Entre “ellos”

Psicología Individual

Über den nervösen El ser humano no se puede Sino el conjunto de

Psicología de posición Por debajo
Charakter entender por sí solo relaciones con os demás

Adler afirma que puede Una discapacidad no tiene

Referente a la minusvalía Lo anterior no tiene por
1912 contribuir a que el por qué causar un Por encima
de órganos qué ser así necesariamente
individuo se sienta inferior sentimiento de inferioridad

La neurosis es explicada a
Esta percepción no real
través de una inferioridad
genera la consecuencia
percibida
 La sociedad
El individuo se puede
El sentimiento de
contemplar en el conjunto
comunidad
de una unidad mayor
La comunidad humana Se convierte en persona

Sino como un aspecto de

Adler, el Sentimiento de

Cualquier conducta no es
esta persona respecto a
algo intrapsíquico
otras
Comunidad

La comunidad Establece normas

Es el marco ético para la

valoración de todo acto Exigencias
humano

Los individuos en su
Cualidad de bueno o malo
conjunto revisan este acto
es referente el marco social
normativo
Se tiene que despertar
El sentimiento de A mayor experiencia
comunidad es fuerza innata alentadora mejor grado de
en el ser humano Sentimiento de Comunidad
Ocurre en la interacción de
Desarrollar en la infancia
los niños con sus padres
Aceptado y perteneciente
pero también contribuir
activamente
 Humillado
Existen factores que impiden su
sano desarrollo del Sentimiento Aceptado
de Comunidad
Educación demasiado
Impotente
autoritaria
Bueno Apreciado

Maltratado
El niño nace bueno
Querido
Educación demasiado No aprende respeto a los
consentidora demás
Los sentimientos opuestos al
anterior
inferioridad y el afán de poder

Malo Educación sobreprotectora Se le cría entre algodones

Adler, el sentimiento de

Tipos de educación inadecuada

que llevan a sentimiento de
inferioridad
No aprende por sí mismo

No aprende a valerse por sí

mismo
el que se siente humillado quiere vengarse, y el que en toda su infancia ha visto
satisfechos todos sus caprichos, de adulto necesita esclavos a su lado para mantener su
sentido de importancia y poder. Y nace el afán de superioridad, o afán de poder. De modo No aprende a superar
que el afán de poder, tan asociado con el nombre de Adler, no es algo natural en una obstáculos naturales de vida
persona psicológicamente estable

No aprende como luchar para

obtener lo que quiere

El que se siente excluido quiere

Niños consentidos y reprimidos Es algo doloroso y difícil de
Se tiende a sobrecompensar incluirse a costa de excluir a los
se sienten inferiores tolerar
demás
 Ovide Decroly

Congestión y La práctica. Los

École de I’Ermitage Una escuela libre
participación centros de interés

École pour la vie et par Autonomía Funciona con régimen

Objetivos Pedagogía del interés
la vie pedagógica de cogestión

Va perfilando su teoría Los títulos y diplomas Responsabilidades

Metodología Ciudadanos para la
sobre la globalización Identidad otorgados deben sociales desde Métodos activos
particular democracia
en la enseñanza homologarse primeros cursos

Delegados de
No significa partir de
Una comisión paritaria gobierno electos en
Educar para la vida lo simple a lo
Estado-Centro asambleas de clase y
complejo
escuela

Preparar hombres y Ámbito de acción de Busca la actuación y

mujeres para cargos se extiende desarrollo de la
integrarse a la gradual de clase a creatividad a través
sociedad escuela dela interpretación

Desde la base se
Comprometiéndoles
estructura una
en la construcción de
pirámide de gobierno
una sociedad mejor
y gestión democrática
 Ovide Decroly

Organización de la Entenderlos como “ideas-base” o “ideas-fuerza” que

escuela mueven y motivan a los alumnos al aprendizaje

Buscan todos y siempre, una

respuesta a cómo los
Centros de interés de individuos nacen, se nutren,
Participación colectiva
Decroly se protegen, se defienden y
producen. Desde pequeños,
se interesan poderosamente
por los animales, las plantas,
toda la naturaleza; más
Primeros años 15 a 18 años Delegados Comité Organizador Alimentación adelante, por las sociedades,
las civilizaciones y las culturas.
En los planes de trabajo
propuestos por los escolares,
estos temas aparecen
Fondos destinados a explicitados de forma
Paneles Gestión general Producción constante.
apoyos sociales

Invitar
conferenciantes, Librería 2 padres de familia Defensa
orquetas y otras artes

Ludoteca 2 docentes Producción

2 alumnos de cursos
Clubs
superiores
 Educación
individualizada

Principios La mente
básicos absorbente

Libertad y
autodisciplina

Al orden
Pedagogía
Montessori
“Los chicos deben ser tratados y respetados
Al lenguaje
como individuos y debe prestarse suficiente
atención a sus necesidades. En esto consiste la
función del maestro y en guiarlos en su natural A caminar
propensión al conocimiento.” Períodos
sensibles Aspectos
sociales de la
vida

Pequeños
objetos

A aprender
través de los
sentidos

Primera etapa
desde el nacimiento hasta los 6 años
De 0 a 3 años
El niño tiene lo que denominó la mente
absorbente, aprende por impresiones
que absorbe del entorno sin ser
consciente del proceso.
De 3 a 6 años el niño desarrolla una
mente consciente, aunque todavía
absorbe información del entorno, ahora
ha desarrollado una memoria y una
voluntad. Adquiere también el lenguaje
de una forma rápida.
Etapas de desarrollo
Segunda etapa Tercera etapa
desde los 6 a los 12 años de los 12 años a los 18
Adquisición de la cultura. Período de adquisición de la
independencia. Montessori creía que
durante este tiempo tienen lugar tantos
cambios que el niño necesita tanto
cuidado y atención como cuando tiene
menos de 6 años.

Édouard Claparède
Función del juego
Teoría del juego
Teoría de la derivación por
ficción
imaginación sustituye la
La teoría de Claparéde “sostiene que el
juego persigue fines ficticios, los cuales
vienen a dar satisfacción a las tendencias
profundas cuando las circunstancias
naturales dificultan las aspiraciones de
Motor nuestra intimidad. Este planteamiento, en
el mundo del niño, nos descubre que el
Intelectual juego puede ser el refugio en donde se
Desarrollo en el niño cumplen los deseos de jugar con lo
Social prohibido, de actuar como un adulto”.
Para este autor, el juego es una actitud
Afectivo-emocional abierta a la ficción, que puede ser
modificable a partir de situarse en el
Figurarse donde la
Condicionado por el
desarrollo “como sí”, y lo que verdaderamente
realidad
caracteriza el juego es la función
Porque las circunstancias se
opongan simbólica. Según este autor, es la función
simbólica la que da rasgo de naturaleza al
juego, considerando que en los juegos de
los niños puede desarrollarse el
protagonismo que la sociedad les niega
(Navarro, 2002, p. 75).
 Referencias bibliográficas

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A0QFjAFegQIDxAF&url=http%3A%2F%2Fwww.educa.jcyl.es%2Fcrol%2Fes%2Frecursos-educativos
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