CEIP El Goro

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Proyecto )d%cativo. Plan de convivencia
Índice
Justificación Plan de Convivencia 1. 2. 3. !. #. $. Principios y metas. Diagnóstico de la convivencia en el centro. Objetivos generales:priorización y plani icación. "inalidad del Plan. Comisión de convivencia. Dis %sión y aplicación del plan de Convivencia

&ormas de convivencia. '. &ormas generales del centro. (. )n el a%la. *. &ormas de comportamiento en el +ecreo. 1,.)n los aseos. 11. )n el pasillo. 12. - la .ora de la salida. 13. Padres/ madres y amiliares. 0estión de la convivencia. 1!. Protocolo para la gestión de %n con licto. 1#. 1ntervenciones. 1$.Procedimiento disciplinario 1'. Cond%ctas Contrarias a la convivencia. )strategias para avorecer la convivencia 1(. )strateg2as preventivas. 1*. )strateg2as correctivas. 2,. Protocolos p3ra la gestión de las estrategias.

Dinamización/di %sión y eval%ación del plan. Plan de ormación.

Justificación

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La Comisión de Convivencia es la encargada de realizar una valoración de las Normas de Convivencias del Centro, elaboradas por el alumnado y profesorado del mismo, haciendo las aportaciones oportunas. Celebrará reuniones periódicas y lo hará de forma extraordinaria en los casos en que sur an conflictos de convivencia con cualquier miembro de la Comunidad !ducativa. !stos se resolverán siempre que sea posible mediante el "rocedimiento Conciliado para la resolución de los mismos, tal y como recoge la normativa vigente #$%C &'( del ) de unio de )'&&*, adoptándose medidas de carácter educativo y recuperador de la corrección de la conducta. +nte las nuevas referencias normativas enmarcadas en el apartado , y los nuevos planteamientos en esta materia, que se han hecho patentes en el apartado ,, y que son asumidos por esta Comunidad +utónoma nos basamos en el -ecreto &&./)'&& de && de mayo por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo. 1 .Principios y metas !l principio general que mueve este documento es promover la convivencia, desde0 a* La educación en el e ercicio de valores que favorezcan la responsabilidad, la tolerancia, la igualdad y el respeto. b* !l respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa y la garant1a de su protección y defensa. c* ,gualdad, en el sentido de que todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes básicos sin más distinciones que las derivadas de su edad y de las ense2anzas que se encuentren cursando. d* !l desarrollo de los procesos de ense2anza y aprendiza e en un clima de respeto mutuo. e* La importancia de la acción preventiva como garant1a para la me ora de la convivencia escolar. f* La autogestión de conflictos como una oportunidad para la formación, de modo que los centros docentes establezcan sus propios procedimientos de resolución de conflictos que plasmarán en el plan de convivencia. g* La participación activa de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y alumnado en las normas de aula. h* La corresponsabilidad de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado. i* !l reconocimiento de la autoridad del profesorado para un correcto desarrollo del proceso educativo. La necesidad de una colaboración e implicación de los representantes legales del alumnado en la función tutorial del profesorado. * La relevancia de los órganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos. 3* La inclusión e integración de culturas, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano, siempre que se respeten los valores constitucionales. l* La colaboración con los centros educativos de las instituciones y agentes sociales, especialmente los de su entorno.
m* !l compromiso de la +dministración educativa de establecer las l1neas de colaboración y coordinación necesarias con otras +dministraciones, instituciones y medios de comunicación para desarrollar actuaciones dirigidas al con unto de la ciudadan1a. Todo ello con un carácter: 3

• • • •

Positivo#educar para la convivencia no es renunciar a la existencia de conflictos sino saber enfrentarlos y superarlos positiva y efectivamente* Proactivo #la convivencia es un ob etivo fundamental y leg1timo del proceso educativo, y se traba a de forma intencionada* Preventivo#se promueve la creación de un espacio y un clima que previene la aparición de fenómenos disruptivos o violentos* Comunitario#para me orar la convivencia es importante el compromiso de todos*

• + "4%5%6!4 L+ C%N6,6!NC,+ 2. Diagnóstico de la convivencia en el centro.
• Características del centro y su entorno.

!l C.!.,." 7!l 8oro9 se encuentra situado en el barrio del mismo nombre, en el municipio de :elde, en la vertiente sur de la isla, muy próximo a la zona costera #:ufia*. Limita con los municipios de Las "almas de 8ran Canaria. 6alsequillo, ;anta $r1gida e ,ngenio. !l barrio de !l 8oro se encuentra aproximadamente a siete 3ilómetros del n<cleo central de población de :elde. !s un municipio cuya población, mayoritariamente, es de mediana y => edad, con una división de la población0 casas terreras #la mayor1a de su propiedad* y viviendas de 6.".%? lo cual afecta lógicamente a nuestro alumnado. La mayor1a de la población se dedica al sector servicios. La construcción ocupa tambi@n un alto porcenta e de ocupaciones y en las mu eres predomina el traba o en la agricultura y el traba o propio de la casa. La actividad económica más representada en la población que nos ocupa es la referida al sector servicios0 hosteler1a, comercios, administración. ;e encuentra en la zona, una serie de industrias #cartoneras, etc,* las cuáles se instalaron en momentos de auge económico de las islas, conformando el cinturón industrial del !l 8oro A ;alinetas B Las Cuesas. -e toda la población activa y ocupada, un buen porcenta e de la misma realiza su traba o fuera del municipio. Cay casos de paro, malos tratos, ba o nivel cultural, problemas de convivencia #drogadicción, encarcelamientoD* Cuenta con una plaza. ;olo tiene el Centro para realizar actividades, uegos, deportesD Carece de cine, Centro de ;alud, ca ero, farmacia y Centro C1vico. !xiste un campo de f<tbol. Cuenta con una +sociación de 6ecinos que incluye una peque2a $iblioteca.
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Horario General del Centro.

ACTIVIDADE

H!"A DE E#T"ADA

H!"A DE A$IDA

;ervicio de +tención temprana, en su caso :ransporte -esayuno escolar Comedor !scolar Corario lectivo del alumnado de0 B ,nfantil DDD.. &.0'' +:** +:** ():** (&:** (&:** %:&' (&:('

B "rimaria DDD B !.;.%. DD.D.

ACTIVIDADE
-1a y horario de -edicación !special -ocente

$,#E

-A"TE

-I."C!$E

/,EVE

VIE"#E

(':** (%:** En actividades E0traescolares (2:1* (&:** +:** (*:1* (2:1* (&:** +:** (*:1* (2:1* (&:** +:** (*:1* (2:1* (&:** +:** (*:1* (2:1* (&:** +:** (*:1*

-1as y horario de actividades extraescolares de tarde Corario diario de atención al p<blico de la ;ecretar1a Corario de la -irección

Corario de la Eefatura de !studios

-1as de presencia del %4,!N:+-%4/+ en el centro

Todos los 2artes ((:** (1:1* (4:** (%:1* (+:** 2(:** ((:** (1:1*

Todos los 3ueves

-1a/s de presencia del/de la L%8%"!-+ del !%!" de Fona en el centro

%tras actividades y horarios0 a* Clases de +-GL:%; DDDDDDD. b* 4adio !CC+ DDDDDDDDDDD c* "ilates para familias

Características del alu2nado. La mayor1a son de !l 8oro? habitan en casas terreras y otra gran parte en viviendas

de protección oficial? exceptuando el alumnado del aula enclave, que la mayor1a pertenecen al 5unicipio de ,ngenio.
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+bsentismo escolar escaso #medioBba o*. Nutrición descontrolada y mala en algunos alumnos/as. No tienen buena expresión oral. ituación de la convivencia en el centro. !n general no nos encontramos con problemas de convivencia dignos de rese2ar. Las

faltas son de carácter leve y la Comisión de Convivencia solo tuvo que reunirse en una ocasión en el curso pasado. • • "elación con las 5a2ilias y otras instituciones del entorno. "retendemos que la relación con las familias sea estrecha. "or ello aparte de las reuniones quincenales de tutor1a nos hemos propuesto acercar el centro a la familia y por ello hemos tratado de implicarles con las distintas actividades complementarias que realizamos y a la vez hemos creado un blog de centro que sirve de puerta abierta para toda la Comunidad !ducativa del centro. Las relaciones con otras instituciones tanto educativas, como sociales, culturales y de administración quedan refle adas en nuestras ;e2as de identidad y marcados en los ob etivos generales. Corresponderá al director promover e impulsar las relaciones del centro con todas las instituciones, informando trimestralmente al Claustro y Conse o !scolar en el ,nforme sobre la marcha general del Centro. !l director una vez recibidas las ofertas de actividades promovidas por las diferentes entidades locales #+yuntamiento, "atronato -eportivo 5unicipal, ;ervicios ;ociales, D* informará al Claustro y al Conse o !scolar donde se determinarán los criterios prioritarios para la programación y desarrollo de las mismas. !l centro intentará difundir y participar en las distintas actividades que propongan las entidades locales. !l -irector del Centro informa a una madre del +5"+ de todo esto para que organice las actividades extraescolares 3 .Objetivos generales: priorización y planificación. El o63etivo 7lti2o de la educación 8ara la convivencia es 8ro2over unas 6uenas relaciones sociales entre todos los miembros de la comunidad educativa, lo cual requiere, al menos, lo siguiente0 B 5antener una visión positiva del conflicto, como algo consustancial al ser humano y habitual en la vida cotidiana y que, bien resuelto a trav@s del consenso y la negociación, implica un enriquecimiento mutuo. B "romover la participación como ob etivo educativo y valorar la comunicación como elemento fundamental para la me ora de la participación.

