La Tecnologia Es Impresionante

Mara Aurora Carrillo Gullo Directora Ejecutiva y Pedaggica Rodolfo Ardila Cuesta Director de Desarrollo Social La tecnologa es impresionante
Inclusin de jvenes y adultos vulnerables en las culturas digitales, mediante el Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyac, Nario, Cesar, Crdoba y Cartagena. Textos: Mara Aurora Carrillo Gullo y Rodolfo Ardila Cuesta Correccin de estilo: Mara Cristina Vega de Ciceri Concepto grfico y diseo editorial: Nohora Morales Alonso y Alejandro Martnez Espinosa Cartula: Nohora Morales Alonso Fotografa: Denis Cavanzo, Juan Pablo Prieto y Archivo Transformemos Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos ISBN: 978-958-8496-31-3 Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio sin autorizacin expresa de la Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos. Impreso en Colombia.
FUNDACIN PARA EL DESARROLLO SOCIAL TRANSFORMEMOS Km 13 va Bogot - La Calera frente al embalse de San Rafael. PBX: (051) 8609532. La Calera - Colombia - Suramrica. e-mail: transformemos@transformemos.com www.transformemos.com
La tecnologa es impresionante
Inclusin de jvenes y adultos vulnerables en las culturas digitales, mediante el Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyac, Nario, Cesar, Crdoba y Cartagena.
Contenido
Presentacin Captulo 1. Informe de investigacin. Impacto en la enseanza y el aprendizaje de la inclusin de las comunidades vulnerables en las culturas digitales mediante el Sistema interactivo Transformemos Educando en Boyac, Nario, Cesar, Crdoba y Cartagena. 1. Caractersticas generales del Sistema Interactivo Transformemos Educando 1.1 Organizacin del Sistema 1.2 Sistema de mediaciones 1.3 Mediaciones didcticas impresas e interactivas 1.4 Organizacin de la prctica de aula 2. La ruta seguida, los hallazgos y nuestras reflexiones 2.1 Caracterizacin de la muestra 3. Resultados 3.1 Impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje 3.2 Impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en los procesos de facilitacin de la enseanza y del aprendizaje 3.2.1 Impacto en las estrategias de enseanza 3.2.2 Impacto en la planeacin de la prctica docente 3.2.3 Impacto del acceso a la informacin en tiempo real mediante la prctica docente
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3.2.4 Impacto en el aprendizaje situado 3.2.5 Impacto en la comunicacin para compartir lo aprendido 3.2.6 Impacto en el clima de aula 3.3 Impacto en la permanencia, menor desercin y expectativas de continuidad 3.3.1 Motivacin para aprender 3.3.2 Facilidad en el aprendizaje 3.3.3 Estrategias de enseanza que evitan el aburrimiento en clase 3.3.4 Posibilidades reales de aprender ms en cada clase 3.3.5 Nuevas asignaciones de sentido a su vida escolar que incentivan el compromiso con la permanencia 3.4 Incidencia del uso de la tecnologa en la resignificacin de su cultura 3.4.1 Reflexiones sobre la tica cvica 3.5 Impacto en la asignacin de sentido que hacen de su inclusin y del uso de las tecnologas 3.6 Impacto de las narrativas transmediticas, coordinacin de diferentes lenguajes, medios y plataformas 4. Conclusiones
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Captulo 2. As se implementaron las aulas interactivas mviles en el Ejrcito Bibliografa
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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Crdoba.
Presentacin
La educacin para las comunidades vulnerables no puede ser de baja calidad, debe ser la mejor.
a Fundacin Transformemos es una iniciativa de la sociedad civil, organizada para contribuir a la inclusin de los millones de jvenes y adultos mayores de 15 aos pertenecientes a las comunidades vulnerables, en procesos de educacin formal, integral y de calidad, que posibiliten el desarrollo humano y social segn las exigencias del tercer milenio.
No podemos olvidar que slo en Colombia, el 49.5% de la poblacin est considerada en pobreza o pobreza extrema; son ms de 20 millones de colombianos/as, afectados por diferentes factores de vulnerabilidad, habitantes de zonas urbanas y rurales de la periferia de nuestro Pas o de las zonas urbano-marginales que generan dualidad en nuestras ciudades. Buscamos que los/las campesinos/as, las etnias afrodescendientes y nativas, las mujeres, hombres y jvenes vctimas de la violencia y las inequidades, encuentren posibilidades de igualdad mediante una educacin formal, integral y de calidad que resignifique sus prcticas cotidianas, en busca del bien comn y de la posibilidad de mejor calidad de vida, con la articulacin y promocin de entornos educativos sistmicos y complejos, gracias a la retroalimentacin constante de nuestra labor mediante la investigacin y la comunicacin. El panorama es desolador y de acuerdo con los resultados presentados por el Proyecto Educacin Compromiso de Todos bajo el texto Situacin de la educacin en Colombia - Preescolar, bsica, media y superior1, realizado en 2010
1.
Sarmiento, G. A. (2010). Situacin de la educacin en Colombia Preescolar, bsica, media y superior. Bogot: Proyecto Educacin Compromiso de Todos.
con el apoyo de la Fundacin Corona, Fundacin Antonio Restrepo Barco, UNICEF, Fundacin Saldarriaga Concha, Universidad de los Andes y la Universidad del Norte, y luego de evaluar las cifras del DANE y de matrcula del Ministerio de Educacin, concluy que solamente el 22% de los estudiantes que ingresan en primer grado, logran culminar el grado 11. Esto significa que de cada cinco nios que iniciaron sus ciclo de educacin en el sistema, cuatro son expulsados, es decir, salen de su proceso formativo, de tal manera que al analizar las ltimas tres dcadas, vamos a encontrar que ms de 10 millones de colombianos entre los 15 y 45 aos, no saben leer ni escribir o no culminaron sus estudios de primaria, tal vez no han podido terminar su bachillerato, razn por la cual no pueden acceder a un empleo de calidad y se convierten en los marginados y excluidos del siglo XXI, ya no por su color de piel, su religin u origen, sino por no tener acceso a una educacin formal de calidad, situacin que se repite a lo largo y ancho de toda Amrica latina, frica y Asia. Hombres y mujeres que no slo estn en plena edad productiva sino que en la mayora de los casos, son el sustento de hogares cuyos hijos o hermanos estn condenados a vivir la persistencia de la pobreza, repitiendo un
ciclo constante de inequidades, si no hacemos algo al respecto. Pero el problema no se soluciona con campaas o programas de alfabetizacin. Se deben incluir en una educacin de calidad que les permita entender e interactuar con la cultura digital, los cdigos y paradigmas del tercer milenio, con un proceso de educacin integral, pertinente, acorde con la cultura, intereses y necesidades de cada comunidad, que les permita emplear la educacin como la herramienta bsica para que cada uno de estos jvenes y adultos marginados, se convierta en un generador de desarrollo y gestor de paz al interior de su comunidad. Por esta razn, la Fundacin Transformemos luego de una investigacin cualitativa y cuantitativa de corte etnogrfico que se lleva a cabo en cada comunidad en donde se va a adelantar el proceso educativo, desarrolla
todos los componentes curriculares y de competencias laborales, educativas y de calidad de vida, que conforman el material bsico de la educacin formal para esos millones de jvenes y adultos que han desertado del sistema educativo. Para desarrollar el proceso, se elaboran las mediaciones didcticas impresas. El libro es fundamental para lograr la inclusin en la cultura escrita y adems, permite conformar las primeras bibliotecas familiares. Pero es imposible hablar de educacin de calidad en el siglo XXI, sin permitirles entrar en la era digital, razn por la cual luego de disear e implementar con xito el
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modelo educativo A Crecer, el modelo educativo Transformemos y el modelo educativo Transformemos Educando que beneficiaron a ms de 300.000 jvenes y adultos que no saban leer ni escribir y fueron incluidos en el sistema educativo formal para culminar su bachillerato, hemos diseado el Sistema Interactivo Transformemos Educando, que a travs de un software educativo, multimedia y videos, se articula con los libros o mediaciones didcticas impresas, el docente transformador o transformadora, los estudiantes y la comunidad en general, generan un ambiente digital a travs del computador y televisor de alta resolucin o proyector con los cuales se dota cada saln en los lugares ms recnditos y apartados de la geografa nacional. Este documento reflexiona acerca de dos tipos de inclusin social de comu-
nidades vulnerables, mediante procesos educativos acordes con su universo de sentido. En primer lugar, presenta la inclusin de las comunidades vulnerables en las culturas digitales con el Sistema Interactivo Transformemos Educando en diversas regiones del Pas; muestra los caminos recorridos por la investigacin y los resultados encontrados, por medio de un discurso interpretativo sustentado en la voz de estudiantes, maestros/as y directivos/vas docentes. El segundo tipo de inclusin que presentamos, es la experiencia piloto de los soldados regulares de la Primera Brigada del Ejrcito con sede en Boyac, quienes se estn formado en ciclos de educacin bsica y media, sin interrumpir su formacin militar y el ejercicio de sus funciones. Esperamos que esta experiencia y sus resultados, con una inversin econmica baja en los costos por estudiante atendido, incluidos las aulas interactivas, el software educativo, el pago de los docentes, las mediaciones interactivas y el seguimiento pedaggico, llame la atencin sobre la realidad e importancia de lo que debe ser la educacin de los jvenes y adultos que por su condicin social y econmica, hayan sido expulsados del sistema educativo formal en algn momento de su vida.
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Captulo
Inf orme de in vestigacin Informe inv

