PSICOLOGA DE LA ADAPTACIN

INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA MA. ISABEL POOLEY LORETO ALTAMIRANO B. SOLEDAD DEL CANTO F. PAULA FELI R.

conductismo

neoconductismo Psicologa de la Adaptacin:

Teora general de sistema

neurociencia

Psicologa de la Adaptacin
y Fundador: Herbert Spnecer (1820 1903) y Comienzos: Gran Bretaa. y Bases: Darwin teora transformista de las especies- y

Lamarck - Filosofa zoolgica (1809) La herencia de las caractersticas adquiridas-

y Postulado: La mente en evolucin: "En general, el desarrollo

de la inteligencia depende de la ley segn la cual cuando dos estados psquicos ocurren en sucesin inmediata se produce un efecto tal, que si posteriormente el primero vuelve a ocurrir hay una cierta tendencia a que el segundo le siga" sensoriomotor, adaptacin

y Asociacionismo, atomismo, evolucionismo, esquema

y Objeto de estudio: La Conducta. y Mtodo: Experimetal. y Campo problemtico: La Adaptacin. y Objetivo: Como adaptar a las personas eficazmente y

predecir y controlar la conducta. y El cerebro es como un mecanismo asociativo sensoriomotor y Comprende teoras como:
K K K K

Conductismo. Neoconductismo. Teora general de sistema. Neurociencia.

Conductismo:
TEORA MECANICISTA QUE DESCRIBE EL COMPORTAMIENTO OBSERVADO COMO UNA RESPUESTA PREDECIBLE ANTE LA EXPERIENCIA. SOSTIENE QUE LOS SERES HUMANOS DE TODAS LAS EDADES, APRENDEN O CONDICIONES O ASPECTOS DE SU ENTORNO QUE ELLOS CONSIDERAN PLACENTEROS, DOLOROSOS O AMENAZADORES. BUSCA LOS EVENTOS QUE DETERMINAN SI UN COMPORTAMIENTO PARTICULAR VA A REPETIRSE O NO. SE ENFOCA EN EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO ENLACE MENTAL ENTRE DOS EVENTOS- DONDE EL CEREBRO ES UNA MQUINA DE ASOCIATIVOS CEREBRO TABULARAZA- (AL NACER EST VACO, ABIERTO A CUALQUIER INFLUENCIA).

TIENE COMO CARACTERSTICA ESENCIAL SU FRONTAL OPOSICIN, A LA PSICOLOGA DE LA CONCIENCIA EN GENERAL, Y A LA INTROSPECCIN EN PARTICULAR. PARA LOS CONDUCTISTAS LA CONCIENCIA ES UN CONCEPTO ABSTRACTO Y METAFSICO. LA PROPUESTA DEL CONDUCTISMO ES MUY SIMPLE, HAY QUE ROMPER CON EL PASADO, ABANDONAR DE UNA VEZ POR TODAS EL CONCEPTO Y POR ENDE EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA. HAY QUE CONSTRUIR UNA NUEVA CIENCIA BASADA EN LA CONDUCTA. DE ALL EL NOMBRE DEL CONDUCTISMO. PROPUGNA LA NORMA POSITIVA Y CONSTRUCTIVA DE ENTENDER LOS MTODOS DE LA PSICOLOGA ANIMAL A LA PSICOLOGA HUMANA. STE SE PRESENTA A TRAVS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y OPERANTE

Condicionamiento Clsico:
y Tipo de aprendizaje en el

Condicionamiento Operante:

cual un estmulo previamente neutro adquiere el poder de generar la respuesta, despus que el estmulo es repetidamente te asociado con otro que comnmente provoca la respuesta.

y Tipo de aprendizaje en

el cual una persona tiende a repetir un comportamiento que ha sido reforzado o a suspender un comportamiento que ha sido castigado.