• • •

• •

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B Considerar el centro como una comunidad de convivencia constituida por distintos subsistemas, como una unidad de convivencia configurada a partir de la coexistencia y articulación de varios grupos humanos. B "romover el establecimiento de un sistema de normas elaboradas democráticamente que sean el refle o de la participación, el diálogo y el consenso de la comunidad escolar. B !ducar para la convivencia, esto es, educar en valores fundamentales de ciudadan1a, respeto, usticia, tolerancia, solidaridad y compromiso con el bien com<n. B -ar la máxima importancia a la organización y gestión del aula, como espacio privilegiado en el que tienen lugar la mayor parte de las transacciones interpersonales, as1 como a la metodolog1a de ense2anza y aprendiza e. B ,mpulsar la creación de estructuras para la me ora de la convivencia y la resolución pac1fica de conflictos. B Havorecer el desarrollo socioafectivo y el conocimiento de los otros, afrontando el reto de ense2ar y aprender a vivir consigo mismo y con los demás, y teniendo como ob etivo expl1cito del curr1culo la alfabetización emocional.
!n resumen, la escuela debe estar0

• •

comprometida en la tarea de sensibilizar en torno a los valores propios de, y por

ende nuestro centro, la convivencia y las conductas que pueden perturbarla. prevenir la aparición de conflictos y, sobre todo, el afrontamiento negativo de los mismos?  identificar y detectar posibles situaciones que atenten contra la dignidad de las personas, como el maltrato por abuso de poder entre iguales? e intervenir, no sólo como reacción ante los problemas, sino tambi@n para fomentar un me or clima de centro y unas buenas relaciones interpersonales.  6elar para que nuestros ni2os y ni2as sean capaces de0  8estionar de manera inteligente y pac1fica los conflictos.  Construir un entorno con los valores de0 C%C!;,IN, ;%L,-+4,-+-, !JG,-+-.
 Compartir con las familias:

La educación e inter@s por los óvenes #hi osBas/alumnosBas*0  Las finalidades básicas que hay que educar. La estimulación de su desarrollo atendiendo a las distintas facetas de su personalidad.  La detección e intervención en situaciones que quiebran la convivencia.  Los estilos educativos, la forma de educar.  !l cuidado y la protección del menor frente a posibles riesgos. L+$%4
,N!6,:+$L! K C%5"+4:,-+

&. 9inalidad del :lan. • Hacilitar la integración de los componentes de la comunidad educativa y lograr unos adecuados niveles de cohesión social que incidan positivamente en el clima escolar.
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'. Co2isión de convivencia $a Co2isión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el "lan de Convivencia, escuchando y recogiendo las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la Comunidad !ducativa. Co28osición de la Co2isión de Convivencia La Comisión de Convivencia estará integrada por0 a* !l -irector del Centro, como profesor y "residente del Conse o !scolar, que actuará a su vez como "residente de la Comisión. b* !l efe/a de estudios, ) profesores/as, ) padres/madres, y ) alumnos/as todos ellos miembros del Conse o !scolar y elegidos por @ste en la primera reunión de constitución de dicho Conse o. La %rientadora siempre que el caso lo requiera. Co28etencias de la Co2isión de convivencia a. 6elar porque exista un ambiente de convivencia, disciplina y respeto en el Centro. b. !studiar con urgencia los problemas que pudieran producirse. c. +doptar medidas correctoras o sancionadoras :eriodicidad de reuniones. • La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario por temas disciplinarios y, al menos, una vez al trimestre. !laborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

Normas e convivencias y su gestión 7. #or2as generales del centro.

"ara facilitar un ambiente adecuado de traba o son necesarias unas normas elementales de funcionamiento en todas las dependencias del Centro0 aulas, pasillos, ba2os, patios, y comedor. Lstas son0 • • • • • • ;i llegamos tarde pasamos por ;ecretar1a a cumplimentar un documento alegando la razón del retraso. Cacemos uso adecuado de las instalaciones, mobiliario, material didáctico del Centro. Nos dirigimos con respeto a todos los miembros de la Comunidad !ducativa, #alumnado, profesorado, personal no docente...*. 4esolvemos los conflictos mediante el diálogo, y no mediante la agresión verbal o f1sica. 5antenemos una actitud participativa en las actividades programadas por el Centro. +sistimos a clase con puntualidad, regularidad y con la vestimenta adecuada.
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• • • • • • • • • •

!l alumnado asistirá al Centro debidamente uniformado, as1 como en las salidas y visitas. Cumplimos con las normas básicas de higiene y cuidado personal. !n caso de salida de un alumno antes de finalizar la ornada, es necesaria la previa autorización cumplimentada y firmada en ;ecretar1a por su padre/madre/tutor legal y el conocimiento del profesor/a. !vitamos comer chicles y golosinas en el Centro, salvo celebraciones en el aula. :omamos el desayuno en el aula y luego salimos al recreo. ;i tenemos que ir a otra clase, a ;ecretar1a o a -irección, llamamos antes de entrar, pedimos permiso para entrar y hablamos con educación. !vitamos las interrupciones en el aula en la medida de lo posible. +nte cualquier circunstancia o situación anómala, el alumnado debe ponerla en conocimiento del profesorado, para que se tomen las medidas oportunas. !stá prohibido traer tel@fonos móviles, cámaras, ipads, mp=,D ;e proh1be tomar y divulgar fotograf1as del centro, profesores o alumnos sin autorización. 8. En el aula.

&. ). =. ..

"edimos y respetamos el turno de palabra. +tendemos sin interrumpir a las explicaciones de los demás. ;omos responsables de nuestros actos. Colaboramos con los/as compa2eros/as en actividades de grupo, asumiendo cada cual la parte de responsabilidad que le toca en la e ecución del traba o. M. "resentamos los traba os con orden y limpieza, y en la fecha prevista. N. Cuidamos nuestro material y el del resto de compa2eros y compa2eras. O. 5antenemos el aula limpia y ordenada. (. -esayunaremos en el aula, de &&0M' a &)0'' horas. P. 6amos al servicio con la autorización del profesor/a. &'. Juedan prohibidos los uguetes en la hora del recreo de "rimaria. &&. Cuando suene la sirena, cada profesor/a acompa2ará a su grupo al patio. &). !n la hora del recreo, sólo se utilizarán los aseos en caso de extrema urgencia. +. #or2as de co28orta2iento del alu2nado en la ;ora del recreo. • • • • • • • • • • 4espetar a los más peque2os. ;alir en fila en silencio y andando, no corriendo. 4evisar que los zapatos est@n bien abrochados. Eugar en el patio y no en las escaleras ni en los ardines. "ermanecer en los lugares que se les haya asignado. No se permitirá estar en los pasillos, escaleras, espacios comunes, aulas, trasera del colegio... No subirse a los muros, vallas, canastas, porter1as... Eugar a la pelota en el espacio autorizado y siempre con supervisión del profesor. No entrar en la cancha si no está el profesor que debe cuidar ese espacio. 4ealizar uegos tranquilos, no violentos y no dar patadas a nada.
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• • • • • •

5antener los espacios limpios haciendo uso de las papeleras. No comer en el mismo. Eugar con ob etos no peligrosos por su composición o su uso. ;i alg<n alumno o grupo de alumnos permanece en el aula, el profesor permanecerá con ellos. ,r a la fila en cuanto suena la sirena y permanecer tranquilo/a en ella sin molestar a los demás. 4ealizaremos uegos no violentos. Gtilizamos las zonas destinadas a cada actividad concreta. • !n el per1odo de recreo debemos permanecer todo el tiempo en el patio que nos corresponde, evitando los 7paseos9 por el Centro. • -urante el per1odo de recreo se podrán usar los siguientes espacios con sus correspondientes actividades0 • !l "atio de "rimaria0 se realizará uego libre #elásticos, te e, soga...* y se ugará al f<tbol los d1as de competición. • !n el porche no se podrá estar salvo en los d1as de lluvia. • Gsaremos solamente pelotas o balones de goma espuma. 4espetamos las normas del uego. !vitamos atravesar las zonas a ardinadas. 5antenemos limpio el patio, utilizando las papeleras y animando a los demás a que las usen. No subimos a las canastas, a los muros ni a las porter1as. Gna vez que suene la sirena realizaremos la fila con la mayor rapidez posible. (*. En los recreos.