Impacto en la enseanza y el aprendizaje de la inclusin de las comunidades vulnerables en las culturas digitales mediante el Sistema interactivo Transformemos Educando en Boyac, Nario, Cesar, Crdoba y Cartagena.
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Me impresion y me llen de gozo, al ver una alumna que llor de alegra al manipular el computador, eso es lindo, como uno como profe ayuda a las personas que desean superarse.
Alfredo Apolo Burgos V., docente ciclo 3, I.E. Ana Mara Vlez Trujillo, UNALDE Santa Rita, Cartagena.
El Sistema Interactivo Transformemos Educando desarrolla procesos de educacin formal en las comunidades vulnerables del Pas, mediante el uso de las TIC. El presente captulo sintetiza los resultados de la investigacin que se realiz para conocer el impacto de las TIC en los estudiantes, sus docentes, directivos y comunidades, por medio del Sistema Interactivo Transformemos Educando, en las comunidades vulnerables de Boyac, Nario, Cesar, Crdoba y Cartagena. El informe presenta el impacto de las tecnologas en la facilitacin de los procesos de enseanza y aprendizaje; los impactos en aspectos bsicos de la vida escolar, tales como la permanencia, continuidad y baja desercin, el impacto en la asignacin de sentido que hacen de su inclusin en el acceso a la tecnologa y su transferencia a la vida cotidiana; la resignificacin de su cultura y el impacto en la percepcin de la comunidad educativa del acceso a la tecnologa como incremento en equidad e igualdad en nuestra sociedad. Palabras clave: impacto, TIC, enseanza y aprendizaje, aprendizaje complejo, poblaciones vulnerables, culturas digitales.
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Boyac.
1. Caractersticas generales del Sistema Interactivo Transformemos Educando
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a Fundacin Transformemos desarrolla un proceso de educacin articulado con el sistema educativo oficial de Boyac, Cesar, Crdoba, Nario y el Distrito Cultural y Turstico de Cartagena, donde se implementa el Sistema Interactivo Transformemos Educando. El Sistema Interactivo Transformemos Educando ha desarrollado un nuevo entorno de enseanza y aprendizaje, orientado por un inters en la construccin activa del conocimiento por parte de los estudiantes, para lograr aprendizajes significativos, con una educacin pertinente y flexible, guiada por maestros que facilitan procesos complejos con diversas estrategias de enseanza. El Sistema est concebido para permitir el acceso de jvenes y adultos mayores de 15 aos que estaban por fuera del sistema educativo, a la cultura digital, a relaciones interactivas en el aula, mediante el desarrollo de competencias bsicas que permitan continuar aprendiendo fuera del aula, de acuerdo con los nuevos conceptos como la educacin expandida 2, entendida como la posibilidad de aprender fuera de los entornos escolares, por medio de la televisin, la web que permite el acceso a la
informacin en diversos formatos como videos, multimedia, enciclopedias y libros en lnea; los procesos de enseanza y aprendizaje son contextualizados. El Sistema Interactivo Transformemos Educando asume la educacin como una gran red de relaciones, ya que el desarrollo de mltiples experiencias educativas con diversas poblaciones nos ha mostrado que al mirar en forma sistmica los procesos educativos, tratamos su unidad, su globalidad y su integridad. Recordemos que el pensamiento sistmico concibe y estudia los fenmenos como sistemas y no como agregados de partes; por tal razn, esta perspectiva permite enfatizar an ms en una integracin de los diversos elementos que al relacionarse, conforman la estructura de los diferentes procesos educativos y de los diversos entornos que los rodean.
2. La propuesta de una cultura educativa abierta ha generado un movimiento global que busca comprender, difundir y estimular una educacin coherente con los cambios comunicacionales y tecnolgicos que viven nuestras sociedades. Muchas de las conclusiones sobre esta forma de educacin sin lmites de espacios, tiempos y currculos, surgieron en el simposio Educacin Expandida, realizado en Sevilla en el ao 2009 y que cont entre sus ponentes, a Jess MartnBarbero, Brian Lamb, Ronaldo Lemos.
1.1 Organizacin del Sistema
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El paradigma de la complejidad permite incorporar en nuestro pensamiento, los principios de la ciencia contempornea que incluyen entre sus elementos bsicos, el paradigma sistmico con sus estructuras, relaciones, organizacin, procesos, propiedades emergentes y multidisciplinariedad, entre muchos otros. Para el Sistema Interactivo Transformemos Educando, la aproximacin a los procesos educativos desde la complejidad es compartir con Edgar Morn, la preocupacin por un conocimiento capaz de abarcar la complejidad de lo real, respetando lo particular mientras lo integra en su contexto, religando lo dual y reconociendo y uniendo las relaciones que separan los procesos educativos; de esta mirada surge la siguiente organizacin:
Relaciones
Pedaggicas
Caractersticas
Mediaciones didcticas.
Objetivos
Desencadenar el proceso de aprender. Apoyar o soportar los entornos destinados a la enseanza y el aprendizaje.
Organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando
Virtuales
Relaciones interactivas de comunicacin mediada por la tecnologa de la informtica y las comunicaciones. Interacciones motrices, perceptivas, cognitivas, operativas y relaciones humanas.
Interaccin
Facilitar interacciones entre estudiantes, profesores-estudiantes y de cada uno de ellos con los materiales didcticos. Soportar y apoyar los procesos educativos brindando significado y pertinencia.
Contextuales
Una gran red de relaciones sociales, personales y econmicas, entre muchas otras, desde el contexto hacia el sistema interactivo de aprendizaje y viceversa.
1.2 Sistema de mediaciones
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Este sistema est conformado por los siguientes subsistemas:
Docentes Transformadores y Transformadoras
Son los profesores que articulan el proceso educativo, ya que su rol trasciende el aula. Son quienes desarrollan el ciclo desde la gestin institucional, pasan por la implementacin del plan de estudios y planean las sesiones de acuerdo con las estrategias curriculares del Sistema Interactivo; desarrollan las sesiones presenciales con las didcticas adecuadas para educar a jvenes y adultos; evalan de manera permanente a sus estudiantes y su propio desempeo; usan de forma eficiente, las mediaciones didcticas, gestionan y lideran proyectos de desarrollo social con las comunidades. Deben tener presente en su gestin: Visin sistmica y compleja de la educacin. Hacer seguimiento y evaluar en forma permanente, el desarrollo de las competencias bsicas. Usar estrategias didcticas y metodolgicas que promuevan el aprendizaje activo. Mejoramiento continuo en su prctica de aula. Apoyo permanente a los procesos de desarrollo social.
Estudiantes
Promovidos por su propio inters y por diversas motivaciones, an en condiciones de pobreza y necesidades bsicas insatisfechas, los estudiantes son la razn de ser del Sistema Interactivo Transformemos Educando. Tener presente el perfil de los estudiantes, permite aplicar la flexibilidad, pertinencia y calidad en los procesos educativos. Se encuentran inmersos en las comunidades para generar cambios que cualifiquen y resignifiquen las prcticas cotidianas. Los/ las docentes deben generar espacios de enseanza y aprendizaje donde se permita a los estudiantes: Comprender, integrar y construir conocimiento con diferentes procesos de aprendizaje contextualizado. Identificar y hacer uso de las estrategias de aprendizaje para aplicarlas en nuevos entornos. Ser autnomos en sus propios procesos de aprendizaje. Trascender los aprendizajes del aula a entornos familiares, laborales y comunitarios.
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Ser ciudadanos activos, partcipes de los procesos de construccin social. Reconocerse en un contexto cultural, con una identidad personal fortalecida que respete la diversidad y aprenda de otras prcticas.
Comunidad
Los beneficiarios del Sistema Interactivo Transformemos Educando, sus familiares, las instituciones educativas e incluso los docentes, hacen parte de una comunidad. Es en la comunidad donde se puede resignificar las prcticas por medio de la educacin que reciben los estudiantes; apoyo en el proceso pedaggico, pues se integra con los proyectos de desarrollo social, incrementando la capacidad de gestin. La comunidad es indispensable en los procesos de los estudiantes, y es uno de los subsistemas que ms influye en el desempeo de los mismos, pues en ella estn sus familias.
Mediaciones didcticas impresas e interactivas
A partir de investigaciones de corte etnogrfico realizadas en todas las regiones y con base en el Proyecto Educativo Institucional que establece la estructura curricular bsica del Sistema Interactivo, se elaboran las mediaciones didcticas impresas e interactivas.
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.
1.3 Mediaciones didcticas impresas e interactivas
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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando
Cartagena
Cesar
Crdoba
Boyac
Nario
1.4 Organizacin de la prctica de aula
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Las sesiones interactivas se desarrollan en las aulas interactivas. Estas aulas son los espacios comunes de clases en las Instituciones Educativas del Estado, en donde la Fundacin Transformemos instala un televisor de alta resolucin, pantalla plana, ltima tecnologa o un video beam que permita visibilidad con luz diurna o nocturna; adems, un computador porttil y un software educativo debidamente curricularizados y en coherencia con las mediaciones impresas. Esta tecnologa entra en red con los otros soportes tecnolgicos y de comunicacin que tenga la institucin, entre ellos, Internet, sala de sistemas, cuando se cuenta con ellos, para complementar el trabajo de los docentes y el uso de las otras estrategias didcticas que ellos utilicen como parte de su planeacin de la prctica de aula. A la fecha, se han instalado 1.200 Aulas Interactivas en siete Entidades Territoriales de Colombia. Este proceso de instalacin ha significado un esfuerzo muy grande en las zonas de difcil acceso a donde han llegado las tecnologas, pues en muchas de ellas, nunca antes haban visto equipos de tal naturaleza y para las comunidades representa el derecho a la educacin y el acceso a una nueva visin de un Mundo globalizado e interconectado, sin perder de vista su contexto y su cultura identitaria. La sesin inicia con la presentacin por parte del maestro/a sobre los objetivos didcticos y las actividades, la socializacin en plenaria de los trabajos extra-clase, individuales o grupales realizados en sus hogares; posteriormente, contextualiza el tema y desarrolla con sus estudiantes, las actividades que incluyen interactividad mediada por el software educativo con acceso a multimedia, videos complementarios, diccionarios, cuando hay Internet, se incluye la consulta en lnea; en la sesin, tambin se utilizan los textos impresos y las producciones individuales o subgrupales. La sesin finaliza con el contraste entre los objetivos didcticos iniciales y la expresin de los logros obtenidos por parte de los estudiantes y del/ la maestro/a; y adems, se asignan actividades extra-clase.
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2. La ruta seguida, los hallazgos y nuestras reflexiones
esde el Sistema Interactivo Transformemos Educando, estamos trabajando esta experiencia de inclusin de las comunidades vulnerables en una cultura digital contextualizada, facilitadora de resignificacin de prcticas sociales, y dispuesta a incluir las emergencias del sistema educativo mediado por la interactividad de la informtica y las comunicaciones. Hemos iniciado una experiencia transformadora desde muchas dimensiones, y por ello fue necesario, indagar sobre su impacto para comprender mejor sus mltiples implicaciones y retroalimentar las emergencias que ocurren en la implementacin de los procesos educativos. Las mediaciones didcticas interactivas que hemos introducido en el aula, en forma muy respetuosa con la cultura, los contextos de las comunidades vulnerables, la formacin de los maestros y maestras, han causado un impacto en los universos de sentido de estudiantes, docentes, directivos y comunidades. El problema de investigacin aborda el fenmeno de la cultura digital en las aulas y
su impacto en la facilitacin de los aprendizajes, como un fenmeno que requiere de documentacin e investigacin, para comprender y potenciar el uso de las tecnologas y la informacin de forma sostenible, responsable, como una mediacin que aporte calidad a los procesos educativos. La pregunta generadora es Cul es el impacto del uso de las mediaciones didcticas interactivas en la vida escolar y cotidiana de los estudiantes del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyac, Cesar, Cartagena, Nario y Crdoba? Y entre los mltiples objetivos, resaltamos aportar a la comprensin del impacto que produce en las comunidades educativas, el uso de las mediaciones didcticas interactivas y comprender los factores asociados con el uso de las mediaciones didcticas interactivas en la vida escolar y cotidiana de los estudiantes jvenes y adultos vinculados al Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyac, Cesar, Cartagena, Nario y Crdoba. El proceso metodolgico surge como parte de los procesos de investigacin desarrollados por la Fundacin Transformemos
desde su sistema de investigacin y comunicacin; este sistema retroalimenta los procesos que se dinamizan al implementar nuestro Sistema Interactivo, y permite generar informacin para incluir en los procesos educativos, los elementos que emergen de estos procesos de implementacin. Tambin nos permite conocer los contextos para ajustar diseos curriculares y hacerlos cada vez ms pertinentes; podemos afirmar que el sistema de investigacin y comunicacin es la escucha
permanente para hacer desde all, distinciones que permitan ajustes en favor de la calidad, pertinencia y eficiencia, entro otros aspectos que inciden en la educacin que promovemos. Desde esta perspectiva, nuestros procesos investigativos consisten en una reformulacin de la experiencia como observadores3 que los investigadores lograrn con su interaccin recurrente y sistemtica con el objeto de estudio. Este ejercicio investigativo, al igual que todos los dems que realizamos, requiri la prctica de la habilidad para escuchar la voz de los otros, para comprender la dinmica de sus prcticas y
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3.
Heinz, V.F. (1988). Construyendo una realidad. En: Watzlawick, Paul y otros (compilacin). La realidad inventada. Barcelona: Gedisa.
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nario.
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criterios de validacin de su interaccin e interpretacin del mundo, construida desde sus particulares formas de percibir, distinguir y significar4. Recordemos que los otros son los miembros de una comunidad educativa. Las dimensiones que subyacen en la investigacin, son dos: Investigacin cualitativa: Busca comprender el objeto de estudio.
Registros analticos de los textos consultados en medios impresos y magnticos (RAE), una ayuda valiosa para comprender el contexto regional. En Boyac, Cartagena, Nario y Crdoba, contamos con este contexto muy documentado, como resultado de una investigacin cualitativa de corte etnogrfico que se adelant para comprender la cultura regional. En Cesar, se hizo una investigacin con fuentes secundarias. La recoleccin de la informacin se fundamenta desde la ontologa del lenguaje6, base de la perspectiva ontolgica del Sistema Interactivo Transformemos Educando, consideramos que los seres humanos vivimos en el lenguaje, por ello, se utilizaron los relatos autobiogrficos para acercarse y reconocer los mbitos y redes de conversacin en donde los habitantes desarrollan su vida escolar cotidiana. Los informantes clave fueron miembros de la comunidad educativa, y la seleccin de la muestra est enmarcada dentro de una perspectiva cualitativa de corte etnogrfico, donde el tamao de la muestra no es tan relevante en comparacin con la calidad de la muestra. Recordemos que la representatividad de una muestra est dada por la posibilidad de la presencia de todos los elementos del universo en ella. Por ello, la calidad est dada por los criterios de seleccin de los/las informantes clave, lo cual nos
De corte etnogrfico: Recoge la voz de los otros mediante el lenguaje5 y las narrativas, en busca de significados que nos lleven a comprender el objeto de estudio. Revisin de fuentes secundarias: Los estudios socioeconmicos, culturales, demogrficos, prospectivos, antropolgicos, geogrficos, histricos y etnohistricos, entre otros, en forma de monografas, ensayos, textos temticos y relatos orales recopilados por antroplogos, brindan elementos estructurales para comprender los relatos de los informantes, en busca de una mayor asignacin de sentido de los estudiantes. Como valor agregado, se obtienen los
4.
5.
Maturana, H. (1994). La Ciencia de la Vida Cotidiana: la ontologa de las explicaciones cientficas . En: Watzlawick, Paul. El ojo del observador. Barcelona: Gedisa. Mc Ginn, M. (1997). Ludwig Wittgenstein y las Investigaciones filosficas. Londres: Routledge.
6.
Echeverra, R. (2006). Ontologa del lenguaje. Santiago: Dolmen.
lleva a inclinarnos por un muestreo intencionado, por criterios o fines especiales mediante un muestreo no probabilstico. Los criterios de inclusin fueron por gnero, grupos etreos, miembro de la comunidad educativa donde se implementa el Sistema Interactivo Transformemos Educando, zona rural y urbana. Se seleccionaron estudiantes, profesores y directivos docentes, quienes escribieron 197 relatos autobiogrficos con una gua de orientacin temtica. Las categoras se agruparon en matrices de doble entrada, resaltando categoras emergentes y segmentos argumentativos que dieran cuenta de las asignaciones de sentido y percepciones de mayor relevancia en los estudiantes, docentes y directivos. La tcnica para el anlisis de datos empleada, fue la tcnica de la triangulacin que nos permiti analizar la informacin obtenida desde diversas categoras y subcategoras, en un dilogo entre los referentes epistemolgicos, ontolgicos, pedaggicos, antropolgicos, sociolgicos y los relatos de los estudiantes desde sus mltiples universos de sentido, y los investigadores como observadores que reformulan su experiencia en esa interaccin recurrente con los relatos.
Me impresion y me llen de gozo al ver una alumna que llor de alegra al manipular el computador. Es lindo que uno como profe, ayude a las personas que deseen superarse.
Alfredo Apolo Burgos V., docente ciclo 3, I.E. Ana Mara Vlez Trujillo, UNALDE. Santa Rita, Cartagena.
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2.1 Caracterizacin de la muestra
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Poblacin participante
Director rural 1% Rector 18%
Coordinador 1% Docente 27%
Estudiante 53%
Departamentos participantes
Bolvar (Cartagena) 7% Crdoba 43% Boyac 17%
Cesar 22% Nario 11%
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Ubicacin de la zona
Urbana 66%
Rural 34%
Rangos de edad
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Ocupaciones
3. Resultados
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l Sistema Interactivo Transformemos Educando se implementa en zonas del Pas con alto nivel de ruralidad y en ciudades con dinmicas de dualidad ocasionadas por las desigualdades que se viven en los barrios urbano-marginales. Cerca del 94,4% de nuestro territorio nacional, est ocupado por municipios con alto nivel de ruralidad, entre ellos, los municipios de los departamentos de Boyac, Cesar, Crdoba y Nario, donde los ndices de ruralidad se encuentran entre 40 y 60%. La educacin que estamos promoviendo, logra la inclusin social de comunidades que habitan regiones dispersas, alejadas, con poco acceso a servicios y a informacin, as como de poblaciones urbanas marginadas, entre ellos, la poblacin vulnerable de Cartagena en la zona urbana y en sus islas.
Entidad Territorial
Boyac Cesar Crdoba Nario Cartagena
7.
Extensin km2
23.198 22.925 23.980 33.268 609.1
Poblacin rural o resto

573.969 262.152 768.000 860.591 44.364
Poblacin cabecera
695.436 716.902 839.519 799.471 911.345
Total poblacin7
1.269.405 979.054 1.607.519 1.660.062 955.709
DANE. Proyecciones del Censo 2005 para el ao 2011. Bogot.
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Nuestros estudiantes habitan en comunidades afectadas por diferentes factores de vulnerabilidad, forman parte de la poblacin en estado de pobreza o indigencia, segn las mediciones de pobreza y desigualdad. Recordemos que la distribucin del ingreso se ha polarizado en nuestro Pas (Bonet y Meisel, 2006)8, generando disparidades entre regiones y entre zonas rurales y urbanas, entre el centro y la periferia, con la consecuencia de la persistencia de la pobreza durante varias generaciones. Entre las dimensiones contempladas en el ndice de pobreza multidimensional (IPM), el Sistema Interactivo Transformemos Educando contribuye a mejorar las condiciones educativas del hogar, y sus dos variables, logro educativo y alfabetismo, al disminuir el grado de privacin de las personas en este aspecto fundamental para el desarrollo de nuestra sociedad. Debemos tener en cuenta que en la actualidad, segn las cifras que acaba de revelar la Misin para el Empalme de las Series de Empleo, Pobreza y Desigualdad (MESEP), que convocaron el DANE y Planeacin
La camioneta de la Fundacin Transformemos llevando el material del aula interactiva a Pueblo Bello, Cesar.
8.
Bonet, J., y Meisel, A. (2006). Polarizacin del ingreso per cpita departamental en Colombia, 1975- 2000. En: Documentos de Trabajo sobre Economa Regional, 76. Cartagena: Banco de la Repblica.
Nacional para actualizar las cifras de pobreza y desigualdad en Colombia, al menos 16,4 millones de personas son pobres y otros 5,4 millones de colombianos viven en la indigencia. Para comprender el impacto del Sistema Interactivo en el acceso a una educacin de calidad, acorde con el tercer milenio, en las diferentes regiones del Pas, y el contexto en donde habitan estas personas, recordemos que hoy se considera que un hogar est en condicin de pobreza, cuando estando conformado por cuatro personas, tiene ingresos inferiores a $1100.000 mensuales. En cuanto a la indigencia (pobreza extrema), se hace referencia a los hogares que no tienen ingresos suficientes para comprar una canasta bsica de alimentos, que en el Pas se estima que cuesta $450.000 para cuatro integrantes. La misin tambin entreg los indicadores sobre desigualdad (coeficiente de Gini), que permaneci estable en los ltimos seis aos, en 0,59 (la variable flucta entre 0 y 1), hoy proyectado en 0,56. Esto quiere decir que la desigualdad del ingreso sigue siendo muy alta en Colombia y una de las ms
elevadas de Amrica Latina, si se tiene en cuenta que cuando el indicador es cero, hay plena igualdad9. En este contexto, viven los estudiantes, maestros y directivos docentes, para quienes el Sistema Interactivo Transformemos Educando implement un sistema de mediaciones didcticas con el maestro como gua de procesos de aprendizaje activo,
situado, complejo, sistmico, incluidas las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el aula debidamente curricularizadas y en coherencia con las mediaciones didcticas impresas y experiencias interactivas. La informacin recopilada en 197 relatos autobiogrficos, al finalizar el ao 2010, fue interpretada y se encontraron los resultados o hallazgos que se presentan a continuacin.
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3.1 Impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje

Al iniciar con estos instrumentos me he dado cuenta que ha sido una de las mejores herramientas de aprendizaje que hemos tenido porque con el libro y el docente transformador, entendemos, pero no tanto como con estos instrumentos y programas nuevos y actualizados. Mis aspectos positivos han sido el mejor entendimiento, y la actualizacin del aprendizaje; respecto al desarrollo del ciclo hasta el momento todo ha funcionado muy bien porque hay ms conocimientos, estos instrumentos didcticos han mejorado y permitido el desarrollo, la formacin, la experiencia de nuestras vidas como estudiantes, para nosotros fue muy bonito llegar al aula de clase y encontrarnos con esta sorpresa, porque es una experiencia nueva que ni el colegio lo haba visto y me da mucha alegra por mis compaeros sobre todo de la zona rural, porque se entiende mucho ms.
Jinneth Gamboa Valero Estudiante I.E. San Jos de Pare, Boyac.
La informacin interpretada nos permite comprender el impacto en diferentes procesos de enseanza y aprendizaje. En el anexo 1, al final de este captulo, mediante una tabla, presentamos una sntesis de ellos con algunos ejemplos de los argumentos que los sustentan. En esta tabla, se visualiza la complejidad del anlisis de los impactos, slo en procesos generales de enseanza y aprendizaje. Despus, profundizaremos en el impacto de la facilitacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, los impactos en aspectos bsicos de la vida escolar tales como la permanencia, continuidad y baja desercin, el impacto en la asignacin de sentido que hacen de su inclusin en el acceso a la tecnologa y su transferencia a la vida cotidiana; la resignificacin de su cultura y el impacto en la percepcin de la comunidad educativa sobre el acceso a la tecnologa como incremento de equidad e igualdad en nuestra sociedad.
9.
Leer el artculo completo en la revista digital de Portafolio: http://www.portafolio.co/economia/se-considera-pobre-quien-gana-menos-187079-mensuales
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3.2 Impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en los procesos de facilitacin de la enseanza y del aprendizaje
En la perspectiva del Sistema Interactivo Transformemos Educando, el rol de los maestros en el tercer milenio ya no es transmitir conocimientos, sino facilitar su construccin, desarrollando en los estudiantes competencias para el aprendizaje autnomo y para aprender a aprender. Recordemos que esta competencia se enfoca en la construccin de conocimientos mediante aprendizajes significativos10. Las prcticas docentes se orientan hacia procesos de facilitacin para el desarrollo de habilidades en los estudiantes, dotndolos de herramientas que les permitan guiar sus propios procesos de aprendizaje, ya que sta es una necesidad en la sociedad actual, pues la informacin se encuentra disponible en muchos medios; acceder a ella, comprenderla, relacionarla, cuestionarla y transformarla, depende de la conciencia de qu sabemos y qu debemos aprender, cmo aprendemos y cmo podemos tener procesos de aprendizaje exitosos para lograr nuestras metas. La facilitacin incluye adems, la posibilidad de conocer nuestras fortalezas y oportunidades para aprovecharlas al mximo, y nuestras deficiencias para afrontarlas con
estrategias adecuadas a los aprendizajes que deseamos o necesitamos. A continuacin, presentamos el impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en los procesos de facilitacin11 de la enseanza y el aprendizaje.
3.2.1 Impacto en las estrategias de enseanza