La Personalidad segn el Conductismo:

PARA EL CONDUCTISMO LA PERSONALIDAD ES UN SISTEMA DE RESPUESTA, LA SUMA TOTAL DE LAS REACCIONES DE UN SUJETO Y SUS TENDENCIAS A LA REACCIN. CONOCER UNA PERSONALIDAD NO ES MAS QUE POSEER, UNA INFORMACIN ESPECIFICA DE SUS HBITOS EN GENERAL. LA PERSONALIDAD NO DEBE CONTEMPLARSE EN FORMA ESTTICA, DEBIDO PRINCIPALMENTE AL PAPEL REMODELADOR DE LOS NUEVOS APRENDIZAJES. UNO DE LOS PUNTOS DE ACUERDO ENTRE LOS PSICOANALISTAS Y CONDUCTISTAS ES LA IMPORTANCIA QUE AMBAS LE DAN A LOS PRIMEROS AOS DE VIDA DEL NIO PARA EL DESARROLLO DE SU PERSONALIDAD. EL CONDUCTISMO DEBE SER UNA CIENCIA QUE PREPARE A LOS HOMBRES Y MUJERES PARA LA COMPRENSIN DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE SU PROPIA CONDUCTA.

Supuestos bsicos:

1. LA PSICOLOGA ES CONSIDERADA UNA CIENCIA NATURAL, POR LO TANTO UTILIZAR EL MTODO EXPERIMENTAL, DANDO POR SENTADO QUE ESTE ES APTO PARA ABORDAR PROBLEMTICAS HUMANAS. 2. EL MTODO EXPERIMENTAL SE CARACTERIZA POR DEFINIR OPERACIONALMENTE LAS VARIABLES, ESTO ES, CONTRASTADAS EN LABORATORIO CIRCUNSCRIBINDOSE AL EMPIRISMO. 3. SON MS VALIOSOS LOS DATOS QUE PROPORCIONA UN OBSERVADOR EXTERNO AL FENMENO QUE LA QUE PUEDA PROPORCIONAR EL MISMO SUJETO AL QUE LE SUCEDEN LAS COSAS. 4. SUPONE QUE LOS RESULTADOS REPRODUCIDOS EN EL LABORATORIO, SE CONDICEN CON LO QUE SUCEDE EN CONDICIONES NORMALES. 5. EL OBJETO DE LAS INVESTIGACIONES DE LABORATORIO NO ES EL DE DESCRIBIR LA CONDUCTA HUMANA SINO FORMULAR LEYES QUE PERMITAN PREDECIRLA. 6. SE RECHAZA CUALQUIER FORMA DE INNATISMO: LA CONDUCTA SIEMPRE ES APRENDIDA Y EL REFUERZO JUEGA UN ROL FUNDAMENTAL EN EL PROCESO.

Exponentes:

John Watson.

Ivn Pavlov.

Burrhus Skinner

John Watson. (1878 1958)

y Psiclogo estadounidense padre institucional del conductismo. y Popularizo, la biologa darwiniana en su aplicacin en la

conducta humana y creo uno de los primeros laboratorios de psicologa animal. y A travs de sus estudios objetivos de las emociones, llego a la conclusin de que las nicas de ellas no aprendidas eran el miedo, el amor, y la ira. y Reconoci varios mtodos cientficos para el estudio de la conducta, pero concedi un importancia fundamental a del reflejo condicionado, el cual fue luego perfeccionado por Pavlov y sus discpulos.

y Tambin reconoci la validez de los test psicolgicos para la medicin

de la conducta, a pesar de no considerarlos validos, para definir la inteligencia o la personalidad. y Trabajo ms famoso: Conditioned Emotional Reactions, donde intenta demostrar que los nios nacen slo con unos pocos instintos y que el resto de las emociones son versiones condicionadas de estos. y Pasa a la historia gracias al experimento realizado junto a Rosalie Rayner para demostrar su teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un nio de 11 meses, pasando a la historia como EL pequeo Albert.(rata blanca) y Abre debate tico al experimentar con seres humanosAlma y mente: respuestas musculares del cerebro

Ivn Pavlov (1849 1936)

y Fisilogo y psiclogo ruso,. conocido por formular la

Ley del Reflejo Condicional. y Inicia su trabajo de investigacin con el objeto de estudiar factores glandulares y nerviosos en el proceso digestivo ganando el Premio de Nobel de Medicina en 1904. y El principio de sus investigaciones sobre reflejos condicionados (llamadas, en principio "secreciones psquicas), surgira a partir de la tesis de Wolfsonh, "Observaciones de las secreciones salivales", trabajo del cual haba sido director.

Burrhus Skinner:( 1904 1990)

y Psiclogo y y

y y

y filsofo social, pionero en psicologa experimental y defensor del conductismo. Considera el comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Propone el uso extendido de las tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente Condicionamiento Operante. Experimenta con palomas. Aporte a la Educacin tradicional, a travs de los programas ms significativos de reforzamiento, clarificando lo que Skinner planteaba al decir que el profesor es un constructor de conductas.

