La niñez como

sujeto político
CIPAS: Daniela Vargas Rodríguez
Angie Paola Méndez Gutiérrez.
Mallerlin Velasco Coronado.
 La infancia y la niñez

El niño y la niña son actores, que desde el

campo de la educación se les ve como sujetos
de investigación; seres sociales, históricos y
políticos, que se forman con ciertas
características, cualidades y virtudes las
cuales permiten forjar sus subjetividades. Es
ahí cuando se da una mirada a la escuela
como uno de los escenarios que influye en la
configuración de subjetividades políticas en
ellos.
Los niños representan un
porcentaje importante de la
población, y la presencia
del Estado en la atención a la
infancia de los sectores
populares es débil, se legitima
de esta manera la reproducción
de situaciones de desigualdad
económica, social, cultural,
política sometiendo a los niños y
sus familias a objetos de
políticas sociales focalizadas y
prácticas clientelares.
2. Abordaje histórico sobre el
concepto de infancia

Philippe Aries (1987), dice que los niños y

las niñas son un producto histórico y que sus
características y transformación se van dando
a un paso mas moderno como lo es la
infancia. Para este autor la infancia era
concebida en la edad media como la primera
edad, donde no tenía ningún interés social, no
era relevante en la familia y la sociedad. Se
consideraba la infancia como algo gracioso y
divertido, se evidenciaba el desinterés por el
niño. También, la infancia era catalogada
hasta los 7 años, a partir de ahí era tratado
como adulto en miniatura para aprender y
formarse.
A finales del siglo XV, el niño y
la niña empiezan a tener mas
relevancia dentro de la
representación de las edades de
la vida
El niño empieza a ser objeto
de atención, se debe de
cuidar, proteger, disciplinar y
educar.
 El objetivo era formar hacia
el buen comportamiento en
Escolarización y escuela sociedad y buenos modales
a través de los manuales de
urbanidad, ahora el niño es
vigilado y reprendido para ser
educado.

Aries (1987) constituía la imagen

negativa de la infancia y la
sociedad. Los niños hacían parte
de las callas y para evitar este
desorden se crea la institución -La
escuela, cuya finalidad era
encerrar a la población de manera
organizada.
Nuevas perspectivas al concepto de infancia
a partir de modelos pedagógicos.
• La escuela Tradicional
• La reforma Pestaloziana
• la escuela activa-psicología y
desarrollo infantil.
• A finales del siglo XX y principios
del siglo XXI la constitución de
infancia es asumida por
Jiménez (2012), donde toma al
niño como sujetos continuos,
complejos e inacabados.
 Parte legal

Carli (2006) toma dicho concepto desde el campo jurídico-social y de la

importancia de asumir la niñez como un sujeto político y de algo que llama: la
minoría de edad, esta frase la adquiere de Kant como: “la minoría de edad
estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimiento sin la dirección
del otro” (Kant, 2010, p. 11). Esta frase entendida como el poco afán que
tiene el hombre para razonar, tomar decisiones y tener independencia. Es en
este momento que tiene auge La Ilustración, ya que, hace que el hombre
salga de su minoría de edad y empiece a hacer uso público de su razón en
su decisión de ser un ser autónomo e independiente.
 Para el siglo XX la infancia y el niño(a) transcienden a una perspectiva social, jurídica y
política en la que se habla de la Protección de la infancia, la cual consagra la Convención
Internacional de los Derechos del Niño (CIDN), aprobada en 1989 y que esta pendiente de
la ley de infancia y adolescencia.
 En Colombia
se crea el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF); cuyo objetivo
es velar por la protección y cuidado de
los niños y niñas desde el amparo del
estado. Este proceso es la
reconfiguración de protección a la
infancia, pues, está asociado a la
defensa de la familia. Para el 2006, se
establece la Ley 1098 que es el Código
de Infancia y Adolescencia.
Configuración de sujetos y subjetividades a
través de escenarios de interacción
Partiendo de la cultura el
sujeto en este caso el
niño posee ciertas
características comunes
somos seres sociales,
culturales y políticos que
se van adquiriendo de
acuerdo al contexto, el
sujeto va construyendo su
personalidad.
 MacNaughton, Hughesm y Smith, argumenta
que “los niños como actores sociales tienen ideas
validas, valores y comprensiones de sí mismos, los
otros y de su mundo y puede actuar como
compañeros con los adultos para desarrollar nuevas
políticas y prácticas “(citado por 2007 González
p.15)
 La escuela otro escenario fundante para la construcción
de subjetividades y subjetividad política.
Experiencias desde el aula: Nociones establecidas por los niños, la construcción
de identidad.

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Lugar social Identidad relación con los demás

formas de participación
PENSAR AL NIÑO COMO SUJETO POLÍTICO: las propuestas
educativas para los niños en los movimientos sociales de Jujuy
Cuando se habla del niño “se trata de
una persona que va construyéndose
progresivamente, a partir de un
encadenamiento de experiencias
vitales” (Jaume funes). Encontramos
en esas experiencias algunas
preocupaciones que pueden afectar al
niño de forma positiva o negativa;
como son los cambios en la sociedad,
las familias, la inclusión de las
tecnologías y medios de comunicación
como la televisión, el internet, la
telefonía celular y todos aquellos
medios que le permiten al niño
desarrollar una subjetividad.
Otra de las preocupaciones
son aquellos niños y
adolescentes que quedan
excluidos de un sistema
educativo, político y
económico, que emergen en
un entorno donde su
infancia ha sido marcada
por la violencia y abuso. No
obstante, son marcados por
la sociedad como víctimas
de un sistema injusto, como
amenaza social.
¿Cuál es la autoridad que hoy reconocen los niños?

• Surgen los movimientos sociales entendiéndolos como espacios educativos

donde los niños pueden llegar y compartir y comunicarse con sus semejantes.

Algunos espacios que se pueden encontrar dentro de la comunidad son:

clases de apoyo escolar, bibliotecas, comedor, actividades deportivas,

enseñanza de instrumentos, colonia de vacaciones.

• También se encontraron otros espacios que los niños también pueden

participar, pero los adultos todavía se les complica visualizar los niños en

estos espacios; marchas y movilizaciones, asambleas, toma de tierras,

varieté jornada de espectáculos circenses.

 Conclusiones

Se debe entender que los niños y niñas deben de ser los protagonistas de
la sociedad desde la primera infancia, volviéndolos seres activos y
transformadores, dispuestos hablar y opinar, forjando sus subjetividades
desde el seno familiar, para que cuando llegue a un ámbito social y
educativo, sean esos niños luchadores, que sepan que les gusta y que no,
que se reconozcan y acepten con sus cualidades y defectos, que no les de
miedo alzar la voz por él y por los demás y que siempre tengan claro que
es lo que quieren y no quieren para sus vidas.
¿Cómo es pensarse los niños y niñas como sujetos?