Diversificacin de estrategias de enseanza
La diversificacin de las estrategias de enseanza y la participacin del/la docente, mediante el Sistema Interactivo, permite aprendizajes activos y complejos por medio de los cuales, los estudiantes aprenden con mayor facilidad y agrado.
Para alejar la prctica docente de las didcticas tradicionales y promover aprendizajes activos, es necesario tratar los conocimientos desde una perspectiva compleja, dados los rpidos avances de la ciencia y su incidencia en la enseanza.
10. Daz, M. (2006). Metodologa de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza.
11. Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paids.
Recordemos una vez ms, que para el Sistema Interactivo Transformemos Educando, aproximarse a los procesos educativos desde la complejidad, es compartir con dgar Morn12, la preocupacin por un conocimiento capaz de abarcar la complejidad de lo real, respetando lo particular mientras lo integra en su contexto, religando lo dual, reconociendo y uniendo las relaciones que separan procesos educativos. Todo lo cual exige a los docentes, una rigurosa planeacin de sus clases para facilitar aprendizajes interdisciplinarios, sistmicos e incluir diversidad de experiencias que permitan la construccin de conocimientos. En los municipios y zonas rurales alejadas de Boyac, Crdoba, Cesar, Nario y Cartagena, as como en otras regiones del Pas, nuestros docentes se encuentran limitados al acceso de recursos que hagan realidad estos discursos pedaggicos potenciadores de aprendizajes significativos. En el Sistema Interactivo, han encontrado un complemento bsico para diversificar y complementar la planeacin de sus clases, con el acceso a un mayor nmero de estrategias de enseanza que han tenido gran acogida en los estudiantes y han contribuido a la construccin de conocimientos, segn sus relatos:
El uso de mediaciones didcticas interactivas acompaadas de material impreso, permite organizar de una manera fcil y amena cada una de las sesiones programadas para el ciclo. En concreto, al revisar previamente las sesiones en el computador se orientan con ms pertinencia los objetivos y se incluyen posibles modificaciones y adhesiones en el encuentro con los estudiantes.
Rodolfo Torres Meja, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Arajo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.
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Antes eran las clases tradicionales donde se usaban tableros, carteleras, libros; ahora con las ayudas virtuales, se complementa la clase; por ejemplo un cuadro conceptual se puede presentar parte por parte, con grficos, sonidos e intervalos para mayor comprensin.
Laura Andrea Fajardo Meja - docente San Jos de Pare, Boyac.
El impacto en ese complemento de las estrategias de enseanza, tiene consecuencias positivas en el aprendizaje de los estudiantes, como facilitar la construccin de conocimientos complejos, expresada en el mayor conocimiento sobre un tema:
La interactividad del programa ha generado fascinacin, alegra y apego al modelo, debido a que se muestran de manera audiovisual, actividades acadmicas, que de otra forma dejaran vacos que difcilmente se llenaran en una clase tradicional. Al utilizar los medios audiovisuales interactivos, podemos mostrar contextos diferentes en relacin a una temtica propuesta en clase (modos de vida, cultura y sociedades diferentes a la nuestra). Permite visionar el mundo desde diferentes ngulos y puntos de vista.
Jos de la Cruz Atencio Arias, Director rural, Centro Educativo Liceo del Norte, sede Vereda Montes Grandes, Pueblo Bello, Cesar.
12. Morn, . (1996). Introduccin al Pensamiento Complejo. Caracas: FACES-UCV. _______. (2000). Los Sietes Saberes Necesarios a la Educacin del Futuro. Caracas: FACES-UCV. _______. (2001). La Cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa. Buenos Aires: Nueva Visin.
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En cada sesin observbamos la ayuda interactiva de la multimedia como videos, diapositivas, donde los docentes nos enseaban los conceptos de una clase de otra forma, no la montona; con el uso de las herramientas de la multimedia mis compaeros y yo hacamos comentarios y conclusiones acerca de las diferentes clases en donde se utilizaba la multimedia y decamos que la enseanza que nos deja a mis compaeros y a m es mayor, que no nos aburrimos tanto y que nos gustaba ms esa forma de aprender.
John Frey Guerrero Casas, estudiante ciclo 4, I.E. Tcnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema, Boyac.
Estrategias de enseanza pertinentes para la complejidad de los contenidos

Algunos docentes manifiestan que ciertos temas que implican procesos o informacin cuyo contenido no es cercano a la vida cotidiana de los estudiantes, se explican mejor con los videos y la multimedia:
En temas como Ciencias Sociales y el hablar de la edad media o de pocas antiguas, de cmo era la parte econmica, entre otros, era un poco complicado llevarlos hasta ese momento. Mientras que ahora, con la ayuda de las TIC es mucho ms fcil, ya que con un video ellos pueden transportarse al momento en que ocurrieron estos hechos y as, el tema de estudio les ser de ms fcil comprensin.
Claudia Patricia Rubio Solano, Docente ciclo 3, I. E. La Unin, Aguachica, Cesar.
Los tutores que aparecen en las diferentes reas tienen una buena vocalizacin y manejan un lenguaje sencillo que fcilmente lo asimilan los estudiantes; las actividades que se planean extra-clase motivan a los estudiantes a investigar y es una ayuda las pginas de Internet que citan; el manejo que hacen del uso de videos en las diferentes reas estimulan el inters y reafirman conceptos; como docente transformador comparto el desarrollo de la sesin junto con la multimedia; y hace de la clase un desarrollo dinmico.
Mara Lecxy Tamayo - docente Ciclos II, III y IV Santana, Boyac.
A los estudiantes les gusta aprender de forma compleja, y el complemento a la planeacin ampla las perspectivas para tratar los temas segn los relatos, les motiva la diversificacin de estrategias de enseanza para aprender activamente y cuando encuentran estos elementos en el aula, los valoran como un aporte de los docentes a procesos de aprendizaje que los incluyen en forma activa, lo cual corroboran estudiantes y docentes:
En las clases de matemticas siempre que vamos a empezar vemos las tareas que nos hayan dejado, luego si alguna persona no pudo realizar un punto, la profesora le explica, de esta manera hace que se tome ms aprecio a esta materia, la cual la mayora de las personas le tienen temor; en la multimedia observamos los objetivos propuestos para la clase y arrancamos con el tema, por ejemplo del plano cartesiano, la profesora nos explic muy detenidamente, realizamos varias actividades propuestas en el libro y la multimedia, como lo de traslacin, reflexin, simetra (el dibujo del rbol en media hoja y luego al cerrarlo qued la otra parte del dibujo) todos realizamos unos dibujos muy bonitos y as son todas nuestras clases, muy motivadoras e innovadoras de tal manera que comprendamos bien cada uno de los temas con la ayuda y comprensin de nuestro docente.
Diego Ricardo Castro Daz, 45 aos, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Tcnico Industrial Julio Flrez, Chiquinquir, Boyac.
Desarrollo de habilidades cognitivas y procesos mentales superiores

La posibilidad de diversificar las estrategias de aprendizaje, tiene impacto en el desarrollo de habilidades cognitivas y procesos mentales superiores, segn los relatos:
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Aspectos como la percepcin, memoria, concentracin, razonamiento, resolucin de problemas, creatividad y aplicacin de conocimientos para la resolucin y explicacin de fenmenos cotidianos, se favorecen en la medida que los contenidos se apropian de mejor manera al utilizar simultnea y dinmicamente dos sentidos indispensables para acceder al procesamiento de informacin: visin y audicin.
Es impactante poder emitir un juicio de los avances que los estudiantes han tenido a nivel de percepcin, memoria, razonamiento, solucin de problemas y creatividad, los cuales son de aplicabilidad continua en su diario vivir.
Docente Ma. I. Leguzamo C., I.E. Tcnica San Bartolom, Ciclo IV, Sutatenza, zona urbana.
Algo novedoso ha sido el uso de los computadores, los cuales se han convertido en la estrategia didctica para despertar inters en los estudiantes dentro de la participacin en clase y para m como docente, la herramienta clave para impartir conocimiento de una forma ms activa y participativa.
Liliana Parra Castro, docente ciclo 3, I.E. San Felipe Neri, UNALDE La Virgen, Cartagena.
Pienso que estos elementos han sido de una gran gua, la cual ha influido en nuestras mentes, el desarrollo de nuestro programa, el cual nos involucra, se debe avanzar descubriendo ms con estos elementos.
Fabin Valenzuela Ardila, 54 aos, estudiante I.E. de Bachillerato, Municipio La Cruz, Nario.
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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Becerril, Cesar.
De acuerdo con las opiniones que incluimos, entre las habilidades cognitivas que ms desarrollan, est la capacidad de retencin y recuperacin que incide directamente sobre otras habilidades como interpretacin inductiva y deductiva, asociacin, comparacin y transferencia, entre otras competencias bsicas para el aprendizaje autnomo. La habilidad para retener y recuperar los conocimientos aprendidos, se ve fortalecida segn los estudiantes y docentes, por el uso de sonido, imgenes y relatos en los videos, y la posibilidad visual e interactiva de la multimedia:
Ariel Felipe Serrano, estudiante ciclo 3, I. E. Magola Hernndez Pardo, Sede Dorotea Hadameck, Pueblo Bello, Cesar.
Me han permitido mejorar el aprendizaje, porque es como si tuviramos dos profesores explicndonos una misma rea, claro est cada uno con su metodologa diferente y as se aprende ms y mejor.
OI:17- 9. Relato estudiante de zona urbana, Crdoba.
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Nuestro aprendizaje ha sido mejor por la forma como nos explican, nos dan la teora y se retiene mejor el tema.
Sandra Milena Torres - estudiante Ciclo V Santana, Boyac.
El Sistema Interactivo, al diversificar las estrategias de enseanza con la participacin activa de los docentes, facilita aprendizajes que impactan diversas dimensiones de los estudiantes, segn los relatos:
La multimedia me ha brindado un aprendizaje excelente a nivel personal, acadmico y social, es una experiencia buena tanto en la parte acadmica como personal, donde aprendemos muchas cosas diferentes durante el transcurso de los ciclos que he hecho parte a nivel acadmico, lo cual antes no saba o saba muy poco. Gracias a los docentes que nos han acompaado desde el principio de la vinculacin al programa.
John Frey Guerrero Casas, estudiante ciclo 4, I.E. Tcnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema, Boyac.
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Los maestros y maestras, al igual que los estudiantes, resaltan en sus relatos, la posibilidad de facilitar la comprensin, y manifiestan que entienden ms, aprenden ms fcil, facilitan el entendimiento, los conceptos ahora estn claros en mi mente, entre otros argumentos.
La experiencia al usar el computador y el televisor han sido muy satisfactoria ya que antes era muy difcil llegar a los estudiantes y con esta ayuda didctica que nos ha ofrecido la Fundacin Transformemos con su Sistema Interactivo, ha aportado mucho para que las clases se comprendan con mayor facilidad.
Constanza Alejandra Botina Realpe, docente ciclo 3, I.E. Agropecuaria Miguel ngel Rangel, La Cruz, Nario.
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cesar.
S, porque las sesiones estn en los libros, pero el computador, el televisor y la multimedia nos facilitan ms el entendimiento del tema.
Gloria Isabel Realpe Adame, 53 aos, estudiante zona rural, I.E. Bachillerato Sede La Estancia, La Cruz, Nario.
Algunos relatos destacan el impacto positivo del Sistema Interactivo en el aprendizaje de los estudiantes con dificultades para aprender, por la posibilidad de atenderlos de manera personalizada; al indagar sobre esta atencin, manifiestan que la mediacin interactiva les permite repetir las sesiones todas las veces que los estudiantes requieran, sin detener el curso del aprendizaje de todo el grupo.
Adems, se resalta el argumento segn el cual, las mismas mediaciones tecnolgicas ayudan a superar las dificultades que ocasiona su implementacin en la etapa inicial:
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La utilizacin de las nuevas tecnologas facilitan la enseanza y se han convertido en una herramienta que me ha permitido transformar la informacin en nuevos conocimientos para los estudiantes, a quienes se les puede brindar una atencin ms personalizada en especial a quienes tienen problemas de aprendizaje o de adaptacin al nuevo sistema.
dgar Norberto Carlosama Arcos, docente 3 ciclo. I.E. Rosaflorida Sede Centro educativo El Pedregal, zona rural, Arboleda, Nario.
Algunos temas como la clula, los tejidos, el segmento, raz cuadrada, no los manejaba como concepto, ahora estn claros en mi mente y ahora puedo decir que gracias a los docentes he podido avanzar.
Nstor Prez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cesar.
Los argumentos sobre las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para diversificar estrategias de enseanza, son motivo de reflexin entre los docentes, quienes tienen muy claros su impacto:
Pienso que el uso de las mediaciones didcticas interactivas favorecen el desarrollo de las siguientes fortalezas: Trabajo en equipo: Se aparta de la individualidad para la conformacin del grupo, donde se establece la diferencia, la competencia, y la comunicacin de intereses. Las clases pasan de ser magistrales a convertirse en espacios de interaccin. Potencia actitudes de cooperacin, generacin de ideas, respeto y apoyo de las ideas ajenas. Permite cultivar habilidades verbales y no verbales para el uso del lenguaje tcnico. Potencia el ingenio para el desarrollo de actividades creativas. Los estudiantes permanecen motivados durante las sesiones.
dgar Norberto Carlosama Arcos, docente 3 ciclo. I.E. Rosaflorida Sede Centro educativo El Pedregal, zona rural, Arboleda, Nario.
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3.2.2 Impacto en la planeacin de la prctica docente