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA TEORA DE LOS REFUERZOS Y EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Diferencias:
y

Similitudes:
Por otro lado, tambin encontramos similitudes entre estos dos tipos de condicionamientos. Uno de estas similitudes seria que segn los estudios realizados hasta ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el clsico una respuesta que se ha extinguido, recupera su fuerza con el descanso. y Tambin en ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica de discriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a un estmulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada.
y

La principal diferencia se hace sobre las bases de operacin. El condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmulo - preparacin de respuestas, en cambio que el condicionamiento operante (teora de los refuerzos) el aprendizaje es un estimulorespuesta, se fija la respuesta. En el condicionamiento clsico la respuesta condicionada o incondicionada ser siempre la misma, a diferencia del operante, en donde las respuestas suelen ser distintas. Tambin en el condicionamiento clsico se videncia una ley de continuidad, mientras que en el otro se implica adems una ley de efecto, es decir, la concrecin de una respuesta. En sntesis el condicionamiento clsico de Watson da importancia al estimulo y el condicionamiento operante de Skinner da importancia a la respuesta que hay que reforzar.

Neoconductismo:
A PARTIR DE LOS AOS TREINTA UN GRUPO DE PSICLOGOS AMERICANOS, ACEPTANDO LOS PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDUCTISMO(AMBIENTALISMO, MECANICISMO, CONDICIONAMIENTO, ENFOQUE NO INTROSPECCIONISTA NI MENTALISTA) UTILIZAN VARIABLES INTERMEDIAS COMO: LOS PROPSITOS, LAS COGNICIONES, LOS IMPULSOS Y LOS HBITOS, PARA EL ANLISIS, LA PREDICCIN Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA. ESTE MOVIMIENTO RECIBE EL NOMBRE DE NEOCONDUCTISMO

y Objeto de estudio: La conducta observable. y Mtodo: experimental con pruebas de laboratorio-. y Conciben al organismo como algo activo. y Desarrollada por: Edward Ch. Tolman (1886-1959)

Clark L. Hull (1884 1952). y Campo de estudio: Aprendizaje y conducta animal. y Propsito: Elaborar una teora general del aprendizaje. y Fin: Reestructuracin cognitiva desde las creencias.

Exponetes:

Edward Ch. Tolman

Clark L. Hull

Edward Ch. Tolman (1886-1959)

y Estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta

animal. y De la conducta animal, destac los siguientes aspectos: La conducta propositiva: parece tender hacia metas -La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos, la tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles-. Explicndola en funcin de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos. y Se suele indicar tambin que es el primer cognitivista: porque usa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta y con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teora representacional.

y Conocimiento aparente: consecuencia de un conocimiento ms profundo de las

contingencias externas que el animal consegua (explicacin mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio). Defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una direccin determinada) e intencional. Adems se explica la conducta en trminos de variables intermedias (llamadas as porque se sitan entre el Estmulo y la Respuesta): los mapas cognitivos (representaciones de la situacin y con los que el animal puede desenvolverse en el medio). Mtodo: utiliza el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Concepcin del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino en funcin de las variables intermedias citadas.

Clark L. Hull (1884 1952)

y Establece los principios bsicos de una ciencia de la conducta, con la idea de

y y

y y

que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, as como la conducta individual y la social. Establece una serie de postulados de los que deduce corolarios y teoremas. Su teora sistemtica de la conducta propone el hbito como concepto central. La fuerza del hbito depender de que la secuencia estmulorespuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de la reduccin del impulso (drive) asociado con una necesidad biolgica (motivacional, emocional, etc.) El aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estmulos jerrquicamente dispuestos en funcin de su fuerza asociativa. Desarroll su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico (neopositivismo), doctrina que quiso analizar la lgica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes: Las teoras deba ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lgicos deductivos. Los trminos tericos deban definirse operacionalmente a partir de referencias en la definicin a realidades observables.

y Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de

supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se aade la teora del refuerzo. La conducta es explicada en trminos de hbito, hbitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresin de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiolgica. y Mtodo: utiliz el mtodo hipottico-deductivo, aunque primando ms los aspectos lgicos y deductivos de la teora: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que deban ser probados empricamente. y Concepcin del organismo: organismo activo con capacidad de adaptacin y que aprende por refuerzo (el que se da como reduccin del impulso).

