindose permitir el trabajo en solitario en algunos momentos del da, con el fin de no sobrecargarlo con excesivas demandas sociales. c) El alumno o la alumna trabajar preferentemente en grupos pequeos con un nmero muy reducido de compaeros y compaeras en el aula, en la realizacin de actividades sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una supervisin adecuada de su comportamiento as como la enseanza explcita de las conductas bsicas, tales como respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las dems personas, seguimiento de reglas y resolucin de conflictos. Se debe vigilar el comportamiento del resto de los escolares del centro hacia estos alumnos y alumnas, ya que por su comportamiento y estilo de comunicacin singulares pueden propiciar las bromas de sus compaeros y compaeras, ser objeto de burlas, de acoso escolar, etc. Por ello, se debe hacer hincapi en las acciones educativas que propicien la convivencia desde el mximo respeto entre los y las escolares del centro, actuando diligentemente ante cualquier conducta que atente contra estos principios. d) Para estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe ser creativo en la resolucin de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas. e) Para compensar los problemas que presentan con la organizacin del tiempo libre es conveniente cultivar el inters del alumno o de la alumna en el juego y la interaccin social, mediante la organizacin por parte del profesorado de juegos y actividades ldicas estructuradas para la hora del recreo. Ello conlleva la eleccin de algunos compaeros y compaeras dispuestos a cooperar y a interactuar con los dems. Estos juegos se deben explicar de una forma similar a la utilizada para ensear al alumno o la alumna la mecnica de la lectura o la escritura, esto es, de forma estructurada, explcita y siguiendo una secuencia de pasos prefijada. f) Se realizarn las adaptaciones en las pruebas escritas, teniendo en cuenta lo establecido en el artculo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, compensando sus dificultades con el diseo de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas,

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pruebas objetivas como los tests de respuestas mltiples o de verdadero-falso, exmenes orales, apoyos visuales, utilizacin de un ordenador con procesador de textos, etc. Tambin se hace necesario proporcionar ms tiempo para realizar las pruebas de evaluacin, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su elaboracin. 7. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta del tipo negativista desafiante Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con conductas del tipo negativista desafiante, el profesorado debe considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional: a) El profesorado asegurar el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula, Estas estrategias son ms efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con empata, demostrar afectividad, mostrar inters y preocupacin por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atencin al comportamiento inadecuado, siempre que ste no sea demasiado perturbador o peligroso para la integridad fsica del escolar y del resto de personas. b) Ante un desafo o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente, garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita, evitando alzarle la voz y manifestndole que se le prestar atencin cuando se muestre sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podr utilizar la estrategia del tiempo fuera con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el conocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un docente. c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los trminos absolutos y calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se d una oportunidad a la conducta adecuada. d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicacin de estrategias cognitivoconductuales, y cuente con la colaboracin del orientador o la orientadora del centro para influir en el procesamiento cognitivo del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro, sea l o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una persona adulta, que aplique la administracin de refuerzos o retirada de privilegios. Las autoinstrucciones implican ensear al alumnado a hablarse a s mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecucin. La autoevaluacin reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relacin con las normas de la clase. e) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Adems, deber coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna est siendo atendido por estos servicios.

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8. Alumnado que presenta trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad Ante la presencia de un alumno o alumna con trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa: a) Conviene que este alumno o alumna est sentado cerca del profesor o la profesora y lejos de motivos de distraccin. Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirn de una supervisin continua; se deben combinar las actividades y tareas ms motivadoras con las que lo son menos para l o ella, as como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Es preciso potenciar otras capacidades en las que el escolar destaque, con la finalidad de mejorar su autoestima y motivacin. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instruccin oral y permitir que, cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o la profesora. b) Se debe verificar que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado, hacindole, si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidindole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no est realizada la anterior, incluso sera aconsejable que las instrucciones de los trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumno o alumna. Un procedimiento adecuado, a emplear en la mayora de las reas o materias, consiste en proporcionales guas de tareas por escrito u orales, que impliquen una secuencia de acciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composicin escrita, resolver un problema de clculo, etc. c) Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas mnimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras especficas para cada rea o materia. Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro de la propia aula, y se debe comprobar que el alumno o la alumna con trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad comprende las normas y sus consecuencias al incumplirlas. Es importante recordar que se proporciona una mayor motivacin al escolar cuando se resaltan los pequeos avances, xitos o conductas adecuadas, que cuando se le llama la atencin o se hace hincapi en sus errores, fallos y equivocaciones. d) Respecto a la adaptacin en los procedimientos e instrumentos de evaluacin a que hace referencia el artculo 29.8. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, teniendo en cuenta las dificultades de este alumnado para mantener la atencin y concentracin durante periodos prolongados, con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exmenes o pruebas escritas, se facilitar al alumno o alumna la posibilidad de realizarlos de forma oral o a travs de ordenador, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera, debido a los problemas de escritura que estos escolares puedan presentar simultneamente con este trastorno. Adems, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como mnimo, observando la necesaria flexibilidad en su duracin. Las preguntas de los exmenes se presentarn por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, con la inclusin de preguntas o tems de un mismo tipo, para evitar as la mayor posibilidad de error o confusin derivados de una combinacin de formas. Durante el examen se proceder a

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dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendacin de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exmenes con antelacin. Al igual que para el resto del alumnado, los exmenes o pruebas escritas finales o parciales no debern ser los nicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluacin continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluacin en la enseanza bsica. 9. Alumnado que presenta dificultades especficas de aprendizaje Ante la presencia de un alumno o alumna con dificultad especfica de aprendizaje en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa: a) Para la prevencin de estas dificultades se debe priorizar el uso de estrategias bien fundamentadas para la deteccin e intervencin temprana desde los cinco aos, a travs de un seguimiento del alumnado con problemas en el logro de los objetivos y contenidos relacionados con la lectura, escritura y el clculo aritmtico. b) Conviene que este alumno o alumna est sentado cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distraccin. Las tareas de clase requerirn una supervisin continua; se deben combinar las actividades y tareas ms motivadoras con las que lo son menos para l o ella, as como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instruccin escrita y permitir que cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora. c) Se debe verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto por el profesorado, hacindole, si es necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidindole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no est realizada la anterior, incluso sera aconsejable que las instrucciones de los trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumnado con dificultad especfica de aprendizaje. d) El profesorado que en su aula tenga un alumno o alumna con dislexia, disgrafa o discalculia deber considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el escolar destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivacin. El docente o la docente evitar la exposicin ante el resto de compaeros y compaeras de sus carencias con el fin de no deteriorar su autoestima; har saber al escolar que el profesorado conoce sus necesidades educativas; simplificar las instrucciones que se le dan por escrito, subrayando o destacando lo ms relevante, incluso proporcionndole un esquema; estudiar con el escolar el vocabulario nuevo que va a encontrar en los textos, actividades o tareas que va a realizar; posibilitar el uso del ordenador en el aula para hacer sus producciones; proporcionar un tiempo extra para realizar las actividades y tareas en clase; tratar de reducir y fraccionar las actividades en clase y para casa respecto al grupo clase; deber facilitarle la posibilidad de usar la grabadora en el aula para tomar las instrucciones del profesorado o una explicacin, siendo recomendable para los escolares con dislexia disponer de libros de textos grabados; conviene ampliar las pausas orales para permitirle que tome apuntes; y evitar hacerles copiar los enunciados de las preguntas o problemas en la actividad de clase o en los exmenes. Un procedimiento adecuado a emplear en la mayora de las reas o

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materias consiste en proporcionales guas de tareas por escrito u orales que impliquen una secuencia de acciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composicin escrita, resolver un problema de clculo, etc. e) Respecto al alumnado con dificultad especfica de aprendizaje, especialmente en lectura y escritura, y en la adaptacin en los procedimientos e instrumentos de evaluacin a que hace referencia el artculo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el profesor o profesora proceder antes del inicio del examen o prueba escrita a la lectura oral de todas las preguntas. Es recomendable que las pruebas escritas se lleven a cabo en dos o ms sesiones, observando la necesaria flexibilidad en su duracin y, en la medida de lo posible, de manera individual o en pequeos grupos. Las pruebas o exmenes podrn ser orales o mediante el empleo del ordenador, salvo en las reas o materias de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera cuando el objeto de la evaluacin sean los objetivos y contenidos relacionados con la lectura o la escritura. El alumnado identificado por los EOEP con dislexia o disgrafa, mediante informe psicopedaggico, que acredite que sus dificultades en el procesamiento ortogrfico han sido tratadas anteriormente, a travs de programas educativos personalizados especficos para su mejora, puede manifestar resistencia a la intervencin para corregir la ortografa, debido a la gravedad de la afectacin de los procesos cognitivos de la escritura. En este caso, la Comisin de Coordinacin Pedaggica determinar los criterios y procedimientos a seguir con estos escolares, especialmente en la educacin secundaria, y los dar a conocer a todo el profesorado para que sean aplicados al decidir la superacin de un rea o materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura y en Lengua Extranjera. Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliar el tiempo necesario, hasta el mximo establecido en la instruccin dcimo octava de esta Resolucin, con el fin de facilitar la oportuna revisin ortogrfica. Las preguntas de los exmenes se presentarn por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, con la inclusin de preguntas o tems de un mismo tipo, para evitar as la mayor posibilidad de error o confusin derivados de una combinacin de formas. Durante el examen se proceder a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendacin de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exmenes con antelacin. Al igual que para el resto del alumnado, los exmenes o pruebas escritas finales o parciales no debern ser los nicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluacin continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluacin en la enseanza bsica. 10. Alumnado escolarizado en centros de educacin especial y aulas enclave a) En este contexto, es adecuada la utilizacin de estrategias individualizadas y adaptadas a sus capacidades, intereses, necesidades y motivaciones, as como a los entornos donde se desarrolla la accin educativa. Se procurar partir de situaciones naturales y objetos reales para avanzar en la construccin del pensamiento simblico y abstracto, segn las capacidades de cada alumno o alumna. Se precisa disear actividades y tareas contextualizadas, significativas y secuenciadas en orden al grado de dificultad y estructuradas temporal y espacialmente. El empleo de las TIC es un buen recurso para motivar al escolar, por lo que se deben utilizar programas adaptados para estos escolares. b) Se deben aplicar estrategias de refuerzo positivo, llegando a un consenso en la utilizacin de stas, tanto con el equipo docente como con las familias. Es conveniente