Importancia de la curricularizacin de las mediaciones interactivas
El complemento de la planeacin de la prctica docente con nuevas estrategias de enseanza, tiene un impacto positivo en la facilitacin de la enseanza y el aprendizaje, cuando la curricularizacin de las mediaciones interactivas est en sintona con los objetivos didcticos de las temticas estudiadas.
La coherencia con los textos es total, los contenidos se ajustan a los estndares bsicos e incluso van ms all al ampliar la informacin. Las sesiones estn organizadas buscando lo esencial en los saberes y atendiendo los componentes del rea.
Los docentes manifiestan que el Sistema Interactivo complementa su planeacin porque el Sistema Interactivo no slo les permite diversidad de estrategias de enseanza, sino que consiguen un valor agregado a la curricularizacin de las ayudas y una relacin coherente con los objetivos didcticos que han trazado en sus respectivas reas, donde radica la definicin de complemento que ellos dan, al encontrar que las mediaciones interactivas estn en sintona con su planeacin.
De tal manera que este sistema, impacta a los estudiantes en forma positiva, para alcanzar los logros propuestos en el desarrollo de las competencias bsicas que se busca alcanzar con los objetivos planeados. Por esta razn, al interpretar un gran nmero de relatos, concluimos que para los estudiantes, distinguir distintas perspectivas sobre un mismo tema o ampliar la informacin sobre un conocimiento especfico, es reforzar el tema. Al relacionar los objetivos didcticos de las reas que ensean
los docentes, el impacto genera mayor comprensin de los saberes y facilita el aprendizaje, como veremos a continuacin:
Lo hemos usado para reforzar nuestros conocimientos con ayuda de los videos de Transformemos, veo que es una herramienta que nos permite conocer formas diferentes didcticas y divertidas de aprendizaje. En cuanto a la multimedia nos ha permitido tener clases visuales y auditivas, mejorando as acadmicamente. Se da paso a la visualizacin de los videos haciendo esto ms ameno nuestro aprendizaje, menos tedioso y ms fcil de captar el mensaje .
Relato Francy Helena Castillo H., estudiante de 49 aos, I.E. Tcnica San Bartolom, zona urbana, Sutatenza, Boyac.
El impacto en el complemento a la planeacin, trae otras consecuencias positivas en la prctica docente; entre ellas, debemos mencionar la incidencia en la integracin de saberes, la bsqueda de estrategias de enseanza que desarrollen competencias clave para nuestra sociedad, como la creatividad:
Los computadores, televisores y multimedia me han permitido planear en forma organizada las diferentes actividades que desarrollo en cada sesin teniendo un mayor contacto y distribucin de tiempo dentro del aula de clase buscando la mayor integracin de saberes y explotar el mximo de creatividad en mis estudiantes.
Mara Lecxy Tamayo - docente Ciclos II, III y IV Santana, Boyac.
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Incluso, en los casos cuando el acceso a la tecnologa fue traumtico al comienzo, los estudiantes reconocieron que facilita los aprendizajes debido a la claridad que les permite una mejor comprensin de los saberes:
La experiencia fue un tanto traumtica pues nunca haba tenido la oportunidad de entarme frente a un computador... La experiencia fue impactante pues hacia ms de 20 aos que haba estudiado mi primaria... Los aspectos encontrados frente al computador fueron positivos, pues este es una herramienta fundamental... el computador es fundamental para el desarrollo del individuo en la vida cotidiana, en cuanto al televisor la narracin es muy clara y de mucha ayuda para los estudiantes. Al encontrar este tipo de tecnologa en la clase fue muy impresionante, porque las clases tradicionales que yo haba conocido fue notoria la diferencia porque las clases son mucho ms claras.
Alfredo Romero Rodrguez - estudiante Ciclo III, Santana, Boyac.
3.2.3 Impacto del acceso a la informacin en tiempo real mediante la prctica docente
Mayor inters, aprendizajes integrales
El mayor acceso a la informacin en el aula, despierta en los estudiantes el inters por aprender, diversifica las perspectivas de anlisis y lleva a aprendizajes integrales. Cuando se promueven aprendizajes activos, los maestros se enfrentan con la necesidad de acceder oportunamente a la informacin que requieran los estudiantes para facilitar la resolucin de los problemas que surgen en ese proceso de construccin de conocimiento. Este acceso oportuno a la informacin, implica un gran impacto en las zonas alejadas y de difcil acceso, en beneficio de la calidad educativa.
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Las fortalezas han sido muchas porque necesito una informacin para m, para los alumnos, hasta para la familia, es solo buscar en Encarta, o en el diccionario, o de acuerdo al rea, y ah encuentro todo solo es buscar, dar click y ya, ah est la informacion, por medio de imgenes, lecturas, juegos, etc..
Claudia Yaneth Medina G., Docente ciclos 2 y 3, I.E. Juana Caporal, Coper, Boyac.
Este mayor acceso a la informacin en el aula, despierta en los estudiantes, el inters por aprender, diversifica las perspectivas de anlisis y lleva a aprendizajes integrales. Ms adelante, analizaremos el impacto de este tipo de narrativas que sirven para crear mundos, generando un inters debido a la sensacin de serialidad.
Pues las enseanzas han sido muy explcitas porque de todas maneras el impacto fue notorio porque el cambio se haca ver, pues pasar de un tablero a un computador, el cambio es radical. Gracias a las mediaciones didcticas se ha despertado el inters... No slo el conocimiento a nivel nacional e internacional de la regin, sino aspectos mucho ms profundos tales como economa, la problemtica sobre el aspecto social y el problema con el calentamiento global.
Alfredo Romero Rodrguez - estudiante Ciclo III Santana, Boyac. Transcurrieron ms de 20 aos entre la fecha en que termin su primaria y su ingreso a la secundaria.
Los estudiantes encuentran que sus conocimientos son ms profundos o avanzados con la ayuda de la multimedia, lo cual incide en la construccin interdisciplinaria de los saberes:
3.2.4 Impacto en el aprendizaje situado

Resignificacin de prcticas cotidianas
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Las mediaciones didcticas si me permiten un mejor aprendizaje, porque nos explican y vemos cosas ms avanzadas y algunas que de pronto se le pueden pasar por alto a la profe.
Yeison Gerardo Molina, 17 aos, estudiante 3 ciclo I.E. Nuestra seora de la Antigua, Nuevo Coln. Boyac.
El uso de la multimedia tiene un impacto positivo en la enseanza, al captar el inters de los estudiantes y facilitar el aprendizaje:
La posibilidad de aprender desde una perspectiva compleja y sistmica, gracias a la mediacin de la multimedia y el acceso a mayor informacin, les ha permitido incluir sus prcticas laborales y sociales en la profundizacin de los conocimientos, situando el aprendizaje en casos concretos de prcticas cotidianas para mejorarlas.
Mucho mejor cuando aprend a manejar el computador y a recibir las clases que nos dan por la televisin y la multimedia porque naci una experiencia que no tena manejo de ello. Al llegar una nueva clase, deseo aprender ms y ms....
Gloria Ins Beltrn Daz Estudiante San Jos de Pare, Boyac.
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El paradigma de la cognicin situada13, toma elementos del constructivismo sociocultural o dialctico desarrollado desde las teoras de Lev Vygotsky, retomadas por Leontiev y Luria en los aos 70 y en la actualidad, por Rogoff 14, Lave, Bereiter, Engestrm, Cole, Wertsch y Wenger15, entre otros autores que han profundizado muchos de los planteamientos de John Dewey y William Heard Kilpatrick16. La cognicin situada reconoce el valor del contexto en la construccin del concepto, y plantea la cognicin como un conjunto de sistemas funcionales situados acerca de hechos sociales en los cuales participa un sujeto que aprende. Uno de los elementos esenciales que incide en este proceso, es el uso del lenguaje como herramienta, con diferentes actos de habla, situado en un contexto desde el cual se asigna significado, en la misma lnea propuesta por los filsofos lingistas que han retomado los planteamientos expuestos anteriormente por Wittgenstein17.
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Villanueva, Nario.
13. Daz, B. F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Mxico: McGraw Hill. 14. Rogoff (1997). Los tres planos de la actividad socio-cultural: apropiacin participativa, participacin guiada y aprendizaje. En: Wertsch, J., del Ro, P ., y lvarez, A. (Eds.). La mente sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas. Madrid: Fundacin Infancia y Aprendizaje. 15. Wenger, E. (2001). Comunidades de prctica: aprendizaje, significado e identidad. Madrid: Paids. 16. Kilpatrick, W. (1951). Philosophy of education [La filosofa de la educacin]. Nueva York: Macmillan. 17. Daz B. F., y otro. Op. Cit.
Los relatos nos muestran que al analizar los conceptos en forma sistmica, debido a la diversificacin de estrategias de enseanza y a un mayor acceso a la informacin, los estudiantes vinculan los nuevos conocimientos construidos con sus contextos. Un gran reto en la educacin para jvenes y adultos, es lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos construidos en las diferentes dimensiones de la vida cotidiana y mejorar as su calidad de vida, sobre todo en el campo laboral. Segn algunos relatos de los estudiantes, la posibilidad de aprender desde una perspectiva compleja
y sistmica, gracias a la mediacin de la multimedia y el acceso a mayor informacin, les ha permitido incluir sus prcticas laborales en la profundizacin de los conocimientos, situando el aprendizaje en casos concretos de prcticas cotidianas para mejorarlas:
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De las secciones que ms me ha interesado es el de Ciencias Naturales, ya que con esta rea he aprendido ms sobre el cuerpo humano y su funcionamiento, de sus rganos, cmo debemos cuidar nuestra salud y llevar una dieta balanceada, para que nuestro organismo funcione de una mejor manera y no tener problemas en el futuro.
Franco Mauricio Banda Muoz Estudiante 24 aos, zona rural El Pedregal, I.E. Rosaflorida, Sede El Pedregal, Arboleda, Nario.
Las sesiones de cada materia y los videos que se encuentran en cada una de ellas han sido de vital importancia en mi vida diaria porque refuerza mis preconceptos llegando as al concepto del cmo son las cosas y el por qu, fue muy importante saber que todo existe por un algo y que todas las materias tienen que ver con cada una de nuestras labores cotidianas como la matemtica que por mi trabajo de artesano es muy importante.
Diego Ricardo Castro Daz, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Tcnico Industrial Julio Flrez, zona rural de Chiquinquir, Boyac.
Yolima Caicedo Guerra, estudiante 3 ciclo, I.E. Dionisia Alfaro, Sede El Can, Pueblo Bello, Cesar.
Facilidad de aprendizajes autnomos
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Utilizar las nuevas competencias adquiridas gracias al uso de la tecnologa para mejorar sus prcticas laborales y seguir aprendiendo en ellas, afianza los conocimientos aprendidos y los ampla, fomentando el aprendizaje autnomo, es otro impacto que se destaca en algunos relatos:
He aprendido cosas interesantes que no saba y que ahora las entiendo, ejemplo como yo, trabajo en la agricultura pongo en prctica, como hacer cuentas y cuanto debo utilizar de productos, adems investigo por internet temas relacionados con cultivos que siembro.
Yeison Gerardo Molina, 17 aos, estudiante 3 ciclo, agricultor, I.E. Nuestra seora de La Antigua, Nuevo Coln, Boyac.
Segn los relatos, las mediaciones didcticas interactivas facilitan ubicar los temas en sus contextos inmediatos, en su realidad, facilitando aprendizajes significativos:
En la clase, con estas mediaciones interactivas se evidencia la contextualizacin del tema con la realidad, es divertida, participativa, experimental, llena de muchos conocimientos construidos desde la orientacin del docente y la experiencia de cada estudiante; la cual ha despertado mayor inters en la clase y sobre todo en saber ms acerca del lugar donde vivimos.
Es muy agradable ver nuestros propios paisajes en los diferentes videos, es decir, paisajes costeos, paisajes netamente cordobeses.
OI: 18- 8. Relato estudiante zona urbana, Crdoba.
De igual manera, la transferencia de estos aprendizajes a su vida cotidiana, mediante la reflexin de sus prcticas sociales, implica cambios significativos para los estudiantes:
Estos medios han producido en m, un cambio durante estos meses de estudio, donde he demostrado la capacidad de aprendizaje cambiando as muchas reglas en mi vida cotidiana porque comenc a descubrir muchas cosas importantes que se encuentran en diferentes reas del Sistema, como medicinas naturales, alimentacin balanceada para contribuir con la salud de mi familia y la comunidad.
Gloria Isabel Realpe Adame, 53 aos, estudiante zona rural, I.E. de Bachillerato, Sede La Estancia. La Cruz, Nario.
3.2.5 Impacto en la comunicacin para compartir lo aprendido

Desde la psicologa sociocultural, Vygotski18 reconoce la importancia de la actividad constructiva del estudiante en la realizacin de los aprendizajes escolares y adems, estudia la importancia de la interaccin social en los procesos de aprendizaje. El conocimiento se construye en un intercambio constante, mediante la discusin, el debate, el intercambio de perspectivas sobre las conceptualizaciones nuevas o el replanteamiento de concepciones adquiridas en la vida cotidiana. Estas experiencias potencian y complementan la capacidad de aprender de los estudiantes. Los otros nos crean conflictos cognitivos que ofrecen matices nuevos al proceso de aprendizaje. La interactividad en el aula, la mediacin del maestro como facilitador de reflexiones y gua de la socializacin en plenaria, sobre procesos de autoevaluacin y coevaluacin, impactan positivamente en la comunicacin para compartir lo aprendido y para fomentar procesos de autoformacin individuales o subgrupales:
Para ellos es un logro bastante grande poder participar activamente en clase, haciendo exposiciones, usando las mediaciones interactivas. Una sesin inicia, observando el video, haciendo pausa y explicando en el tablero, la actividad; tambin usando ayudas interactivas con el estudiante, como juegos y ejercicios para desarrollar en el computador, ellos, sea trabajando y/u observando el desempeo de sus compaeros, se autoevalan y corrigen. La evaluacin comprende las tareas realizadas en clase y hechas en casa.
Laura A. Fajardo M. Docente San Jos de Pare, Boyac.
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Algo importante, y es que los docentes nos hacen participar del tema, teniendo en cuenta nuestra experiencia.
La interactividad ha permitido que los estudiantes participen con sus ideas, inquietudes. Incluso, algunos relatos manifiestan que la posibilidad de expresarse los motiva a permanecer en la vida escolar:
18. Vygotski, L.S. (1989). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. ________. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paids. ________. (1990). La imaginacin y el arte en la infancia (ensayo psicolgico). Barcelona: Akai.
Con el televisor y el computador mis compaeros fueron ms porque podemos hablar ms y tenemos menos pena de preguntar y discutimos lo que dicen.
Luis Emel Ascanio Prez, Estudiante 3 ciclo, 46 aos, I.E. La Florida, zona rural, Becerril, Cesar.
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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Tamalameque, Cesar.
El Sistema Interactivo incluye una metodologa con estrategias de enseanza que promueven el trabajo individual extra-clase, fomentando la creatividad y la investigacin, pero el verdadero logro es que esta produccin individual sea puesta en comn y comunicada a los compaeros y a los maestros, como parte del aprendizaje cooperativo, de la construccin colectiva de saberes que los lleva a contrastar, diversificar y generalizar, facilitando procesos constructivistas de aprendizaje, potenciando habilidades cognitivas como la retencin y la recuperacin de los saberes y lo ms importante, facilitando la asignacin de sentido a temticas que pueden parecer ajenas a los universos de sentido en algunas regiones, pero que son fundamentales para el desarrollo integral del ser:
El tema que ms recuerdo de las sesiones es la dos, en el rea de lenguaje y comunicaciones, en el tema el gnero lrico clsico, del libro 6. Porque en la actividad extra clase nos toc traer un poema inventado, lo socializamos con los otros compaeros e hicimos dos carteleras muy bonitas que las expusimos en el colegio.
3.2.6 Impacto en el clima de aula
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El uso de la tecnologa y la mediacin de los docentes en el Sistema Interactivo, contribuye a crear mbitos escolares que tienen un impacto positivo en el clima de aula, generado por los procesos de interaccin, la rotacin del poder y la construccin de procesos autnomos de aprendizaje que facilitan estas mediaciones.
La asignacin de sentido que hacen los estudiantes a la experiencia de su inclusin en la interactividad que facilitan sus maestros/as, indica que se han generado ambientes de aprendizaje con mejor clima de aula, lo cual manifiestan estudiantes jvenes y adultos, hombres y mujeres, habitantes de zona rural o urbana, como vemos a continuacin:
En este ciclo, nos enviaron un televisor y un computador, con esta tecnologa fue ms fcil aprender. Mi experiencia frente al computador, el televisor y la multimedia, fue nueva ya que nunca haba tenido la oportunidad de tener tecnologa como el computador. Para m fue chvere y muy divertido, me sent feliz cuando esto pas. Algo muy bueno es que con estos materiales escolares o de trabajo se aprende ms fcil porque las clases se hacen ms interesantes e imperativas. Aprender a manejar el computador fue muy difcil aun estoy en ese aprendizaje pero lo que he aprendido ha sido muy bueno, el profesor nos explica y si alguien se queda o no entiende vuelve a repetir y lo hace de buena manera. Las clases tanto con el computador y el televisor son agradables e interesantes se nos va el tiempo muy rpido.
Arelis Vsquez Mateus, estudiante 3 ciclo, I.E. Tcnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema, Boyac.
Entonces, la rutina, la monotona, la falta de recursos educativos y los encuentros tradicionales con los tutores se transformaron totalmente con el uso de los medios tecnolgicos en el aula, volvindola ms dinmica, atractiva, interactiva, amena y de fcil acceso.
Guillermo Len Soto Vinueza. Rector I.E. Divino Nio, Cumbal, Nario.
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Julio Alandete, Secretario de Educacin Distrital, recibe aulas interactivas en Cartagena.
Hemos vivido experiencias muy buenas y nuevas tcnicas de aprendizaje en el estudio de cada materia en el uso del computador, el televisor y la multimedia, para el desarrollo de talleres y temas de las diferentes asignaturas.
Las nuevas formas de interaccin que promueven las mediaciones interactivas, entre ellas la rotacin del rol protagnico que antes slo realizaban los docentes, facilita mbitos escolares con un clima de aula que permite aprendizajes activos:
Es importante aclarar que las actividades interactivas en cada una de las materias han llamado bastante la atencin en los estudiantes pues es algo novedoso y esto hace que se interesen an ms por cada uno de los temas, fomentando un ambiente agradable, as deseando que no se acabe la clase; en ocasiones les interesa tanto el tema que se extiende la clase.
Anglica Mara Manrique Castro, docente ciclo 3, I.E. Instituto Tcnico Industrial Julio Flrez, Chiquinquir, Boyac.
En lo concerniente a la relacin y participacin de los estudiantes en cada sesin, las mediaciones didcticas interactivas permiten al docente ubicarse como orientador de un proceso y no como nico protagonista, poseedor del saber, lo que conlleva a una relacin amena y dinmica con los estudiantes.
3.3 Impacto en la permanencia, menor desercin y expectativas de continuidad

