GUÍA PARA LA

ELABORACIÓN
DE PRUEBAS DE
BASE
ESTRUCTURADA
 LOES
ART. 103

EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CARRERAS Y PROGRAMAS

ACADÉMICOS

Para efectos de evaluación se deberá establecer un examen para estudiantes de último de

los programas o carreras. El examen será complementario a otros mecanismos de
evaluación y medición de la calidad. Este examen será diseñado y aplicado por el
CEAACES. El Examen estará centrado en los conocimientos establecidos para el programa
o carrera respectiva. En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un
programa o carrera no logre aprobar el examen durante dos años consecutivos, el
mencionado programa o carrera será automáticamente suprimido por el CEAACES; sin
perjuicio de la aplicación de los otros procesos de evaluación y acreditación previstos en la
Constitución, en esta Ley y su reglamento general de aplicación. Los resultados de este
examen no incidirán en el promedio final de calificaciones y titulación del estudiante. En el
caso de que se suprima una carrera o programa, la institución de educación superior no
podrá abrir en el transcurso de diez años nuevas promociones de estas carreras o
programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo
o año de estudios
.
 REGLAMENTO A LA LOES
• Art. 11.- Del examen nacional de evaluación de
carreras y programas académicos de último año.-

El CEAACES diseñará y aplicará el examen nacional de

evaluación de carreras y programas académicos para
estudiantes de último año, por lo menos cada dos años.
Los resultados de este examen serán considerados para
el otorgamiento de becas para estudios de cuarto nivel
y para el ingreso al servicio público.
 REGLAMENTO A LA LOES
DISPOSICIONES GENERALES

Primera.- El CEAACES determinará aquellas carreras,

programas y posgrados que serán evaluadas y acreditadas,
priorizando a aquellas que pudieran comprometer el interés
público. Las carreras, programas y posgrados seleccionados
que no superen dicha evaluación serán cerrados de acuerdo
con lo establecido en la Ley y la normativa expedida para el
efecto
Ecuador: Careras de interés público 2012
1.- Medicina
2.- Odontología
3.- Enfermería
4.- Química y Farmacia
5.- Psicología
6.- Derecho
7.- Educación
8.- Ingeniería Civil
9.- Ingenería Eléctrica
10.- Ingeniería Mecánica

Fuente: Instructivo Aplicación Reglamento Transitorio Tipología

Universidades (CEAACES, 22-08-12)
 1.2

LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES M14,
CEAACES(CENEVAL)-2012
Modelo de evaluación

Entorno de
Aprendizaje

Resultados
de la
Evaluación

Resultados
de
Aprendizaje
 CLASIFICACIÓN
CONJUNTA
100%

Clasificación Clasificación
Entorno de Resultados de
Aprendizaje Aprendizaje
50% 50%

Competencias
Especialidad (0,7)
Evaluación in situ Generales (0,3)
35%
15%
 1.2.1

EVALUACIÓN M14-CEAACES 2012

ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EXAMEN DE COMPETENCIAS
GENÉRICAS (ECG)
(Fuente: CEAACES, Guía para el Estudiante, Examen de
Competencias Generales, 2012)
 ¿QUE ES CENEVAL?
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) es
una asociación civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseño y
aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y
competencias, así como el análisis y la difusión de los resultados que
arrojan las pruebas.
Desde 1994 proporciona información confiable y válida sobre los
conocimientos y habilidades que adquieren las personas como
beneficiarios de los programas educativos de diferentes niveles de
educación formal e informal.
Ofrece servicios de evaluación a instituciones educativas, organizaciones
públicas, sociales y privadas.

Dirección electrónica: www.ceneval.edu.mx

PRUEBAS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DE MÉXICO, CENEVAL
N° EXAM. GENER. EGRESO LICENC.(EGEL) DISPONIBLES CEAACES, 2012 FFLCE-UNIVERSIDAD CENTRAL
    Examen de Comp. Generales (ECG)
1 Administración Administración Comercio y Administración
2 Biología  
3 Ciencias Agrícolas Ciencias Agrícolas
4 Ciencias computacionales  
5 Ciencias de la Comunicación Ciencias de la Comunicación
6 Comercio/Negocios Internacionales Comercio/Negocios Internacionales
7 Contaduría Contabilidad
8 Derecho Derecho
9 Economía  
10 Enfermería Enfermería
11 Gastronomía  
12 Informática  
13 Ingeniería Civil  
14 Ingeniería Computacional Informática Informática
15 Ingeniería de Software  
16 Ingeniería Eléctrica  
17 Ingeniería Electrónica  
18 Ingeniería en Alimentos  
19 Ingeniería Industrial Ingeniería Industrial
20 Ingeniería Mecánica Ingeniería Mecánica
21 Ingeniería Mecánica Eléctrica  
22 Ingeniería Mecatrónica  
23 Ingeniería Química  
24 Medicina Medicina
25 Medicina Veterinaria y Zootécnia  
26 Mercadotécnia Mercadotécnia
27 Nutrición  
28 Odontología Odontología
29 Pedagogía-Ciencias de la Educación Educación
30 Psicología Psicología Psicología Educativa
31 Química  
32 Química Clínica  
33 Químico Farmacéutico Biólogo  
34 Trabajo Social  
35 Turismo Turismo
Otras: Matemática y Física; Eduacción Parvularia;
Ciencias Sociales; Plurilingue; Inglés; Lengua y
Literatura; CCNN, del Ambiente, Biología y
Química.
 CEAACES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EN M14-2012
√ Entendemos las competencias como complejos de saberes, destrezas y
actitudes orientados a la comprensión de situaciones y a la elaboración de
soluciones orientadas a la solución de problemas o la optimización de
potencialidades que emanan de la comprensión de esa situación.

√ Las competencias generales analizan:  Capacidad de análisis, comprensión,

lectura adecuada, expresión correcta, procesos cognitivos lógicos, etc.,

√ La prueba de competencias de especialización tiene como propósito identificar si los

estudiantes de las 16 carreras más demandadas en las 26 IES cuentan con las
competencias específicas de su profesión.
 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

• Resultados del Programa (Program Outcomes, Pos)

Lo que se espera que los estudiantes sepan y estén en
capacidad de hacer al momento de graduarse (from “a” to
“k”)

• Resultados de Aprendizaje (Course Learning

Outcomes, CLOs)
Lo que se espera que el estudiante conozca y sea capaz de
hacer al final del curso (claramente establecido en el Course
Syllabus)

Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.