Albert Bandura (Diciembre de 1925)

y y y y y

Psiclogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva. Reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje social y su evolucin al Socio cognitivismo, as como por haber postulado la categora de auto-eficacia. Responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa, incluyendo la teora social-cognitiva, terapia y psicologa de la personalidad. Ha tenido una influencia decisiva en la transicin entre el conductismo y la psicologa cognitiva. Conocido como el creador de la teora de aprendizaje social y la teora de la autoeficacia, siendo responsable del experimento del mueco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los nios. Ha recibido el ttulo de Doctor Honoris Causa en universidades de distintos pases por sus contribuciones a la psicologa, algunos de estos ttulos fueron otorgados por las universidades de Roma, Indiana, Leiden, Berln y Salamanca Fue adems presidente de la American Psychological Association en el ao 1974. En 1980 es nombrado presidente de laWestern Psychological Association (WPA, Asociacin de Psicologa del Oeste) y adems en el ao 1999 recibi el ttulo de presidente honorario de la Asociacin Psicolgica Canadiense. Una encuesta en 2002 situ a Bandura en el cuarto puesto de los psiclogos ms citados de todos los tiempos, despus de B. F. Skinner, Sigmund Freud y Jean Piaget, y el ms citado vivo. Es reconocido como el ms grande psiclogo actual y uno de los ms influyentes de todos los tiempos.

Teora Social del Aprendizaje:

ALGUNOS PRINCIPIOS A TENERSE EN CUENTA DERIVADOS DE LA TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL SON: OFRECE A LOS PEQUEOS MODELOS ADECUADOS QUE OBTENGAN CONSECUENCIAS POSITIVAS POR LAS CONDUCTAS DESEABLES. UNO DE LOS OBJETIVOS ES EL DESARROLLO DE AUTOEVALUACIN Y AUTOREFUERZO

Se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin. La imitacin puede darse por los siguientes factores: K Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas. K Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. K Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. K Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos. Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin y produccin motora).

Interacciones recprocas: Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan con otros. y Aprendizaje en acto y vicario: El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin. El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de modelos. y Aprendizaje y desempeo: Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos histricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); as como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo as). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento.
y

Procesos de modelamiento El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social, consistente en un trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms modelos. Funciones de modelamiento: Se distinguen varias funciones, de las que tres importantes son: Facilitacin de la respuesta: Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa) Inhibicin y desinhibicin: Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas. Aprendizaje por observacin: Se divide en los procesos de atencin, retencin, reproduccin y motivacin.

y Teora observacional

El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del condicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.
Atencin: se centra acentuando caractersticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual o simblica. Produccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias. Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia.

y Procesos del aprendizaje por observacin:

y Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin:

Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo. Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad, recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada. Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en informtica a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables. Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes. Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas. Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la enseanza de periodismo, la observacin y el anlisis de casos concretos de redaccin periodstica pueden ser importantes para que los alumnos puedan determinar no slo la diferencia entre los gneros de prensa escrita sino tambin la actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana. Se deber infundir a los futuros profesionales de los medios de comunicacin que el trabajo periodstico requiere -adems de conocimientos tericos- actitudes como la responsabilidad, coherencia y objetividad

Teora general de sistema

CONCEBIDA POR BERTALANFFY EN LA DCADA DE 1960, CON EL FIN DE CONSTITUIR UN MODELO PRCTICO PARA CONCEPTUALIZAR LOS FENMENOS QUE LA REDUCCIN MECANICISTA DE LA CIENCIA CLSICA NO PODA EXPLICAR. EN PARTICULAR, LA TEORA GENERAL DE SISTEMAS PARECE PROPORCIONAR UN MARCO TERICO UNIFICADOR TANTO PARA LAS CIENCIAS NATURALES COMO PARA LAS SOCIALES, QUE NECESITABAN EMPLEAR CONCEPTOS TALES COMO "ORGANIZACIN", "TOTALIDAD", GLOBALIDAD E "INTERACCIN DINMICA.

y Contempla la elaboracin de herramientas que capaciten

a otras ramas de la ciencia en su investigacin prctica. y Busca descubrir isomorfismos en distintos niveles de la realidad que permitan:

Usar los mismos trminos y conceptos para describir rasgos esenciales de sistemas reales muy diferentes; y encontrar leyes generales aplicables a la comprensin de su dinmica. Favorecer, primero, la formalizacin de las descripciones de la realidad; luego, a partir de ella, permitir la modelizacin de las interpretaciones que se hacen de ella. Facilitar el desarrollo terico en campos en los que es difcil la abstraccin del objeto; o por su complejidad, o por su historicidad, es decir, por su carcter nico. Los sistemas histricos estn dotados de memoria, y no se les puede comprender sin conocer y tener en cuenta su particular trayectoria en el tiempo.

