Programa de Formacin Pedaggica

Evaluacin para el Aprendizaje

Facultad de Educacin y Humanidades Universidad del Desarrollo

2011

Programa y calendarizacin

Horario mircoles de 17:25 a 18:45. Fecha de inicio 3 de agosto y trmino 23 de noviembre.

Objetivos
Conceptual Conocer los distintos modelos de evaluacin, a partir de sus caractersticas fundamentales, propsitos y dimensiones. Procedimental Manejar terminologa bsica de evaluacin educativa. Aplicar conceptos de evaluacin en el anlisis de diversas situaciones de enseanza y aprendizaje. Actitudinal Fortalecer la condicin cientfica y prctica que conlleva el quehacer educativo y los procesos de innovacin curricular.

Contenidos
Primera Unidad: Conceptos de Evaluacin

Tensiones en el campo evaluativo. Historia de la Evaluacin Perspectivas y Componentes de la evaluacin Evaluativa. La evaluacin como un proceso de dilogo comprensin y mejora. Marco de la buena enseanza.

Contenidos
Segunda Unidad: Hacia una toma de decisiones

Anlisis de los resultados de una evaluacin. La calificacin de los resultados de evaluacin. Dificultad, exigencia y evaluacin. Modelos de planificacin y evaluacin. La diversidad en el aula y la evaluacin diferenciada.

Evaluacin del curso

Evaluaciones:
Bitcoras (semanales) Mapas Conceptuales (quincenales, 15%) Certamen 1 (7 de septiembre, 20%) Ficha Bibliogrfica (28 de septiembre, 10%) Certamen 2 (2 de noviembre, 20%) Autoevaluacin (23 de noviembre, 5%) Trabajo final Portafolio (23 de noviembre, 30%)

Bitcoras de clase, con comentarios (20%) Mapas conceptuales (10%) Ejercicios realizados en clases (20 %) Seccin optativa (10 %) Reflexin Personal (40%)

Normas de Convivencia

TODAS las preguntas y propuestas son bienvenidas! Para mejorar el curso y clarificar dudas. La asistencia a clases es obligatoria (mnimo 75%) segn lo que indica el programa. Cada alumno deber contar con una carpeta donde recopilar sus trabajos. La cual ser evaluada al final del curso. Es importante que se llegue con los trabajos estipulados para cada sesin del programa.

Introduccin a la Evaluacin Educativa

Qu es Evaluar?
Texto base: MATEO, J. (2000). La evaluacin Educativa., su prctica y otras metforas. Universidad de Barcelona. Cuadernos de Educacin. Editorial Horsori. Barcelona, Espaa

La Evaluacin Educativa

Se define como un proceso de recogida de informacin orientado a la emisin de juicio, de merito o de valor respecto de algunos sujetos, objeto o intervencin con relevancia educativa. La evaluacin constituye un tema en s mismo y es quizs una de las actividades de mayor trascendencia de la vida social y educativa. Evaluar supone siempre el acto de establecer el valor de algo e implica no slo recoger informacin si no tambin interpretarla crticamente. La evaluacin supone poder.

La paradoja de la evaluacin.

Aquello que es sustantivo a la evaluacin (asignar valor) no es la que la legitima (por mejorar el objeto evaluado) Esto le da a la evaluacin una complejidad propia. Siempre habr que mantener presente ambos objetivos. Una evaluacin que es incapaz de asignar adecuadamente las valoraciones no gozar de validez, Y una evaluacin que no se deriven acciones de mejora, perder credibilidad.

Concepciones Evaluativas.

La evaluacin centrada en los resultados: Se asocia el uso de tecnologas educativas, especializadas en frmulas estandarizadas, de recopilacin de la informacin que restringe el anlisis a realizaciones fragmentarias y parciales. La evaluacin orientada al estudio de los procesos: Busca la percepcin global de la informacin y favorece la aplicacin de las conclusiones obtenidas mediante la evaluacin de realidades educativas inmediatas.

