La Evaluacin por Competencias

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Directora General del Centro de Internacionalizacin de Competencias (CICEP) A.C. Monterrey, N.L.

MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUCIN BASADA EN COMPETENCIAS

DE DNDE VENIMOS Y HACIA DNDE VAMOS? QU JUSTIFICA ESTE ENFOQUE DE EVALUACIN? QU SITUACIN PRESENTA LA EVALUCIN BASADA EN COMPETENCIAS EN OTROS PASES?

MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUCIN BASADA EN COMPETENCIAS

QU ES UNA EVALUACIN BASADA EN

COMPETENCIAS? DESDE QU ENFOQUES SE ASUME EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y CMO EL ENFOQUE DETERMINA LA FORMA DE EVALUACIN? QU CARACTERSTICAS TIENE LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS? EN QU CONSISTE EL MODELO TERICO TRIANGULAR QUE RIGE LA RELACIN ENTRE QU SE EVALA Y CMO SE EVALA?

MARCO METODOLGICO DE LA EVALUACIN BASASADA EN COMPETENCIAS

QU SE EVALA (OBJETO) Y CMO SE EVALA (MTODO)?

CMO SE LOGRA CONSISTENCIA ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIN? CON QU INSTRUMENTOS SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS? CMO SE CONCIBE APLICAR LOS MTODOS DE EVALUCIN EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO DE ENSEANZA?

OBJETIVOS

RESULTADOS

Objetivos

Juicios Criterios Indicadores Evidencias

Resultados

POR QU EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS?

PORQUE NECESITAMOS REFERENTES, NECESITAMOS ESTANDARIZAR

Un estndar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse .Es un punto referente de lo que un alumno est en capacidad de saber y saber hacer (se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar calidad, no lo mnimo ,tampoco un lmite inferior o promedio)

Clasificacin de niveles de competencia

Interpretativo Argumentativo Propositivo

Cules son las evidencias o referentes fundamentales para determinar que se est argumentando?

Plantear una idea Describir las ideas contrarias a la idea de partida Emitir argumentos personales para refutar las ideas contrarias Concluir, remitindose a la idea de partida

Qu situacin presentan otros pases en la relacin competencia-evaluacin?

El nfasis en la evaluacin de competencias est desequilibrado La evaluacin de la competencia frustra ms de lo que apoya su desarrollo y aprendizaje

Qu situacin presentan otros pases en la relacin competencia-evaluacin?

Es difcil determinar si se ha logrado la competencia o no Las competencias estn formuladas en trminos muy generales La competencia se enfatiza de tal manera que se suele prestar escasa atencin al componente del conocimiento

MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Qu es la evaluacin basada en competencias? La evaluacin basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeo de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en prctica la competencia requerida.

El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada Enfoques:

a) Conductista b) Genrico c) Constructivista

Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia:

El comportamiento Vs La capacidad

Cuando asumimos la competencia como capacidad , es porque la integran los diferentes tipos de saberes:
Competencia Tcnica SABER COMPETENCIAS DE ACCIN PROFESIONAL Competencia Participativa SABER ESTAR Competencia Personal SABER SER Competencia Metodolgica SABER HACER

La competencia profesional
1)La competencia tcnica (saber) sera el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un mbito profesional especfico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales 2)La competencia metodolgica (saber hacer) supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autnoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas 3)La competencia participativa( saber estar) consistira en grandes lneas en estar atento a la evolucin del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios tecnolgicos ,desarrollando actitudes de predisposicin activa al entendimiento interpersonal, sabindose comunicar cooperativamente con los otros compaeros de profesin y demostrando una conducta orientada hacia la interaccin grupal 4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podra ser el poseer una imagen realista de s mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.

Caractersticas de la evaluacin basada en competencias

Continua Sistemtica Basada en evidencias

Continua:
implica la evaluacin para aprender. La evaluacin ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qu se espera de l y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeo esperado .La diferencia entre el desempeo mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz

Sistemtica
Que el proceso de planificacin sea estandarizado ,que comprenda tareas diversas, aunque ntimamente ligadas entre s ,que demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los diseadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideolgicos y pedaggicos

Basada en evidencias
asumimos la evidencia como una aportacin que debe hacer el alumno en funcin de un criterio de verdad, a lo que pudiramos aadir ms especficamente, que busca la manifestacin de una cosa, de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de la categora de evidencias

Caractersticas de las evidencias

RESUMEN DE LOS RASGOS DE LAS EVIDENCIAS

CONSTRUIDAS accesibles potentes evocativas

PLAUSIBLES relevantes (para la prctica) compartidas flexibles

INTEGRADORAS de significados (valorativos) de medicin (calificacin) de contexto (actuacin para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje)

EL MODELO TERICO TRIANGULAR QUE GUA LA RELACIN ENTRE EL MTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIN

MARCO METODOLGICO DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Qu y cmo se evala? (el objeto y el mtodo)

