PRODUCTO 5 (Epifanio A.

Garcìa Garcìa)
ENSEÑAR A PENSAR EN LA ESCUELA
1.1 SU HISTORIA
Algunas aportaciones a través de la historia
Sócrates: pensar y hacer pensar
Gardner: habla de una inteligencia lingüística, lógica matemática,
espacial, musical, corporal: kinestésica, interpersonal o
intrapersonal.
Sternberg: Teorías triarquica: contextual, experiencial ,
componencial práctica.
Los estilos cognitivos modifican la inteligencia: la significación y las
habilidades cognitivas que se constituyen en una potente
herramienta de la mente.
Origen del estilo cognitivo:
Piaget.- (1924)
Vygotsky.- (1964) pensamiento y lenguaje
Ausubel: (1960) significación
Chomsky (1957), pensamiento y lenguaje
Gané (1962), Cognición
Entre otros.
 1.2 Aprendemos pensando
Los cambios que ha sufrido es el siguiente:

ANTES ANTES
El Profr. Era Alumnos eran elementos
suministrador de pasivos
conocimientos
AHORA AHORA
Ayuda a conocer Elementos activos que
participan en el conocer

El objetivo básico de la educación actual es formar hombres capaces de

pensar por sí mismo, a través de ella se debe enseñar a pensar.
La metodología cognitiva no busca innovación de contenidos, sino de los
procedimientos con estrategias de pensamiento y de trabajo intelectual.
Una metodología que sustancialmente es: significativa, participativa y
cognitiva.
1.3 PRINCIPIO DE APRENDIZAJE
Principios de aprendizaje sobre el desarrollo cognitivo derivados de
Piaget, son:
1.- Los niños deben de participar en la adquisición de su aprendizaje. Los
niños aprenden mejor cuando trabajan sobre experiencias.
2.- La educación debe estar centrado en el niño
3.- La educación debe ser individualizada
4.- La interacción social debe jugar un papel significativo

Características del estilo cognitivo:

__Activo
__Participativo
__Significativo
__Mediante el modelado
__Que parte de las experiencias previas

El profesor debe ser un:

 Un guía
 Un orientador
 Con información organizada y sistematizada
 Con el modelado
 Con las indicaciones concretas
 Enseñanza de calidad y conocimientos previos
1.4 Wilson (1992) la define asì:

Planificar, proporcionar y evaluar el curriculum optimo para cada

alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden.
El punto de partida para el autoaprendizaje consta de dos condiciones:
1.- Unos conocimientos previos: dominios de las técnicas
instrumentales: lectura , escritura y cálculo.
2.- Un mensaje oral, escrito visual, etc. que despierta el interés para
aprender algo.

Resolver el problema de singularidad en el aula requiere:

1.- Contar con los conocimientos previos del alumno
2.- Lograr que los alumnos trabajen extensivamente experiencias que
serán más tarde introductorios de nuevos aprendizajes.
3.- Atender a su singularidad mediante una metodología asentada en su
actividad mental que le posibilite una elaboración personal.
Pasos del proceso de aprendizaje en el estilo cognitivo
1.-Atenciòn selectiva
2.- Codificación y decodificación
3.- Ordenación y organización de los puntos de información
4.- Pensadores fuera de la escuela
5.- Memorización
6.- el alumno ha conseguido a prender a aprender

1.5 Características de los programas de enseñar a pensar.

1.- Pensadores efectivos

2.- Aumenta el rendimiento
3.- Autoconcepto positivo
4.- Pensadores fuera de la escuela
5.- Enriquece a maestros y a estudiantes.
2.- LOS METODOS COGNITIVOS
2.1 La finalidad de una metodología cognitiva:
El objetivo final es de que los alumnos puedan investigar, aprender por sì mismo,
descubrir los conocimientos que se encuentran en los textos.
Ofrecer las bases para conseguir el autoaprendizaje.

 En un excelente dominio de lo instrumental, perfeccionamiento lector, saber

expresarse en forma oral y escrita.
 Saber trabajar los contenidos del programa del curso con habilidades cognitivas
o estrategias que son las herramientas del pensamiento..