Actividad N1
Paso 1: Contexto: Imaginar que se est evaluando las respuestas de una prueba de un alumno/a. Por lo tanto, se debe: Leer atentamente la siguiente pregunta y su respectiva respuesta

Paso 2: Sobre una hoja (primera actividad para el portafolio) Calificar la pregunta con una nota de 1 a 7 Indicar el criterio que se utiliz para su evaluacin.
Paso 3: Plenario para socializar la evaluacin.

Qu significa el concepto Dios?

Dios es el nombre que se le da a un ser nico omnipotente. A menudo Dios es concebido como el creador sobrenatural y supervisor del universo. Los telogos han adscrito una variedad de atributos a las numerosas concepciones diferentes de Dios.

Actividad N2
Reflexin sobre la actividad N1 Contestar brevemente en una segunda hoja las siguientes preguntas (guardar en el portafolio): Qu elementos crticos, tensiones y consensos se lograron visibilizar en la Actividad N1 respecto a un procesos evaluativo? Cmo podemos mejorar la respuesta de nuestros alumnos/as y la correccin de la pregunta de la actividad N1?

Historia de la Evaluacin.

Texto base: MATEO, J. (2000). La evaluacin Educativa., su prctica y otras metforas. Universidad de Barcelona. Cuadernos de Educacin. Editorial Horsori. Barcelona, Espaa

Sus Inicios.

Concepcin esttica de la evaluacin. La evaluacin se entenda como una medicin valorada hasta el punto de utilizarse de forma perfectamente intercambiable los vocablos medicin y evaluacin educativa. A principios del SXX el principal reto en el campo de la investigacin pedaggica era crear test propiamente escolares y elaborar escalas de comprobacin de conocimientos dado que los test psicofsicos y pruebas de laboratorio eran insuficientes para el estudio de los problemas y rendimiento escolar.

La generacin de la medida.
Segn Guba y Lincoln: La evaluacin y la medicin eran conceptos virtualmente intercambiables y ambos iban inevitablemente ligados al paradigma cientfico. Ambas materias se focalizaron en estudios de las diferencias individuales, siguiendo pautas Darwinistas (Galton). La prctica entre una y otra tenia poca relacin con los programas escolares y con el desarrollo del currculum. Se entenda que las pruebas procuraban informacin slo acerca del individuo y nada tenan que decir respecto al currculum.

Perspectiva dinmica de la evaluacin.

En 1932 R. W. Tyler sostuvo que el currculum necesitaba organizarse en torno a unos objetivos. Estos constituan la base de la planificacin, ya que guiaban a los profesores y serva como criterio para seleccionar materiales, concretar los contenidos, desarrollar procedimientos instruccionales y preparar los exmenes. Aqu podemos decir que nace la evaluacin educativa. La lgica de Tyler orient la evaluacin hacia una nueva conceptualizacin de corte mucho mas dinmico, como un mecanismo que deba provocar una mejora continua del currculum y de la instruccin educacional.

Perspectiva dinmica de la evaluacin.

El objetivo del proceso evaluativo era determinar el cambio ocurrido en los alumnos, pero su funcin iba mas all de hacerlo explcito a los alumnos, padres y profesores: serva tambin para informar sobre la eficacia del programa educativo y para el perfeccionamiento continuo del docente.

La dcada del 1960.

Se puede tomar como referencia del cambio de actitud el enorme desencanto producido por el lanzamiento del primer satlite sovitico en 1957 que sorprendi a una colectividad acostumbrada a ser la primera en todo y convencida de su superioridad moral, social, poltica, econmica y educativa. Se haba aceptado como axioma que el sistema educativo haba sido el motor del progreso econmico y social y que la escuela constitua el instrumento mas eficaz para promover las metas de la democracia. Si tradicionalmente se le reconoca este papel relevante al xito del pas, tambin era lgico responsabilizarlo de los fracasos.