 Destinatarios del ECG

El examen está dirigido a los estudiantes que

están próximos a concluir su carrera o han
aprobado al menos, el 80% de los créditos de su
carrera de pregrado.
 Características del ECG
Atributo Definición

Se orienta a la evaluación de dos competencias generales, denominadas

Especializado comunicativas (comprensión de lectura y expresión escrita), críticas en
en competencias generales estudiantes de nivel pregrado, en cualquier momento de su formación
profesional.

Estandarizado Cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación.

Los resultados de cada estudiante se comparan contra un patrón o

Criterial estándar de desempeño preestablecido por un cuerpo colegiado de
expertos.

De máximo esfuerzo Permite establecer el nivel de rendimiento del estudiante, a partir de

que este realiza su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de la prueba.

Objetivo Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite su

automatización.
 ¿Qué evalúa el ECG?
El examen está organizado en 2 áreas y 18 subáreas .
% en el Distribución
Subáreas Temas examen de reactivos
Aspectos generales de la comprensión de lectura: Identificar el tipo de texto y su 4 2
propósito de comunicación
Identificar el tema del texto científico 13 6
Identificar la intención de comunicación del autor en un texto científico 10 5
Relacionar la información textual y paratextual (gráficas, diagramas, figuras,
6 3
imágenes) del texto científico
Comprender el vocabulario del texto científico 6 3
Comprensión de Establecer las relaciones de cohesión textual en el texto científico 6 3
lectura Elaborar inferencias a partir de la información explícita e implícita en un texto
científico 13 6
Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto científico 4 2
Identificar el tema del texto periodístico 8 4
Inferir información en un texto periodístico 13 6
Identificar elementos propios de un texto periodístico 13 6
Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto periodístico 4 2
Subtotal 67 48
Analizar el plan del discurso conforme a la intención de comunicación 21 5
Valorar la coherencia global 21 5
Valorar la coherencia lineal del texto 8 2
Conocimiento de la Reconocer el tipo de léxico 8 2
expresión escrita Reconocer la correcta utilización de morfosintaxis oracional 17 4
Observar la corrección gramatical 25 6
Subtotal 33 24
TOTAL 100 72
 Aspectos generales de la
comprensión de lectura I:
1.1 Identificar el tipo de texto y su propósito de comunicación
• Identificar el tipo de texto
• Definir el propósito del texto
1.2. Identificar el tema del texto científico
– Aplicar estrategias de compactación de la información para extraer el tema
• Reconocer los tópicos que se relacionan con el tema
• Reconocer ideas centrales (principales y secundarias) en un texto
• Determinar el tipo de relación entre ideas
1.3. Identificar la intención de comunicación del autor en un texto científico
• Identificar la intención informativa
• Identificar la intención persuasiva
1.4. Relacionar la información textual y la paratextual (gráficas, diagramas, figuras,
imágenes) del texto científico
• Conocer la estructura y la función de diferentes elementos paratextuales (tablas,
gráficas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.) para poder relacionarlos con el
texto
1.5. Comprender el vocabulario del texto científico
• Inferir el significado de distintos vocablos en un texto científico
• Deducir el significado de palabras desconocidas
 Aspectos generales de la
comprensión de lectura II:
1.6. Establecer las relaciones de cohesión textual en el texto científico
• Reconocer los elementos cohesivos que le dan identidad al texto
1.7. Elaborar inferencias a partir de la información explícita e implícita en un texto científico
• Distinguir datos, hechos y opiniones en un texto científico
• Inferir información no explícita en el texto científico
1.8. Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto científico
• Reconocer los juicios implícitos y explícitos del autor
• Reconocer los elementos lingüísticos para identificar la posición del autor
1.9. Identificar el tema del texto periodístico
• Reconocer ideas centrales (principales y secundarias) en un texto periodístico
• Determinar el tipo de relación entre ideas
1.10. Inferir información en un texto periodístico
• Deducir datos, hechos y opiniones en un texto periodístico
• Inferir información no explícita en el texto periodístico
1.11. Identificar elementos propios de un texto periodístico
• Identificar la intención informativa
• Identificar la intención persuasiva
1.12. Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto periodístico
• Reconocer los elementos lingüísticos explícitos e implícitos para identificar la posición del
autor
 Conocimiento de la expresión escrita
2.1. Analizar el plan del discurso conforme a la intención de comunicación
• Identificar factores de la comunicación, la intención de comunicación del autor y el uso de
recursos lingüísticos
• Reconocer la mejor expresión de ideas en un texto
2.2. Valorar la coherencia global
• Reconocer la coherencia global respecto al tema de texto
• Reconocer la coherencia intratextual
2.3. Valorar la coherencia lineal del texto
• Señalar la progresión temática (tema - rema) en un texto
• Valorar el uso adecuado de otros mecanismos intratextuales (pronominalización, anáfora,
catáfora, nexos, redundancia sémica)
2.4. Reconocer el tipo de léxico
• Seleccionar propiedad léxica de acuerdo a la situación de comunicación (registro formal vs.
registro coloquial)
• Identificar precisión léxica (intensión y extensión)
2.5. Reconocer la correcta utilización de morfosintaxis oracional
• Identificar la subordinación oracional
• Reconocer la debida concordancia de sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos
• Identificar correctamente el régimen de palabras
2.6. Observar la corrección gramatical
• Elegir las palabras con su correcta ortografía
• Seleccionar la debida acentuación de las palabras
• Emplear adecuadamente los signos de puntuación
 1.2.2

EVALUACIÓN M14-CEAACES 2012

ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EXAMEN DE COMPETENCIAS
DE ESPECIALIZACIÓN (ECE)
(Fuente: CEAACES, Guía para el estudiante.
Examen de Competencia de Especialización, 2012 )
 EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE
ADMINISTRACIÓN
Que tipo de preguntas se incluyen

En el examen se utilizan preguntas de opción múltiple que contienen

fundamentalmente los siguientes dos elementos:

• La base es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una

instrucción que plantea un problema explícitamente.

• Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de

números y letras que guardan relación con la base de la pregunta, donde solo una
opción es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarán
cuatro opciones de respuesta.
 EXAMEN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
EN ADMINISTRACIÓN
¿Que se evalúa?
PORCENTAJE DEL DISTRIBUCIÓN
SUBAREAS TEMAS
EXAMEN DE REACTIVOS

Definir la misión, visión y la filosofía de la organización 9.0 6

Identificar la cadena de valor de la organización 6.0 4

Realizar análisis FODA organizacional 6.0 4

Diseño de plan
estratégico
Definir objetivos, estrategias, acciones y recursos 7.5 5

Definir los criterios de evaluación del plan estratégico 3.0 2

Subtotal 31.3 21

Diseñar sistemas de calidad orientados al incremento de la 4.5 3

productividad
Diseño de sistemas de
calidad
Diseñar el sistema de calidad de la organización en cualquiera de sus
3.0 2
modalidades (ISO, NOM, entre otras) de la tarea

Subtotal 7.5 5

Formular escenarios que permitan evaluar aspectos de calidad y

Evaluación de 3.0 2
productividad dentro de la planeación estratégica
escenarios con apoyo
de métodos de análisis
cuantitativos y Aplicar métodos de investigación y administración de operaciones 3.0 2
cualitativos
Subtotal 6.0 4
 Examen para estudiantes de administración
¿Que se evalúa?
PORCENTAJE DEL DISTRIBUCIÓN DE
SUBAREAS TEMAS
EXAMEN REACTIVOS
DEFINIR LA ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN 3.0 2
DISEÑAR LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES 6.0 4
DISEÑAR POLÍTICAS ORGANIZACIONALES 3.0 2
Diseño de modelos organizacionales
Aplicar procedimientos y técnicas que apoyen el logro de las metas
organizacionales con base en el marco normativo de las 3.0 2
organizaciones
Subtotal 14.9 10
Desarrollar programa de comunicación que asegure el logro de
objetivos organizacionales 7.5 5

Diseñar programas de desarrollo de equipos de trabajo 4.5 3

Desarrollo del liderazgo
Participar en el plan de coaching/empowerment 4.5 3

Aplicar estilos de liderazgo adecuados a las distintas áreas 3.0 2

Evaluar los resultados del líder 4.5 3
Subtotal 23.9 16

Diseñar programas de evaluación a la medida para la organización de

manera integral o para cada área de interés en lo particular 3.0 2
Establecimiento de sistemas de
control
Realizar diagnósticos organizacionales 6.0 4
Subtotal 9.0 6
Identificar las condiciones organizacionales en cuanto a la
integración de nuevas tecnologías 4.5 3
Promoción de la innovación
tecnológica
Promover políticas de integración de nuevas tecnologías 3.0 2
Subtotal 7.5 5
total 100 67
EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN

1. Preguntas de cuestionamiento directo

Ejemplo: Una empresa de cítricos de Quevedo, para saldar una deuda monetaria, debe
ampliar sus actividades productivas a la extracción metal-mecánica, ¿cuál es el giro de
la empresa?
A) Mercantil B) Monetario C) Comercial D) Industrial

Argumentación de las opciones de respuesta

La opción correcta es la D, porque se refiere al ámbito de la empresa en el marco de
un proceso productivo especializado.El resto de las opciones se refieren a ámbitos de
procesos que no se corresponden con un proceso productivo.
 EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN

2. Preguntas de completamiento

Ejemplo: En un hospital los pacientes reciben el tratamiento adecuado, que se

aplica de manera correcta, asimismo se informa y consulta de forma cortés y
servicial. En este caso se aplica como objetivo de desempeño.
A) La rapidez
B) La calidad
C) El costo
D) La flexibilidad

Argumentación de las opciones de respuesta

La opción correcta es la B, porque implica que las actividades involucradas en el
servicio se realicen apropiadamente, en concordancia con el caso.El resto de las
opciones se incluyen algunos elementos no pertinentes como la rapidez y el costo.
 EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN

3. Preguntas de ordenamiento
Ejemplo: ¿Cuál es el orden correcto de las etapas de proceso de diagnóstico de
necesidades de capacitación?

1. Determinación de necesidades
2. Establecimiento de la situación ideal
3. Descripción de la situación real
4. Análisis comparativo
5. Toma de decisiones

A) 1,2,4,3,5
B) 2,3,4,1,5
C) 4,2,3,5,1
D) 5,2,3,4,1

Argumentación de las opciones de respuesta

La opción B es la respuesta correcta, porque contiene el orden en que debe desarrollarse un proceso de
diagnóstico de necesidades de capacitación.El resto de las opciones son parcialmente correctas en algunos
de sus puntos, pero no reflejan fielmente la secuencia.
EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN
4. Preguntas de Elección de elementos
Elija la opción que contiene los enunciados que incluyen las características y los requisitos para definir un objetivo.
1. Limpiar la zona de trabajo al final de cada jornada laboral
2. Ampliar el portacódigo de registros de productos
3. Aperturar 100 nuevas tiendas
4. Obtener una utilidad neta por 42 millones de dólares durante el primer lustro de operaciones de la empresa en Ecuador
5. Incrementar la productividad 2% de la planta de Cuenca en octubre
6. Realizar ventas únicamente de contado
7. Vender 800 mil dólares del producto XYZ en la zona metropolitana en 20X1

• A) 1, 2, 6

• B) 2, 4, 5

• C) 4, 5, 7

• D) 3, 6, 7

Argumentación de las opciones de respuesta

La opción C es correcta, porque los tres enunciados cumplen con las características de un objetivo.
En el resto de las opciones, se menciona una estrategia, una regla o un procedimiento.
EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN
5. Preguntas de Relación de columnas
Relacione las siguientes columnas:
Conceptos Utilidad o definición
1. Atributos a) Tienen relación directa con las funciones del producto
2. Valores b) Son promesas que vinculan al producto con los consumidores
3. Beneficios c) Tienen relación directa con la responsabilidad social de una marca
4. Personalidad de marca d) Son rasgos que le otorgan un lugar en el mercado a la marca
e) Utilidad material que recibe el consumidor

A) 1a, 2c, 3b, 4d

B) 1a, 2d, 3c, 4b

C) 1d, 2c, 3e, 4a

D) 1e, 2a, 3d, 4b

Argumentación de las opciones de respuesta

La opción A es correcta, porque contiene la relación correcta entre los conceptos y su definición o su utilidad.
El resto de las opciones son parcialmente correctas, pero imprecisas.
 Consejos del CEAACES para este examen
Te recomendamos unos consejos durante el examen que pueden servirte de ayuda:
• No vayas con el tiempo muy justo al examen, tampoco vayas con demasiado tiempo de antelación, ya que puedes ponerte
nervioso ante la espera, los comentarios con otros compañeros, etc.