Variables relacionadas con la tarea:

1.- La magnitud del contenido
2.- Su grado de dificultad
3.- Significación que tiene la tarea
4.- Organización de los contenidos, de lo simple a lo complejo.
5.- Variables relacionado con el método
6.- La participación del sujeto en el aprendizaje
7.- La adecuación del método a la tarea
8.- Los principios del estímulo-respuesta, repetición y esfuerzo
9.- El conocimiento de los resultados
2.2 Los métodos cognitivos

Los métodos cognitivos son muy funcionales si se aplican a los

contenidos del curriculum.
__El alumno aprende desde el principio, los pasos correctos y ordenados
para ejecutar una tarea.
__ El alumno irá trabajando con las habilidades cognitivas básicas
__ Las habilidades cognitivas básicas se unen a los adjetivos y a las
actividades.
__ Las habilidades cognitivas se incorporan a proyectos curriculares y de
esta forma enseña a los alumnos a «aprender a aprender».

2.4 La preparación de la clase.

Es tarea esencial del profesor:
 Enunciar muy concretamente los contenidos
 Seleccionar las habilidades básicas apropiadas
 Explicar cómo utilizar esas habilidades
 Ejecutar las habilidades ante los alumnos
 Proponer estrategias y actividades con los que se practiquen las
habilidades cognitivas.
El alumno gestiona cognitivamente un textocuando lo somete al siguiente proceso.

1.- Presta atención a la información

2.- Codifica la información
3.- Forma proposiciones
4.- Repite
5.- Controla, ajusta la información elaborada

Las características más singulares del estilo cognitivo son:

 El aprendizaje es activo
 El aprendizaje es participativo
 El aprendizaje es significativo
 Aprendizaje mediante el modelado
 Aprendizaje mediante el desarrollo del habla interna de los alumnos.

2.5 Nuevo concepto de inteligencia.

La inteligencia opera mediante:
1º.- Una capacidad estructural, la potencialidad que ella tiene.
2º.- Una capacidad funcional.

2.6 El Profesor mediador: Que el alumno vea cómo resuelve su profesor

una tarea, qué paso sigue, qué proceso emplea, es una estupenda manera
de facilitar la adquisición de los procesos cognitivos:
2.7 El resultado final.
Un programa de habilidades cognitivos produce modificaciones a la
forma de conocer: ejemplos:
 El alumno comprueba la veracidad de los resultados.
 El alumno autocorrige los errores.
 Mejora la precisión de la realización
 Aumenta el número de respuestas correctas
 Corrige su tarea con una planificación
 Consulta espontáneamente el diccionario
 Mejora en la lectura
 Mayor perseverancia
 Mejora la capacidad para escuchar
 Supervisa su tarea.

2.8 Posturas metodológicas. Podemos distinguir tres enfoques.

a.- Enfoque tradicional de la enseñanza
b.- Enfoque cognitivo o de desarrollo de pensamiento (enseñanza de
habilidades)
c.- Enfoque sintetizado (desarrollo de habilidades a través del
curriculum)
3.- Las habilidades cognitivas y el curriculum escolar
3.1 Un estilo cognitivo de motivación y apoyo
Todo programa se debe desarrollar en un ambiente de motivación, que tiene que
producir en los alumnos un aire de satisfacción, seguridad u anhelo por mejorar
cuatro factores:
1.- Los estímulos
2.- La actitud del profesor
3.- El modelado
4.- El desarrollo del lenguaje interno

A).- Los estímulos

__ La singularidad, supone relación muy personal con constantes muestras de
ánimo, incrementará la afectividad entre el niño y su educador.
__ Conducta positiva ante los alumnos, se logra conseguir el amor por el estudio.
__ Los esfuerzos verbales
• Felicitarle
• Hacerle notar nuestra confianza en èl
• Hablarle exigiéndole
• Animar
• Sensibilizarse con él
• Presentarnos con actitud tranquilizadora
• Reforzar cada acierto
B) La actitud del profesor
 Herramientas bien utilizadas, pensando mejorar:
 Cuáles son las herramientas del pensamiento con las que se trabaja
más frecuentemente
 Presentarles carteles expuestos en lugares visibles, obtener
información correcta de él. Ejemplo:
 1.- Lee en silencio el texto
 2.- Consultar en diccionario el término
 3.- Subrayar ideas
 4.- Obtén la idea principal.
 5.- Haz un esquema o resumen

C).- El modelado.
 Favorecer la creación de un buen ambiente en el aula
 Desarrollar estrategias de pensamiento
 Utilizar diversas estrategias
 Ser un guía de la clase y del aprendizaje
 Animar a los alumnos
 Planificar, organizar y estimular
El profesor mediador
__ Pensador- planifica, organiza
__ Experto- Domina ala materia
__ Mediador- guía el pensamiento de los alumnos
__ Modelo- ejecuta, realiza, actúa