• • • • •

Normas de las familias

&. Cacemos uso racional del agua y del abón. ). Gtilizamos el papel #higi@nico y el de secar las manos* de forma adecuada y cada uno para la finalidad correspondiente. =. -epositamos los residuos en las papeleras y no en la vasi a. .. 5antenemos los servicios limpios. M. 4espetamos a nuestros compa2eros y compa2eras cuando acuden al mismo. N. No nos entretenemos en el mismo. O. "rocuramos ir de uno en uno.

((. En los 8asillos.
&. !ntraremos a clase desde el patio y cambiaremos de clase cuando tengamos una fila bien formada y en silencio. ). "rocuramos no permanecer en los pasillos ni durante el recreo ni en los cambios de clase. =. 5antenemos limpios los pasillos, utilizando las papeleras. .. Cacemos los cambios de clase en silencio.

(2. A la ;ora de la salida.

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&. Gna vez que suene la sirena saldremos del aula y nos dirigiremos a la salida del Centro sin entretenernos por los pasillos. ). ;i hacemos uso del comedor, antes de ir al mismo iremos al servicio a lavarnos las manos. =. !n esta hora se usarán sólo los servicios que están al lado del gimnasio. .. !l profesorado que imparte clase a la hora de la salida, acompa2ará a su grupo hasta la puerta de salida.

(1.:ara 8adres< 2adres y 5a2iliares del alu2nado.
E#T"ADA = A$IDA • • • -eben de ar y recoger a sus hi os en la puerta del colegio. Los padres no podrán acceder al aula una vez iniciada la ornada escolar, salvo por citación urgente de un docente. No deben entrar con el coche por el +parcamiento del Centro en horario de entrada y salida del alumnado.

I#9!"-ACI># A$ T,T!"?A ! CE#T"! • Comunicar al profesor/a tutor/a y a la -irección del Centro, la situación legal actual de 8adres se8arados o divorciados si existe conflicto, además, facilitar los documentos que certifiquen la :atria 8otestad. !n este caso se podrá solicitar el $olet1n ,nformativo por duplicado. -ebe comunicar cualquier otra situación o aspecto que usted considere importante para el normal desarrollo de su hi o/a. !n caso de ausencia por enfermedad ustificarlo al tutor/a lo antes posible o el d1a de la incorporación en caso de ausencias cortas. Comunicar los cambios de dirección o tel@fono que se pudieran dar durante el curso. VI ITA DE :AD"E ! E#T"EVI TA C!# E$ T,T!" !

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A I TE#CIA A $A T,T!"A • • • • •

Las 6isitas de padres serán los segundos lunes de mes y los cuartos previa cita. -ebe asistir al Centro cuando lo solicite el :utor, en las horas destinadas a atención a padres o a otras que por circunstancias especiales se puedan dar. ;e recomienda asistir a las reuniones o visitas con el tutor/a sin ni2os, de no ser as1, tendrá que permanecer a su lado, no pueden estar solos por el patio o cualquier otra dependencia del Centro, siempre ba o la supervisión de los padres. -ebe asistir al Centro siempre que lo crean necesario respetando las horas destinadas a visitas de padres para resolver cualquier duda relacionada con la educación de su hi o o hi a. ;alvo urgencias excepcionales que deben comunicar previamente en ;ecretar1a, deben evitar el horario lectivo para asistir al Centro y hablar con el tutor, con la finalidad de no interferir en la dinámica traba o de cada grupo.

AD-I#I T"ATIVA • -ebe asistir al Centro cuando lo solicite cualquier miembro del equipo directivo0 secretario o director para tratar cuestiones pedagógicas relacionadas con su hi o o con la dinámica del Centro en general. 11

"ara resolver cualquier cuestión relacionada con la secretar1a, efatura de estudios o dirección, debe respetar los horarios establecidos.

HIGIE#E< A$,D VE TI-E#TA = A$I-E#TACI># • • • -ebe comunicar al tutor cualquier aspecto relacionado con la salud de su hi o/a. !n caso de padecer alguna enfermedad, alergia, dispensa de realizar actividad f1sica o similar, facilitar al tutor o tutora la documentación oportuna, acompa2ada de certificado m@dico. i la en5er2edad es contagiosa #varicela, paperas, gastroenteritis, con untivitis, pio osD* los ni2os/as de6en @uedarse en casa hasta que de e de ser contagiosa. !n el caso de pio os, se recomienda hacer siempre revisiones periódicas a los ni2os/as. !l alumnado debe asistir al Centro debidamente vestido con el chándal del Centro, dado que esta propuesta ha sido aprobada por la mayor1a de los padres y madres. Cuidar de la limpieza, higiene y salud de sus hi os e hi as. !s conveniente que tome en casa un desayuno equilibrado !l desayuno de media ma2ana que traen al Centro debe ser sano0 lácteos, bocadillos, zumos, frutas, frutos secos, cereales... evitando boller1a, dulces y golosinas.

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!T"A DE E :ECIA$ I#TE". • • • • • 6elar por la regularidad en la asistencia a clase y puntualidad del alumnado. -otar a sus hi os del material y <tiles necesarios para la realización del traba o escolar. Colaborar con el profesorado en la formación del alumnado y en la creación de hábitos diarios de traba o y estudio. Colaborar para que sus hi os conozcan las normas de convivencia del Centro y del Comedor !scolar y las respeten. Hinalmente, destacar la importancia de la colaboración familia y escuela, para la educación de sus hi os/as. "ara ello les aconse amos consultar diariamente la agenda del alumno/a, con el fin de atender comunicados, citas y otras observaciones de su inter@s. ;i desean realizar cualquier sugerencias de me ora del Centro, lo pueden hacer a trav@s del profesor tutor/a de su hi o/a o poni@ndose en contacto con el !quipo -irectivo. E $E GA"A#TIAA# $! • • • • • IG,IE#TE DE"ECH!

+ ser informados del proceso educativo de sus hi os e hi as. !n caso de padres separados se podrá solicitar el $olet1n de Notas por duplicado, siempre que se solicite con antelación al tutor/a o a la ;ecretar1a del centro. + participar en la elección de sus representantes en el Conse o !scolar y a formar parte de los mismos de forma activa. + ser consultados en cualquier decisión que afecte seriamente a sus hi os. + participar activamente en la +sociación de padres y madres del alumnado, desempe2ando una importante labor en la me ora de la calidad educativa del Centro, desarrollando todas aquellas iniciativas que demanda la Comunidad !ducativa. + colaborar en actividades que lo requieran.

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Gestión de la convivencia.

C%44!CC,%N!; +N:! !L ,NCG5"L,5,!N:% -! L+; N%45+; Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrán de tener un carácter educativo y rehabilitador, debiendo garantizar en todos los casos el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurará la me ora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. -ebemos tener en cuenta los siguientes aspectos0 • • • • • • • !l alumnado no podrá ser privado del e ercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la escolaridad obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad f1sica y a la dignidad personal del alumnado. La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y deberá contribuir a la me ora del proceso educativo. -ebe tenerse en cuenta la edad del alumnado, as1 como sus circunstancias personales, familiares o sociales. -ebe de haber una proporcionalidad entre la actitud negativa y la corrección de la misma. "ara la aplicación de medidas disciplinarias por las conductas gravemente per udiciales para la convivencia y siendo el alumno/a menor de edad, se dará audiencia a sus padres o representantes legales. La comunicación de la corrección ha de ser inmediata tras la decisión de su adopción. !n el caso de imposición de sanciones que supongan la suspensión del derecho de asistencia al centro, será necesario que la familia acuda al centro para conocer directamente las circunstancias que concurren. :utor/a, Eefe/a de !studios y -irección deben estar informados por escrito de la sanción a aplicar y los motivos que la ustifican. Cuando el alumno/a pierda el derecho de asistencia, la tutor1a, profesorado y la efatura de estudios, en <ltimo t@rmino, le proporcionará el traba o de las distintas áreas, as1 como los mecanismos de control de las actividades realizadas. !s importante y conveniente potenciar en estos casos la utilización de Qcompromisos de convivenciaQ como estrategia de me ora. !n la puesta en marcha de cualquier expediente sancionador es importante de ar por escrito, parte de incidencia# anexo* desde un primer momento un informe donde se expliciten hechos y opiniones de las personas afectadas? el proceso seguido para llegar a contrastar los hechos su etos a análisis? el proceso de establecimiento de alternativas de solución al conflicto? las propuestas de solución y, en su caso, las medidas disciplinarias impuestas por la realización de conductas gravemente per udiciales para la convivencia. (&. :"!T!C!$! :A"A $A GE TI># DE ,# C!#9$ICT!. Los conflictos se resolverán siempre que sea posible mediante el "rocedimiento Conciliado para la resolución de los mismos, tal y como recoge la normativa vigente, adoptándose medidas de carácter educativo y recuperador de la corrección de la conducta. La finalidad de este procedimiento es agotar cuantas medidas previas favorezcan la reconducción del conflicto. !l protocolo establecido ante un conflicto es el siguiente0 ,,. !laboración de un ,nforme por el profesor/a con el que se ha producido o ha presenciado el incidente. 13