La educacin para jvenes y adultos en Amrica Latina y el Caribe, es la oportunidad de incluir a estas poblaciones en procesos de equidad que nos permita en el corto plazo, terminar con la persistencia de desigualdades19 que llevan ya ms de cinco siglos. La Regin y nuestra Nacin necesitan que estas poblaciones se motiven a participar activamente en procesos educativos, como aporte a la construccin de una mejor sociedad para todos. Los tiempos son otros, la poca que vivimos hoy y que analiz Bauman en su concepto de modernidad lquida, se caracteriza por el impacto de la globalizacin en todas las dimensiones de la humanidad. Entre estos impactos, Bauman resalta en una de sus ms recientes obras, Los retos de la educacin en la modernidad lquida20, la bsqueda de atajos que caracteriza a nuestra sociedad. Necesitamos incluso, atajos para alcanzar el placer, en una carencia total de paciencia, un valor que ya no existe, y por lo tanto, se hace ms difcil la permanencia y el compromiso. Segn los relatos, el uso del Sistema Interactivo tiene un impacto positivo en la permanencia y la continuidad,
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19. PNUD (2010). Informe regional sobre desarrollo humano para Amrica Latina y el Caribe 2010. Actuar sobre el futuro: romper la transmisin intergeneracional de la desigualdad. New York. 20. Bauman, Zigmunt (2008). Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Barcelona: Gedisa.
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conllevando a una baja desercin, por la incidencia de aspectos que presentamos a continuacin.
3.3.1 Motivacin para aprender

Humberto Maturana define las emociones como dominios de accin21 as:
Las emociones no son lo que corrientemente llamamos sentimientos. Desde el punto de vista biolgico lo que connotamos cuando hablamos de emociones son disposiciones corporales dinmicas que definen los distintos dominios de accin en que nos movemos. Cuando uno cambia de emocin, cambia de dominio de accin. Al mismo tiempo, todos sabemos que cuando estamos en una cierta emocin hay cosas que podemos hacer y cosas que no podemos hacer, y que aceptamos como vlidos ciertos argumentos que no aceptaramos bajo otra emocin.
directamente relacionada con las emociones que propician el comportamiento de la curiosidad en los seres humanos, y de ah su importancia para potenciar la permanencia de los estudiantes en procesos educativos. Segn los relatos, en los estudiantes se ha despertado el deseo de aprender cosas nuevas sobre nuevos hechos u objetos, es decir, el impacto del uso del Sistema Interactivo en el aula, ha despertado en ellos, la curiosidad y la capacidad de asombro. Esto es fundamental para la permanencia y la continuidad, pues los seres humanos, segn la biologa, somos curiosos y al parecer, nos activamos segn la manera como procesamos la informacin, sin alguna recompensa, excepto la satisfaccin de nuestra curiosidad.
La motivacin es un dispositivo bsico de aprendizaje que ha sido definido como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento. Como dispositivo bsico de aprendizaje, la motivacin est
21. Maturana, Humberto (2009). Emociones y lenguaje en educacin y poltica. Madrid: Dolmen.
Puedo afirmar, con toda seguridad, que la multimedia es relevante para el progreso y avance de nuestra comunidad educativa porque logran despertar el inters y la curiosidad de los estudiantes por conocer e informarse sobre la cultura de su regin e interactuar con otras culturas.
Soledad Stella Muoz Brcenas. Docente Lengua Espaola, I. E. Antonio Nario. Municipio de San Pablo, Nario.
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Los compaeros al mirar el computador, televisor y multimedia se interesaron por continuar y seguir adelante porque nos llam mucho la atencin y sentimos ms apego a las clases, despertando ansias de aprender algo nuevo y ser alguien en nuestras vidas.
Ciro Adn Rojas y Claudia Marcela Ordez, estudiantes ciclo 3, I.E. Rosaflorida, Sede Tierras Blancas Zona Rural Arboleda, Nario.
3.3.2 Facilidad en el aprendizaje

Los relatos indican que cuando se aprende con mayor facilidad, las personas continan asistiendo a clases. Numerosos relatos corroboran la contribucin del Sistema Interactivo a los procesos de facilitacin del aprendizaje, los cules analizamos con profundidad en el apartado anterior de este documento. En el Sistema Interactivo, facilitar el aprendizaje implica tener un impacto positivo en los procesos que intervienen en la interpretacin de la informacin, en la asimilacin de los nuevos aprendizajes, en la ampliacin del campo de la conciencia, en las posibilidades de abrirse a la creatividad, en la meta de ensear a aprender, en el deseo de alcanzar metas y sobre todo, en las posibilidades de promover esperanza, fe en algo y compromiso. Consideramos que hay suficientes argumentos que respaldan este impacto, y presentamos dos de ellos:
Para m, fue una sorpresa haber encontrado la tecnologa en estos videos, en la multimedia, en el computador y en el aula de clase, nunca pens que la ciencia hubiera avanzado tanto. Con ellos he aprendido como si los estuviera viviendo en vivo y en directo el pasado y el presente.
Alcira Piraquive Romero, Estudiante, I. E. Colegio departamental Juana Caporal, Coper, Boyac.
He notado ms ganas de aprender en mis compaeros ya que muchos de ellos nunca haban tenido la posibilidad ni siquiera de conocer de cerca un computador. Al comienzo se atemorizaron, es natural. Pero veo ms confianza en ellos y el gran deseo de salir adelante.
Relato Francy Helena Castillo H., estudiante de 49 aos, I.E. Tcnica San Bartolom, zona urbana, Sutatenza, Boyac.
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Las herramientas tecnolgicas han contribuido directamente en la permanencia y continuidad de los estudiantes, ya que logran captar su atencin y complementan las explicaciones del docente. As mismo, logran entender los temas con los ejemplos cotidianos que all se presentan.
Docente Luz Mariela Bulla, rea de matemticas, grado III, I.E. Tcnica San Bartolom, Sutatenza, Zona urbana, Boyac.
Al iniciar con estos instrumentos me he dado cuenta que ha sido una de las mejores herramientas de aprendizaje que hemos tenido porque con el libro y el transformador, entendemos, pero no tanto como con estos instrumentos y programas nuevos y actualizados. Mis aspectos positivos han sido el mejor entendimiento, y la actualizacin del aprendizaje respecto al desarrollo del ciclo hasta el momento todo ha funcionado muy bien porque hay ms conocimientos, estos instrumentos didcticos han mejorado y permitido el desarrollo, la formacin, la experiencia de nuestras vidas como estudiantes, para nosotros fue muy bonito llegar al aula de clase y encontrarnos con esta sorpresa, porque es una experiencia nueva que ni el colegio lo haba visto y me da mucha alegra por mis compaeros sobre todo de la zona rural, porque se entiende mucho ms.
Jinneth Gamboa Valero Estudiante San Jos de Pare, Boyac.
Estudiante Transformemos Educando Santana, Boyac.
Al encontrar uno tanta tecnologa junta como que se siente uno ya actualizado en conocer y manejar estos aparatos, conocimos y tocamos un porttil, porque se usa con el profe, y poco a poco, cuando salimos a la ciudad ya no nos extraa nada porque sabemos qu es la evolucin del mundo.
Haydenis Arias Garzn, Estudiante 3 ciclo, Centro Educativo Quebrada Estancia, Sede Miguel R. Quinn, Corregimiento de Burbura, Municipio de Gonzlez, Cesar.
3.3.3 Estrategias de enseanza que evitan el aburrimiento en clase

Es comn, sealar entre las principales causas del aburrimiento en el saln de clases, el papel pasivo del estudiante que se asocia con la forma de tratar los temas por parte de los maestros. Tambin se sealan con frecuencia, otros factores como los contenidos sin significado, sin aplicacin o relacin con los intereses de los estudiantes. Segn los relatos, la forma de interaccin entre los estudiantes, el maestro y los conocimientos es fundamental para que las clases sean amenas, para centrar la atencin por ms tiempo y promover la permanencia y la continuidad. En el Sistema Interactivo, han encontrado estrategias de enseanza que diversifican los escenarios de aprendizaje, permiten su participacin activa y adems, facilitan la comunicacin de los saberes construidos con procesos de socializacin grupal permanentes, incluso, con el trabajo que realizan en casa como parte del tiempo extra-clase.
Una clase con el cumputador y televisor ms que todo es divertida, pero aparte de ser divertida el inters por aprender y del profesor por ensear lo que l aprendi; una clase con estos elementos se hace muy corta cuando nos interesamos en aprender.
Fabin Valenzuela Ardila, 54 aos, estudiante I.E. de Bto. Municipio La Cruz, Nario.
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Las mediaciones didcticas interactivas han contribuido exitosamente en la permanencia de los estudiantes, porque las clases son amenas y variadas, y como ellos son adultos se debe mantener su atencin, el cambio de clase interactiva y tradicional los mantiene en la expectativa.
Laura Andrea Fajardo Meja - Docente San Jos de Pare, Boyac.
Los tutores que aparecen en las diferentes reas tienen una buena vocalizacin y manejan un lenguaje sencillo que fcilmente lo asimilan los estudiantes; las actividades que se planean extra clase motivan a los estudiantes a investigar y es una ayuda las pginas de Internet que citan; el manejo que hacen del uso de videos en las diferentes reas estimulan el inters y reafirman conceptos; como docente transformador comparto el desarrollo de la sesin junto con la multimedia; y hace de la clase un desarrollo dinmico.
Mara Lecxy Tamayo, docente Ciclos II, III y IV Santana, Boyac.
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Algunos plantean un cambio radical en la asignacin de sentido que hacan de las clases tradicionales, reconociendo un impacto positivo de las clases interactivas:
La experiencia ma al encontrar la tecnologa en el aula de clase fue inolvidable porque ya nosotros habamos trabajado aos anteriores sin los computadores, la multimedia y el televisor y las clases se nos hacan eternas y aburridas y no nos concentrbamos casi por andar pensando a qu hora terminaba ese martirio considerado por nosotros
OI: 27- 4. Relato estudiante de Crdoba, zona urbana.
3.3.4 Posibilidades reales de aprender ms en cada clase

Nuestras comunidades urbano-marginales o de zonas alejadas y rurales de difcil acceso, ven reducidas las posibilidades de acceder a informacin actualizada en sus procesos de aprendizaje, para construir conocimientos complejos y sistmicos que los lleven incluso, como aprendizajes germinales, a seguir aprendiendo fuera del entorno escolar. Aunque desde los proyectos educativos se promueve la cultura escrita, no es fcil encontrar ambientes letrados en estas zonas ni acceso a tecnologas con intencin educativa. El Sistema Interactivo ha llevado la tecnologa educativa mediante el acceso a multimedia, videos y enciclopedias en lnea, la posibilidad de consultar
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Ventaquemada, Boyac.
pginas Web en el aula, relacionadas directamente con el tema que se desarrolla, a lugares remotos donde se llega a lomo de mula por caminos de herradura o a travs del mar, a corregimientos o islas, donde no hay acceso por otra va, a la periferia como dicen algunos. En esta forma, se ha creado una posibilidad real de aprender y profundizar sobre mltiples temas cada vez que se asiste a clases, hecho que ha sido valorado por los estudiantes en forma positiva para la permanencia y la continuidad, disminuyendo la desercin, segn los relatos.
Al encontrar la tecnologa en el aula de clase nos sentimos otras personas, porque gracias a esto nos hemos actualizado ms en todo lo que tiene que ver con el campo de aprendizaje tanto personal como social, y as llegar a conocer un mundo desconocido el cual ignorbamos (...) Por eso nos sentimos como si hubiramos viajado a otra parte, es algo muy llamativo porque nos muestra documentales, historias para comprender mejor las clases y aprender mejor temas propuestos.
La gente al mirar los equipos, llegaron muchas ms personas y llegan antes del horario previsto, les interesa aprender ms de los videos.
Franco Mauricio Banda Muoz Estudiante 24 aos, zona rural el Pedregal, I.E. Rosaflorida, Sede El Pedregal, Arboleda, Nario.
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Estbamos muy pocos alumnos y despus de llegar estas herramientas se han matriculado muchos ms, y ya faltamos a clase cuando tenemos razones personales, pero siempre tratamos de ir porque nos atrasamos.
Jinneth Gamboa Valero. Estudiante San Jos de Pare, Boyac.
Pues las enseanzas han sido muy explcitas porque de todas maneras el impacto fue notorio porque el cambio se haca ver, pues pasar de un tablero a un computador, el cambio es radical. Gracias a las mediaciones didcticas se ha despertado el inters... No solo el conocimiento a nivel nacional e internacional de la regin, sino aspectos mucho ms profundos tales como economa, la problemtica sobre el aspecto social y el problema con el calentamiento global.
Alfredo Romero Rodrguez - estudiante Ciclo III Santana. Transcurrieron ms de 20 aos entre la fecha cuando termin su primaria y su ingreso en la secundaria.
3.3.5 Nuevas asignaciones de sentido a su vida escolar que incentivan el compromiso con la permanencia
Segn la mayora de los relatos, la percepcin de los estudiantes sobre el significado de la vida escolar ha cambiado. As, la asignacin de sentido que hacen despus de su acceso a la educacin mediada por la interactividad del Sistema Interactivo, los lleva a expresar su compromiso con la
permanencia y la continuidad. Segn los relatos, algunos estudiantes han desarrollado automotivacin para lograr metas personales y colectivas, dejando de lado su situacin presente para proyectarse con el deseo de alcanzar metas. Adems, como afirma Jess Martn-Barbero22, El lugar de
22. Martn-Barbero, Jess (2000), Culturas/Tecnicidades/ Comunicacin.Iberoamrica. OEI: Unidad Cultural en la Diversidad. En: http://www.campus-oei.org/cultura/barbero.htm
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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Crdoba.
Es una emocin que uno no explica porque sinceramente nunca haba vivido algo as.
OI: 15-3.
la cultura en la sociedad cambia cuando la mediacin tecnolgica de la comunicacin deja de ser meramente instrumental para espesarse, densificarse y convertirse en estructural: la tecnologa remite hoy no a unos aparatos sino a nuevos modos de percepcin y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras, en este caso, nuevos modos de significacin para la educacin, como algo til, divertido, interesante en su experiencia de vida, capaz de generar nuevas prcticas sociales acerca de ella, como la asistencia a clases y la continuidad, entre otras.
Mi experiencia al encontrarme con computadores, televisores, televisores audiovisuales fue un asombro para m ya que las cosas no eran solo escritas sino visuales.
OI: 11-8. Relatos estudiantes de Crdoba, zona urbana.
Como estudiantes nos hemos mantenido firmes en continuar porque las oportunidades de estudio con la tecnologa son muy buenas puesto que nos han facilitado el servicio de los equipos y libros que han sido de gran utilidad para nosotros. Con el uso de la multimedia ha despertado en nosotros un inters por superarnos en la sociedad y de esta forma se ha mantenido el grupo unido.
Mi familia est contenta porque han visto el avance que he tenido respecto a la tecnologa, manejo de programas y temas que a mis hijos les dictan en los otros colegios, algunos de mis vecinos ya estn motivados para el ao entrante entrar al programa y superarse como yo lo estoy haciendo.
Blanca Teresa Daza Gonzlez, estudiante 3 ciclo Instituto Tcnico Industrial Julio Flrez, Chiquinquir, Boyac.
3.4 Incidencia del uso de la tecnologa en la resignificacin de su cultura

