Jerome Brunner: aprendizaje Brunner: por descubrimiento.

Aprendizaje por Descubrimiento



El alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentado a crecientes desafos para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemticas y as posteriormente hacer transferencia de sus aprendizaje a situaciones nuevas. nuevas.

Bruner

Desarrollo Cognitivo
Bruner  Las capacidades biolgicas del ser humano otorgan la posibilidad de elaborar sistema de representaciones que no se inventan, sino se recrean a partir de los signos ofrecidos por la cultura. cultura.  El ms importante es el lenguaje, que permite ir ms all de las estrategias concretas y desarrollar el pensamiento formal y abstracto. abstracto.

Desarrollo Cognitivo
Bruner  El educador debe darle al nio la posibilidad de resolver las tareas de modo inductivo, de manera de activar estos sistemas representacionales. representacionales. La gran tarea del desarrollo es imponer la estructura del lenguaje sobre la perceptual. El nio es perceptual. un heredero de instrumentos culturales. culturales.


Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento. Brunner:



El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo mas importante de el mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activo de la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES
SECUENCIA DE REPRESENTACION:- No hay una sola formas de ensear, diferencias individuales. prima las ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:-Forma como se presenta el contenido a ser estudiado.

FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:- Condiciones del alumno, el alumno debe traducir lo aprendido al momento de enfrentar sus problemas

PREDISPOSICION A APRENDER::- Motivar teniendo en cuenta el grado de incertidumbre.

La Motivacin
  

Predispone para el aprendizaje. Debe ser intrnseca. Motivos para aprender:

  

Instinto innato de curiosidad Necesidad de desarrollar sus competencias Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

La Estructura


Objetivo en la enseanza de los contenidos de una materia:



$ Que el alumno llegue a entender la estructura fundamental de los mismos. $ Comprenderla de tal manera que podamos relacionar con ella otras cosas significativamente. La estructura de cualquier materia se constituye por las ideas y conceptos fundamentales relacionados entre s, $ Esto debe perseguir el maestro que el alumno perciba las ideas esenciales de la materia que van a aprender como un todo organizado y significativo

Organizacin y secuencia de contenidos



Cualquier conocimiento puede ser comprendido por el alumno y enseado:

 

Si se presenta de forma sencilla y estructurada. Teniendo en cuenta cmo se produce el desarrollo evolutivo.

Segn Bruner:
 

Propone el currculum en espiral. Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo) Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

Reforzamiento


Es una fuerza defensora del aprendizaje por descubrimiento ya que hace que este aprendizaje sea mas significativo. Este no descarta el uso de la memoria ni de la interiorizacin como medio del aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento: Bruner

Sobre una secuencia instructiva:  Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.  Promover la transferencia.  Ir de lo concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin del sujeto.  Posibilitar la experiencia de los alumnos.  Revisiones peridicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral). Proceso de enseanza:  Captar la atencin.  Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.  Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolucin de un problema.  Elaboracin de una secuencia efectiva.  Provisin de refuerzo y retroalimentacin que surge del xito de problema resuelto. resuelto.

Sistemas de procesamiento de la informacin (modos de representacin)



Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad. La accin las imgenes mentales El lenguaje

MODOS DE REPRESENTACIN


Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico. enactivo,

REPRESENTACIN ENACTIVA


Representacin enactiva: consiste en enactiva: representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget sensoen la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.

REPRESENTACIN ICNICA


Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada.

RE`PRESENTACIN SIMBLICA


Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3.

ENACTIVA/ICNICA Y SIMBLICA

Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico.

En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; es decir, no-verbal; primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo nombre. se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. espiral.

SNTESIS ASPECTOS CLAVES



& Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. & Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo.

& Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

& Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

& Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.

& Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.