• • • •

,,,. Comunicación del incidente al profesor/a tutor/a. ,6. ,nformación al !quipo -ocente y reunión del mismo para adoptar las medidas necesarias para corregir la conducta o reparar el da2o. 6. 4eunión del alumno/a con el !quipo !ducativo para realizar una reflexión y concienciación sobre los hechos ocurridos, y tomar en su caso las medidas oportunas. • Jue reconozca la falta cometida o el da2o causado. • Jue se disculpe ante el per udicado, si lo hubiese. • Jue se comprometa a realizar acciones reparadoras que se determinen y que efectivamente las realice #firmar un contratoBrealizar un seguimiento del contrato*. 6. !laboración con unta de las acciones reparadoras del hecho. 6,. 4eunión con la %rientadora y !quipo -irectivo #si fuese necesario*. 6,,. Notificación a la familia de los hechos producidos y acciones o acuerdos tomados. 6,,,. 4eunión con la familia para informarle de los acuerdos tomados y compromisos a los que se ha llegado con el alumno/a, o en su caso de las acciones a emprender. ,R. ;eguimiento de la conducta del alumno y comunicación al alumno/a y a su familia del resultado del mismo. -e todo este proceso, el tutor tendrá constancia escrita. ('. I#TE"VE#CI!#E "or faltas leves, graves y muy graves, se podrán imponer sanciones recogidas en el -ecreto )P)/&PPM, de = de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado de los centros docentes no universitarios de la C.+.C. +demás, seg<n %rden de && de unio de )''&, por la que se regula el procedimiento conciliado para la resolución de conflictos de convivencia, previsto en el anterior -ecreto, primarán los siguientes principios básicos0 • Carácter educativo y recuperador de las medidas adoptadas. • "rocurar agotar cuantas medidas previas favorezcan la reconducción del conflicto. "odrá solucionarse de manera conciliada un conflicto de convivencia cuando concurran en el alumno infractor las siguientes circunstancias0 • Jue reconozca la falta cometida o el da2o causado. • Jue se disculpe ante el per udicado, si lo hubiese. • Jue se comprometa a realizar acciones reparadoras que se determinen y que efectivamente las realice.

&N. "rocedimiento disciplinario.
,nicio del procedimiento. Las conductas gravemente per udiciales para la convivencia en el centro serán corregidas mediante la aplicación de las medidas previstas en el art1culo NO previa la instrucción del correspondiente procedimiento disciplinario. No obstante, el director o directora antes de iniciar el procedimiento intentará corregir la conducta mediante medidas aceptadas voluntariamente por el alumno o alumna o, en su caso, por sus familias. La aceptación de las medidas propuestas determinará que no se inicie el procedimiento. No se aplicará esta posibilidad si la conducta es de las previstas en las letras c*, d* y e* del apartado & del art1culo N.. Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta del !quipo de gestión de la convivencia, los referidos expedientes al alumnado. !l 14

acuerdo sobre la iniciación del procedimiento ordinario se adoptará en el plazo máximo de tres d1as lectivos desde el conocimiento de los hechos. La dirección del centro incoará expediente disciplinario haciendo constar0 a* !l nombre y apellidos del alumno o alumna. b* Los hechos imputados. c* La fecha en la que se produ eron los mismos. d* !l nombramiento de la persona instructora y la posibilidad de su recusación. e* La posibilidad de medidas de carácter provisional que, en su caso, haya acordado el órgano competente. f* La posibilidad de acogerse a la terminación conciliada del procedimiento seg<n lo establecido en el art1culo O. del -ecreto DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el q e !e re" la la con#i#encia en el $mbito ed cati#o de la Com nidad % tónoma de Canaria!* g* !l derecho que asiste al alumnado a presentar alegaciones cuando se le traslade la propuesta de resolución. !l acuerdo de incoación del expediente disciplinario debe notificarse a la persona instructora, al alumno o alumna presunto autor de los hechos y a sus familias, en el caso de que sea menor de edad. !n la notificación se relatarán los hechos que se imputan y las sanciones que pudieran aplicarse, y se advertirá a las personas interesadas que, de no efectuar alegaciones en el plazo máximo de cinco d1as sobre el contenido del escrito de apertura del procedimiento, este continuará hasta su resolución, de acuerdo con la tipificación de hechos imputados. ;ólo quienes tengan la condición legal de interesados en el expediente tienen derecho a conocer su contenido en cualquier momento de su tramitación. ,nstrucción y propuesta de resolución. La persona instructora del expediente, una vez recibida la notificación de nombramiento y en el plazo máximo de cinco d1as lectivos, practicará las actuaciones que estime pertinentes y solicitará los informes que uzgue oportunos, as1 como las pruebas que estime convenientes para el esclarecimiento de los hechos. "ara ello, recabará informes por escrito de los profesores o profesoras que fueran testigos de los hechos, testimonio de la persona agraviada por la conducta infractora, en su caso, y las alegaciones que hubiera podido presentar el alumno o alumna presuntamente responsable de los hechos y, además, de su representante legal si fuera menor de edad. "racticadas las anteriores actuaciones, la persona instructora formulará propuesta de resolución que se notificará a la persona interesada o a su representante legal si es menor de edad, concedi@ndoles audiencia en el plazo de tres d1as lectivos. =. La propuesta de resolución deberá contener al menos0 a* Los hechos imputados al alumno o a la alumna en el expediente. b* La tipificación que a estos hechos se puede atribuir. c* Las alegaciones y testimonios de las personas afectadas. d* La valoración de la responsabilidad del alumnodo de la alumna, con especificación, si procede, de las circunstancias que pueden agravar o atenuar su acción. e* La medida educativa disciplinaria aplicable. f* La competencia de la persona que e erce la dirección del centro para resolver. 4esolución del procedimiento. !l procedimiento finalizará mediante resolución de la dirección del centro que podrá contemplar la $olet1n %ficial de Canarias n<m. &'( &..') Eueves ) de unio de )'&& bocBaB )'&&B&'(B=''' aplicación de medidas o el sobreseimiento del expediente. La resolución 15

deberá producirse y notificarse en el plazo máximo de quince d1as lectivos desde la fecha de incoación del mismo, produci@ndose la caducidad en otro caso, y contemplará, al menos, los siguientes extremos0 a* Cechos probados. b* Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c* 5edida aplicable. d* La posibilidad de que el Conse o !scolar, en el plazo de cinco d1as, a instancia de los representantes legales, revise la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas cuando las medidas disciplinarias adoptadas por la dirección correspondan a conductas del alumnado que per udiquen gravemente la convivencia del centro. e* -erecho que asiste a la persona interesada para interponer recurso de alzada en el plazo de un mes desde el d1a siguiente a la notificación de la medida aplicable, ante el -irector o -irectora :erritorial de !ducación correspondiente, que resolverá en un plazo de máximo de tres meses, agotando la v1a administrativa. La resolución será notificada en el menor tiempo posible. ;iempre que quede constancia, el alumnado o su familia, si es menor de edad, podrá manifestar en el momento de la notificación si acepta la medida adoptada. !n cualquier caso, esta será inmediatamente e ecutiva. +simismo se podrá instar a las familias o a las instancias p<blicas competentes, a que adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales, familiares o sociales cuando parezcan determinantes de su conducta. 5edidas cautelares. !xcepcionalmente, cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las actividades del centro, la dirección por propia iniciativa o a propuesta de la persona instructora podrá adoptar las medidas cautelares que estime convenientes, incluida la aplicación provisional de la medida propuesta. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensión temporal de asistencia a determinadas clases, a determinadas actividades complementarias o extraescolares o de asistencia al propio centro, por un per1odo máximo de diez d1as lectivos o hasta la eficacia de la resolución del procedimiento. !n el caso de suspensión de asistencia al centro, cuando esta supere los cinco d1as lectivos, la medida sólo podrá acordarse o1do el !quipo de gestión de la convivencia. !n todo caso, las medidas cautelares adoptadas serán comunicadas al Conse o !scolar. Gna vez acordada la medida, el profesor o profesora que e erza la tutor1a acad@mica comunicará por escrito al alumno o alumna, y en caso de ser menor de edad tambi@n al representante legal, las actividades, por áreas o materias, que debe realizar durante el tiempo que dure la medida, as1 como las formas de seguimiento y control que, en su caso, sean necesarias para su aprovechamiento, todo ello con el fin de garantizar el derecho a la evaluación continua. "rocedimiento de conciliación. -el procedimiento conciliado. &. !l procedimiento conciliado es la solución de un conflicto de convivencia que se puede aplicar en cualquier momento, una vez iniciado el procedimiento disciplinario y en el que la persona instructora propone un acuerdo para solucionar el conflicto a las partes, pero siempre que se formule antes de la propuesta de resolución del procedimiento disciplinario a que se refiere el apartado ) del art1culo O& del DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el q e !e re" la la con#i#encia en el $mbito ed cati#o de la Com nidad % tónoma de Canaria!* 16