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el empleo del moldeamiento verbal y fsico, la imitacin, el encadenamiento conductual, la espera estructurada, el desvanecimiento de las ayudas, el establecimiento de rutinas, el juego simblico y circular, etc. Todas estas estrategias deben dirigirse a lograr el mayor grado de autonoma y autoplanificacin de la conducta del escolar. c) Se adaptar el entorno educativo a las necesidades del alumnado, garantizando una adecuada estructuracin espacial y temporal, mediante el uso de agendas de diverso tipo, de indicadores y claves visuales, tales como marcadores, objetos reales, fotografas, pictogramas, etc., y sealizacin acstica, como temporalizadores, alarmas, etc. Hay que evitar la sobreestimulacin que ocasiona la contaminacin visual, por exceso de elementos didcticos a la vista, o acstica, por exceso de ruido, as como la posibilidad de utilizar simultneamente mltiples objetos. d) En aplicacin de lo establecido en el artculo 29.6 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el tutor o tutora del escolar informar a las familias de la adaptacin o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes reas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluacin, promocin y titulacin, tiene la aplicacin de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las reas o materias sealadas con asterisco.

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ANEXO X CRITERIOS DE IDENTIFICACIN DE LOS ESCOLARES CON NEAE A) Criterios de identificacin para el alumnado con NEE A los efectos de lo establecido en la presente Orden, se entiende que un alumno o alumna presenta: 1. Necesidades educativas especiales por Discapacidad intelectual cuando manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. Se caracteriza por mostrar un cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual y por presentar un percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas conceptuales, prcticas o sociales. Estas limitaciones han de estar presentes antes de los 18 aos de edad. Aunque la discapacidad intelectual puede presentarse simultneamente con la discapacidad sensorial o motora, con los trastornos generalizados del desarrollo, los trastornos graves de conducta, los trastornos emocionales o las dificultades especficas de aprendizaje, as como otras influencias extrnsecas (problemas socioculturales e instruccin inapropiada o insuficiente), no es el resultado exclusivo de estas condiciones o influencias. Las destrezas adaptativas conceptuales hacen referencia al nivel de competencias y destrezas acadmicas funcionales necesarias para la independencia y autonoma personal que tienen una aplicacin directa con la vida diaria y no estn vinculadas necesariamente con el nivel de competencia curricular. Las destrezas adaptativas prcticas estn relacionadas con la vida en la comunidad, es decir, a las habilidades necesarias para un adecuado uso de recursos y servicios de la sociedad, adems de la capacidad para responder adecuadamente a situaciones sociales como el uso del reloj, emplear el dinero, control de la puntualidad, etc. Tambin se refieren a las habilidades para la vida personal, satisfaciendo sus propias necesidades de autonoma personal especialmente en el marco del hogar, as como en lo relacionado con la alimentacin, el vestido o el aseo personal entre otras; incluyen tambin destrezas motoras como la motricidad fina y gruesa relativas a movilidad, forma fsica, coordinacin motora general, coordinacin visomotora y precisin de movimientos. Las destrezas adaptativas sociales estn relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas implicadas en la interaccin social de distintos entornos y, tambin comprensin y expresin del lenguaje oral y escrito. 2. Necesidades educativas especiales por Discapacidad motora cuando, en grados variables, se ven limitadas actividades de su vida escolar y personal como la alimentacin, el vestido, el aseo o la movilidad y la comunicacin; tambin se ve restringida su participacin en la comunidad por el mal funcionamiento de su sistema seo articular debido a malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen gentico como adquiridas; del sistema muscular por motivo de alteraciones en la musculatura esqueltica caracterizada por debilitamiento y degeneracin progresiva de los msculos voluntarios o del sistema nervioso, debido a su mal funcionamiento, lesiones cerebrales congnitas o adquiridas. Precisa en todos los casos de los suficientes elementos de acceso al currculo y de los medios para su normal escolarizacin. La presencia de esta discapacidad puede conllevar implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.

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Sus necesidades educativas estarn condicionadas al grado de funcionalidad en la movilidad o desplazamiento, a los hbitos de autonoma personal, comunicacin y comorbilidades, as como a las necesidades de elementos de acceso al currculo. 3. Necesidades educativas especiales por Discapacidad visual cuando manifiesta ceguera total o problemas visuales graves en ambos ojos con la mejor correccin ptica, caracterizados por una agudeza visual igual o inferior a 0.3 en la escala Wecker o un campo visual igual o inferior a 10 grados, en el ojo con mejor visin y con su mejor correccin. La presencia de esta discapacidad conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. 4. Necesidades educativas especiales por Discapacidad auditiva cuando existe sordera total o hipoacusia con una prdida media entre ambos odos superior a 20 decibelios y con un cdigo comunicativo ausente o limitado en su lenguaje oral con desfase, tanto sea su sordera de trasmisin, neurosensorial o mixta. Esta discapacidad debe conllevar implicaciones importantes en su aprendizaje y especialmente en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y del lenguaje. Se considera que tienen problemas en el desarrollo de la comunicacin y lenguaje de manera importante cuando su ndice general es inferior a dos desviaciones tpicas con respecto al alumnado de su edad cronolgica y entorno sociocultural. 5. Necesidades educativas especiales por Trastorno generalizado del desarrollo cuando manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual. Se caracteriza por una perturbacin grave y generalizada en las habilidades para la interaccin social, las habilidades para la comunicacin o por la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que presentan son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto y suelen ponerse de manifiesto en los primeros aos de la vida requiriendo para un periodo de escolarizacin o a lo largo de ella determinados apoyos y atenciones educativas especficas. Aunque el trastorno generalizado del desarrollo puede presentarse simultneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, los trastornos graves de conducta o los trastornos emocionales, as como otras influencias extrnsecas, como problemas socioculturales, instruccin inapropiada o insuficiente, no son el resultado de estas condiciones o influencias. Se consideran incluidos en estos trastornos generalizados del desarrollo, el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Para determinar la presencia del trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado, se tendrn en cuenta los criterios de identificacin expuestos en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de la Asociacin Americana de Psiquiatra en la ltima versin que se publique. El cumplimiento de estos requisitos no indica de forma definitiva la presencia del trastorno en el escolar, sino que son los indicadores para iniciar el proceso de identificacin por el EOEP de zona en coordinacin con el equipo especfico para el alumnado con TGD. Se analizar la severidad del trastorno, de manera especial, en los mbitos del desarrollo social, de la comunicacin y el lenguaje, de la anticipacin y flexibilidad mental y de la simbolizacin.

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6. Necesidades educativas especiales por Trastornos graves de conducta cuando manifiesta alteraciones mentales graves, producidas por enfermedades mentales como psicosis y esquizofrenia. Las alteraciones emocionales consideradas son las producidas por la presencia de trastornos derivados de graves problemas de ansiedad y afectivos, como la depresin o las fobias entre otras. Se entender por alteraciones del comportamiento las producidas por el trastorno negativista desafiante, el trastorno disocial y el sndrome de La Tourette. En todos estos casos, su conducta manifiesta un patrn persistente de inadaptacin que es ms frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, ocurriendo los episodios con continuidad y duracin en el tiempo. La gravedad se constata por la repeticin, intensidad y tiempo de duracin de cada manifestacin. Estos sntomas deben estar presentes tanto en el mbito escolar como familiar, con limitaciones importantes en su aprendizaje escolar y ser resistentes a una intervencin no especializada en trastornos de conducta y alteraciones emocionales. Para determinar la presencia de cada uno de los trastornos graves de conducta mencionados, se tendr en cuenta los criterios de identificacin expuestos en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de la Asociacin Americana de Psiquiatra en su versin ms actualizada. El cumplimiento de estos requisitos no indica de forma definitiva la presencia del trastorno en el escolar. Estos indicadores han de servir para iniciar el proceso de identificacin que ha de culminar con un diagnstico clnico por los servicios sanitarios sostenidos con fondos pblicos, correspondiendo a los EOEP la evaluacin e informe psicopedaggico y, junto al equipo docente, disponer la respuesta educativa ms adecuada para el alumno o alumna. B) Criterios de identificacin para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE A los efectos de lo establecido en la presente Orden, se entiende que un alumno o alumna presenta: 1. Necesidades especficas de apoyo educativo por Dificultades especficas de aprendizaje cuando muestra alguna perturbacin en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalas al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar clculo aritmtico. Aunque las DEA pueden presentarse simultneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, con el trastorno emocional o con influencias extrnsecas, como problemas socioculturales o escolarizacin desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias. Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el clculo aritmtico se pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de Educacin Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de deteccin debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase curricular respectivo en la lectura, escritura y clculo, indicado anteriormente, en relacin a los escolares de su misma edad. El proceso de identificacin debe iniciarse con el alumnado detectado despus de haber sido sometido a programas de mejora tanto en lectura como en escritura o clculo, sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad. a) Dificultades especficas de aprendizaje de lectura o dislexia El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de Lengua Castellana y Literatura y, especficamente, en los contenidos relacionados con la lectura. Suele

