AGENDA DE REFLEXIÓN DOCENTE

“LA PRÁCTICA COMO OBJETO Y SUJETO DE INVESTIGACIÓN”

“Indagar sobre mi Práctica Pedagógica Investigativa”
L. Stenhouse
¿QUÉ SIGNIFICA FORMAR AL DOCENTE EN UNA ACTITUD INVESTIGATIVA?

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE UN DOCENTE DESDE LA PPI

1. No quedarse conforme con lo que uno hace.

2. No quedarse con una actitud aplicacionista.

3. Natural lo que es social, lo que es una construcción.

4. Mostrar que las prácticas son construcciones lógicas.

Comprender el proceso de construcción.

A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA SE CONSTRUYEN CONOCIMIENTOS EXPERIENCIALES.

PREGUNTAS PARA UNA PREGUNTA
 1. Elementos que exige una PPI
 Claridad de los enfoques.
 Didácticas específicas.
 Metodologías.
 Procedimientos de evaluación.
 Conocimiento y familiaridad con la legislación educativa vigente.

2. Reflexionar sobre la PPI

La PPI se constituye en un elemento clave de la labor docente, puesto que abona para el mejoramiento
del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Primer Momento:
Anticipar situaciones de la enseñanza y del aprendizaje a través de cuestionarse sobre:

• Su dominio sobre el contenido temático.

• Las preguntas que pueden hacer los estudiantes.
• Los conocimientos previos que deben tener los estudiantes.
• Las dificultades que pueden encontrar en el desarrollo del momento pedagógico.
• El uso del material y los recursos educativos adecuados.
Segundo Momento:
Desarrollar la situación de enseñanza y aprendizaje del momento pedagógico específico a través de garantizar:

• Un ambiente adecuado de trabajo.

• Registro de lo ocurrido en el desarrollo del momento pedagógico.
• Identificación de dificultades y logros en el aprendizaje del tema, así como también sus debilidades y
fortalezas en la orientación y acompañamiento.

Tercer Momento:
Problematizar lo ocurrido y confrontar lo planeado frente a lo realizado para establecer una relación
dialéctica entre la teoría y la práctica.

Cuarto Momento:
Socializar la sistematización de las experiencias.
 ¿QUÉ ES SISTEMATIZAR?
Se asume la sistematización como:

 Una modalidad de construir saber pedagógico de carácter participativo sobre las Prácticas de
intervención y acción educativa que, a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los
sentidos y lógicas que las constituyen, busca potencializarlas y contribuir a la reflexión sobre el
campo temático en que se inscriben.

Esta definición involucra los rasgos centrales que caracterizan la sistematización, a saber:

 Producción intencionada y colectiva de conocimientos que reconoce saberes y experiencias.

 Reconocimiento de la complejidad de las prácticas investigativas valorando los contextos
institucionales y sociales que la afectan, las tensiones, los aprendizajes y proyecciones de los procesos,
así como las claves culturales que la identifican.
 Potenciación de la propia práctica pedagógica investigativa y aporta a la reflexión de otras prácticas
similares.
 Las Competencias desde los Comportamental y desde lo funcional.
INTENCIONES QUE ACOMPAÑAN A UN PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

 Determinar su emergencia.

 Analizar el acumulado teórico, metodológico y práctico producido.

 Caracterizar los actores y relaciones.

 Hacer un balance de los logros, dificultades y potencialidades de las prácticas y

sistematizarlas.

 Aportar recomendaciones para el mejoramiento de las prácticas desde lo pedagógico e

investigativo
 DECONSTRUCCION DE LA CONSTRUCCION PEDAGOGICA (RELFEXION
RECONSTRUCCION DE LA PRACTICA
PRACTICA DOCENTE

¿EN QUE CONSISTE? ¿EN QUÉ CONSISTE?

Este se inicia con la crítica del docente de su
propia práctica, mediante una reflexión
profunda de su quehacer pedagógico, actuar y
sobre la situación que viven, así como las teorías
que orientan estudiantes en el aula.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Evocar, recuperar, reunir elementos didácticos y
Consiste en una reflexión consciente que surge al
pedagógicos que me permitan mejorar mis prácticas
relacionar mi práctica con una teoría
pedagógicas, de acuerdo con las ideas surgidas a partir
de la reflexión de mi desempeño docente

¿CÓMO SE HACE?
Reflexionando sobre los siguientes
interrogantes:
¿Qué metodologías o estrategias utilizadas
me aportaron en mayor grado
al cumplimiento de mis propósitos?.¿Cómo
justifico o evidencio los avances que vi en el
grupo de estudiantes durante el desarrollo de
mis momentos pedagógicos?
¿CÓMO SE HACE?
Resolver el siguiente interrogante: ¿CÓMO SE HACE?
¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica docente?
A manera de conclusión, construyo un saber pedagógico,
A manera de reflexión, priorizo algunas habilidades del
a partir de la reflexión de mi práctica docente. DEBE
pensamiento crítico que generen posibilidades de cambio
RELACIONAR CON AUTOR DE LO SOCIO
y desarrollo.
CRITICO. CIERRAN CON UNA FRASE.

¿Qué situaciones o circunstancias me afectaron el
desarrollo de los momentos pedagógicos? y ¿de qué
forma los resolví?
¿Qué factores incidieron en las dificultades del
proceso?
¿Qué debo modificar para que no siga presentándose la dificultad?
¿Logré la coherencia entre lo planeado con lo desarrollado?
¿Qué aspectos de la planeación debo mejorar para favorecer los
aprendizajes del grupo de estudiantes.