El objeto y el mtodo de evaluacin

Objeto: Conocimientos Saber hacer Competencia

ALEMANIA
COMPETENCIA COGNITIVA --- CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA FUNCIONAL --- DESTREZAS COMPETENCIA SOCIAL --- CONDUCTAS Y ACTITUDES AUTOCOMPETENCIA

EL OBJETO EN LA PIRMIDE DE MILLER

Saber
Teoras, conocimientos disciplinares, conceptos relacionados con el futuro Trabajo, estudios monogrficos, Bibliografa, investigacin bibliogrfica

Saber cmo
Saber cmo aplicar lo aprendido, a las Situaciones del corriente mbito profesional Es un constructo cognitivo

Evaluacin de esas competencias

Hacer
Actuacin real de una actividad En un contexto y/o situacin Laboral real a partir de lo Aprendido y de lo practicado en contextos Simulados artificiales o de practicums

Mostrar cmo
Demostrar que se es capaz de hacer una actividad, desempendola en cualquier Situacin observable acadmica o laboral

Evaluacin de esas competencias

CONTENIDO DE LA EVALUACIN

Mtodos de evaluacin basada en competencias

PLANEACIN Y PREPARACIN

SEGUIMIENTO INDIVIDUAL E INSTITUCIONAL

DESARROLLO DE LA EVALUACIN

ANLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS

 INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS= INDICIOS=SEALES=HUELLAS=SNTO MASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS Nos permite: intuir-inferirinterpretar-o deducir Si un cierto logro ha sido alcanzado o no

La formulacin de logros
LA TAREA ES: 1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS 2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE NIVELES DE LOGRO DENTRO DE LAS DIMENSIONES 3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL A OTRO

PLANEACIN
0 Competencia particular 3
Elementos de competencias

4
Tarea criterio
Evidencias De apendizaje

5
Contenidos
Conceptuales Procedimentales actitudinales

6
Secuencia Didctica
Act. Ens-Aprend

7
Medios y recursos

2
Criterios de evaluacin
Indica Nivel de dores logro

1
Tarea integradora

aprendizaje

evaluacin

Qu caractersticas tienen las tareas integradoras?

La tarea es compleja La tarea es finalizada La tarea es interactiva La tarea debe ser abierta La tarea ha de ser indita La tarea es construida

CARACTERSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUCIN

Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es vlido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que realmente se evala). Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios comprometidos con la esencia de la competencia en cuestin, y otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma. Independientes: Si un criterio determina una reaccin en cadena con los dems, nos quedaremos sin la verdadera informacin en torno a dnde estn las dificultades reales. Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga hara inviable su puesta en prctica como herramienta til para orientar la planeacin y la verificacin de resultados

PERTINENTES
1)Si reconoce con precisisn las normativas legales 2)Si tiene conceptos claros sobre polticas de 3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y con visin realista 4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos 5)Si acta con racionalidad 6)Utiliza con precisin el material instrumental 7)Demuestra que sabe cmo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los dems 8)Muestra una disposicin positiva al trabajo 9) Se implica en la realizacin de la tarea total, parcial y/o totalmente 10)Cumple con los compromisos adquiridos 11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores 12)Muestra que puede identificar cules son los obstculos con los que se va a tener que enfrentar 13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo 14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones

ALTERNANCIA
ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS ENTRE COMPETECIAS GENRICAS Y ESPECFICAS

TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR RESULTADOS

Escindida Integrada Semiintegrada

nuevas complejas adidcticas obedecer a criterios

Caractersticas de las tareas o desempeos para evaluar resultados

ANLISIS Y USO DE RESULTADOS

CUANTITATIVOS: A TRAVS DE LA MEDICIN Y LA VALORACIN DE LAS PONDERACIONES CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:

El desarrollo de la capacidad reflexiva. El desarrollo de la metacognicin. La transferencia de lo aprendido. El aprendizaje en equipo. El desarrollo de la autonoma personal. El fomento de una cultura de la prctica.

Ya instauramos la evalucin de Competencias en mi escuela

PERO LA REALIDAD PUEDE SER OTRA

Ciertamente an se constata: LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Pero Cuando tenemos la capacidad de orientacin, de decisin y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostiene y nos zambullimos en la bsqueda de sus cimientos, hemos dado el paso hacia la construccin de nuestra brjula. La construccin de nuestra brjula en materia de EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS, LA CUAL CONJUGA EL SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA!

INVITACIN
LO INVITAMOS A PARTICIPAR EN EL TALLER VIRTUALSOBRE FORMULACIN DE LOGROS,NIVELES E INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR COMPETENCIAS Matrcula abierta del 23 de septiembre al 9 de octubre Ms informacin en: PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL , UNIVERSIDAD VIRTAL, TEC DE MONTERREY FECHA DE INICIO 16 DE OCTUBRE FECHA DE CULMINACIN: 16 DE NOVIEMBRE