Los aportes de Cronbach y Scriven

Del anlisis de L.J.Cronbach sobre el concepto, funciones y metodologas de la evaluacin, destaca: Si la evaluacin aspira a ser un instrumento de gran utilidad para los programadores, deber focalizar su actividad en torno a la toma de decisiones derivadas de la propia evaluacin. La evaluacin intentar actuar desde el proceso mismo de desarrollo del programa, sin esperar que este haya finalizado. La evaluacin se deber centrar ms en el estudio de las caractersticas estructurales del propio programa que en estudios de corte comparativo.

Los aportes de Cronbach y Scriven

De M. Scriven se destacan las siguientes observaciones: La evaluacin puede adoptar dos funciones distintas:

La evaluacin formativa es la que se pone al servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorarlo. La evaluacin sumativa es la que se orienta a comprobar la eficacia del programa una vez aplicado.

Critic la importancia dada a la evaluacin respecto a la consecucin de unos objetivos previamente establecidos. Seal que si los objetivos carecen de valor, no tiene ningn inters saber hasta que punto se han conseguido. Destac la necesidad de incluir en el proceso evaluativo, tanto la evaluacin de los objetivos como el

El punto de vista de Glaser.

R. Glaser (1963), dentro de la evaluacin orientada a los objetivos, estableci la distincin bsica entre:

La medicin con referencia a la norma centrada en detectar la posicin relativa de un estudiante respecto a lo que es normativo en su grupo. La medicin con referencia al criterio, que se establece por comparacin a un nivel absoluto de calidad.

Surgimiento de los modelos evaluativos.

Los modelos que siguieron la lnea propuesta por Cronbach, centraron sus esfuerzos en asociar el proceso evaluativo al de toma de decisiones. El mximo exponente de esta lnea es D.L.Stufflebeam (1973), quien lleg a definir la evaluacin como el proceso de delimitar, obtener y proveer de informacin til para juzgar entre alternativas de decisin. El modelo clsico es el CIPP (Contexto, Input, Proceso y Producto).

Surgimiento de los modelos evaluativos.

Otro modelo que sigue dentro de este paradigma racional-cuantitativo es el modelo de Anlisis de Sistemas:

La realidad evaluada tiene un orden formal que se debe analizar. Toda realidad dada est relacionada con el entorno que la rodea. La interdependencia de todos los elementos internos y externos del sistema queda explicitada en los cuatro imperativos funcionales: adaptacin, consecucin de los objetivos, integracin y mantenimiento de las pautas.

Surgimiento de los modelos evaluativos.

Las crticas a estos modelos de base racionalpositivista fueron:

Solo consideran los propsitos de los grupos en el poder. Los mtodos utilizados son monistas y dogmticos. Los comportamientos observables son reducidos a indicadores que no reflejan su complejidad y riqueza. Plantea una visin terica de la realidad.

Desde estas crticas aparecen los modelos cualitativos de evaluacin, que concentraron los esfuerzos de la evaluacin en los procesos educativos y en cmo son percibidos por la audiencia.

Modelos cultural interpretativos

Scriven (1973) seal la importancia de incluir como objeto de inters de la evaluacin los resultados no previstos en la planificacin original. Plante el modelo orientado al consumidor (libre de objetivos). La evaluacin se considera mas como un servicio cliente-consumidor que, independiente de las instituciones burocrticas. E.W.Eisener (1986) impulsa el modelo conocido como de crtica artstica. Este modelo parte de una concepcin artstica de la enseanza, donde el docente es un experto que interpreta una realidad. Para Eisener, el evaluador es un experto en educacin que interpreta aquello que observa tal y como sucede en un medio cultural saturado de significados.

Modelo de evaluacin iluminativa

M.Parlett y D. Hamilton (1972) promovieron un modelo que denominaron evaluacin iluminativa Este modelo tiene por objetivo primordial, descubrir y documentar a cualquiera que participe en el esquema, sea docente o alumno, para discernir y discutir los hechos ms relevantes de la innovacin que se pretende introducir. Se articula a partir de cuatro factores: la definicin del problema que se desea estudiar, la metodologa, la estructura conceptual subyacente y los valores implcitos. La evaluacin iluminativa se centra en el anlisis de los procesos de negociacin que tienen lugar en el aula. El diseo es progresivo, dado que los problemas se van explicitando con el transcurso de los propios hechos.