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mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por tener dificultades en la descodificacin de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico. Asimismo, esta limitacin es especfica en las reas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la escritura, observndose notables dificultades en la adquisicin de la ortografa y del deletreo. De la misma manera, la falta de automatizacin de los procesos lxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensin lectora. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando, despus de someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores y adems presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando muestra los siguientes indicadores: una competencia curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que le correspondera por su edad cronolgica, adems de problemas asociados a la adquisicin de la ortografa y al deletreo, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de escritura y clculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una disgrafa o discalculia; este alumnado acredita un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general; un bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras. Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de comprensin lectora. b) Dificultades especficas de aprendizaje de la escritura o disgrafa El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje en escritura o disgrafa es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de Lengua Castellana y Literatura y, especficamente en los contenidos relacionados con la escritura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la escritura. Este alumnado se caracteriza por dificultades en la representacin grafmica de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u ortogrfico. Asimismo, esta limitacin es especfica en las reas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de escritura, y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Adems, podran presentarse problemas asociados a la lectura. Asimismo, la falta de automatizacin de los procesos lxicos interfiere en actividades que requieren la escritura de frases gramaticalmente correctas, de prrafos organizados y de textos escritos estructurados. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje en escritura o disgrafa cuando, despus de

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someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos de escritura y adems presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades especficas de aprendizaje en escritura o disgrafa cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en test estandarizados de escritura respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra, o un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de pseudopalabras , o presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografa arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar; una competencia curricular en escritura, al menos dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica, y podra presentar tambin problemas asociados a la lectura, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y clculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una discalculia; presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general. Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas en expresin escrita, esto es, la escritura de frases gramaticalmente correctas, de prrafos organizados y de textos escritos estructurados. c) Dificultades especficas de aprendizaje del clculo aritmtico o discalculia El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje en clculo aritmtico o discalculia es aquel que tiene un desfase curricular en el rea o materia de matemticas y, especficamente, en los contenidos relacionados con el clculo y razonamiento aritmtico. Adems, ha de mostrar un bajo rendimiento en pruebas estandarizadas, en el clculo operatorio de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, y en ocasiones en la comprensin de problemas verbales aritmticos. Asimismo, esta dificultad es especfica en las reas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de clculo y razonamiento aritmtico, y no en aquellas otras donde la actividad aritmtica no es tan relevante. Del mismo modo, esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Adems, no suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje del clculo o discalculia cuando, despus de someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos de clculo y adems presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades especficas de aprendizaje en aritmtica o discalculia cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en tests estandarizados de clculo respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de resolucin de algoritmos, una competencia curricular en aritmtica de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una disgrafa; adems de un cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general. Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de tareas de resolucin de problemas verbales aritmticos.

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d) Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral manifiesta de manera precoz, una alteracin de las pautas normales del desarrollo del lenguaje oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior (lxico-sintctico y semntico-pragmtico). Adems, ha de presentar un desfase en el desarrollo normal del lenguaje oral con pruebas estandarizadas. Aunque el escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas situaciones muy familiares ms que en otras, la capacidad de lenguaje es deficitaria en todas las circunstancias. Esta dificultad no se debe a anomalas neurolgicas o de los mecanismos del lenguaje, ni a deterioro sensorial, discapacidad intelectual o factores ambientales. Consideramos que un alumno o alumna presenta dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral cuando, adems de darse las condiciones anteriores y despus de haber sido sometido a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de las habilidades lingsticas. Si bien los problemas con el lenguaje oral se pueden empezar a manifestar a lo largo de la etapa infantil y primer curso de Educacin Primaria, el inicio del proceso de deteccin debe llevarse a cabo una vez se haya constatado el desfase de, al menos, dos aos en el lenguaje oral respecto a los alumnos y alumnas de su misma edad. El proceso de identificacin debe iniciarse con el alumnado detectado a partir de los seis aos despus de haber sido sometido a programas de mejora del lenguaje oral sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad. 2. Necesidades especficas de apoyo educativo por Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad cuando su conducta manifiesta un patrn persistente de desatencin o hiperactividad impulsividad que es ms frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo negativamente en su vida social, escolar y familiar. Estos sntomas debern estar presentes tanto en el mbito escolar como familiar y alguno de ellos haber aparecido antes de los siete aos de edad, no debiendo estar motivados por otro tipo de trastornos claramente definidos. En relacin con la identificacin de los alumnos o alumnas que presenten TDAH, se tendrn en cuenta los criterios de identificacin expuestos en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de la Asociacin Americana de Psiquiatra en su versin ms actualizada. El cumplimiento de estos requisitos no indica, de forma definitiva, la presencia del trastorno en el escolar. Estos indicadores han de servir para iniciar el proceso de identificacin que ha de culminar con un diagnstico clnico por los servicios sanitarios sostenidos con fondos pblicos, correspondiendo a los EOEP la evaluacin e informe psicopedaggico y, junto al equipo docente, disponer la respuesta educativa ms adecuada para el alumno o alumna. 3. Necesidades especficas de apoyo educativo por Especiales condiciones personales o de historia escolar, cuando muestra un desajuste temporal de, al menos, dos cursos escolares en Educacin Primaria y, adems, su referente curricular est situado en Educacin Primaria en la evolucin de sus aprendizajes y en la adquisicin de los objetivos y competencias bsicas respecto a su coetneos. Estos problemas no se deben a una discapacidad, a un trastorno generalizado del desarrollo, a un trastorno grave de conducta, a una dificultad especfica de aprendizaje o a un trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad. En cambio, sus problemas estn motivados por

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limitaciones socioculturales, por escolarizacin desajustada, por incorporacin tarda al sistema educativo, por condiciones personales de salud o funcionales, por dificultades en la comunicacin, el lenguaje o el habla, o por la combinacin de varios de los motivos mencionados que se especifican a continuacin: a) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE motivados por limitaciones socioculturales ser el que se encuentra en un entorno familiar y social poco adecuado, y no dispone de los medios suficientes para la mejora de sus problemas educativos y de aprendizaje. b) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE motivados por una escolarizacin desajustada ser el que presenta un alto ndice de absentismo escolar, ausencias prolongadas, motivadas por distintas razones, frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, etc. c) Un alumno o alumna presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE por la incorporacin tarda al sistema educativo, ya sea por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, cuando contina presentando dichas dificultades para adquirir las competencias bsicas adecuadas a su edad, despus de prestarle los apoyos suficientes de carcter compensador a los que tenga derecho y escolarizarlo en el curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos. d) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE motivados por condiciones personales de salud o funcionales ser aqul cuyas alteraciones de la salud, temporales o crnicas, o de ejecucin funcional como los problemas intrapersonales de tipo cognitivo o neuropsicolgicos, que sin llegar a concluir en algn trastorno, discapacidad o dificultad especfica, influyen en su rendimiento escolar, generando perturbaciones en su avance curricular. e) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE motivados por dificultades en la comunicacin, el lenguaje o el habla, ser el que manifiesta una alteracin de las pautas normales del desarrollo en estos mbitos, afectando a uno o varios de los componentes del sistema como la fonologa, la morfosintaxis, la semntica y la pragmtica. Dentro de este grupo de dificultades se encuentran el retraso del lenguaje, las dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental, las dificultades del habla infantil (fonticas, articulatorias y fonolgicas), el retraso y trastorno del habla, las disglosias y las dificultades en la fluidez del habla o disfemia. 4. Necesidades especficas de apoyo educativo por Integracin tarda en el sistema educativo cuando, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tarda y presenta problemas para acceder a la adquisicin de los objetivos y competencias bsicas respecto a sus coetneos. C) Alteraciones en el mbito de la comunicacin y el lenguaje 1. Un alumno o alumna presenta un Retraso en el lenguaje cuando manifiesta dificultades en la expresin oral con alteraciones fonolgicas y limitacin del lxico. Su lenguaje oral como forma de comunicacin, se ha iniciado un ao o un ao y medio ms tarde de lo normal, manifestndose el retraso en el desarrollo lingstico de forma homognea en todos los componentes del sistema.