3.4.1 Reflexiones sobre la tica cvica
Segn Adela Cortina (2007), la tica cvica se perfila hoy como el conjunto de valores y principios ticos que una sociedad moralmente pluralista comparte y que permite a sus miembros construir la vida juntos23. Nuestros estudiantes pertenecen a culturas que se preservan en la periferia de nuestro Pas, con exigencias compartidas por los diferentes cdigos morales de las familias y los individuos que conforman una tica de mnimos, un capital tico compartido con el cual logran convivir juntos. Estos mnimos se expresan en la vida cotidiana, y es all, donde observamos que las reflexiones mediadas por los videos y la multimedia del Sistema Interactivo, facilitadores de aprendizajes complejos y sistmicos, han permitido la resignificacin de prcticas sociales de los estudiantes, en beneficio de cambios culturales. Estos cambios suelen ser muy lentos en las culturas, porque stas tienden a ser sistemas que se autorregulan para conservarse, lo cual en el caso de prcticas nocivas contra el bien comn, impiden construir un mundo mejor en ciertos aspectos.
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Mi experiencia al encontrar estas tecnologas en el saln de clases me motiv a estudiar, pues ya haba dejado unos aos de estudiar y no imagin encontrar unos profesores por televisin explicando temas, y pensaba que como siempre quien enseaba era la profesora, tablero, tiza, me sent contento cuando la profesora me entreg el libro de todas las materias, gracias porque as podemos aprender ms fcil. Adems la profesora gestion con el ingeniero del SENA y me incluy, igual con mis compaeros de curso, y eso s me ha gustado porque he aprendido mucho, y quiero estudiar sistemas.
Yeison Gerardo Molina, 17 aos, estudiante 3 ciclo, I.E. Nuestra seora de La Antigua, Nuevo Coln. Boyac.
Estas mediaciones didcticas interactivas no han influido en la desercin de algunos estudiantes, pues son otros los motivos (personales), al contrario, la permanencia y continuidad se deben a estas ayudas.
Mara Rosalba Burgos G., docente ciclo 3, I.E. Nuestra seora de La Antigua, Nuevo Coln, Boyac.
23. Cortina, A. (2007). tica de la razn cordial. Educar en la ciudadana en el siglo XXI. Madrid: Nobel.
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Al incluir la interactividad en el aula, con una metodologa que facilita los aprendizajes activos, la comunicacin constante de los saberes construidos as como la indagacin permanente entre los estudiantes y el conocimiento, han facilitado un ambiente propicio para acuerdos intersubjetivos, bsicos en la refundacin de prcticas sociales compartidas.
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Tamalameque, Cesar.
En algunos casos, por ejemplo cuando vimos un video llamado HOME que cuenta el proceso evolutivo del planeta y como el proceso de la industrializacin lo ha afectado; muchos de los estudiantes, siempre mencionan que el hombre y sus avances son los que han deteriorado el medio ambiente y lo han daado; adems, se han vuelto ms cuidadosos en el manejo de las basuras y el aseo, no solo en el saln, sino tambin en otros lugares del colegio o donde nos encontremos, otro caso fue un video en donde se comentaba de una granja autosostenible, ellos hacan comentarios como, si en nuestras fincas todos acturamos igual no estaramos pasando hambre ni pobreza y daramos alimento a todos incluso a las grandes ciudades (San Miguel de Sema la Gran Capital Alimenticia). Con estos comentarios me di cuenta que muchas cosas de los videos se les quedaron y los pusieron a recapacitar.
Sandra Carolina Larrahondo Rico, docente Ciencias naturales y comunicacin y lenguaje, Ciclo 3, IE Tcnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra.
El inters que hemos tenido por conocer ms aspectos culturales de nuestra regin ha sido ms grande, porque hemos investigado de los orgenes, econmicos, problemticos, ambientales, los orgenes de nuestros habitantes, y sobre todo, como podemos contribuir a mejorar ms con todo lo que tiene que ver con el medio ambiente.
3.5 Impacto en la asignacin de sentido que hacen de su inclusin y del uso de las tecnologas
La inclusin en el acceso a las tecnologas en el aula, contribuye a procesos de equidad, segn la percepcin de docentes, estudiantes y directivos docentes:
El aprendizaje del uso de las TIC en el contexto de la prctica de aula, con el apoyo y la calidez del maestro, con la motivacin de su uso para aprender de forma compleja las temticas en medio de los otros estudiantes, permite que su aprendizaje sea menos complicado y se supera en el corto plazo, la dificultad inicial:
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Al comienzo, fue chistoso porque yo tampoco tena la experiencia suficiente y me daba miedo, no fuera que se daara, pero con prctica aprendieron mis alumnos y yo como docente. Me he sentido muy contenta porque he aprendido muchas cosas que en mi juventud no las haba vivido. Yo pensaba que estos elementos eran solo para los ricos, para los de la alta y que uno de pobre nunca iba a tener estos elementos tan tiles para la vida personal y profesional, ahora todo es diferente, ms moderno, hay ms civilizacin, en fin, es lo mximo
Claudia Yaneth Medina G., Docente ciclos 2 y 3, I.E. Juana Caporal, Coper, Boyac.
A travs de la oportunidad brindada, he podido analizar que tanto mis compaeros como yo hemos obtenido conocimientos que no habamos podido adquirir por falta de acceso a la tecnologa con la que contamos en estos das, me he dado cuenta que es un mtodo fcil de aprender y que nos sirve para enriquecernos como personas por su fcil forma de obtener toda la informacin que se requiera, tambin me ha servido para comunicarme con familiares que estn cerca y muy distantes, es un medio econmico y eficaz en las comunicaciones, en cuanto a diversin, su msica, sus videos, sus juegos, es algo que ayuda a cambiar nuestra vida diaria.
Francy Helena Castillo H., estudiante de 49 aos, I.E. Tcnica San Bartolom, zona urbana, Sutatenza, Boyac.
Como Directivo concibo la tecnologa como un medio, quiz el ms relevante y necesario, para permitir la igualdad de condiciones entre quienes habitan el centro y los que nos encontramos en la periferia.
Javier Muoz Delgado. Rector, I.E. Agropecuaria Miguel ngel Rangel. La Cruz, Nario.
Adems, al familiarizarlos con estos medios logran comprender que la tecnologa est al alcance de sus manos y el acceso a ella no es tan complicado, ni tan difcil como ellos crean.
Soledad Stella Muoz Brcenas. Docente Lengua Espaola, I. E. Antonio Nario, Municipio San Pablo, Nario.
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Los estudiantes pasaron de un desconocimiento o un nivel bajo en las competencias para el uso de tecnologas, a la inclusin de ella en su vida escolar y cotidiana:
Ahora s entiendo de los temas que hablan mis hijos en cuanto a la tecnologa, es ms, nuestro docente nos enva a conectar el computador y el televisor ensendonos como se entra a los programas... es sper el sistema interativo porque ya no le tememos a la tecnologa, al contrario, deseamos aprender cada da ms....
Blanca Teresa Daza Gonzlez, 35 aos, estudiante 3 ciclo, Instituto Tcnico Industrial Julio Flrez, Chiquinquir, Boyac.
Pienso que estas herramientas (computador, televisor y multimedia), me han permitido mejorar mis condiciones de vida, ya que pienso ahorrar para comprarme un computador para m y para mis hijos, para que se desenvuelvan en sus vidas.
La gratitud y la alegra, asociadas a la idea de que han progresado, avanzado, crecido, las expresan con frecuencia:
Me impresion y me llen de gozo, al ver una alumna que llor de alegra al manipular el computador, eso es lindo, como uno como profe ayuda a las personas que desean superarse.
Alfredo Apolo Burgos V., docente ciclo 3, I.E. Ana Mara Vlez Trujillo, UNALDE Santa Rita, Cartagena.
Slo me queda decir GRACIAS Transformemos y docentes por el inters que tienen de ayudarnos a progresar y de quitarnos de la mente que ya estamos viejos para esto es muy agradable ya saber manejar un computador despus de que no sabamos ni prenderlo, me siento orgulloso de m mismo porque estoy logrando mis metas.
Diego Ricardo Castro Daz, 45 aos, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Tcnico Industrial Julio Flrez, Chiquinquir, Boyac.
Los estudiantes jvenes y adultos manifiestan la misma asignacin de sentido frente al acceso a la tecnologa:
Frente al uso y manejo del computador, t.v., multimedia, me he sentido bien, sorprendido y afortunado, porque estos aparatos me ayudan a mi aprendizaje, y porque me explican de una forma que puedo entender. Y del manejo del computador he aprendido mucho, en este momento puedo ir a internet a investigar o hacer un trabajo escrito. Mi experiencia fue bonita y me motiv, ya que no haba tenido la oportunidad de conocer un computador, ni la multimedia y ver un televisor de los que nos dieron y fue interesante y por primera vez manej un computador con la orientacin de la profesora.
Yeison Gerardo Molina, 17 aos, estudiante I.E. Nuestra seora de La Antigua, Nuevo Coln. Boyac.
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A pesar del temor inicial, los estudiantes superaron el miedo y hoy se incluyen con una percepcin positiva, con proyeccin de su uso a la vida cotidiana y valoraciones sobre su aporte a los procesos de aprendizaje:
La experiencia fue un tanto traumtica pues nunca haba tenido la oportunidad de sentarme frente a un computador... La experiencia fue impactante pues hacia ms de 20 aos que haba estudiado mi primaria... Los aspectos encontrados frente al computador fueron positivos, pues este es una herramienta fundamental... el computador es fundamental para el desarrollo del individuo en la vida cotidiana, en cuanto al televisor la narracin es muy clara y de mucha ayuda para los estudiantes. Al encontrar este tipo de tecnologa en la clase fue muy impresionante, porque las clases tradicionales que yo haba conocido fue notoria la diferencia por que las clases son mucho ms claras.
Alfredo Romero Rodrguez - estudiante Ciclo III Santana, Boyac.
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En la mayora de los relatos, los estudiantes manifiestan que se ha incrementado su autoestima al sentir que son considerados personas importantes, dignas de tener acceso a la tecnologa:
Ariel Felipe Serrano, estudiante ciclo 3, I. E. Magola Hernndez Pardo, Sede Dorotea Hadameck, Pueblo Bello, Cesar.
3.6 Impacto de las narrativas transmediticas, coordinacin de diferentes lenguajes, medios y plataformas
Los estudiantes y sus maestros se enfrentaron a nuevas narrativas en el aula de clases. Henry Jenkins24, utiliza el concepto de narrativa transmeditica para referirse a las transformaciones en los procesos de produccin y las prcticas de consumo de la comunicacin y la informacin mediadas por la tecnologa y los avances en el campo
24. Jenkins, H. (2008) Cultura de la convergencia de los medios de comunicacin (Convergence cultura). Barcelona: Paids.
de la informtica y las comunicaciones. Adems, plantea que es una informacin que nos remite a otra informacin que ha sido globalizada, convertida en referente, hechos actuales ocurridos en un pequeo rincn del Planeta que inspiran libros, pelculas y premios internacionales. Informacin local que transforma la vida globalmente o viceversa. Es como si en esta era de la informacin, no pudiramos controlar los procesos de transformacin de nuestras narrativas, de nuestras vivencias cotidianas, ya que somos productores mediticos y en nuestros espacios estamos rodeados de actuacin de productores y receptores en un intercambio relacional dinmico en redes que a veces, parece incontrolable.
Por otra parte, mientras que muchos consumidores de estas narrativas encuentran que el entorno escolar no las incluye con la intensidad de interactividad que ellos viven en la cotidianidad, y manifiestan que la escuela y la vida son espacios duales para la vivencia de las mediaciones de la tecnologa de la comunicacin y la informacin, en nuestras comunidades vulnerables, en zonas dispersas y de difcil acceso, el Sistema Interactivo les ha permitido acceder a ellas, generando la experiencia de participar en narrativas transmediticas mientras aprenden, potenciando algunos principios en beneficio del aprendizaje. Segn los relatos, los principios algunos, entre los siete principios que segn Jenkins (2008), caracterizan el diseo de estas narrativas transmediticas que han influido en sus procesos de enseanza y aprendizaje, son: construccin de mundos, inmersin/extraccin, serialidad, subjetividad y ejecucin, los cuales presentamos a continuacin.
estudiantes asuman un rol protagnico como constructores de conocimiento en cada sesin. Los estudiantes hacen un proceso de inmersin en ese mundo cada vez que trabajan con las mediaciones tecnolgicas. El impacto de esa inmersin en el proceso de aprendizaje, facilita la comprensin, la retencin y la recuperacin de conceptos que buscan logros didcticos en sintona con una curricularizacin previa:
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Construccin de mundos
El Sistema Interactivo ha construido un mundo con caractersticas especficas, con maestros y maestras con identidad y una forma de expresin tpica, sonidos contextualizados, escenografas y grficos que sumergen a los estudiantes en las temticas interactivas; con protagonismo de los estudiantes, relaciones definidas con otras mediaciones de interaccin (entre docente y estudiante y entre los estudiantes), y mediaciones impresas, haciendo que los
Es evidente que anteriormente se utilizaba el computador como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos, pero la orientacin que le ha dado la metodologa Transformemos es muy eficaz ya que no es difcil demostrar que el televisor es un elemento que se encuentra en la cotidianidad y se les facilita la aprehensin de los conceptos, ya que como lo expresan los mismos participantes, sienten que no estn estudiando, sino viendo una pelcula que los pone a trabajar.
Judith Torcoroma Velsquez Abril, docente I.E. Ernestina Pantoja, Tamalameque, Cesar.
As puedo decir que la experiencia que he tenido al encontrar la tecnologa en el aula fue maravillosa ya que al ver guas o personas que nos hablan del tema de una manera muy clara, con imgenes y ejemplos concretos, hizo posible un conocimiento significativo en este ciclo.
Inmersin/Extraccin
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Jenkins25 seala la relacin entre los principios de inmersin y extraccin en esa relacin directa que hacemos con esos mundos creados en la narrativa, con la cual asumimos esos mundos como realidades que se cruzan con nuestra realidad y gracias Estudiantes del Sistema Interactivo Transformemos Educando se toman las murallas de Cartagena. a ese contexto dado, podemos participar y consumir diversos espacios de interaccin. En Hablamos de los gneros literarios y sus nuestro caso, los proyectos extra-clase, los caractersticas principales, miramos y contenidos de los libros las mediaciones escuchamos con atencin la presentacin relacionada con la unidad en nuestros impresas los remiten a los videos de la medios interactivos, escuchamos una multimedia, a los ejercicios interactivos. En grabacin ancestral sobre el mito del el caso de las investigaciones que hacen Chispas y el Guangas que explica la como parte de las temticas en su tiempo Fundacin de Cumbal y una representacin extra-clase, su produccin textual est ligadel mismo. Fue una experiencia que transport a todos los oyentes a tiempos da con las narrativas que trabajaron en la ancestrales, csmicos, mgicos. Para multimedia. As, por ejemplo: una imagen evaluar, acordamos hacer una recopilacin de una regin del Mundo, deja de ser una de tradicin oral de nuestras veredas y foto esttica porque al verla, pueden evocar organizar un lbum que llamaramos: toda la narrativa del video que vieron sobre Cumbal: Territorio del Cacique Cumbe. Elsa Liliana Erazo Benavides, docente Ciclo 3, esa regin. Un relato recuperado de la traI.E. Divino Nio Jess, Sede 1, Cumbal, Nario. dicin oral los remite al contexto de su etnia que vieron en un video, y lo pueden comEn la parte cultural con la presentacin parar con otras etnias de otras pocas que adicional que nuestros docentes proyectan en el televisor y con nuestro proyecto tambin conocieron por este medio. Segn por el rescate cultural y ancestral, los relatos, el impacto de esta inmersin/exme ha dado mucha ms curiosidad de traccin es el incremento del inters y de la seguir conociendo cosas de mi regin, curiosidad para seguir aprendiendo. las cuales antes nunca me interesaban.
Encarnacin Realpe Delgado, artesana, I.E. Agropecuaria Miguel ngel Rangel. Zona rural. La Cruz, Nario.
25. Jenkins. Op. Cit.
Serialidad
Segn lo expresado en sus relatos, los estudiantes perciben las sesiones de aprendizaje como una serie de entregas de unas narrativas debidamente organizadas en forma de secuencia, lo cual se logra, organizando cada sesin de enseanza y aprendizaje como el captulo de un seriado, y la continuidad entre uno y otro, est dada por las actividades extra-clase que se hacen al finalizar cada captulo. Algunos relatos confirman que los estudiantes se mantienen a la expectativa, otros sealan que no pierden clases porque se atrasan, que se deben poner al da, etc. El impacto de esta forma serial es como lo plantea Jenkins, la necesidad de continuar la narracin, pues esta necesidad de continuidad los engancha para seguir los relatos, como ocurre con las pelculas o las telenovelas que tienen varias partes. As, las sesiones de aprendizaje generan un impacto positivo en la motivacin y el inters de los estudiantes, para asistir a clases y les facilita el aprendizaje.
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Las fortalezas que podemos resaltar con el uso de estas herramientas, es la fcil aprehensin del inters del participante, ya que sienten una curiosidad de lo que se le est presentando, y las temticas que se desarrollan, teniendo en cuenta que lo llevan como si fuera un evento cotidiano que est sucediendo en sus vidas, como el hecho de seguir una novela. ... La motivacin y la memorizacin de los participantes por medio de las herramientas que utilizamos en Transformemos es muy enriquecedora, ya que los participantes se concentran de una manera especial en cada sesin, ya que ellos la asimilan como si estuvieran viendo una novela y los relatos que suceden en cada sesin, los reflejan como episodios cotidianos, ya que la metodologa est enfocada de manera tal que su comprensin es fcil. En ocasiones relacionan su diario vivir, con los conceptos vistos en las sesiones.
Judith Velsquez Abril, docente matemticas 3 ciclo, I.E. Ernestina Pantoja, Tamalameque, Cesar.
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Definitivamente ver las clases explicadas a travs de un computador donde puedo ver videos e imgenes de los temas que estamos tratando, eso me motiva a seguir porque me pregunto qu vendr despus.
Yonis Antonio Prez, estudiante 3 ciclo, I.E. Juan Felipe Neri, UNALDE La virgen, Cartagena.
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Duitama, Boyac.
Subjetividad/Ejecucin
La vinculacin subjetiva que se realiza con otro principio, el principio de ejecucin, tiene un impacto positivo en las actuaciones directas que los estudiantes ejecutan sobre aspectos de su inters y que escogen entre las posibilidades que les ofrece el acceso a plataformas de servicios que les permiten ser productores de narrativas y no slo consumidores. As, segn los recursos de cada grupo de estudiantes, los relatos muestran una participacin activa, creando posibilidades para ejecutar acciones de su propia iniciativa y para aprender en forma autnoma, entre otros impactos.
Cuando llegaron el computador, el televisor y las clases en multimedia, la expectativa fue mayor, ya que los vemos hablando de temas que en otras circunstancias nunca se haban imaginado, como es el manejo del computador, la utilizacin del internet para las consultas; las exposiciones ya son de su diario vivir, el docente facilitador ya no tiene que solicitarles realizar una determinada actividad, sino que son ellos quienes llevan la iniciativa; las horas de trabajo vuelan, son insuficientes para realizar todas las actividades, pensadas todas ellas en un ambiente de camaradera fundamentadas en el respeto y la aceptacin mutua, en medio de la diversidad.
Jos Daniel Arcos Belalczar, Director I.E. Rosaflorida, Sede Centro Educativo El Empate, Arboleda, Nario.
4. Conclusiones
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ste anlisis sobre el Impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyac, Cesar, Crdoba, Nario y Cartagena, nos ha dejado grandes enseanzas y nuevos interrogantes que ameritan futuras investigaciones. Hemos encontrado que el ingreso de la tecnologa en el aula, debe tener en cuenta el contexto socio-cultural e ir acompaado de un sistema de mediaciones debidamente curricularizadas, donde los maestros y las maestras puedan ser facilitadores de procesos de construccin activa del conocimiento, mientras los estudiantes aprenden en forma interactiva, con las herramientas tecnolgicas y las estrategias de enseanza que estas herramientas facilitan, siendo todo esto como un gran sistema con el cual se introduce la tecnologa en el aula. La tecnologa debe permitir diversificar las estrategias de aprendizaje desde perspectivas complejas en las cuales, el acceso a la informacin vaya acompaada con el desarrollo de procesos de aprendizaje
autnomo, gracias a la posibilidad de leer en los textos, reflexionar en grupo, compartir saberes construidos, profundizar el aprendizaje con multimedias acordes con el momento de aprendizaje. La promocin de aprendizajes autnomos debe incluir la responsabilidad de los estudiantes frente a la construccin de conocimientos a partir de la comunicacin previa sobre los objetivos de aprendizaje, el contraste entre sus avances y las expectativas iniciales, y la posibilidad de investigar y descubrir por s mismos dentro y fuera del aula.
Instalacin de televisores en el aula del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Becerril, Cesar.
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de diversificar nuestras estrategias de enseanza, y para ello, la tecnologa es nuestra aliada fundamental. Muchos relatos de estudiantes de zonas rurales y urbanas, hombres y mujeres, jvenes y adultos, confirman que es ms fcil aprender con ayuda de la multimedia, del acceso oportuno a la informacin en el aula, desde el dominio de herramientas tecnolgicas como los computadores, y con el acceso a Internet, videos actualizados, diccionarios y enciclopedias en lnea. Esto es determinante para el sistema educativo, porque nos indica que debemos aumentar este tipo de ayudas y llevarlas a las aulas, como una mediacin bsica e indispensable, pero en especial, como parte de un sistema de mediaciones que incluya a los maestros como guas y facilitadores. El acceso a la tecnologa en el aula, en contextos como las zonas de difcil acceso y rurales del territorio boyacense, cordobs y nariense, entre otros, debe ir de la mano de los maestros y las maestras, pues muchos relatos confirman que fue su paciencia para ensear a interactuar con la tecnologa, el principal factor para aprender a utilizarla como herramienta para aprender solos, en forma autnoma e incluso, para investigar sobre temas de inters, hacer tareas con sus hijos y comunicarse con sus familiares, entre muchas otras transferencias de esta competencia a su vida cotidiana.
Pudimos comprobar que a los estudiantes les gusta aprender de forma compleja pues de esta forma, se aprende ms fcil porque se retienen y se recuperan mejor, los saberes construidos; que los estudiantes se sienten motivados para aprender ms, para asistir al aula, para continuar estudiando, y que si nos apoyamos en la tecnologa, el aprendizaje de conocimientos en forma compleja y sistmica puede ser divertido y generar climas de aula favorables para el aprendizaje y el desarrollo integral de estudiantes, maestros y comunidades. Tambin hemos hallado que es ms fcil ser buenos maestros y maestras, si contamos con la posibilidad
Los relatos nos muestran el gran impacto del Sistema Interactivo en la permanencia y continuidad de los estudiantes, motivados por la facilidad del aprendizaje, la capacidad de asombro y de curiosidad que despiertan en ellos estos medios, y la posibilidad real de aprender en cada clase ms sobre conocimientos actualizados y diversidad de estrategias de enseanza as como nuevas asignaciones de sentido en la vida escolar, gracias a la forma de incluir la tecnologa en el aula. Encontramos que el uso de la tecnologa ha tenido un impacto positivo en la
resignificacin de sus prcticas culturales, facilitando la reflexin grupal y subgrupal con la mediacin de sus docentes, expresado en cambios en su vida cotidiana y en el cuidado del medio ambiente, su entorno escolar y familiar, lo mismo que la reflexin sobre su responsabilidad con la sostenibilidad del equilibrio ecolgico de su contexto. La asignacin de sentido que hacen de su inclusin en el acceso a la tecnologa en el aula con el Sistema Interactivo, muestra que consideran este acceso como un avance en equidad que nunca esperaron y que
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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Duitama, Boyac.
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crean no llegara a sus comunidades. Adems, tambin nos muestra que lograron superar sus temores y que sienten que al asumir ese reto, mejor su desarrollo social y personal, y hoy muchos utilizan la tecnologa en su vida cotidiana para beneficio propio, de sus familias y comunidades. Por ltimo, en la gran mayora de relatos hay expresiones de gratitud a todos los que hicieron posible esta experiencia de inclusin, en especial a sus maestros y maestras, de quienes resaltan su paciencia, calidez y dedicacin. Tal vez, la presencia de un computador en el aula, el acceso a Internet, la posibilidad de tener un televisor, un proyector o un tablero digital, faciliten procesos de enseanza, pero esta investigacin nos ha mostrado que es necesario incluir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones dentro un sistema de mediaciones didcticas conformado por maestros y maestras con una planeacin de estrategias de enseanza, software educativos acordes con esa planeacin, textos impresos que entren en dilogo con los software educativos y sus videos, multimedias, enciclopedias, pginas Web, y sobre todo, estudiantes orientados por maestros que con sus estrategias de enseanza, faciliten la construccin activa de conocimientos, competencias de aprendizaje autnomo y familiarizacin con las nuevas tecnologas en forma paciente, constante y clida.
Por casualidad, mientras terminbamos este informe, el peridico El Tiempo 26 public un informe sobre la labor, la experiencia y las recomendaciones del profesor Otto Benavides, colombiano experto en integrar la tecnologa en la educacin, asesor de varias universidades en Estados Unidos, y quien coincide con estos resultados cuando afirma, entre otros aspectos:
No se puede aplicar la tecnologa porque s, como un antojo () Si hay equipos, lo que se debe hacer es integrarlos al saln de clase, pues as los estudiantes aprenden ms, construyen y comparten conocimientos () No se trata de comprar equipos que se convierten en cajas, que nadie sabe manejar o actualizar. Se trata de evaluar las necesidades, segn la regin, la cultura y la geografa. Hay que ver todo como un gran sistema.
26. Para leer el artculo completo: Otto Benavides, un profesor colombiano que triunfa en Estados Unidos. El Tiempo, Bogot: 26 de agosto de 2011. En: http:/ /m.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/ottobenavides-un-profesor-colombiano-que-triunfaen-eeuu/10228944/1/home
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Anexo Impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje
Categora
Subcategora
Adquisicin de competencias en tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), y trasferencia de su uso a la vida cotidiana.
Ejemplo de uno de los argumentos que sustentan el impacto