Modelo de evaluacin respondente.

Elaborado por R.E. Stake (1975), la evaluacin respondente se denomina de esta forma porque responde a los problemas y a las cuestiones reales que afectan a los alumnos y al profesorado cuando desarrollan un programa educativo determinado Es un modelo evaluativo centrado en el sujeto; el evaluador responde a aquello que las diferencias audiencias desean conocer y negocia con el sujeto lo que hay que hacer. Se puede incluir adems el modelo de evaluacin democrtica de B. MacDonald (1977). El cual tiene un carcter poltico, donde el evaluador tiene por tarea resolver situaciones problemticas.

La cuarta generacin evaluativa

Tuvo lugar en la dcada de los 90: Guba y Lincoln consideraban que el paradigma que resolvera la pluralidad de modelos era el constructivista-respondente. Se comprendi que la evaluacin no se puede reducir a un mero proceso metodolgico o tcnico. Guba y Lincoln definieron esta cuarta generacin, con las siguientes cualidades: sociopoltico, conjunto de colaboracin, de enseanza/aprendizaje, continuo, recursivo, divergente, emergente, con resultados impredecibles y que recrea realidad. El proceso evaluativo es un proceso generador de cultura evaluativa que consiste en un proceso de construccin de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, colectivo e institucional.

Actividad N 3
En grupos de 2-3 personas leer el siguiente texto y realizar una reflexin grupal para adjuntar en su portafolio Textos: La evaluacin entre dos lgicas (Perrenoud, 20 pg.) Preguntas guas: Al servicio de quin esta actualmente la evaluacin? Para qu evaluamos? Qu ocurre con la evaluacin dentro de nuestros centros educativos?

Perspectiva Funcional de la Evaluacin

Texto base: MATEO, J. (2000). La evaluacin Educativa., su prctica y otras metforas. Universidad de Barcelona. Cuadernos de Educacin. Editorial Horsori. Barcelona, Espaa

La Evaluacin como proceso

Desde una perspectiva funcional, la evaluacin educativa es un proceso de reflexin sistemtica, orientada sobretodo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de la aplicacin a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa. La evaluacin as entendida se presenta como un mecanismo regulador, posiblemente el ms importante que se dispone para describir, valorar y reorientar la accin de los agentes que operan en el marco de la realidad educativa especfica.

Fase del proceso evaluativo

1.

2.
a)
b)

Una vez configurada la evaluacin, desde la perspectiva operativa, como proceso convendr establecer sus fases caractersticas, las actividades que implican cada una de ellas y sus principales referentes. La planificacin y diseo de la evaluacin implica las siguientes actividades:
Establecer su propsito, finalidad y funcin. Especificar los juicios que se han de emitir, las decisiones potenciales que deberan tomarse y las audiencias que habr que atender. Definir el objeto de la evaluacin y las fuentes de informacin. Delimitar los procedimientos de la evaluacin (modelo e instrumentacin Definir los agentes que efectuarn la evaluacin Establecer la temporalizacin de la accin evaluativa.

c) d)

e) f)

Fase del proceso evaluativo

3.

4.

5.

Todo esto implica las actividades de obtencin de la informacin, codificacin, registro, anlisis, y elaboracin de los primeros resultados. Los anlisis de los resultados y los juicios deben ser negociados con las audiencias y socializados. Finalmente, se realiza actividades que permitan evaluar la propia evaluacin efectuada (metaevaluacin)

Funciones y tipos de Evaluacin

Se distingue La evaluacin formativa es aquella que centra su intervencin en los procesos de manera que trata de incidir desde su inicio, en su mejora. La evaluacin sumativa es focalizada sobre los resultados y persigue fundamentalmente el control de los mismos, reservndose la accin de mejora, para futuras intervenciones. Con el tiempo, se ha ido pervirtiendo el concepto, de manera que lo que son funciones de evaluacin, se convierten en tipos de evaluacin.