). Cuando no haya conciliación, el procedimiento abierto podrá terminar con un compromiso educativo firmado por el alumno o alumna que llevó a cabo la conducta contraria a las normas de convivencia y, en caso de ser menor de edad, tambi@n por sus representantes legales. !ste compromiso suspenderá la tramitación del procedimiento disciplinario. La falta de cumplimiento del compromiso educativo conllevará el levantamiento de la suspensión del procedimiento disciplinario. !n este caso, la persona que lleve la instrucción del expediente podrá proponer a la dirección su terminación conciliada, siempre y cuando el alumno o alumna reconozca la falta cometida o el da2o causado. !n este procedimiento el alumnado infractor deberá, además de disculparse, comprometerse a cumplir la medida que se determine, seguido de su realización efectiva. :odo ello con la conformidad de su representante legal si el alumno o alumna es menor de edad. =. La resolución de un conflicto de convivencia a trav@s del procedimiento conciliado se hará primando los principios previstos en este -ecreto. + estos efectos, debe procurarse agotar cuantas medidas previas favorezcan la reconducción del conflicto y debe aplicarse la medida más grave exclusivamente cuando haya resultado ineficaz la menos grave. .. Jueda excluida la aplicación del procedimiento de conciliación en los siguientes supuestos0 $olet1n %ficial de Canarias n<m. &'( &..'= Eueves ) de unio de )'&& bocBaB )'&&B&'(B='''. a* Cuando la gravedad del da2o causado aconse e la separación absoluta de la v1ctima y de su agresor. b* Cuando ya se haya hecho uso de este procedimiento con el alumno o alumna implicado por dos veces en el mismo curso escolar. c* Cuando haya habido un incumplimiento previo por parte del alumno o la alumna de una medida por conducta gravemente per udicial para la convivencia, con independencia de que su imposición provenga de un expediente disciplinario ordinario o conciliado. d* Cuando no se haya cumplido con lo acordado en un procedimiento conciliado anterior por causas imputables al educando expedientado. M. La propuesta de aplicación del procedimiento conciliado interrumpe los plazos para la tramitación del procedimiento disciplinario, de forma que, cuando no se alcanzare acuerdo conciliado, se podrá reanudar el cómputo del plazo que resta para la finalización ordinaria del procedimiento disciplinario en tramitación. Hinalmente, el cumplimiento efectivo de lo acordado en conciliación por las partes, supondrá la terminación y archivo del expediente disciplinario.

&O. Conductas contrarias a la convivencia.

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-rt2c%lo $2.4 Cond%ctas contrarias a la convivencia de car5cter leve. a) La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas. b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad educativa. c) Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa. 2. Cada centro educativo, en el ejercicio de su autonomía, establecerá en el Plan de convivencia a que se refiere el artículo ! de este "ecreto, las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve.

-rt2c%lo $#.4 6edidas ante cond%ctas contrarias a la convivencia de car5cter leve. #. Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve serán corregidas por el profesorado del centro, $ particularmente por el que imparte docencia directa al alumnado. %n tal sentido, procurará agotar todas las medidas a su alcance, sin intervenci&n de otras instancias, con una o varias de las siguientes' a) (efle)i&n en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta $ sus consecuencias. b) (econocimiento de la inadecuaci&n de la conducta, ante las personas que *a$an podido resultar perjudicadas. c) (eali+aci&n de actividades de aprendi+aje e interiori+aci&n de pautas de conducta correctas. d) (eali+aci&n de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada. e) Compromiso escrito entre el profesor o profesora $ el alumno o alumna. f) ,percibimiento verbal con posterior comunicaci&n a la jefatura de estudios $ a sus familias en el caso de alumnado menor de edad. -oletín .ficial de Canarias n/m. #01 # !22 3ueves 2 de junio de 20## boc4a420##4#014!000 g) ,percibimiento escrito con orientaciones para la superaci&n del conflicto. *) (eali+aci&n de trabajos educativos, en *orario no lectivo, de tareas que contribu$an a la reparaci&n de los da5os materiales causados o, si procede, a la mejora $ desarrollo de las actividades del centro docente siempre que dic*as tareas tengan relaci&n con la conducta contraria a la convivencia. i) Privaci&n del tiempo de recreo durante el período que se estable+ca por los centros. 2. Las tres /ltimas medidas se5aladas en el apartado anterior serán específicamente adoptadas por la persona que ejerce la tutoría del grupo del alumnado que *ubiese reali+ado la conducta. !. %n caso de que la aplicaci&n de la medida correctora no la llevara a cabo el 18

profesor o profesora que fuera testigo de la conducta, seg/n lo se5alado en el apartado #, subsidiariamente le corresponderá a la persona que ejerce la tutoría, quien contará con el parecer del equipo educativo cuando lo considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes. 6&lo cuando la intervenci&n del tutor o la tutora con la cooperaci&n del equipo educativo no *a$a logrado corregir la conducta del alumno o alumna $ reparar el da5o causado, despu7s de aplicar las medidas previstas en este artículo, la gesti&n del conflicto se trasladará a la direcci&n, o en su caso, al equipo de gesti&n de la convivencia. -rt2c%lo $3.4 Cond%ctas contrarias a la convivencia de car5cter grave. #. Constitu$en conductas contrarias a la convivencia de carácter grave las que por su alcance o trascendencia puedan calificarse como tales $ que se manifiestan con los comportamientos siguientes' a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras, así como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando va$an acompa5ados de actitudes,o e)presiones insultantes, despectivas, desafiantes o amena+adoras. b) Los insultos o amena+as contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad educativa cuando no est7n se5aladas como conducta que perjudica gravemente la convivencia en el centro docente, así como los gestos o actitudes contra los demás miembros de la comunidad educativa que puedan interpretarse inequívocamente como intentos o amena+as de agresi&n. c) La reiterada $ continuada falta de respeto al ejercicio del derec*o al estudio de sus compa5eros o compa5eras. d) La alteraci&n del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la reali+aci&n de actividades fuera del centro, cuando no constitu$an conducta gravemente -rt2c%lo $$.4 6edidas ante cond%ctas contrarias a la convivencia de car5cter grave. #. Para la correcci&n de las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave, la direcci&n del centro o por delegaci&n el %quipo de gesti&n de la convivencia, aplicará alguna de las siguientes medidas' a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carácter temporal, durante el período que se estable+ca por el centro, o definitivo. b) 6uspensi&n del derec*o de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar en las actividades e)traescolares $ complementarias *asta la celebraci&n de una entrevista con los representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que la medida pueda e)ceder de tres días. c) 6uspensi&n del derec*o a utili+ar el servicio de comedor o el servicio de transporte escolar por un período má)imo de tres días, cuando la conducta contraria a la convivencia *a$a tenido lugar con ocasi&n de la utili+aci&n de los mencionados servicios. d) 6uspensi&n del derec*o a participar en actividades e)traescolares por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre acad7mico en que *a$a tenido lugar la conducta corregida o, en caso de *aber tenido lugar en el /ltimo mes del trimestre acad7mico, el final del trimestre inmediatamente siguiente. e) 6uspensi&n del derec*o a participar en las actividades complementarias que *a$an de tener lugar fuera del centro docente por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre acad7mico en que *a$a tenido lugar la conducta corregida o, en caso de *aber tenido lugar en el /ltimo mes del 19

perjudicial para la convivencia. e) La discriminaci&n por ra+&n de nacimiento, edad, ra+a, se)o, estado civil, orientaci&n se)ual, aptitud física o psíquica, estado de salud, cultura, religi&n, creencia, ideología o cualquier otra condici&n o circunstancia personal, econ&mica o social, cuando no deba considerarse conducta que perjudique gravemente la convivencia. -oletín .ficial de Canarias n/m. #01 # !21 3ueves 2 de junio de 20## boc4a420##4#014!000 f) La grabaci&n, publicidad o difusi&n no autori+ada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derec*o a su intimidad, $ no constitu$a una conducta que perjudica gravemente la convivencia tipificada en el apartado j) del artículo 8 . 2. Cada centro educativo, en el ejercicio de su autonomía, desarrollará las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave tipificadas en este artículo.