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2. Las Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental se presentan en escolares que han sufrido algn tipo de maltrato fsico, sexual o emocional o han sido objeto de abandono o descuido en la nutricin, el vestido, la higiene o la salud. Las manifestaciones ms habituales son el mutismo o el trastorno en la fluidez del habla. 3. Las Dificultades fonticas articulatorias se manifiestan con problemas en la produccin de uno o varios sonidos del habla relacionados con la ejecucin de movimientos articulatorios o la discriminacin de sonidos, siendo los errores estables con independencia del contexto lingstico en el que se encuentren. Aunque en bastantes ocasiones el sistema fonolgico est bien establecido y muestran una buena organizacin de sonidos, presentan dificultad para articular sonidos por imitacin. El fonema afectado habitualmente no forma parte del inventario fontico. 4. Los escolares que manifiestan Dificultades fonolgicas tienen problemas para organizar el sistema de contrastes de los sonidos del habla y para organizar sonidos estableciendo contrastes de significado. Exhiben un sistema fonolgico afectado donde el fonema daado muchas veces forma parte del repertorio fontico. Sus habilidades fonticas estn bien desarrolladas y articula todos los sonidos de la lengua por imitacin. 5. Un alumno o alumna presenta Retraso en el habla cuando ha tenido un inicio tardo y una evolucin lenta hacia los patrones normalizados. Se caracteriza por la presencia de procesos de sustitucin, asimilacin y de estructura silbica caractersticos de edades inferiores, confusiones entre los puntos de articulacin en las fricativas, reducciones de grupos consonnticos y diptongos, as como omisiones de consonantes codales y asimilaciones regresivas. 6. Un escolar presenta Trastorno del habla cuando desde el inicio de su aprendizaje exhibe una competencia extremadamente limitada y simple en su habla, con hitos evolutivos enlentecidos y mantiene de forma estable sus reducidos patrones de produccin. Manifiesta una reduccin muy importante de contrastes (incluso en el repertorio de vocales o de modos completos de contrastes en las consonantes), de slabas (slo CV), de palabras (slo con dos slabas y asimilaciones casi constantes) y una preferencia sistemtica por un determinado segmento consonntico para sustituir al resto, as como anteriorizaciones de oclusivas y oclusivizaciones del resto de sonidos y reduplicaciones. Asimismo, estos escolares exhiben reducciones inusuales de grupos consonnticos, omisin de consonantes iniciales e intervoclicas, posteriorizaciones, fricacin de oclusivas, neutralizaciones voclicas, etc. Adems, muestra un uso de sonidos que se adquieren tardamente en el desarrollo normal, al mismo tiempo que los sonidos de adquisicin temprana presentan muchos errores. 7. Un escolar presenta una Afasia cuando manifiesta prdidas de capacidad de produccin o comprensin del lenguaje debido a lesiones en reas cerebrales causadas por traumatismos o infecciones cerebrales. La afasia motora se manifiesta por la casi imposibilidad para articular y por emplear frases cortas que son producidas con gran esfuerzo y sin fluidez. La afasia sensorial se caracteriza por dificultades para la comprensin y por un habla fluida, pero sin sentido. 8. Los alumnos o alumnas manifiestan una Disglosia cuando presentan dificultades de la articulacin debidas a alteraciones anatmicas, genticas o traumticas que afectan a los rganos perifricos del habla. 9. Un escolar presenta una Disartria cuando manifiesta dificultades en el habla debidas a la parlisis u otro tipo de dificultad de los msculos de los rganos de la fonacin, secundarias a lesiones en el sistema nervioso, que afectan fundamentalmente a todos los movimientos voluntarios y no slo los del habla.

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10. Un escolar presenta Disfemia cuando manifiesta una dificultad en el flujo normal del habla con una repeticin de slabas o limitacin para pronunciar algunas de ellas, con paros espasmdicos que interrumpen la fluidez verbal y una excesiva tensin muscular. 11. Un escolar presenta Farfulleo cuando manifiesta una alteracin en la fluidez del habla que se caracteriza por la rapidez en la emisin de las palabras, la articulacin desordenada y una ausencia de claridad en el mensaje verbal. Una forma peculiar de disfemia es la taquifemia que consiste en un farfulleo asociado a una tartamudez. 12. El escolar presenta Disfona cuando tiene alterada la calidad de su voz, cuando esta alteracin es total se denomina afona. Las disfonas funcionales son alteraciones de la voz debidas a un abuso vocal, mala tcnica vocal o por ambas causas y pueden ser disfonas funcionales simples, sin complicacin larngea y disfonas funcionales complicadas (ndulos y plipos). Las disfonas orgnicas son alteraciones de la voz debidas a alteraciones o disfunciones de la laringe, hormonal, neurolgico, traumtico o quirrgico.

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ANEXO XI MODELO DE ADAPTACIN CURRICULAR ADAPTACIN CURRICULAR AC /ACUS

ALUMNO/A: NIVEL: CENTRO EDUCATIVO: CEIP PROFESOR CARLOS SOCAS MUOZ FECHA DE ELABORACIN:

a) DATOS GENERALES DE EL/LA ALUMNO/A Nombre y Apellidos: Fecha de nacimiento TIPO DE NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO Psquica Motora NEE (necesidades Visual Auditiva ACUS AC educativas especiales) TGD TGC ECOPHE INTARSE TDAH DEA ALCAIN AC

NEAE

B) PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIN DE LA AC ACUS Funcin Nombre y Apellidos Firma Tutor/a Profesores de rea

Profesora especialista de NEAE Orientador

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C) PROGRAMACIN

De la/s rea/s adaptadas: objetivos, contenidos, competencias bsicas, y criterios de evaluacin

AREA DE:

Nivel al que se adapta:

(este apartado se repetir tantas veces como reas adaptadas dictaminadas) Objetivos Contenidos CCBB Criterios de evaluacin

mbitos previos o transversales a las distintas reas: habilidades, razonamientos, gestiones, aptitudes bsicas, conductas adaptativas y funcionales, etc.

D) ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA RECURSOS PERSONALES PT LOGOPEDA AUXILIAR EDUCATIVO Maestra Apoyo Invidentes OTROS:

MATERIALES Mobiliario adaptado: Ordenador: Materiales educativos especficos: Otros:

METODOLOGA

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HORARIO DEL ALUMNO/A Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

ADAPTACIONES EN EL CONTEXTO DEL CENTRO Y AULA E.- SEGUIMIENTOS CURSO ESCOLAR: FECHA 1 Trimestre VALORACIN PROPUESTAS

2 Trimestre

3 Trimestre

Adjuntar anexo III: informe sobre la evaluacin de la adaptacin curricular. Seguimientos trimestrales.

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ANEXO XII

MODELO DE ADAPTACION DE LA PROGRAMACIN ADAPTACION DE LA PROGRAMACIN

ALUMNO/A: TUTOR/A: FECHA: NIVEL: CURSO ESCOLAR

INFORMACION OBTENIDA A PARTIR DE LA EVALUACION INICIAL - Datos significativos del expediente del alumno-a: - Datos significativos del informe individual del curso anterior: - Observaciones en el aula, realizadas por el equipo educativo: - Resultados significativos de la evaluacin inicial: - Anlisis de las tareas realizadas: - Informacin aportada por la familia:

ESTILO DE APRENDIZAJE - Nivel de atencin

- Qu le motiva ?

- Qu tipo de tareas prefiere ?

- Cmo es su ritmo de trabajo ?

- En qu tareas y habilidades es autnomo ?

- Cmo es su desenvolvimiento personal y social ?

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MEDIDAS EDUCATIVAS TOMADAS EN LA PROGRAMACION - Contenidos: Qu contenidos se han modificado o priorizado ? Qu contenidos del nivel anterior se han reforzado ? - Metodologa: Presentacin de las tareas (individual, pequeo grupo, gran grupo) Ayudas que se le ha dado ( visual, auditiva, reducir o simplificar la informacin,ritmo de aprendizaje, aprendizaje manipulativo de las tareas, tareas funcionales, otras ) Recursos especficos utilizados - Medidas organizativas: Intervencin de dos profesores en el aula, apoyo en el horario de libre disposicin, grupos flexibles, talleres, otras. - Evaluacin: Procedimientos de evaluacin modificados

ACTUACIONES DESDE LA ACCION TUTORIAL - En relacin con el equipo de profesores. - En relacin con el alumno y su socializacin en el grupo-clase. - En relacin con La familia.

OTRAS MEDIDAS

FIRMADO, EL EQUIPO EDUCATIVO

- Las adaptaciones de la programacin son las adecuaciones que se realizan en la programacin de un nivel o ciclo para dar respuesta a las diversas necesidades educativas de un alumno o grupo de alumnos. - Su elaboracin y desarrollo compete al profesorado del rea en la que se realizan. - La informacin obtenida en el proceso de evaluacin realizado por el profesorado, es el punto de partida para decidir las medidas educativas a tomar. La evaluacin servir tanto para constatar la situacin educativa de un grupo de alumnos, como para acordar actuaciones coherentes con el contexto del aula. - En el proceso de evaluacin es conveniente analizar la informacin de cursos anteriores lo que facilitar la definicin del nivel competencial del alumno o alumna.

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ANEXO XII CUESTIONARIO PARA SOLICITAR VALORACIN LOGOPDICA

Datos del alumno/a: Nombre:_________________ Apellidos: ______________________________ Fecha de nacimiento: _____ / _____ / ______ Colegio Profesor Carlos Socas Muoz Nivel: ______________ Tutor/a: __________________________________ Fecha de solicitud: _____ / _____ / ______ . Motivo de la solicitud Edad: ___ aos _______ meses

Quin solicita la valoracin ? Tutor/a Familia Otros __________________________ Momento en el que se detectan dificultades en la comunicacin y/o el lenguaje

Recibi atencin logopdica el pasado curso escolar ? En el aula ordinaria Fuera del aula Fuera del colegio No recibi DESCRIPCIN DE LAS DIFICULTADES QUE PRESENTA S LENGUAJE Articula correctamente los fonemas del habla Lenguaje Expresivo No. Cules ? Con gestos y sealando Con palabra-frase Con frases de tres elementos Con ms de tres elementos S. Cundo y con quienes No

Cmo se expresa ?

Tartamudea al hablar

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Vocabulario bsico Lenguaje comprensivo Comprende lo que dice rdenes sencillas rdenes complejas

Se relaciona con sus compaeros COMUNICACIN Es capaz de expresarse para satisfacer sus necesidades bsicas Es capaz de mantener una conversacin Muestra inters por comunicarse con los dems

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Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes Direccin General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa. EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICO

C/ Mozart, N 2. Las Rosas Tfno. 928782250

35260-Agimes

AUTORIZACIN DE LA FAMILIA PARA PROCEDER A LA VALORACIN / INTERVENCIN LOGOPDICA . En virtud de la normativa que regula la valoracin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el mbito de la comunicacin y el lenguaje y que establece que sern los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggicos dependientes de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes los organismos competentes en la valoracin de tales necesidades. D/Da. _______________________________________________como padre/madre/tutor legal del alumno/a _____________________________________________________ escolarizado en el CEIP El Goro en el curso __________________ doy mi conformidad para que se proceda a la valoracin e intervencin si procede de mi hijo/a por los componentes del EOEP de zona.