• Acuérdate de ir al lavabo antes de entrar al examen, te permitirá estar más tranquilo durante el examen.

• Comprueba que llevas el material necesario para el examen y que funciona correctamente.

• Una vez has entrado al aula de examen y han repartido las preguntas, recuerda: usa el tiempo sabiamente. No te detengas
demasiado en cada pregunta.

• No te pongas nervioso, respira profundamente y suéltalo pausadamente.

• Piensa que es el momento de demostrar lo anteriormente estudiado y en que cuando terminen esas horas, estarás liberado.

• Lee las instrucciones y las preguntas cuidadosamente.

• Busca claves en tu examen. Muchas veces hay respuestas escondidas en ellos.

• Usa distintas estrategias para los distintos tipos de exámenes, como son los objetivos o de discusión. (Para este punto, puedes
pinchar en tipos de examen)

• Antes de entregar el examen revísalo cuidadosamente

 2

LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES: PLAN DE
CONTINGENCIA, CES (ICFES)-
2013
 ICFES
Es el Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación, entidad especializada en ofrecer servicios de
evaluación de la educación en todos sus niveles, y en
particular en apoyar al Ministerio de Educación Nacional en
la realización de los exámenes de Estado y en adelantar
investigaciones sobre los factores que inciden en la calidad
educativa, para ofrecer información pertinente y oportuna
para contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación.-

Dirección electrónica: www.icfes.gov.co

 PRUEBAS SABER PRO POR GRUPOS DE REFERENCIA DEL ICFES / PRUEBAS RAG Y RAE DEL CES
N° GRUPO DE REFERENCIA PROPUESTO POR ICFES NIVEL N° PROGRAMAS
PRUEBA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS, PCG UNIVERSITARIO TODAS
1 Bellas Artes y Diseño UNIVERSITARIO 7
2 Ciencias Naturales y Exactas UNIVERSITARIO 9
3 Ciencias Sociales UNIVERSITARIO 8
4 Humanidades UNIVERSITARIO 9
5 Derecho UNIVERSITARIO 3
6 Comunicación, Periodismo y Publicidad UNIVERSITARIO 6
7 Ciencias Militares y Navales UNIVERSITARIO 4
8 Ciencias Agropecuarias UNIVERSITARIO 6
9 Ciencias Económicas y Administrativas UNIVERSITARIO 9
10 Educación TODAS 12
11 Arquitectura y Urbanismo UNIVERSITARIO 2
12 Ingeniería UNIVERSITARIO 12
13 Salud UNIVERSITARIO 12
14 Medicina UNIVERSITARIO 1
15 Ingeniería, Industria y Minas TECNOLÓGICO 9
16 Administración y Turismo TECNOLÓGICO 5
17 TIC TECNOLÓGICO 8
18 Salud TECNOLÓGICO 11
19 Artes-Diseño-Comunicación TECNOLÓGICO 5
20 Ciencias Agropecuarias TECNOLÓGICO 8
21 Ingeniería, Industria y Minas TÉCNICO 6
22 Administración y Turismo TÉCNICO 4
23 TIC TÉCNICO 9
24 Salud TÉCNICO 7
25 Artes-Diseño-Comunicación TÉCNICO 5
26 Ciencias Agropecuarias TÉCNICO 5
27 Normales Superiores NORMALES SUPERIORES 1
28 Judicial NO UNIVERSITARIO 4
29 Militar y Policial NO UNIVERSITARIO 4
30 Recreación y Deportes TODAS 5
Fuente: Universidad Nacional de Colombia, «Así serán las Pruebas Saber Pro, 2012»
 SABER PRO (ECAES)
Examen de Estado de la Calidad de la Educación Superior
Qué se evalúa y cómo se presentan los
resultados
Subdirección de Análisis y Divulgación
 1. Definición y objetivos
SABER PRO (antes ECAES) evalúa las competencias necesarias para
el adecuado desempeño profesional o académico, incluyendo las
competencias genéricas que todo egresado de la educación superior
debe tener, independientemente del programa que haya cursado.

Por su naturaleza, sólo se evalúan aquellas competencias

susceptibles de ser valoradas con exámenes externos de carácter
masivo. SABER PRO está conformado por 3 tipos de exámenes:
1. COMPETENCIAS GENÉRICAS
2. ESPECÍFICOS, PARA 31 ÁREAS DE FORMACIÓN
3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS, PARA
ADMINISTRACIÓN Y MEDICINA
Los estudiantes de todos los programas deben presentar pruebas de
comprensión lectora e inglés
 2. Estructura general de SABER PRO

ESTRUCTURA COMPONENTES ESTRUCTURA COMPONENTES

Específicas para 33 áreas de

Pruebas disciplinares formación (incluyendo Administración
y Medicina)

Prueba de competencias Programas no incluidos en las 33 áreas

para las cuales hay pruebas
genéricas
Disciplinares

Comprensión lectora
Pruebas comunes
Inglés
 Examen de competencias genéricas
Solución de problemas
Evalúa cuatro Pensamiento crítico
competencias y
dos componentes Entendimiento interpersonal

Comunicación escrita
Los componentes
de comprensión Comprensión lectora
lectora e inglés se
Inglés
evalúan en todos
los programas
 ESTRUCTURA DEL EXAMEN

PRUEBAS GENÉRICAS* NÚMRO DE TIEMPO

PREGUNTAS

Comunicación Escrita Reporte/Argumento 1 hora 10 minutos

Solución de Problemas  
 
Pensamiento Crítico 83 preguntas 3 horas 30 minutos

Entendimiento Interpersonal

Comprensión Lectora 15 preguntas

Inglés 40 preguntas

    4 horas 40 minutos
* ACER Australian Council for Educational Research. Derechos reservados ACER 2003. Traducción y adaptación
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES.
Fuente: ICFES, Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE OMPETENCIAS
GENÉRICAS, Bogotá, 2010.-
 Exámenes específicos