trimestre acad7mico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, siempre que durante el *orario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro del centro docente. f) 6uspensi&n del derec*o a utili+ar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologías, el laboratorio o cualquier dependencia del centro donde se realice una actividad docente por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre acad7mico en que *a$a tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de *aber tenido lugar en el /ltimo mes del trimestre acad7mico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia *a$a tenido lugar con ocasi&n de la utili+aci&n de los mencionados servicios. 2. La suspensi&n de cualquier derec*o de asistencia o participaci&n en actividades e)traescolares o complementarias conlleva el tratamiento educativo $ la custodia del alumnado garanti+ada dentro del centro, a trav7s de las estrategias establecidas en el plan de convivencia para la aplicaci&n adecuada de estas medidas. !. La direcci&n del centro, oído el %quipo de gesti&n de la convivencia, podrá aplicar, si se dan circunstancias agravantes, las medidas de este apartado #. frente a las previstas en el apartado a) 6uspensi&n del derec*o de asistencia a las clases de una o varias áreas o materias por un período de tres a die+ días lectivos, sin p7rdida de la evaluaci&n continua siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro. b) 6uspensi&n del derec*o de asistencia al centro docente por un período de tres a die+ días lectivos sin p7rdida de la evaluaci&n continua, siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro. c) (eali+aci&n dentro o fuera del *orario lectivo de un servicio a la comunidad educativa como f&rmula de reparaci&n al da5o causado. %sta medida no puede ser impuesta sin autori+aci&n de los representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, $ aceptada por el propio alumno o alumna si es ma$or de edad. -oletín .ficial de Canarias n/m. #01 # 00 3ueves 2 de junio de 20##boc4a4 20##4#014!000 20

Artículo 64.- Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente. #. Constitu$en conductas que perjudican gravemente la convivencia las que se e)presan a continuaci&n' a) Los actos e)plícitos de indisciplina o insubordinaci&n, incluida la negativa a cumplir las medidas correctoras impuestas, ante los &rganos de gobierno del centro docente o profesorado en ejercicio de sus competencias. b) Las e)presiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios 9nformáticos, audiovisuales o de telefonía. c) Las vejaciones o *umillaciones a cualquier miembro de la

d) 6uspensi&n del derec*o a beneficiarse de una medida de compensaci&n de las establecidas en el centro por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre acad7mico en que *a$a tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de *aber tenido lugar en el /ltimo mes del trimestre acad7mico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia *a$a tenido lugar con ocasi&n de la utili+aci&n de los mencionados servicios. e) 9mposici&n de mantenerse alejado de quien *a sido su víctima en una situaci&n de acoso, durante el tiempo que se determine. . La direcci&n del centro garanti+ará el ofrecimiento de una mediaci&n con la otra parte del conflicto. Cuando se acepta la mediaci&n la aplicaci&n de cualquier medida se parali+a *asta la finali+aci&n de la misma, que deberá incluir el cumplimiento del acuerdo alcan+ado. :. %n el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivará *acia un programa establecido en el plan de convivencia para su atenci&n $ tratamiento. 6e citará a la familia para afrontar conjuntamente la situaci&n $, en su caso, solicitar la intervenci&n de otros recursos e)ternos como salud mental, servicios sociales municipales u otros. Artículo 67.- Medidas ante conductas que perjudican gravemente la convivencia. #. Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente serán corregidas por el director o directora para lo que podrá contar con la asistencia del %quipo de gesti&n de la convivencia o de los %quipos de mediaci&n, con la aplicaci&n de una o varias medidas de las recogidas en el artículo anterior $, además, con cualquiera de las siguientes' a) 6uspensi&n del derec*o de asistencia al centro docente por un período de once a veinte días lectivos sin p7rdida de la evaluaci&n continua, siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro. b) 6uspensi&n del derec*o a participar en las actividades e)traescolares o en las complementarias fuera del centro docente, o del derec*o a utili+ar el servicio de transporte escolar o el servicio de comedor, durante un período que puede 21

comunidad educativa que tengan una implicaci&n de g7nero, se)ual, racial o )en&foba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas. d) %l acoso escolar. e) La agresi&n física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigaci&n de dic*as acciones. f) La incitaci&n a actuaciones mu$ perjudiciales para la salud $ la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo de drogas $ bebidas alco*&licas, así como el uso, la posesi&n o el comercio de tales sustancias. g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen riesgo grave de provocar lesiones. *) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos $ alumnas o a terceras personas, tanto de forma individual como en grupo. i) La alteraci&n del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la reali+aci&n de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la comunidad educativa. j) La grabaci&n, publicidad o difusi&n no autori+ada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas. ;) La suplantaci&n de personalidad $ la firma en actos $ documentos oficiales de la vida docente. l) "a5ar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o informático, así como ocultar o retirar sin autori+aci&n documentos acad7micos. m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes cuando atente de manera

llegar *asta la finali+aci&n del a5o acad7mico, cuando la conducta contraria a la convivencia *a$a tenido lugar con ocasi&n de la reali+aci&n de las mencionadas actividades o servicios. c) 9n*abilitaci&n para cursar estudios en el centro en el que se cometi& la conducta gravemente perjudicial por el tiempo que reste *asta la finali+aci&n del curso escolar. d) 9n*abilitaci&n definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometi& la conducta gravemente perjudicial. %n este caso, el Consejo %scolar del centro podrá acordar la readmisi&n del alumno o alumna para el siguiente curso, previa petici&n $ comprobaci&n de un cambio positivo en su actitud. 2. %n caso de que el alumno o alumna con medida de in*abilitaci&n, curse las ense5an+as obligatorias, la ,dministraci&n educativa le asegurará un puesto escolar en otro centro docente sostenido con fondos p/blicos, en los t7rminos que se determinen por orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educaci&n respecto a los servicios complementarios. 6i se trata de alumnado que siga ense5an+as no obligatorias, de no e)istir pla+as se le facilitará en la modalidad de ense5an+a a distancia.

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manifiesta al derec*o a la salud, a la integridad física, a la libertad de e)presi&n, de participaci&n, de reuni&n, de no discriminaci&n, o al *onor, la intimidad $ la propia imagen de los demás miembros de la comunidad educativa o de otras personas. 2. Los centros docentes deberán e)plicitar en sus Planes de convivencia las conductas que perjudican gravemente la convivencia, establecidas en el presente artículo.

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Estrategias 8ara 5avorecer la convivencia .
Las estrategias que desde el centro se pretenden programar son las siguientes0 1!. "strategias preventivas, a trav@s de0 &. ). =. .. M. "lan de +cción tutorial. +samblea de delegados. !quipos docentes. :raba o colaborativo entre instituciones del pueblo. 5anual de acogida del profesorado y nuevo alumnado. 1#. "strategias correctivas$ a trav%s e: &. 8estión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación formal. ). !quipos docentes. =. +ula de convivencia. # plantarnos quitarla ya que es dif1cil organizarla* .. :utor1as afectivas (. -ediación La mediación puede definirse como el 7camino a recorrer por los protagonistas de un conflicto, que voluntariamente y con ayuda de un tercero a eno a dicho conflicto, la persona mediadora, construyen por s1 mismos y en mutua colaboración, un acuerdo satisfactorio y estable para resolver pac1ficamente el conflicto que les enfrenta9. + diferencia de otros procedimientos, la mediación es un proceso de resolución de conflictos en el que las dos partes enfrentadas recurren voluntariamente a una tercera persona imparcial, el mediador, para llegar a un acuerdo satisfactorio. !s un proceso 24

creativo, porque mueve a la b<squeda de soluciones que satisfagan las necesidades de las partes. +demás, la solución no es impuesta por terceras personas, como en el caso de los ueces o árbitros, sino creada por las partes #4ozenblum, &PP(*. El -odelo VIC de -ediación Escolar: Voluntariedad BVC de las 8artes< I28arcialidad BIC del 2ediador< y Con5idencialidad BCC del proceso son tres principios básicos del procedimiento de mediación, independientemente del modelo utilizado o del ámbito en que se aplique #mediación penal, comunitaria, familiar, laboral, escolar*. !stos tres principios han inspirado el nombre del modelo que proponemos. !l 5odelo 6,C sintetiza su ideolog1a en el siguiente decálogo0 &. Gtiliza el conflicto como instrumento de aprendiza e y desarrollo personal. ). No le interesa demostrar la culpabilidad sino conseguir la responsabilidad ante el conflicto. =. No le interesa sancionar sino reparar el da2o causado. .. ,ntroduce la ayuda de la persona mediadora como gu1a del procedimiento. M. ;e basa en el diálogo entre las partes enfrentadas, como estrategia pacificadora. N. ;e ofrece como alternativa, respetando la voluntariedad de participar en el proceso. O. 4equiere el compromiso de confidencialidad de los participantes. (. !quilibra el poder entre las partes enfrentadas desde la imparcialidad de la persona mediadora. P. 4esponde a los intereses de las partes enfrentadas desde una concepción 7ganadorBganador9. &'. Cree en la capacidad de las personas para encontrar la me or solución a su conflicto.