Fases de un proceso de evaluacin

Planificaci n

Metaevaluacin

Contrastacin

Desarrollo

Componentes del modelo evaluativo

Texto base: MATEO, J. (2000). La evaluacin Educativa., su prctica y otras metforas. Universidad de Barcelona. Cuadernos de Educacin. Editorial Horsori. Barcelona, Espaa

Objetos y fuentes de informacin

Cualquier componente del sistema educativo puede ser sometido a procesos de evaluacin. Es necesario un proceso de contextualizacin y operativizacin. Que identifique sus aspectos ms relevantes para evaluar. La accin evaluadora siempre se inicia con la recopilacin de informacin.

Estrategias e instrumentos

Para la recopilacin de la informacin es necesario determinar las tcnicas, estrategias o instrumentos que se utilizarn. La eleccin depender de la finalidad y del contexto Hay que tratar de evitar los sesgos con el apoyo de una amplia gama de procedimientos.

Agentes y momentos de evaluacin

Los agentes son los evaluadores Segn la metodologa que se adopte se determinar la posicin del evaluador (cuanti/externo y cuali/interno) Si es evaluacin de necesidades se deber poner en marcha antes del programa de intervencin. Si es evaluacin de proceso, se requerir una evaluacin que se realice en el mismo proceso.

Criterios de evaluacin
La evaluacin necesita referentes de valor con los cuales comparar resultados: El propio objeto-sujeto evaluado: El grupo normativo. Un criterio prefijado

Audiencias e Informes

La evaluacin debe asegurar impacto entre los intereses de los evaluadores y los interesados en ella Un buen informe de evaluacin deber contar con: Juicios valorativos con respecto a lo evaluado Aconsejar posibles alternativas de decisin Establecer pautas para su eleccin y estrategias de seguimiento, y posteriormente evaluacin de la opcin escogida.

Categorias bsicas de la evaluacin Sus normas implcitas

Texto base: MATEO, J. (2000). La evaluacin Educativa., su prctica y otras metforas. Universidad de Barcelona. Cuadernos de Educacin. Editorial Horsori. Barcelona, Espaa

Utilidad

La identificacin de la audiencia La confianza en el evaluador La seleccin y alcance de la informacin La interpretacin valorativa La claridad, difusin y oportunidad del informe La trascendencia de la evaluacin.

Factibilidad

Procedimientos prcticos Viabilidad Poltica Relacin coste/producto ajustada

Legitimidad

Obligacin formal Conflicto de intereses Exposicin total y sincera Derecho a la informacin pblica Derechos del sujeto Interacciones entre personas Equilibrio del informe Responsabilidad econmica

Precisin

Identificacin del objeto Analisis del contexto Propsitos y procedimientos descritos Fuentes de informacin confiables Mediciones vlidas Mediciones fiables Control sistemtico de los datos Anlisis de la informacin cuanti y cualitativa Conclusiones fundamentales Informe objetivo

La evaluacin educativa

(Mateo 2006)

La evolucin y diversificacin metodolgica de la accin evaluativa

Concepcin antropomtrica. Galton. Medicin de los aprendizajes . Rice. Evaluacin de programas (objetivos). Tyler. 60Evaluacin de programa: modelos bases y tcnicas y evaluacin moderna. Cronbach, Scriven, Galser. Etapa profesionalizacin (70- 80) : modelos cuantitativos, paradigma interpretativo, paradigma sociocrtico. 90Cuarta Generacin: Se aboga por la pluralidad, permeabilidad y complementariedad de las posturas y modelos.

da lugar a una serie de variables definidoras de la accin educativa

Proceso Referentes Funciones Tipos Componentes mbitos

que por su concepcin diferenciada generan acciones en esferas diversas de la educacin.

Del sistema educativo De programas De centros educativos Del profesorado Del alumnado

FIN