Básico
Evalúa tres
componentes Formación profesional
específicos para
la disciplina y Prueba práctica
dos
competencias Comprensión lectora
genéricas
(comprensión Inglés
lectora e inglés.
 Cómo interpretar los resultados

Tipos de reportes
1. Individual
2. Institucional:
 Reporte 1: información institucional de resultados
por grupos de estudiantes por semestre vs nacional
 Reporte 2: número y porcentaje acumulado de
estudiantes por rango de puntaje
 Reporte 3: número y porcentaje de estudiantes
según desempeño por componentes y nivel de
competencias
 Reporte 4: resumen de resultados individuales
 Reporte 5: mejores resultados de SABER PRO
PLAN Guía de examen
de contingencia de fin de carrera

Guía RAG
LECTURA CRÍTICA
ENERO 2013
(Fuente: Guía RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)
 Qué se evalúa

Esta prueba evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el

lector – a partir del análisis profundo de un texto – para dar cuenta de las
relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran
y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un
texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de
las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que se
emite.

Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crítica son cinco:

1) dimensión textual evidente;
2) dimensión de relación intertextual;
3) dimensión enunciativa;
4) dimensión valorativa; y,
5) dimensión sociocultural.
 Componentes y ejemplos

Distribución de preguntas por dimensiones

Dimensión Número de preguntas

Textual evidente 10

Relación intertextual 5

Enunciativa 6

Valorativa 9

Sociocultural 5

Total 35
1. Dimensión textual evidente
Esta dimensión evalúa desempeños como:
• Ubica información sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios,
momentos o fuentes de información.
• Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en
distintos textos.

2. Dimensión de relación intertextual

Esta dimensión avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser
identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean éstas de orden
sintáctico o semántico.

Esta dimensión evalúa desempeños como:

• Reconoce cómo se relacionan las partes que conforman un texto.
• Reconoce la relación de un texto con otros textos de la cultura.
3. Dimensión enunciativa
Esta dimensión evalúa desempeños como:
• Deduce información sobre el enunciador y el posible enunciatario de un
texto a partir del uso específico del lenguaje.
• Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la
situación de comunicación a partir del uso del lenguaje y la forma cómo
interactúan.
• Establece relaciones entre el uso de un tipo específico de lenguaje o de un
tipo de texto en particular, el propósito comunicativo y la intención respecto
a la audiencia.

4. Dimensión valorativa
Esta dimensión evalúa desempeños como:
• Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados de un texto
o situación de comunicación.
• Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situación
de comunicación.
5. Dimensión sociocultural

Esta dimensión evalúa desempeños como:

• Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la

audiencia.
• Reconoce cómo los discursos configuran prácticas socioculturales.
 EJEMPLOS DE PREGUNTAS
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
LA COLA
(fragmentos)
Luis Tejada
En la cola reside indudablemente el equilibrio físico, y creo que también el sentido del equilibrio
intelectual de los mamíferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho;
esto, aun cuando no fuera cierto, es verosímil y lógico. La cola es para el animalillo como la palanca
que el bailarín lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos.
Ahora bien: un perro sin cola es, además, el pequeño ser melancólico y chiflado por excelencia;
ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en él, que falta a su vida una
dirección precisa, que su existencia ya no tiene razón de ser porque ha perdido su fin ideal. No me
extrañaría que ese perro se hiciera misántropo y hasta que empezara a preguntarse qué puede haber
más allá de la vida y cuál es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del
equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.
¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor dicho, la pérdida de la cola ha influido en él espiritualmente? ¿Por qué
entonces, afirmaba Pascal “que el hombre es el único ser imperfecto” y el doctor Garavito* que el
hombre “es un animal loco”? Sí, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo
ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la órbita que le ha sido designada en la
naturaleza. La sabiduría y la perfección de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, está
en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca desearía
dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio,
trata de modificarse a sí mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada día; solo en
él se encuentra el descontento metafísico, la inconformidad trascendental; solo él no es feliz.
*Julio Garavito Armero (1865-1920): matemático, ingeniero civil, astrónomo, físico y filósofo. El insigne
ingeniero, conocido como "El Sabio Garavito", es uno de los científicos más importantes que ha
tenido Colombia.
PREGUNTA 1. DIMENSIÓN TEXTUAL EVIDENTE

Según el texto, en términos generales, la cola

A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por un

puente estrecho.
B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a sí
mismo.
C. es el origen de la sabiduría y la perfección de los
animales.
D. es donde reside el equilibrio físico e intelectual de los
mamíferos.
Qué evaluar Respuesta correcta
Comprende de qué trata el texto D
PREGUNTA 2. DIMENSIÓN DE RELACIÓN INTERTEXTUAL

El título “La cola” es

A. El punto de partida de la argumentación.

B. El tema central del texto.
C. la principal conclusión del planteamiento.
D. la síntesis de la reflexión.

Qué evaluar Respuesta correcta

Comprende las relaciones que se presentan
entre las ideas al interior de un texto o entre las A
ideas de un texto y otro.
PREGUNTA 3. DIMENSIÓN ENUNCIATIVA

En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para

A. sustentar científicamente la razón de ser de la cola, como un

elemento necesario en la estructura física de los mamíferos y los
desequilibrios a causa de su ausencia.
B. provocar un efecto humorístico a partir de un razonamiento
serio sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamíferos
incluyendo entre éstos al hombre.
C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar
para cualquier mamífero el hecho de estar dotado de cola o
carecer de ella.
D. apostar desde la filosofía a la comprensión del hombre como
“único ser imperfecto” según Pascal o “animal loco”, según el
doctor Garavito..
Qué evaluar Respuesta correcta
Analiza las relaciones entre los rasgos del
lenguaje evidenciados en el texto y los B
participantes en la situación de comunicación.
PREGUNTA 4. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL
Comenzando el segundo párrafo del texto, el autor
incluye las preguntas: ¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor
dicho, la pérdida de la cola ha influido en él
espiritualmente? ¿Por qué entonces, afirmaba Pascal
“que el hombre es el único ser imperfecto” y el doctor
Garavito que el hombre “es un animal loco”? con el fin
de que el lector
A. acepte la perfección del ser humano.
B. reflexione sobre la filosofía existencial.
C. comprenda que el ser humano perdió la cola.
D. establezca diferencias entre el ser humano y el perro.
Qué evaluar Respuesta correcta
Reconoce cómo las estrategias discursivas se
orientan a incidir sobre la audiencia. B
PREGUNTA 5. DIMENSIÓN VALORATIVA

Según el autor, asumir la condición humana

implica:
A. aceptar el destino como algo inevitable.
B. reconocer que su búsqueda no tiene fin.
C. evitar situaciones que compliquen la
existencia.
D. dar rienda suelta a los impulsos naturales..