El 8rocedi2iento de -ediación0

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!l procedimiento para llevar a cabo una mediación en el marco del modelo 6,C tiene tres grandes fases o momentos0 antes del encuentro, durante el encuentro de mediación y despu@s de @ste. &. +ntes del encuentro de mediación o fase de las 7= -9. "n esta etapa el proceso se tiene &ue: &. -etectar el conflicto0 cuando se reconoce la existencia de @ste. "uede detectarlo uno de los protagonistas, un protagonista secundario, un profesor, un compa2ero, una madre, etc. ). -erivar a 5ediación0 se solicita la intervención del servicio de mediación para gestionar el conflicto, y, =. -eterminar la viabilidad0 es el momento de decidir si el conflicto y las condiciones de los mediados son propias para una mediación. !l mediador habla con cada parte por separado y les ofrece la oportunidad de resolver el conflicto en una mediación. -ebe comprobar con cada uno, que su participación es voluntaria, que está dispuesto a colaborar y que dispone de capacidad para la comunicación oral. !n este momento, el ob etivo fundamental es crear condiciones que faciliten el acceso a la mediación. !l mediador aprovecha para explicarles en qu@ consiste la mediación y cómo puede ayudarles el mediador. :ambi@n debe comprobar si el momento es favorable o se debe esperar alg<n tiempo porque una o las dos partes est@n a<n muy alteradas. Comprobará que la elección del mediador es adecuada, y que este es aceptado por las partes. "or <ltimo fi ará con ellos el momento y lugar en que se tendrá el encuentro de mediación. ). !l encuentro de mediación o fase de las 7= C9. -urante el encuentro se sigue un recorrido conducido por el mediador pasando por tres momentos diferenciados0 &. Contextualización del encuentro0 es el momento de plantear qui@nes estamos #mediador y protagonistas*, para qu@ estamos en la mediación #finalidad del encuentro*, y, cómo vamos a estar #normas del encuentro*. !n la contextualización, el ob etivo del mediador es acoger a los mediados, preparar el clima adecuado y crear confianza en el proceso. !l mediador debe proceder a las presentaciones personales, explicar el proceso0 ob etivos, expectativas, papel del 26

mediador? recordar la importancia de la confidencialidad y de aceptar unas normas básicas0 S!stán de acuerdo en que han venido voluntariamente y que este proceso es confidencialT? S!stán dispuestos a escucharse el uno al otro y a respetar el turno de palabras? en tratarse con respeto? en esforzarse en resolver el problemaT, etc. ). Confrontar el conflicto0 se trata de pasar del 7yo digo9 al 7nosotros decimos9? de la tensión a la rela ación? del 7estoy en mi lugar9 al 7me pongo en tu lugar9. La confrontación es el momento clave del encuentro, donde el ob etivo del mediador es que se produzca la transformación del conflicto. !l mediador se propone facilitar el desahogo de cada una de las partes para que puedan exponer su historia del conflicto y expresar sus sentimientos, intereses y necesidades. + los mediadores les corresponde crear un ambiente positivo y controlar el intercambio de mensa es. !s el momento de animar a que cuenten más, fomentando el diálogo entre los mediados, evitando el interrogatorio, sin valorar, ni aconse ar, ni opinar sobre lo que es usto o no, prestando atención tanto a los contenidos del conflicto como a los sentimientos y a la relación entre las partes. Cuando cada parte ha contado su historia y se ha concretado el malestar percibido por cada uno, el mediador debe propiciar la comprensión del punto de vista de la otra parte, facilitando el desarrollo de la empat1a, pasando de la confrontación competitiva a la colaboradora. !l mediador ayuda a aclarar el problema y a conseguir una versión consensuada y unificada del conflicto. Cuando se llega a este punto es el momento de iniciar la conciliación entre los mediados. =. Construir el acuerdo0 consiste en buscar un compromiso con en el que ambas partes queden satisfechas y est@n dispuestas a cumplirlo. !n la construcción del acuerdo el mediador se encarga de propiciar la creatividad en la b<squeda de soluciones alternativas, explorando lo que cada parte está dispuesta a hacer. !s el momento de pedirles que valoren las venta as y dificultades de cada una de las propuestas y de negociar la me or alternativa. Los mediadores act<an ayudando a las partes a definir el acuerdo, teniendo en cuenta las caracter1sticas que debe cumplir un buen acuerdo0 27

espec1fico, claro, simple, realista, delimitado y detallando qui@n hace, qu@, cómo, cuándo y dónde. ;e sabe que la mediación ha facilitado la resolución pac1fica de un conflicto cuando las partes experimentan una mayor comprensión sobre qu@ es lo que les importa y por qu@, y perciben una transformación del malestar previo en satisfacción mutua. Gna vez concretado el acuerdo, @ste se escribe en el acta de la mediación y se concreta en ella la fecha y hora para revisarlo. Las partes firman el acta y cada una se lleva una copia, quedándose la original el mediador. 1. Des8uDs del encuentro o 5ase de las E1"E. Gna vez finalizado el encuentro se dispone de un plazo de tiempo para0 &. 4eparación el da2o causado0 los mediados desarrollan el acuerdo llevando a cabo los compromisos adquiridos. ). 4evisión del acuerdo0 en una reunión de seguimiento, el mediador revisa con las partes el cumplimiento del acuerdo y eval<a su satisfacción en cuanto a la efectividad de la mediación. =. 4esultados informados0 en el acta de mediación se se2ala la efectividad de la mediación dando por finalizada la gestión del conflicto? o bien, si no se hubiese respetado el acuerdo, se indica en el acta y se se2ala la continuidad de la gestión del conflicto por v1a disciplinaria. 'e iación formal vs 'e iación informal. Cuando hablamos de 7mediación informal9, nos referimos al uso de la mediación de forma espontánea, a demanda de uno de los protagonistas o por sugerencia de otra persona conocedora del conflicto. !n estos casos la mediación tiene un carácter a<n más preventivo. Los mediados son los que deciden si utilizan acta o les es suficiente con el acuerdo verbal, si quieren un seguimiento o se quedan tranquilos tras el encuentro sin necesitar un seguimiento. La mediación es un procedimiento muy flexible, que puede adaptarse a muy diversas situaciones, as1 como utilizarse en 28

m<ltiples momentos0 antes de que se produzca una respuesta agresiva o violenta al desacuerdo o cuando ya se ha producido esa respuesta. +ntes de abrir un expediente disciplinario, ofreciendo la mediación como alternativa? o tambi@n, cuando ya se ha abierto, ofreci@ndola como un complemento a la gestión del conflicto, resultando entonces una medida reeducadora. ,ncluso cuando se ha resuelto el expediente puede llevarse a cabo una mediación, si las partes han manifestado su voluntad de encontrarse con la ayuda de un mediador. ;e espera que la mediación en nuestro centro0 7-emuestre que los problemas pueden resolverse con diálogo, compromiso y oportunidad para reconocer un error y ser perdonado9. E@ui8os docentes de gru8o. Los equipos docentes de grupo estarán constituidos por el profesorado que ense2a a cada grupo que organiza el centro en cada uno de los niveles educativos que imparte. ;erán coordinados por el profesorado tutor, que será designado por la dirección del centro a propuesta motivada de la efatura de estudios. ;on atribuciones del profesorado tutor de grupo0 a* ,nformar al equipo docente de las caracter1sticas del grupo al comienzo del curso escolar y de cualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso. b* 8arantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación acad@mica y profesional del alumnado en colaboración con el orientador u orientadora y ba o la coordinación de la efatura de estudios. c* Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones que favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre las familias y el centro educativo.

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d* Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar @stas y otras incidencias a la efatura de estudios y a las familias. e* Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en el grupo. f* Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo propiciando el traba o colaborativo entre los miembros del equipo. g* -irigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de evaluación establecidos en la normativa vigente. h* Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente. Competencias de los equipos docentes de grupo. La función principal de los equipos docentes de grupo es la de evaluar los procesos de ense2anza y de aprendiza e del alumnado del grupo. +demás, tendrán las siguientes competencias0 a* Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para me orar su desarrollo personal, escolar y social. b* +nalizar las caracter1sticas del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad, de g@nero o de procedencia. c* Coordinarse con el departamento de orientación en el seguimiento del alumnado con necesidades espec1ficas de apoyo educativo. d* +doptar las decisiones de promoción al final de cada ciclo en los centros que imparten educación infantil y educación primaria, teniendo en cuenta los criterios aprobados por el claustro, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica. e* -ecidir la promoción. f* Colaborar con la comisión de actividades extraescolares y complementarias en la programación y desarrollo de actividades. g* Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

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(utor)as afectivas. ;e trata de una medida de atención individualizada a determinado alumnado por parte de un docente voluntario que act<a como referente significativo de @ste. +mbos realizan encuentros dirigidos a que el primero sintonice de una manera profunda con el segundo, lo conozca y comprenda, escuchándole y dialogando, as1 como ofreci@ndole ayuda para que entienda su propia forma de dar sentido a su experiencia. !l tutor o tutora afectivo, a trav@s de la puesta en marcha de una serie espec1fica de estrategias, propicia la transformación conductual de los tutorados/as, as1 como su normalización curricular.