Me sent incmodo frente al computador, porque nunca haba estado en contacto con dicho aparato. Tambin sent miedo porque me daba la impresin de que al tocar alguna tecla podra daarse. Mi experiencia fue que despus de las primeras clases me sent muy bien frente al computador porque el temor se perdi. Tambin aprendimos nuevas cosas y nos da ms inters en seguir aprendiendo para conocer nuevas tecnologas, ms avanzadas. Tambin podemos seguir adelante y nos hemos dado cuenta que si podemos conocer cosas diferentes.
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Impacto en el aprendizaje por competencias
Adems, al familiarizarlos con estos medios logran comprender que la tecnologa est al alcance de sus manos y el acceso a ella no es tan complicado, ni tan difcil como ellos crean.
Soledad Stella Muoz Brcenas. Docente Lengua Castellana, I. E. Antonio Nario, Municipio San Pablo, Nario.
Competencias ciudadanas.
He aprendido como vivir en la sociedad como persona buena y correcta lo cual he aprendido del programa TRANSFORMEMOS y su programa de educacin interactiva. Agradezco a la Fundacin y a sus directivas por la oportunidad que me ha dado a nivel personal acadmico y social y por su plan de estudios y por su colaboracin en la donacin de los diferentes materiales que hemos recibidos como los libros y en especial el computador y el televisor que nos ha servido de gran ayuda para nuestro aprendizaje a m y a mis compaeros.
John Frey Guerrero Casas, estudiante ciclo 4, I.E. Tcnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema
Competencias en diferentes reas del saber
...es ms destacable como el Modelo Educativo de la Fundacin Transformemos utiliza las mediaciones interactivas y en especial el computador, para estructurar y organizar de una manera atractiva y dinmica unos saberes que conduzcan al logro de metas orientadas por los estndares bsicos en cada una de las reas.
Competencias para comunicar los saberes aprendidos
Mi gran experiencia ha sido estar reunido con todos mis compaeros y los docentes escuchando, mirando mediaciones didcticas interactivas, para luego sacar conclusiones y compartir ideas con todos mis compaeros.
Nohemio Hernando Charfueln Galindres, 37 aos, estudiante I.E. Divino Nio Jess, Sede 2, Cumbal, Nario.
Categora
Impacto en el aprendizaje interdisciplinario y complejo
Subcategora
Profundizacin de los saberes y aprendizajes en diferentes dimensiones.
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La multimedia me ha brindado un aprendizaje excelente a nivel personal, acadmico y social, es una experiencia buena en la parte acadmica como personal, donde aprendemos muchas cosas diferentes durante el transcurso de los ciclos que he hecho parte a nivel acadmico, lo cual antes no saba o saba muy poco. Gracias a los docentes que nos han acompaado desde el principio de la vinculacin al programa.
John Frey Guerrero Casas, estudiante ciclo 4, I.E. Tcnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema
Actualizacin de los saberes
Para m fue una sorpresa haber encontrado la tecnologa en estos videos, en la multimedia, en el computador y en el aula de clase, nunca pens que la ciencia hubiera avanzado tanto. Con ellos he aprendido como si los estuviera viviendo en vivo y en directo el pasado y el presente.
Alcira Piraquive Romero, Estudiante, I. E. Colegio departamental Juana Caporal, Coper, Boyac.
Mayor acceso a la informacin, tanto para los estudiantes como para los docentes.
Las ayudas audiovisuales despiertan en nuestros estudiantes su intelecto, avivan su creatividad porque los conocimientos llegan de manera ldica y a partir de estos surgen otros... el uso de herramientas interactivas involucra al estudiante con todas las reas del saber y le permiten trabajar interdisciplinariamente, se acercan a la ciencia de manera ms real y prctica, argumentan, critican, constructivamente sobre todo lo que acontece en el mundo.
Elsa Liliana Erazo Benavides, docente ciclo 3, I. E. Divino Nio Jess, Sede 1, Cumbal, Nario.
Perspectiva sistmica de los conocimientos aprendidos.
La interactividad del programa ha generado fascinacin, alegra y apego al modelo, debido a que se muestran de manera audiovisual, actividades acadmicas, que de otra forma dejaran vacos que difcilmente se llenaran en una clase tradicional. Al utilizar los medios audiovisuales interactivos, podemos mostrar contextos diferentes en relacin a una temtica propuesta en clase (modos de vida, cultura y sociedades diferentes a la nuestra). Permite visionar el mundo desde diferentes ngulos y puntos de vista.
Diversificacin de los escenarios de aprendizaje
Como fortaleza puedo resaltar que es ms fcil explicar algunos procesos de manera visual, utilizando los recursos dispuestos, que con las manos, el tablero, o una simple lmina, ejemplo: Divisin celular.
Lilia Patricia Escao Sierra, Docente ciclo III, I.E. Tcnica de la Boquilla, sede INETEB, UNALDE Rural, Cartagena.
Categora
Subcategora
Integracin de las reas del saber, interdisciplinariedad.

Las sesiones de cada materia y los videos que se encuentran en cada una de ellas han sido de vital importancia en mi vida diaria porque refuerza mis preconceptos llegando as al concepto del cmo son las cosas y el por qu, fue muy importante saber que todo existe por un algo y que todas las materias tienen que ver con cada una de nuestras labores cotidianas como la matemtica que por mi trabajo de artesano es muy importante, por medio de la multimedia ha sido muy importante conocer la historia de la matemtica y tambin de sociales, que los temas que all vienen en los videos nos ha hecho comprender de las civilizaciones y de los cambios que se han hecho en cada una de ellas.
Diego Ricardo Castro Daz, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Tcnico Industrial Julio Flrez, zona rural de Chiquinquir, Boyac.
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Impacto en las competencias propias del aprendizaje autnomo para desarrollar la competencia de aprender a aprender.
Autoevaluacin
Una sesin inicia, observando el video, haciendo pausa y explicando en el tablero, la actividad; tambin usando ayudas interactivas con el estudiante, como juegos y ejercicios para desarrollar en el computador, ellos, sea trabajando y/u observando el desempeo de sus compaeros, se autoevalan y corrigen. La evaluacin comprende las tareas realizadas en clase y hechas en casa.
Laura A. Fajardo M. - Docente San Jos de Pare, Boyac.
Detectar las necesidades de aprendizaje
Mi experiencia al encontrar esta tecnologa en el aula de clases fueron dos reacciones al mismo tiempo; una con un poco de preocupacin porque pens que iba a ser muy difcil y la otra, ya fui tomando confianza con los docentes transformadores y fui realizando preguntas sobre los temas que estbamos viendo y comenc a sentir seguridad de lo que estaba haciendo en el estudio.
Gloria Isabel Realpe Adame, estudiante de 54 aos, zona rural, IE. de Bachillerato Sede la Estancia, La Cruz, Nario.
Planeacin de objetivos de aprendizaje propios y procesos de aprendizaje
El computador, el televisor y la multimedia me ha servido mucho pues as he logrado aprender ms rpido y practicar para sentirme til pues cada vez que necesitaba tareas le peda ayuda a las dems personas, pero ahora no necesito esta ayuda porque con lo que he aprendido me puedo hacer esto sola ya no me valgo de nadie.
Arelis Vsquez Mateus, estudiante ciclo 4, I.E. Tcnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema. Boyac.
Considero que el uso de estos elementos nos permite un aprendizaje rpido, despejado y efectivo porque son elementos de gran ayuda para nuestro aprendizaje.
Fabin Valenzuela Ardila, 54 aos, I.E. de Bachillerato, Municipio de La Cruz, Nario.
Categora
Impacto en el aprendizaje activo y en el inters por aprender
Subcategora
Inters por los temas y generacin de ambientes facilitadores de aprendizaje.
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Hemos generado con el uso del computador y el televisor, dinamismo en las clases, pasando de lo aburrido y tradicional a lo llamativo y novedoso que conecta, que permite a los estudiantes indagar, argumentar y dar una mejor interpretacin a diferentes sucesos.
Considero que el uso de estos elementos nos permite un aprendizaje rpido, despejado y efectivo porque son elementos de gran ayuda para nuestro aprendizaje.
Fabin Valenzuela Ardila, 54 aos, I.E. de Bachillerato, Municipio de La Cruz, Nario.
Participacin activa en la construccin de conocimientos.
Para ellos es un logro bastante grande poder participar activamente en clase, haciendo exposiciones, usando las mediaciones interactivas. Una sesin inicia, observando el video, haciendo pausa y explicando en el tablero, la actividad; tambin usando ayudas interactivas con el estudiante, como juegos y ejercicios para desarrollar en el computador, ellos, sea trabajando y/u observando el desempeo de sus compaeros, se autoevalan y corrigen. La evaluacin comprende las tareas realizadas en clase y hechas en casa.
Laura A. Fajardo M. - Docente San Jos de Pare, Boyac.
Con el televisor y el computador mis compaeros fueron ms porque podemos hablar ms y tenemos menos pena de preguntar y discutimos lo que dicen.
Luis Emel Ascanio Prez, Estudiante 3 ciclo, 46 aos, I.E. La Florida, zona rural, Becerril, Cesar.
Contribucin a la retencin y recuperacin.
El tema que ms recuerdo de las sesiones es la dos, en el rea de lenguaje y comunicaciones, en el tema el gnero lrico clsico, del libro 6. Porque en la actividad extra clase nos toc traer un poema inventado, lo socializamos con los otros compaeros e hicimos dos carteleras muy bonitas que las expusimos en el colegio.
Impacto en el aprendizaje situado
Desarrollo de competencias bsicas de reas del saber.
De las secciones que ms me ha interesado es el de Ciencias Naturales, ya que con esta rea he aprendido ms sobre el cuerpo humano y su funcionamiento, de sus rganos, cmo debemos cuidar nuestra salud y llevar una dieta balanceada, para que nuestro organismo funcione de una mejor manera y no tener problemas en el futuro.
Categora
Subcategora
Profundizacin de los saberes para aplicarlos a las prcticas productivas.