Qué evaluar Respuesta correcta

Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los
enunciados de un texto o situación de comunicación. B
PLAN Guía de examen
de contingencia de fin de carrera

Guía RAG
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
ENERO 2013
(Fuente: Guía RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)

EN LA ÚLTIMA ACLARATORIA YA NO APARECE, SE TOMA

INVESTIGACIÓN
 Qué se evalúa

Esta prueba evalúa las habilidades en la comprensión de conceptos básicos

de la matemática para analizar, modelar y resolver problemas aplicando
métodos y procedimientos cuantitativos basados en las propiedades de los
números y en las operaciones de la matemática, a través de tres
componentes que abordan procesos relacionados con:
1) Interpretación de datos;
2) Formulación y ejecución, y,
3) Evaluación y validación; de acuerdo con la siguiente distribución:
• Componentes y ejemplos
COMPONENTES %
1. Interpretación de datos 33%
2. Formulación y ejecución de estrategias 33%
3. Evaluación y Validación de hipótesis 34%
TOTAL 100%
 1. Interpretación de datos
Engloba la comprensión e interpretación de datos
presentados de diferentes formas (tablas, gráficas,
esquemas, símbolos, expresiones verbales), así como
la generación de representaciones diversas a partir
de estos datos. Evalúa desempeños como:

– Comprender y manipular la información presentada en

distintos formatos.
– Reconocer y obtener piezas de información a partir de
descripciones, series, gráficas, tablas y esquemas.
– Comparar distintas formas de representar una misma
información.
– Relacionar los datos disponibles con su sentido o
significado dentro de la información.
 2. Formulación y ejecución
Involucra procesos relacionados con la identificación del problema y
la construcción o proposición de estrategias adecuadas para su
solución en la situación presentada; además del tratamiento de
datos, la modelación y el uso de herramientas cuantitativas
(aritméticas, métricas, geométricas, algebraicas elementales y de
probabilidad y estadística). Evalúa desempeños como:

– Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema.

– Seleccionar la información relevante y establecer relaciones entre
variables en la solución (el análisis) de un problema.
– Diseñar planes, estrategias y alternativas para hallar la solución de
problemas.
– Utilizar herramientas cuantitativas para resolver problemas (Tratamiento
de datos).
– Realizar cálculos sencillos para la ejecución de un plan de solución de un
problema.
– Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la
información.
 3. Evaluación y validación
Incluye procesos relacionados con la verificación de
resultados, hipótesis o conclusiones que se derivan
de la interpretación y de la modelación de
situaciones. Evalúa desempeños como:

– Validar procedimientos y estrategias matemáticas

utilizadas para dar solución a problemas.
– Identificar las fallas o limitaciones de la información
que se le presenta.
– Identificar fortalezas y debilidades de un proceso
propuesto para resolver un problema.
– Aplicar estrategias cuantitativas orientadas a validar,
corregir o descartar soluciones obtenidas a problemas
propuestos
 EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente información:
La gráfica de la izquierda muestra el número de habitantes del país
CORUSCANT en 4 años diferentes y las gráficas de la derecha muestran
la población de 4 regiones que hacen parte del país en los mismos años.
 PREGUNTA 1.
El presupuesto DE CORUSCANT se repartió en 2008 de acuerdo con la
cantidad de habitantes de cada región. La gráfica representa la distribución
del presupuesto es:

A B C

COMPONENTE: Formulación y ejecución.

LA RESPUESTA CORRECTA ES C.
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Hay 4 regiones
D del país especificadas y se sabe el total de la
población, luego en el grafico debe haber 5
sectores. De acuerdo con los datos, el sector
más grande debe corresponder al resto del
país, luego irían muy parecidos en tamaño los
sectores correspondientes a M y O, y luego
muy parecidos y muy pequeños los sectores
correspondientes a N y P.
 PREGUNTA 2.

En 2005, la amenaza de que un fenómeno natural se presentara en la región

O obligó al gobierno a evacuar temporalmente al 10% de esa población a las
regiones M y P. Las condiciones económicas de M y P les permiten albergar
un máximo del 10% adicional de la población de su propia región. Por tanto,
NO se podría

A. trasladar a la región M el 82% de las personas que deben evacuar la región

O.
B. trasladar a la región P el 12% de las personas que deben evacuar la región O.
C. trasladar a la región M el 9% de la población de la región O.
D. D. trasladar a la región P el 2% de la población de la región O.

COMPONENTE: Evaluación y Validación

LA RESPUESTA CORRECTA ES D.
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: El estudiante calcula el 2% de la
población de la región O, que es 52.607 y que es mayor que el
10% de población de P (40.698). Por tanto, no se puede trasladar
tanta gente a esta región.
 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Reglamento de Evaluación Estudiantil

Art. 1 “La evaluación es un proceso sistemático, científico, continuo,

participativo, formativo, orientado a recopilar información relacionada con
los aprendizajes, habilidades, competencias y destrezas de los estudiantes,
elaborar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar la calidad del
proceso de formación integral.”

