EL DESEO AUTISTA, LA

ESCUELA
EXPERIMENTAL DE
BONNEUIL
Juan All- Profesorado de Psicología- 2022- “Psicología de la Niñez”
¿Quién es Alicia Hartmann?
◦ Psicoanalista. Dra. En Psicología. Directora Proyecto de Investigación
PROINPSI. Autora de:
◦ En busca del niño en la estructura,
◦ Amor, sexo y fórmulas, (1995),
◦ Adolescencia una ocasión para el psicoanálisis, (2000),
◦ Aún los niños, (2003),
◦ No se vuelve loco el que quiere, (2011),
◦ El malentendido de la estructura, (2014).
Docente Responsable de cursos de Doctorado y Maestría en Psicoanálisis,
Facultad de Psicología, UBA. Miembro de la Escuela Freudiana Argentina.
 ¿Cuál es el propósito de la Escuela
experimental de Bonneuil?
◦ La Escuela Experimental de Bonneuil, fundada hace más
de treinta años por Maud Mannoni, está destinada a chicos
autistas, muy graves. Se encuentra en Bonneuil-sur-Marne,
a una hora del centro de París, en metro y bus.
Aspecto y elementos de la escuela
◦ Su aspecto dista mucho del que pudiera imaginarse para una
escuela del Primer Mundo, pero está equipada con todo lo necesario
para que cada niño pueda crear un espacio propio y se produzca
algún movimiento deseante: talleres de cine, ópera, canto,
escultura, pintura; salidas al exterior, por ejemplo visitas a
mercados de frutas, de flores; actividades físicas como la piscina.
Los niños pueden estar internados
todo el día, o parte de éste.
◦ La tarea no se centra en un plan escolar; si bien algunos
chicos siguen una currícula escolar, su sentido no es
centralmente pedagógico: promueve una forma de lazo
donde la cultura está presente, y no una simple
acumulación de conocimientos. Se trata de que el chico
autista pueda realizar algo de su propio deseo. Aun los
que no hablan piden cosas. Aunque no hablen, todos
entienden, y entienden mucho
 Ofertas de actividades diferentes +
elección personal
◦ A partir de muchas ofertas, cada chico, cada día, se
ubica en alguna de las actividades, de acuerdo con lo
que él quiera hacer. En general, a la larga suelen
dedicarse a una actividad en particular. Todo esto se
halla muy lejos de cualquier marco pedagógico
habitual
 Trabajo colaborativo + implicancia del
cuerpo
◦ Los maestros trabajan mucho, a la par de los chicos. Por ejemplo, en
el taller de cine, un chico sostiene con su mano un paño negro
necesario para la filmación: él quiere participar en esa actividad y allí
está, haciendo algo que puede hacer. Los maestros trabajan todo el
tiempo con ayudantes. La cantidad de personal duplica a la de chicos;
los chicos muy graves están siempre sostenidos por dos personas, y
los maestros no son necesariamente psicoanalistas. Pero hay
psicoanalistas que postergaron su ejercicio profesional con niños en
París para trabajar en Bonneuil.
 La identificación especular
◦ Los chicos aprenden a convivir en una mesa: llegan a comer
correctamente en la mesa, lo cual es muy difícil de lograr con
chicos autistas. Por identificación en espejo con el maestro,
aprenden esta convivencia. Por ese mecanismo, la identificación
especular, llegan a aprender reglas, a incorporarlas.
◦ Así, por identificación con el maestro, se
incorpora la ley; se apuesta a que en la
escuela empieza la ley; ésa es la apuesta, y
por eso Bonneuil es, como dijo Maud
Mannoni, “un lugar para vivir”. Es una forma
de vida. Los chicos, en Bonneuil, no están
medicados.
◦ Maud Mannoni estaba imbuida de las ideas de Michel
Foucault, cuyo seminario “Los anormales” atraviesa su
pensamiento. Allí Foucault denuncia la barbarie
histórica, y actual, la continuidad entre la “debilidad
constitutiva” de los niños graves y el auge de la
psiquiatría actual. Sostiene Foucault que sólo se puede
psiquiatrizar al adulto “con la condición de asegurar
el paralelismo externo, la fusión con la infancia”, y
agrega que “la infancia como fase histórica del
desarrollo, como forma general del comportamiento,
se convierte en el gran instrumento de la
psiquiatrización.-
◦ El esfuerzo de Maud Mannoni era por encontrar el
equilibrio en una línea cuyos extremos serían, de un
lado, el psicoanálisis salvaje, y, del otro, la reeducación,
que genera en los niños una respuesta adaptativa y
estereotipada. Esta era siempre su línea de intervención
en las presentaciones clínicas de Bonneuil”.
 Bonneuil

Postura

Analítica Pedagógica

Herramientas para
Preocupación por el buscar un
deseo alojamiento en el
otro
¿Qué rechaza la institución?
◦ La institución rechaza formalmente lo instituido: escuela
común, familia, maternaje; rechaza la perspectiva escolar
tradicional y “la coherencia legisladora del discurso
pedagógico”, en palabras de Mannoni.
¿Qué rechaza la institución?
◦ Hoy, a casi treinta años de su creación, esta “escuela
experimental”, como fue llamada inicialmente,
continúa la lucha para evitar la psiquiatrización del
niño psicótico y desafía las clasificaciones que procura
imponer la psiquiatría oficial, como el denominado
DSM IV.
◦ ¿Es imposible, hoy en la Argentina,
imaginar un espacio similar al de Bonneuil?
¿No podría el Tobar García, nuestra
institución pública rectora, incorporar con
más fuerza algunas de estas ideas? Algunos
considerarán “anacrónica” la propuesta,
dado el auge de la neuropsiquiatría. Pero,
¿por qué estos niños tendrán el destino de
ser ratas de laboratorio?
◦ ¿Por qué un autista no podría tener
una evolución que le permita trabajar,
aun en pequeñas tareas, con
supervisión, y no quedar confinado,
para el resto de su vida adulta, en un
cuarto de la casa o en la sala para
crónicos del hospital psiquiátrico?