3.2 Habilidades cognitivas y contenidos curriculares

Integrar las habilidades cognitivas dentro del curriculum
1.- Definir los conceptos clave y la metodología
2.- Examinar los conceptos de la disciplina
3.- Desarrollar una secuencia de habilidades
4.- Articular las habilidades
5.- Planificar y desarrollar las diferentes unidades y materias de la
disciplina
6.- Evaluar oportunamente las habilidades
7.- vertebrar este esquema en el curriculum

3.3 Habilidades cognitivas básicas

a.- Percepción.- Atención, memorización
b.- Procesamiento de la información: planificación, codificación,
decodificación, selección de ideas o contenidos, análisis/ síntesis, ordenar
y organizar, elaboración.
c.- Criterio reflexivo.- creatividad, comparar, clasificar, autocontrol de los
procesos.
3.5 Trabajar sobre experiencias
Muchas experiencias facilitan aprender así:
 Leer un libro y extraer consecuencias
 Leer un artículo o separata y extraer consecuencia o ponerle título
 Observar algo y reflexionar con un cuestionario
 Buscar analogías, semejanzas, diferencias o relacionar
 Realizar experimentos
 Construir esquemas, cuadros o mapas conceptuales
 Elaboración de preguntas
 Hallar el significado de una escena
 Escudriñar un texto

4 Implantación de las habilidades en el curriculum:

La percepción
4.1 Propiedades de la percepción:- Son acciones que perfeccionan al
hombre, desarrollan su capacidad de pensar, pueden mejorarla.
4.2 Atención, concentración
Atención es dirigir, concentrar la energía psíquica de algo.
Hay concentración cuando hay estabilidad en la ejecución de una
actividad.
La atención es selectiva- se fija en lo que nos interesa o motiva
La dificultad de atención se debe a las siguientes causas: Inmadurez,
trastorno de neurotransmisor y pereza.
4.3 Cuando hay atención
a.- Cuando el sistema nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia por
los estímulos
b.- Cuando el sujeto selecciona entre los demás estímulos y se
concentra en alguno solamente
c.- Cuando la acción de atender suministra enriquecimiento o utilidad
d.- Cuando se sabe inspeccionar, escudriñar.
4.4 Estrategias de atención a tener en cuenta en la elaboración del
curriculum.
1.- Que los contenidos sean claves
2.- Que los últimos cinco minutos de trabajo que expongan algo de lo
aprendido
3.- Exponer los temas del curriculum con sistematización
4.- Utilizar grafías
5.- Acortar el tiempo de la explicación oral
6.- Ser un buen narrador
7.- Proponer preguntas concretas
8.- Seleccionar recompensas
9.- Disponer de un conjunto de estrategias
10.- Que los mensajes vayan acompañados de permanencia
11.- Utilizar estrategias de «Meichembaum» para, mira y escucha.
12.- Manifestar unas preguntas que les ayuden a analizar tareas
13.- Entrenarles en una serie de pasos para realizar la tarea.
14.- Utilizar estrategias de atención mecánica
15.- Que el profesor realice cambios en el tono de la voz.
4.5 Memorizaciòn
Proceso de recordar contenidos. Hay memoria cuando hay permanencia de la
información o de las habilidades aprendidas.
Diversos tipos de memoria:
a.- Memoria fotográfica o icónica
b.- Memoria verbal, puede ser: secuencial, maquinal.
c.- Memoria semántica.- integra representaciones verbales y no verbales.

4.6 La recuperación del material relevante

La teoría de estímulo- respuesta y la cognoscitiva tienen gran importancia en
la recuperación del material.
Se recuerda mejor aquello sobre lo que realizó un procesamiento profundo,
método, mnemotécnicas son:
__Método de la rima: se trata de aprender una serie de términos a los que ha
buscado una rima.
__Método del vocabulario, casi similar
__ Método de lugares- colocar mentalmente una relación de términos
ordenados y muy conocidos.
4.8 Cuestiones y sugerencias
1.- Elabore una técnica sencilla
2.- Realice una crítica razonada
3.- Exponga las experiencias en el aula
4.- Contraste con otros docentes
5.- Realice la experiencia
5.- Procesamiento de la informaciòn, seelecciòn, organizaciòn y
elaboraciòn de textos.

El trabajo de la información, el sujeto: escudriña, codifica los estímulos,

elabora imágenes coherentes con la codificación realizada, selecciona y
conexiona el material, lo articula, organiza y compara, almacena datos.
Codificar es hacerse con la estrategia de una operación determinada y
poder repetirla.
El alumno trabaja una información con estilo cognitivo cuando:
1.- Aprende a organizar el conocimiento adquirido
2.- Aprende métodos que propician la reflexión sobre lo que hay que
hacer.