Fdo. D/Da._________________________________________________ con D.N.I. ___________________.

El Goro, a _____ de _____________________ de 20__ .

En caso de no autorizar la valoracin e intervencin de su hijo/a, marque la siguiente casilla

20. PLAN DE APOYO PEDAGGICO El Plan de apoyo de este curso va a estar centrado en el tercer ciclo de primaria y desdoble de Infantil. Esto es as ya que estos son los dos grupos mezclas de nuestro centro y el que necesita mayor apoyo. El apoyo ha sido en matemticas para poder atender a los alumnos en su diversidad y poder paliar en la medida de lo posible la falta de atencin individualizada que se pudiera derivar de pertenecer a un grupo mezcla.

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21. INTERVENCIN EOEP La programacin es una tarea fundamental y bsica en el desarroll o del proceso de enseanza- aprendizaje. (Marchesi 1997). El presente Plan de Trabajo formar parte de la Programacin General Anual de nuestro centro, y es un recorrido por todas las variables que

tendremos en cuenta a lo largo del presente curso. Independientemente se realizarn las adaptaciones curriculares atendiendo a las caractersticas personales del alumnado, a su nivel competencial, estilo de aprendizaje, etc. y stas se realizarn buscando el mximo desarrollo de las competencias bsicas cuyo logro capacitar al alumnado para la realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana, la incorporacin satisfactoria y gradual a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Hay que hacer mencin obligatoriamente a la Orden de 13 de

diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias, determina y describe las medidas ms adecuadas a las necesidades educativas de estos escolares y fija los criterios de identificacin e intervencin para proporcionar una respuesta diferenciada y eficaz.

VER ANEXO 3

22. COORDINADOR FORMACIN El coordinador de Formacin es Victor Perdomo, sin descuento horario por ello.

23. MEDUSA Con respecto al Proyecto Medusa, el profesor Victor Perdomo ser el coordinador Medusa, encargado de tramitar las incidencias a cibercentro y cualquier otra que ocurra con el material informtico.

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24. TRANSPORTE ESCOLAR A.- Objetivo General: - Favorecer el buen funcionamiento de este servicio. B.- Objetivos Especficos: - Recibir la auxiliar educativa al alumnado de transporte a su llegada al Centro. - Contribuir al buen uso del transporte escolar por parte de estos alumnos/as. - Despedir al final de la jornada al alumnado de transporte. - Cumplir las normas establecidas desde Promocin Educativa al respecto. C.- Procedimientos: - Recibimiento, a partir de las 9:00 horas, de estos alumnos/as. - Despedida a las 14:00 horas despus del almuerzo. - La conductora y auxiliar de transporte conoce al alumnado del mismo. - Notificacin por parte de las familias, al centro y a la conductora, si algn da el alumno/a no coge el transporte de ida. - Notificacin, cada mes, a la empresa AMANDA BUS de la ruta del mismo. D.- Personas responsables: - Director del Centro y Auxiliar Educativa. E.- Temporalizacin: - De Septiembre a Junio F.- Rutas de Transporte: Empresa: Amanda Bus

1.-Ruta 01

Localidades: Ingenio y Ojos de Garza ( 2 alumnos-as)

2.-Ruta 02

Empresa: Localidades: Cuatro Puertas y El Calero ( 2 alumnos-as) Amanda Bus

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25. AUTOPROTECCIN

El centro pretende continuar con la actualizacin del Plan de Autoproteccin, siguiendo las directrices oficiales a tal fin publicadas. El simulacro realizado el curso pasado, nos servir como punto de partida para la realizacin de nuevos simulacros este curso con los que pretendemos ir detectando anomalas y necesidades y perfilando nuestro Plan. Los pasos a seguir en este curso son: Solicitar a los bomberos un simulacro de incendio, con la intencin de establecer los necesarios cauces de coordinacin. Llevar a cabo los simulacros de este curso, al menos 2, ya que el curso pasado solo se logr realizar uno. El plan constar de tres fases: Primera fase: darlo a conocer al profesorado y alumnado. Segunda fase: Realizar una o varias jornada de formacin apoyadas por personal cualificado de Proteccin Civil, y/ del Cuerpo de Bomberos. Tercera fase: puesta en marcha de 2 simulacros (al menos): Instrucciones para el profesorado Instrucciones para el alumnado. Evaluacin VER: ANEXO 2 26. PLANES DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES. Formacin de la Comisin de entrega y recepcin de libros en calidad de prstamo y criterios a seguir en el proceso de entrega. Proyectos de mejora del Centro.

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EQUIPO DOCENTE DE EDUCACIN INFANTIL:

1er Trimestre Reflexin y toma de decisiones de los puntos de la P.G.A. que inciden en el ciclo: salidas, demandas al E.O.E.P., distribucin de alumnado cuando falta ms de un profesor y no hay cobertura, plan de trabajo de las coordinaciones, etc. Talleres: organizacin, etc.. Reflexin, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Preparacin y organizacin de las salidas. Evaluacin de las salidas llevadas a cabo. Preparacin y ornamentacin de las distintas unidades temticas. Seguimiento del alumnado durante el trimestre. Reflexin del trabajo realizado, memoria. Integracin de uno de los componentes del ciclo en la comisin organizadora de la Navidad. Revisin de gratuidad de libros (los de prstamo que estn forrados) Evaluacin del Proyecto Lector.

2 Trimestre Talleres: organizacin y distribucin temporal, distribucin del alumnado, preparacin del trabajo, evaluacin de sesiones. Reflexin sobre la Comisin Pedaggica. Preparacin y organizacin de las salidas. Evaluacin de las salidas realizadas. Integracin de uno de los componentes del ciclo en la comisin organizadora del Da de La Paz y de la No Violencia y del Da del Carnaval. Preparacin y ornamentacin del Centro. Evaluacin del alumnado. Reflexin del trabajo realizado. Memoria. Evaluacin del Proyecto Lector.

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3er Trimestre Talleres: organizacin y distribucin temporal. Comisin Pedaggica. Preparacin y organizacin de las salidas. Integracin de un componente del ciclo en la comisin encargada de la Semana del Libro y otro en la Semana Canaria. Ornamentacin del Centro. Memoria trimestral y Final. Revisin de libros de texto. Evaluacin del Proyecto Lector

EQUIPO DOCENTE DE PRIMER CICLO: Coordinaciones 1 ciclo 1er trimestre: Tratamiento de los puntos que ms inciden de la PGA del centro, respecto al 1 ciclo (plan de accin tutorial, programaciones, plan de trabajo de las coordinaciones del 1 ciclo, plan de atencin a la diversidad, demandas al EOEP, refuerzo educativo, propuesta de salidas complementarias, reparto del alumnado) Pedido del material comn al ciclo. Organizacin de los talleres: distribucin del alumnado, temas de inters, temporalizacin, presentacin, desarrollo, evaluacin. Elaboracin del Orden del Da para la reunin de principio de curso con las familias de cada tutora (contenidos a trabajar durante el curso, normas de convivencia, etc). Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, Claustros, Reuniones Generales y Consejo Escolar. Preparacin y organizacin de las salidas (distribucin del alumnado por profesor/a, hora de salida y llegada, tarjetas sanitarias, telfonos de contacto, etc) Seguimiento del alumnado que acude a Pedagoga Teraputica, Logopedia y/o recibe refuerzo educativo.

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Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,); informando de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo.

Valoracin a mitad del trimestre, de la evolucin del alumnado, por parte de todo el profesorado (tutoras y especialistas). Preparacin y organizacin de las Fiestas Navideas (ornamentacin en aulas y pasillos, festival, ) Valoracin de las salidas realizadas. Evaluacin del alumnado del 1 ciclo. Reflexin de las coordinaciones de ciclo, durante el primer trimestre (propuestas, sugerencias, dificultades, avances) Preparacin, organizacin y elaboracin de la Valoracin Trimestral (1 trimestre). Coordinacin interciclos.

2 trimestre: Organizacin de los talleres: distribucin del alumnado, temas de inters, temporalizacin, presentacin, desarrollo, evaluacin. Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, Claustros, Reuniones Generales y Consejo Escolar. Preparacin y organizacin de las salidas (distribucin del alumnado por profesor/a, hora de salida y llegada, tarjetas sanitarias, telfonos de contacto, etc) Preparacin y organizacin para la celebracin del Da Internacional de La Paz (30 de enero). Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,); informando de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo. Seguimiento del alumnado que acude a Pedagoga Teraputica, Logopedia y/o recibe refuerzo educativo. Preparacin y organizacin de los Carnavales (ornamentacin de aulas y pasillos, festival) Valoracin de las salidas realizadas. 2 Evaluacin del alumnado del 1 ciclo. 157

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Reflexin de las coordinaciones de ciclo, durante el segundo trimestre (propuestas, sugerencias, dificultades, avances) Preparacin, organizacin y elaboracin de la Valoracin Trimestral (2 trimestre). Coordinacin interciclos.