Alu2nado al @ue va dirigido. +lumnado con problemas de socialización y de integración en el centro, que se manifiesta mediante problemas de convivencia relacionados con su emocionalidad y su sociabilidad. !ste alumnado, a menudo, presenta un comportamiento disruptivo, inadaptación al grupo, manifestaciones violentas, aislamiento, timidez extrema, etc 9inalidad: ,ntegrar al alumno/a en el grupo y lograr la me ora de sus aprendiza es. !63etivos0 B +umentar del bienestar o alivio del sufrimiento de algunos/as alumnos/as con problemas de socialización y relaciones personales, estableciendo un v1nculo afectivo, de empat1a y comprensión. -isminuir las conductas problemáticas y proporcionar al alumno tutorizado estrategias alternativas para mane ar emociones como la rabia, la agresividad, la tristeza, etc.

B

31

B

Conseguir la normalización curricular, ayudando a me orar los hábitos de estudio y de traba o y a que se transformen en este sentido las expectativas personales.

"lanificación y caracter1sticas0 La selección del alumnado y del profesorado0 La participación en una tutor1a afectiva es voluntaria, tanto por parte del profesorado como del alumnado. Cay que elegir al profesorado con el perfil adecuado. !s indispensable tener en cuenta su voluntariedad, disponibilidad horaria para la atención del alumno/a, afinidad con la filosof1a de las tutor1as afectivas y compromiso de formación. !l alumnado puede ser propuesto por el tutor/a, equipos docentes, equipo de convivencia y orientación. -e manera natural se configuran las pare as tutor/aBalumno/a, atendiendo a las empat1as manifestadas por las personas implicadas. La práctica tutorial #entrevista*0 Lsta se desarrollará en una hora semanal consensuada por ambos e intentando que no perturbe excesivamente el seguimiento de las clases del alumnado. La entrevista resulta fundamental pues es el instrumento progresivo de regulación del alumnado atendido, sirve para establecer la empat1a, conocer el estilo del tutorado, sus patrones de apego y en definitiva, los factores que están interviniendo en su desa uste. !l tutor/a afectivo/a, integrando firmeza y afecto, se convierte en el/la referente con autoridad moral de respeto y confianza para el alumnado en el centro, a la vez que media entre el/la alumno/a y su profesorado. +simismo interviene con las familias o personas significativas para el/la menor. La intervención de los tutores y las tutoras ha de secuenciarse siguiendo tres fases0 32

&.

!n primer lugar, establecer una relación afectiva, de empat1a y comprensión. !s imprescindible para que funcione la intervención. ;in este nexo el fracaso del procedimiento está asegurado. "or tanto, los tutores afectivos han de olvidarse del rol de profesores/as, de ah1 que no convenga que exista una relación acad@mica entre ambos. !n un segundo momento, una vez conseguida la empat1a, la intervención irá dirigida a disminuir las conductas problemáticas y proporcionar al alumno o alumna estrategias alternativas para mane ar sus emociones como la rabia, la agresividad, la tristeza, etc. !l tercer y <ltimo escalón consiste en procurar la normalización curricular, ayudando a me orar los hábitos de estudio y de traba o y a que se transformen en este sentido las expectativas personales. La Hormación de los tutores y las tutoras0 4esulta imprescindible. !stá destinada a conocer los patrones de conducta de los adolescentes y del perfil psicológico de los ni2os y las ni2as desmotivados/as y/o disruptivos/as? as1 como a investigar nuevas estrategias para favorecer la regulación personal, para comprender el desarrollo de las emociones básicas y dise2ar programas individualizados de tutor1as afectivas. Constituye, además, un espacio para poner en com<n las experiencias personales, de modo que sirva de alimentación colectiva a nuestra práctica. "es8onsa6les0 !l equipo directivo y el de gestión de la convivencia son los responsables de la regulación de la medida, que deberá ser e ecutada por profesorado voluntario, quien tendrá que desarrollar un proceso con unto de formación espec1fica para desempe2ar sus tareas como tutores o tutoras afectivos. Evaluación #eficacia y efectividad*0 33

).

=.

!s fundamental realizar un seguimiento del alumnado que disfruta de la medida, analizando su socialización en el centro, las manifestaciones de su conducta, as1 como el proceso de aprendiza e. ,gualmente, resulta oportuno estudiar las transformaciones que han tenido lugar en el grupoBclase al que pertenece @ste, as1 como indagar si se han dado modificaciones en el ámbito familiar )'. "4%:%C%L%; "+4+ L+ 8!;:,IN -! L+ C%N6,6!NC,+. DI#A-IAACI>#< DI9, I># = EVA$,ACI>#. !l presente plan se entregará a0 U !l Claustro de profesorado. U !l Conse o !scolar. U Los/as delegados/as de grupo. U +5"+. ;e publicará en la página Veb del centro. ;e dedicarán sesiones de tutor1a espec1ficamente a que los alumnos y alumnas conozcan el contenido del plan. ;e incluirá cada a2o en el manual de acogida al nuevo profesorado. ;u seguimiento correrá a cargo del !quipo de 8estión de la Convivencia0 • • 5emoria de autoevaluación. :rimestralmente a trav@s de la CC", donde se presentará la memoria de autoevaluación para corregir y a2adir elementos de me ora si fuese necesario. :$A# DE 9!"-ACI>#. La prevención de los conflictos en el entorno escolar exige un tratamiento integral desde todos los ámbitos del proceso educativo. 34

"or lo tanto es preciso crear redes de complicidad donde todos los interesados en esa prevención est@n integrados0 profesores y profesoras, alumnos y alumnas, familia, educadores sociales, etc. La cohesión de toda la comunidad educativa es imprescindible para resolver los conflictos y promover una cultura de convivencia, no violencia y !scuela como !spacio de "az. Gna vez convencidos de la necesidad de aunar esfuerzos es necesario el auxilio de profesionales que formen a los miembros de la comunidad educativa en la prevención, la mediación y la resolución de los posibles conflictos que pudieran surgir. 4ecursos de formación. "adres, madres y tutores legales. ;er1a ideal contar con La !scuela de 5adres y "adres, que y, mediante personal y asesor1a del ayuntamiento y de %rientación del centro, trata de crear un espacio de encuentro entre la familia y la escuela y contribuye a dotar a las familias de los instrumentos y estrategias necesarios para tratar los conflictos desde el propio ámbito familiar. !n su defecto0 &. + trav@s de charlas concretas por nivel tanto demandadas por las familias, como por el centro. ). Convocatorias por demandas de los tutores/as en coordinación con el dpto. de orientación o por solicitud de las familias a la %rientadora. =. 4ecursos ofertados por el +yuntamiento. "ara profesorado &. La colaboración del C!" para que imparta cursos destinados al profesorado interesado, en particular a los tutores/as. ). :ratamiento de temas transversales como la cultura de la noB violencia, la educación en valores o la tolerancia activa, en las sesiones de tutor1a. =. -emandas de la CC" al servicio de %rientación. 5+:!4,+L!; 35

U !ducar en y para el Conflicto. "aco Cascón. Cátedra GN!;C% sobre "az y -erechos Cumanos )''&.Hrancisco Cascón ;oriano0 SJu@ es bueno saber sobre el conflictoT Cuadernos de "edagog1a, nW )(O U N<cleo temático0 la paz. C"5!+ La "i2a. $ollullos del Condado. U Renofobia y racismo. Ltica. Libro del alumno y del profesor. ;ecundaria. !ditorial "opularBEóvenes contra la ,ntolerancia. 5adrid &PP=. U Los -erechos Cumanos en la !scuela #= libros* es tarea de todos y de todas. Cruz 4o a Euventud. &PPO. U La escuela0 instrumento de paz y solidaridad. "ublicaciones 5.C.!.". ;evilla &PP.. U La alternativa del uego. Euegos y dinámicas de educación para la paz. "aco Cascón, Carlos $eristáin. Los libros de la Catarata. 5adrid &PP(. U :u ganas, yo gano. Como resolver los conflictos creativamente y disfrutar con las soluciones. Haire Cornelius. Caia. $arcelona &PPM. U 4esolución de conflictos en las escuelas. 5anual para educadores. Xathryn 8irar y ;usan E. Xoch. 8ranica. $arcelona &PPO. U !ducar en y para los derechos humanos. -inámicas y actividades. ;eminario de !ducación para la "az de la +sociación "roBderechos humanos. Los libros de la Catarata. 5adrid &PPN.

)ste doc%mento se basa en la sig%iente legislación:

DECRETO 292/199 ! 81/2""1 so#re DEREC$O% & DE'ERE% DE( )(*+N)DO EN () CO+*N,D)D 36 )*T-NO+) DE C)N)R,)%

DECRETO 110/2"11 DE 11 de ma!o1 so#re CON2,2ENC,) EN E( 3+',TO ED*C)T,2O EN () CO+*N,D)D )*T-NO+) DE C)N)R,)%

C< 67neca => #8 !:2#2 ?%l @oro. Aelde Tfno. /.a/ 928. 707"0
Correo electrónico y página

CP. 37

!:00:008Bgobiernodecanarias.org *ttp'<<ceipelgoro.blogspot.com

CEIP El Goro

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