proceso Integrado por diferentes etapas secuenciales

sistemático Aborda varios componentes interrelacionados

científico Basada en normas y principios comprobados

continuo En los diferentes momentos del periodo de clases

participativo Toma en cuenta criterios de estudiantes

formativo Detecta fallas en al aprendizaje para corregirlos

 COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN

Art. 3

ACTIVIDADES
EXÁMENES COMPLEMENTARIAS
50 % 50 %

ACTIVIDADES ,
PRUEBAS DE BASE TÉCNICAS E
ESTRUCTURADA INSTRUMENTOS
 PARA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividades de evaluación Técnicas de evaluación Instrumentos de

evaluación
Informes de laboratorio Lista de Cotejo
Lecciones Observación
Escala descriptiva
Consultas parciales
Ejercicios de aplicación Cuestionario
Encuesta
Maquetas o modelados Matrices
Participación en clase
Proyectos de aula
Investigación formativa
Esquemas Entrevista Protocolos
Exposiciones
Trabajos grupales en el
aula
 PRUEBA DE BASE ESTRUCTURAS

es ESTRUCTURA

ELEMENTOS FUNDAMENTALES
MODALIDAD DE PRUEBA
OBJETIVA CON ITEMES
DE OPCIÓN MÚLTIPLE BASE
OPCIONES DE
RESPUESTA

ELEMENTOS ADICIONALES

INSTRUCCIONES

FIGURAS

TEXTOS
 Sugerencias para la construcción de pruebas de base estructurada

•En ítemes que midan valores, es importante que haya una sola repuesta
correcta y que ésta no esté sujeta a discusión.

•Cuando se presente una ilustración como elemento adicional, debe incluir la

instrucción que invite a observarla antes de responder el reactivo. Por ejemplo:
"Observe el siguiente dibujo".
•Los dibujos de historietas y escenarios, pueden usar caricaturas, las cuales se
presentan con mayor nitidez al momento de fotocopiar el examen,
•Variar al azar, la posición de la respuesta correcta. No seguir un orden
esquemático que pueda resultar predecible para el estudiante.
•En promedio, cada ítem debe requerirle al estudiante un minuto para su
respuesta. Si el ítem consta de un texto de lectura largo, posiblemente tendrá que
ocupar más de un minuto para la respuesta.
•En la formulación de cada ítem el docente debe hacerse las siguientes
preguntas:
¿Presenta cada ítem una tarea claramente formulada?
¿Mide cada ítem un aprendizaje significativo?
¿La dificultad del ítem, es adecuada al nivel del estudiante?
¿Los distractores son atractivos y adecuados?
 PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA

ALTERNATIVA
RESPUESTA ÓPTIMA
DIFERENCIADA

1 OPCIÓN CORRECTA TODAS SON PARCIALMENTE

LAS DEMÁS SON CORRECTAS, UNA ES LA
DISTRACTORES MÁS ADECUADA
 TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA ELABORAR
PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA
Resultados de Itemes/
Conocimien Comprensió Aplicación Análisis Síntesis Resulta
aprendizaje y to n do de
elementos de Apr.
competencia
Resultado de Cuestiona Elección
aprendizaje 1 miento de 2
Contenido 1 directo elemento
Contenido 2 1 s
1
Resultado de Relación
aprendizaje 2 de 1
Contenido 1 columnas
Contenido 2 1
Resultado de Ordenam
aprendizaje 3 iento 1
Contenido 1 1
Contenido 2
Resultado de Multirrea
1
 TIPOS DE ITEMES

CUESTIONAMIENTO
DIRECTO

ORDENAMIENTO

ELECCIÓN DE ELEMENTOS

RELACIÓN DE COLUMNAS

MULTIREACTIVO
 CUESTIONAMIENTO
DIRECTO

El estudiante debe seleccionar una de las cuatro opciones

DESCRIPCIÓN de respuestas, a partir del criterio o acción que se solicite en
el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en
la base del reactivo”.

•Evitar la repetición innecesaria de palabras tanto en la base

RECOMENDACIONES como en las opciones de respuesta.
•Las opciones de respuesta deben ser menos extensas que
la base.

BASE
ESQUEMA a)

OPCIONES b)
DE
c)
RESPUESTA
d)
 EJEMPLO

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la

matemática en los últimos años dan cuenta del papel
determinante que desempeña el medio, […] así como los
procesos que siguen los alumnos para construir nuevos
BASE conocimientos y superar las dificultades que surgen en el
proceso de aprendizaje. ¿Cuál es la perspectiva teórica que
está presente?

A) Modelo didáctico tradicional

B) Teoría de las situaciones didácticas
OPCIONES DE C) Teoría clásica del currículo
RESPUESTA D) Modelo científico de la enseñanza
 ORDENAMIENTO

Demanda el ordenamiento o jerarquización de un listado de

DESCRIPCIÓN elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La
tarea del estudiante consiste en seleccionar la opción en la
que aparezcan los elementos en el orden solicitado”.
•Incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados,
y hasta ocho cuando son palabras o cifras
•En el listado debe incluir elementos del mismo tema.
RECOMENDACIONES •Los elementos del listado en la base deben estar desordenados.
•En cada opción de respuesta, incluir todos los elementos del
listado
•Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas
las opciones.

BASE
ESQUEMA LISTA DE
ELEMENTOS

a)

OPCIONES b)
DE
c)
RESPUESTA
d)
 EJEMPLO

¿Cuál es el orden correcto de las etapas de proceso de

BASE
diagnóstico de necesidades de capacitación?

1. Determinación de necesidades
2. Establecimiento de la situación ideal
LISTA DE
ELEMENTOS 3. Descripción de la situación real
4. Análisis comparativo
5. Toma de decisiones

OPCIONES DE
A) 1, 2, 4, 3, 5
RESPUESTA B) 2, 3, 4, 1, 5
C) 4, 2, 3, 5, 1
D) 5, 2, 3, 4, 1
 ELECCIÓN DE ELEMENTOS

El estudiante debe clasificar una serie de hechos, conceptos,

fenómenos o procedimientos de acuerdo con un criterio
DESCRIPCIÓN específico solicitado en la base del reactivo”

Establecer en la base el criterio con el cual han de seleccionar los

elementos.
Incluir elementos del mismo tema en el listado.
Utilizar un listado de cuatro a siete elementos.
RECOMENDACIONES
Las opciones de respuesta deben integrar y excluir al menos dos
elementos del listado.
Incluir en todas las opciones el mismo número de elementos.
Un elemento no se debe repetir en todas las opciones
Todos los elementos del listado deben incluirse al menos una vez

BASE
ESQUEMA LISTA DE
ELEMENTOS

a)

OPCIONES b)
DE
c)
RESPUESTA
d)
 EJEMPLO (Guía CEAACES, 2102. Carrera de Contabilidad)

BASE Seleccione las pruebas de cumplimiento que deberá aplicar

a los rubros de ingresos y cuentas por cobrar.