He aprendido cosas interesantes que no saba y que ahora las entiendo, ejemplo como yo, trabajo en la agricultura pongo en prctica, como hacer cuentas y cuanto debo utilizar de productos, adems investigo por internet temas relacionados con cultivos que siembro .
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Desarrollo de procesos mentales superiores y habilidades cognitivas
Retencin y recuperacin
Con la utilizacin de la multimedia y las ayudas audiovisuales, los estudiantes tienden a adoptar con mayor facilidad los conceptos y las ideas que se quieren presentar en cada una de las diferentes clases; cada vez que ellos, ven, leen, escuchan y analizan, alguna diapositiva, video o grabacin, al momento de ser evaluados sea de forma oral o escrita, con preguntas cerradas o abiertas, siempre se remiten a lo observado o escuchado y dan ejemplos de ello en sus respuestas, cuando se realizan charlas, mesas redondas, carteles, exposiciones, siempre hacen alusin a ello con frases como: segn el video, como lo vimos en las diapositivas, profe se acuerda del video donde lo vimos.
Sandra Carolina Larrahondo Rico, docente Ciencias naturales y comunicacin y lenguaje, Ciclo 3, IE Tcnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra.
Complemento de la enseanza facilitando la comprensin
Las mediaciones didcticas interactivas que nos da el programa para complementar las sesiones a desarrollar durante las clases han sido de gran ayuda, ya que ampliamos ms los conocimientos para as llegar al estudiante y l pueda aprender ms acerca del tema que se est tratando.
Grupo de docentes I.E. Jorge Elicer Gaitn, Gonzlez, Cesar.
Impacto en mltiples habilidades cognitivas y procesos de pensamiento.
Es impactante poder emitir un juicio de los avances que los estudiantes han tenido a nivel de percepcin, memoria, razonamiento, solucin de problemas y creatividad, los cuales son de aplicabilidad continua en su diario vivir.
Docente Ma. I. Leguzamo C., I.E. Tcnica San Bartolom, Ciclo IV, Sutatenza, zona urbana.
Aspectos como la percepcin, memoria, concentracin, razonamiento, resolucin de problemas, creatividad y aplicacin de conocimientos para la resolucin y explicacin de fenmenos cotidianos, se favorecen en la medida que los contenidos se apropian de mejor manera al utilizar simultnea y dinmicamente dos sentidos indispensables para acceder al procesamiento de informacin: visin y audicin.
Captulo
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As se im plementar on implementar plementaron las aulas int eractiv as interactiv eractivas mviles en el Ejr cit o Ejrcit cito
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En el proyecto piloto que desarroll la Fundacin Transformemos en la Primera Brigada del Ejrcito Nacional con sede en el departamento de Boyac en 2011, para implementar el Sistema Interactivo Transformemos Educando con el objetivo de que los soldados regulares que presten el servicio militar obligatorio, puedan continuar sus estudios de bsica primaria, bsica secundaria y media mediante un proceso de educacin formal sin interferir con el servicio militar, se atendieron 1.499 jvenes colombianos. En la evaluacin que se les practic a estos 1.499 soldados, se encontr que el 7% de ellos, no saba leer ni escribir; el 10% no haba culminado su primaria; el 59% no haba culminado su secundaria, y 24% no haba finalizado su grado 11, situacin muy cercana a la realidad nacional donde debido a la pobreza, la violencia y dems factores asociados, de cada cinco nios que entran en primer grado, tan slo uno culmina su bachillerato, de acuerdo con la investigacin: Proyecto Educacin Compromiso de Todos, en el texto Situacin de la educacin en Colombia Preescolar, bsica, media y superior, realizado con el apoyo de la Fundacin Corona, Fundacin Antonio Restrepo Barco, UNICEF, Fundacin
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Saldarriaga Concha, Universidad de los Andes y la Universidad del Norte, para evaluar las cifras del DANE y de matrcula del Ministerio de Educacin. Frente a esta delicada situacin, la responsabilidad del Estado con los jvenes que prestan su servicio militar obligatorio, en
un pas que debe enfrentar al terrorismo, el narcotrfico, el paramilitarismo y las bandas criminales, no puede reducirse a entregarles una libreta militar a estos colombianos que arriesgan su vida por nuestras Instituciones, razn por la cual al permitirles desarrollar un proceso de educacin formal que les facilite continuar sus estudios y en muchos casos culminarlos, es una obligacin. El gran problema que debimos enfrentar para cumplir con esta obligacin, dado que la prioridad de los soldados es la defensa de las Instituciones y la Democracia, y que por esta razn fueron llamados a prestar el servicio militar obligatorio, era conseguir que estos jvenes pudieran estudiar sin interferir en su funcin militar, y para resolverlo, fue necesario articular varios actores y reestructurar los horarios y tiempos de entrenamiento y prestacin del servicio, trabajo en el cual la colaboracin del Ejrcito Nacional fue esencial. Establecidos los horarios en los cuales los soldados pudieran estudiar durante su fase de entrenamiento y aquellos momentos cuando se les pudiera establecer el encuentro con los docentes para las clases presenciales y el procedimiento con el cual adelantaran el proceso de aprendizaje, mientras estuvieran en las reas
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asignadas para cumplir con sus funciones militares, se desarrollaron los componentes que permitieron implementar el Sistema Interactivo Transformemos Educando: Educacin Formal Docentes licenciados Aulas Interactivas Mviles Lanza-Tutores
Sistema de Matrcula del Ministerio de Educacin Nacional (SIMAT), con lo cual logramos reincorporar al sistema educativo oficial a estos jvenes que en algn momento de su vida, haban abandonado sus estudios. Esto es muy importante de destacar, debido a que estamos hablando de educacin formal oficial por ciclos, de tal forma que los soldados sern certificados por una Institucin Oficial y dicha certificacin les permitir continuar con sus estudios en cualquier lugar del Pas, cuando terminen su servicio militar obligatorio. Otro aspecto importante para tener en cuenta, es que muchos de los soldados regulares provenientes del departamento de Boyac, han podido continuar sus estudios en la misma Institucin de donde desertaron en algn momento de su vida.
Educacin Formal Para poder desarrollar un proceso de educacin formal acorde con el Decreto 3011 de 1997, la Secretara de Educacin del departamento de Boyac design las Instituciones Educativas en donde seran matriculados y registrados los soldados en el
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Docentes licenciados Los docentes designados para dictarles las clases presenciales a estos hombres que estn arriesgando su vida por Colombia, son licenciados en las diferentes reas de la educacin y formados en el manejo e implementacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando, su metodologa y mediaciones didcticas. Estos docentes intensifican las horas de clase durante la fase de entrenamiento de los
soldados que es cuando permanecen en los diferentes cuarteles; y cuando salen a desarrollar las actividades netamente militares en las diferentes reas asignadas, deben cumplir con los trabajos extra-clase y en subgrupos de forma curricularizada, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional del sistema Interactivo Transformemos Educando y que les designar cada docente. Cuando los soldados regresan a sus cuarteles o salen de vacaciones, reinician las
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clases presenciales con el docente que debe evaluarlas junto con los trabajos extra-clase y en subgrupos que desarrollaron los estudiantes, para poder definir si el soldado-estudiante aprueba las diferentes asignaturas y entregar el respectivo boletn de notas a la Institucin Educativa. Aulas Interactivas Mviles Teniendo en cuenta que para cumplir con su misin, los soldados deben estar en continua movilidad, se disearon aulas interactivas mviles que cuentan con un computador porttil, un video beam pequeo que puede proyectar al aire libre, y el software educativo diseado por la Fundacin Transformemos para cada ciclo. Con esta aula interactiva mvil, los soldados siempre llevan en su morral a sus docentes, y puede recibir clases virtuales en cualquier lugar donde las normas de seguridad y del servicio lo permitan. Estas clases se complementan con las mediaciones didcticas impresas que tambin llevan siempre en sus equipos.
Lanza-tutores As como fue necesario disear las aulas interactivas mviles, el programa para atender a los soldados tambin requiri de un nuevo elemento, el Lanza-tutor que es un oficial o suboficial capacitado por la Fundacin Transformemos y quien est encargado de establecer los horarios de estudio de los diferentes grupos de soldados mientras se encuentran en el rea, con el fin de que la actividad educativa no interfiera con el servicio y viceversa.
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Los lanza-tutores se encargan de que los soldados cuenten con el espacio fsico para poder atender sus clases virtuales, que tengan tiempos para cumplir con las actividades asignadas por los docentes, y de ser el enlace entre los soldados y los docentes cuando se requiera alguna consulta o apoyo educativo prioritario, pero en ningn caso, el lanza-tutor remplaza al docente. Con la articulacin de estos componentes, se han logrado los objetivos establecidos para la educacin formal por ciclos que
cumple cualquier estudiante civil en las diferentes instituciones educativas, pero con la diferencia de que los soldados estn cumpliendo una misin estratgica fundamental para la preservacin de la Democracia y nuestras Instituciones, al mismo tiempo que tienen la oportunidad de estudiar. En desarrollo de las actividades acadmicas y los grados escolares que haban adelantando, los soldados fueron distribuidos en los siguientes ciclos:
Poblacin total Ciclos

Ciclo 1 (grado 1 al 3) Ciclo 2 (grados 4 y 5) Ciclo 3 (grados 6 y 7) Ciclo 4 (grados 8 y 9) Ciclo 5 (grado 10) Ciclo 6 (grado 11)
Boyac y Tunja
110 105 396 324 277 36 1.248
Duitama
Sogamoso
3
Totales
113 132 481 387 332 54
10 20 25 20 4 79
17 65 38 35 14 172
Total de soldados vinculados en el proceso educativo
1.499
Hemos incluido, algunos de los testimonios de los diferentes actores participantes en este proceso:
Palabras del coronel, refirindose al peso del equipo. Palabras de soldados. Palabras de docentes. Palabras de la psicloga del Ejrcito.
Soy uno de los 20 lanzatutores que fue formado por la Fundacin Transformemos para acompaar a los soldados en el seguimiento de sus tareas. Las aulas interactivas mviles las podemos llevar a cualquiera de las bases donde hace presencia nuestro Ejercito. Es un video beam y un computador porttil pequeo que podemos cargar en el equipo y pues lo podemos transportar con facilidad y armamos el aula y organizamos los soldados por ciclos, y les mostramos los vdeos para que desarrollen las actividades con ms facilidad.
Cabo Primero Hernando Meja Lanzatutor Primera Brigada del Ejrcito.
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Nosotros hemos hecho un convenio con la Secretara de Educacin de la Gobernacin de Boyac, a travs de Transformemos, que es un programa a nivel nacional, nos ha ayudado y en la actualidad tambin tenemos 1.500 hombres nuestros que estn cumpliendo un doble rol, el principal que es garantizar la seguridad del Departamento de Boyac y el secundario es, que adicional a que estn prestando su servicio y que estn sirviendo a la patria en diferentes puntos, estn capacitndose, estn estudiando y agregarle 2 kilitos ms de sabidura a los casi 30 kilos que pesa su equipo de campaa, va a permitir que ese peso fsico lo transformen en capacidad intelectual.
Coronel Ral Antonio Rodrguez, Comandante de la Primera Brigada del Ejrcito.
Para m Transformemos me cambia la vida, pues a uno con esta edad no debe darle pena no saber manejar un computador, porque de todas maneras es una oportunidad que le dan a uno y al estar en el programa se va perdiendo el miedo, porque lo que uno aprende con ese computador es muy bueno para el estudio, por eso hay que aprovechar el programa.
Soldado Regular Oscar Javier Lpez Alvarado. Oriundo de Tunja tiene 21 aos.
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Lo que vemos en el televisor contiene una informacin muy valiosa, es tan valiosa que nos ha ayudado a entender unas cosas que no eran fciles para nosotros, y de una manera satisfactoria. La clase del computador que ms me ha gustado es naturales, pues a m me gusta mucho la historia de la naturaleza, del universo, entonces es muy buena esa materia porque ah muestran videos y uno puede hacer ejercicios y el computador dice si la tarea est bien o no.
Soldado Regular Leonel Camacho Vanegas, Oriundo de Chipat Santander
Este programa es muy bonito porque al proponerlo aqu en el Ejrcito hemos enganchado a estos jvenes, por su continuidad ellos se han compenetrado y han generado como un sentido de pertenencia mucho mayor. Lo que hemos visto en los docentes que estn trabajando el programa aqu en la Primera Brigada es fe en la causa igual que nuestro lema institucional, y es ver compromiso, que a pesar de las dificultades es nosotros tenemos por as decirlo el horario, o depronto surgi algo improvisto, ellos no tienen ningn problema, se acomodan y terminan aportando un grano de arena tambin para la paz de Colombia desde su labor educativa a jvenes que hoy son militares. Muchos de esos jvenes van a volver el da de maana a estar en sus casas y van a volver a sus diferentes lugares de origen pero diferentes, porque llevan un valor agregado que es haber terminado su bachillerato, es haber terminado su primaria, son jvenes que dentro de las clases tambin se les habla de que ellos deben forjares un proyecto de vida y tener un proyecto de vida, un plan de vida, y que ese plan de vida ac esta cambiando completamente porque se le esta dando otra oportunidad.
Testimonios de la Teniente Mary Bibiana Ramos, Jefe de Sicologa Militar Primera Brigada del Ejrcito.
B i b liografa
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Mara Aurora Carrillo Gullo Directora Ejecutiva y Pedaggica Rodolfo Ardila Cuesta Director de Desarrollo Social La tecnologa es impresionante

Captulo 2. As se implementaron las aulas interactivas mviles en el Ejrcito Bibliografa

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Crdoba.

Inf orme de in vestigacin Informe inv

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Boyac.

1. Caractersticas generales del Sistema Interactivo Transformemos Educando

1.1 Organizacin del Sistema

Organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando

1.2 Sistema de mediaciones

Docentes Transformadores y Transformadoras

Mediaciones didcticas impresas e interactivas

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

1.3 Mediaciones didcticas impresas e interactivas

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando

1.4 Organizacin de la prctica de aula

2. La ruta seguida, los hallazgos y nuestras reflexiones

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nario.

Echeverra, R. (2006). Ontologa del lenguaje. Santiago: Dolmen.

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2.1 Caracterizacin de la muestra

Director rural 1% Rector 18%

Coordinador 1% Docente 27%

Cesar 22% Nario 11%

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Boyac.

Poblacin rural o resto

DANE. Proyecciones del Censo 2005 para el ao 2011. Bogot.

3.1 Impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje

Leer el artculo completo en la revista digital de Portafolio: http://www.portafolio.co/economia/se-considera-pobre-quien-gana-menos-187079-mensuales

3.2.1 Impacto en las estrategias de enseanza

11. Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paids.

Estrategias de enseanza pertinentes para la complejidad de los contenidos

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

Desarrollo de habilidades cognitivas y procesos mentales superiores

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Becerril, Cesar.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cesar.

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3.2.2 Impacto en la planeacin de la prctica docente

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

3.2.4 Impacto en el aprendizaje situado

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Boyac.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Villanueva, Nario.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nario.

Facilidad de aprendizajes autnomos

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nario.

3.2.5 Impacto en la comunicacin para compartir lo aprendido

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Tamalameque, Cesar.

3.2.6 Impacto en el clima de aula

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nario.

Julio Alandete, Secretario de Educacin Distrital, recibe aulas interactivas en Cartagena.

3.3 Impacto en la permanencia, menor desercin y expectativas de continuidad

3.3.1 Motivacin para aprender

3.3.2 Facilidad en el aprendizaje

Estudiante Transformemos Educando Santana, Boyac.

3.3.3 Estrategias de enseanza que evitan el aburrimiento en clase

3.3.4 Posibilidades reales de aprender ms en cada clase

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Ventaquemada, Boyac.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Crdoba.

3.4 Incidencia del uso de la tecnologa en la resignificacin de su cultura

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Tamalameque, Cesar.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Boyac.

25. Jenkins. Op. Cit.