3er. trimestre: Organizacin de los talleres: distribucin del alumnado, temas de inters, temporalizacin, presentacin, desarrollo, evaluacin Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, Claustros, Reuniones Generales y Consejo Escolar Preparacin y organizacin de las salidas (distribucin del alumnado por profesor/a, hora de salida y llegada, tarjetas sanitarias, telfonos de contacto, etc) Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances); informando de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo. Preparacin y organizacin de la Semana del Libro (ornamentacin, actividades) Seguimiento del alumnado que acude a Pedagoga Teraputica, Logopedia y/o recibe refuerzo educativo. Valoracin a mitad del trimestre, de la evolucin del alumnado de 2, por parte de todo el profesorado (tutoras y especialistas). Preparacin y organizacin de la festividad por el Da de Canarias (30 de mayo) (ornamentacin, actividades, festival, ) Valoracin de las salidas realizadas. 3 Evaluacin del alumnado del 1 ciclo. Evaluacin final. Promocin de alumnado. Alumnado que repite nivel y ciclo. Reflexin de las coordinaciones de ciclo, durante el tercer trimestre (propuestas, sugerencias, dificultades, avances) Recogida de los Libros en Calidad de Prstamo por parte de la Comisin. Contactar con las familias para confirmar, o no, que quieren ser beneficiarias de los Libros en Calidad de prstamo. 158

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Revisin de libros de texto y elaborar un listado de los mismos, para el prximo curso escolar 2011/12 Preparacin, organizacin y elaboracin de la Valoracin Trimestral (3 trimestre). Realizacin de la Memoria Final, reflexionando en los puntos que ms inciden al 1 ciclo. Coordinacin interciclos.

EQUIPO DOCENTE DE SEGUNDO CICLO:

1er Trimestre Determinar a qu alumnos/as necesitados se le adjudican los libros en calidad de prstamo. Reflexin y toma de decisiones de los puntos de la P.G.A. que inciden en el ciclo: salidas, demandas al E.O.E.P., distribucin de alumnado cuando falta ms de 1 profesor/a y no hay cobertura, plan de trabajo de las coordinaciones, etc. Talleres: organizacin y distribucin temporal, distribucin del alumnado, preparacin del trabajo, evaluacin de las sesiones. Reflexin, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Participacin y formulacin de propuestas en Consejo Escolar, Claustros, Reuniones Generales. Preparacin y organizacin de salidas. Evaluacin de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con n.e.a.e. (quincenal) Seguimiento del alumnado por el equipo docente del ciclo. Organizacin de la navidad a nivel de Centro. Preparacin de la ornamentacin de la Navidad en la entrada del centro Evaluacin de los alumnos, 1er trimestre. Reflexin del trabajo realizado durante el primer trimestre, realizacin de la memoria trimestral. Coordinacin interciclos.

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2 Trimestre Talleres: organizacin y distribucin temporal, distribucin del alumnado, preparacin del trabajo, evaluacin de sesiones. Reflexin, debate y tomas de decisiones de los puntos a tratar en la Comisin Pedaggica. Participacin y formulacin de propuestas en Consejo Escolar, Claustros y Reuniones generales. Preparacin y organizacin de las salidas. Evaluacin de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado neae. (mensual) Seguimiento del alumnado por el equipo docente del ciclo. Organizacin del Da Internacional de la Paz y la No Violencia, as como de la Semana del Carnaval a nivel de Centro. Preparacin de la Ornamentacin de la entrada del Centro en el Da Internacional de la Paz y la No Violencia, as como en la Semana del Carnaval. Evaluacin del alumnado correspondiente al 2 trimestre. Reflexin del trabajo realizado durante el segundo trimestre: memoria. Coordinacin interciclos.

3er Trimestre Talleres: organizacin y distribucin temporal, distribucin del alumnado, preparacin del trabajo, evaluacin de sesiones. Reflexin, debate y tomas de decisiones de los puntos a tratar en la Comisin Pedaggica. Participacin y formulacin de propuestas en Consejo Escolar, Claustros y Reuniones generales. Preparacin y organizacin de las salidas. Evaluacin de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con neae (mensual) Seguimiento mensual del alumnado por el equipo docente del ciclo. Preparacin de la ornamentacin del Centro en la Semana del Libro y la Semana Canaria. 160

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Evaluacin del alumnado correspondiente al 3er trimestre. Reflexin del trabajo realizado durante el ltimo trimestre: memoria Reflexin y confeccin de la memoria anual en los puntos que inciden en el Ciclo y en los que luego se llevarn a Claustro para debatir con el resto de los compaeros.

Revisin de libros de texto. Confeccin de la lista de libros para el prximo curso. Coordinacin interciclos.

EQUIPO DOCENTE DE TERCER CICLO:

1er Trimestre Reflexin y toma de decisiones de los puntos de la P.G.A. que inciden en el ciclo: salidas, demandas al E.O.E.P., distribucin del alumnado cuando falta ms de un profesor/a y no hay cobertura, plan de trabajo de las coordinaciones, etc. Talleres: organizacin y distribucin temporal, distribucin del alumnado, preparacin del trabajo, evaluacin de las sesiones. Reflexin, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Participacin y formulacin de propuestas en Consejo Escolar, Claustros, Reuniones Generales. Preparacin y organizacin de salidas. Evaluacin de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con neae (mensual) Seguimiento mensual del alumnado por el equipo docente del ciclo. Preparacin de la ornamentacin de la Navidad. Evaluacin del alumnado, 1er trimestre. Reflexin del trabajo realizado durante el primer trimestre, realizacin de la memoria trimestral. Objetivos del IES cabecera de zona (reunin tutores/as de 6 con IES y colegios de la zona)

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Coordinacin interciclos.

2 Trimestre Talleres: organizacin y distribucin temporal, distribucin del alumnado, preparacin del trabajo, evaluacin de sesiones. Reflexin, debate y tomas de decisiones de los puntos a tratar en la Comisin Pedaggica. Participacin y formulacin de propuestas en Consejo Escolar, Claustros y Reuniones generales. Preparacin y organizacin de las salidas. Evaluacin de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con neae (mensual) Seguimiento mensual del alumnado por el equipo docente del ciclo. Evaluacin del alumnado correspondiente al 2 trimestre. Reflexin del trabajo realizado durante el segundo trimestre: memoria. Coordinacin interciclos.

3er Trimestre Talleres: organizacin y distribucin temporal, distribucin del alumnado, preparacin del trabajo, evaluacin de sesiones. Reflexin, debate y tomas de decisiones de los puntos a tratar en la Comisin Pedaggica. Participacin y formulacin de propuestas en Consejo Escolar, Claustros y Reuniones generales. Preparacin y organizacin de las salidas. Evaluacin de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con neae (mensual) Seguimiento mensual del alumnado por el equipo docente del ciclo. Integracin de los componentes del ciclo en la comisione organizadora de La Semana del Libro. Preparacin de la ornamentacin del Centro en la Semana del Libro. Evaluacin de los alumnos correspondiente al 3er trimestre. Reflexin del trabajo realizado durante el ltimo trimestre: memoria.

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Reflexin y confeccin de la memoria anual en los puntos que inciden en el Ciclo y en los que luego se llevarn a Claustro para debatir con el resto de los compaeros.

Revisin de libros de texto. Confeccin de la lista de libros para el prximo curso. Coordinacin interciclos.

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ANEXOS

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ANEXO 1 (Horarios en la PGA)

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ANEXO 2
PLAN DE TRABAJO ANUAL

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CENTROS:

CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO. CEIP EL GORO

ORIENTADORA: Ftima Daz Perera MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE: Francisco Jimnez Gonzlez. TRABAJADORA SOCIAL: Ana Teresa Caballero Prez.

Curso: 2013/2014 INDICE

Pgina I. INTRODUCCIN II. ANLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIN DE ACCTUACIONES III. PLAN DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN ESPECIFICADOS POR MBITOS DE INTERVENCIN A) Atencin a la diversidad y necesidades especficas de apoyo educativo B) Accin tutorial y orientacin personal y profesional C) Asesoramiento familiar y comunidad educativa

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D) Asesoramiento organizativo y curricular V. COORDINACIONES V. HORARIO DE ATENCIN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO QUE INTERVIENE EN EL CENTRO VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACTUACIN

EN LOS CENTROS.

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I. INTRODUCCIN. El Plan de actuacin que se desarrollar en los centros Gregorio Chil y Naranjo y el Goro para el curso escolar 2013-2014, est enmarcado dentro del Plan de Trabajo Anual del EOEP de Zona al que pertenece, el mismo atiende a: 1. Normativa: Orden 1 de septiembre por la que se desarrolla la organizacin y funcionamiento de los equipos de orientacin educativo y psicopedaggico de zona y especfico de la Comunidad Autnoma de Canaria. La Resolucin de 2 de septiembre de 2010, de la Directora General de Ordenacin e Innovacin Educativa, por la que se dictan instrucciones de organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggicos de zona y especficos de la Comunidad Autnoma de Canarias. La Resolucin de la Directora General de Ordenacin e Innovacin Educativa, por la que se dictan instrucciones de organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggicos de Zona y Especficos de la Comunidad Autnoma de Canarias.

2. Lo recogido en la Memoria del curso anterior. 3. El anlisis de necesidades del curso actual, objetivos recogidos en la CCP. 4. Lneas prioritarias de actuacin propuestas por la Consejera de Educacin para el curso escolar. Se ha establecido el mbito de atencin a la diversidad y necesidades especficas de apoyo educativo como prioritario y en segundo lugar el mbito de asesoramiento organizativo y curricular. Este Plan de actuacin se presenta como una propuesta de trabajo abierta y flexible, que se ir concretando a lo largo del curso.

Contexto de desarrollo del PLAN DE TRABAJO. EL CEIP GREGORIO CHIL Y NARANAJO , El CEIP Dr. Gregorio Chil y Naranjo se sita en la zona perifrica del Municipio de Telde. Se encuentra en una zona desfavorecida desde el punto de vista social, cultural y econmico. El Plan de Atencin a la Diversidad, es un documento clave dentro del Proyecto Educativo. Se intenta dar una respuesta educativa atendiendo a las necesidades del alumnado: apoyo educativo, atencin de la profesora de NEAE, maestro de Audicin y Lenguaje, reflejada en las Adaptaciones Curriculares, programas educativos personalizados, programaciones de aula Cuenta con Lnea 2 de 1 a 6 en la Etapa de Primaria y en la Etapa de Infantil cuenta con: 1 grupo de 3 aos, 1 grupo de 4 aos, un mezcla cuatro- cinco y 1 grupo de 5 aos.