Son estrategias básicas para procesar la información

5.2- La selección
__ La organización y
__ La elaboración

5.3 Selección.- Una de las estrategias bàsicas es el resumen.

5.4 Operaciones para organizar
_ Ir de lo sencillo a lo complejo
_ Evitar hábitos erróneos
_ Comprensión de la organización
_ Transferencia (esfuerzo)
5.5 La elaboración de textos

Elaborar es unir una nueva información que se tiene incorporada para obtener
nuevos conceptos, argumentos o conclusiones.
Elaborar una texto mientras se trabaja es:
1.- Pensar
2.- Distinguir
3.- Habituarse o reflexionar
4.- Obtener nuevos ejemplos
5.- Confeccionar imágenes
6.- Señalar detalles
7.- Derivar apreciaciones
8.- Transformar una información
9.- Confeccionar autopreguntas sobre el texto

Modelos
1.- La técnica de autopreguntas
2.- La analogía
3.- Opción múltiple
4.- El esquema
5.- Construcción de tablas o mapas conceptuales
6.- Extraer información de los capítulos de un libro
6.- El pensamiento critico reflexivo de los alumnos

El pensamiento critico es un conjunto de muchas estrategias

Los alumnos ejecutan este tipo de pensamiento cuando:
1.- Comparan-clasifican
2.- Son creativos
3.- Ejecutan autocontrol

6.1 Comparar-clasificar
Es preciso proponerle cuestiones y actividades que le conduzcan a
encontrar:
__Con quién se relaciona un asunto
__Cuál es su semejante
__Cuál es su equivalente
__Cuál es su opuesto
La organización sistemática y la sumaciòn de atributos favorecen la
capacidad comparativa.
Realmente los contenidos que hay que desarrollar en una clase facilitan
bastante esta habilidad mental. Veamos algunas posibilidades:
A.- Practicar la acentuación de los monosílabos
B.- Contenido: el punto
6.2 La creatividad

Con bastante frecuencia las nuevas ideas, la originalidad, surge cuando

el cerebro ha estado trabajando intensa y extensamente en un asunto.
Los trabajos en equipo son igualmente un medio estupendo para lograr
que la creatividad de los alumnos se desarrolle.
Factores primordiales que intervienen en la creatividad:
1.- La originalidad
2.- La flexibilidad de adaptación
3.- La flexibilidad espontánea
4.- La afluencia de ideas
5.- a afluencia de expresiones, asociaciones y vocablos
6.- La sensibilidad a los problemas
7.- La visualización
8.- El juicio
9.- La redefinición
Disposiciones para la creatividad:
__ Darle tiempo al pensamiento
__ Pensamiento amplio y aventurado
__ Pensamiento claro y preciso
__ Organiza el pensamiento
6.3 Técnicas que favorecen la creatividad en el aula

Ayudan a desarrollar la creatividad en el aula.

__La exposición de un trabajo por parte de los alumnos
__El debate y discusión sobre un texto
__Análisis de situaciones
__Tres o cuatro alumnos presentan textos de autores consagrados sobre
un tema
__Lectura de un caso
__La actividad de ser capaz de crear un cartel
__Creación de episodios imaginarios
__Creación de cuentos
__Ejercicios de redacción
__Participación en concursos preliterarios
__Participación en concursos teatrales
__Presentación de historias o cuentos
__Tratar de dosificar
Técnicas para la creatividad:
1.- Los alumnos exponen un tema
2.- Debates y discusiones
3.- Análisis de situaciones
4.- Análisis de un caso
5.- Crear un cartel o mensaje de opinión
6.4 Estrategia de autocontrol

Controlar es dominar el proceso de realización de un tarea de acuerdo

con un plan.
Entrenarse en habilidades de autocontrol requiere:
1.- Fijarse unas metas referidas a una o varias materias
2.- Autor registrar el progreso
3.- Autoevaluarse
4.- Autoreforzar los puntos débiles

6.5 El profesor y la reflexión de sus alumnos.

Pautas fundamentales.
a.- Preparación de la clase
b.- Que desarrollen el lenguaje interno
c.- Parafrasear las ideas de los estudiantes
d.- Poner nombre a las conductas de los estudiantes
e.- El modelado
Para llevar con asiduidad a las aulas la comparación, la clasificación,
creatividad y autocontrol, es muy conveniente la reflexión del profesor
sobre estos términos.