1. Verificación de la existencia de pedidos de ventas y revisión de la

autorización correspondiente
2. Confirmación de cuentas por cobrar
3. Comprobación de la existencia de políticas por descuentos
LISTA DE
ELEMENTOS otorgados a los clientes sobre los productos vendidos
4. Inspección de la documentación que ampara las cuentas por cobrar
5. Verificación de que la función de recepción de efectivo se mantenga
independiente de cualquier otra función de registro
6. Verificación de cobros posteriores
7. Verificación de que existan conciliaciones entre los registros
contables formales y sus correspondientes auxiliares

A) . 1, 2, 4, 6
OPCIONES DE B) . 1, 3, 5, 7
RESPUESTA
C) . 2, 4, 3, 7
D) . 3, 5, 6, 7
 RELACIÓN DE COLUMNAS

Incluyen dos listados de elementos que han de asociarse

DESCRIPCIÓN entre sí conforme a un criterio que debe especificarse en la
base del ítem. En las opciones de respuesta se presentan
distintas combinaciones de relación entre los elementos de
la primera y segunda listas

Mencionar de forma clara un criterio de relación.

Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del
mismo tipo.
En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y
elementos; en la segunda, las descripciones, definiciones,
características, explicaciones. Es decir, la columna con menos
información se ubica del lado izquierdo.
Se puede incluir un distractor en la columna derecha.
RECOMENDACIONES Asignar un título a cada columna para identificar los elementos
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona
solamente con uno de la columna derecha, en esta última se
sugiere que tengan un máximo de cinco elementos.
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con
dos o tres de la columna derecha, se sugiere tener un máximo
de siete elementos.
 BASE
COLUMN COLUMA IZQUIERDA COLUMNA DERECHA
AS (título) (título)

ESQUEMA
a)

OPCIONES b)
DE
c)
RESPUESTA
d)

EJEMPLO (Ejemplo: (Carreras de Educación)

BASE Relacione el modelo pedagógico con el elemento del

currículo que pone énfasis

Modelos Pedagógicos Énfasis Curricular

LISTA DE
ELEMENTOS 1. Constructivismo a) Contenidos
2. Conductismo b) Metodología
3. Escuela Nueva c) Destrezas

A) 1a, 2c, 3b
OPCIONES DE
RESPUESTA B) 1b, 2c, 3a
C) 1c, 2a , 3b
D) 1c, 2b, 3a
 MULTIREACTIVO

“El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y

habilidades interrelacionados a partir de una temática común o de la
descripción de una situación o problema profesional específico. Su
estructura presenta primero la descripción de una situación, problema o
caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una gráfica, un mapa o un
DESCRIPCIÓN

dibujo seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados
considerando la información presentada inicialmente. Cada pregunta se
evalúa de manera independiente. Así, si de una pregunta no se conoce
la respuesta, es conveniente continuar con el resto de interrogantes
relacionadas con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al
multirreactivo pueden adoptar distintos formatos como los que se han
descrito anteriormente”.

•El contexto debe incluir la información necesaria para su

comprensión y para la resolución de los ítems asociados.
•Los ítemes deben ser independientes entre sí, la información
RECOMENDACIONES contenida en uno no puede sugerir la solución de otro, ni ser
requisito para contestar otro.
•Si es necesario, incluir información adicional al contexto.
XAVIER ANDRADE
 TEMATICA COMUN,
CASO O PROBLEMA

PREGUNTA
ESPECÍFICA 1

a)

OPCIONES DE b)
c)
RESPUESTA d)

PREGUNTA
ESQUEMA ESPECÍFICA 2

a)
b)
OPCIONES DE c)
RESPUESTA d)

PREGUNTA
ESPECÍFICA 2

a)
OPCIONES DE b)
c)
RESPUESTA d)
 EJEMPLO Ejemplo: (Guía CEAACES, 2102. Carrera de Medicina)

Un paciente de 55 años, obeso y con antecedentes de diabetes mellitus no

insulino dependiente con 15 años de evolución, acude a la consulta debido a
una úlcera plantar en el pie derecho. En la exploración física se detecta una
úlcera de 3 x 2 cm en la base del primer ortejo de bordes necróticos y exudado
verdoso fétido, además de exposición de la grasa y coloración violácea en el
TEMÁTICA primero y segundo ortejos. El médico tratante le realizó curación local de la
COMÚN úlcera con debridación del tejido necrótico, aplicación de ungüento con
antibiótico local y prescripción de antibióticos orales. Se solicitaron pruebas de
laboratorio y se citó al paciente 3 días después para seguimiento. El paciente no
acudió a la cita programada hasta 10 días después, acompañado de una nota
del especialista, la cual explica que el paciente presentó cetoacidosis diabética
que requirió tratamiento hospitalario.

PREGUNTA 1 ¿Además del control de la glicemia, ¿qué medidas adicionales deben

llevase a cabo para evitar que el paciente presente complicaciones?

A) Uso de complejo multivitamínico y antibióticos profilácticos

OPCIONES DE
B) Control de peso y cuidados higiénicos de los pies
RESPUESTA C) Cambiar el manejo farmacológico oral a insulina subcutánea y prescribir
dieta hiposódica
D) Uso de calzado abierto durante el día y medias compresivas por la noche
PREGUNTA 2 ¿Qué medidas de rehabilitación básicas para el manejo del pie se
deben indicar en este paciente?

A) Utilizar fomentos de agua caliente y vendajes compresivos impregnados

de nitroglicerina
OPCIONES DE
B) Cambiar a calzado cerrado, blando y de plantilla suave, y cuidados
RESPUESTA
generales del pie
C) Utilizar cremas humectantes y masajes en el pie
D) Ejercicio dorso plantar con electro-estimulación

PREGUNTA 3 La acción de mayor impacto para el control a largo plazo de este

paciente es:

A) Control de la glicemia
B) Control de la trigliceridemia
OPCIONES DE C) Profilaxis de neuropatía diabética con 300 mg diarios de ácido alfalipoico
RESPUESTA
D) Antibiótico profiláctico a largo plazo