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El alumnado que consta en la aplicacin informtica (estadillo) para el presente curso escolar es el siguiente: NEAE Especiales Condiciones Personales o Historia Escolar (ECOPHE) 3 Discapacidad Intelectual 3 Discapacidad Visual 2 Dificultades Especficas del Lenguaje 1 Altas Capacidades (ALCAIN) 5 Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. (TDAH) 1 NEAE Sin Identificar 7 Alteraciones del Lenguaje 7 En la ltima sesin de evaluacin del curso anterior, se propusieron 18 alumnos para ser valorados por el servicio de orientacin durante el presente curso escolar. Nivel / Etapa Nmero de alumnos propuestos 1 de Primaria 1 2 de Primaria 6 3 de Primaria 1 5 de Primaria 4 6 de Primaria 6 El orden de valoracin de este alumnado se establecer en la primera CCP del curso 20013-2014.

El CEIP El GORO est situado en el municipio de Telde, en el mismo barrio que lleva su nombre. Es un barrio semiurbano que no cuenta en su entorno con los suficientes servicios para el bienestar de sus habitantes. El barrio carece de centro de salud, de farmacia o de un centro cvico. La mayora del alumnado pertenece a esta localidad. El nivel cultural de las familias es medio- bajo. Suelen colaborar poco con el centro, en algunos casos concretos ni siquiera traen el material escolar necesario. Actualmente las unidades con las que cuenta el centro son cinco, distribuidas en: - En Educacin Infantil tiene un grupo mezcla de 3,4 y 5 aos. - En Educacin Primaria: Un grupo mezcla de los niveles 1 y 2, un grupo de 3, un grupo de 4 y un grupo mezcla de los niveles 5 y 6. El alumnado que consta en la aplicacin informtica (estadillo) para el presente curso escolar es el siguiente:

NEAE Especiales Condiciones Personales o Historia Escolar (ECOPHE) Discapacidad Intelectual Discapacidad Pluridiscapacidad Trastorno Generalizado del Desarrollo NEAE Sin Identificar Alteraciones del Lenguaje

3 3 3 2 4 8

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II. ANLISIS DE LAS NECESIDADES Y LNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIN. Las acciones de los miembros del equipo que inciden en dichos centros, parten de un anlisis de las necesidades y, adems, tienen en cuenta las lneas prioritarias de actuacin establecidas por la administracin educativa: Lnea 1: Establecimiento de medidas de prevencin y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemticas en Educacin Primaria, especialmente la comprensin lectora y expresin escrita. Lnea 2: Mejora de la formacin de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos/as. Lnea 4: Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros. Lnea 5: Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aula. Lnea 7: Facilitar el desarrollo curricular y metodolgico de la LOE y su traslado a la prctica docente especialmente en todo lo relacionado con las competencias bsicas. Lnea 8: Fomentar y dinamizar la educacin en valores en la prctica educativa. Estas prioridades se concretan en una serie de actuaciones de los profesionales que intervienen, tanto de forma individual como conjunta. Dichas actuaciones se enmarcan en los cuatro mbitos de intervencin de EOEP, y ofrecen una respuesta coordinada a las necesidades educativas de la zona: - Atencin a la diversidad y necesidades especficas de apoyo educativo. - Accin tutorial y orientacin personal y profesional. - Asesoramiento familiar y comunidad educativa. - Asesoramiento organizativo y curricular. Este plan de actuacin, podr ser susceptible de modificaciones para responder as a las necesidades y demandas que surjan de los centros y siempre que se acuerde o se solicite desde la CCP. III. PLAN DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN ESPECIFICADOS POR MBITOS DE INTERVENCIN A) Atencin a la diversidad y necesidades especficas de apoyo educativo: Objetivo 1: Colaborar en la organizacin y desarrollo de la respuesta educativa del alumnado del centro en el mbito de la atencin a la diversidad y NEAE, desde las ms generales a nivel de centro, hasta las ms concretas o particulares (ciclo, aula, alumno/a).
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN

MAL

TS

Recogida de informacin del alumnado con niveles/reas pendientes, para revisin de criterios y organizacin de las medidas de atencin a la diversidad y NEAE (apoyo pedaggico y aula de apoyo a las NEAE)).

OctubreTrimestral

177

177

Colaboracin en la actualizacin y dinamizacin del Plan de Atencin a la Diversidad del centro, a incluir en el PE. Asesoramiento a ciclos, desde la CCP, en la atencin del alumnado con NEAE y en las medidas educativas organizadas. Colaboracin en la organizacin de los horarios y agrupamientos del alumnado que asiste al aula de apoyo a las NEAE, al apoyo pedaggico,... Asesoramiento en la respuesta a la diversidad y NEAE: desde las generales, hasta las ms concretas segn la normativa vigente. Elaboracin del estadillo de planificacin del alumnado con NEAE (aplicacin informtica).

x Octubre x Octubre a Junio Octubre Revisin Trimestral x Octubre a Junio x x x x x

Abril a Mayo

Objetivo 2: Realizar la evaluacin psicopedaggica de las NEAE del alumnado, abordando la actualizacin y el seguimiento de las mismas, colaborando con los profesores y especialistas en el establecimiento de estrategias organizativas y metodolgicas, adaptaciones curriculares, programas educativos personalizados...
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN

MAL

TS

Definir prioridades en evaluacin psicopedaggica del alumnado con NEAE. Difusin y asesoramiento en la aplicacin de la normativa vigente a las NEAE. Intercambio informacin tutores/profesores/especialistas, con asesoramiento continuado a madres/padres alumnado NEAE. Coordinacin con los especialistas externos y con los agentes sociales que intervienen (, Servicios sociales, gabinetes privados, USM,) Evaluacin psicopedaggica y elaboracin/seguimiento/actualizacin de Informes Psicopedaggicos alumnado NEAE, en coordinacin con otros profesionales del EOEP de Zona o Especfico.

Todo el curso Todo el curso

x x x

x x x

Todo el curso x Todo el curso x x x x

Jueves segn planificacin

178

178

Elaboracin de informes y orientaciones en colaboracin con los profesionales que hayan intervenido en la valoracin. Atencin directa al alumnado con trastornos graves de la comunicacin y el lenguaje Colaboracin en la toma de decisiones sobre la promocin del alumnado con NEAE. Coordinacin con orientadores de Secundaria en la elaboracin de informes y orientaciones al alumnado de 6 E.P. con NEAE, que se incorpora a la ESO. Colaboracin en la gestin permanencia extraordinaria en las etapas del alumnado con NEE. Evaluacin psicopedaggica y elaboracin de informes psicopedaggicos del alumnado de NEAE de centros privados, segn demanda de la D.G.O.I.E. Colaboracin en gestin becas del alumnado con NEE. MEC para el

Todo el curso

Todo el curso Cada evaluacin Jueves, segn planificacin. Abril a Mayo Segn organizacin en EOEP Mayo a Junio Febrero a Mayo X

X X

X X

Deteccin, valoracin y seguimiento del alumnado con precocidad intelectual, de forma generalizada en 1 E.P.

Objetivo 3: Colaborar con el profesorado en aspectos metodolgicos y organizativos de las programaciones didcticas desarrolladas en competencias bsicas, para dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN

MAL

TS

Asesoramiento en realizacin/seguimiento de las AC/ACUS y los programas educativos personalizados (PEP), documento informativo a familias sobre AC.... Colaboracin en la planificacin, organizacin y seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad: Refuerzo Educativo/Apoyo, Aula de apoyo a las NEAE, Aula Enclave y Refuerzo en Competencias Bsicas. Colaboracin en la respuesta educativa del alumnado ante las necesidades educativas detectadas en el grupo-clase (convivencia, capacidades, diferencias

Todo el curso

Todo el curso X X

Todo el curso

179

179

personales, culturales..) Asesoramiento metodolgico en enseanza/aprendizaje de competencias bsicas (comunicacin oral/escrita y razonamiento). Colaboracin en elaboracin de informes individuales y toma de decisiones sobre promocin/permanencia alumnado con necesidades educativas, al final del ciclo y/o etapa. Noviembre a Mayo X X

Abril a Junio

B) Accin tutorial y orientacin personal y profesional. Objetivo 4: Colaborar en la elaboracin, coordinacin y evaluacin del Plan de Accin Tutorial, mediante una adecuada orientacin educativa y personal. Objetivo 5: Coordinar y colaborar en las acciones necesarias para un adecuado cambio de etapa del alumnado. Con los orientadores de Educacin Secundaria del distrito, las acciones necesarias para el trnsito del alumnado de 6 EP a 1 ESO y con los tutores y tutores de Educacin Infantil de 5 aos para el cambio de etapa de Educacin Infantil a Educacin Primaria.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN

MAL

TS

Colaboracin en la planificacin, seguimiento y evaluacin de la accin tutorial y del Plan de Accin Tutorial, a demanda. Cooperacin en planificacin/desarrollo del programa de Orientacin Educativa/Acadmica (visitas centros, reuniones informativas,) del alumnado de 6 de E.Primaria que pasa a la ESO. Impartir charla informativa al alumnado de 6 sobre que es la ESO?. Entrevistas individuales para informacin y asesoramiento con alumnado/padres/tutores de alumnos/as que finalicen la Etapa, con ms insistencia en las NEAE. Coordinacin inter-etapas, de los centros del Distrito Primaria- Secundaria. Colaboracin con los tutores/as en el seguimiento individualizado del alumnado (ciclos abiertos, rendimiento, dificultades de aprendizaje, ) Seguimiento del grupo: cohesin del grupo, dificultades, subgrupos, organizacin y distribucin

Octubre a Junio

2 y 3 evaluacin

Abril a Junio

Plenarios

Todo el curso

180

180

ms adecuada segn la actividad y caractersticas del grupo) Colaborar en el seguimiento del control del absentismo escolar

Todo el curso

C) Asesoramiento familiar y comunidad educativa. Objetivos 6: Asesorar a las familias en el proceso educativo de sus hijos,

directamente o a travs del tutor/a.

ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN

MAL

TS

Realizacin de entrevistas con padres/madres/tutores legales, para tratar aspectos educativos de sus hijos/as. Planificacin y coordinacin de reuniones informativas en casos necesarios. Realizacin de entrevistas conjuntas con madres/padres/ tutores legales y tutores, en los casos necesarios. Asesoramiento a las familias en relacin a la importancia de la comunicacin con sus hijos desde las primeras edades, como factor determinante de la integracin social y escolar. Prevencin del absentismo escolar y mediacin con Servicios municipales. Informacin a las familias del alumnado de 6 de E. Primaria sobre la ESO. Informacin a las familias sobre los recursos existentes en la zona. Potenciar la formacin en las familias para que puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (Charlas, dcticos...)

Octubre a Junio Octubre a Mayo Octubre a Junio

X X X

X X X

X X X

Octubre a Junio

Octubre a Junio Mayo y Junio Septiembre a Junio Octubre a Junio X X X X

Objetivo 7: Cooperar con el centro, tutores y padres/madres en el establecimiento de estrategias que faciliten la necesaria coordinacin y colaboracin entre los miembros de la comunidad educativa.

181

181

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

MAL

TS

Intervencin con familias alumnado de 1 EP para la deteccin de la precocidad intelectual (entrevistas, cuestionarios, etc). Colaboracin en la bsqueda de estrategias de coordinacin para mejorar la relacin escuela familia. Colaboracin en el estudio de estrategias para la participacin de la familia en la educacin de sus hijos. Cooperacin con el centro en la organizacin de actividades de informacin/asesoramiento a los padres/madres y de aquellas que promuevan su participacin.

Febrero a Mayo Octubre a Junio Octubre a Junio

X X X X X

Octubre a Junio

D) Asesoramiento organizativo y curricular. Objetivo 8: Participar, informar, asesorar y colaborar con la CCP en el diseo, desarrollo seguimiento y valoracin de los diferentes documentos institucionales: PE de centro.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN

MAL

TS

Colaboracin con el Equipo Directivo en la programacin Competencial y asistencial, elaboracin y seguimiento de la P.G.A: Plan de Atencin a la Diversidad y Plan de Gestin de la convivencia. Asesoramiento en el desarrollo y revisin de los documentos institucionales del centro pendientes de concretar. Colaboracin en el establecimiento de criterios y procedimientos para realizar las AC y las ACUS del alumnado con NEAE. Asesoramiento en CCBB: nuevo modelo pedaggico. Rbricas ( Proideac/ evaluacin autentica)

Octubre Cada evaluacin

Octubre a Mayo

Octubre a Mayo Octubre a Mayo

X X

x X

182

182

Objetivo 9: Asesorar a los equipos docentes en la evaluacin del alumnado.

ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN

MAL

TS

Asesoramiento a los tutores y equipos docentes en el desarrollo de los procesos de evaluacin: inicial, Octubre a Junio X trimestral y final. Asesoramiento a los equipos docentes en la evaluacin del alumnado con AC y ACUS y en la Cada evaluacin X cumplimentacin de los documentos de evaluacin. Colaboracin en la elaboracin de informes individuales de evaluacin y toma de decisiones en 3 evaluacin X promocin del alumnado. NOTA: Las siguientes siglas hacen referencia a los participantes en las tareas de intervencin temporalizadas: O: Orientadora. MAL: Maestro de Audicin y Lenguaje. TS: Trabajadora Social 1. COORDINACIONES. Para desarrollar este trabajo, nos coordinamos con el equipo directivo, con los tutores y tutoras, con los jefes de departamento, con Vicedireccin, con los servicios sociales municipales, etc. Algunas de estas reuniones son de periodicidad fija y figuran en nuestros horarios, otras se realizan en funcin de las necesidades del momento.
REUNIONES
TEMPORALIZACIN

MAL

TS

- Tutores/as

- Comisin de Coordinacin Pedaggica -Coordinacin con Equipo Directivo. - Coordinacin con el profesorado de neae

En su hora de PAT, y con la maestro de apoyo a las NEAE mensual ( por ciclos) , bajo demanda Mensual Bajo demanda y necesidades Semanal CEIP EL GORO ( martes a ltima) CEIP GREGORIO CHIL Y NARANJO ( viernes a ltima) Mensual. Primer jueves de mes. Puntuales

X X X X

-EOEP - Otras reunions - Servicios concurrentes. Reuniones de coordinacin con USM El Calero y con otros servicios concurrentes: Atencin Temprana, S. Municipales, Centro Base, Atencin Prima-ria... - Coordinacin de distrito. - Tutora aula enclave.

X X

X X

X X

Segn necesidades y planificacin desde el EOEP

Trimestral 2 Lunes ( Exclusivas)

X X

183

183

Reuniones docentes:

con

los

equipos Atendiendo a las demandas y en las reuniones planificadas. Todo el curso Segn oferta y convocatoria Octubre y Junio 1 jueves de c/mes

Reuniones seguimiento/coordinacin con el Inspector EOEP. Asistencia EOEP a cursos y jornadas de perfeccionamiento y formacin. Elaboracin del Plan Trabajo y Memoria Final EOEP Zona. Realizacin de tareas de gestin de la sede del EOEP.

x x X X

x x X X

x x X X

Coordinaciones del profesorado con el EOEP: La orientadora se coordinar principalmente en la CCP de los centros. Asimismo, se establecern coordinaciones conjuntas con la jefatura de estudios, con la profesora de apoyo a las NEAE y con el profesorado correspondiente, en los tiempos destinados para ello, segn consta en la PGA y en su horario personal, bien durante la jornada escolar, bien en la dedicacin exclusiva docente. El maestro de audicin y lenguaje se coordinar en los tiempos de atencin en el centro segn se establece en su horario personal. La trabajadora social, a travs de la orientadora, o cuando ella misma lo acuerde con el centro. Se establecern las coordinaciones necesarias para consolidar la lnea de orientacin en el centro y dinamizar la labor de los profesionales del EOEP, (orientadora, maestro en audicin y lenguaje y trabajadora social), fomentando las relaciones con otros agentes/servicios que intervienen en la zona.

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V. HORARIO DE ATENCIN.DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO QUE INTERVIENE EN EL CENTRO. A continuacin se detallan los horarios personales de la orientadora, del maestro de audicin y lenguaje y de la trabajadora social. HORARIO DE ATENCIN A LOS CENTROS: ORIENTADORA Unidad de actuacin: CEIP GREGORIO CHIL Y NARANJO (Centro sede) Y CEIP EL GORO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES CEIP Dr. CEIP El Goro. CEIP 9:00 Dr. Primer Jueves CEIP Dr.

Gregroio Chil De y Naranjo. De 14:00 8:30 a 13:30

a Gregroio Chil y Plenario Naranjo. De 8:30 EOEP. a 13:30 CEIP El Goro. De 9:00 a

Gregroio Chil y Naranjo. 8:30 a 13:30 De

14:00. 1er y 2 Lunes CEIP El Goro 3er, 4 y 5 Lunes CEIP Dr. Gregorio Chil y Naranjo

HORARIO DE ATENCIN A LOS CENTROS: MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Dr.

CEIP Esteban CEIP Navarro.

Dr. CEIP

Esteban Primer Jueves CEIP

De Gregorio Chil Navarro. De 8:30 Plenario y Naranjo. De a 13:30 8:30 a 10:30 CEIP CEIP El Goro. De 13:30 11:00 a Dr. EOEP

Gregorio Chil y Naranjo. 8:30 a 10:30 De

8:30 a 13:30

Gregorio Chil CEIP El Goro. y Naranjo. De De 8:30 a 11:00 CEIP Esteban Navarro. De 13:30 11:00 a

11:30 a 13:30 1er Lunes CEIP El Goro 2 3er y 5 Lunes CEIP Esteban Navarro 4 Lunes CEIP Dr. Gregorio Chil y Naranjo

HORARIO DE ATENCIN A LOS CENTROS: TRABAJADORA SOCIAL. LUNES 8:30-13:30 ATENCIN ATENCIN CENTROS MARTES 8:30-13:30 ATENCIN CENTROS MIRCOLES 8:30-13:30 ATENCIN CENTROS JUEVES 8:30-13:30 1 EOEP TELDE COSTA 1 Jueves PLENARIO VIERNES 8:30-13:30 ATENCIN CENTROS

TELFONOS DE LOCALIZACIN

C.E.I.P. EL GORO 928574704

C.E.I.P. GREGORIO CHIL Y NARANJO 928694396

E.O.E.P. TEL 928 62 18 73

VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACTUACIN EN LOS CENTROS El seguimiento y la evaluacin de este Plan de actuacin se realizar en la CCP de cada centro, al trmino de cada evaluacin y al final de curso, coincidiendo con la memoria final. Criterios de evaluacin: - Grado de desarrollo y adecuacin de las diferentes actuaciones planificadas. - Dificultades encontradas. - Propuestas de mejora. En Telde, a septiembre de 2013.

de

Orientadora Trabajadora Social.

Maestro de Audicin y Lenguaje

Fdo: Ftima Daz Perera Fdo: Ana Teresa Caballero Prez

Fdo: Francisco Jimnez Gonzlez

ANEXO 3

ANEXO 5

ANEXO 6