Exponetes:

Ludwig von Bertalanffy

Humberto Maturana

Ludwig von Bertalanffy (1901 1972)

y Bilogo y filsofo austraco. y Fue el primer expositor de la teora general de

sistemas, buscando una metodologa integradora para el tratamiento de problemas cientficos, con ello no se pretende solucionar problemas o intentar soluciones prcticas, sino producir teoras y formulaciones conceptuales que puedan crear condiciones de aplicacin en la realidad emprica ente por su teora de sistemas.

Humberto Maturana (1928 - )

y Bilogo y epistemlogo chileno. y Junto con su discpulo y luego colaborador Francisco Varela, desarroll en

la dcada de los setenta el concepto de autopoiesis, el que da cuenta de la organizacin de los sistemas vivos como redes cerradas de autoproduccin de los componentes que las constituyen. y Sent las bases de la biologa del conocer, disciplina que se hace cargo de explicar el operar de los seres vivos en tanto sistemas cerrados y determinados en su estructura. y Invita al cambio de la pregunta por el ser (pregunta que supone la existencia de una realidad objetiva, independiente del observador), a la pregunta por el hacer (pregunta que toma como punto de partida la objetividad entre parntesis, es decir, que los objetos son trados a la mano mediante las operaciones de distincin que realiza el observador, entendido ste como cualquier ser humano operando en el lenguaje). y Junto a su aprendiz Ximena Dvila Yez, Humberto Maturana es fundador del Instituto Matriztico

Neurociencias:
ESTUDIAN LA ESTRUCTURA Y LA FUNCIN QUMICA, FARMACOLOGA Y PATOLOGA DEL SISTEMA NERVIOSO Y DE CMO LOS D I F E R E N T ES E L E M E N T O S DEL SISTEMA NERVIOSO INTERACCIONAN Y DAN ORIGEN A LA CONDUCTA.

y Argumenta que la comprensin precisa de la funcin

cognitiva debe estar ligada a los procesos que ocurren en el cerebro. y Las neurociencias exploran campos tan diversos como:
la operacin de neurotransmisores en la sinapsis; los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje; el control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin; la operacin de redes neuronales; la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la percepcin, el habla y la estructura y funcionamiento de la conciencia.

y Entre las reas relacionadas con la neurociencia se

encuentran:

La neurofisiologa. la neurolingstica. la neurologa. la neuropsicologa. la neuropsiquiatra. la psicofarmacologa. la neurogentica. la neurosicologa.

Neurociencia cognitiva:
y rea acadmica que se ocupa del estudio cientfico de los

mecanismos biolgicos subyacentes a la cognicin, con un enfoque especfico en los sustratos neurales de los procesos mentales y sus manifestaciones conductuales. Se pregunta acerca de cmo las funciones psicolgicas y cognitivas son producidas por el circuito neural. La neurociencia cognitiva es una rama tanto de la psicologa as como de la neurociencia, unificando e interconectando con varias subdisciplinas tales como psicologa cognitiva, psicobiologa y neurobiologa. y Antiguamente era llamada psicobiologa cognitiva.

y Los cientficos que se dedican a esta rea normalmente tienen

estudios de base en psicologa experimental o neurobiologa, pero pueden provenir de varias disciplinas, tales como la siquiatra, neurologa, fsica, matemtica, lingstica, y filosofa. y Los mtodos empleados en la neurociencia cognitiva incluyen paradigmas experimentales de psicofsica y de la psicologa cognitiva, neuroimaginamiento funcional, genmica congitiva, gentica conductual, as como tambin estudios electrofisiolgicos de sistemas neuronales. Estudios clnicos en psicopatologa en pacientes con dficit cognitivos, constituye un aspecto importante de la neurociencia cognitiva. Las principales aproximaciones tericas son la neurociencia computacional y las ms tradicionales y descriptivas teoras.